7/30/2019 AULA_D_ACOGIDA (Eulàlia Ros i Vilanova) Resumen caste

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L'acollida a I'escola i a I'institut

(Perspectiva escolar)

“El aula de acogida: bienvenida y pertenencia, producción y creación”  

 Eulalia Ros i Vilanova 

La autora explica el funcionamiento y el experiencia de un aula de acogida de la escuela Rius i Taulet. Expone los criterios para la

programación de actividades en I aula, los materiales que han de servir y las actividades concretas que se llevan a cabo en largo

del curso.

¿Que es el aula de acogida? 

Es un espacio de acogida y acompañamiento de los alumnos recién llegados. Un espacio de relación, intercambio y comunicación

de los chicos y chicas que provienen de países donde se hablan lenguas diferentes del catalán.

El Objetivo principal es poder interactuar y comunicarse en la nueva lengua. Y es fundamental en la Enseñanza-Aprendizaje de la

lengua catalana a partir de actividades que promueven el desarrollo de las competencias comunicativas, necesarias para producir 

y crear con el lenguaje.

En el aula de acogida hay mucha movilidad de alumnos ya veces hay que rehacer los grupos y los horarios para adaptarse-se con

flexibilidad. El criterio para agruparlos es por edades (como en el grupo clase) y, si hay pocos, por ciclos.

Se procura que, como media, los niños estén una vez al día a palabra de acogida, todo ¡que hay casos que están más, según la

lengua de procedencia (chino, árabe ...) y según el momento del curso en que llegan.

 Así, en las escuelas, nos encontramos que el número de alumnos provenientes de otros países no suele ser fijo durante todo el

curso, sino que es muy variable:

-   Algunos de Ios que han l legado en septiembre dejan de venir a la escuela antes de terminar el curso, bien por cambio de

domicilio, de barrio o de país.

-  Otros alumnos se incorporan cuando el curso ya esta iniciado o, también, a punto de acabar.

-  Hay casos en que los niños dejan de asistir a palabra de acogida porque ya han alcanzado un buen nivel de competencia

comunicativa o se les reducen algunas sesiones.

Criterios para la programación de actividades

Para favorecer la comunicación en la nueva lengua es necesario tener en cuenta una serie de criterios:

  Organización en pequeños grupos (máximo ocho alumnos) para poder llevar a cabo una buena interacción niño-adulto y

Ios niños entre ellos. También porque se puedan aplicar las estrategias de comunicación y de corrección lingüísticas pro-

pias de una situación de inmersión lingüística.   Partir de las necesidades de comunicación reales de cada alumno según la edad, lengua de origen, escolarización, nivel

y situación personal para que se sientan realmente acompañados en el camino de su aprendizaje.

  Tener en cuenta sus conocimientos previos: a menudo son muchos, e incluso diferentes de nuestros, pero lo que les falta

son las herramientas lingüísticas para poder compartir. 

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  Diseñar actividades que dinamicen una buena interacción adulto-niño y niños entre ellos, porque se trata de que entre

ellos compartan el máximo de cosas para agarrarse confianza y no dependan sólo del adulto. De esta manera consegui-

remos la comunicación entre ellos dentro y fuera del aula de acogida.   Potenciar, principalmente, las actividades de lengua oral. Si se hacen de lengua escrita, deben derivarse de las anterio-

res actividades ¡deben ser muy contextualizadas y con un objetivo claro y compartido.   Ofrecer siempre un apoyo visual y experimental en aquello de lo que se habla y potenciar al máximo el uso de referentes.   Crear y aprovechar situaciones comunicativas donde el intercambio lingüístico esté contextualizado: rutinas, dramatiza-

ciones, lecturas guiadas, juegos, cuentos, poemas, adivinanzas, juego simbólico, experimentación, la celebración de unafiesta, partir de un hecho próximo, una noticia aportada por los alumnos, un material, una demanda, un texto, una pintura,

un juego, una canción, etc.   Ofrecer afectividad y clima de respeto y acogida para que todos se pueda sentir cómodo (sobre todo en estos momentos

de adaptación a una nueva lengua, cultura, compañeros, escuela, país, etc.) Y con ganas de aportar y participar. Tam-

bién para conseguir una buena entrada en la lengua de aprendizaje y provocar la necesidad ¡ganas de aprender.   Organizar el aula con espacios muy claros: uno para hacer corrillo y vernos bien para hablar y escuchar, otro para contar 

cuentos y leer todo tipo de material impreso, un tercero donde se realizan actividades con soporte escrito como escribir 

noticias, construcción de frases, ejercicios de vocabulario, reescritura o creación de poemas, adivinanzas, libros de pro-

ducción propia, mapas del barrio, juegos de mesa, etc. Y, finalmente, el rincón multimedia con ordenadores, grabadoras,

micrófonos, CD, videos, DVD, cassettes.   Proponer actividades teniendo en cuenta las tres fases para el desarrollo de la lengua oral: 

-  Presentación: introducción de léxico y estructuras nuevas.

-  Posibilitadoras: uso y memorización de nuevas formas y contenidos lingüísticos.

-  Comunicativas: uso creativo de recursos lingüísticos que les permiten comunicarse.

  Organizar y programar los contenidos partiendo del Nivel lnicial Basic J (basados en el Marco Común Europeo de refe-

rencia).

Materiales

El tipo de material que utilizamos es muy variado y debe permitir la manipulación y experimentación (aspectos imprescindibles

para un uso afectivo, comunicativo y real del lenguaje):

  Juegos de mesa: cartas de familias, cartas de parejas, dominós, quintos, juegos de describir, juegos de la memoria, reco-

rridos, trencac1osques, juegos de observación.

  Juego simbólico: coches, muñecas, cocinita, tienda, c1ics, lego.

  Biblioteca: libros, revistas, catálogos, diccionarios, vocabularios y recopilaciones de producciones hechas por los propios

alumnos. Láminas de escenas: el campo, la calle, un patio de escuela, el aula de acogida. Material de manipulación: car-

toncitos con palabras y fotos o dibujos, frases para componer, letras.

 Material de experimentación y observación: arena, conchas, lupa, plastilina, reloj. Material de apoyo audiovisual: fotos,ilustraciones, objetos reales, CD, DVD, vídeos y casetes.

  Contenedores de lenguaje: caja de las canciones, cesta de Ios poemas, caja de Ios sentidos ... Mapas: mapamundi, bola

del mundo, mapa de la ciudad, del transporte público ...

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Actividades

 A lo largo del curso, las actividades que se proponen son de tres tipos, basadas en las tres fases para el desarrollo de la lengua

oral:

  De presentación: sirven para introducir le nuevas estructura.

-  Partes del cuerpo: cartoncitos de vocabulario con las partes del cuerpo y se practica la estructura «me duele».. El rey di-

ce ... (Y se van moviendo las partes que indica el conductor del juego). Cañónball para mover partes del cuerpo- Canta-

rella: este es el padre, esta la madre... Los colores: emparejar colores y etiquetas con su nombre. También se puede po-

ner una cuerda aterriza y un color a cada lado. E1 director del juego dice: «verde, verde, amarillo» mientras los jugadores

saltan a cada Lado de la cuerda según el color correspondiente.

-  La numeración: Quinto de los números, La rayuela (números cardinales y ordinales), juego de cartas: el reloj.

-  La familia: cartas de las familias (padre, madre, abuelo, avía, hija/o), construcción de un árbol genealógico.

-  Días de la semana: cañón «Si la barquilla se tumba. .. ».

o  Construcción de diccionarios visuales (vocabulario de la casa, la calle, los oficios, los colores ...),

o  Memoria de animales

o  Dominós (con números o dibujos)

o  Las rutinas:

  el tiempo (hace sol, había nubes , hacía viento...),  el calendario, escribir la fecha, la hora, regar las plantas, clics de vocabulario (ordenador).

-  Posibilitadoras: permiten Y uso y memorización de nuevas formas y contenidos lingüísticos.

-  Presentación y información personal (me llamo ... tengo ... años ... he nacido en ...).

-  Juegos de lengua oral: la gallina ciega, el teléfono, las sillas, el anillo garzas, la cola del burro.

-  Juegos de descripciones: «¿Quién es quién?", Parejas de cartas. Explicaciones de cuentos, lecturas guiadas, memoriza-

ción y creación de poemas, adivinanzas y textos breves contextualizados.

-  Juego simbólico: la cocinita, la tienda, los coches, clics y «play móviles». Seguir textos instructivos: preparar una receta,

hacer un barco de papel. ..

  Comunicativas: uso creativo de los recursos lingüísticos que les permiten comunicarse. Teatro, títeres, conferencias,

entrevistas, hacer encargos, explicó el fin de semana, porque no ha podido asistir en el aula, preparar juegos de observaciónpara los compañeros, participar en las fiestas de la escuela, realizar salidas, escritura de noticias, etc.

Y así es como, entre todos, vamos creando lazos de pertenencia y vamos poniendo las bases para una buena relación, produc-

ción y creación a través del lenguaje. Porque lo que se trata es de dar seguridad y confianza por leña a hablar y participar creando

estos espacios de comunicación y convivencia. Todo esto se inicia desde el aula de acogida, pero hay que tener en cuenta que,

más temprano o más tarde, el niño recién llegado se habrá de incorporar con normalidad en el aula ordinaria. Así, pues, se procu-

rará que, pasado un primer tiempo de adaptación a la nueva realidad (escuela, compañeros, lengua, maestros ...), con todo el

cuidado y respeto al ritmo personal, cada alumno se vaya encontrando cómodo entre sus nuevos compañeros, pequeños, gran-

des y adultos. Y esto lo conseguiremos si toda la escuela (alumnos, maestros, monitores, conserjes, etc.) Les ofrece la oportuni-dad de ser uno más en la comunidad. En definitiva, si toda la escuela es Escuela de Acogida y de Bienvenida.