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Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias Presentado por: Ernesto Espinoza Galindo, MAD Universidad Metropolitana
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Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias
Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana
¿Qué es el avalúo?
- Valuación: Acción y efecto de valuar
- Valuar: Valorar
- Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor
o mérito de alguien o algo.
RAE
La valoración que se realiza en el salón de clase
son todas las actividades que se llevan a cabo y
que posibilitan al estudiante, demostrar que es lo
que entiende, sabe y puede hacer.(Alberta Assessment Consortium)
Estándar 7:
Avalúo Institucional
Estándar 14:
Avalúo del Aprendizaje
Estudiantil
¿Para qué hacer avalúo?
La efectividad de una institución se basa
en la contribución que cada uno de los
programas y los servicios realicen hacia
el logro de los objetivos de la institución
en su conjunto.
¿Dónde hacer avalúo?
¿Está la institución cumpliendo con su
misión y el logro de sus objetivos?
MSCHE documento Characteristics of Excellence in Higher Education (2006)
Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Desarrollar los resultados del
aprendizaje (metas y objetivos)
Ofrecer cursos, programas
y experiencias
Avaluar el logro de los
estudiantes
Obtención de resultados
SUAGMLineamientos de Excelencia Académica
Visión 2015
UMETMisión y Visión
Competencias de la Educación General
Escuela / ProgramaMisión y Visión
Competencias de egresados
Objetivos y metas del programa
CursoAprendizaje, evaluación
objetivos del curso
Enseñanza
Información
Avalúo del aprendizaje
Obtención de resultados
Ciclo enseñanza – aprendizaje - avalúo
Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje
Informe de
resultados
1er. modelo
Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje
Informe de
resultados
2do. modelo
Traduciendo los resultados en un mejor aprendizaje
Informe de
resultados
3er modelo
Estrategias para mejorar el aprendizaje
• Entienden los objetivos del curso, del programa y las
características de un excelente trabajo.
• Son académicamente desafiantes y alentados a centrarse en el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior,
• Pasan más tiempo participando activamente en el aprendizaje
y menos tiempo para escuchar conferencias.
• Se dedican a tareas multidimensionales del "mundo real".
• Tienen cabida a estilos de aprendizaje.
• Tienen la oportunidad de revisar sus trabajos.
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
Estrategias para mejorar el aprendizaje
•Tienen interacciones positivas con los profesores.
•Trabajan en colaboración con otros estudiantes.
•Participan en actividades fuera de la clase que se basan en lo
que han aprendido en el aula.
•Las asignaciones y evaluaciones se entrelazan en actividades
de aprendizaje y se centran en objetivos del curso y programa.
•Se reflexionan sobre qué y cómo han aprendido.
•Tienen una experiencia final, tal como prácticas, investigación o
tesis.
Cada vez hay más pruebas de que los estudiantes
aprenden de manera más eficaz cuando:
Usando los resultados de avalúo para mejorar
la enseñanza - aprendizaje
• Quizá la parte más difícil del proceso de avalúo del
aprendizaje es el proceso de efectuar los cambios en la
enseñanza.
• Es inútil el solo hecho de hacer avalúo, se debe de cerrar
el círculo para cumplir el plan estratégico de la institución
y para cumplir con su misión.
• El mejoramiento continuo puede ocurrir en forma
ascendente si los miembros del campus están
comprometidos.
• Es importante compartir los resultados del proceso.
Estrategias de apoyo institucional destinadas a
fomentar el uso de los resultados de avalúo
• Un Plan de Avalúo es esencial.
• Para que este plan sea eficaz se necesita:
- compromiso institucional para el uso de los resultados.
- el compartir los resultados del proceso.
- una amplia discusión en el campus de las decisiones
tomadas sobre esos resultados.
- personas facultadas para hacer estos cambios.
- disponibilidad de recursos para hacer los cambios.
- flexibles procedimientos para la aplicación de los
cambios.
El avalúo busca siempre el
mejoramiento continuo
EstudiantesFacultad
AdministraciónSoporte Académicos
El avalúo es
un trabajo de
todos
Uno de los objetivos primarios del avalúo es hacer futuras
experiencias de aprendizaje mas efectivas
Avalúo del aprendizaje; conceptos, métodos y evidencias
Presentado por:
Ernesto Espinoza Galindo, MAD
Universidad Metropolitana
Muchas
gracias por
su atención
Avalúo del aprendizaje estudiantil
Hay muchas maneras de abordar el avalúo del
aprendizaje estudiantil. Las características de una
buena evidencia del aprendizaje incluyen:
Consideraciones de métodos directos e indirectos,
El uso apropiado de evidencias cuantitativas y
cualitativas y
Otras consideraciones metodológicas.
Es importante comprender los conceptos
fundamentales del avalúo formativo y sumativo y el
avalúo comparativo (Benchmarking).
Utilice medidas indirectas para explicar o apoyar los resultados de las mediciones directas.
Elija el nivel más pertinente para la evaluación de los objetivos de aprendizaje: institucionales, programa o curso.
Seleccione medidas cuantitativas o cualitativas basadas en el tipo de objetivos de aprendizaje.
Asegúrese de que las notas estén relacionadas directamente a los objetivos.
Seleccione apropiados diseños de investigación.
Utilice la evaluación formativa "a mitad de camino" para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
Use el sentido común: ¿es el resultado lógico?
Avalúo del aprendizaje estudiantil …
Directos
Nos provee evidencia de
QUÉ el estudiante
aprendió, pero NO provee
evidencia de POR QUÉ el
estudiante no aprendió.
-¿Qué los estudiantes aprendieron?
- ¿A qué grado los estudiantes aprendieron?
- ¿Qué los estudiantes no aprendieron?
Indirectos
Nos provee evidencia de POR QUÉ el estudiante no aprendió.
Son datos que están relacionados con el aprendizaje.
Son factores que predicen o median el aprendizaje.
Revelan características asociadas al aprendizaje
Métodos directos e indirectos
Directos
Exámenes
Participaciones
Auto informe / auto reflexión
Trabajos de investigación
Estudios de caso
Asignaciones
Diario reflexivo
Informes orales
Laboratorio
Portafolio
Pre pruebas / post pruebas
Tesis, tesinas, disertaciones
o monografías
etc.
Indirectos
Encuestas
Cuestionarios
Observación
Grupos focales
Distribución de calificaciones
Índice de retención
Por ciento de graduados
Por ciento del tiempo de clases
dedicado al aprendizaje activo
Porciento de egresados empleados
Cantidad de horas que el estudiante
dedica a actividades culturales o
intelectuales relacionadas con el
curso.
etc.
Métodos directos e indirectos
Cuantitativas
Datos representados
numéricamente.
Se pueden someter a análisis
estadísticos.
Los cálculos y las
comparaciones son hechos
con facilidad.
Más fáciles de obtener y de
analizar que los datos
cualitativos.
Mas fiables, válidos u
objetivos que los datos
cualitativos.
Cualitativas
Se puede categorizar la
población en grupos
discretos.
Los datos se pueden expresar
en narrativa.
No pueden ser sometidos a
análisis estadísticos.
No se pueden hacer fáciles
comparaciones.
Pueden ser mas ricos que los
datos cuantitativos.
Evidencias cuantitativas y cualitativas
Los métodos directos e indirectos nos
pueden proporcionar información cuantitativa
o cualitativa.
Ambas evidencias son válidas y confiables.
Datos cualitativos pueden ser mas ricos que los
cuantitativos; ellos proveen una amplia variedad
de información relacionada a los objetivos del
aprendizaje.
Ejemplos…
Evidencias cuantitativas y cualitativas
Ejemplo de método directos con evidencias cuantitativas
Ejemplo de método directo con evidencias cualitativas
Ejemplo de método indirecto con evidencia cuantitativa
Ejemplo de método indirecto con evidencia cualitativa
Indique cómo el curso retó su intelecto
Mencione situaciones que
aplicaría en su trabajo de lo
aprendido en este curso.
Validez y confiabilidad
Se refiere al alcance al cual las herramientas de avalúo y los
métodos proveen exactitud e información justa y útil.
• La validez se refiere a la integridad del documento.
Este instrumento ¿está midiendo lo que queremos medir?
• La confiabilidad se refiere a la consistencia de los resultados en
una prueba o instrumento de evaluación administrado repetidas
veces a una misma persona.
Se pueden administrar dos versiones equivalentes de una
prueba y se aplican ambas para luego correlacionarlas, en este
caso hay que procurar las mismas condiciones de trabajo.
Otras consideraciones metodológicas
Nota o calificación
• Son una medida eficaz del logro del estudiante si existe una
relación demostrable entre las metas y los objetivos, y las bases
(por ejemplo, tareas y exámenes) sobre las cuales los logros del
estudiantes fueron evaluados.
• Las notas no son pruebas directas de aprendizaje de los
estudiantes.
• Excelente medio para mejorar la enseñanza y el aprendizaje
durante un curso (formativo) y al final de un curso (sumativo).
Otras consideraciones metodológicas
¿Cuál es la base de utilizar estrategias e
instrumentos tecnológicos para la enseñanza?
Es importante también comprender la importancia de utilizar diferentes estrategias e instrumentos
tecnológicos de enseñanza.
Otras consideraciones metodológicas
Instrumentos tecnológicos de enseñanza
Ayudas pedagógicas
Softwares
Tecnología incluye: herramientas, procesos, aplicaciones
destrezas y organización. (Braudel in Seels & Richey, p. 7)
Estrategia de enseñanza
• Arte de dirigir un asunto (RAE)
• Conjunto de reglas que aseguran una decisión
óptima en cada momento (RAE)
• Componente amplio de operaciones ejecutado en
un orden para organizar el aprendizaje (Rivas, 2005)
• Procedimientos relacionados con la metodología
que utiliza el profesor para facilitar el aprendizaje de
los estudiantes (Ocasio, 2001)
Estrategias de enseñanza
(Maneras de lograr el aprendizaje)
o Trabajos de investigación en equipo o individual
o Asignaciones en equipo o individuales
o Módulo de enseñanza
o Estudios de caso
o Laboratorio
o Excursiones
o Simulacioneso Informes orales
o Simposios
o Conferencias
o Seminarios
o Entrevistas
o Películas o videoconferencias
o Formulación de preguntas
o Temas de discusión o debates
o Organizadores Gráficos
o Periódicos o revistas
o Demostraciones
o Dibujos o esquemas
o etc.
Formativo
Su propósito es tomar
decisiones respecto a las
alternativas de acción y
dirección que se van
presentando conforme se
avanza en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
Se utiliza internamente, sobre
todo por los responsables de la
enseñanza de un curso o el
desarrollo de un programa.
Permite actuar con rapidez
para ajustar el enfoque o
contenido de un curso o
programa.
Avalúo formativo y sumativo
Ej. Retroalimentar el
aprendizaje con información
desprendida de los
exámenes.
Ej. Enfatizar la importancia
de los contenidos más
valiosos.
Ej. Dirigir el aprendizaje
sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor eficacia.
Ej. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.
Su propósito es tomar las
decisiones pertinentes para
asignar una calificación
totalizadora a cada alumno
que refleje la proporción de
objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
Su función es explorar en
forma equivalente el
aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los
resultados en forma individual
el logro alcanzado.
Sumativo
Se produce al final de una
unidad, curso o programa.
El objetivo es determinar si
procede o no los objetivos
generales, si se han logrado, y
de proporcionar información
sobre el desempeño de un
estudiante individual o
estadísticas acerca de un
curso o programa para
propósito interno o externo.
Las notas son la forma más
común de avalúo sumativo.
Avalúo formativo y sumativo
El avalúo formativo y sumativo trabajan
juntos para mejorar el aprendizaje.
Estos deben ser componentes centrales de
avalúo en el curso, y donde sea apropiado en
el nivel del programa.
Avalúo formativo y sumativo
El avalúo comparativo o Benchmarking puede
llevarse a cabo de muchas maneras:
Identificando organizaciones comparables,
similares u organizaciones “alcanzables" y que
comparen sistemáticamente sus prácticas.
Haciendo comparaciones con datos de la misma
institución con estudios realizados en diferentes
tiempos.
Avalúo comparativo (Benchmarking)
Avalúo comparativo (Benchmarking)
Estas comparaciones pueden basarse, por
ejemplo, en:
las tasas de retención
las tasas de graduación de cinco años
los datos sobre el rendimiento de admisión
las tasas de colocación laboral
el rendimiento nacional
los exámenes profesionales
etc. etc.
Avalúo comparativo (Benchmarking)
Measure of Academic Proficiency & Progress by ETS (MAPP)
Collegiate Assessment of Academic Proficiency by ACT (CAAP)
College-Base Examination by the University of Missouri (C-BASE)
Praxis I by ETS for teacher education students
Collegiate Learning Assessment by CLA
National Survey of Student Engagement (NSSE)0
Competencias de la Educación General
Avalúo comparativo (Benchmarking)
National Survey of Student Engagement (NSSE)
Community College Survey of Student Engagement
& others
Other surveys HERI, ACT, Noel-Levitz
iSkills Information & Communication Technology
Literacy by ETS
National Assessment of Adult Literacy (NAAL)
Not commercially available
Otros instrumentos publicados importantes
Edgar Dale contribuyó al progreso de la
Tecnología Instruccional moderna con el
desarrollo del Cono de la Experiencia.
Métodos más y menos efectivos para el
aprendizaje
Diferentes formas de enseñar y
aprender: Estilos y enfoques de
aprendizaje y su aplicación en
contextos educativos.
¿Cómo el estudiante aprende?
Sirvió como una analogía visual por niveles desde lo concreto hasta lo abstracto
para los métodos de enseñanza y los materiales instruccionales (Seels & Richey,
1994).
Después de 2 semanas
tendemos a recordar
Participan
pocos
sentidos
Participan
todos los
sentidos
"Veo y me olvido, oigo y recuerdo, hago y comprendo." -- Confucio
Modelos de Estilos y enfoques de Hervás Avilés, 1999, 2003
Lineamientos de Excelencia Académica
Preparar a los egresados para contribuir a los procesos
de cambio de nuestra realidad socio-económica. Para
lograrlo, debemos:
• Desarrollar las capacidades críticas de los estudiantes para emitir juicios inteligentes y prudentes.
• Solucionar problemas y tomar decisiones.
• Capacitarlo para ejercer dominio de la tecnología.
• Debemos ocuparnos del desarrollo de la creatividad.
Los programas académicos y la instrucción deben estar articulados de forma tal que evidencien la integridad de la experiencia académica, estos deben, además, garantizar que el proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentre fundamentado en:
• La interacción efectiva entre el docente y el alumno,
• La integración de métodos pedagógicos,
• La organización del conocimiento y
• El uso efectivo de los nuevos desarrollos tecnológicos.
Hacia el año 2015 el SUAGM será
reconocido como una institución de
excelencia en el aprendizaje, en la
investigación y en el servicio, con
gran responsabilidad y pertinencia
comunitaria y una creciente
proyección global. El SUAGM se
destacará como la principal
comunidad de ideas del País,
sirviendo como sede principal para
la deliberación y el planteamiento
de soluciones a las necesidades de
desarrollo de Puerto Rico.
Visión 2015; Excelencia, Innovación, Responsabilidad
Proveer a sus estudiantes:
• Un ambiente de libertad académica y reto intelectual que les permita desarrollar altos valores éticos y culturales.
• Actitud reflexiva.
• Curiosidad intelectual.
• Habilidades lingüísticas y tecnológicas.
• Destrezas profesionales y personales necesarias para facilitar el empleo exitoso de sus egresados.
Misión de UMET
Posicionarse como una comunidad universitaria que
constantemente evalúa y responda a cambios sociales,
económicos y políticos que afectan al desarrollo de sus
estudiantes.
A ser reconocida por su compromiso con asuntos
ambientales y por su liderato en ciencias y tecnología.
A ser reconocida como una institución de vanguardia en
educación tecnológica por medio del uso de
telecomunicaciones y educación a distancia.
A ser reconocida como la institución líder en investigación
subgraduada en Puerto Rico.
Visión de UMET
Competencias de la Educación General
El egresado de la UMET demostrará los siguientes
conocimientos, valores, actitudes y destrezas de ejecución:
- Explicará teorías sobre el origen y desarrollo del ser humano,
el mundo físico y las interacciones de vida en él.
- Analizará y explicará las ciencias que estudian el mundo social
y las interacciones de las diferentes formas de conducta
humana en él e identificará problemas sociales locales e
internacionales, sus orígenes, efectos y alternativas de solución.
- Explicará la conducta humana utilizando los elementos
humanísticos que las distinguen: artes, filosofía, ética, valores,
religión, espiritualidad y cómo estos inciden en estilos de vida y
en la salud mental y emocional.
- Redactará y se expresará oralmente con propiedad en
español e inglés.
- Enfrentará situaciones de vida, profesional y personal,
donde aplicará las destrezas de manejo de información, el
método científico y resolverá problemas que conllevan
datos cuantitativos y cualitativos.
- Utilizará la computadora y sus periféricos (sistema de
computadora), para el manejo de datos, procesamiento de
palabras, preparar presentaciones, comunicación
electrónica e Internet en su quehacer personal y
profesional.
Competencias de la Educación General
Rendimiento en las pruebas de escritura, pensamiento crítico, y de
conocimientos generales.
Rúbricas para las puntuaciones en las clases.
Rendimiento en las prueba de logros.
Auto-reflexiones explícitas sobre lo que han aprendido en relación con
los programas institucionales.
etc.
Encuestas desarrolladas localmente, comerciales, o nacionales de la
percepción de los estudiantes.
Transcripción de estudios.
Informes anuales incluyendo las comparaciones institucionales, como
las tasas de graduación y retención, el GPA de los graduados, etc.
etc.
Evidencia directa
Evidencia indirecta
¿Dónde lo vemos reflejado?
En las evidencias de avalúo a nivel Institucional
Proyectos finales (capstone); tesis o presentaciones.
Tasas de pase de los resultados de licencias o certificaciones.
Publicaciones o conferencias de estudiantes.
Puntuaciones en el desempeño de los estudiantes en sus prácticas
profesionales.
etc.
Grupos focales con estudiantes, facultad y empleados.
Revisión de información del programa o departamento.
Cuestionarios a exalumnos o patronos.
Cuestionarios de percepción de los estudiantes.
Proporción de cursos de nivel superior en comparación con los del
mismo programa en otras instituciones.
Tasas de colocación de estudiantes graduados.
etc.
En las evidencias de avalúo a nivel de Escuela o Programa
¿Dónde lo vemos reflejado?
Evidencia directa
Evidencia indirecta
