Artículos Pedagogía Sistémica

8/12/2019 Artculos Pedagoga Sistmica

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FUNDAMENTOS DE LAFUNDAMENTOS DE LA

PEDAGOGA SISTMICAPEDAGOGA SISTMICAEJEMPLOSEJEMPLOSYYPRCTICAPRCTICA

CREANDO PUENTES ENTRE LA ESCUELA Y LA FAMILIACREANDO PUENTES ENTRE LA ESCUELA Y LA FAMILIAAnglica Olvera

LA MANZANA NO CAE LEJOS DEL TRONCOLA MANZANA NO CAE LEJOS DEL TRONCO

Anglica Olvera y Tiiu Bolzman

LOS CONFLICTOS DE LOS ALUMNOS EN LA ESCUELALOS CONFLICTOS DE LOS ALUMNOS EN LA ESCUELACOMO UNA EXPRESIN DE AMOR A SU FAMILIACOMO UNA EXPRESIN DE AMOR A SU FAMILIA

Anglica Olvera y Sieglinde Schneider

PEDAGOGA SISTMICA: LOS LMITES EN LA VIDAPEDAGOGA SISTMICA: LOS LMITES EN LA VIDANOS ENSEAN LOS OBJETIVOS EN LA EDUCACINNOS ENSEAN LOS OBJETIVOS EN LA EDUCACIN

Anglica Olvera

CADA QUIEN EN SU LUGAR PARA PODER EDUCARCADA QUIEN EN SU LUGAR PARA PODER EDUCARAnglica Olvera y Tiiu Bolzman

NINGN MAESTRO ES UNA ISLA!NINGN MAESTRO ES UNA ISLA!REDES DE AMOR Y RESPETO EN EL AULAREDES DE AMOR Y RESPETO EN EL AULA

Anglica Olvera y Amparo Pastor

PEDAGOGA SISTMICA: PEDAGOGA DEL ORDEN Y DEL ACOMPAAMIENTOPEDAGOGA SISTMICA: PEDAGOGA DEL ORDEN Y DEL ACOMPAAMIENTOE"#$%&$'(&)* +,($'-$*QBP Susana Garca Urie y !aestra "ri#a $iliana %lvarez !acas

UN ACOMPAAMIENTO AMOROSO DE JVENES PARA JVENESUN ACOMPAAMIENTO AMOROSO DE JVENES PARA JVENESAnglica Olvera& 'ernando (a)izales y Ana Teresa %lvarez !il*n

PROBLEMAS EN LAS MATERIAS Y SU RELACIN SISTMICA.PROBLEMAS EN LAS MATERIAS Y SU RELACIN SISTMICA.

INTERVENCIN PEDAGGICA.INTERVENCIN PEDAGGICA."+uipo de orientaci,n del (U-"(

MANDAMIENTOS DE LOS MAESTROS.MANDAMIENTOS DE LOS MAESTROS."+uipo de orientaci,n del (U-"(

EL ORDEN EN LA ESCUELA /CADA UNO EN SU LUGAR0EL ORDEN EN LA ESCUELA /CADA UNO EN SU LUGAR0.os Antonio Garca Traa/o0

BIENVENIDA A LOS NUEVOS PROFESORES.BIENVENIDA A LOS NUEVOS PROFESORES..os Antonio Garca Traa/o0

APLICACIN DE LAS 1ERRAMIENTAS SISTMICAS EN EL TRABAJO CURRICULARAPLICACIN DE LAS 1ERRAMIENTAS SISTMICAS EN EL TRABAJO CURRICULARY EN LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS EN LA ESCUELA.Y EN LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS EN LA ESCUELA..os Antonio Garca Traa/o0


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PEDAGOGA SISTMICA

RECONOCIMIENTO2 CONFIANZA Y COLABORACIN2RECONOCIMIENTO2 CONFIANZA Y COLABORACIN2TRES PALABRAS CLAVES PARA LA EDUCACIN.TRES PALABRAS CLAVES PARA LA EDUCACIN.!aria .es1s 2odrguez Sim,n0

CREANDO PUENTES ENTRE LA ESCUELA Y LA FAMILIACREANDO PUENTES ENTRE LA ESCUELA Y LA FAMILIA

Por3 Anglica Olvera

La tarea ahora es crear los puentes, generarlos y por el bien de nuestros alumnos,en nuestro corazn, primero estarn sus PADRES

(uando los alumnos llegan a la escuela& sus padres& la instituci,n educativa y los maestros& generan una relaci,n+ue va a permanecer en la vida del alumno para siempre0

"sta premisa puede parecer e4agerada& pero no es as& el recuerdo de un uen maestro o un mal maestro es unahuella en la memoria emocional +ue todos los estudiantes llevan consigo mismos0

$os resultados de esta relaci,n se ver*n re5le/ados en un rendimiento acadmico de una manera irremediale06(,mo generar un puente si los padres de 5amilia asumen una postura de delegar acciones disciplinarias y lmites+ue les tocara a ellos y no a los maestros7

6(,mo generar un puente si los maestros se creen m*s capaces para educar +ue los padres de los alumnos7

"stos asuntos +ue contienen un alto n1mero de variales en su interacci,n& pueden aordarse de una manera

m*s amplia con un en5o+ue sistmico& mediante el cual en la con5iguraci,n del sistema 5amiliar& se puedenoservar din*micas ocultas& +ue saliendo a la luz& ser*n vistas como una soluci,n integral8 esto signi5ica +ueincluye a todos0

6-e +u depende +ue esta relaci,n& padres de 5amilia9alumnos9instituci,n educativa& den los resultadosdeseados7

!arianne 'ran#e& en su liro editado en Alem*n :-u gerhorst zu uns;< y en ingls :=ou elong to us;< hace unplanteamiento sistmico muy novedoso e interesantemente amoroso de esta relaci,n +ue en la mayora de loscasos resulta comple/a& y lo hemos resumido en siete puntos3

3. 4PUEDEN 1ACER ALGO LOS MAESTROS PARA TENDER UN PUENTE 1ACIA LOS 1OGARES5 UNPUENTE2 POR EL CUAL LOS ALUMNOS PUEDAN CAMINAR CON ALEGRA Y SIN MIEDOS DESDE SU1OGAR A LA ESCUELA

Para nosotros los maestros del (U-"( ha sido un asunto hasta cierto punto comple/o& el reconocer +ue tal tareaes indispensale& para +ue el resultado en el proceso de ense)anza y aprendiza/e& sea logrado en nuestrosalumnos0

6(,mo generar un puente cuando el des5ase educativo de la 5amilia& de los padres del alumno& es menor +ue eldel hi/o7

$a manera +ue los padres se relacionan con la escuela de sus hi/os& muchas veces es con el mismo miedo oeno/o +ue ellos se relacionaron con su escuela8 o tamin si ellos no concluyeron su preparaci,n escolar& taminre5le/ar*n en el hi/o& el miedo de +ue no sea igual a ellos& y no aproveche la oportunidad +ue ahora el padre lerinda0

6(,mo puede generar un maestro de literatura& un puente hacia la 5amilia& si para el padre de 5amilia leer& esperder el tiempo& por+ue hay +ue traa/ar para sacar a la 5amilia adelante y adem*s pagar la colegiatura si el hi/o

est* en una escuela privada76(,mo generar un puente entre el maestro de matem*ticas y la 5amilia& si para la 5amilia tal asignatura causamiedo por considerarla 5uera de conocimiento7

6. LOS MAESTROS GANAN EL CORAZN DE SUS ALUMNOS2 CUANDO TOMAN A LOS PADRES EN SUCORAZN.

Si los maestros captan +ue los padres de los alumnos son los principales 5or/adores de valores& creencias yconductas +ue son propias a una din*mica intrnseca 5amiliar& y +ue esto no lo podemos camiar& sino incluir0

"s decir& si los maestros invalidan la educaci,n propia del alumno& l se ver* oligado a de5enderla inconsciente oconcientemente ante el maestro y ste perder* la autoridad ante l0

"sto es di5cil de asumirlo como maestro& sore todo si el alumno esta en la secundaria& el achillerato o la

preparatoria& donde ste mostrar* un dole /uego& el de +uerer culpar a su situaci,n emocional 5amiliar& de su5racaso en la escuela& y en este caso& e4traer del maestro la adhesi,n de ste a su /usti5icaci,n& esperando +ue elmaestro se d cuenta de +ue con los padres +ue l tiene& es di5cil lograr lo +ue l como alumno se propone0

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Pero por otro lado& si el maestro se pone del lado del alumno& en contra de sus padres& el alumno por una lealtadintrnseca e irresistile a sus padres& romper* en el 5ondo la relaci,n de con5ianza con el maestro& estoirremedialemente se ver* re5le/ado en sus cali5icaciones0

7. LOS MAESTROS RESPETAN LA DINMICA DE CADA FAMILIA2 AUN CUANDO STA TIENECONSECUENCIAS GRAVES Y DAA NOTORIAMENTE A LOS ALUMNOS

"l maestro no tendra +ue luchar con el conte4to 5amiliar de los alumnos8 ya +ue esto no tiene ning1n e5ecto y s

un desgaste desproporcionado ante cual+uier logro0"l maestro puede generar deilitamiento en sus alumnos siinvalida la 5orma de ser de su 5amilia& y lograr* una5uerza mayor de acci,n en sus alumnos si dirige su intenci,n al reconocimiento& y honra al sistema 5amiliar delalumno8 as como est*000 y aprovechar esta 5uente de vida y valores para la instrucci,n del alumno0

"l maestro podra preguntar a un alumno& 6+u va a ser y hacer con esto +ue le han heredado7 ya +ue esto esinapelale0

8. UN MAESTRO EFECTIVO EST RECONCILIADO CON SU FAMILIA DE ORIGEN

"l maestro +ue asiente a la >?-A asume la vida como se la han pasado sus padres& en su propio conte4to3 -eesta manera le ser* m*s 5*cil asentir +ue la vida de sus alumnos& hasta donde l los tome como tal @as es y asest*; 000 y esto no lo puede camiar8 renunciar a camiar el conte4to 5amiliar es muy saludale& ya +ue entoncesapoyar* al alumno a +ue se responsailice de su propio conte4to y sa+ue toda la 5uerza y provecho de esta

situaci,n09. UN MAESTRO QUE RESPETA LAS FAMILIAS DE ORIGEN DE SUS ALUMNOS2 PUEDE DESPERTAR ELINTERS DE LOS ALUMNOS POR LAS REGLAS ESPECIALES EN LAS AULAS DE LA ESCUELA

$os alumnos aprenden reglas distintas en la escuela& cuando se sienten aceptados en su origen reglas estrictas&reglas 5le4iles

. LA CONDUCTA SOCIAL Y LA CONDUCTA DE APRENDIZAJE DE UNA CLASE ;GRADO2 DIVISIN< COMOESPEJOS DEL CUERPO DE MAESTROS.

(lases con di5icultad000 cuerpo de maestros unido; $e da 5uerza al maestro del grado0 Quien ama a sus hermanostiene menos di5icultad0 "l maestro +ue esta del lado del maestro tiene menos di5icultad 5rente al grupo0

=. LA POSICIN DEL MAESTRO FRENTE A LA DIRECCIN2 A LA AUTORIDAD ESCOLAR2 AL MINISTERIO;SECRETARIA DE EDUCACIN


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LA MANZANA NO CAE LEJOS DEL TRONCOLA MANZANA NO CAE LEJOS DEL TRONCO

Por3 Anglica Olvera Garca de !4ico y Tiiu Bolzman de Argentina

!"A AL#A"$A DE PADRES DE %AL#A ' &AES(R)S PARA *!ELAS "!E+AS E"ERA-#)"ES E"-!E"(RE" S! +)-A-#."

LA PEDAGOGA SISTMICA

Tanto educadores como padres de 5amilia se encuentran muchas veces 5rente a situaciones en las +ue noentienden c,mo& a pesar de todos sus es5uerzos& no logran ayudar al chico o al adolescente a modi5icar ciertoscomportamientos con5lictivos o a resolver di5icultades de aprendiza/e0 "s 5recuente +ue educadores y padres de5amilia se responsailicen mutuamente cuando no ven resultados positivos en sus intentos0

Bert Cellinger es un pedagogo y terapeuta alem*n +uien ha creado un mtodo +ue se llama (onstelaciones'amiliares8 ste permite encontrar soluciones para e+uilirar sistemas y ayudar a +ue cada persona est en ellugar +ue le corresponde& ocup*ndolo con toda su 5uerza0

Aplicando este mtodo al *rea educativa saemos +ue la plena 5uerza de un chico no est* en ser grande& sino enser lo +ue es3 un chico0

(uando puede lograrse +ue tanto el padre& como la madre& el estudiante como el maestro& ocupen totalmente sulugar& entonces el proceso de ense)anza J aprendiza/e 5luye provechosamente para todos +uienes lo comparten0

"n el *rea educativa& muchos de los prolemas escolares pueden ser resueltos gracias al traa/o con/unto yorganizado de maestros& maestras& padres& madres y estudiantes0

6(,mo lograr un traa/o con/unto en donde todas las 5uerzas con5luyan y sirvan al mismo o/etivo7

Una e4cepcional respuesta& por su calidad y originalidad& la ha dado a estas interrogantes el en5o+ue Sistmico+ue hace Bert Cellinger0

UNA MIRADA AL PENSAMIENTO SISTMICO

Quisiera empezar mirando los sistemas en s mismos0 "l signi5icado de :S?ST"!A


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contrario nos detienen0 -e manera m*s 5uerte sentimos los Irdenes en la 5amilia3 Si los respetamos& el amorpuede 5luir0 Por eso Bert Cellinger los llama3 :Irdenes del Amor


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a0 as los -irectivos con sus sistemas 5amiliares&0 los maestros con sus sistemas 5amiliares&c0 los padres de 5amilia con sus sistemas 5amiliares&d0 y los alumnos con sus sistemas 5amiliares0

Se relacionan entre s generando vnculos +ue tienen como 5inalidad el traspasar las ense)anzas de todos los,rdenes a las siguientes generaciones0

As la manzana cuando madura& nunca cae le/os del tronco0BIBLIOGRAFA

2"(ODO("2 $O QU" "SBert Cellinger y Gariele ten CEvel"ditorial Cerder F

'"$?(?-A- -UA$Gunthard Heer"ditorial Cerder F

I2-"D"S -"$ A!O2Bert Cellinger"ditorial Cerder KNNF

?!%G"D"S QU" SO$U(?ODADBert Cellinger Tiiu Bolzmann"ditorial Alma $epi# KNNL

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LOS CONFLICTOS DE LOS ALUMNOS EN LA ESCUELA COMO UNALOS CONFLICTOS DE LOS ALUMNOS EN LA ESCUELA COMO UNAEXPRESIN DE AMOR A SU FAMILIAEXPRESIN DE AMOR A SU FAMILIA

Anglica Olvera Garca !4ico y Sieglinde Schneider Alemania

!" "!E+) E"%)*!E DE A/)RDA0E1S#S(2-) DE LAS D#%#-!L(ADESDEL PR)-ES) DE E"SE3A"$A1APRE"D#$A0E4

$a e4periencia docente en la actualidad como en el pasado& ha dado luz a una enorme diversidad de teoras soreel proceso de ense)anza9aprendiza/e000 todava hoy los maestros 5rente al grupo& en el sal,n de clases nosseguimos preguntando 6por +u el alumno no aprende7 6Por +ue no pone atenci,n7 6Por+u no tiene inters enla escuela& si por otro lado vemos +ue su potencial para aprender es normal o en algunos casos puedeconsiderase +ue ira mas all* de lo normal7 "n mi e4periencia de m*s de treinta a)os de docente& cada vez +uecomienza un a)o escolar s +ue me seguir haciendo estas preguntas y +ue solo algunas veces entender +uesucede con el alumno0

"n el liro editado en alem*n con el titulo :Todo ni)o act1a por amor< una de las autoras S?"G$?D-" S(CD"?-"2traa/a con una orientaci,n +ue camia radicalmente la postura +ue solemos ad/udicar al alumno& donde losmaestros& la mayor parte del tiempo nos sentimos o +ue ellos son victimas o nosotros0 :"n esta nueva orientaci,n3el ni)o no es la victima a1n en sus acciones destructivas& es una persona +ue act1a desde el amor0 "n suconducta prolem*tica se demuestra +ue tanto el ni)o como sus padres est*n atados a un destino com1n de5amilia y del clan0 $a conducta del ni)o hace resaltar algo +ue estaa escondido y sin soluci,n0 (on la miradapuesta en los enredos del destino de esta 5amilia se va ad+uiriendo el respeto +ue 5altaa0# Si$t"i%# por e! CDEC M.i%oF -irector y pro5esor de "ducaci,n!usical del (020A0 (erecedo 9Troa/o del (erecedo J $"ID 9KMNFN^educa0/cyl0es 00http3KMNFN0centros0educa0/cyl0es

P#r# "i !#or -ire%ti# -o%ente # $i-o ',n-#"ent#! -e$%,rir ,e !# #$e p#r# ,e %,#!,ier $i$te"#',n%ione %orre%t#"ente e$ ,e -i%o $i$te"# e$t en or-en* A! -e%ir or-en "e re'iero # ,e %#-# ,no -e $,$"ie"ro$ e$t o%,p#n-o e! !,+#r ,e !e %orre$pon-e -e$e"peen $,$ ',n%ione$ %on e'i%#%i# re$pon$#i!i-#-@!o ,e $,pone re%ono%er !# ;er#r,>#* E$to e$ #p!i%#!e t#nto #! Si$te"# #"i!i#r %o"o #! Si$te"# E$%o!#r* Por !ot#nto e! or-en enten-i-o -e$-e e$te p,nto -e i$t# $e %onierte en ,n pi!#r ',n-#"ent#! -e to-o Si$te"#E-,%#tio*

# Pe-#+o+># Si$t"i%# "e propor%ion# !#$ err#"ient#$ #-e%,#-#$ p#r# "#ntener!o o re$t#!e%er!o -entro -e!# E$%,e!# # ,e "e per"ite #or-#r !o$ #$,nto$ e-,%#tio$ -e$-e ,n p,nto -e i$t# $i$t"i%o@ e$ -e%ir ir ")$#!!) -e !o$ $,%e$o$ p#r# er !o$ p#trone$ -e #%t,#%i(n #,e!!#$ e$tr,%t,r#$ $,#%ente$ ,e !o$ pro-,%en*

HC("o po-e"o$ "#ntener o re$t#!e%er e! or-en #p!i%#n-o !# Pe-#+o+># Si$t"i%# en !# i-# e$%o!#r -e n,e$tro$%entro$ # re$p,e$t# e$ $i"p!e* Con nor"#!i-#- n#t,r#!i-#- #p!i%#n-o !#$ !ee$ -e !o$ (r-ene$* Jo # ,ti!i/#r

p#r# i!,$tr#r!o #!+,no$ e;e"p!o$ pr)%ti%o$ en $it,#%ione$ %on%ret#$ ,e $e #n -#-o en e! -e$#rro!!o -e "i !#or-ire%ti# -o%ente&

So pro'e$or -e E* M,$i%#! en ,n C*?*A* en %#$i to-#$ !#$ !o%#!i-#-e$ e! #,!# -on-e i"p#rto "i$ %!#$e$e$ -i'erente # !# -e !# t,tor># por !o ,e tene"o$ ,e -e$p!#/#rno$ # e%e$ # otro e-i'i%io* En e!tr#e%to $ie"pre #># pro!e"#$ er# ,n %#o$ %#rrer#$ o%e$***F pro "!tip!e$ '(r",!#$ ,e',n%ion##n #;o !# %o#%%i(n -,r#nte ,n tie"po* E! pri"er Or-en en %,#!,ier $i$te"# or+#ni/#%ion#!e$ !# #nti+Ke-#- Lel que llega primero tiene prioridad* Ante$ -e $#!ir -e !# t,tor># !o$ #!,"no$'or"#n !# 'i!# e! pri"ero e! ,e n#%i( #nte$ e! !ti"o e! ")$ ;oen* E$ #$o"ro$o %o"o %#-# niore$pet# $, !,+#r no per"iten ,e nin+,no o%,pe e! ,e no !e %orre$pon-e e! or-en e$ n#t,r#! !#L-i$%ip!in# $e #$ient# %on re$peto $in i"poner!# # ,e !o$ "#ore$ +,>#n # !o$ ")$ pe,eo$*

Tr##;o ", # "en,-o en %>r%,!o $ent#-o$ en $i!!#$ o -e pie* T#"in #># pro#-o "!tip!e$e$tr#te+i#$ %i%o%i%# %i%o$ ;,nto$%i%#$ ;,nt#$ por #!t,r#$***F pero # !# !#r+# e! or-en -,r##

po%o $e #%># %o"p!i%#-o re#!i/#r #!+,no$ e;er%i%io$ ,e re,er>#n e! %ont#%to '>$i%o* Aor# !#%o!o%#%i(n e$ $i$t"i%# e! nio ,e n#%i( #nte$ $e %o!o%# # !# i/,ier-# -e! pro'e$or -e$p,$ e!$i+,iente # !# i/,ier-# -e e$te #$> $,%e$i#"ente* De e$te "o-o # "i -ere%# $ie"pre ten+o # !o$ ")$pe,eo$ p,-ien-o #ten-er "e;or # $,$ ne%e$i-#-e$* De$#p#re%ieron !o$ pro!e"#$ -e Lno ,iero e$t#r#! !#-o -e $te o -e $t# e! !,+#r $e #%ept# %o"o e! #-e%,#-o en e$te or-en "i !#or $e re#!i/# %on")$ '#%i!i-#-*

# Pe-#+o+># Si$t"i%# no$ ",e$tr# ,e e! !,+#r -e !o$ E,ipo$ Dire%tio$ e$ #po#r # !o$ pro'e$ore$ ,e e! -e!E,ipo P$i%ope-#+(+i%o -e! %entro e$ %o!#or#r %on e! Dire%tor e! Ne'e -e E$t,-io$ p#r# '#%i!it#r !#$ t#re#$-o%ente$ # !o$ pro'e$ore$ ,e e! -e !o$ pro'e$ore$ e$ e$t#r #! !#-o -e !o$ pro'e$ore$ ,e e! -e !o$ #!,"no$ e$e$t#r #! !#-o -e $,$ %o"p#ero$*

En n,e$tro %entro %on'e%%ion#"o$ ,n# or!# -e Pro'e$ore$ ,n# por %#-# !o%#!i-#- %on !o$ #!,"no$* # noe-#-e$tri# en %("o $e re'!e;# e! or-en en e!!#$* To-o$ e$t#"o$ or-en#-o$ por #nti+Ke-#-&

En !# -e !o$ pro'e$ore$& en !# 'i!# $,perior e$t)n !o$ ;,i!#-o$ ,e ',eron -e n,e$tro C*?*A*@ en ,n#$e+,n-# e! Dire%tor e! Ne'e -e E$t,-io$ !# Se%ret#ri# e! Orient#-or@ en ,n# ter%er# 'i!# to-o$ !o$pro'e$ore$ pri"ero e! ")$ #nti+,o en e! %entro #$t# e! ")$ re%iente*

En !# -e !#$ !o%#!i-#-e$& en !# 'i!# $,perior e$t#"o$ e! Dire%tor e! Ne'e -e E$t,-io$ !# Se%ret#ri# e!Orient#-or to-o$ !o$ pro'e$ore$ ,e i"p#rten %!#$e$ # e$o$ #!,"no$ or-en#-o$ por #nti+Ke-#- en e!%entro@ -e#;o !o$ #!,"no$ en 'i!#$ or-en#-o$ $e+n $, n#%i"iento pri"ero en $e.to !,e+o en ,into #$> #$t# E* In'#nti! -e 3 #o$*

To-#$ !#$ or!#$ e$t)n %o!+#-#$ en e! p#$i!!o -e entr#-# -e !# C#e%er# -e! C*?*A* en %#-# !o%#!i-#- !# $,#*

De e$te "o-o e$t#"o$ re%ono%ien-o !# !#or ,e i%ieron !o$ pro'e$ore$ ,e no$ pre%e-ieron $ore e$o$%i"iento$ e-i'i%#"o$ n,e$tro tr##;o #%t,#!@ "o$tr#"o$ ,e e! E,ipo Dire%tio #po# re$p#!-# #! C!#,$tro -e

Pro'e$ore$ !# ,i%#%i(n -e %#-# pro'e$or !# -e !o$ #!,"no$ #po#-o$ por e!!o$* E$to tiene ,n e'e%toene'i%io$o p#r# !# i-# -e n,e$tro Co!e+io*

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mailto:[email protected]:[email protected]://24017990.centros.educa.jcyl.es/http://24017990.centros.educa.jcyl.es/mailto:[email protected]://24017990.centros.educa.jcyl.es/


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# Pe-#+o+># Si$t"i%# no$ per"ite #or-#r !#$ $it,#%ione$ -e %on'!i%to$ -e$-e otro p,nto -e i$t# pon-r -o$e;e"p!o$&

Do$ nio$ -e E-,%#%i(n Pri"#ri# ,no -e $e.to otro -e $e+,n-o irr,"pen en "i -e$p#%o ",en'#-#-o$ #%,$)n-o$e ",t,#"ente* Se #n in$,!t#-o #%ien-o re'eren%i# # $,$ "#-re$ # $,$'#"i!i#$* De$p,$ -e e$%,%#r!e$ !e$ pe-> ,e $e %o!o%#r#n -e pie ,no en 'rente -e! otro !e$ $,+er>,n#$ 'r#$e$ p#r# ,e $e !#$ -i;er#n ",t,#"ente& L"e # "o!e$t#-o ",%o !o ,e # p#$#-o e$to ",en'#-#-o L"e $iento "#! por !o ,e te e -i%o LT, '#"i!i# no e$ "e;or ,e "i '#"i!i# "i '#"i!i#

no e$ "e;or ,e t, '#"i!i# Lo $iento* n# e/ -i%#$ !#$ 'r#$e$ !e$ pre+,nt $i er# ne%e$#rio $e+,ir%on e! #$,nto ,e !e$ #># !!e#-o # "i -e$p#%o* # re$p,e$t# ',e ne+#ti# $,r+i( ,n #r#/oe$pont)neo entre e!!o$* Jo!ieron #! re%reo $i+,ieron ;,+#n-o* M,%#$ e%e$ #$t# %on re%ono%er !o$$enti"iento$ ,e $e +ener#n en ,n# $it,#%i(n -e %on'!i%to e.pre$#r!o$ p#r# ,e e! #$,nto ,e !o #pro-,%i-o -e;e -e #%t,#r* A tr#$ -e !#$ 'r#$e$ $e re$t#!e%i( e! or-en entre i+,#!e$ !# $o!,%i(n ',epo$i!e $in "#ore$ tr#,"#$*

n nio -e $e+,n-o -e E-,%#%i(n Pri"#ri# e$t## ", in,ieto $e -i$tr#># %on '#%i!i-#-interr,"pien-o !# "#r%# -e !# %!#$e %on$t#nte"ente* e !!#" !# #ten%i(n #ri#$ e%e$ pero n#-# !e%#!"##* e pe-> ,e $e #%er%#r# # "i "e$# !e -i;e& LS(!o ne%e$ito # ,n nio # ti # !o$ -e")$ no !e$-o %!#$e HTiene $enti-o p#r# ti e$to ,e te -i+o* Me "ir( "e -i;o ,e $> o!i( # $, "e$# $i+,i(tr##;#n-o $in -#r nin+n pro!e"#* C,#n-o #%#( !# %!#$e $e #%er%( "e -i;o& L+r#%i#$*

Mir#r -e$-e e! p,nto -e i$t# -e !# Pe-#+o+># Si$t"i%# $i+ni'i%# ,e %,#n-o en$e#"o$ e$t#"o$ ien-o # !o$#!,"no$ %on $,$ p#-re$ -etr)$ no $(!o # ,in%e #!,"no$ en ,n# %!#$e # ",%#$ ")$ per$on#$* Eno%%i-ente tene"o$ ,n# i"#+en -e %("o -eer>#n $er !o$ p#-re$ no$ o!i-#"o$ -e ,e no $o"o$ i-e#!e$ $o"o$!o$ "e;ore$ e i"per'e%to$ # !# e/* Si e! pro'e$or #%t# tenien-o pre$ente e$te prin%ipio to-o$ !o$ #!,"no$ $on,eno$ $,$ p#-re$ t#"in +ener#r) %on'i#n/# en !#$ '#"i!i#$* E$te re$peto e$t# %on'i#n/# ",t,o$ $on !#$#$e$ -e ,n# ,en# E-,%#%i(n* o$ p#-re$ -e$-e $, !,+#r %o!#or#n %on'>#n en e! %entro en !o$ pro'e$ore$ no$otro$ %on'i#"o$ %o!#or#"o$ %on e!!o$* E$te e$ otro -e !o$ (r-ene$ )$i%o$* En "i !#or -ire%ti# epo-i-o %o"pro#r ,e ",%o$ %on'!i%to$ entre #!,"no$ pro'e$ore$ o p#-re$ pro'e$ore$ $e $o!,%ion#n $o!o$re$t#!e%ien-o !o$ !#/o$ -e %on'i#n/# ",t,o$ entre p#-re$ pro'e$ore$ $in tener ,e re%,rrir # $#n%ione$ o,$%#r %,!p#!e$* n# 'r#$e -e !o$ p#-re$ # $,$ i;o$& Lt, pro'e$or e$ e! "e;or pro'e$or ,e p,e-e$ tener pore$o e"o$ e!e+i-o e$te %o!e+io p#r# ,e e$t,-ie$ o -e! pro'e$or #! #!,"no& Le #!#-o %on t,$ p#-re$ $one$t,pen-o$ #,-#n # $o!,%ion#r #%tit,-e$ '#%i!it#n e! pro%e$o -e en$e#n/##pren-i/#;e*

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BIENVENIDA A LOS NUEVOS PROFESORES.BIENVENIDA A LOS NUEVOS PROFESORES.

.os Antonio Garca Traa/o0 Dip!o"#-o en Pe-#+o+># Si$t"i%# por e! CDEC M.i%oF -irector y pro5esor de "ducaci,n!usical del (020A0 (erecedo 9Troa/o del (erecedo J $"ID 9KMNFN^educa0/cyl0es 00http3KMNFN0centros0educa0/cyl0es

# !!e+#-# # ,n n,eo %entro ien $e# %o"o pro'e$or -e'initio ien %o"o proi$ion#! por ,n tie"po o ien%o"o $,$tit,to e$ ,n "o"ento i"port#nte p#r# !o$ -o%ente$* o$ pro'e$ore$ n,eo$ $,e!en !!e+#r %#r+#-o$ -ee.pe%t#ti#$ ,n po%o -e$orient#-o$ %on ",%#$ pre+,nt#$ en !# "o%i!# re'erente$ #! ',n%ion#"iento -e!%entro # !o$ n,eo$ %o"p#ero$ #! E,ipo Dire%tio*** HE$t#r # +,$to H:#r e!e+i-o ien HTen-r$,erte***

P#r# ,e ,n +r,po ',n%ione %o"o ,n en+r#n#;e per'e%t#"ente or+#ni/#-o %on to-o$ $,$ "ie"ro$ en $, !,+#re$ ne%e$#rio ,e to-o$ $,$ %o"ponente$ $ient#n ,e $,$ ne%e$i-#-e$ )$i%#$ e$t)n %,iert#$* P#r# e! ,en',n%ion#"iento -e !# In$tit,%i(n e$ ',n-#"ent#! ,e %#-# pro'e$or re#!i%e e! tr##;o p#r# e! %,#! ',e -e$i+n#-o%on !# "#or e'i%ien%i#* # e.perien%i# no$ -i%e ,e e! +r#-o -e e'i%ien%i# -e ,n -o%ente e$ -ire%t#"ente

propor%ion#! #! +r#-o -e inte+r#%i(n en e! %!#,$tro #! iene$t#r ,e e.peri"ente en e! -e$#rro!!o -e $,tr##;o*

Por e$te "otio $o"o$ p#rti-#rio$ -e ,e en !o$ %entro$ e.i$t# ,n proto%o!o -e #%o+i-# ,e $e pon+# en',n%ion#"iento %,#n-o ,n n,eo pro'e$or !!e+#*


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(uando eso ocurra& lo correcto es decir0 :s +ue esto tiene sentido para ti& pero no para m&6puedes e4plic*rmelo para +ue tenga sentido y signi5icado tamin para m7

-0 $a cuarta& L$)-)+0 Todos tenemos la necesidad de ser leales al grupo& as pertenecemos0Siendo leales los dem*s pueden entender lo +ue hacemos y para +u lo hacemos0 $a lealtad nole permite al otro hacer algo +ue nos per/udi+ue0

"0 $a +uinta2 V),%$*0 $os seres humanos tenemos valores y creencias& esos cimientos sore los

cuales edi5icamos nuestra personalidad y nos mantienen en pie0 $os valores no son negociales ypor lo tanto son di5ciles de camiar0 Decesitamos +ue se nos reconozcan y se nos respeten0

"stas cinco necesidades& se pueden aglutinar en una3 :E $?&&%&, $'-%$ $ +)% $ -,)%


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(laustro por orden de antig_edad y los nuevos pro5esores pasan de nuevo reciiendo una vez m*s la ienvenida0$legados a este punto& el reciimiento se hace m*s espont*neo y e5usivo0 A continuaci,n& se contin1a el (laustrocon normalidad0

(on este protocolo& estamos mostrando a los nuevos pro5esores y record*ndonos a los veteranos& cu*l es nuestrolugar y cu*les son nuestras responsailidades0 "l resultado inmediato es +ue disponemos de un e+uipocohesionado de pro5esores +ue traa/ar* saiendo +ue sus necesidades estar*n cuiertas y cu*l es el o/etivo

+ue nos mueve0 $os nuevos miemros sienten +ue pertenecen y el periodo de adaptaci,n al centro es m*s r*pidoy sereno0

$a e4periencia nos dice +ue es importante cuidar los primeros momentos en la vida laoral0 (ada centro&atendiendo a sus peculiaridades& puede dise)ar el suyo0 Sentirse acogido y sentir la pertenencia desde el primermomento& estando in5ormado de lo 5undamental& es una uena ase para +ue el Sistema "scolar 5uncione cone5icacia desde el primer da de (urso0\ (lasi5icaci,n seg1n Tiuu Bolzman -irectora del (entro Bert Cellinger 9 Argentina y Anglica Olvera -irectora del (U-"( 9 !4ico0

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APLICACIN DE LAS HERRAMIENTAS SISTMICAS EN EL TRABAJO CURRICULARAPLICACIN DE LAS HERRAMIENTAS SISTMICAS EN EL TRABAJO CURRICULARY EN LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS EN LA ESCUELA.Y EN LA RESOLUCIN DE CONFLICTOS EN LA ESCUELA.

.os Antonio Garca Traa/o0 Dip!o"#-o en Pe-#+o+># Si$t"i%# por e! CDEC M.i%oF -irector y pro5esor de "ducaci,n!usical del (020A0 (erecedo 9Troa/o del (erecedo J $"ID 9KMNFN^educa0/cyl0es 00http3KMNFN0centros0educa0/cyl0es

!uchas veces& los docentes vivimos nuestra vida laoral como algo +ue es inamovile& algo +ue ya nos vienedado& imposile de camiar8 esto nos oliga a realizar tarea educativa con un gran es5uerzo0 Sentimos +ue se nosdemanda demasiado& +ue se crean unas e4pectativas e4cesivas sore nosotros0 !antenemos el tipo comopodemos& procurando evitar el 5antasma del des*nimo y de la depresi,n0 "n ocasiones es una lucha contra todo ycontra todos& con la -irecci,n del centro& con m*s de uno de los compa)eros& contra los padres& contra alg1n +ueotro alumno& y como no& con nosotros mismos0 = adem*s& por encima de todo hemos de ser unos e4celentespro5esores0 "se es5uerzo tiene un coste& +ue en muchos casos& llega a a5ectar incluso a la salud0 !uchospro5esionales de la ense)anza se sienten sometidos a una gran presi,n social +ue le demanda resultados r*pidosy e5icaces& en un entorno de a/o reconocimiento y recursos limitados0

$a consecuencia m*s 5recuente derivada de esto es la desmotivaci,n de los docentes& con ella se de5ienden anteel agotamiento y la impotencia para me/orar sus condiciones laorales y superar los resultados curso a curso0

6Qu podemos hacer7& 6(,mo podemos camiar esta realidad +ue para algunos es insostenile7$a Pedagoga Sistmica& se puede convertir en una e5icaz herramienta para camiar el punto de vista del pro5esory& a la vez& permitirle conseguir un mayor ienestar en su traa/o0 "n "spa)a& desde enero del KNNM& se vienendesarrollando e4periencias educativas a/o el punto de vista& de la Pedagoga Sistmica0 "l camino recorridodurante estos a)os y la e4periencia acumulada& nos permiten a5irmar +ue cuando ense)amos teniendo en cuentalas $eyes de la Pedagoga Sistmica& los con5lictos en los centros educativos se solucionan m*s r*pidamente& deun modo e5icaz y sin traumatismos& y el ienestar pro5esional de los pro5esores me/ora notalemente0

Podemos de5inir Pedagoga Sistmica& como el arte de ense)ar desde nuestro lugar0 Por lo tanto el orden es unade las leyes 5undamentales0 Para +ue un sistema 5uncione correctamente& es necesario +ue cada uno de losmiemros +ue lo componen ocupe el lugar +ue le corresponde y realice las 5unciones para las +ue 5ue designado0"se orden viene dado por las normas internas +ue rigen la vida de cada sistema0 Pero en cada sistema rigennormas distintas0 -icho de otro modo& en mi sistema 5amiliar hay unas normas +ue son di5erentes del sistema

5amiliar de usted +ue est* leyendo este artculo0 Por e4tensi,n& cada centro 5unciona con unas normas +ue soncomunes a todos y por otras +ue les con5ieren esa peculiaridad +ue los di5erencia de los dem*s0 Adem*s en cadacentro con5luyen m1ltiples 5amilias +ue& a su vez tamin se organizan con reglas diversas& y cada pro5esortamin se rige por normas espec5icas0

"n Pedagoga sistmica& llamamos a esto conciencia0 Por lo tanto hay tantas conciencias como grupos0 Tantasconciencias como 5amilias0 "n la "scuela coinciden muchas 5amilias& las de los alumnos& las de los pro5esores&cada una con su conciencia +ue les dicta la manera de hacer0 $a conciencia es la manera de actuar de acuerdo alas normas estalecidas por el grupo o el sistema al +ue pertenezco0 Si act1o de acuerdo a estas normas& tendr:uena conciencia< y eso me dar* el derecho a pertenecer al grupo0 Si lo hago oponindome a ellas o estando encontra& me sentir mal y me e4pondr a ser e4pulsado o sancionado por el grupo& entonces tendr :malaconciencia


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conciencia de sus 5amilias& por+ue para ellos los padres son primero +ue los maestros0 "sto camia el punto devista de los con5lictos y se puede mirar a la soluci,n de un modo mucho m*s e5icaz0

$os maestros0 A veces& pensamos +ue los actos de los alumnos se realizan contra nosotros0 Por lo general notienen nada +ue ver con nosotros& ni son hechos para 5astidiarnos& son actos +ue se realizan a/o la uenaconciencia del ni)o0 "s ueno +ue el maestro mire con uenos o/os a los padres y asienta a +ue hay tantas 5ormasde hacer las cosas con uena conciencia como 5amilias en su centro0 As los padres se convierten en aliados y eltraa/o educativo se hace muy liviano y agradale0

Otro asunto es el de las 5idelidades invisiles0 $os ni)os en ocasiones e4presan en la escuela lo +ue ocurre en su5amilia& incluso puede +ue muestren sentimientos en+uistados en sus padres 5rente a la escuela cuando ellos a suvez 5ueron ni)os0 "stos los pueden mostrar con comportamientos violentos o con en5rentamientos con algunos desus pro5esores0 -e este modo pueden estar diciendo inconscientemente3 :pap* yo soy como t1


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-e este modo estamos incluyendo a las 5amilias& no s,lo a los padres sino tamin a los auelos& isauelos ytatarauelos0 Do es necesario decir nada m*s& los ni)os saen +ue se les tiene en cuenta y el aprendiza/e esmucho m*s divertido y e5icaz& y yo consigo mi o/etivo curricular0

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RECONOCIMIENTO! CONFIAN"A Y COLABORACIN!RECONOCIMIENTO! CONFIAN"A Y COLABORACIN!TRES PALABRAS CLAVES PARA LA EDUCACIN.TRES PALABRAS CLAVES PARA LA EDUCACIN.

M#ri# Ne$$ ?o-r>+,e/ Si"(n* Dip!o"#-# en Pe-#+o+># Si$t"i%# por e! CDEC M.i%oF or"#-# en Con$te!#%ione$#"i!i#re$* %,$r$ono*%o"

En e$t#$ -o$ e.perien%i#$ ,e e.pon+o # %ontin,#%i(n $e p,e-e #pre%i#r %o"o e! re%ono%i"iento !# %on'i#n/# !# %o!#or#%i(n $on ',n-#"ent#!e$ p#r# ,e !o$ #!,"no$ p,e-#n #pren-er ")$ ')%i!"ente@ $e p,e-e %o"pro#r,e e$ ne%e$#rio re%ono%er ,e !# '#"i!i# e$ !o priorit#rio p#r# e! nio in%!,$o en $, i-# e$%o!#r@ $e p,e-eo$er#r ,e e$ i"port#nte ,e !o$ "#e$tro$ re%ono/%#n e! tr##;o -e $,$ %o"p#ero$@ $e p,e-e %on$t#t#r ,ee$ ,n# +r#n #,-# e! re%ono%i"iento -e !o$ p#-re$ # !# !#or e-,%#ti# -e !o$ pro'e$ore$ -e $,$ i;o$@ -e e$t#"#ner# $e p,e-e +ener#r e! %!i"# -e %on'i#n/# #-e%,#-o entre #"#$ p#rte$ !# %o!#or#%i(n ",t,# p#r#%on$e+,ir !o$ o;etio$ %,rri%,!#re$ -e %#r# #! #!,"no* C#-# ,no -e$-e $, !,+#r to"#n-o $, re$pon$#i!i-#-*

E.perien%i# n"ero ,no&MUESTRA COMO EL ALUMNO SE NIEGA A TOMAR EL APRENDI"AJE SI SUS PADRES NO SON RESPETADOS POR ELPROFESOR #$% &%'()*% +, $%- ,/,- +, 0()&% 12/(2-/1,23,4 Y COMO EL ALUMNO PUEDE APRENDER CUANDOLOS PADRES APOYAN A LOS MAESTROS.

ALUMNO DE SE5TO DE PRIMARIA! ,2 /$%-, +, I26$7-.!e+# N,#n # "e-io-># ", in-i+n#-o # %#$#* o$ p#-re$ !e pre+,nt#n $i !e # $,%e-i-o #!+o en e! %o!e+io -e$p,$ -e ,n r#to %onte$t#&

- # pro'e -e In+!$ no$ # -i%o ,e n,e$tro$ p#-re$ no $#en e-,%#rno$* Q, $e #r) %re>-o e!!#RE!!# $i ,e no $#e #%er!oR B #-e")$ e!!# $i ,e no en$e# p,e$

o$ p#-re$ #! e$%,%#r!o -i%en # $, i;o ,e pi-# or# p#r# #!#r %on $, "#e$tr# ,e %on'>e en e!!# p,e$# e%e$ !#$ %o$#$ no $on !o ,e p#re%en* E$o !e re!#;# ,n po%o* E!!# !e$ %it# p#r# !# $e"#n# $i+,iente* Ene$e "e-io tie"po N,#n no ,iere #%er !o$ -eere$ -e In+!$ p,e$ $i+,e en'#-#-o %on $, pro'e$or#*C,#n-o !!e+#n # !# %it# # !# ,e #$i$te t#"in N,#n !o$ p#-re$ !e pre+,nt#n # !# "#e$tr# , # po-i-o$,%e-er en %!#$e p,e$ $, i;o tiene re$i$ten%i# # e$t,-i#r #%er !o$ -eere$ ,e !e "#n-## %,#n-o #nte$no p#$##*# pro'e$or# !e$ e.p!i%# %,#! e$ e! "to-o ,e ,ti!i/# $, pro+r#"#%i(n -e! %,r$o #-e")$ -e -e%ir!e$ ,eno # p#$#-o n#-# -e i"port#n%i# ,e e$t## $#ti$'e%# %on e! tr##;o -e $, i;o*E! nio p,-o o$er#r ,n -i)!o+o %er%#no por #"#$ p#rte$ ,e $,$ p#-re$ -##n $, %on'i#n/# # !#pro'e$or#*C,#n-o !!e+#ron # %#$# !e e.pre$#ron ,e e!!# er# $, "#e$tr# p#r# e$# #$i+n#t,r# ,e %on e!!# ten># ,e#pren-er #pro#r e! In+!$ e$o er# !# t#re# ,e !e to%## # !* De n,eo re$t#,r( !# %on'i#n/# en $,pro'e$or# #$,"i( $, re$pon$#i!i-#- #pro#n-o !# #$i+n#t,r#*

E$ i"port#nte ,e !#$ re!#%ione$ entre !# '#"i!i# !# e$%,e!# $e#n %er%#n#$@ '#%i!it# ",%o !# !#ore-,%#ti#* o$ p#-re$ -ee"o$ pr#%ti%#r !# e$%,%# #%ti# # !o$ i;o$ tener en %,ent# #! "#e$tro e!"#e$tro tener en %,ent# # !o$ p#-re$ -e !o$ #!,"no$ p,e$ p#r# e$to$ $on !o$ ")$ i"port#nte$*

E.perien%i# n"ero -o$*

MUESTRA LAS CONSECUENCIAS EN EL PROCESO DE ENSEAN"A8APRENDI"AJE! CUANDO UN COMPAERONO RESPETA EL TRABAJO HECHO POR OTRO COMPAERO.

ALUMNO DE TERCERO DE ESO! ,2 $% %-162%39)% +, M-1/%.?,n e$ ,n #-o!e$%ente ,e en M$i%# $#%( not#!e en !# pri"er# e#!,#%i(n* S, pro'e$or# %#(en'er"e-#- #! prin%ipio -e! $e+,n-o tri"e$tre ',e $,$tit,i-#* # $,$tit,t# ,n po%o #nte$ -e 'in#!i/#r e!$e+,n-o tri"e$tre !e$ i/o e! e.#"en %orre$pon-iente !# "#or># -e !# %!#$e ot,o ,en#$ not#$ en%on%reto ?,n ,n o%o* Se in%orpor( !# pro'e$or# tit,!#r #nte$ -e !# entre+# -e not#$ !e$ -i;o ,e !e$repetir># e! e.#"en p,e$ no $e 'i## -e e$o$ re$,!t#-o$*?,n !e e.pre$( # $,$ p#-re$ !o ,e $ent># #nte e$t# -e%i$i(n& Q, $e %ree e!!# ,e e$ "e;or ,e n#-ieRo$ #!,"no$ repitieron e! e.#"en #ri#n-o po%o !o$ re$,!t#-o$*

# %on$e%,en%i# -e to-o e!!o ',e ,e !# %on'i#n/# -e ?,n en $, pro'e$or# -e%#( %on e!!o !# "oti#%i(npor !# #$i+n#t,r#@ por !o ,e en e! !ti"o tri"e$tre $e e$'or/( !o ;,$to p#r# #pro#r* A! %,r$o $i+,ientee$%o+i( otr# opt#ti#*

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mailto:[email protected]:[email protected]


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# re$pon$#i!i-#- -e! #pren-i/#;e e$ -e #,e! ,e e$t,-i#* o$ pro'e$ore$ #%o"p##n ",e$tr#n* Por e$o%,#n-o ,n "#e$tro pone en -,-# e! tr##;o -e otro %o"p#ero #nterior # ! !e$ e$t) -i%ien-o # $,$ #!,"no$,e !# re$pon$#i!i-#- -e !o$ re$,!t#-o$ e$ -e! pro'e$or #nterior $e !# ,it# # !o$ e$t,-i#nte$* #%on$e%,en%i# e$ ,e %on ! t#"po%o #pren-er)n*

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