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Universidad Nacional “José Faustino Sánchez

Carrión”

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Presentado por:

BORJA GAVEDIA JOSE MANUEL

ENCARNACIÓN VALENTIN NEL FERNANDO

MENDOZA CRUZ MANUEL ÁNGEL

CAMPOS DIAZ ANGEL HUGO

BARRENECHEA ALVARADO JULIO CESAR

HUACHO – 2014

ATENCIÓN MENTAL Y SU RELACIÓN CON LA

CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE

EDUCACIÓN – UNJFSC – 2014

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PRESENTACIÓN

La presente investigación tiene como fundamento de estudio medir el grado de

incidencia existente entre la atención mental y el aprendizaje significativos de los

estudiantes de educación primaria, en base a ello, la didáctica docente en el

Perú, es un pesado fardo últimamente muy venido a mal, por estar

completamente retrasado en relación con los otros países del mundo, este

retraso se nota en cuanto a las políticas educativas, la efectivización de la

misma y el apoyo casi inexistente a los docentes. En la presente investigación

pretendemos ver desde las raíces la didáctica docente, teniendo en

consideración que cada docente desarrolla cotidianamente su labor docente, de

acuerdo a una formación profesional y está en relación al tipo y modalidad de

universidad que se ha formado como profesional en el sector educación; estos

maestros vienen abrazados a una causa, aun objetivo personal, familiar y social

y en ese sentido no podemos soslayarnos de esa marcha sino por el contrario

involucrarnos como educadores, como investigadores, como personas que

tienen compromiso con su pueblo, con su patria y con su historia, en razón de

ello el resultado de esta investigación arrojará un rayo de luz sobre las

interioridades de la vida académica, personal y profesional de la comunidad

educativa y principalmente en la mejora de la capacidad de atención mental de

nuestros estudiantes, habilidad a la cual consideramos pilar para su actividad

académica y su desarrollo integral.

Siguiendo al ilustre Augusto Zimmermann Zavala quién nos dice que los seres

humanos suelen realizarse mejor cuando descubren el deber de ser auténticos,

verdaderamente libres, sin ataduras con el conformismo de un sistema que

tienta, permanentemente, a disfrutar de la vida caminando por su ruta sin dejar

huella; es en ese aspecto que necesita nuestro sistema educativo actual a un

cambio de pensamiento, incorporarse a la vida de la creación, la vida de la

comunicación y el acercamiento de los hombres hacia los hombres y esta

investigación intenta eso, y en base a ello abordamos la investigación con el

objeto de estudiar la incidencia existente entre la atención mental en el

aprendizaje significativo de los estudiantes.

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INDICE

1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Descripción del Problema de Investigación. 07

1.2 Formulación del Problema de Investigación 11

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1 Objetivos Generales 12

1.3.2 Objetivos Específicos. 12

1.4 Importancia y Justificación de la investigación. 12

1.5 Alcances y Limitaciones de la Investigación 13

2.- MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

2.1 Antecedentes de la Investigación. 14

2.2.- Bases Teóricas de la Investigación 19

2.3.- Definición de términos básicos 71

2.4.- HIPÓTESIS Y VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

2.4.1 Formulación de Hipótesis de Investigación 73

2.4.2 Identificación de Variables de Investigación 73

2.5.- Operacionalización de Variables 74

3.- MARCO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION

3.1.-Área de estudio 76

3.2.- Metodología empleada y su fundamentación 76

3.3.- Tipo y diseño de Investigación. 77

3.4.- Universo – Población y Muestra 78

3.5.- Técnicas de Recolección de Datos 79

3.6.- Instrumentos de Recolección de Datos 79

3.7.- Procesamiento Estadístico 79

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4.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1.- Recursos Humanos 81

4.2.- Recursos Materiales 81

4.3.- Recursos de servicios. 81

4.4.- Presupuesto de Gastos 82

4.5 Cronograma de Actividades 82

BIBLIOGRAFÍA 83

ANEXOS 87

5

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción del Problema de Investigación

Con frecuencia en nuestras instituciones educativas, se escucha a

educadores y educadoras de niños, jóvenes y adultos, decir que no

atienden la clase y se muestran muy inquietos y no imbuidos en los

trabajos de su aula; y lo que suele venir a continuación está referido a las

distintas dificultades que él o ella presentan para adaptarse y participar en

las distintas situaciones sociales y de aprendizaje y de lo difícil que

resulta para los/as docentes organizar situaciones educativas en que se

logre responder a sus necesidades individuales de apoyo, asociadas a

sus dificultades para poner atención, organizar su conducta y actuar de

manera más tranquila, reflexiva y menos impulsiva.

Pareciera ser, que gran parte del comportamiento esperado es

justamente aquel con el que niños y niñas con bajo nivel de atención,

impulsividad e hiperactividad presentan más dificultades, esto es:

La adaptación a normas tanto explícitas como implícitas, a un

determinado ritmo de trabajo, a un grupo de pares y a uno o más adultos

que están a cargo y, por sobre todo, la adaptación a una gran cantidad de

“reglas de comportamiento” que requieren de un adecuado nivel de

atención para su comprensión y apropiación y de un adecuado nivel de

autocontrol, tanto corporal como cognitivo.

¿Están preparadas las instituciones educativas para atender y formar la

capacidad de concentración y atención de los estudiantes? ¿De qué

manera se pueden generar oportunidades para que ellos y ellas

desarrollen las conductas de formación, mejora y aprovechamiento de las

oportunidades de aprendizaje que requieren?

6

Con estas interrogantes, se aborda este tema, para comprender, por una

parte, las barreras o dificultades que habitualmente encuentran los

estudiantes con déficit de atención y concentración para participar y

aprender junto a sus compañeros/as y, por otra, las barreras que

habitualmente encuentran los/las educadoras para ofrecer contextos

educativos acogedores e inclusivos a sus alumnos/as.

Es importante señalar, que un número importante de los niños y niñas

que presentan dificultades significativas para concentrarse, seguir

instrucciones, perseverar en su trabajo y cumplir las normas establecidas

en el nivel de educación, son luego diagnosticadas como estudiantes con

trastorno de déficit atencional, en el nivel de educación básica. Esto

sucede porque, si bien los niños y niñas nacen con este trastorno, sus

síntomas usualmente se reconocen una vez que éstos comienzan la

educación básica, pues en este nivel se les exige un comportamiento más

estructurado, y períodos de atención y concentración cada vez más

intensos.

En los primeros años, no se puede establecer un Diagnóstico de trastorno

de déficit atencional; si bien pueden observarse algunos de los signos,

estos son poco precisos. Usualmente el diagnóstico se realiza a partir de

los 6 años de edad, aunque en el 70% de los casos se recoge, a través

de la historia, la presencia de conductas típicas del trastorno desde antes

de los 3 años.

Con el propósito de contribuir a que los educadores/as realicen una

identificación oportuna de los niños y niñas que presentan este tipo de

dificultades en el nivel de educación y que puedan dar respuestas a ellas,

se selecciona este tema de investigación, haciendo referencia, a las

manifestaciones que es posible observar en los primeros seis años de

vida, y también a orientaciones que puedan facilitar la respuesta

educativa y asegurar así el buen inicio y desarrollo de la vida escolar de

los niños y niñas que lo presentan.

7

Los estudios que encontramos en la problemática de este tema, tenemos

a la Organización Mundial de la salud (1992), la cual señala que los

déficits de atención se ponen de manifiesto cuando los chicos cambian

frecuentemente de una actividad a otra dando la impresión que pierden la

atención en una tarea porque pasan a entretenerse en otra.

También la asociación de Psiquiatría Americana (1995) a través del

manual diagnóstico de trastornos mentales y del comportamiento indica

que las personas con déficit de atención o desatención se caracterizan

por:

No prestar suficiente atención a los detalles, por lo que se incurre

en errores en tareas escolares o laborales.

Presentar dificultades en mantener la atención en tareas y

actividades lúdicas.

Dar la impresión de no escuchar cuando se le habla directamente.

No seguir instrucciones y no finalizar tareas y obligaciones.

Presentar dificultades en organizar tareas y actividades.

Evitar actividades que requieran de un esfuerzo mental sostenido.

Extraviar objetos de importancia para tareas o actividades.

Ser susceptibles a la distracción por estímulos irrelevantes.

Ser descuidado en las actividades diarias.

Ante estos casos es necesario un estudio profundo de la didáctica la cual

nos permitirá llegar a la conclusión de que es una ciencia social,

humanística y sus leyes tienen una naturaleza dialéctica, así mismo en un

análisis más profundo del objeto de la didáctica nos hará concluir que la

participación didáctica tiene un rol fundamental en la formación integral

del estudiante y es en ese aspecto, tomamos la posta de la actividad

docente como promotor de conductas, ya que el quehacer pedagógico o

sea la didáctica aparece en la "zona medular", ya que en ella están

insertadas las ciencias pedagógicas de naturaleza básicamente

normativa y la cual juega su rol en el desarrollo de la potencialidad de

concentración.

8

Por ello con este trabajo se pretende valorar los aspectos fundamentales

que identifican cada una de estas tendencias, tomando en consideración

lo expresado por diferentes autores y sus investigaciones para abordar

esta temática tan olvida pero fundamental que viene a ser la formación y

desarrollo de la capacidad de concentración de los estudiantes en sus

distintos quehaceres.

En el contexto establecido para la presente investigación encontramos la

siguiente problemática:

Falta de atención: se ha observado que los niños presentan

dificultades para poder realizar sus tareas, ya que no logran atender

los estímulos que el educador presenta.

Falta de concentración: al no poder atender un estimulo no logran

desarrollar las actividades impidiendo que están sean terminadas.

Impulsividad al enfrentarse a una tarea: Presentan respuesta sin

planificación en la mayoría de las actividades que se realizan, ello

conduce habitualmente a respuestas erróneas. De esta forma el niño

presenta dificultades para autorregular su comportamiento.

Falta de estrategias para la memorización: los niños no logran retener

una idea o una explicación que eventualmente en un futuro inmediato,

podrán utilizar para resolver un problema simple. Fácilmente olvidan

procedimientos que ya fueron explicados para terminar sus tareas.

Falta de señas: los niños aun no han adquirido un nivel de seña

adecuado que les permita comprender a cabalidad las instrucciones

que se le propician frente a una determinada experiencia de

aprendizaje. Asi como también al momento de utilizar señas no

siempre se presentan en el contexto adecuado en función de la

conversación que se lleva a cabo, lo cual produce dificultades para dar

a conocer sus interrogantes o aportes, esto se evidencia con mayor

claridad en los niveles menores (Prebásicos).

Falta de estrategias funcionales de parte del educador: Al iniciarnos

en esta investigación lo hacemos a través de la reflexión critica de

9

nuestro quehacer pedagógico y hemos consensuado en que una de

nuestras debilidades que pudiera estar influyendo en el aprendizaje de

nuestros alumnos es precisamente la falta de estrategias funcionales y

motivadoras. Es así como pretendemos abordar ampliamente esta

investigación a partir de este tópico y determinando estrategias que se

darán a conocer más adelante.

1.2 Formulación del Problema de Investigación

Problema General:

¿En qué medida incide la atención mental en la calidad del

aprendizaje significativo de los estudiantes de la Facultad de

Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión

- 2014?

Problemas Específicos:

PE1 ¿En qué medida incide la atención mental selectiva en la calidad

del aprendizaje significativo de los estudiantes de la Facultad de

Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión

- 2014?

PE2 ¿En qué medida incide la atención mental sostenida en la

calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes de la Facultad

de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez

Carrión - 2014?

PE3 ¿En qué medida incide la atención mental dividida en la calidad

del aprendizaje significativo de los estudiantes de la Facultad de

Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión

- 2014?

10

1.3 Objetivos de la Investigación

Objetivo General:

Determinar la medida de incidencia de la atención mental en la calidad

del aprendizaje significativo de los estudiantes de la Facultad de

Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión -

2014.

Objetivos Específicos:

OE1 Conocer la medida de incidencia de la atención mental selectiva

en la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes de la

Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino

Sánchez Carrión - 2014.

OE2 Conocer la medida de incidencia de la atención mental sostenida

en la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes de la

Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino

Sánchez Carrión - 2014.

OE3 Conocer la medida de incidencia de la atención mental dividida

en la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes de la

Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino

Sánchez Carrión - 2014.

1.4 Importancia y Justificación de la Investigación

Los peruanos aspiramos a tener una educación de calidad en todos sus

niveles educativos, por ejemplo, para lograr estar a la vanguardia en

América Latina y en el mundo, se requiere afrontar esta tarea con rigor

científico, ya que el afrontamiento basado en paradigmas de repetición solo

ha servido para empobrecer el nivel educacional de la población y ser cada

día más dependientes y tercermundistas en toda su plenitud. Para superar

11

estos lastres se requiere abordar una política educativa que forme

integralmente y en la máxima calidad en cada una de sus potencialidades

a los educando de hoy, para poder tener ciudadanos libres, creativos y

emprendedores; es en ese aspecto, que desarrollamos la presente

investigación cuya temática consideramos que es de suma importancia

dado que la concentración marca la distancia entre el éxito y la

mediocridad de ahí su importancia para ser considerado en labor docente

en su formación y desarrollo de esta importante habilidad humana.

Otro aspecto, a considerar es que hoy en día, la sociedad peruana y

mundial se plantean la importante necesidad de enriquecer la formación

cultural integral de su población, cuya preparación le ponga a la altura del

desarrollo del mundo actual; un hombre culto que comprenda los

problemas de su contexto y del mundo, en su origen y desarrollo, con

argumentos necesarios para asumir una actitud transformadora y creadora,

ahí la importancia de nuestro estudio que de seguro contribuirá con el

mejoramiento de la educación y de la persona humana, este aspecto nos

indica que no podemos soslayar la necesidad de una educación integral

que aborde todas las capacidades y habilidades tanto del docente como

del discente.

1.5 Alcances y Limitaciones de la Investigación

Dada las pocas facilidades encontradas para la obtención de los datos, y a

la naturaleza multifactorial del proceso educativo, el estudio se ha

focalizado en la investigación de la Didáctica Docente y su relación con la

formación y desarrollo de la capacidad de concentración de los estudiantes

de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino

Sánchez Carrión - 2014, durante el año escolar 2014. Se encuestará a los

estudiantes, docentes y autoridades de la institución antes mencionada. No

se considera en el estudio variables relacionadas con las características

propias de los estudiantes no descartándose que pudiera influir en la

capacidad de concentración, por su naturaleza multifactorial.

12

MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

2.1 Antecedentes de la Investigación

El presente estudio aborda los conceptos de ATENCIÓN MENTAL y

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, para ello es de vital importancia, recurrir

a los estudios más significativos, que hayan sido abordados por los

diferentes investigadores; a partir del cual debemos conocer las

conclusiones y los procedimientos de las investigaciones previamente

desarrolladas.

En el estudio de Ortiz A. Cuba 2004, en su investigación ¿Cómo

desarrollar las capacidades creativas en los estudiantes?, cuyo propósito

era conocer la capacidad creativa de los estudiantes; concluye en una

interesante propuesta la cual dice: muchos resultados creativos obtenidos

por la humanidad se deben a las acciones racionalizadoras del hombre.

La racionalización ha sido un componente impulsor de la creatividad a lo

largo del desarrollo de la humanidad, a ello debemos entender que el uso

de la razón está ligada a la atención y concentración, lo cual le permite

analizar y estudiar el tema con detenimiento, lo que permite alcanzar el

éxito en una determinada acción, de ahí su importancia del estudio.

En la Investigación La Didáctica de la Comunicación en el aula del

investigador Lourdes Capote Bracho realizada en México en el año 2007

concluye en: Redefinir papeles tradicionales del maestro: codificar,

decodificar mensajes, conocer más de TV y computación. Ampliación de

oportunidades docentes asociadas a más espacios democráticos.

Redefinir la inercia docente acostumbrada sólo al lenguaje escrito. No

bastará con ofrecerles cursos de computación. Necesidad de estimular

pensamiento lógico y selección de fuentes de información. Conocer los

13

métodos de enseñanza bien aplicados por docentes que siguen siendo lo

más significativo en el logro de resultados de la enseñanza-aprendizaje.

Las actuales diferencias entre centros educativos serán mayores aún

entre los que incorporan la informática y aquellos que no accedan a ella.

La escuela debería ser el lugar donde los educandos dan cuenta de todos

los referentes que hoy día maneja un niño. El niño debe tener opinión,

situarse frente a las cosas, expresar sus puntos de vista, tener sentido de

la inter y multiculturalidad.

Lo más interactivo en educación continúa siendo la relación entre

maestros y alumnos.

En la Investigación Contrastación de Piaget y Vigotsky de autor anónimo,

desarrollada en la Universidad Autónoma de México, se concluye en una

interesante propuesta: la psicología genética de Piaget el desarrollo

intelectual se explica dentro de un marco de interacción entre el sujeto

con el objetivo y el desarrollo de una serie de procesos que permiten

organizar la información para lograr una adaptación que lo conduzca a

un equilibrio (Strommen at. el, 1982). Mientras que Vigotsky resalta la

interacción del sujeto con otros sujetos que sirven como mediadores en

la adquisición de conocimiento permitiendo explicar el desarrollo dentro

de un marco histórico cultural (Vigotsky, (1977).

El año 2000 el Dr. José Zilberstein Toruncha en su investigación El

aprendizaje de los estudiantes y las tecnologías de la información y las

comunicaciones (tic). Propuesta de exigencias didácticas para su

utilización. En Cuba, concluye: "Es muy importante, que el maestro logre

establecer una atmósfera emocional positiva de confianza en las

posibilidades individuales y de colaboración mutua. El carácter colectivo

que se logre durante el desarrollo de la clase, hace aumentar

considerablemente sus éxitos. De este modo pueden asimilar de forma

consciente el contenido desarrollado y el gusto por la adquisición

independiente del conocimiento, unido a la satisfacción por el

enriquecimiento que aporta la cooperación del grupo. De ahí la

importancia que tiene aprovechar las potencialidades del grupo y

14

propiciar la integración donde cada cual, sea capaz de conocerse a sí

mismo, valorarse y a la vez valorar a los demás."

En la investigación Horarios de estudio de Maritza Guerra y Naskary

Granadillo en el año 2007 – Venezuela ; concluye que : Las principales

causas de olvido son la falta de concentración, una deficiente compresión

y la falta de repaso. Por muchas horas que se inviertan en el estudio,

nunca hay que fiarse de que se tiene la materia dominada, puesto que es

fácil olvidar lo aprendido si no se refresca. "Es muy importante repasar

cada cierto tiempo para evitar lo que se llama 'curva del olvido', es decir,

que si no se repasa lo aprendido, se olvida. Hay que dar una vueltecilla a

la materia cada semana para que se fijen bien los conocimientos",

recomienda Bernabé Tierno.

En este aspecto, juega un papel fundamental la motivación, sentir que la

asignatura es atractiva y que aprenderla tiene ventajas. "Hay que disfrutar

con cada asignatura. El profesor debe transmitir ese disfrute y contagiar

positivismo", considera Tierno, que también reconoce el papel

fundamental de los padres como "ejemplo a la hora de leer en casa,

hablar con los profesores o preguntar a sus hijos cómo les va con sus

estudios".

José Villalobos y Carmen M. de Cabrera, “Los docentes y su necesidad

de ejercer una práctica reflexiva”, en la Universidad los Andes de

Venezuela 2009, indica que conceden importancia al pensamiento

reflexivo en la actividad pedagógica, tanto cotidiana como en las

incertidumbres que provoca la toma de decisiones en la problemática de

enseñanza-aprendizaje.

José Francisco Rivera y María Luisa Cárdenas, “Estado, globalización y

educación”, disertan sobre las limitaciones del Estado nacional para

implementar políticas de desarrollo equitativo que alcancen la

conveniencia de una estructura curricular transversal, donde la relación

entre globalidad y valores nacionales sea evidente.

15

Juan Coca y Juan Luis Pintos, “La confianza como sendero entre lo

personal y lo social” explican la presencia de dos imaginarios tautológicos

enfrentados, que generan conflicto en el transcurrir de la crisis actual, lo

que amerita valorar la confianza en búsqueda de la estabilidad social.

La investigadora Fabiola Vergel en su investigación La atención en los

estudios, desarrollada en Barranquilla Colombia en el 2005 concluye que:

Ver que la distracción, es causa directa del escaso o nulo rendimiento en

el estudio, influyen múltiples factores determinantes. Tantos si son

objetivos como no, hay que buscar una solución. El estudiante distraído

debe profundizar y reflexionar sobre las razones de sus distracciones,

procurando detallar cómo y cuándo es afectado por cada una de las

causas de la distracción que terminamos de enunciar y analizar. En esta

labor de revisión de factores desencadenantes de la distracción han de

colaborar, de manera conjunta, los padres y los profesores con el propio

alumno, especificando Qué aspectos se ha de corregir, cuándo se

pondrán en práctica las técnicas correctivas, el modo en que se llevarán a

cabo y la aportación concreta del propio alumno, de sus padres y

profesores. Es primordial que el estudiante distraído comience por

abstraerse y olvide por completo cuanto le rodea a la hora de ponerse a

estudia, concentrándose plenamente en el tema objeto de estudie durante

tan sólo 15 minutes al principio, para ir aumentando el tiempo de

concentración máxima con intervalos de descanso.

En el estudio sobre el “USO DE LA COMPUTADORA EN EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES

DELBACHILLERATO DEL COLEGIO POLITECNICO REGIONAL LOS

ANDES – JULIACA”, trabajo de investigación realizado en el año 2000,

en la que llegaron a las siguientes conclusiones: De acuerdo a los

resultados obtenidos se puede ver claramente 76.8% de estudiantes del I

Ciclo de Bachillerato, conocen los diversos programas aplicados en el

área de Educación para el Trabajo, el cual está al agrado y satisfacción

de los estudiantes en el área mencionada, lo que significa que poseen

saberes previos, lo cual ayuda a lograr aprendizajes significativos en el

16

estudiante. Queda confirmado que en el desarrollo teórico práctico del

área durante el proceso pedagógico logran capacidades conceptuales,

procedimentales, actitudinales durante la aplicación de los diversos

componentes que posee una PC, y demás componentes. En la citada

investigación, los investigadores realizan las siguientes sugerencias: Uno

de los principios del aprendizaje significativo es lograr que el estudiante

“Aprenda a aprender”, y para lograr este propósito se recomienda a los

Colegios y entidades superiores que deben implementar con

Computadoras, Internet, Proyectores multimedia, de última generación,

además de ello realizar asesoramiento constante, proporcionándoles una

serie de manuales o capacitando a los docentes que se hacen cargo de

estos cursos, en aspectos que permitan coadyuvar en la consolidación de

las capacidades y competencias del área.

En el estudio: Lo Saludable: Una Propuesta para la Comprensión de la

Salud Mental desde el Psicoanálisis desarrollada por Cubas Milagros en

la UPCP Lima Perú 2006, concluye en saludable no significa

necesariamente estar libre de conflictos y en perfecto funcionamiento. Lo

saludable radica en el poder sentir y expresar el impacto de los eventos

que ocurren pero a su vez en la capacidad para recuperarse de tales

impactos y sus consecuencias. Esto no quiere decir que la persona no

tenga tendencias a la repetición de ciertos conflictos, sólo que su

capacidad para poder manejarlos casi siempre concluye en soluciones

saludables. Una persona saludable entonces puede detener lo

compulsivo y ser lo suficientemente diferenciada y auténtica como para

reconocer sus deseos y tomar sus propias decisiones.

17

2.2.- BASE TEÓRICA

2.2.1.- LA ATENCIÓN MENTAL

El término atender que proviene del latín attendĕre,: que significa tender,

tensar (un arco), dirigir hacía, disponer, prestar oídos a alguien, parar

mientes, prestar atención, estar atento, dedicarse a algo.

Semánticamente según la Real Academia Española, la atención es un

sustantivo femenino que significa atender, y atender que señala una

predisposición a prestar atención a algo, en fin su definición requiere un

vasto estudio que abordaremos en el siguiente acápite.

La atención es la capacidad que tiene alguien para entender las cosas o

un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. Desde el punto de vista

de la psicología, la atención no es un concepto único, sino el nombre

atribuido a una variedad de fenómenos. Tradicionalmente, se ha

considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una

parte, la atención como una cualidad de la percepción hace referencia a

la función de la atención como filtro de los estímulos

ambientales, decidiendo cuáles son los estímulos más relevantes y

dándoles prioridad por medio de la concentración de la actividad psíquica

sobre el objetivo, para un procesamiento más profundo en la conciencia.

Por otro lado, la atención es entendida como el mecanismo que controla y

regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por

condicionamiento hasta el razonamiento complejo.

2.2.2.-DEFINICIÓN.

La atención ha sido abordado por diversos especialistas, desde el campo

de la psicología, la sociología, la filosofía, la educación, entre otras

disciplinas, por lo que después de tantos tratamientos que se le ha dado

al tema, consideramos que desempeña un importante papel en diferentes

18

aspectos de la vida del hombre, por ejemplo cuando intentamos

solucionar un determinado problema, entonces enfocamos con

detenimiento nuestra atención a las distintas posibilidades de solución

que hubiera, y no lo hubiese entonces buscamos la forma de solución,

cuando intentamos crear una composición musical, un poema, en fin una

serie de actividades; tal es así que han sido múltiples los esfuerzos

realizados por muchos autores para definirla, estudiarla y delimitar su

estatus entre los procesos psicológicos.

La atención es un término complejo para el que no contamos con una

definición consensuada y unívoca. Dada su complejidad, Cowan (2005)

señala que se da una diferencia paradójica entre nuestro conocimiento

claro del concepto en sí mismo y la dificultad para entenderlo e incluso

identificarlo en términos operativos y precisos.

Un planteamiento uniforme, en cualquier caso, en gran parte de los

modelos teóricos es el de entender la atención como un proceso cognitivo

de tipo discriminativo (Reategui, 1999), cuya principal característica es la

selectividad (Kahneman, 1973; Rosselló, 1998). Ya William James (1890)

señalaba en sus Principios de Psicología que la atención “no es

solamente la capacidad mental para captar la mirada en uno o varios

aspectos de la realidad y prescindir de los restantes, es el tomar posesión

por parte de la mente, de forma clara y vívida, de uno de entre los varios

posibles objetos de pensamiento que aparecen simultáneamente.Las

definiciones que a continuación se citan son todas válidas, pese a que no

se ha llegado a un consenso, el estudio de la atención continua.

Otros autores la definen como un proceso, y señalan que

la atención presenta fases entre las que podemos destacar la fase de

orientación, selección y sostenimiento de la misma. (Ardila,

1979; Celada , 1989; Cerdá, 1982; Luria. 1986; Taylor, 1991).

Reategui (1999) el más destacado por diversos autores señala que

la atención mental es un proceso discriminativo y complejo que

19

acompaña todo el procesamiento cognitivo, además es el responsable de

filtrar información e ir asignando los recursos y la predisposición para

poder permitir la adaptación interna del organismo en relación a las

demandas externas.

Otros autores consideran que la atención es un mecanismo, va a poner

en marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la

información, participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos,

regulando y ejerciendo un control sobre ellos (García, 1997; Rosselló,

1998; Ruiz-Vargas, 1987).

Rubenstein (1982) nos señala que la atención modifica la estructura de

los procesos psicológicos, haciendo que estos aparezcan como

actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo al

contenido de las actividades planteadas que guían el desarrollo de los

procesos psíquicos, siendo la atención una faceta de los procesos

psicológicos.

Por los estudios realizados, nuestra posición es que La atención, a

nuestro criterio es un estado mental, es decir neuro -cognitivo cerebral de

preparación que precede a la percepción y a la acción, y el resultado de

una red de conexiones corticales y subcorticales de predominio

hemisférico derecho, ya que el ser humano no solo oye, escucha, mira,

respira sino también tiene la capacidad de atender. La atención se centra

de modo selectivo en nuestra consciencia para filtrar, dilucidar el

constante fluir de la información sensorial, resolver la competencia entre

los estímulos para su procesamiento en paralelo, y reclutar y activar las

zonas cerebrales para temporizar las respuestas apropiadas. Asi mismo

sobre su desarrollo, desde un punto de vista neurofuncional se revisa y

describe la atención como una función cerebral regulada por tres

sistemas entrelazados: 1.- de alerta o „arousal‟, suministrador del tono

atencional, dependiente de la integridad del sistema reticular

mesencefálico y sus conexiones; 2.- de atención posterior o de

selectividad perceptiva, dependiente de la integridad de zonas del córtex

20

parietal posterior derecho y sus conexiones; y, 3.- de atención anterior o

atención supervisora y reguladora de la atención deliberada, integrado

principalmente por zonas del cinglado (masa encefálica) anterior y

prefrontales laterales y sus conexiones

2.2.3.- CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN.

Presentamos para el siguiente estudio hasta dos caracterizaciones sobre

la Atención, una primera clasificación es:

Amplitud: Es el campo que puede abarcar la atención

Intensidad o Agudeza: la atención puede ser superficial o profunda.

Independientemente de otras características, la agudeza o intensidad

atencional permitirá captar otros elementos que no son tan evidentes.

Duración: Es la persistencia de la atención, el tiempo en que se

puede mantener; las leyes de la fatiga juegan un rol destacado en este

aspecto.

La segunda caracterización se establece fenomenológicamente, donde la

orientación seleccionadora (atención selectiva) es considerada como la

característica principal de la atención (Kahneman, 1973; Rubenstein,

1982; Rosselló, 1998), presenta además otras características entre las

que destacan:

2.2.3.1.- La Concentración.

Se denomina concentración a la capacidad de reflexionar de un modo

muy profundo y minuciosos, otros autores consideran que es una

inhibición de la información irrelevante y la focalización o confrontación

de la información relevante, con mantenimiento de ésta por periodos

prolongados (Ardila, Rosselli, Pineda y Lopera, 1997).

La Concentración de la atención se manifiesta por su intensidad y por

la resistencia, ya que el sujeto de modo voluntario centra su atención en

21

un objetivo y a la capacidad de desviar la atención a otros objetos o

estímulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba

poner la persona más que por el estado de vigilia. (Kahneman, 1973).

La concentración de la atención está vinculada a diversos factores, tales

como el volumen y la distribución de la misma, las cuales son

inversamente proporcionales entre sí, de esta manera mientras menos

objetos haya que atender, mayor será la posibilidad de concentrar

la atención y distribuirla entre cada uno de los objetos (Celada y Cairo,

1990; Rubenstein, 1982).

2.2.3.2.- La Distribución de la atención

Si bien es cierto que la atención tiene una capacidad limitada, que está

en función del volumen de la información a procesar y del esfuerzo que

ponga la persona, es posible que podamos atender al mismo tiempo a

más de un evento.

La capacidad de la distribución de la atención se hará manifiesta

durante cualquier actividad y consiste en conservar al mismo tiempo en

el centro de atención varios objetos o situaciones diferentes. De esta

manera, cuanto más vinculados estén los objetos entre sí, y cuanto mayor

sea la automatización o la práctica, se efectuará con mayor facilidad la

distribución de la atención (Celada, 1990; Rubenstein, 1982).

García (1997) señala esta característica como la amplitud de la

atención, que hace referencia al número de tareas que podemos

realizar en simultáneo.

2.2.3.3.- La Estabilidad de la atención.

Esta otra característica de la atención, está dada por la capacidad

de mantener la presencia de la misma durante un largo periodo de tiempo

sobre un objeto o actividades dadas (Celada y Cairo, 1990).

22

Es necesario recalcar que para obtener estabilidad en la atención se

debe descubrir en el objeto sobre el cual se está orientado nuevas

facetas, aspectos y relaciones, la estabilidad dependerá también de

condiciones como el grado de dificultad de la materia, la peculiaridad

y familiaridad con ella, el grado de comprensión, la actitud y

la fuerza de interés de la persona con respecto a la materia (Rubenstein,

1982).

2.2.3.4.- Oscilamiento de la atención.

Este rasgo característico de la atención, se relaciona con el

soslayamiento de la atención sobre el objetivo u objeto; son periodos

involuntarios de segundos a los que está supeditada la atención y que

pueden ser causadas por el cansancio (Rubenstein, 1982).

Para el investigador Celada (1990) El cambio de la atención es

intencional, lo cual se diferencia de la simple desconexión o distracción,

dicho cambio proviene del carácter de los objetos que intervienen, de esta

forma siempre es más difícil cambiar la atención de un objeto a otro

cuando la actividad precedente es más interesante que

la actividad posterior.

Esta capacidad o habilidad mental para oscilar o desplazar

la atención puede ser considerado como un tipo de flexibilidad que se

manifiesta en situaciones diversas, especialmente en las que tenemos

que reorientar nuestra atención de forma apropiada porque nos hemos

distraído o porque tenemos que atender a varios estímulos a la vez

(García, 1997; Rubenstein, 1982; Orjales, 1999).

De otro lado, otros autores o investigadores resaltan como característica

del mecanismo atencional al control que se ejerce sobre los procesos de

selección, distribución y sostenimiento de la atención (García, 1997), y

como un mecanismo de control responsable de la organización jerárquica

de los procesos que elaboran la información (Rosselló, 1998).

23

2.2.3.- CLASIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN.

Existen diversos criterios que se pueden utilizar para clasificar la

atención. No obstante podemos rescatar los siguientes:

CRITERIOS CLASIFICACIÓN

Mecanismos implicados Selectiva,

Dividida,

Sostenida

Grado de control voluntario Involuntaria,

Voluntaria

Objeto al que va dirigido la atención Externa,

Interna

Modalidad sensorial implicada Visual,

Auditiva

Amplitud e intensidad. Global,

Selectiva

Amplitud y control que se ejerce Concentrada,

Dispersa

Se desarrollarán las dos primeras clasificaciones que han sido las más

estudiadas y corresponden a las tendencias actuales en lo que al estudio

de la atención se refiere.

24

2.2.3.1. - MECANISMOS IMPLICADOS

Para este acápite utilizaremos el Modelo Jerárquico de los procesos

atencionales de Storm y Cols 1997.

a- Atención Selectiva.- Existen diferentes tipos de atención que

responden a circuitos cerebrales diferentes. Los más importantes son los

encargados de la fase de alerta, de la atención selectiva, de la atención

continua o sostenida y de la atención dividida. Una de ellas, la atención

selectiva, es el filtro que evita la sobrecarga mental, ya que nuestro

cerebro recibe el equivalente a un millón de bits de información por

segundo. La atención selectiva “selecciona” y deja que “sólo pase” la

información que consideramos relevante, al tiempo que ignora lo que no

es importante para la situación/actividad que estamos realizando.

Es la habilidad de una persona para responder a los aspectos esenciales

de una tarea o situación y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a

aquellas que son irrelevantes (Kirby y Grimley, 1992).

La atención selectiva facilitan la codificación y procesamiento de aquellos

estímulos interesantes para la persona, sin considerar el resto de

estímulos que los acompañan (García, 1997). En consecuencia, se trata

de la habilidad del sujeto para centrarse y captar determinados estímulos

o aspectos suprimiendo de modo voluntario las respuestas a elementos

irrelevantes (Sturm y cols, 1997). Por ejemplo: imaginemos que una

persona se encuentra en una cafetería donde están hablando varias

personas y simultáneamente está puesta la televisión. Si ésta persona

desea enterarse de las noticias que ofrece la el noticiero, tendrá que

emplear los procesos selectivos si verdaderamente quiere enterarse de

algo. Es decir, se trata de la capacidad para seleccionar y poner en

funcionamiento los procesos cognitivos sobre aquellas informaciones o

actividades que interesan, anulando aquellas que carecen de interés. Por

tanto, es un proceso activo que en gran medida viene mediatizado por los

intereses de la persona. Para la evaluación se utilizan los paradigmas de

elección reactiva. Es decir, no deben incluirse en su valoración pruebas

que supongan un importante procesamiento mental. Se emplean

25

procesos de selección mental con requerimientos cognitivos y en cierta

medida representa una selectividad similar a las nociones de

procesamiento en la información que ya describió Broadbent (Broadbent,

1958).

b- Atención Dividida.- La forma de actuación de éste tipo de procesos

es totalmente contrario a lo comentado en el acápite anterior. En los

procesos selectivos se pretende focalizar la atención únicamente a un

solo aspecto o estímulo del ambiente. Pues bien, mediante los procesos

de división se pretende centrar nuestra atención a más de un aspecto

relevante simultáneamente (García, 1997). Cuanto de nosotros hacemos

dos o más cosas a la vez y sin percatarnos prestamos atención a cada

una de ellas, es un ejemplo claro de este tipo de atención. Se valora

mediante el conocido paradigma de la tarea dual cuyo objetivo es

establecer los límites del sujeto en su capacidad de atención, la cual se

considera por algunos autores como siempre constante para cada sujeto

(Kahneman, 1973). Hay que significar que como destaca Wickens (1984)

la capacidad atencional puede basarse en múltiples fuentes con lo que es

conveniente que en su valoración se simultaneen tareas que requieran

los mismos procesos atencionales, ya que se codifiquen y procesen de

modo similar: verbales o auditivas, etc.

Generalmente la actuación de estos procesos suele estar relacionado con

actividades rutinarias y mecanizadas. Un ejemplo muy adecuado para

entender este tipo de proceso es el planteado por García (1997) referido

a la actividad de conducir: “...mientras vamos conduciendo hablamos con

nuestro acompañante, miramos por el espejo retrovisor para comprobar si

alguien quiere adelantarnos, tenemos que controlar el movimiento de los

pedales y la palanca de marchas, etc”. En ocasiones incluso no somos

plenamente conscientes de todas estas actividades.

Este tipo de atención se da cuando ante una sobrecarga estimular, se

distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia

una actividad compleja (García, 1997).

26

Por su parte, Kirby y Grimley (1992) utilizan el término Capacidad

de Atención para referirse a la capacidad de atender a más de un

estímulo a la vez, resaltando su importancia para el aprendizaje escolar.

c- Atención Sostenida.- llamada también atención vigilante, sobre el

particular, daremos algunos alcances. Antiguamente con el término de

vigilancia se designaba un estado de alta receptividad o hipersensibilidad

hacia el medio o hacia porciones del medio. Actualmente con el término

de vigilancia se alude a un tipo de dedicación atencional que viene

definido por la propia tarea, sin prejuzgar la actitud o el estado del sujeto

(Ruiz-Vargas 1987). Así los procesos de mantenimiento o sostenimiento

son parecidos a los procesos selectivos, con la única diferencia de que

los procesos de mantenimiento actúan durante periodos de tiempo

relativamente amplios (García, 1997). Es también conocida como

vigilancia, y se define como la capacidad para mantener la atención para

detectar un estímulo relevante pero infrecuente que aparece a intervalos

irregulares. Un ejemplo lo tenemos en la intervención quirúrgica que está

realizando un cirujano, o la actividad que realizan los vigilantes de un

monitor o incluso la conducción por una autopista durante la noche.

También se ha descrito como concentración la concentración, que es la

capacidad de mantener la atención durante un periodo de tiempo

(Junqué, 1993). Por otra parte, y cuando los estímulos relevantes son

frecuentes pero la tarea se mantiene durante un periodo de tiempo

prolongado es cuando se conoce como atención sostenida. En general,

se denominan tareas de vigilancia o atención sostenida a aquéllas de

larga duración que consisten en detectar un estímulo de muy infrecuente

aparición. Se suele considerar que una tarea es de larga duración cuando

se desarrolla en bloques de 30 minutos aproximadamente, pero al igual

que lo que ocurre con la frecuencia de aparición del estímulo crítico, estos

límites son totalmente subjetivos (Ruiz-Vargas 1987). Depende también

con el grupo poblacional con el que se esté trabajando de modo que en el

caso de ancianos o personas con deterioro cognitivo entendemos que

27

para la rehabilitación de los procesos de vigilancia hay que iniciarse con

tareas de duración de 8 minutos y superior. Viene a ser

la atención mental del sujeto que tiene lugar cuando un individuo debe

mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y poder

ocuparse de ella por un periodo de tiempo prolongado (Kirby y Grimley,

1992).

De acuerdo al grado de control voluntario tenemos dos tipos de atención:

Atención Involuntaria y Atención Voluntaria.

2.2.3.2.- GRADO DE CONTROL

a- Atención involuntaria.- La atención involuntaria es cuando se

desarrolla de modo inusitado, circunstancial, está relacionada con la

aparición de un estímulo nuevo, fuerte y significativo, y desaparece casi

inmediatamente con el surgimiento de la repetición o monotonía.

La atención involuntaria tiende a ser pasiva y emocional, pues

la persona no se esfuerza ni orienta su actividad hacia el objeto o

situación, ni tampoco está relacionada con sus necesidades, intereses y

motivos inmediatos. Una de sus características más importantes es

la respuesta de orientación, que son manifestaciones electrofisiológicas,

motoras y vasculares que se dan ante estímulos fuertes y novedosos, tal

respuesta es innata (Luria, 1988).

b- Atención Voluntaria.- La atención voluntaria se trata cuando el sujeto

de modo intencional centra su atención a un acto, actividad, objeto,

objetivo, etc.; se desarrolla en la niñez con la adquisición del lenguaje y

las exigencias escolares.

En una primera instancia será el lenguaje de los padres que controlen

la atención del niño aún involuntaria. Una vez que el niño adquiera

la capacidad de señalar objetos, nombrarlos y pueda interiorizar su

lenguaje, será capaz de trasladar su atención de manera voluntaria e

28

independiente de los adultos, lo cual confirma que la atención voluntaria

se desarrolla a partir de la atención involuntaria, y con la actividad propia

del hombre se pasa de una a otra constantemente (Celada y Cairo, 1990;

Rubenstein, 1982).

Luria (1988) basado en las teorías de Vigotsky, apoya el origen social de

la atención voluntaria, que se desarrolla a través de las interrelaciones del

niño con los adultos, quienes en un inicio guían su atención, ésta se

activa ante una instrucción verbal y se caracteriza por ser activa y

consciente. La atención voluntaria es suprimida fácilmente cuando se

da una respuesta de orientación, por ejemplo cuando el niño se distrae

ante nuevos estímulos.

2.2.4.- LA ATENCIÓN Y SU RELACIÓN CON OTROS PROCESOS.

La actividad psicológica a través de la atención mental del hombre se

caracteriza por el funcionamiento conjunto e interactivo de procesos y

mecanismos, las cuales tienen funciones concretas, de esta manera la

atención no es una actividad aislada, sino que se relaciona directamente

con los procesos psicológicos a través de los cuales se hace notar.

Para Rosselló (1998) y Tudela (1992; véase en García, 1997)

la relación entre la atención y los procesos psicológicos radica en que la

atención actúa como mecanismo vertical, que controla y facilita la

activación y el funcionamiento de dichos procesos. Las relaciones que se

pueden establecer son las siguientes.

2.2.4.1.- ATENCIÓN, MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN.

Maslow A. presentó una forma muy sencilla de concebir las necesidades

de una persona. La Jerarquía de las Necesidades ordena las

necesidades desde los niveles más bajos y más básicos, hasta las de

niveles más altos.

29

Maslow plantea entonces, dentro de su teoría de la personalidad, el

concepto de jerarquía de las necesidades, en la cual las necesidades se

encuentran organizadas estructuralmente con distintos grados de poder,

de acuerdo a una determinación biológica dada por nuestra constitución

genética como organismo de la especia humana. La jerarquía está

organizada de tal forma que las necesidades de déficit se encuentren en

las partes más bajas, mientras que las necesidades de desarrollo se

encuentran en las partes más altas de la jerarquía; de este modo, en el

orden dado por la potencia y por su prioridad, encontramos las

necesidades de déficit, las cuales serían las necesidades fisiológicas, las

necesidades de seguridad , las necesidades de amor y pertenencia, las

necesidades de estima; y las necesidades de desarrollo, cuáles serían las

necesidades de auto actualización (self-actualization) y las necesidades

de trascendencia. Dentro de esta estructura, cuando las necesidades de

un nivel son satisfechas, no se produce un estado de apatía, sino que el

foco de atención pasa a ser ocupado por las necesidades del próximo

nivel y que se encuentra en el lugar inmediatamente más alto de la

jerarquía, y son estas necesidades las que se busca satisfacer.

Por motivación se entiende al proceso que de algún modo inicia, dirige y

finalmente detiene una secuencia de conductas dirigidas a una meta, es

uno de los factores determinantes del comportamiento, y que tiene que

ver con variables hipotéticas que son los motivos (Puente, 1998).

Ahora bien, motivación y emoción han sido considerados como factores

determinantes de la atención, de este modo un estado de alta motivación

e interés estrecha nuestro foco atencional, disminuyendo

la capacidad de atención dividida, así como el tono afectivo de los

estímulos que nos llegan y nuestros sentimientos hacia ellos contribuyen

a determinar cuál va a ser nuestro foco de atención prioritario

(García,1997).

Rosselló (1998) señala que atención, motivación y emoción se

encuentran relacionados desde el punto de vista neurobiológico. El

30

Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA) que activa

el mecanismo atencional, establece estrechas relaciones

neuroanatómicas con el Hipotálamo, que es el centro motivacional por

excelencia y forma parte del cerebro de las emociones al estar integrada

en el sistema límbico. Además el SARA es también responsable de

procesos motivacionales y emocionales por la implicación de vías

catecolaminérgicas en los tres procesos.

2.2.4.2.- ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN.

La noción de percepción deriva del término latino perceptio y describe

tanto a la acción como a la consecuencia de percibir (es decir, de tener la

capacidad para recibir mediante los sentidos las imágenes, impresiones

o sensaciones externas, o comprender y conocer algo).

La atención mental ha sido concebida en muchas ocasiones como

una propiedad o atributo de la percepción, gracias a la cual

seleccionamos más eficazmente la información que nos es relevante.

García (1997) indica que la atención considerada como propiedad de

la percepción produce dos efectos principales:

Que se perciban los objetos con mayor claridad.

Que la experiencia perceptiva no se presente de forma

desorganizada, sino que al excluir y seleccionar datos, estos se

organicen en términos de figura y fondo.

La existencia de la atención en el proceso de percepción significa que

el hombre no solamente oye, sino que también escucha, inclusoa niveles

intensos, y que el hombre no solo ve, sino que observa y contempla

(Rubenstein, 1982).

Para Kahneman (1973), la atención interviene en una de las fases del

proceso de percepción, cuando en una fase inicial de lapercepción se

dividen en unidades, segmentos o grupos el campo que forma la

31

estimulación, la atención entra en juego en el momento en que algunas

de esas unidades subdivididas reciben mayor realce de figuras que otros.

2.2.4.3.- ATENCIÓN E INTELIGENCIA.

Alfred Binet 1857 - 1911) Considerado creador de los primeros estudios

sobre la inteligencia. Propuso un método de ejecución en el cual la

inteligencia se calculaba sobre la base de tareas que exigían

comprensión, capacidad aritmética, dominio del vocabulario, etc. Fue el

introductor del concepto de edad mental. Este concepto llevó más

adelante al de cociente de inteligencia.

Lewis Terman1877 - 1956) Psicólogo americano. Fue el introductor del

término cociente intelectual (CI), índice de medida de la inteligencia tanto

para niños como para adultos. Revisó los tests de inteligencia de Alfred

Binet y Théodore Simon.

Louis Thursthone 1887 – 1955 Considerado uno de los mayores

representantes de la medición mental dentro de la corriente funcionalista.

Realizó grandes aportaciones a la medición de la inteligencia y de las

actitudes sociales. Fue el primero en aplicar el análisis factorial, como

técnica matemática estadística a la investigación psicológica. Defendió la

explicación de la inteligencia como conjunto de siete capacidades o

factores, también identificables mediante el análisis factorial.

Howard Gardner 1943 Psicólogo norteamericano. Conocido por su teoría

de las inteligencias múltiples. En la actualidad es codirector del Proyecto

Zero en la Escuela Superior de Educación de Harvard, donde además

imparte clases de educación y de psicología; también es profesor de

Neurología en la Facultad de Medicina de Universidad de Boston.

La inteligencia ha sido entendida de manera general como

la capacidad de dar soluciones rápidas y eficaces a determinados

problemas. Sin embargo para realizar un trabajo de manera eficiente se

32

requiere de habilidad, en este sentido la atención sería una de las

herramientas que posibilita y optimiza dicha habilidad.

García (1997) consideró que la capacidad de un individuo de reorientar

su atención con cierta rapidez (oscilación de la atención) y de atender a

más de un estímulo a la vez (distribución de la atención) puede ser

considerada como componentes importantes de la inteligencia. De esta

forma atención e inteligencia se definen y se enmarcan en términos

de habilidad para manejar gran cantidad de información.

2.2.4.4.- ATENCIÓN Y MEMORIA.

La memoria es el proceso mental mediante el cual la persona o individuo

fija y conserva las experiencias vividas y las re-actualiza de acuerdo a las

necesidades del presente (Celada y Cairo, 1990). La memoria asegura el

almacenamiento de la información, siendo la atención uno de los factores

asociados a su buen funcionamiento, entendida esta como el esfuerzo

realizado por la persona tanto en la fase de almacenamiento como en la

fase de recuperación de la información (Reategui, 1999).

La formación de esquemas, el uso de estrategias de codificación para la

información, y el tipo de tarea recuerdo a realizar constituyen otros de los

factores que aseguran el trabajo de una memoria eficaz. Sin embargo,

hay autores que consideran que la atención no resulta tan necesaria para

la codificación en la memoria, dado que la memoria también se expresa

en tareas que no requieren una manifestación consciente de la

experiencia pasada (Hechos impactantes), como suele suceder con

el aprendizaje implícito o inconsciente (Ruiz-Vargas, 1994).

2.2.5.- ENFOQUE NEUROPSICOLÓGICO DE LA ATENCIÓN.

Tradicionalmente se entendía a los procesos psicológicos como

la función de un tejido particular del cerebro, sin embargo con el

transcurrir del tiempo, la ciencia ha demostrado la imposibilidad de atribuir

33

alteraciones en dichos procesos a causas de localización específica, por

lo que los procesos psicológicos no debían ser considerados como

la función directa de limitados grupos de células en el cerebro, tal como

lo señala Luria:

“Las funciones mentales como sistemas funcionales complejos no pueden

localizarse como zonas restringidas del cortex o en grupos de células

aisladas, sino que deben estar organizadas en sistemas de zonas que

trabajan concertadamente, cada una de las cuales ejerce su

papel dentro del sistema funcional” (1988, p.30).

Desde el punto de vista neuropsicológico la atención viene a ser

la expresión del trabajo mental donde el sujeto va a una acción del

Sistema Activador Reticular Ascendente(SARA) y de los hemisferios

cerebrales, sincronizados por la actividad de los lóbulos pre-frontales. El

Sistema Activados Reticular, con sus fibras ascendentes y descendentes

constituye un aparato neurofisiológico que pone de manifiesto una de las

formas de reflejo señaladas inicialmente por Pavlov y luego por Luria,

conocida como el reflejo de orientación o la respuesta de orientación.

Dicho reflejo se caracteriza por una serie de reacciones electrofisiológicas

, vasculares y motoras evidentes, como La vuelta de ojos y cabeza hacia

el lado donde se halla el nuevo objeto, reacciones de alerta y escucha,

alteraciones de respiración y del ritmo cardiaco, disminución o cese de

toda actividad irrelevante. Estos fenómenos pueden ser observados

siempre que surge una reacción de alerta o reflejo de orientación,

suscitada por la aparición de un estímulo nuevo, esencial o significativo

para un individuo (Celada y Cairo, 1990; García, 1997; Luria, 1986).

Por otro lado además, el tallo cerebral y el sistema activador

reticular ascendente (SARA) son los responsables del estado general de

vigilia, indispensable para la activación atencional. Otras estructuras

cerebrales que contribuyen con el reconocimiento selectivo de un

estímulo particular y la inhibición de respuestas a estímulos secundarios

34

son el cortex límbico y la región frontal, esta última encargada de

preservar la conducta programada. Disfunciones o lesiones en estos

circuitos afectan significativamente la capacidad atencional.

2.2.6. CONDICIONES DE LA ATENCIÓN

2.2.6.1.- Determinantes externos

Son los que proceden del medio y posibilitan que el individuo mantenga la

atención hacia los estímulos que se le proponen, es decir, depende del

medio ambiente:

Potencia del estímulo. Es evidente que un sonido de gran

intensidad es capaz de atraer nuestra atención. Lo mismo sucede

con los colores intensos con respecto a los tonos más suaves.

Cambio. Siempre que se presenta un cambio que modifica nuestro

campo de percepción, nuestra mente es atrapada por los estímulos

que modifican la situación de estabilidad.

Tamaño. La publicidad lo emplea con gran eficacia este principio.

Sin embargo, se ha logrado descubrir que el tamaño posee menos

atractivo que el cambio o que la potencia del estímulo.

Repetición. Un estímulo débil, pero que se repite constantemente,

puede llegar a tener un impacto de gran fuerza en la atención. Es

muy utilizado en anuncios comerciales.

Movimiento. El desplazamiento de la imagen (ya sea real o

aparente) provoca una reacción y tiene un gran poder para atraer

la atención.

Contraste. Cuando un estímulo contrasta con los que le rodean,

llama más la atención. Puede haber dos situaciones: El contraste

por aparición, en la que el estímulo contrasta porque no estaba

presente hasta ese momento, y el contraste por extinción, donde el

contraste lo provoca el hecho de darse cuenta de que ya no está.

Organización estructural. Los estímulos que se presentan deben

estar organizados y jerarquizados, de manera que posibiliten

recibir correctamente la información.

35

2.2.6.2.- Determinantes internos

Los determinantes internos o propios de la persona, son los que

dependen del individuo, son propios de él y condicionan aún más, no sólo

la capacidad y desarrollo de la atención, sino también su rendimiento.

Emoción. Los estímulos que provocan emociones de mayor

intensidad tienden a atraer la atención del sujeto que los percibe.

Estado orgánico o Estadiorgánico. Este factor se relaciona con

las pulsiones que experimenta el individuo al momento de recibir la

estimulación. (P.e. si una persona se encuentra sedienta, es

seguro que le atraerán más intensamente los estímulos

relacionados con la satisfacción de su necesidad)

Intereses. Esto se refiere a aquello que atrae la atención en

función de los intereses que se tengan.

Sugestión social. Puede llegar a atraer la atención de otras

personas por invitación, que es más que por simple imitación.

Curso del pensamiento. Independientemente de las pulsiones o

de los intereses del individuo, si el curso de su pensamiento se

encuentra siguiendo ciertas ideas y un estímulo relacionado se le

presenta en ese momento, este último captará su atención en

forma inmediata.

2.2.6.3.- Patologías de la Atención

Las perturbaciones de la atención son fundamentalmente de orden

cuantitativo:

Aprosexia: un coma o estupor profundo con ausencia absoluta de

atención.

Hipoprosexia: disminución de la capacidad atentiva.

Hiperprosexia: hiperactividad de la atención, característica de

trastornos con ideas delirantes.

Paraprosexia: inestabilidad de atención, característica de

trastornos maníacos.

Distracción: concentración excesiva en la vida interior del

individuo, característica de sujetos deprimidos

36

2.2.6.4.- Tipos de Atención

Atención sensorial: el sujeto que busca un objeto perdido,

despliegan la atención sensorial, la cual pone en juego los sentidos.

Atención intelectual: el niño busca resolver un problema,

comprender una lectura, despliega este tipo de atención.

Atención espontánea: es el tipo de atención que surge como

resultado de un hecho sorpresivo. Este suceso puede provenir del

medio externo como interno.

Atención voluntaria: este tipo de atención está dirigida por la

voluntad, es decir la iniciativa es del sujeto y no la atracción del objeto.

Exige una concentración de todas las funciones mentales dirigidas al

estímulo.

2.2.6.5.- EL ENEMIGO DE LA ATENCION: LA DISTRACCION

Distracción es un término usado para describir una desviación de la

atención por parte de un sujeto cuando éste debe atender a algo

específico. La distracción puede ser un fenómeno absolutamente

mecánico, y puede ser causado por una inhabilidad de prestar atención,

una falta de interés en el objeto de la atención, un mayor interés o

atracción hacia algo diferente al objeto de la atención o bien por

trastornos de la atención. De hecho, los índices más sensibles al

deterioro de la función ejecutiva son el índice de la capacidad de

distracción y el índice de proceso que identifican la memoria de trabajo y

la velocidad de trabajo en tareas sencillas. Las distracciones provienen de

fuentes externas, como los reconocidos por los estímulos y sentidos

físicos, o por fuentes internas, como el pensamiento, emoción, fantasías o

urgencias físicas.

Varias suelen ser las causas que provoca la distracción y que son fácil

detectables, como los de las lagunas en contenido básico que a lo largo

de los años de escolaridad se van formando y consolidando las lagunas

37

en aspectos importantes, destacando sobre todo en leguaje y en

matemáticas, haciendo casi imposible su recuperación si no se dispone

de una adecuada orientación y de una firme voluntad.

Desconocimiento de las técnica de estudios, problemas familiares, como

que los padres no saben si los hijos están horas solos en la calle, no es

aceptado o la incapacidad de realizar un esfuerzo continuo como dejarse

llevar por la pereza.

2.2.6.6.- CONCENTRACIÓN

La concentración es especialmente importante para el proceso de

aprendizaje. De ahí que se intente por todos los medios potenciar esta

capacidad que es imprescindible para la adquisición de nuevos

conocimientos. Sobre este aspecto, la psicología educativa ha hecho

importantes observaciones y aportes. Por otra parte, la concentración

mental se usa en casi todos los deportes individuales (ajedrez, tenis,

gimnasia, etc.), donde ayuda al ejecutor a enfocarse en las acciones que

están siendo desarrolladas.

2.2.6.7.- PATOLOGÍAS DE LA CONCENTRACIÓN

La concentración puede verse mermada o incluso completamente

bloqueada por trastornos, enfermedades o conductas de diverso tipo:

El síndrome que más bloquea la capacidad de atención-

concentración de un sujeto es el conocido como Trastorno por

déficit de atención con hiperactividad.

La enfermedad que mas altera la capacidad de atención de un

sujeto es la drogadicción, en especial con el consumo de drogas

con capacidad relajante, como el Cannabis Sativa.[cita requerida]

La conducta que más afecta a la capacidad de atención de un

sujeto es la desmotivación.

El factor sentimental o estado de ánimo afecta a la atención en las

actividades, es la depresión.

38

LA DIDÁCTICA

El término didáctica proviene del griego didaktike („enseñar‟) y se define

como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio

los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje.

Es, por tanto, la parte de la pedagogía que1 se ocupa de los sistemas y

métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las

pautas de las teorías pedagógicas.

Se considera además que, está vinculada con otras disciplinas

pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la orientación

educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

Otras definiciones sobre didáctica:

La Dra. Nivia Alvarez Aguilar lo establece como: campo disciplinar que se

ocupa de la sistematización e integración de los aspectos teóricos

metodológicos del proceso de comunicación que tiene como propósito el

enriquecimiento en la evolución del sujeto implicado en el proceso2.

Didáctica General. Anaya, (1983) “Ciencia que estudia y elabora teorías

sobre la enseñanza, es decir, modelos que explican o predicen ese

fenómeno y esa realidad que es enseñar”3.

GARCÍA GARRIDO, José Luis. Diccionario Europeo de la educación.

Editorial Dykinson SL. Madrid. (1996) “Ciencia de la educación centrada

en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Suele dividirse en Didáctica

1 www.wikipediadidáctica.com

2 Alvarez A. Nivia. Didáctica y Pedagogía Social Universidad Camaguey – Cuba febrero 2011.

3 Diccionario Europeo de la Educación

39

General y Didáctica Especial, relativa esta última a las diversas materias

de aprendizaje”.

ALVES DE MATTOS, L. Compendio de la Didáctica General. Editorial

Kapeluz, Buenos Aires, (1963.) “La didáctica es la disciplina pedagógica

de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la técnica

de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los

alumnos en su aprendizaje”4.

Cómo se puede observar no hay una sola definición de la didáctica y

menos que estas sean uniformes. Esto no se debe sólo a su evolución,

sino que más bien parece que cada concepto emana de una concepción

del tipo de conocimiento sobre el que reflexiona. Una aproximación al

concepto pueden facilitarnos las diversas definiciones de Didáctica, si las

analizamos aplicando los criterios de definición de la ciencia: el objeto o

ámbito de problemas que estudia, el carácter de ese conocimiento, que

se espera que aporte, su finalidad, y la forma de elaborar sus saberes.

Ello puede proporcionarnos una caracterización del tipo de conocimiento

que constituye la Didáctica, Por ello vamos a analizar algunas

definiciones más resaltantes:

“Es la ciencia que estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje en

orden a la optimización de la formación intelectual”.(FERNÁNDEZ

PÉREZ, 1977)

“Es una ciencia de la educación teórico normativa que busca la

adquisición de hábitos intelectuales mediante la integración del

aprendizaje de los bienes culturales”.(FERRÁNDEZ, 1984)

“La Didáctica somete a su consideración la totalidad de acontecer de la

enseñanza”.(KLAFKI, 1986)

“Didáctica es, está en camino de ser, una ciencia y tecnología que

construye desde la teoría y la práctica, en ambientes organizados de

relación y comunicación intencional, donde se desarrollan procesos

4 Didáctica General. Buenos Aires Argentina Pg 17, 18

40

de enseñanza y aprendizaje para la formación del

alumno”.(BENEDITO,1987)

“Ciencia del proceso de enseñanza sistemática en cuanto

optimizadota del aprendizaje”. (ROSALES,1988)

“Un campo científico de conocimientos teórico-prácticos y

tecnológicos, cuyo eje central es la descripción-interpretación y

práctica proyectiva de los procesos intencionales de enseñanza-

aprendizaje que se desarrollan en contextos de relación y

comunicación para la integración de la cultura con el fin de

transformarla”.(GONZÁLEZ SOTO, 1989)

“La didáctica actual es ese campo de conocimientos, de

investigaciones, de propuestas teóricas y prácticas que se centran

sobre todo en los procesos de enseñanza y aprendizaje”5. (ZABALZA,

1990)

Más adelante Zabalza explica que de la Didáctica:

“se espera que resuelva problemas en el ámbito de la enseñanza-

aprendizaje, que genere estrategias de acción capaces de mejorar

cualitativamente dichos procesos, que desarrolle un cuerpo sistemático

de conocimientos y métodos capaces de incidir en el quehacer docente

dondequiera que éste se lleve a cabo”.

“Situó la Didáctica dentro de las Ciencias de la Educación, que explica y

estructura metódicamente el proceso instructivo, y también analiza,

dando lugar a distintos modelos de currículum y de enseñanza… y

como consecuencia de su proyección normativa y de su carácter

tecnológico científico, que estudia la enseñanza desde el punto de

vista de la práctica escolar”6 (Villar Angulo,1990).

“La didáctica es la disciplina que explica los conceptos de enseñanza-

aprendizaje para proponer su relación consecuente con las finalidades

educativas” (Contreras, 1991).

5 Didáctica de la educación infantil. 1990

6 Didáctica e Innovación Escolar Villar Angulo pg 33

41

Disciplina reflexivo-práctica que se ocupa de los procesos de formación

y desarrollo personal en contextos intencionalmente organizados” (De

la Torre, 1992).

Benedito ve como espacio propio de la Didáctica, o contenido de esta el

siguiente:

La enseñanza (teorización, modelos, metodología, etc.)

La elaboración de una normativa flexible de los procesos o actos

de enseñanza y aprendizaje.

La aplicación de los métodos, técnicas y actividades de enseñanza

y aprendizaje al ámbito escolar, es decir la selección o elección y

su utilización.

El planteamiento de los modelos y diseños del currículum es

indudablemente propio de la didáctica, aunque en su elaboración

son imprescindibles las bases psicológicas y sociológicas.

El análisis y discusión de los contenidos culturales (lenguajes,

disciplinas, instrumentales, etc.), sus implicaciones, y el momento

y profundidad de su aplicación.

Todo el campo de los medios, recursos e instrumentos al servicio

de proceso didáctico.

La evaluación del rendimiento instructivo y del momento, objetivos,

elección del los medios de evaluación en relación con la finalidad

de la didáctica.

Benedito concluye diciendo que “la Didáctica es la única ciencia de la

educación que trata globalmente los procesos de enseñanza y

aprendizaje como un sistema de comunicación y relación con múltiples

implicaciones”7.

Zabalza considera que como campo conceptual y operativo la Didáctica

tiene que preocuparse de los hechos-problemas que requiere un

7 Introducción a la Didáctica Benedito – España pg 77

42

sistema orgánico de informaciones, decisiones, recursos y controles

diversos, entorno a:

La enseñanza, como concepto clave.

La planificación y el desarrollo curricular.

El análisis en profundidad de los procesos de aprendizaje.

Diseño seguimiento y control de las innovaciones

Diseño y desarrollo de medios en el marco de las nuevas

tecnologías educativas

Procesos de formación y desarrollo del profesorado.

Programas especiales de instrucción.

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

En el proceso de enseñanza-aprendizaje podemos diferenciar en tres

fases:

Es aquella en la que el profesor diseña, planifica y organiza lo

que va a ser el acto didáctico.

Es la fase en la que se da el acto didáctico o sea se ejecuta lo

planificado.

Fase en la que el profesor reflexiona y evalúa las anteriores

fases.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

HETEROGENEIDAD DE LOS ALUMNOS

Es importante recordar aquí algunos principios de aprendizaje que

ayudan a explicar, de manera general, cómo se aprende: es necesario

presentar el conocimiento de diferentes formas ya que no todos los

alumnos aprenden de la misma manera; la enseñanza de los contenidos

debe estar al alcance de la comprensión de los alumnos por lo que han

de presentarse en diferente forma; la enseñanza de un conocimiento

requiere contar con aprendizajes previos; los aprendizajes deben

43

presentar alguna utilidad y aplicabilidad, sea en situaciones concretas y

cercanas al estudiante o como abstracciones del conocimiento que son

necesarias para obtener aprendizajes de mayor dificultad; los

aprendizajes requieren de retroalimentación inmediata y/o mediata; los

aprendizajes que forman una idea integral se aprenden más fácilmente

que los aprendizajes parcializados; los aprendizajes son más difíciles

cuando carecen de significado para los alumnos (como listados, números

o fechas, lugares, palabras aisladas de un contexto).

Estos principios de aprendizaje sirven también como situaciones

motivadoras; la motivación no es algo que los maestros “tengan” que

hacer como contar chistes durante la clase o parecer “simpáticos” a los

alumnos. Por supuesto que ser empático ayuda, sin embargo la

motivación puede propiciarse si se consideran los principios de

aprendizaje y se tiene, en consecuencia, una planeación y realización del

proceso educativo.

La motivación está o no presente en los alumnos, puede decirse que la

motivación es el conjunto de motivos que la persona tiene para actuar de

determinada manera, en este caso, es el conjunto de motivos que el

alumno tiene para aprender o no aprender algo. En este sentido, se

tienen más motivos o es más atractivo aprender algo cuando se sabe

hacia dónde se va, cuando ese algo es cercano a los alumnos; es más

fácil y se tienen más motivos para aprender algo sobre lo cual se tiene el

conocimiento previo y/o cuando se relaciona con lo que se ha aprendido

anteriormente; se tienen más motivos y, por tanto, es más atractivo

aprender algo útil en tanto que sirve para obtener otros aprendizajes más

complejos o en tanto que se puede aplicar en situaciones concretas; es

siempre más interesante aprender algo que es significativo tanto en el

pensamiento como en la vida diaria; se tienen motivos para aprender

cuando se conoce cómo y qué logros ha tenido y/o cómo y en qué ha

fallado.

TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS

44

Es importante que el docente amparado en la didáctica moderna utilice

sistemas y técnicas de cómo hacer más dinámica la clase, sin considerar

que las técnicas son instrumentos o medios para lograr el aprendizaje de

los alumnos y que no son fin en sí mismas por lo que es necesario tener

muy claro qué es lo que se quiere enseñar y conocer cómo se aprende

para poder elegir aplicar correctamente las técnicas didácticas, ya que

éstas no pueden servir para todo tipo de enseñanza y para todo tipo de

aprendizaje y tampoco pueden ser utilizadas tomando en cuenta el

criterio de la moda o la idea de innovar a ultranza.

Habría que insistir que en un grupo hay diferentes alumnos y que

aprenden de diferente manera y con diferente ritmo, lo que para algunos

puede ser muy sencillo de comprender, para otros puede resultar de alta

dificultad y viceversa; por lo que el profesor tendría que buscar diferentes

formas de ofrecer la información a los alumnos y de propiciar los

aprendizajes de ellos construyendo estrategias de aprendizaje

(actividades que realiza el alumno para lograr el aprendizaje) y

“estrategias de enseñanza” (actividades que realiza el profesor para

propiciar la enseñanza).

PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA

La forma programática de la Didáctica tendría que tomar en cuenta que

es mejor planear desde el principio el curso que se va a impartir y no

improvisarlo, por más conocimientos y experiencia que tenga ya que esto

le permitirá responder, con mayor seguridad y confianza a las

expectativas, necesidades e intereses de los participantes. Por supuesto

que la planeación que realice puede ser reajustada o puede variar según

el seguimiento que haga del curso conforme se va llevando a cabo, pero

el profesor puede modificarla en la medida que tiene claridad de su

intencionalidad, es decir de lo que se pretende lograr.

Este proceso de planeación o proyecto que haga del curso a impartir

debe permitirle una flexibilidad tal que le oriente en su tarea, pero que al

mismo tiempo le permita hacer cambios al proyecto, según lo que la

45

propia dinámica del grupo y del proceso de enseñanza y de aprendizaje

va requiriendo.

EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Es decir se debe estar pendiente, paralelamente a lo que está enseñando

de cómo los participantes están aprendiéndolo. Esto es, tendría que

prever cómo y con qué hacer un seguimiento del curso. A este proceso se

le llama también evaluación permanente o evaluación continua, que

consiste en valorar cómo se está logrando lo previsto para tomar

decisiones de cambio o continuación del proyecto y actuar en

consecuencia para su mejor logro. Esta información le podrá ser útil

para valorar el proceso de aprendizaje y cumplir con el requisito de

administración escolar relativo a la calificación de los alumnos para

acreditar y/o aprobar el curso correspondiente.

2.2.7.- LA ENSEÑANZA DE LA ATENCIÓN MENTAL

En realidad en nuestro sistema educativo, esta capacidad humana no es

considerada en absoluto, dada esta situación, es la necesidad del

presente estudio, de enfocarlo ya que a nuestro criterio esta capacidad de

la Atención juega un rol fundamental dentro de nuestro desenvolvimiento

personal, profesional y social, por ello su necesidad de educarla,

entrenarla y potencializarla.

La mejora de la atención sólo puede venir de la enseñanza, aprendizaje,

el entrenamiento en atención y de las estrategias que podamos enseñarle

al niño para enfocar y concentrarse.

La enseñanza de tales estrategias por parte de padres y educadores es

de gran importancia porque dotamos al niño de instrumentos eficaces

para su autocontrol. Ron Taffel y Melinda Blau exponen en "Cómo educar

niños más listos, sanos y felices" la técnica que denominan NEC: Notarlo,

Expresarlo, Cambiar de Estrategia.

46

Casuísticas:

1- Notarlo:

El objetivo es que el niño se dé cuenta que está perdiendo la atención,

que está comenzando a despistarse. Los padres y/o maestros pueden

ayudarle a descubrir esas señales (bostezos, inquietud, ensoñación,

mirada perdida...) haciéndoles ver lo que les está ocurriendo. Por

ejemplo: 'parece que has perdido la concentración. Haz un descanso

antes de seguir con los deberes'.

2- Expresarlo:

El objetivo es que el niño se capaz de decir con palabras lo que le pasa.

Para ello no se debe criticar ni regañarle por sus problemas de atención,

sino hacerle ver que son cosas que más o menos a todos nos pasan.

En este punto hay que enseñar al niño frases con las que pueda expresar

lo que le está ocurriendo: "Ya estoy pensando en otra cosa", "Ya me

canso, no puedo concentrarme", "Me he 'perdido' ".

3-Cambiar de estrategia:

Una vez notada y expresada la pérdida de atención, enfoque o

concentración, lo importante es ser capaz de recuperar dicha atención,

para lo que conviene cambiar de estrategia.

Los adultos podemos enseñar algunas de esas estrategias para retomar

la atención:

Ir un poco más despacio

Cambiar de lugar, por ejemplo, otra habitación (u otro lugar en

la clase)

Dividir la tarea en partes o fragmentos (por ejemplo, hacer

12 ejercicios en 2 ó 3 tandas.

Establecer prioridades. Hacerle ver qué es lo más importante de

una tarea para que empiece a realizar dicha parte.

47

LA CONCENTRACIÓN

Antes de abordar la variable dependiente, en este caso la

CONCENTRACIÓN, es necesario considerar en este estudio a una

habilidad que está bien ligada a la concentración, que viene a ser la

PERCEPCIÓN, esta habilidad genera ventajas y desventajas por eso la

necesidad de considerarlo en nuestro estudio.

LA PERCEPCIÓN

Para poner atención o concentrarse en una tarea es necesario saber

percibir, ahí nace la importancia de conocer como esta capacidad se

forma y desarrolla en la mente de los individuos. Iniciaremos por definirla;

la percepción es la capacidad de la transformación del mundo físico en

“imágenes mentales”; la base de estas imágenes mentales es el modo

como difieren del mundo físico que representan.

La percepción es el conjunto de mecanismos y procesos a través de los

cuales el organismo adquiere conocimiento del mundo y de su entorno

basándose en informaciones elaboradas por sus sentidos.

Las percepciones son las actividades más elevadas del organismo en las

que interviene el cerebro, mientras que las sensaciones se dan a nivel de

los sentidos. Por ejemplo, al color, forma, tamaño, sabor se los conoce

con el nombre de estímulos que impresionan a los órganos de los

sentidos, cuando la vista, el olfato, el tacto captan los estímulos se habla

de sensaciones, cuando el cerebro integra estas sensaciones se realiza

una percepción.

El cerebro no solo registra los estímulos sino que los interpreta, completa

y rectifica. Percepción se aplica a la manera como se llega a conocer la

realidad física, a la forma como se experimenta el mundo de los objetos y

acontecimientos.

48

Muchas veces nos damos cuenta que los sentidos nos engañan es decir

que no hay correspondencia entre la realidad física y nuestra percepción

de la realidad.

Toda percepción parece reunir una realidad contradictoria por un lado

nuestra estructura personal que se proyecta en las cosas, y por otro la

realidad del mundo que impresiona nuestra individualidad.

El hecho característico de toda percepción es la excitación de uno o de

varios órganos de los sentidos por los estímulos. Esto constituye la base

objetiva de toda percepción. Sin embargo, no toda información que llega

a nuestros sentidos en términos de energía estimulante es registrada en

nuestra mente. Por ejemplo en una fiesta podemos mantener el diálogo

con una sola persona a pesar de la conversación de todos alrededor y de

la música y el bullicio ensordecedores. Los mecanismos atencionales se

encargan de filtrar la información que nos llega, reforzando algunos de

sus aspectos e ignorando o minimizando otros. La mente al percibir no

actúa mecánicamente sino selectivamente.

Nuestro cerebro interpreta, organiza, completa y rectifica los estímulos de

acuerdo a nuestros deseos, necesidades, experiencia e imaginación. Por

lo general percibimos aquello para lo cual estamos preparados o

dispuestos, resistimos la percepción de lo que nos desagrada. Hay

personas que no perciben cierto estímulo no porque les falle los órganos

de los sentidos sino porque la personalidad se resiste a asimilar cosas

que le perturban.

En la pintura se observan las deformaciones elípticas de las formas

circulares, y no por ello dejan de percibirse las tazas con las mismas

formas como circulares

Percibimos las cosas en síntesis y luego por abstracción hacemos el

análisis de sus elementos.

49

El campo perceptivo se encuentra en todo momento altamente

organizado y estructurado, por ejemplo al conocer a una persona no

hemos tenido que unir todos sus elementos componentes sino que

hemos captado la totalidad de un solo golpe. En la vida mental el todo

precede a las partes. Esta es la llamada “Ley de la Totalidad”.

A las unidades globales significativas que percibimos en nuestra vida

corriente los psicólogos la han denominado Gestalt que es una estructura,

configuración o forma.

Leyes gestálticas de la organización:

Cierre.- Tendencia a agrupar con base en figuras cerradas o completas

en lugar de hacerlo con figuras abiertas o incompletas, por lo tanto se

ignoran las discontinuidades y se concentran en la forma general

Proximidad.- Tendencia a agrupar juntos aquellos elementos que están

próximos entre sí. Esta ordenación se produce de modo automático y,

sólo por una resistencia del perceptor, o por otra ley contradictoria, puede

anularse esta lectura.

Prevalece la ley de proximidad, formando tres grupos de cabezas en

líneas horizontales, que se imponen por encima de las líneas verticales,

los colores iguales, o cualquier otra ley de percepción.

Similitud.- Tendencia a agrupar juntos aquellos elementos que tienen

una apariencia similar. Si se potencian las formas iguales, con un color

común, se establecen condicionantes potenciadores, para el fenómeno

agrupador de la percepción.

50

Simplicidad (o buena figura) o Ley de Prägnanz.- Tendencia a percibir

un patrón del modo más básico, directo y organizado que sea posible;

principio gestáltico más prominente.

Esta ley permite la fácil lectura de figuras que se interfieren formando

aparentes confusiones, pero prevaleciendo sus propiedades de buena

forma o destino común, se ven como desglosadas del conjunto, que

responde a exigencias innatas y muy profundas, arraigadas en todos los

individuos y que produce una percepción selectiva de las formas.

Ley de la experiencia

Esta ley se basa en nuestras propias experiencias, por la decidida

influencia que tiene esta ley en los fenómenos perceptivos, hacen que si

se presentan figuras poco familiares para que luego sean reproducidas,

éstas terminarán pareciéndose a las figuras familiares, más que a los

originales mostrados como modelos.

Ley de simetría

Tiene tal trascendencia, que desborda el campo de la percepción de las

formas para constituir uno de los fenómenos fundamentales de la

naturaleza

Esta ley es muy arraigada en el ser humano, cuya propia estructura

fisiológica, también es simétrica, por tal motivo percibimos los objetos de

una forma simétrica de una forma innata.

51

La figura A es asimétrica y provoca una percepción tridimensional, las

figuras B, C son simétricas y se perciben como planas.

Un objeto puede aparecer diferente en escenarios o fondos diferentes. El

escenario, fondo o ambiente puede modificar la percepción y hasta

cambiarla. Por ejemplo: entre los compañeros de colegio un muchacho o

una chica pueden aparecer atractivos e interesantes en una fiesta donde

lucen sus mejores vestidos y al otro día en clases haber perdido todo el

encanto.

Al afirmar que todo estímulo es percibido conjuntamente con su ambiente,

los psicólogos utilizan dos palabras para describir este fenómeno: “figura”

y “fondo”.

La figura se refiere al objeto que se percibe, mientras que el fondo se

refiere al contexto o los espacios alrededor del objeto.

El percibir figuras en medio de un fondo es una experiencia común de la

vida diaria, es la manera normal de percibir el mundo que nos rodea. Sin

embargo la relación entre figura y fondo no es permanente, en cualquier

momento el fondo puede destacarse y convertirse en figura. Un ejemplo

sería al caminar una tarde por el campo, un árbol de manzanas llama

nuestra atención. En ese momento el árbol se convierte en figura y todo

el campo en fondo. De pronto percibimos alguna manzana madura, en

ese momento la manzana constituye la figura y todo lo demás inclusive el

árbol se transforma en fondo. Como el enfoque de la atención no es

permanente sobre un solo objeto tampoco la relación de figura y fondo es

permanente.

1.- Cuando dos campos tienen la misma línea límite común, es la figura

la que adquiere forma, y no el fondo.

2.- El fondo parece que continúa detrás de la figura.

3.- La figura se presenta como un objeto definido, sólido y estructurado.

4.- La figura parece que tiene un color local sólido y el fondo parece más

etéreo y vago.

5.- Se percibe la figura como más cercana al espectador.

6.- La figura impresiona más y se recuerda mejor que el fondo, que

queda indefinido.

52

7.- El límite o línea que separa figura y fondo, pertenece siempre a la

primera.

FACTORES SUBJETIVOS DE LA PERCEPCIÓN

(La acción de nuestra mente en la percepción del mundo exterior)

Vemos las cosas no como ellas son sino como somos nosotros y como

las esperamos ver, nuestras percepciones son construcciones y no

reflejos de lo que esta fuera. Por esta razón, los mismos estímulos

ocasionan diferentes reacciones en diferentes personas dependiendo de

su educación, su medio ambiente sus experiencias.

La subjetividad en las percepciones se debe a que lo que percibimos está

coloreado por nuestras experiencias, nuestros intereses y nuestra

imaginación.

Nuestra mente tiene la capacidad de añadir elementos a los que percibe

del mundo exterior a fin de tener una idea global, además, completa lo

que falta en una figura a fin de percibirlo como un todo con sentido.

Nuestra mente cuando percibe el mundo exterior rectifica los estímulos,

además, cuando percibe el mundo exterior tiene la capacidad de corregir

la información incorrecta.

Percibir es la acción que ejerce la mente cuando capta las sensaciones,

las interpreta, las completa y las rectifica de acuerdo a sus experiencias,

sus intereses y su imaginación.

La influencia social es un factor subjetivo en la percepción, la manera de

percibir el mundo depende mucho del hogar en que hemos crecido, de la

forma en que hemos sido educados, de las experiencias previas, del

grado de conocimientos.

53

Entre los factores sociales se destacan: la sugestión y la influencia del

grupo.

La sugestión:

Es la acción de dominar la voluntad de otra persona por medio de

palabras llevándola a pensar y a actuar en determinado sentido. Por

ejemplo los comerciantes utilizan la propaganda que es una forma de

sugestión a fin de que la gente consuma los productos anunciados y

resalta ciertas cualidades de los productos para que la gente los perciba

así.

El poder de sugestión en una persona es sumamente grande en la

hipnosis, aquí las percepciones pueden ser alteradas de acuerdo a la

voluntad del hipnotizador.

La influencia del grupo

Consiste en la fuerza que tiene la comunidad o el conjunto de personas

cercanas sobre el individuo. En ciertas circunstancias la masa puede

absorber la individualidad. El individuo es capaz de sobreponerse a la

influencia de la masa. Hay personas que no son tan sensibles a la presión

del grupo y pueden resistirla.

No todas las personas son susceptibles por igual a la presión del grupo;

pero los ejecutores de los “lavados cerebrales” saben muy bien cual es el

tipo de persona que colocada en determinadas circunstancias

experimenta un cambio total de sus convicciones.

Análisis de atributos:

Centrarse en las partes del todo

Estudia el proceso mediante el cual percibimos una forma, patrón, objeto

o escena por medio de la respuesta a los elementos individuales que la

conforman. Después se utilizan estos componentes individuales para

comprender la naturaleza general de lo que estamos percibiendo.

El análisis de atributos comienza con la evidencia de que las neuronas

individuales del cerebro son sensibles a determinadas configuraciones

espaciales, tales como ángulos, curvas, formas y bordes. La presencia de

54

estas neuronas sugiere que cualquier estímulo se puede desarmar en

una serie de atributos componentes.

De acuerdo con el enfoque de la percepción asumido por el análisis de

atributos, cuando nos encontramos con un estímulo el sistema de

procesamiento perceptual de nuestro cerebro responde inicialmente a sus

partes componentes. Cada una de estas partes es comparada con una

información acerca de los componentes que se encuentra almacenada en

la memoria.

Percepción de profundidad

Es la capacidad de ver el mundo en tres dimensiones y de percibir la

distancia, todo aquello se debe al hecho de que poseemos dos ojos. A

consecuencia de que existe cierta distancia entre los ojos, una imagen

algo distinta llega a cada retina; luego, el cerebro integra estas dos

imágenes en una visión compuesta. Mas no ignora la diferencia de las

imágenes a la que se conoce como disparidad binocular; la disparidad le

permite al cerebro calcular la distancia a la que se encuentra un objeto.

Están implicados muchos de los procesos hipotéticos de percepción:

extracción de características, presupuestos a cerca del ambiente y

estructuración de modelos. La profundidad se percibe más directamente

mediante las diferencias sutiles que existen entre las distintas imágenes

que se presentan a cada uno de los ojos, habiendo identificado un objeto

en las dos imágenes, mientras mayor sea la discrepancia entre las dos

vistas de ese objeto mayor será su proximidad.

Este mecanismo depende de identificar un objeto como idéntico desde

dos puntos de vista diferentes. La impresión de profundidad depende de

que se utilizan las características especiales y las expectaciones que se

tienen a cerca del ambiente, el más importante es un gradiente de

textura, la sobreposición (se espera que los objetos más cercanos se

sobrepongan a los más lejanos).

55

Constancia perceptual

Relacionado directamente con la percepción de profundidad está el

fenómeno de constancia de tamaño.

Fenómeno por medio del cual los objetos físicos se perciben sin

variaciones a pesar de que haya cambios en su apariencia o en el

entorno físico.

Sabemos que los objetos no cambian realmente de tamaño cuando se

apartan de nosotros y utilizamos este conocimiento de la distancia

basados en indicadores de profundidad para compensar por el cambio y

para mantener constante el tamaño que vemos del objeto.

Para las personas es muy fácil estimar los tamaños y distancias

verdaderas de los objetos, pero bastante incapaz para calcular su tamaño

aparente. Hay otros aspectos de los objetos que esperamos que

permanezcan constantes: color, contornos y brillantes.

Percepción del movimiento

El movimiento de un objeto que la retina percibe usualmente se relaciona

con un fondo estable e inmóvil. Además si el estímulo se acerca a

nosotros la imagen de la retina puede agrandar su tamaño, incluyendo

cada vez una mayor proporción del campo visual. En estos casos,

suponemos que el estímulo se acerca, no que se trata de un estímulo que

aumenta de tamaño al cual se le ve a una distancia constante.

No obstante, no es sólo el movimiento de imágenes en la retina lo que

genera la percepción del movimiento. Sí así fuera, percibiríamos al

mundo en movimiento cada vez que moviéramos la cabeza. En lugar de

56

ello, uno de los aspectos más importantes que aprendemos de la

percepción es el de descomponer en factores la información relativa a los

movimientos de la cabeza y los ojos, junto con la información acerca de

cambios en la imagen de la retina.

En algunos casos el movimiento es tan rápido que somos incapaces de

seguirlo. En esas situaciones podemos anticipar donde habrá de quedar

el objeto con base en nuestra experiencia previa.

Atención selectiva

Proceso perceptual de selección del estímulo al que se presta atención.

Prestamos especial atención a los estímulos que parecen

excepcionalmente brillantes, grandes, sonoros, nuevos o poseedores de

fuertes contrastes. Asimismo, le prestamos más atención a los estímulos

que son especialmente significativos para nuestras propias motivaciones.

Por ejemplo, si sentimos hambre seremos más sensibles a la comida y a

los estímulos que se relacionan con la alimentación.

LA PERCEPCIÓN DE LOS OBJETOS

Los neurofisiólogos han descubierto células individuales en el sistema

nervioso de gatos y de monos que reconocen a características tales como

líneas de cierta disposición en cualquier parte del campo visual, líneas

que se mueven en ciertas direcciones.

57

Las características que se escogen dependerán de las propiedades del

ambiente. Existen ciertas pruebas de que esta elección ocurre durante la

infancia temprana así como durante millones de años de evolución.

Por lo tanto si los gatos han experimentado líneas horizontales durante

los primeros cinco años de vida no responderán a líneas verticales.

Percepción de figura

Los psicólogos Gestalt propusieron pautas que determinan el modo como

una escena se agrupa en figuras; las reglas son: destino común, si un

conjunto de puntos tiene un movimiento diferente al del resto de la

escena, estos puntos son vistos como un objeto diferente. Otras pautas

son: las de acercamiento, buena continuación y de proximidad.

El sistema de percepción busca la estabilidad y desarrolla modos para

transformar la escena y lograr la constancia. Este método se hace

ejemplo cuando observamos al agua que se la concibe como una

sustancia invariable aun cuando el calor la puede transformar de hielo en

vapor.

La mayoría de mecanismos preceptúales se desarrollan durante la

infancia. Las anormalidades en estos mecanismos ocurren a causa de

grandes daños cerebrales o de severas intoxicaciones debido a las

drogas, afectando la percepción del espacio, tamaño, profundidad y las

de color.

Percepción de objetos complejos

El investigador ya ha transformado su escena y la ha convertido en un

espacio que contiene objetos. Todavía existe una enorme cantidad de

información en esta escena transformada y trata de descubrir modelos y

estructuras específicas de esta escena particular que sean relevantes

para sus necesidades en ese momento determinado.

Movimientos de ojos

Para resumir una información solo hay que fijarse en los aspectos

importantes de la escena y esto se logra al estudiar los movimientos

oculares de la persona.

Yarbus inventó una técnica donde se selecciona los detalles importantes

e interesantes, presentaba a sus sujetos una imagen “el visitante

58

inesperado” y les planteaba diferentes preguntas acerca de él, los sujetos

miraban solo las características que le servían para responder las

preguntas. Los esquizofrénicos miran al azar sobre la imagen.

O‟Connor y Hermelin descubrieron que los niños autistas miraban hacia

dentro de una caja que contenía tres muestrarios sobre un fondo negro

mate, solo miraban el fondo ellos no logran poner atención en los

aspectos importantes de una escena.

Estímulos multidimensionales

El rostro nos ofrece abundante información. Contiene: ojos, boca, pelo.

Los cuales varían según dimensiones muy diversas. Hipotéticamente

llegamos al cálculo de la edad de una persona partiendo de varios

indicadores como las personas con pelo canoso tiene arrugas y casi

todas las señales de la edad avanzada.

Grodin y Brown construyeron rostros esquemáticos con tres

características variables: longitud de mentón, distancia entre ojos y

longitud de frente. Las personas normales pueden utilizar estas

características para calcular el grado de “amistosidad” de toda la cara.

Los esquizofrénicos con desordenes de razonamiento tienen dificultad

para asignar conceptos de amistosidad y amabilidad.

Percepción social y prejuicio

El tratar a todos los seres humanos como si cada uno fuera una entidad

única y exclusiva ubicaría una carga imposible sobre el procesamiento de

la información y sobre la memoria. Suponiendo que ciertos indicadores

verbales y no verbales son importantes para la comunicación y se ignoran

los demás.

Los indicadores particulares varían conforme a las expectativas que

tengamos a cerca de la etnia, género, clase, nuestras expectativas son

falsas y la comunicación resultaría difícil.

Los prejuicios implican expectativas negativas a cerca del

comportamiento de los individuos o de los grupos que están siendo

juzgados. Allport y Kramer descubrieron que personas con un prejuicio

59

intenso podían distinguir a los indios de los no indios de una manera más

exacta que las personas sin prejuicios sociales8.

El modelo que cada una de las personas se forja del mundo compuesto

de sus perspectivas y de los patrones que ve sea semejante a los

modelos que se forjan las personas con las que se pone en contacto. Por

lo tanto nuestra percepción del mundo necesariamente la determina

nuestra cultura y nuestra sociedad.

LOS ENGAÑOS DE LA PERCEPCIÓN

Los engaños de la percepción son dos: las ilusiones y las alucinaciones.

La ilusión: consiste en la falsa de interpretación de los estímulos y

obedecen a diversas causas:

Parecido de un estímulo con otro ya conocido.

El mal estado de los órganos de los sentidos.

Las condiciones ambientales que rodean un objeto.

La expectativa.

Las ilusiones sensoriales pueden darse con todos los órganos de los

sentidos.

Dos áreas en las que el conocimiento de las ilusiones tiene su aplicación

práctica son: el maquillaje y el cine.

Las alucinaciones: Son casos de percepción imaginaria, son imagen sin

objeto, consisten en captar un estímulo cuando en realidad ese estímulo

no existe. Una persona que sufre de alucinaciones está segura de oír, ver

o palpar algo cuando objetivamente no existe tal realidad.

El estudio de las percepciones nos enseña que la realidad física no

siempre se relaciona a la realidad perceptiva y nos damos cuenta de que

nuestros sentidos son bastante circunscritos.

8 Allport y Kramer Teoría de la Personalidad

60

A medida que se profundiza en una ciencia y mientras menos exacta sea

esta, uno se da cuenta de la pluralidad de opiniones respecto al mismo

asunto. Esto en lugar de ser un impedimento al desarrollo del

conocimiento humano es más bien un elemento impulsor de la ciencia.

Nosotros mismos no siempre percibimos y apreciamos las cosas y las

personas de igual forma. La percepción del mundo depende mucho de

nuestro estado de ánimo, de nuestra salud, de nuestra disposición

emocional.

Al estudiar las percepciones, aprendemos cuán fácil es ser influido por

otra persona o por el grupo al cual pertenecemos.

RELAJACIÓN

En este estudio de investigación no podemos soslayar a otro tema vital

que se relaciona directamente con la concentración mental, es así como

abordamos el tratado a la relajación que viene a ser un estado de

conciencia, en muchas ocasiones se define como un estado del cuerpo

en que lo músculos están en reposo, sin embargo en las personas

deprimidas el reposo no suele ir acompañado de una experiencia

consciente de felicidad. La relajación es mucho más, es un estado de

conciencia que se busca voluntaria y libremente con el objetivo de percibir

los niveles más altos que un ser humano puede alcanzar, de calma, paz,

felicidad, alegría.

Cuesta percibir que a lo largo del día varía nuestro nivel de conciencia,

aunque tenemos prueba de ello: un nivel es el del sueño, e incluso en el

sueño hay diversos estados, otro es el de la mañana cuando recién me

levanto, otro es cuando me encuentro lleno de energía y otro muy distinto

cuando vuelvo a casa después de una larga jornada de trabajo. No trato

igual a las personas cuando me encuentro lleno de vitalidad o agotado

por el esfuerzo de un día lleno de responsabilidades.

Con estrés mi cuerpo se levanta cansado por las mañanas, con estrés

mis emociones se disparan y en ocasiones puedo tratar de forma

impropia a personas que aprecio. La relajación es el medio por el cual

podemos llegar a experimentar la libertad de vivir en el estado de

conciencia que deseamos.

61

La práctica diaria de la relajación nos aporta múltiples beneficios:

Aumento del nivel de conciencia

Mayor nivel de reposo. Descanso más profundo.

Más salud.

Más resistencia frente a las enfermedades.

Equilibrio en la tensión arterial.

Mejor oxigenación.

Aumento del nivel de energía, vitalidad.

Superior nivel de recuperación tras los esfuerzos.

Predominio de los pensamientos positivos.

Resistencia frente a hábitos erróneos: fumar, alcohol, comidas

excesivas, etc.

Disminución del estrés.

Mayor capacidad de aprendizaje.

Mejora de la capacidad de recordar datos.

LA CONCENTRACIÓN MENTAL

Concentración mental (konθentɾa'θjon), significa atención fija en lo

que se hace o en lo que se piensa hasta llegar a aislarse de lo

demás. Abstracción, ensimismamiento.

El hombre necesita de varios elementos para realizar una tarea

eficazmente, desde aprender una canción hasta dominar disciplinas

teóricas y físicas. Entre estos elementos el más importante, después de

tener la voluntad necesaria, está la concentración, ya que sin ella no se

logra una utilización al máximo de nuestras capacidades mentales. Es

por esto que es de gran importancia desarrollar el hábito de la

concentración para lograr un mejor resultado en nuestras acciones y en el

menor tiempo posible.

En esta investigación se habla de la importancia de la concentración, así

como también se explica la importancia de algunos de los ejercicios que

se pueden realizar para lograr una mayor concentración.

62

Para el logro de sus aspiraciones, para el buen éxito en todo lo que

persigue, el hombre necesita de algo vital en todo momento y lugar: la

concentración de propósito, de pensamiento, de sentimiento y acción.

Mediante la concentración, la mente y el cuerpo aprenden a actuar juntos,

sin malgastar energía física o mental. Este es el estado ideal que permite

el vaticinio de un seguro éxito.

Debemos practicar una extrema temperancia en todas las cosas

cultivando un estado ecuánime y sereno de la mente; los pensamientos

deben ser puros, manteniendo el cuerpo en estricta sujeción al alma, y la

mente adiestrada para ocuparse en nobles y elevados propósitos.

Con una práctica perseverante aprenderemos a dominar nuestra mente

de modo de poder manternerla fija algún tiempo, en una misma línea de

pensamiento. Fijar la mente en un solo punto, sin vagar y sin entregarse

a distracciones que causan los objetos externos, la actividad de los

sentidos o la mente misma; esto es concentración.

Concentrarse en una idea o cosa, es colocarla ante nuestra atención y

contemplarla, en todo y en parte, sacando de ella hasta los menores

detalles. Concentrarse es un acto, es sincronizar el pensamiento con la

acción evitando todo derroche de energías físicas o mentales.

Debemos practicar la concentración a fin de establecer una disposición o

tendencia preponderante, de modo que todas nuestras ideas se polaricen

por ella. Así llegamos al convencimiento de que todos los pensamientos

que constituyen nuestra base mental, tienen mucha más importancia que

aquellos pensamientos esforzados que sostenemos en los momentos en

que tratamos asuntos que requieren especial atención.

El curso o flujo del pensamiento sigue una determina disposición o

tendencia. Esto nos dice a las claras que el triunfo en la consecución de

un objeto estriba en que sepamos establecer una disposición permanente

en la correspondiente dirección. Una vez logrado esto, hasta el suceso

más adverso como el más trivial, serán asimilados en favor de la

conquista de nuestros fines.

La voluntad dirige el pensamiento y crea la disposición necesaria a un

período de tiempo o a una empresa determinada. Entendido esto, usted

también puede convertirse en una persona de vigorosa concentración.

63

En la práctica diaria de los actos más simples reside el principio de su

aprendizaje. Desde hoy comience a reparar en todas las pequeñas cosas

sin malgastar sus poderes en ociosos pensamientos, emociones o

acciones. No haga ninguna cosa mientras esté pensando en otra,

recordando siempre que el pensamiento y la acción deben ir unidos, tan

estrechamente que no dejen cabida a interferencia alguna.

Evite toda acción inútil o superflua así como también todo

pensamiento ocioso.

En lo corporal, los pequeños malos hábitos como entrechocar las rodillas,

apretarse los dedos para hacerlos crujir, etc., deben ser desterrados por

usted.

Las grandes actividades perjudiciales también deben proscribirse,

algunas de ellas son: el quedarse hasta tarde en la cama por la mañana,

el malgastar tiempo en la noche, el comer más de lo necesario, el luchar

por conseguir algo que no necesita, etc. Igualmente debe evitar en lo

posible toda excitación corporal y toda tensión nerviosa o muscular. Poco

a poco, y con el aumento progresivo del tiempo dedicado a ello, esto

malos hábitos difíciles de extirpar de golpe, irán desapareciendo

condenados a un saludable olvido.

Su cuerpo es un disco emocional que registra sus propias creencias e

impresiones, ordénele relajamiento y él le obedecerá. En cuanto a su

mente, líbrela de la irritabilidad de la vida diaria, será un gran aporte a su

mejor concentración.

2.2.7.1.- LA ENSEÑANZA DE LA CONCENTRACIÓN

Una primera forma de recibir este aprendizaje debería ser a través de la

educación en general que, tomada en su verdadera naturaleza, alude a

la apertura y liberación de la conciencia en aquel que la recibe. Por

ejemplo, si en una clase de ética en la universidad el profesor solo

explica qué dijo Platón, qué dijo Aristóteles, qué Kant y, así

sucesivamente, de manera meramente histórica y/o descriptiva, no podrá

enseñarle a pensar a sus alumnos. No obstante, si va más allá de este

tipo de exposición y comienza a contrastar las distintas propuestas

64

académicas entre sí y a evaluarlas, habrá ya despertado la capacidad

crítica del alumno. Finalmente, si además llega a requerir la realidad

cotidiana y nacional, con preguntas del tipo ¿qué nos aporta hoy Platón?

o ¿en qué medida nos sirve la propuesta aristotélica frente a la

inmoralidad que vivimos?, el profesor le estará enseñando a pensar a

sus alumnos, en la medida en que les estará enseñando a tomar una

distancia y postura críticas frente a los conocimientos recibidos y a

abrirse al diálogo , posibilitándoles así despertar su conciencia, ponerla

en marcha y desarrollar su creatividad. Pero enseñar a pensar pasa

primero porque los propios profesores sepan pensar y estén dispuestos a

seguir aprendiendo.

LA CONCENTRACIÓN Y EL CONOCIMIENTO

Es necesario educar la mente para desarrollar sus poderes.

Los grandes maestros orientales han desarrollado de tal modo sus

poderes mentales que cada vez que fijan su atención sobre algo, llegan a

conocerlo profundamente en forma espontánea. Esta capacidad la

tenemos todos y es la intuición. La intuición es la capacidad de conocer

un objeto total en forma inmediata, por inducción, sin análisis previo ni por

deducción.

La filosofía oriental afirma que existe la posibilidad de adiestrar la mente

para lograr voluntariamente el conocimiento inmediato de un objeto que

deseamos conocer.

Esta posibilidad de adquirir un conocimiento es mucho mejor que

acumular información sobre el objeto en la mente o por lo que

aprendemos a partir de las descripciones que hacen otras personas sobre

él.

La evolución de la mente no se mide por las imágenes que contiene sino

por el conocimiento que posee y la mente se desarrolla ejercitando sus

propios poderes.

Un pensador de mayor poder que nosotros puede ayudarnos cuando

emite vibraciones en sintonía con las nuestras.

65

No siempre logramos sintonizar con nuestros maestros, pero cuando lo

logramos notamos que nuestro poder mental ha aumentado y que

podemos comprender conceptos que normalmente no hubiéramos

entendido, aunque cuando nos quedamos solos notemos que se tornan

borrosos y confusos.

Este tipo de trasmisión externa exige repeticiones para llegar a poder

reproducirlos.

Cuando leemos grandes obras también podemos llegar a sintonizar la

frecuencia de las vibraciones del escritor para poder extraer relaciones.

Todo esto sirve de educación y permite un progreso en nuestra evolución

mental.

Los maestros orientales sostienen que la lectura desarrollada como

pasatiempo o para llenar nuestras mentes con hechos, no sirven como

estímulo para nuestra evolución.

La concentración es una de las cosas más difíciles para un estudiante

que comienza a educar su mente. La imposición de afinar la atención en

un solo objeto se dificulta por la movilidad de la mente que tiende a

fluctuar y desviarse de un pensamiento a otro.

La concentración tiene el objetivo de fijar la atención en un objeto para

lograr reproducirlo perfectamente dentro de uno mismo. Obliga a la mente

a mantenerse por medio de la voluntad a permanecer atenta a una forma,

sin desviarse hacia ninguna otra impresión.

Cuando se mantiene a la mente de ese modo amoldada a una imagen, el

conocedor obtiene un conocimiento del objeto muchísimo mayor que el

que pudiera aportarle cualquier descripción verbal.

Las palabras son símbolos de las cosas y la concentración es el bosquejo

de una cosa producida por la palabra, permitiendo a la conciencia

ponerse en contacto con la cosa descripta. Cuando la mente está bien

educada en la concentración en un objeto y puede sostener su agudeza,

el paso siguiente es abandonar el objeto y mantener la mente en blanco.

En este estado la mente no muestra ninguna imagen, es entonces

cuando se puede dar forma a la mente con el contenido de sus propios

pensamientos, provenientes de la propia interioridad que todo lo conoce.

66

2.2.8.- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

2.2.8.1.- DEFINICIÓN DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a

lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar

aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje

es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro

aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural:

aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El

aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la

relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con

situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales,

etc. (Juan E. León).

Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno

para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte sólo en el

mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es él el que

simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que

aprenden, pero para lograr la participación del alumno se deben crear

estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado

para aprender. Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro, el

alumno almacenará el conocimiento impartido y lo hallará significativo o

sea importante y relevante en su vida diaria. (Rosario Pelayo).

Es aquel adquirido por los alumnos cuando ponen en relación sus

conocimientos previos con los nuevos a adquirir. (LAURA) .

El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llega a nuestra

mente un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica

nuestra(s) conductas. (Esperanza Aldrete).

El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora

e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos,

67

sino también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias

anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades. (ALN)

2.2.8.2.- LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID

AUSUBEL

La teoría de la asimilación fue expuesta por primera vez por David

Ausubel en la “Psicología del Aprendizaje Verbal Significativo” (1963) y

ampliada en la primera edición de “Psicología Educativa” (1968).

Posteriormente, el trabajo fue enriquecido por los aportes de un equipo de

colaboradores, entre los cuales destacan Joseph Novak, Helen Hanesian

y Edmun Sullivan.

Fuentes Filosóficas

Tres pensadores parecen ejercer una influencia marcada en la

concepción de David Ausubel. Ellos son: Jean Piaget, Thomas Khun y

Stephan Toulmin.

Ausubel retoma de Piaget el concepto y la génesis de las estructuras

cognoscitivas. Al igual que para su predecesor, el pensamiento para

Ausubel está organizado y jerarquizado, es a partir de estas estructuras

como se representa y asimila el mundo social, físico y matemático. El

aprendizaje escolar debe por tanto correlacionarse con el nivel de

desarrollo de las estructuras cognoscitivas y a su vez servir como

elemento formador de aquellas. Esta concepción le llevará a asignarle a

la educación un papel central en la formación de las estructuras

cognitivas, que no estaba presente en la concepción piagetana y que

tiene su origen en el trabajo de Vigotski formulado tres décadas

anteriores.

De Kuhn retoma el concepto de paradigma e intenta aplicarlo al proceso

de aprendizaje. Como señala Novak (1982), la función que en la teoría

ausbeliana, desempeñan los conceptos en la estructura cognitiva de un

68

individuo, es comparable al papel que le asigna Kuhn a los paradigmas

en el desarrollo de la ciencia: los paradigmas hacen las veces de anteojos

conceptuales que delimitan las preguntas a ser abordadas por la ciencia y

ayudan a los científicos a encontrar nuevos significados en datos ya

conocidos. Los conceptos inclusores en la estructura cognitiva facilitan el

aprendizaje significativo, y por tanto permiten el desarrollo de dichos

conceptos e incrementan la capacidad de resolución de problemas en un

área específica.

Para Toulmin la educación ha carecido de principios fundamentales que

orienten la investigación y la construcción científica. En términos

Kuhnianos diríamos que es una disciplina sin paradigmas. Ante la

carencia de principios generales propios, Toulmin plantea la necesidad de

retomar principios de las ciencias naturales y de adecuarlos al campo

educativo. Entre éstos se destacan el principio de la evolución y el de

nicho ecológico. David P. Ausubel (2009, pag.86).

69

2.3.- DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE TÉRMINOS

a) Vocación.- Forma de expresar nuestra personalidad frente al mundo

del trabajo, del estudio, y todos los ámbitos, que se manifiesta como

disposición "natural" al realizar ciertas actividades y a preferir

determinados ambientes y contextos de actividad. Sin embargo, la

vocación no es algo innato. Se puede englobar bajo la denominación

proyecto de vida.

b) Profesión.- Empleo, facultad u oficio que cada uno tiene y ejerce

públicamente. Las profesiones son ocupaciones que requieren de un

conocimiento especializado, una capacitación educativa de alto nivel,

control sobre el contenido del trabajo, organización propia,

autorregulación, altruismo, espíritu de servicio a la comunidad.

c) Didáctica.- Disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de

estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el

aprendizaje.

d) Aprendizaje.- Proceso a través del cual se adquieren nuevas

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como

resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y

la observación.

e) . Conocimiento.-Hechos, o datos de información adquiridos por

una persona a través de la experiencia o la educación,

la comprensión teórica o práctica de un tema u objeto de la realidad.

f) Percepción.- Proceso nervioso superior que permite al organismo, a

través de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar

la información proveniente de su entorno.

g) Subjetividad.- Propiedad de las percepciones, argumentos y lenguaje

basados en el punto de vista del sujeto, y por tanto influidos por los

intereses y deseos particulares del sujeto. La propiedad opuesta es

la objetividad, que los basa en un punto de vista intersubjetivo, no

prejuiciado, verificable por diferentes sujetos.

h) Sugestión.- proceso psicológico mediante el cual personas, medios de

comunicación, libros, y toda clase de entes que manipulen conceptos y

70

sean capaces de emitir información pueden guiar, o dirigir, los

pensamientos, sentimientos o comportamientos de otras personas.

i) Relajación.- Facultad de percibir una imagen sin esfuerzo y

plácidamente. Exige calma con ausencia de emociones pero con

buena atención.

j) Concentración Mental.- proceso psíquico que consiste en centrar

voluntariamente toda la atención de la mente sobre un objetivo, objeto

o actividad que se esté realizando o pensando en realizar en ese

momento, dejando de lado toda la serie de hechos u otros objetos que

puedan ser capaces de interferir en su consecución o en su atención.

2.4.- Hipótesis de la Investigación

Hipótesis General:

La atención mental incide en medida significativa en la calidad del

aprendizaje significativo de los estudiantes de la Facultad de Educación

de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2014.

Hipótesis Específicos:

HE1 La atención mental selectiva incide en medida significativa en la

calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes de la Facultad

de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez

Carrión - 2014.

HE2 La atención mental sostenida incide en medida significativa en la

calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes de la Facultad

de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez

Carrión - 2014.

HE3 La atención mental dividida incide en medida significativa en la

calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes de la Facultad

71

de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez

Carrión - 2014.

2.5.- Identificación y Clasificación de las variables:

Variable Independiente: ATENCIÓN MENTAL

Variable Dependiente: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

72

2.6.- Operacionalización de las Variables:

VARIABLE INDEPENDIENTE: ATENCIÓN MENTAL

Variable Definición conceptual Dimensiones Indicadores Ítems

AT

EN

CIÓ

N M

EN

TA

L

Cualidad perceptiva

que actúa como filtro

para los estímulos

ambientales. Su tarea

es evaluarlos y darles

prioridad a aquellos

estímulos que

considere más

relevantes.

Estímulos

Internas

Estímulos

Externas

Selectiva

Cuantos jugadas de Messi recuerda:

a. Menos de 5

b. Entre 6 a10

c. Más de 10

Sostenida

Con que frecuencia logra reflexionar sobre su

examen:

a. Solo un momento

b. De vez en cuando

c. De modo permanente

Dividida

Puede realizar dos cosas a la vez y lograr resultados:

a. Si

b. No

c. No lo se

73

VARIABLE DEPENDIENTE: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Variable

Definición conceptual DIMENSIONES INDICADORES Ítems

AP

RE

ND

IZA

JE

S

IGN

IFIC

AT

IVO

Es e l resultado de la

interacción de los

conocimientos previos

y los conocimientos

nuevos y de su

adaptación al

contexto, y que

además va a ser

funcional en un

determinado momento de

la vida del individuo.

CURIOSIDAD INTELECTUAL

Conceptual

Reconoce las definiciones básicas.

ENTREGA A LA TAREA

Procedimental

Organiza y ejecuta sus actividades

MOTIVACIÓN INTRINSECA

Actitudinal

Muestra seguridad y perseverancia

MOTIVACIÓN EXTRINSECA

Innovativo

Genera acciones para mejorar la actividad.

74

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1.- ÁREA DE ESTUDIO

Educación Universitaria

3.2.- METODOLOGÍA EMPLEADA Y SU FUNDAMENTACIÓN

El Método Inductivo – Deductivo permitirá arribar a las conclusiones

correspondientes a los resultados de la aplicación práctica de las encuestas,

fichas de observación para determinar el nivel de atención mental y su relación

con el aprendizaje significativo.

El Método Análisis Y Síntesis permitirá analizar los diferentes conceptos y

otros rasgos acerca de la atención mental y el aprendizaje significativo de los

estudiantes de la Institución Educativa en estudio. Con apoyo de la abstracción y

la generalización se podrá arribar a lo antes expuesto, lo que evidencia el

carácter de sistema de los mismos.

Métodos Empíricos

Serán empleados básicamente para estudiar minuciosamente, para conocer la

realidad estudiantil y proponer teóricamente criterios del resultado de la

investigación en cuanto a la atención mental y el aprendizaje significativo de los

estudiantes.

Se harán observaciones en clases al grupo de estudiantes, a los cuales se les

mostrará materiales educativos y se evaluará su atención mental y aprendizaje

significativo con algunas fichas de observación que se aplicarán.

75

Encuestas a estudiantes y docentes, en que se aplicará la encuesta de estudio

y propuesta de criterios sobre la enseñanza de la atención mental y el

aprendizaje significativo.

Fichas de observación a estudiantes y docentes con la finalidad de evaluar la

situación del nivel y enseñanza de la atención mental y su relación con el

aprendizaje significativo.

El análisis de la situación de trabajo, se empleará para determinar la forma

como se atiende la atención mental y el aprendizaje significativo de los

estudiantes de la educación básica regular, para lo cual se aplicará ficha de

observación.

3.3.- TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación por su naturaleza corresponde a la Investigación, de nivel

correlacional, porque va permitir a través de la contrastación de las variables

de las hipótesis evaluar el grado y nivel de RELACIÓN en que implica el

ATENCIÓN MENTAL en el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO de los estudiantes

de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino

Sánchez Carrión - 2014.

Asimismo, como se va determinar la mutua incidencia, es correlacional, por

tanto, el diseño es el siguiente:

O (f1) -------- (r) -------- O (f2)

Explicativo ex post – facto correlacional, donde:

O: Es la observación (conjunto de datos) correspondientes a f1 y f2 fenómenos

ocurridos; y

r: Análisis de los resultados, para establecer la prueba de hipótesis.

76

3.4.- POBLACIÓN Y MUESTRA

LA POBLACIÓN

De Estudiantes

La población está constituida por los estudiantes de la Facultad de

Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión -

2014.

TABLA N° 01

POBLACIÓN: estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad

Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2014

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º TOTAL

150 140 160 130 140 150 160 140 130 120 1420

Fuente: Datos proporcionados por registros académicos de la UNJFSC

Una población de 200 docentes

LA MUESTRA

La selección de la muestra será de tipo probabilística: estratificado en la

modalidad de afijación proporcional, cuyo tamaño será determinado utilizando la

fórmula: n = q . p Z NE

N q . p Z22

2

, para su nivel de confianza de 95%, o sea Z = 1,96.

La proporción poblacional de la variabilidad de aciertos p = 0,7 y q = 0,3 (q = 1 –

p) variabilidad de errores. E es nivel de precisión o error posible cometido, E =

0,05.

Para estratificar la muestra se utilizó la fórmula n = N

n, donde n es el tamaño de

la muestra y N el tamaño de la Población.

Para la estratificación muestral, se multiplicará la población de cada sección por

el factor de estrato fh, que calcula: fh = N

n.

O sea:

77

El tamaño de la muestra donde el factor de estrato es 05.

TABLA N° 02

MUESTRA ESTRATIFICADA DE ESTUDIANTES

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º TOTAL

15 14 16 13 14 15 16 14 13 12 142

Fuente: Datos calculados por el investigador.

El tamaño de muestra en los docentes es n = 6, por ser la población muy

pequeña.

3.5.- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

TÉCNICAS DE RECOLECCION DE DATOS

Se hará uso de las siguientes técnicas:

- Observación.

- Encuestas.

- Registro de datos.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

Guía de observación.

- Cuaderno de campo.

- Cuestionario para Docentes.

- Cuestionario para estudiantes.

3.6.- PROCEDIMIENTO ESTADÍSTICO

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Se hará uso de la estadística descriptiva para organizar, presentar los

datos e información recabada de los estudiantes y profesores.

ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS

- Cada cuadro estadístico será interpretado, cuyo resultado será

comparado con el marco teórico para arribar a las conclusiones.

- Tratamiento estadístico.

Estadística descriptiva.

Representación tabular y gráfica.

Medidas de tendencia central y variabilidad.

78

Estadística Inferencial para Prueba de Hipótesis.

De acuerdo a la naturaleza de las variables de la hipótesis estadística

que se plantee en relación a los resultados.

Se hará la prueba de independencia de la chi cuadrada y prueba de

normalidad.

79

4.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1.- RECURSOS HUMANOS

Un investigador

Asesor

Docentes y estudiantes de la Facultad de Educación de la

Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2014.

Personal de apoyo.

4.2.- RECURSOS MATERIALES

OBJETO CANTIDAD COSTO

01. Impresiones

02. Tipeos

03. Anillados

04. Empastados

05. Fotografías

06. Scaneado

07. Pasajes y viáticos

08. Internet

09. Propinas

5000 hojas

500 hojas

10 ejemplares

04 ejemplares

01 docena

08 fotografías

___________

08 horas

___________

S/. 250.00

500.00

30.00

80.00

24.00

8.00

100.00

8.00

600.00

TOTAL S/. 1 590.00

4.3.- RECURSOS DE SERVICIOS

OBJETO CANTIDAD COSTO

10. Impresiones

11. Tipeos

12. Anillados

13. Empastados

14. Fotografías

15. Scaneado

16. Pasajes y viáticos

17. Internet

18. Propinas

5000 hojas

500 hojas

10 ejemplares

04 ejemplares

01 docena

08 fotografías

___________

08 horas

___________

S/. 250.00

500.00

30.00

80.00

24.00

8.00

100.00

8.00

600.00

TOTAL S/. 1 590.00

80

4.4.- PRESUPUESTO DE GASTOS

- BIENES

* Previsto

* No previsto

- SERVICIOS

* Previsto

* No previsto

S/. 357.00

103.00

S/. 1 590.00

260.00

S/. 460.00

1 850.00

TOTAL S/. 2 310.00

Los gastos serán financiados en su totalidad por el investigador.

4.5.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

El estudio se realizará en un periodo mínimamente de seis meses.

Cronograma

Actividades 2014

EF

MA

MJ

JA

SO

ND

1. Presentación del Proyecto.

2. Aprobación del Proyecto.

3. Elaboración de instrumentos de Recolección de datos.

4. Revisión bibliográfica.

5. Recolección de Datos.

6. Revisión y Redacción del Marco Teórico.

7. Sistematización de Datos.

8. Análisis y Elaboración de resultados.

9. Presentación del primer borrador del Informe.

10. Corrección y presentación del Informe Final.

11. Trámite administrativo.

12. Sustentación.

81

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www.rae.es/ Atención

85

ANEXOS

* Matriz de Consistencia * Instrumento de recolección de datos

86

CUADRO DE CONSISTENCIA

TITULO PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES Definición INDICADORES

Atención mental y su relación con la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2014.

Problema General ¿En qué medida incide la atención mental en la calidad del aprendizaje significativo de los

estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2014?

Problemas Específicos PE1 ¿En qué medida incide la atención mental selectiva en la calidad del aprendizaje

significativo de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2014? PE2 ¿En qué medida incide la atención mental sostenida en la calidad del aprendizaje

significativo de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2014? PE3 ¿En qué medida incide la atención mental dividida en la calidad del aprendizaje

significativo de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2014?

Objetivo General: Determinar la medida de incidencia de la atención mental en la calidad del aprendizaje significativo de los

estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2014.

Objetivos Específicos:

OE1 Conocer la medida de incidencia de la atención mental selectiva en la calidad del aprendizaje significativo de

los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2014. OE2 Conocer la medida de incidencia de la atención mental sostenida en la calidad del aprendizaje significativo de

los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2014. OE3 Conocer la medida de incidencia de la atención mental dividida en la calidad del aprendizaje significativo de

los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2014.

Hipótesis General La atención mental incide en medida significativa en la calidad del aprendizaje significativo de los

estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2014.

Hipótesis Específicos

HE1 La atención mental selectiva incide en medida significativa en la calidad del aprendizaje

significativo de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2014. HE2 La atención mental sostenida incide en medida significativa en la calidad del aprendizaje

significativo de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2014. HE3 La atención mental dividida incide en medida significativa en la calidad del aprendizaje

significativo de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión - 2014.

VARIABLE

INDEPENDIENTE

Atención Mental

Cualidad perceptiva

que actúa como filtro

para los estímulos

ambientales. Su tarea

es evaluarlos y darles

prioridad a aquellos

estímulos que

considere más

relevantes.

Atención Selectiva Atención dividida Atención Sostenida

VARIABLE

DEPENDIENTE

Aprendizaje Significativo

Es e l resultado

de la interacción

de los

conocimientos

previos y los

conocimientos

nuevos y de su

adaptación al

contexto, y que

además va a ser

funcional en un

determinado

momento de la vida

del individuo.

Conceptual Procedimental Actitudinal

87

ENCUESTA A ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN – 2014

INSTRUCCIONES: La presente encuesta es anónima, tiene por objeto diagnosticar algunos

aspectos relacionados con la ATENCIÓN MENTAL y su incidencia con el APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional José

Faustino Sánchez Carrión – 2014 y de esta manera contribuir con la mejora permanentemente del

proceso educativo; por lo que Ud. Deberá leer detenidamente las preguntas antes de responder.

Conteste con la verdad y sin sesgar su información. Los criterios deben ser registrados sin

enmendaduras.

1. Edad del sujeto: ………………………..

2. Sexo del sujeto: 1 masculino ( ) 2 femenino ( )

3. Lugar de procedencia del sujeto: ……………………………………………

4. Grado de estudios: ……………………..

5. Nivel: 1 primaria ( ) 2 secundaria ( )

6. Recibe propina: No ( ) Si ( ) ¿cuánto? ……………………………..

7. Utilizan computadoras con data display para el desarrollo de sus clases:

a. Si

b. No

c. Algunas veces

8. La metodología de enseñanza que utiliza el docente, le ayuda a entender la clase:

a. Si b. No

c. Algunas veces

9. Su docente favorito de usted es aquel que:

a. El que escribe en la pizarra y luego explica

b. El que entrega separatas y luego resuelve los problemas.

10. Su docente favorito es aquel que:

a. Que es dinámico o sea motivador

b. Que sea serio

11. Su profesor desarrolla ejercicios de concentración con sus alumnos:

a. Si de modo permanente

b. Nunca

c. Algunas veces

12. ¿Cómo te sientes cuando estás en clase?

a. Cansado

b. Activo

c. Con sueño

d. No me doy cuenta

13. Cuando estás cansado en clase, el docente hace ejercicios de relajación y concentración:

a. Si

b. No

c. Algunas veces

14. Cada qué periodo me pongo a meditar y poner mi mente en blanco:

a. De modo frecuente

88

b. De vez en cuando

c. No lo hago

15. Su docente le enseñó alguna vez a realizar ejercicios de atención mental:

a. Si

b. No

c. Algunas veces

16. Hizo usted alguna vez ejercicios de agilidad mental en clase:

a. Si

b. No

c. Algunas veces

17. Considera usted que si se concentra en una tarea le sale el resultado:

a. Mejor

b. Peor

c. Igual

d. No sabe

18. Si usted se concentra, la frecuencia de su ejercicio de atención es:

a. Como mínimo 5 minutos

b. De 5 a 10 minutos

c. Más de 10 minutos

d. No controla el tiempo

19. Cuando estudia para sus exámenes usted se concentra en estudiar y responder la prueba:

a. Si

b. No

c. Algunas veces

20. Le gusta la forma como enseña su (s) docente(s)

a. Si

b. No

c. Algunas veces

21. Le gustaría que le enseñen ejercicios de atención mental:

a. Si

b. No

c. Algunas veces

22. Su docente le enseña a ser creativo, haciendo que usted descubra cosas por si mismo

utilizando su imaginación:

a. Si

b. No

c. Algunas veces

23. Te sientes emocionalmente en clases:

a. Cansado

b. Frustrado

c. Con ganas de triunfar

24. Si usted se gana la tinka (5 millones de soles) que haría:

a. Me compro un carro, una casa y muchas cosas

b. Le doy a mis padres

c. Los guardo

d. Pensaría para ver la forma como lo gasto y lo ahorro.

89

25. El médico te receta una tableta de 5 pastillas y te indica que debes tomar una cada 40

minutos. ¿Cuántos minutos te duran las pastillas?

a. horas más 20 minutos

b. Más de 3 horas

c. Menos de tres horas

d. No lo se