Aspectos a evaluar 1er. grado 2011-2012

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA

ASPECTOS A EVALUAR PRIMER GRADO

Ciclo Escolar 2011 - 2012

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

ESPAÑOL

Después de haber revisado los aspectos que se evaluaron en la asignatura de Español durante el ciclo escolar 2010-2011, se realizaron los ajustes pertinentes considerando las observaciones realizadas por los docentes así como el enfoque, los propósitos y aprendizajes esperados que se habrán de trabajar en el primer grado durante el presente ciclo escolar y que están debidamente fundamentados en el Plan y Programa de Estudio 2009.

La evaluación permitirá al docente conocer las diferentes conceptualizaciones que tiene el alumno respecto a la lectura y escritura y en base a ello planear actividades acordes a las necesidades y contribuir en el avance del proceso de adquisición de estos aspectos.

Los instrumentos de evaluación incluirán el dictado de palabras y enunciados de tal manera que permitan advertir el nivel de conceptualización de los alumnos:

PRESILÁBICO. En este nivel conceptual se ubica a los niños cuyas representaciones gráficas se distinguen por ser ajenas a toda búsqueda de correspondencia entre la representación gráfica y los sonidos del habla. Por lo que se pueden presentar diversos tipos de producciones:

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Utilización de una sola grafía.

Sin control de cantidad de grafías.

Uso de un patrón fijo, utilizando las mismas grafía.


Escriben palabra en función del tamaño del referente.

La extensión de la escritura está determinada por la extensión de la emisión oral.

cocodrilo

SILÁBICO. En este nivel conceptual el niño establece una correspondencia grafía – sílaba, es decir, a cada sílaba de la emisión oral le hace corresponder una grafía.


SILÁBICO

-ALFABÉTICO. En este nivel los niños realizan escrituras en las que identifica el número de sílabas que componen la palabra y logra identificar las partes que

componen cada sílaba.


ALFABÉTICO. Nivel conceptual en el que los niños descubren el principio alfabético del sistema de escritura, representan gráficamente todos los fonemas que compone una palabra, oración o párrafo.


(Plan y Programa de Estudios 2009))

Es importante señalar que solamente el niño que ha alcanzado el nivel alfabético convencional puede dominar los diferentes tipos de sílabas complejas (directa, inversa, mixta, trabada, diptongo) en palabras y enunciados.

NOTA: EN LOS CONCENTRADOS DE EVALUACIÓN NO SE LLENARA EN DOMINIO DE SÍLABAS, SI LOS NIÑOS SE UBICAN EN LOS NIVELES CONCEPTUALES: PRESILÁBICO, SILÁBICO Y SILÁBICO ALFABÉTICO, SOLAMENTE HASTA QUE SE UBIQUEN EN EL NIVEL ALFABÉTICO. En el diagnóstico y en los cinco momentos de las evaluaciones bimestrales, se dictarán dos enunciados uno simple y otro más complejo (tanto en ortografía como en la estructura sintáctica y semántica).

Cada enunciado incluirá una palabra de las dictadas a fin de detectar si el niño ha descubierto una característica del sistema de escritura. Esto servirá también para detectar si los alumnos han alcanzado la segmentación y en caso de la redacción se destinará un espacio para que el niño exprese libremente sus ideas sobre algún tema específico independientemente de su nivel de conceptualización.

Se sugiere que a partir de la segunda evaluación bimestral se incluyan dos palabras de la evaluación anterior con el objeto de comparar la escritura en ambas ocasiones.

Por lo tanto, la evaluación de Español en lo que se refiere a lengua escrita incluirá:

A. DICTADO. Dictado de palabras Dictado de enunciados

B. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

La evaluación de este aspecto corresponde tanto a la conceptualización en la escritura del niño como al tipo de estructura sintáctica y semántica que utiliza al escribir. El registro se efectúa de acuerdo a los siguientes criterios:

Coherencia Lineal. Se refiere a la escritura de ideas o frases con relaciones semánticas

entre oraciones individuales de la secuencia, que incluyan concordancia gramatical entre

género

Coherencia Global. La evaluación de este aspecto corresponde tanto a la conceptualización en

la escritura del niño como al tipo de estructura sintáctica y semántica que utiliza al escribir.

Implica la claridad de ideas que se expresan y del lenguaje que se utiliza, la secuencia lógica y la


estructura del texto. Para su valoración general se presenta la rúbrica por indicadores

específicos:

Coherencia Global

Nivel Indicador

I. Cuando el niño escribe sólo sustantivos, adjetivos, verbos, etc., en forma de lista

(ya sea en forma vertical u horizontal).

II. Cuando el niño escribe enunciados en los cuales mantiene el verbo o el

sustantivo, cambiando los demás elementos del enunciado (escribe un

enunciado simple).

III. Cuando el niño escribe únicamente enunciados simples (listado de enunciados),

o enunciados simples coordinados o subordinados.

IV. Cuando escribe párrafos con diversos tipos de estructuras, dentro del

mismo texto.

(Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita. Segundo Grado. pág. 37 – 38).

Aspectos formales de escritura.

Uso de mayúsculas.

Segmentación. Separación de palabras en frases y textos escritos por los

alumnos.

Legibilidad. Designa el grado de facilidad con que se puede leer y comprender un

texto escrito. En este aspecto se debe considerar principalmente, que los escritos

incluyan oraciones claras y lenguaje concreto, así como la percepción visual del

texto (trazo de letra).

Uso de puntuación

Ortografía

C. LECTURA

En lo que se refiere a lectura, todas las evaluaciones incluirán:

Lectura de palabras Lectura de enunciados Lectura de párrafo


Para poder identificar el nivel de lectura del niño es necesario observar la estrategia que éste usa sistemáticamente en esta actividad. Los aspectos a considerar en la evaluación de lectura de palabra, enunciado y párrafo son los siguientes:

1. No lee. No atribuye significado al texto. En este nivel se ubica al alumno cuando responde: “no sé”, “no sé leer”, no responde nada y cuando se apoya en el dibujo para leer lo que cree que dice.

2. Descifra pero no integra. El niño reconoce las letras por separado, las deletrea, pero no es capaz de integrarlas, dice: /c, / a, / s, / a, /; y si se le cuestiona que dijo, vuelve a repetir su deletreo, o menciona las letras por su nombre, es decir, - ésta es la “c”, la “a”, etc.

3. Descifra pero al integrar lo hace con sentido divergente. Reconoce las letras, las deletrea, pero cuando trata de integrarlas termina en otra idea, por ejemplo: lee /p, / a, / t, / o /; y si se le pregunta que dice, contesta “vaso”

4. Silabea, descifra e integra. El niño lee palabras o enunciados por letra o sílabas y la integra. /p, / a, / t, / o /; y al preguntarle que dice, el niño contesta: pato; o si silabea /pe/ lo/ ta /-, el niño integra la palabra pelota.

5. Lee global. El niño es capaz de leer palabras, enunciados y/o párrafos y de comprender lo que está leyendo.

Nota: En cuanto a los aspectos de la lectura oral (claridad, intensidad, entonación y fluidez) estos serán evaluados hasta que el niño haya logrado una lectura en el nivel 4 (silabea, descifra e integra) y 5 (lee global).

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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA

ASPECTOS A EVALUAR PRIMER GRADOCiclo Escolar 2011 - 2012

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO

MATEMÁTICAS

Después de haber revisado los aspectos que se evaluaron en Matemáticas durante el ciclo escolar 2010-2011, se realizaron los ajustes pertinentes considerando las observaciones realizadas por los docentes así como el enfoque, los propósitos y contenidos que se habrán de trabajar en el primer grado durante el presente ciclo escolar y que están debidamente fundamentados en el Plan y Programa de Estudio 2009.

En el siguiente cuadro se describen los aspectos que se considera en la evaluación diagnóstica.

EJE TEMÁTICO ASPECTOS A EVALUARSentido numérico y pensamiento algebraico

Los números del 1 al 100 Orden Cardinalidad Representación

Gráfica Simbólica

Clasificación Seriación Conservación de la cantidad Ley de cambio Significado y uso de los números. Significado y uso de las operaciones Estimación y cálculo mental.

Forma , espacio y medida

Longitudes y áreas Capacidad, peso y tiempo Ubicación espacial Cuerpos geométricos Figuras geométricas

Manejo de la información

Planteamiento y resolución de problemas sencillos que requieran recolección, registro y organización de información, utilizando pictogramas. Resolución de problemas y elaboración de preguntas sencillas que puedan responderse a partir de una ilustración.

Sentido numérico y pensamiento algebraico OrdenLa noción de orden es necesaria para que el niño pueda llegar a comprender el significado del número. Es importante poner en práctica actividades en las cuales se establezcan relaciones de orden, mismas que les permitan ordenar conjuntos de objetos de acuerdo con la cantidad de elementos que tiene cada uno.


En el aspecto del ORDEN, para la construcción del concepto de número y su representación escrita se deberán de trabajar con los alumnos actividades de relación de orden, antecesor y sucesor y comparación: “mayor que”, “menor que”.

CardinalidadEl cardinal indica el número o cantidad de los elementos constitutivos de un conjunto. Es interesante destacar que se diferencia del ordinal, porque el ordinal introduce orden y de ahí jerarquía: primero, segundo, tercero, etc. El cardinal, en cambio, nombra el número de elementos constitutivos y ése es el nombre del conjunto correspondiente.

En el aspecto de CARDINALIDAD, para la construcción del concepto de número y su representación escrita se deberán de trabajar con los alumnos actividades de relación de equivalencia y correspondencia uno a uno.

Representación

Gráfica . La representación gráfica constituye un requisito básico en el proceso que sigue el niño para llegar a comprender y usar las representaciones convencionales.

En las primeras actividades que requieren una representación numérica es conveniente permitir y favorecer que los alumnos expresen gráficamente por medio de dibujos, pues significan una representación gráfica no convencional.

“El hecho de abordar el trabajo de representación para llegar a la representaciones gráficas convencionales va a desencadenar un proceso que implicará una secuencia de situaciones a plantear al grupo, a partir de las actividades que se estén desarrollando en relación con las distintas nociones matemáticas”. (SEP. Propuesta para el aprendizaje de las Matemáticas”. Pág. 37).

Simbólica. Cuando se empieza a trabajar la representación simbólica de los números del 1 al 9 se recomienda introducir los nueve símbolos simultáneamente

Valor posicional. Para ayudar a los niños a comprender el valor posicional de las cifras es conveniente que formen y comparen colecciones de objetos que correspondan a números con cifras iguales pero con distinto orden. ( Ejemplo: 25 y 52 objetos que representen esas cantidades con fichas o monedas que equivalgan a decenas y unidades)

En el aspecto de REPRESENTACIÓN, para la construcción del concepto de número y su representación escrita se deberán de trabajar con los alumnos actividades de decodificación, codificación y nombre de los números.

ClasificaciónEs la habilidad de agrupar objetos que cuando menos tengan una característica común. Es importante emplear material que sea clasificable en base a diversos criterios.


http://es.wikipedia.org/wiki/N%C3%BAmero_ordinal

http://es.wikipedia.org/wiki/Conjunto

http://es.wikipedia.org/wiki/N%C3%BAmero

SeriaciónEs la operación de ordenar objetos de acuerdo con cierta cualidad creciente o decreciente, o sea, establecer una relación de orden entre elementos asimétricos.

Los alumnos de primer grado logran la seriación sin dificultad cuando anticipan lo que deben hacer, es decir que el niño es capaz de elegir cada elemento como el más pequeño de los que quedan y el más grande con los que respecta a los ya seriados.

El aprendizaje de la serie numérica se hará cuando el niño es capaz de cuantificar, comparar y ordenar colecciones de cantidades.

Conservación de la cantidadLos ejercicios y actividades realizadas permitirán que los niños “aprendan” que las propiedades numéricas de un conjunto no varían al cambiar la disposición relativa de sus elementos. Se deberá trabajar con materiales concretos para posteriormente lograr el trabajo con símbolos convencionales (números).

Ley de cambioPara lograr el conocimiento del sistema de numeración, durante el año escolar se habrá de trabajar actividades de agrupamiento, desagrupamiento, comparación de conjuntos y cantidades así como manejo de sucesor y antecesor de un número.

Introducción a los números ordinalesAl mismo tiempo que los alumnos conocen y utilizan los números para cuantificar en total de objetos de las colecciones (aspecto cardinal) es conveniente que también los utilicen para ordenar los objetos de distintas colecciones, por ejemplo, para señalar el lugar que ocupa una persona en una fila o para determinar el resultado de una competencia, es decir el aspecto ordinal.

Planteamiento y resolución de problemas de suma y restaPara desarrollar las nociones iniciales de suma y resta se sugiere que paralelamente al aprendizaje de la serie numérica oral y escrita, los alumnos se enfrenten a la resolución de diversos problemas (orales y con ilustraciones) en los que sea necesario agregar, unir e igualar colecciones y en los que utilice material concreto, primero para resolverlos y más adelante sólo para verificar los resultados. Estas actividades serán el motor que promueva el aprendizaje matemático y el desarrollo de la capacidad de razonamiento de los alumnos. (Libro del Maestro. Matemáticas Primer Grado pág. 14, 30).

Algoritmo convencional de la suma y restaEl logro del uso convencional de la suma y resta y el uso correcto de los respectivos signos, dependerá en gran medida de la asociación que el niño realice con respecto a las acciones de agregar y quitar elementos y emplearlos para comunicar la acción que va a efectuar y realizó sobre una colección inicial.

Significado y uso de los números. Es cuando el niño identifica los números así como el uso que se le da en un contexto dado.


Forma, espacio y medidaMediciónPor medición entendemos el proceso por medio del cual asignamos un número a una propiedad física de un objeto o conjunto de objetos con el fin de comparar y evaluar dicha propiedad. (Propuesta para el Aprendizaje de la Matemática pág. 59).

El proceso que siguen los niños para adquirir los conceptos de las diferentes magnitudes es lento. Por ello, es importante que sistemáticamente lleven a cabo actividades de comparación, medición y ordenamiento de longitudes, superficies, capacidades y de pesos de objetos. (Libro del Maestro. Matemáticas Primer Grado pág. 36, 37).

GeometríaEn este aspecto se realizan actividades con objetos y cuerpos geométricos que les permitan identificar diferentes formas en su entorno y aprendan las características que los hacen parecerse y diferenciarse de otras.En este aspecto los alumnos aprenderán a reconocer e identificar por su nombre y sus características algunas figuras geométricas, también a expresar adecuadamente su propia ubicación en relación con su entorno, la de seres u objetos relacionados con él y la de los objetos entre sí, También se favorecerá el desarrollo de la habilidad de ubicación en un plano al recorrer trayectos y al representar los gráficamente. (Libro del Maestro. Matemáticas Primer Grado pág. 13)

Manejo de la informaciónSe plantean actividades que permitan a los alumnos desarrollar la habilidad para plantear y resolver problemas sencillos en los que tengan que buscar información en ilustraciones. Así mismo se favorecerá el desarrollo de habilidades de organización de información en tablas sencillas así como el análisis de la información registrada.

BIBLIOGRAFÍA

SEP. (1991) Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. Primer Grado. México, D. F.SEP. (1991) Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. Guía de evaluación. Primer Grado. México, D. F.SEP. (1991) Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. Guía de evaluación. Primer Grado. México, D. F.SEP. (1991) Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. Guía de evaluación. Segundo Grado. México, D. F.SEP. (2002) La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. PRONAP. México. D. F.SEP. (2003) La cocina de la escritura. Daniel Cassany. Biblioteca para la Actualización del Maestro. México, D. F.SEP. (1995) El niño y sus primeros años en la escuela. Biblioteca para la Actualización del Maestro. México, D. F.SEP. (1991) Propuesta para el aprendizaje de la Matemática. Manual / Primer Grado. México, D. F.SEP. (1991) Propuesta para el aprendizaje de la Matemática. Guía de Evaluación. Primer Grado. México, D. F.SEP. (2005) Leer y escribir: Habilidades comunicativas de los alumnos. Jefatura de Sector Rural II. Saltillo, Coah.SEP. (2010) Plan de estudios 2009.SEP. (2010) Programa de estudio 2009 , Primer grado, Educación Básica.


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