AUDICIÓN Y LENGUAJE · 2020. 5. 17. · lenguaje y habla asociado a discapacidad auditiva,...

IES “Emilio Pérez Piñero” Departamento de Orientación CURSO 2019-2020 Audición y Lenguaje

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AUDICIÓN Y LENGUAJE

Programa de intervención

Curso 2019/2020 *Adecuación en periodo de teletrabajo


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1. Introducción

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1.2. Funciones de la maestra de Audición y Lenguaje

3

1.3. Prioridades de intervención en Audición y Lenguaje

5

1.4. Medidas de atención a la diversidad para alumnos que las requieran.

5

1.5. El aula de Audición y Lenguaje

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1.6. Descripción de los alumnos del aula.

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2. Objetivos.

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2.1. Objetivos generales.

7

2.2 Objetivos específicos.

7

3. Competencias.

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4. Contenidos.

9

4.1. Criterios para la selección de los contenidos.

10

4.2. Secuenciación de los contenidos.

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5. Metodología.

13

5.1. Principios metodológicos generales.

13

5.2. Orientaciones metodológicas en Audición y Lenguaje.

13

5.2.1. Orientaciones metodológicas específicas en el periodo de teletrabajo. 14

5.3. Tipos de intervención.

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5.3.1. Intervención en el periodo de teletrabajo. 16

5.4. Agrupamientos.

16

5.5. Tiempos.

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5.5.1. Tiempos de intervención en periodo de teletrabajo. 17

5.6. Actividades.

17

5.7. Recursos.

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6. Evaluación

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6.1. Evaluación del proceso de aprendizaje.

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6.2. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

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7. Coordinación.

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7.1. Con tutores.

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7.2. Con las maestras de pedagogía terapéutica.

25

7.3. Con el orientador del centro.

25

7.4. Con agentes externos.

25

7.5. Con las familias. 25


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1. Introducción

Durante el curso 2019-2020, el I.E.S. Emilio Pérez Piñero contará con

una maestra de Audición y Lenguaje a tiempo parcial (7 horas + 3

complementarias) repartidas en tres días de asistencia al centro (lunes, martes

y jueves). Para llevar a cabo dicha intervención, se cuenta con un aula

específica en la primera planta del edificio A (aula A20) y al comienzo de curso

se cuenta con 14 alumnos a intervenir.

Dicha intervención se llevará a cabo en coordinación con tutores, resto

de profesorado implicado con los alumnos, padres y departamento de

orientación, prestando especial colaboración con las maestras de Pedagogía

Terapéutica.

A lo largo del tercer trimestre, y teniendo en cuenta el Estado de Alarma decretado debido a la pandemia mundial por Covid-19, se realizará una intervención a distancia que se llevará a cabo vía telemática para atender a las necesidades individuales de cada alumno y alumna. Del mismo modo, se continuará con la coordinación docente como base fundamental que se ha de garantizar para ofrecer una educación de calidad. A tenor de las nuevas circunstancias que puedan ir surgiendo y de la extensión incierta de la excepcionalidad que nos ocupa, será imprescindible continuar con el ajuste de todos aquellos aspectos que necesiten modificaciones para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1.2. Funciones de la maestra de Audición y Lenguaje.

La maestra de Audición y Lenguaje, atiende a los alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo que presentan problemas en el

habla, la comunicación y el lenguaje. Su intervención en el centro está

orientada a detectar, evaluar y corregir las dificultades que presentan o puedan

presentar los alumnos y alumnas en este sentido. Tendrá carácter prioritario la

atención individualizada al alumnado con necesidades educativas especiales

asociadas a discapacidad intelectual, sensorial o motórica, plurideficiencias y

trastornos graves de la comunicación asociados a lesiones cerebrales o

alteraciones que tengan adaptaciones curriculares significativas y, se podrá

atender también al alumnado con necesidades educativas derivadas de las

dificultades en la comunicación, lenguaje y habla.

Las funciones generales son las siguientes:

Asesorar al profesorado en general en la adquisición y uso de materiales

específicos y adaptados, así como en la elaboración de otros para


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facilitar su aprendizaje.

Asesorar al profesorado en la utilización de las Tecnologías de

Información y la Comunicación, en los procesos de desarrollo del

lenguaje.

Asesorar al profesorado en el conocimiento y la utilización de los

distintos Sistemas de Comunicación Aumentativa, en caso que fuera

necesario.

Elaborar, conjuntamente con el profesorado, la propuesta de criterios y

procedimientos para desarrollar las adaptaciones curriculares para los

alumnos con necesidades educativas específicas.

Colaborar con el profesorado en la prevención y detección de problemas

de aprendizaje y aportar información a los responsables de la

orientación en el proceso de la evaluación psicopedagógica.

Coordinación y colaboración con otras instituciones educativas, sociales

y sanitarias de la zona.

Favorecer la colaboración y participación de las familias en el proceso

educativo de sus hijos para dar continuidad a las acciones iniciadas en

el centro, a fin de facilitar dichos aprendizajes

Son funciones específicas y priorizadas de la maestra especialista en

audición y lenguaje:

Colaborar con el Departamento de Orientación en la realización de la

evaluación logopédica de los alumnos con necesidades de la

comunicación, lenguaje y habla.

La orientación y asesoramiento al profesorado para la planificación,

desarrollo y evaluación de programas preventivos de estimulación del

lenguaje.

Realizar intervenciones directas de audición y lenguaje a alumnos con

dificultades en la comunicación, lenguaje y habla. Estas intervenciones

se ven afectadas en su forma de realización habitual durante el tercer

trimestre del presente curso, por lo que se adecuarán al tratamiento a

distancia mediante el uso de las TIC. En todo caso, se tendrá en cuenta

la dificultad de intervención en algunas habilidades específicas y se

aportarán pautas para que puedan llevarse a cabo en casa con ayuda

de las familias.


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1.3. Prioridades de intervención en Audición y Lenguaje.

Existe un proceso establecido para seleccionar a aquellos alumnos que

se consideren necesitados de atención y refuerzo de A.L.:

El tutor detecta dificultades en el lenguaje de los alumnos, solicita

exploración del alumno al Departamento de Orientación, previa

notificación a Jefatura de Estudios.

El Departamento de Orientación procede a la exploración del alumno,

con el consentimiento informado de los padres o tutores legales.

Emisión del informe con la valoración del alumno, así como con las

propuestas de orientaciones psicopedagógicas.

Además de lo anterior, como maestra de A.L., establezco unas

prioridades de intervención, las cuales serán establecidas en función de los

siguientes criterios, siempre de mayor a menor necesidad para poder

comunicarse, siendo los grupos de alumnos beneficiarios de la atención:

PRIORIDADES DE INTERVENCIÓN EN EL AULA DE A.L.

Alumnos con competencia oral

comprometida

Alumnos con dificultades de adquisición y desarrollo del lenguaje oral

Alumnos con trastornos por alteraciones

funcionales del lenguaje oral y escrito

Sordera funcional.

Parálisis cerebral.

T.G.D. Discapacidad

psíquica. T.E.L.

Retraso del lenguaje y habla asociado a discapacidad auditiva, psíquica o motora.

T.E.L. Retraso del

lenguaje y habla. Disglosias.

Dislalias. Retraso simple

del lenguaje. Alteraciones en

la lectoescritura asociadas al proceso fonológico.

1.4. Medidas de atención a la diversidad para alumnos que las requieran.

La labor de la maestra de Audición y Lenguaje se considera una medida

de atención específica en el ámbito del lenguaje, habla y comunicación. Su

actuación docente en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (12-16

años) debe entenderse dentro de los principios de Atención a la Diversidad


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recogidos en la actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora

de la calidad educativa (LOMCE). En el ámbito educativo del Instituto Emilio

Pérez Piñero, se tienen en cuenta, además, los alumnos matriculados en otras

etapas educativas que requieren de la intervención de este apoyo específico.

Desde este marco legal, tenemos que tener presente que el/la maestro/a

de Audición y Lenguaje trabaja desde los principios de normalización e

inclusión, así como desde el respeto a las diferencias, posibilidades y

limitaciones de los alumnos/as, con el fin de responder adecuadamente a las

necesidades educativas que estos niños/as puedan presentar en el ámbito de

la comunicación, del lenguaje y/o del habla.

1.5. El aula de Audición y Lenguaje.

La intervención se realizará en el aula de audición y lenguaje, donde se

atenderá al alumno a nivel individual o pequeño grupo, ya que es donde están

los materiales didácticos y recursos.

Con el fin de generalizar los aprendizajes adquiridos dentro del aula a un

contexto más real, así como, comprobar si el alumno/a los integra y utiliza

adecuadamente en distintas situaciones cotidianas, se solicitará al centro la

posibilidad de salir del aula de audición y lenguaje para realizar alguna

actividad concreta, la cual esté programada.

El aula está situada en la primera planta del pabellón A del instituto

(A20), junto al departamento de orientación.

En cuanto al mobiliario, cuenta con cinco mesas individuales y sus

correspondientes sillas para los alumnos, una mesa para el profesor, un sillón,

un espejo, una estantería, un armario, un ordenador de sobremesa completo

con periféricos y una pizarra blanca movible.

1.6. Descripción de los alumnos del aula.

De forma inicial, se atenderá a 13 alumnos, cuyas características generales se detallan a continuación:

NIVEL CURSO

DIAGNÓSTICO

1º ESO A Discapacidad Intelectual Ligera

1º ESO B Trastorno Generalizado del Desarrollo no especificado

1º ESO C Discapacidad Intelectual Ligera

2º ESO B Dislexia. Dificultades en la articulación de algunos fonemas y en la comunicación.

2º ESO B Discapacidad Intelectual Ligera


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4º ESO B Trastorno del Espectro Autista no especificado

4º ESO B Trastorno del Espectro Autista no especificado


1º PFPE Discapacidad Intelectual Media

2º PFPE Discapacidad Intelectual Ligera



2º FPB Discapacidad Intelectual Ligera

A lo largo del tercer trimestre, los alumnos pertenecientes al 2.º curso del Programa Formativo Profesional de Educación Especial, llevan a cabo el periodo de prácticas que, por la situación actual de educación a distancia, se transforma en un proyecto de prácticas de elaboración autónoma (FCT). Como maestra de Audición y Lenguaje, la intervención directa de estos alumnos en habilidades específicas sufrirá una variación y se adecuará para ayudar a los alumnos en la realización del trabajo autónomo, resolución de dudas, acompañamiento en la organización del proceso y cualquier aportación que ayude en la mejora de la resolución del proyecto. 2. Objetivos.

2.1. Objetivos generales.

En el aula de Audición y Lenguaje, se persigue que los alumnos que a

ella asisten consigan los objetivos generales de etapa del Decreto 220/2015,

de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de

Murcia, haciendo las adaptaciones que sean precisas para que cada uno de

ellos logren adquirir dichos objetivos.

También, y debido al desfase curricular que presentan algunos alumnos,

tendremos que hacer referencia al Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por

el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia.

2.2. Objetivos específicos.

Los objetivos específicos en la intervención del maestro/a de Audición y

Lenguaje irán dirigidos a:

A. Alumnos con trastornos de la comunicación:

Potenciar sistemáticamente la comunicación y posibilitar que los

alumno/as con trastornos comunicativos usen sus habilidades

comunicativas para una gran variedad de funciones, en más contextos y


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para todas las actividades de la vida cotidiana, mediante lenguaje oral

y/o un sistema alternativo de comunicación.

Enseñar el valor del lenguaje (oral o alternativo) como instrumento para

conseguir regular su entorno. La enseñanza/aprendizaje de la función de

petición como medio de consecución de sus deseos.

Favorecer la compresión de las interacciones comunicativas de sus

interlocutores para poder producir cambios en ellos y compartir

significados.

Favorecer la adquisición de las normas que rigen los intercambios

lingüísticos y las señales extralingüísticas en diferentes situaciones de

comunicación para reforzar el significado de sus mensajes y atribuir

sentido a los que reciben.

Iniciarles en la utilización de formas socialmente establecidas para

relacionarse con los demás.

B. Alumnos con trastornos del lenguaje:

Desarrollar el léxico básico, tanto receptivo como expresivo que

favorezca la representación mental y el conocimiento del mundo que le

rodea.

Favorecer la utilización adecuada de frases de distinto tipo, incorporando

elementos pertenecientes a diferentes funciones gramaticales que le

permitan expresar con corrección sus intenciones comunicativas.

Desarrollar las relaciones semánticas entre palabras que favorezca los

procesos cognitivos y la expresión verbal de los contenidos del

pensamiento.

Desarrollar la vertiente pragmática del lenguaje que le permita un uso

funcional y social del lenguaje, así como las funciones del lenguaje de

regulación y planificación.

C. Alumnos con trastornos del habla:

Favorecer el desarrollo de los aspectos perceptivos implicados en el

desarrollo del habla.

Desarrollar los aspectos funcionales del aparato fonoarticulador.


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Ejercitar los aspectos psicomotrices en general y más específicamente

la motricidad de los órganos de la articulación que permita una ejecución

práxica adecuada.

Desarrollar todos los elementos fonológicos que le permitan un habla

correctamente articulada.

Favorecer los elementos suprasegmentales del habla, prosodia, ritmo,

modulación de la voz...) que posibilite una comunicación fluida y

satisfactoria.

3. Competencias.

Las competencias deben ser desarrolladas por el alumnado de ESO al

finalizar esta etapa para lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía

activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de

desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los

alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente,

también que adquieran las competencias. Sin embargo, no existe una relación

unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo

de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de

diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se

alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

4. Contenidos.

Es imprescindible señalar la relación que debe existir entre las distintas

capacidades que los objetivos pretenden desarrollar, y los contenidos y

habilidades específicas que se van a utilizar para tal fin. De este modo, los

contenidos dejan de ser fines en sí mismos y se convierten en medios para

conseguir los objetivos propuestos.

Los contenidos generales del maestro/a de Audición y Lenguaje, se

trabajarán a través de los distintos niveles del lenguaje dentro del Plan de

Trabajo Individual de cada alumno/a. Trabajaremos:

Componente fonético-fonológico: relajación; respiración y soplo;

praxias bucofaciales; estimulación, adquisición de la cadena fonológica,

articulación de las sílabas inversas y mixtas, articulación de los grupos


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consonánticos, capacidad de imitación de las onomatopeyas, percepción

y discriminación auditiva/fonética (análisis y síntesis auditiva, ritmo y

melodía) y memoria auditiva-secuencial.

Componente léxico-semántico: vocabulario (nombres, acciones,

cualidades y nociones cuantitativas); razonamiento verbal (categorías

lexicales, familias semánticas, palabras de significado opuesto o igual

significado, palabras polisémicas y homónimas, comprensión de

órdenes, comprensión de textos, comprensión oral, diferencias y

semejanzas).

Componente morfosintáctico: elementos de la frase: nombres,

pronombres (personales, demostrativos, reflexivos, etc.), adjetivos,

artículos determinados e indeterminados, verbos regulares e irregulares,

adverbios, preposiciones y conjunciones; concordancia: género y

número, número y persona; tipo de frases: simples (enunciativas,

interrogativas, exclamativas y exhortativas) y compuestas (coordinadas y

subordinadas); estructuración y expansión de oraciones.

Componente pragmático: lenguaje funcional: diálogos,

conversaciones, habilidades conversacionales, expresión y comprensión

de las situaciones cotidianas, relaciones de causa, narración; lenguaje

creativo: descriptivo, narración y diálogo; lenguaje expresivo y

comprensivo: secuencias temporales, adivinanzas, refranes y

expresiones con doble sentido, poesías, canciones, chistes, etc.

4.1. Criterios para la selección de los contenidos.

Teniendo en cuenta la diversidad de casos sobre los que intervenir,

apunto los siguientes criterios:

Seleccionar los contenidos que tengan un mayor impacto en las

destrezas comunicativas.- Seleccionar los contenidos que sean más

útiles, es decir, los que con mayor probabilidad puede realizar tanto en

casa como en otros entornos habituales.

Seleccionar los contenidos que ayuden a ampliar las destrezas

comunicativas del niño/a.

Seleccionar los contenidos que sean lingüística y culturalmente

adecuados para el niño/a.

Respecto al desarrollo fonológico, seleccionar para iniciar la

intervención, aquellos que más están distorsionando la compresión del

habla y aquellos que aparecen con más frecuencia en palabras de

nuestro idioma.

4.2. Secuenciación de los contenidos.

Contenidos referidos a las funciones comunicativas:


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Utilizar el lenguaje oral o alternativo en funciones de petición.

Utilizar el lenguaje oral o alternativo para interactuar con otros, nombrar

objetos, personas y acciones.

Uso del lenguaje oral o alternativo para autorregular su acción y su

conducta.

Comprender situaciones sociales de su entorno (proporciona soluciones

para resolver problemas sociales).

Comprensión y seguimiento de órdenes simples y complejas.

Participación, cooperación y ayuda en juegos y actividades con otros.

Utilizar las normas que rigen los intercambios comunicativos y

lingüísticos (prestar atención, mirar al interlocutor, guardad turno de

palabra, escuchar...).

Utilizar señales extralingüísticas (gesticulación, expresión facial,

entonación...).

Utilización adecuada de las formas socialmente establecidas para

relacionarse con los demás (saludar, despedirse, solicitar...).

Uso del diálogo.

Participar en las conversaciones colectivas.

Contenidos referidos al desarrollo fonológico:

Respiración y soplo.

Motricidad bucofacial.

Fonación y voz.

Discriminación auditiva y fonológica.

Habilidades psicolingüísticas relacionadas con el habla: integración

auditiva y memoria secuencial auditiva.

Ritmo en la expresión.

Articulación de los fonemas.

Integración de los fonemas adquiridos en el lenguaje espontáneo.

Prosodia.

Habilidades metafonológicas: conciencia fonológica.

Contenidos referidos al léxico básico y las relaciones semánticas:

Palabras concretas que denominen cosas o acciones específicas.

Nombres de objetos y personas familiares.

Nombres de animales y mascotas.

Verbos.

Adjetivos para describir objetos y personas.

Palabras relevantes en los diferentes entornos escolar, social y familiar.

Relaciones semánticas de asociación por, igualdad, semejanza,


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diferencia, por complementariedad o por permanecer a una misma

familia semántica.

Clasificación; por uso, atendiendo a un criterio dado (forma, tamaño,

color, uso., familia semántica...).

Definición por uso, por características...

Relaciones causales.

Categorías del léxico.

Razonamiento verbal.

Contenidos referidos a la estructuración de frases:

Combinaciones de palabras.

Estructuración de frases…

Frases negativas; activas irreversibles/frases activas reversibles; frases

transitivas/ frases intransitivas; frases relativas; frases causales.

Contenidos referidos a elementos morfológicos y sintácticos:

Términos de concordancia nominal; número y género.

Inflexiones verbales.

Preposiciones y conjunciones.

Adjetivos posesivos y demostrativos.

Pronombres personales.

Otros morfemas gramaticales y estructuras sintácticas. En este apartado

se deben introducir los términos interrogativos del tipo qué, quién, cómo,

dónde, cuándo, cuánto...

Contenidos referidos a las categorías pragmáticas:

Con respecto al contexto extralingüístico: adaptar los mensajes a las

situaciones y a distintos hablantes.

Con respecto al contexto paralingüístico:

a) Identificación de distintas expresiones emocionales.

b) Emisión de frases simulando distintas emociones.

c) Identificación de incongruencias entre la emoción expresada por

la expresión facial y el mensaje verbal, etc.

Con respecto al contexto lingüístico:

a) Uso adecuado de artículos determinados e indeterminados para

referirse a personas y objetos conocidos o desconocidos.

b) Referencia pronominal.

c) Tareas de comunicación referencial, en las que el niño debe


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marcar un objeto y describírselo al logopeda de tal forma que

éste sea capaz de adivinar.

Interacción de los contextos:

a) Iniciación de los temas de conversación.

b) Mantenimiento de los temas.

c) Turno del habla.

d) Rectificaciones conversacionales.

5. Metodología

5.1. Principios metodológicos generales.

Globalización: el enfoque globalizador exige articular, presentar y tratar los contenidos de las áreas relacionados entre sí y asociados a centros de interés o ejes de contenidos. Por ello, en todo momento relacionaré los contenidos del área y con los de las distintas áreas.

Aprendizaje significativo a través de la detección de conocimientos previos, la relación de las actividades de aprendizaje con las experiencias de los alumnos, garantizando la funcionalidad y aplicabilidad de los nuevos aprendizajes, motivando y fomentado la actividad del alumnado y organizando los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.

Actividad lúdica: incorporar el juego dado su poder de motivación.

Aprendizaje cooperativo: para favorecer la interacción social y evitar la competitividad.

Potenciaremos los hábitos de esfuerzo, de estudio y las actitudes de autosuperación.

Desarrollar el pensamiento reflexivo y crítico.

Diseñaremos tareas que supongan el uso significativo de la lectura, la escritura, TIC y expresión oral.

5.2. Orientaciones metodológicas en Audición y Lenguaje.

En el aula crearemos un clima que transmita respeto, seguridad y

confianza al alumno, que le permita explorar y desarrollar su autonomía

personal al tiempo que se sienta querido y valorado, favoreciendo así la

implicación en las distintas actividades. En ella encontrará normas claras

y límites precisos para sus actuaciones.

En la realización de las distintas actividades el alumno debe ser el

constructor de su aprendizaje, para lo cual partiremos de sus

conocimientos previos, motivaciones e intereses. Las actividades

tendrán un carácter lúdico para posibilitar la interacción con adultos e

iguales.


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El centro de toda actividad será el lenguaje, trabajándose aspectos

como: expresión, comprensión, articulación, vocabulario, lenguaje oral y

escrito.

Rodearemos a los alumnos en un ambiente lingüístico rico que le facilite

el aprendizaje, reforzando iniciativas comunicativas y modelando un

lenguaje correcto.

Los principios de socialización, creatividad, funcionalidad, motivación,

manipulación y experimentación estarán presentes en todas nuestras

actuaciones.

Se propiciará el mayor grado posible de comunicación e interacción

entre iguales y profesor- alumno.

La personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje estará

siempre presente en las actuaciones que se lleven a cabo en el aula. Se

ofrecerá la ayuda necesaria en cada momento.

Se facilitará la incorporación de otros especialistas al aula.

Favoreceremos la actividad del alumno preparando el trabajo de forma

sencilla, facilitando la ejecución y utilización de todo tipo de recursos

didácticos y estrategias de organización.

Estructuración espacio-temporal en el aula.

Utilizaremos el aprendizaje sin error, ofreciendo a cada niño la ayuda

que necesite (verbal, visual, física) en función de sus características.

Se utilizará el refuerzo positivo ante los logros alcanzados y también

ante los intentos por alcanzarlos. De este modo se contribuirá a

despertar su motivación.

Se utilizará diferentes tipos de agrupamientos: individual, parejas,

espontáneos (mejoran la relación entre los alumnos)

Daremos consignas y claves al alumno para facilitar la comprensión y

asimilación de los contenidos.

Perseguiremos el uso espontáneo de los aprendizajes adquiridos a

diferentes situaciones y contextos. Para la generalización pediremos la

colaboración familiar.

Utilizaremos variedad de materiales y recursos didácticos, entre ellos las

Nuevas Tecnologías, favoreciendo el acceso autónomo a los mismos e

informando sobre su utilidad.

Buscaremos la adquisición de aprendizajes significativos y funcionales,

así como la generalización de los mismos.

5.2.1. Orientaciones metodológicas específicas en el periodo de

teletrabajo.

Se fomentará el cuidado emocional del alumno, así como su

acompañamiento y asesoramiento a través de todo el proceso. Para ello,


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se utilizará un lenguaje claro y cercano que valore los logros realizados

en todas las intervenciones tanto directas (llamada telefónica,

videollamada a través de cualquier plataforma) como a través de

aquellas mantenidas a través del correo electrónico o mensajería

instantánea (WhatsApp).

Se trabajará fundamentalmente de forma individual con cada alumno/a

para personalizar el trabajo y la adecuación a las características

individuales estableciendo un ambiente de trabajo cercano que propicie

la motivación del alumnado y donde encuentre seguridad para favorecer

la expresión tanto oral como escrita.

Se priorizará el mantenimiento de una comunicación continua con la

alumna o el alumno como base para la generalización de los

aprendizajes. Se incidirá en la fluidez constante de interacciones y se

flexibilizará el trabajo a través de recursos variados siempre que sea

necesario.

5.3. Tipos de intervención.

Atención directa

La maestra de Audición y Lenguaje, en desarrollo de su principal objetivo de

apoyar al profesorado para la mejor atención a los alumnos y alumnas con

necesidades educativas especiales, realizara la función de atención directa a

alumnos, coordinando sus actuaciones con los profesores tutores respectivos

para la realización de las adaptaciones curriculares que se precisan y para su

seguimiento y evaluación.

Atención indirecta

La atención indirecta se refiere al trabajo de la maestra de Audición y

Lenguaje como asesora o colaboradora con el profesorado.

Atención grupal

Se llevará a cabo en sesiones con pequeño grupo en el aula específica.

Atención individual

En aquellos casos que así lo requieran, se llevarán a cabo sesiones

individuales en el aula de Audición y Lenguaje.

5.3.1. Intervención en el periodo de teletrabajo.

Se llevará a cabo de forma telemática y coordinada con el resto de docentes que inciden sobre cada alumno o alumna. Se usarán diversas vías de


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comunicación para establecer la intervención en el trabajo de las habilidades específicas del área: el correo electrónico, uso de mensajería instantánea a través de texto escrito y audio de la aplicación WhatsApp, videoconferencias a través de Meet o videollamadas a través de WhatsApp y llamadas telefónicas. Para mejorar la atención individualizada y valorar con mayor facilidad el progreso en los aprendizajes de los alumnos y alumnas en esta modalidad a distancia, las intervenciones serán individuales en todos los casos. En todas ellas se favorecerá la gestión emocional y organizativa de los alumnos aportando herramientas y apoyo continuo para afrontar esta nueva realidad de trabajo. Además, nuestra forma de proceder como profesionales de la docencia, incluye la relación directa con las familias que, durante este periodo, formará parte fundamental de nuestro trabajo. La comunicación con ellos se llevará a cabo de forma permanente a través de correo electrónico, WhatsApp y telefónicamente, tanto para informar como para guiar y ayudar en aquellos aspectos que puedan ser relevantes para la mejora de los aprendizajes de sus hijos/as.

5.4. Agrupamientos.

Los criterios para la agrupación del alumnado serán:

Edad cronológica.

Necesidades educativas similares (en la medida de lo posible).

Estilo de aprendizaje.

Máximo aprovechamiento.

Los agrupamientos serán flexibles, variando según la evolución de los

alumnos.

5.5. Tiempos.

La distribución del tiempo se organizará de forma flexible, atendiendo a

las características y necesidades del alumnado. La exploración de nuevos

alumnos se llevará a cabo durante el mes de septiembre.

Las sesiones se han configurado en dos tiempos: sesiones completas de

unos 50 minutos y sesiones de 25-30 minutos.

Los alumnos/as se atenderán teniendo en cuenta el tipo de trastorno,

grado de discapacidad, edad del alumnado, apoyos de otros profesionales.

El horario se elabora teniendo en cuenta el número de alumnos con

dificultades en el área de la comunicación y el lenguaje y adaptándolo a las


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necesidades individuales que precisa cada alumno dentro del grado de

afectación en el marco de la intervención en Audición y Lenguaje.

Esta intervención se llevará a cabo tanto de forma individual como en

pequeño grupo. En todo caso, se siguen criterios pedagógicos que permitan el

progreso cualitativo de los alumnos y sus características específicas. Además,

se ha tenido en cuenta el factor disposicional de horarios teniendo en cuenta el

resto de áreas y la coordinación con las maestras de Pedagogía Terapéutica.

Se ha de tener en cuenta la flexibilidad de dicho horario debido a la

evolución de los alumnos a lo largo del curso y a cualquier modificación que

pudiera surgir de tipo organizativo para adecuarse a la realidad escolar. En

todo caso, el horario inicial del curso es el siguiente:

Se mantendrán reuniones de coordinación con los diferentes

especialistas del Departamento de Orientación con el fin de conseguir una

respuesta educativa ajustada a las necesidades a estos alumnos/as

planificadas en la sesión de 11.30 horas a 12.25 horas cada lunes.

En concreto, las reuniones que se han programado para este curso son:

Reunión con el Departamento de Orientación (lunes de 10.05 a 11.00 h).

Reunión de NEE (martes de 12.25 h a 13.20 h).

5.5.1. Tiempos de intervención en periodo de teletrabajo.

Es evidente que los ritmos de trabajo dependen de diversas situaciones familiares, por lo que no se establecerán los tiempos originales en la realización de las sesiones para no sobrecargar a los discentes. El trabajo será enviado semanalmente y los alumnos dispondrán generalmente de una semana para realizarlo, manteniendo comunicación continua para la resolución de dudas y aclaraciones. Cada semana, se especificará el límite de entrega de trabajo y se insistirá en la buena organización y gestión del tiempo. Debido a la flexibilidad que supone esta nueva organización, se mantendrá una disponibilidad a tiempo completo con los alumnos y se incentivará la comunicación activa.

5.6. Actividades.

Las actividades serán cortas y motivantes:

Se respetará la secuencia lógica de actividades que partirán de las más

simples hasta llegar a las más complejas.


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Se trabajará siempre primero en el plano corporal, después en el plano

objeto y finalmente en el plano gráfico para favorecer la generalización

de los aprendizajes.

Se trabajará inicialmente centrando la atención en una sola tarea.

Cuando no existan problemas en ello, podemos empezar a trabajar para

que fije la atención en dos tareas a la vez.

Las actividades que se plantean en los programas de lenguaje deben

ser sugerentes, para provocar en el sujeto el interés por la comunicación.

Además, se debe establecer un clima de confianza y seguridad con el

alumno teniendo en cuenta las deficiencias o dificultades que pudiera

presentar, lo cual condicionaría la propuesta de actividades. Se

propondrán actividades:

Para adquirir una adecuada articulación y voz.

Encaminadas a la relajación de los órganos fonoarticulatorios para una

correcta emisión durante la fonación.

Encaminadas a desarrollar una adecuada discriminación auditiva.

Encaminadas a adquirir una adecuada interiorización fonológica.

Dirigidas a fomentar la adquisición de vocabulario.

Para favorecer el entrenamiento lecto- escritor.

Para trabajar la ortografía.

Para la adquisición de conceptos espacio-temporales.

Para favorecer el desarrollo de un lenguaje espontáneo.

Para trabajar la adquisición y mejora del lenguaje en general,

estructuración de frases…

Siempre que sea posible, los alumnos irán con sus respectivos cursos a

las salidas que planifiquen los distintos departamentos. A parte de esas

salidas, los alumnos podrán salir como grupo específico a aquellas salidas que

se estimen oportunas (ayuntamiento, bancos, supermercados, autobuses,

depuradora, bomberos, Casa de las Ciencias, museos, rutas ecológicas, etc.)

Otras se planificarán a lo largo del curso, quedando reflejadas en la

programación del Departamento de Actividades Extraescolares y

Complementarias.

Durante el periodo de teletrabajo, se continuará con el desarrollo de actividades reflejado en la programación. Puesto que durante este periodo no contamos con la intervención directa presencial, se priorizará el uso variado de actividades y recursos que resulten motivadores para incentivar el trabajo del alumnado. Por lo tanto, se enviarán esas actividades en formatos más accesibles para los alumnos como PDF, interactivos a través de Webs, basadas en la comunicación a través del uso de las TIC, videos, entre otras.


19

Además, se priorizará la comunicación activa con el alumnado, por lo que se valorará la calidad de las intervenciones y se favorecerá el uso del lenguaje tanto escrito como oral en las interacciones. Para la recepción de las actividades será imprescindible el uso de Internet, pero en ningún caso habrá de utilizarse material de impresión, ya que podrán enviar su trabajo de forma escrita a través de correo electrónico, mediante archivo adjunto o con el uso de la fotografía de la actividad manuscrita (en aquellos casos en los que se requiera). A la hora de facilitar las actividades, se utilizará un lenguaje claro y directo en el que se reflejen debidamente fragmentadas todas las pautas a seguir para facilitar la comprensión. Se continuará con el seguimiento de dichas actividades a través del registro del cuaderno de Audición y Lenguaje y se llevará a cabo un registro semanal digital durante este periodo que se entregará al jefe del departamento de orientación (Francisco Teruel), así como la programación en los planes de trabajo quincenales facilitados al equipo docente y a las familias a través de la Web del instituto.

5.7. Recursos

En cuanto a los recursos materiales, definidos como los medios que

facilitan el desarrollo de los programas de intervención, estarán determinados

por las necesidades educativas de los alumnos/as y sus características y por la

organización y metodología que se emplee.

Los recursos materiales de los que se dispone son:

Manuales y libros de intervención en diversas dificultades.

Depresores de lengua, guantes.

Material de soplo (velas, pajillas, pompas de jabón, globos, pitos, pelotas

de ping-pong, espirómetro).

Lotos de imágenes asociadas a ejercicios de articulación: entrenamiento

fonético y voz.

Materiales del léxico: láminas de vocabulario, tarjeteros de fichas y

material manipulable.

Material de construcción morfosintáctica.

Material de discriminación auditiva: radio-cassette, cintas para la

discriminación auditiva, tarjetas.

Material de lectoescritura adaptado a los diferentes niveles educativos.

Juegos: Fono-Identic, Fonodil, juego de letras, puzzles...

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son de gran

importancia para la independencia y autonomía personal y para la integración


20

en los distintos ámbitos: social, familiar, escolar. Por este motivo, se dispone de

un ordenador fijo con conexión a Internet desde el que podremos trabajar a

través de diversos recursos tanto de forma online como mediante aplicaciones

específicas para la intervención directa.

En periodo de teletrabajo, se utilizarán los recursos materiales

disponibles anteriormente, exceptuando aquellos de intervención directa en

aspectos fonoarticulatorios y juegos didácticos de aula, ya que en la

intervención a distancia no se precisan. Por lo tanto, el uso de todos aquellos

relacionados con las TIC (páginas web educativas, fichas interactivas, videos,

interacciones virtuales, plataformas de comunicación y materiales de

elaboración propia) serán imprescindibles para la realización de nuestra labor

docente.

Además, a lo largo del curso se preparará material específico para cada

alumno de forma que se estimule la motivación hacia el aprendizaje y se

adecúe a las necesidades individuales.

Como recursos personales se cuenta con los siguientes:

Maestras de Pedagogía Terapéutica.

Maestra de Audición y Lenguaje.

Orientador.

Jefes de estudios.

Tutores y tutoras.

Diferentes departamentos didácticos.

Familias.

6. Evaluación.

La evaluación es entendida como una actividad sistemática y continua

integrada en el proceso educativo, cuya finalidad consiste en obtener la

máxima información sobre el alumno, el proceso educativo y todos los factores

que intervienen. Con ella tomaremos decisiones con el fin de mejorar el

proceso de enseñanza-aprendizaje, reconduciremos el proceso si no se están

cubriendo las expectativas planteadas o bien nos reafirmaremos en la validez

de la planificación realizada.

Para el proceso de evaluación contaremos con el apoyo del orientador,

en caso necesario, y con la evaluación psicopedagógica, además de analizar el

resto de informes y pruebas que tenga el alumno.

Para que este proceso sea lo más completo posible la evaluación se

realizará sobre tres aspectos fundamentales:


21

Evaluación del proceso de aprendizaje

Evaluación de la práctica docente o proceso de enseñanza

Evaluación de la propia programación

6.1. Evaluación del Proceso de Aprendizaje

a) ¿Qué evaluar? Criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación se apoyan en los objetivos que se propongan

para cada una de las intervenciones.

b) ¿Cómo evaluar? Instrumentos de evaluación.

Se evaluará a través de la observación directa de los comportamientos,

actitudes y del lenguaje y de cuadernos de registro, en los que se anotarán las

consideraciones más importantes.

Los padres complementarán todos estos datos con la información que

vayan recogiendo en casa, a través de sus propios registros y anotaciones.

Los instrumentos que utilizaré para llevar a cabo la evaluación serán

muy variados y motivadores para los alumnos. Además de los materiales

usuales de Audición y lenguaje, se usarán pruebas como:

Test y Pruebas de lenguaje.

Pruebas fonológicas. RFI y ELCE.

Test de lenguaje. ELCE, BLOC, ITPA.

Test del lenguaje escrito; TECI.

Pruebas para la discriminación auditiva: Evaluación de la

Discriminación Auditiva y Fonológica.

Escalas de desarrollo.

Observación directa.

Cuestionarios.

Registros de las sesiones de intervención.

Grabaciones.

Informes propios o de otros profesionales.


22

Información de la familia.

c) ¿Cuándo evaluar? Momentos de evaluación

La evaluación del alumno se realizara en tres momentos:

Evaluación inicial.

Partiremos siempre de la evaluación psicopedagógica del alumno.

Como maestra de A.L, antes de intervenir se debera realizar una

evaluación inicial al alumno en la que evaluaremos aspectos lingüísticos y

aspectos no lingüísticos del lenguaje.

Evaluación continua.

Nos informa sobre la evolución del alumno, el grado de consecución de

los objetivos y contenidos planificados y la eficacia de los procedimientos de

intervención utilizados de forma continua. Este tipo de evaluación, nos permite

ir introduciendo modificaciones en los elementos de la programación a lo largo

de la intervención, en función de los resultados de la misma.

Evaluación final.

Servira para redactar el informe final del alumno en el que se

especificarán los aspectos de la comunicación y el lenguaje que se han

trabajado con el alumno, conseguidos y no conseguidos, así como las

orientaciones para el tutor y la familia.

A lo largo del curso, el especialista de Audición y Lenguaje estará

presente en cada una de las sesiones de evaluación en las que se persigue:

Informar sobre los trastornos de la comunicación, lenguaje y/o habla de

sus alumnos/as, las implicaciones en el proceso educativo y cómo

responder a estas necesidades.

Ayudar al tutor para que se puedan generalizar los aprendizajes del aula

de Audición y Lenguaje al aula ordinaria.

Lograr la coordinación de todos los profesionales directamente

implicados y aunando criterios de actuación.

Recoger información de tareas y de conductas que el niño/a tiene en el

grupo-clase.

Intercambiar información del trabajo llevado a cabo por tutores, apoyos

de Pedagogía Terapéutica y maestra de Audición y Lenguaje con el

alumno/a.


23

Colaborar con los tutores en la realización de los PTI y en la evaluación

de consecución de los estándares de aprendizaje comunes con respecto

al área de Comunicación y Lenguaje.

6.2. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

Debemos evaluar los procesos de enseñanza para tratar de mejorarlos y

adecuarlos a las características específicas y a las necesidades de nuestros

alumnos. Esta evaluación se realizará de forma inicial (dependiendo de las

necesidades educativas del alumno y la programación didáctica del aula

ordinaria se deciden los aspectos del proceso de enseñanza), continua (al

menos, una vez por trimestre, durante el desarrollo del programa, de manera

que cualquier alteración que se produzca en el proceso se podrá resolver,

tratando de no entorpecer el desarrollo y la consecución de los objetivos de la

programación) y al final de curso, con carácter global.

Sin olvidar que, dentro del proceso educativo, la programación docente

orienta la ejecución de la intervención que será juzgada por el docente para

verificar, en función de los procesos seguidos y resultados obtenidos, hasta

qué punto se han desarrollado aprendizajes óptimos en los educandos, de

acuerdo con sus capacidades y necesidades. Valoración que será elaborada a

través de las notas periódicas tomadas por el docente en su diario de clase

para señalar sus consideraciones al respecto (sobre las que reflexionará para

analizar las modificaciones a realizar en caso oportuno para hacer el proceso

educativo más accesible, significativo y atractivo para el alumnado) y en la que

los estudiantes, mediante su interacción con el docente, sus actitudes y

comportamientos, así como mediante encuestas, tendrán también un rol a

desempeñar (haciendo ver al maestro qué funciona mejor con ellos, qué

cambiarían o qué mejorarían,...).

Esta evaluación se llevará a cabo a través de las siguientes tablas en las

que aparecen las valoraciones a tener en cuenta:

1. PRÁCTICA DOCENTE

1 2 3 4 5

1.1. Estilo de enseñanza innovador que favorece

la motivación del alumnado.

1.2. Uso de recursos variados y adaptados a la

realidad individual.

1.3. Estrategias metodológicas eficaces.


24

1.4. Coordinación docente adecuada.

1.5. Valoración de la calidad de comunicación

con las familias.

1.6. Valoración general.

Observaciones:

Propuestas de mejora:

2. LA PROGRAMACIÓN Y SU DESARROLLO 1 2 3 4 5

2.1. Desarrollo de la programación de acuerdo a

los objetivos previstos.

2.2. Adecuación de las estrategias de

enseñanza-aprendizaje.

2.3. Desarrollo de las actividades propuestas en

la programación.

2.4. Elaboración de materiales propios

adaptados a cada alumno.

2.5. Metodología motivadora y adecuada a los

intereses del alumnado.

2.6. Resultados del empleo de los materiales y

recursos didácticos.

2.7. Coordinación docente.

2.8. Instrumentos de evaluación adecuados.

2.9. Valoración general.

Observaciones:

Propuestas de mejora:


25

7. Coordinación.

7.1. Con tutores.

Se mantendrá una información mutua y constante acerca de todo

aquello que concierna al alumnado: comportamiento, trabajo en casa,

intereses, actitud ante el trabajo, evolución… Se mantendra la coordinación

para llevar un trabajo paralelo y estar al tanto de los avances del alumnado.

7.2. Con las maestras de Pedagogía Terapéutica.

La coordinación será fundamental para la elaboración de horarios,

compartir materiales de trabajo, así como información acerca del alumnado en

común para aunar metodologías, planes de actuación, seguimiento de alumnos

y aportar cualquier dato significativo en la mejora cualitativa de la intervención.

7.3. Con el orientador del IES.

Para realizar un seguimiento de los alumnos del aula de Audición y

Lenguaje: materiales de evaluación y tratamiento necesarios, tratamiento

psicopedagógico, revisiones de informes…

7.4. Con agentes externos.

Siempre que sea posible, se mantendrá una coordinación con gabinetes

o asociaciones que trabajen con los alumnos. De la misma forma, se tendrá

especial consideración a la coordinación con aspectos relativos al

Ayuntamiento de la localidad.

7.1. Con familias

Conscientes de la gran importancia que tiene la familia en la formación y

educación de sus hijos, y con más incidencia en el caso de los alumnos con

necesidades educativas especiales, esta colaboración bidireccional es

absolutamente necesaria para lograr el desarrollo máximo de nuestros alumnos

en todos los aspectos, ya que sin ella estaríamos arriesgando el proceso

educativo de los mismos. Por lo tanto, mantendremos un estrecho contacto con

las familias para optimizar el proceso de ensenanza-aprendizaje.

La relación con los padres es fundamental para el enriquecimiento de

todas las actuaciones que desarrollamos en el aula. Es por ello por lo que

intentare mantener contacto a traves de diferentes procedimientos con los

padres o tutores (notas informativas, reuniones individuales, teléfono, correo

electrónico…). En todo momento se les mantendra informados sobre los


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problemas que presenta su hijo/a y la forma en que se va a intervenir, así como

de la evolución de dicha intervención.

Se tratara de:

Informar sobre la alteración y las implicaciones en el desarrollo del

alumno/a.

Orientar de forma clara, sencilla y concreta sobre las maneras de

interactuar con su hijo/a.

Asegurar la colaboración para conseguir la generalización de los

aprendizajes que su hijo/a va adquiriendo.

Al inicio de curso y al final del mismo se realizara una reunión individual

con los padres o tutores legales de los alumnos atendidos en el aula de

Audición y Lenguaje.

Los temas que surjan puntualmente durante el curso se hablarán en el

día de atención a padres, dentro del horario semanal establecido (martes de

11:30 h a 12:25 h).

Además, se tendrá en cuenta una especial consideración en la

comunicación permanente con las familias durante el periodo de teletrabajo, en

el que se tendrá total disponibilidad tanto telefónicamente como a través del

correo electrónico o WhatsApp, manteniendo una comunicación activa.

Maestra de Audición y Lenguaje

Ana Isabel Gil Alcázar

AUDICIÓN Y LENGUAJE · 2020. 5. 17. · lenguaje y habla asociado a discapacidad auditiva,...

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