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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

BACHILLERATO GENERAL CUATRIMESTRAL

CUADERNILLO PARA EL DESARROLLO Y DESEMPEÑO DE COMPETENCIAS

“Al comunicarnos rompemos barreras y construimos una

sociedad más conciente y responsable”.

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II

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DATOS PERSONALES

Horario de Asignatura HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

CAMPUS:

MATRÍCULA:

CUATRIMESTRE:

NOMBRE DEL DOCENTE:

E- MAIL:

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Bienvenido (a) Hoy inicias un proceso más en tu trayecto de formación personal y educativa, nos da mucho gusto poder darte la más cordial de las bienvenidas y agradecer en nombre de la Prepa UVM la decisión y confianza para que seamos tus nuevos compañeros de viaje. Ten la seguridad de que la elección que has tomado, la respalda una institución de excelencia académica, la cual mantiene un alto sentido de responsabilidad social, al ofrecer programas educativos de calidad, globales, innovadores y actualizados, en donde el personaje central del proceso de aprendizaje eres tú. Durante tu trayecto, tendrás la oportunidad de aprender de una manera diferente con tus compañeros de grupo, en donde el rol del docente se convierte en facilitador y guía, además de poner a tu disposición instalaciones confortables, material bibliográfico, tecnológico, laboratorios y de esparcimiento, con la finalidad de formarte integralmente bajo los enfoques del Modelo Educativo de UVM y nuevas políticas educativas de nuestro país, tal es el caso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Uno de los insumos que estarán acompañando tu formación a lo largo del bachillerato, es el presente Cuadernillo para el Desarrollo y Desempeño de Competencias (CDDC) en él encontrarás una serie de ejercicios que te permitirán adquirir conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así como delimitar los elementos para evaluar tus desempeños a través de las competencias adquiridas. Pero ¿Qué es una Competencia?, ¿Para qué sirve?, ¿Cómo se aplica?, Una competencia es el comportamiento específico que se distingue por su autonomía, es decir, que la persona por sí misma desea tener; la competencia se inicia, se mantiene y se concluye, misma que genera resultados satisfactorios ante situaciones concretas de la vida cotidiana. Por ejemplo, supongamos que quieres saber si eres competente al realizar tus tareas escolares; lo que tendrías que observar son los requisitos de este comportamiento. El siguiente gráfico delimita el proceso de adquisición de la competencia:

Adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y

valores (INICIO)

Autonomía, Constancia, Consciencia y Responsabilidad

(SE MANTIENE)

Resultados de aprendizaje, Desempeños, ser Competente.

(SE FORTALECE)

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A lo largo de tu trayecto formativo y al interior del cuadernillo, escucharas que las competencias se clasifican en genéricas, disciplinares y profesionales, mismas que te describimos a continuación:

Genéricas

Constituyen tu perfil como egresado de bachillerato; te permiten comprender el mundo e influir en él; te capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de tu vida, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes te rodean.

Disciplinares

Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que te desarrolles de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.

Profesionales

Son aquellas que te preparan para desempeñarte en tu vida laboral con

mayores probabilidades de éxito

El conjunto de estas Competencias te ayudarán a:

a) Comunicarte con confianza y eficiencia en español e inglés de manera oral y escrita;

b) Usar eficientemente la tecnología de la información y comunicación; c) Desarrollar un pensamiento lógico-matemático en la solución de problemas; d) Identificarte como un ciudadano global; e) Reconocer, valorar y respetar la diversidad; y f) Practicar un estilo de vida saludable e integral de ti mismo y de tu entorno.

El presente cuadernillo es un instrumento más que te ayudará a estructurar tus conocimientos y habilidades de la asignatura, mismas que favorecen las competencias genéricas y disciplinares, convirtiéndose así en evidencia concreta de tu desempeño.

“Por siempre responsable de lo que se ha cultivado” Universidad del Valle de México

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ÍNDICE

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Carátula

1 Hoja de Datos Personales 2

Bienvenida 3

índice 5

Créditos 6

Bloque I. Redacta textos funcionales. 7-10

Bloque II. Clasifica los textos funcionales. 11-12

Bloque III. Uso del léxico y semántica. 13-15

Bloque IV. Redacta textos persuasivos. 16-20

Bloque V. Clasifica textos persuasivos. 21-27

Bloque VI. Redacta ensayos. 28-31

Bloque VII. Uso del léxico y la semántica. 32-34

Bloque VIII. Redacta textos recreativos. 35-43

Bloque IX. Clasifica los textos recreativos. 44-48

Bloque X. Uso del léxico y la semántica. 49

Bibliografía. 50

Glosario 51-52

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CRÉDITOS ELABORARON PROFESORES: ROCÍO JOSÉ APARICIO

JAVIER DURÁN AVILÉS TALÍA NÚÑEZ SÁNCHEZ

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO CAMPUS COYOACÁN

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BLOQUE I: REDACTA TEXTOS FUNCIONALES

El estudiante es competente cuando utiliza la función referencial y apelativa en la redacción de textos funcionales, a partir de una intención comunicativa en mensajes cotidianos.

1. Distingue las funciones del lenguaje que predominan en un texto funcional al realizar una

lectura de interés común. 2. Representa las características externas e internas en la lectura y redacción de textos

funcionales, haciendo énfasis en la comprensión lectora. 3. Identifica las características externas e internas de los textos funcionales, en diferentes tipos de

lecturas. 4. Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la

importancia de la correcta aplicación de sus características.

SECUENCIA DIDÁCTICA Actividad I Evaluación diagnóstica. Se le preguntará al estudiante lo siguiente: 1.- ¿Qué es más difícil, hablar o escribir y por qué? 2.- ¿Para qué sirven los textos? 3.- ¿Cuántos tipos de textos conoce? 4.- ¿Cuáles son los que más utiliza?

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-Lectura de los siguientes textos: Tengo un sueño - Martin Luther King Jr. Discurso leído en las gradas del Lincoln Memorial durante la histórica Marcha sobre Washington. “Estoy orgulloso de reunirme con ustedes hoy, en la que será ante la historia la mayor manifestación por la libertad en la historia de nuestro país. Hace cien años, un gran estadounidense, cuya simbólica sombra nos cobija hoy, firmó la Proclama de la emancipación. Este trascendental decreto significó como un gran rayo de luz y de esperanza para millones de esclavos negros, chamuscados en las llamas de una marchita injusticia. Llegó como un precioso amanecer al final de una larga noche de cautiverio. Pero, cien años después, el negro aún no es libre; cien años después, la vida del negro es aún tristemente lacerada por las esposas de la segregación y las cadenas de la discriminación; cien años después, el negro vive en una isla solitaria en medio de un inmenso océano de prosperidad material; cien años después, el negro todavía languidece en las esquinas de la sociedad estadounidense y se encuentra desterrado en su propia tierra. Por eso, hoy hemos venido aquí a dramatizar una condición vergonzosa. En cierto sentido, hemos venido a la capital de nuestro país, a cobrar un cheque. Cuando los arquitectos de nuestra república escribieron las magníficas palabras de la Constitución y de la Declaración de Independencia, firmaron un pagaré del que todo estadounidense habría de ser heredero. Este documento era la promesa de que a todos los hombres, les serían garantizados los inalienables derechos a la vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad. Es obvio hoy en día, que Estados Unidos ha incumplido ese pagaré en lo que concierne a sus ciudadanos negros. En lugar de honrar esta sagrada obligación, Estados Unidos ha dado a los negros un cheque sin fondos; un cheque que ha sido devuelto con el sello de "fondos insuficientes". Pero nos rehusamos a creer que el Banco de la Justicia haya quebrado. Rehusamos creer que no haya suficientes fondos en las grandes bóvedas de la oportunidad de este país. Por eso hemos venido a cobrar este cheque; el cheque que nos colmará de las riquezas de la libertad y de la seguridad de justicia. […]Hoy les digo a ustedes, amigos míos, que a pesar de las dificultades del momento, yo aún tengo un sueño. Es un sueño profundamente arraigado en el sueño "americano". Sueño que un día esta nación se levantará y vivirá el verdadero significado de su credo: "Afirmamos que estas verdades son evidentes: que todos los hombres son creados iguales". Sueño que un día, en las rojas colinas de Georgia, los hijos de los antiguos esclavos y los hijos de los antiguos dueños de esclavos, se puedan sentar juntos a la mesa de la hermandad. Sueño que un día, incluso el estado de Misisipi, un estado que se sofoca con el calor de la injusticia y de la opresión, se convertirá en un oasis de libertad y justicia. Sueño que mis cuatro hijos vivirán un día en un país en el cual no serán juzgados por el color de su piel, sino por los rasgos de su personalidad. ¡Hoy tengo un sueño! Sueño que un día, el estado de Alabama cuyo gobernador escupe frases de interposición entre las razas y anulación de los negros, se convierta en un sitio donde los niños y niñas negras, puedan unir sus manos con las de los niños y niñas blancas y caminar unidos, como hermanos y hermanas. ¡Hoy tengo un sueño! […]”

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Memorando Industrias Tran-S.A. San Francisco 27. Tlalpan México, DF.

México, DF 12 de agosto del 2008 Sr. Luis Zavaleta Fuentes 1er. Retorno de Correggio. Benito Juárez. México, DF.

Muy señor mío: Debo comunicarle que el envío de artesanías japonesas que usted solicitó y pagó por adelantado desde hace un mes, no ha podido llegar a su destino, debido a las condiciones climáticas y a la huelga de camioneros que hay en el Distrito Federal y el Estado de México; por supuesto, ambas condiciones hacen difícil determinar en qué momento llegará la carga a su destino. Sin otro cometido que añadir, se despide atentamente: Julián Gómez Castillo. Director ejecutivo de Compraventas Tran-S.A. -Tras la lectura, el estudiante revisará el propósito de cada uno de los textos. En su cuaderno anotará los siguientes datos: a) ¿Sobre qué tema trata el primer texto? b) ¿Qué intención tiene el texto? c) ¿A pesar de ser corto, es claro el segundo mensaje? d) ¿Qué finalidad tiene el memorando? e) Según tu punto de vista: ¿cuáles son las funciones básicas de los textos funcionales? f) ¿Ambos textos cumplen con la misión de ser funcionales? -Elaboración de un cuadro sinóptico sobre las características de los textos funcionales. Actividad II -Observación de diversos textos funcionales en pantalla. Objetivo del texto Características del mismo -Realización de dos textos funcionales (tomando en cuenta los siguientes formatos). 1.-Currículum Vitae.

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DATOS PERSONALES. Nombre completo Edad o fecha de nacimiento Estado civil Dirección y teléfonos Correo electrónico ESCOLARIDAD O FORMACIÓN ACADÉMICA EXPERIENCIA LABORAL FORMACIÓN COMPLEMENTARIA IDIOMAS COMPUTACIÓN O INFORMÁTICA OTROS DATOS 2.- Instructivo para un reloj A partir de la siguiente imagen, realiza un instructivo para dominar de forma básica cada uno de los elementos que componen el reloj, tomando en cuenta que el texto será el único elemento que el comprador tendrá como elemento guía.

-Revisión de los trabajos en clase, comentarios.

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BLOQUE II: CLASIFICA LOS TEXTOS FUNCIONALES

El estudiante es competente cuando emplea la clasificación de los textos funcionales como parte fundamental para emitir e interpretar mensajes de manera sencilla y directa en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.

1. Produce textos funcionales empleando la normatividad de los textos funcionales. 2. Compara los diferentes tipos de textos funcionales, identificando ventajas y desventajas, según

el propósito comunicativo. 3. Elabora textos funcionales destacando sus características y funciones de la lengua. 4. Expresa las diferencias entre los distintos tipos de textos funcionales según sus posibilidades

de comunicación y ámbitos de aplicación. 5. Identifica las ventajas y desventajas de los diferentes tipos de textos funcionales, según el

propósito comunicativo. 6. Elabora textos funcionales cortos, con precisión, adecuación y coherencia, destacando sus

características y funciones de la lengua. Actividad I -Ejercicio de repaso. El estudiante revisará sus apuntes para verificar las características de los textos funcionales, asimismo, responderá las preguntas que haga el profesor de acuerdo al tema de los textos funcionales. Se terminará de revisar los ejercicios (Currículum Vitae y el instructivo). -A través de un cuadro sinóptico se verificarán las situaciones en que se pueden generar los textos funcionales. -Por equipo realizarán diversos textos funcionales de acuerdo a las situaciones que se pueden generar a través de las siguientes imágenes:

Fábrica o industria

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Oficina

Salón de clases o escuela

Hospital -Exposición y comentarios de los distintos trabajos hechos por los alumnos. Actividad II -Ejercicio diagnóstico. El estudiante expondrá en qué situaciones se utilizan los textos funcionales y de qué manera se pueden llevar a cabo. -Por equipo, los alumnos elaborarán nuevos textos funcionales sin tener conocimiento previo de una situación específica, es decir, serán propositivos y constructivos al realizar su material. -Lectura y retroalimentación del los trabajos.

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BLOQUE III: USO DEL LÉXICO Y SEMÁNTICA

El alumno es competente cuando aplica las reglas de los signos de puntuación en la redacción y lectura de diversos tipos de textos relacionados con su vida personal, familiar, escolar, cultural y social.

• Establece el uso correcto de los signos de puntuación, señalando el cambio de significado que puede haber en un texto. • Distingue el significado de los homófonos en la redacción de enunciados. • Redacta distintos tipos de textos, demostrando su riqueza de léxico, precisión semántica y ortográfica. Actividad I Prueba diagnóstica. A través del siguiente ejercicio, se determinará el conocimiento y dominio de los distintos signos de puntuación. Instrucciones: Lee atentamente el siguiente texto, después, reescríbelo utilizando los signos de puntuación que creas que le hace falta y separando el texto según creas conveniente. Dijo Jesús Pedro sabes si mi perro está en la casa contestó Pedro a tu perro lo vi corriendo mucho seguramente se perdió lo mejor es buscarlo en las calles tal vez se metió en el establo pobrecito qué mala suerte no lo crees así Pedro dijo Jesús

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-Lee con atención el siguiente relato: El eclipse -Augusto Monterroso Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podría salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topográfica se sentó con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la España distante, particularmente en el convento de los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora. Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro impasible que se disponían a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que descansaría, al fin, de sus temores, de su destino, de sí mismo. Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas. Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida. -Si me matáis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura. Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto desdén. Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios -brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado-, mientras uno de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se producirían eclipses solares y lunares, que los astrónomos de la comunidad maya habían previsto y anotado en sus códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles. -Verifica el uso de los signos de puntuación en el relato anterior y analiza con el profesor los siguientes puntos:

¿Cuál es la idea principal de El eclipse? ¿Se entendería bien la historia si no estuvieran bien empleados los signos de puntuación? ¿Qué signo de puntuación predomina? ¿Los diálogos de fray Arrazola se distinguen gracias a los signos de puntuación?

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-Ejercicio diagnóstico. Elabora un mapa mental que contenga todos los signos de puntuación y especifica el uso que cada uno tiene. -Desarrolla una historia a partir de la siguiente imagen, tomando en cuenta el correcto uso de los signos de puntuación.

-Revisión y análisis de los trabajos elaborados.

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BLOQUE IV: REDACTA TEXTOS PERSUASIVOS

El alumno es competente cuando utiliza los diferentes elementos del proceso comunicativo y la intención comunicativa del texto persuasivo en diversas situaciones de su vida cotidiana, empleando asertivamente los elementos normativos de la lengua en la redacción de mensajes cotidianos.

1. Identifica las funciones del lenguaje que predominan en un texto persuasivo al realizar una

lectura de interés común. 2. Emplea las funciones de los textos persuasivos al redactar mensajes cotidianos. 3. Identifica las características externas e internas de los textos persuasivos, en diferentes tipos

de lecturas. 4. Redacta textos persuasivos utilizando situaciones reales de su vida cotidiana, destacando la

importancia de la correcta aplicación de sus características. Actividad I -Cuestionario diagnóstico. Imagina la siguiente escena: Hay una fiesta muy importante para el próximo fin de semana y a como dé lugar tienes que asistir porque irán todos tus amigos, solamente hay un problema, estás castigado por sacar malas calificaciones. Tú has tratado de convencer a tus padres pero ellos son inflexibles, llevas tres días portándote lo mejor posible y comentando a cada rato lo padre que estará la reunión; finalmente tu papá cede un poco y te dice que por él no hay problema pero que trates de convencer a tu mamá por medio de una carta, un cartel o algo así. Contesta las siguientes preguntas: 1.- ¿Sabes para qué sirve la persuasión? 2.- ¿Qué características debe tener un texto persuasivo en cuanto al manejo del lenguaje? 3.- ¿Qué tipo de texto persuasivo utilizarías para el caso antes mencionado? 4.- ¿Qué elementos acompañarían a tu mensaje persuasivo?

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-Lee con atención el siguiente texto. Marco Tulio Cicerón. Primera Catilinaria

I. ¿Hasta cuando, Catilina, has de abusar de nuestra paciencia? ¿Cuándo nos veremos libres de tus sediciosos intentos? ¿A qué extremos se arrojará tu desenfrenada audacia? ¿No te arredran ni la guardia nocturna del Palatino, ni la vigilancia diurna en la ciudad, ni la alarma del pueblo, ni el acuerdo de todos los hombres honrados, ni este fortísimo lugar donde el Senado se reúne, ni las frases y semblantes de todos los senadores? ¿No comprendes que tus designios están descubiertos? ¿No ves que tu conjura fracasa por conocerla ya todos? ¿Imaginas que alguno de nosotros ignora lo que has hecho anoche y antes de anoche; donde estuviste, a quienes convocaste y qué resolviste? ¡Oh, que tiempos! ¡Que costumbres! ¡El Senado sabe esto, lo ve el cónsul, y sin embargo Catilina vive! ¿Qué digo vive? Hasta viene al Senado y toma parte en sus acuerdos, mientras con la mirada anota a aquellos a quienes designa a la muerte. ¡Y nosotros, hombres fuertes, creemos satisfacer a la República previniendo las consecuencias de su furor y de su espada! Hace tiempo, Catilina, que por orden del cónsul debiste ser llevado al suplicio para sufrir la misma suerte que contra todos nosotros, también desde hace tiempo, maquinas. Un ciudadano ilustre, Publio Escipión, Sumo Pontífice, sin ser magistrado, hizo matar a Tiberio Graco por intentar novedades que alteraban, aunque no gravemente, la constitución de la República, y a Catilina, que se apresta a devastar con la muerte y el incendio al mundo entero, nosotros, los cónsules, ¿no lo castigaremos? Prescindo de ejemplos antiguos, como el de Servilio Ahala, que por su mano dio muerte a Spurio Melio porque meditaba cambios en el gobierno. Hubo, sí, hubo en otros tiempos en esta República la virtud de que los hombres esforzados impusieran mayor castigo a los ciudadanos perniciosos que a los más acerbos enemigos. Tenemos contra ti, Catilina, un severísimo decreto del Senado; no falta a la República ni el consejo ni la autoridad de este alto cuerpo; nosotros, francamente lo digo, nosotros los cónsules somos quienes la faltamos. II. En pasados tiempos decretó un día el Senado que el cónsul Opimio cuidara la salvación de la República, y antes del anochecer había sido muerto Cayo Graco por sospechas de intentos sediciosos, sin que le valiese la fama de su padre, abuelo y antepasados, y había muerto también el ex cónsul Marco Fulvio con sus hijos. Idéntico decreto confió a los cónsules Cayo Mario y Lucio Valerio la salud de la República. ¿Transcurrió un solo día sin que la vindicta pública se cumpliese con la muerte de Saturnino, tribuno de la plebe, y la del pretor Cayo Servilio? ¡Y nosotros, senadores, dejamos enmohecer en nuestras manos desde hace 20 días la espada de nuestra autoridad! Tenemos también un decreto del Senado, pero archivado, como espada metida en la vaina. Si cumpliera ese decreto morirías al instante, Catilina. Vives, y no vives para renunciar a tus audaces intentos, sino para insistir en ellos. Deseo, padres conscriptos, ser clemente; deseo también, en peligro tan extremo de la República, no parecer débil; pero ya condeno mi inacción, mi falta de energía. Hay acampado en Italia, en los desfiladeros de Etruria, un ejército dispuesto contra la República; crece día a día el número de los enemigos; el general de ese ejército, el jefe de esos enemigos está dentro de la ciudad y hasta lo vemos dentro del Senado maquinando sin cesar algún daño interno a la República. Si ahora ordenara que te capturaran y mataran, Catilina, creo que nadie me tacharía de cruel, y temo que los buenos ciudadanos me juzgarían tardío. Pero lo que hace tiempo debí hacer, por importantes motivos no lo realizo todavía. Morirás, Catilina, cuando no se pueda encontrar ninguno tan malo, tan perverso, tan semejante a ti, que no confiese la justicia de tu castigo. Mientras quede alguien que se atreva a defenderte, vivirás; pero vivirás como ahora vives, rodeado de muchos y seguros vigilantes para que no puedas moverte contra la República, y sin que lo adviertas habrá, como hasta ahora, muchos ojos que miren cuanto hagas y muchos oídos que escuchen cuanto digas.

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III. ¿A qué esperar más, Catilina, si las tinieblas de la noche no ocultan las nefandas juntas ni las paredes de una casa particular contienen los clamores de la conspiración? ¿Si todo se sabe, si se publica todo? Cambia de propósitos, créeme; no pienses en muertes y en incendios. Atrapado como estás por todos lados, tus designios son para nosotros claros como la luz del día, y te lo voy a demostrar. ¿Recuerdas que el 21 de octubre dije en el Senado que en un día fijo, el sexto antes de las calendas de noviembre, se alzaría en armas Cayo Malio, secuaz y ministro de tu audacia? ¿Me equivoqué, Catilina, no solo en un hecho tan atroz, tan increíble, sino en lo que es más de admirar, en el día? Dije también en el Senado que habías fijado el quinto día antes de dichas calendas para matar a los más ilustres ciudadanos, muchos de los cuales se ausentaron de Roma, no tanto por salvar la vida como para impedir la realización de tus intentos. ¿Negarás acaso que ese mismo día, cercado por las guardias que mi diligencia te había puesto, ningún movimiento pudiste hacer contra la República, y decías que, aun cuando los demás se habían ido, con matarme a mí, que me había quedado, te dabas por satisfecho? ¿Qué más? Cuando confiabas en apoderarte de Preneste sorprendiéndola con un ataque nocturno el mismo día de las calendas de noviembre, ¿no advertiste las precauciones por mí tomadas para asegurar aquella fortaleza con guardias y centinelas? Nada haces, nada intentas, nada piensas, que yo no oiga, vea o sepa con certeza.

a)¿Cuál es el mensaje central del texto? b)¿A quién se dirige el mensaje y de qué acusan al personaje? c)¿Cumple con la función de ser un texto persuasivo? ¿Por qué? Actividad II -Elabora un cartel, una caricatura de corte crítico y un anuncio comercial donde convenzas a la gente, tomando en cuenta lo que se vio en clase, observa los siguientes ejemplos.

Anuncio

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Caricatura

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Cartel James Montgomery-Flagg (1917) -Revisión de los trabajos y retroalimentación. Continúa como apertura para la siguiente sesión. Actividad III. -Revisión de los trabajos de la sesión anterior. -Redacción de un texto persuasivo. Toma en cuenta lo siguiente: a)Selecciona una situación de las que a continuación se presentan: -Eres un reportero y necesitas -con tu nota- convencer a la población a usar menos el automóvil. -Eres un político y con tu discurso pretender cobrar un nuevo impuesto, ¿cómo lo planteas? -Eres un deportista que necesita apoyo económico para acudir a un evento internacional, ¿qué plantearías en tu solicitud para conseguir patrocinadores? b)Realiza el escrito tomando en cuenta las características, propiedades y funciones de los textos persuasivos. c)Sé claro en tus argumentos. NO. DE ACTIVIDAD ___(SE SIGUE LA MISMA SECUENCIA QUE ACTIVIDAD I)

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BLOQUE V: CLASIFICA TEXTOS PERSUASIVOS

El estudiante es competente cuando practica la redacción de los distintos tipos de textos persuasivos para reproducir ideas o conceptos que generen opinión y le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.

1. Describe las funciones del lenguaje que son propios del texto persuasivo. 2. Explica la clasificación de los textos persuasivos, detallando los diferentes tipos que existen

como parte importante de la comunicación. 3. Recrea una situación de la vida cotidiana en la que utilice un tipo de texto persuasivo,

detallando su aplicación en el contexto socio-cultural. 4. Contrasta la correcta aplicación de las características de los diferentes tipos de textos

persuasivos en los trabajos presentados durante la clase. 5. Redacta con precisión, adecuación y coherencia, diferentes textos persuasivos relacionados

con su entorno. ACTIVIDAD I

I. El estudiante contesta las siguientes preguntas. 1. ¿Qué es persuadir? 2. ¿Qué son los textos persuasivos? 3. ¿Cuáles son sus características? 4. ¿En qué situaciones comunicativas se utilizan? II. Se hace una lluvia de ideas, donde se mencionan los elementos de los textos persuasivos. III.- Elabora un mapa mental, identificando los elementos de los textos persuasivos: enunciador, enunciatario, mensaje y contexto; en cada una de las siguientes situaciones.

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IV. Los estudiantes analizarán algunas de las formas de persuasión de ciertos textos publicitarios, es decir, qué hace la publicidad por medio de palabras e imágenes. V. Observa el siguiente anuncio publicitario. ¿Son ciertos los beneficios que ofrece el

producto? ¿Tú le crees?

Escribe el nombre del anuncio ___________________

¿Qué se vende?_____________________________________________ ¿A quién?__________________________________________________ ¿Qué se dice del producto?____________________________________ ¿Qué símbolos se utilizan para hacer atractivo el producto?__________________________________________________ ¿Qué utilidad tiene este anuncio para ti desde tu papel como consumidor?________________________________________________ Explica la frase que utiliza el anuncio publicitario. ___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Explica la relación entre el texto escrito y la imagen.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Escribe el nombre del anuncio ___________________ ¿Qué se vende?_____________________________________________ ¿A quién?__________________________________________________ ¿Qué se dice del producto?____________________________________ ¿Qué símbolos se utilizan para hacer atractivo el producto?__________________________________________________ ¿Qué utilidad tiene este anuncio para ti desde tu papel como consumidor?________________________________________________ Explica la frase que utiliza el anuncio publicitario. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________ Explica la relación entre el texto escrito y la imagen. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Escribe el nombre del anuncio ___________________

¿Qué se vende?_____________________________________________ ¿A quién?__________________________________________________ ¿Qué se dice del producto?____________________________________ ¿Qué símbolos se utilizan para hacer atractivo el producto?__________________________________________________ ¿Qué utilidad tiene este anuncio para ti desde tu papel como consumidor?________________________________________________ Explica la frase que utiliza el anuncio publicitario. ___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

_

Explica la relación entre el texto escrito y la imagen.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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II. Lee el siguiente texto persuasivo “Impuesto a la pobreza” y determina qué tipo es. Responde el cuestionario.

1.- Menciona el planteamiento del problema_________________________________________ 2.- ¿Qué punto de vista manifiesta el autor?_________________________ 3.- ¿Qué argumentos propone al autor a favor de su punto de vista?______________________ 4.- ¿Cual es la Conclusión?_______________________

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II. Analiza las siguientes ilustraciones e identifica a los personajes que se presentan. III. Posteriormente confirma tu información con el cuestionario que se te presenta.

Completa el siguiente cuadro organizativo, identificando los elementos del proceso persuasivo de la caricatura

PROCESO PERSUASIVO ¿Quién es el enunciador? ¿Cuál es su función en

el texto?

¿Quién es el enunciatario? ¿Cuál es su función en el texto?

¿Cuál es el mensaje? ¿Cuál es su función en el texto?

¿Cuál es el contexto? ¿Cuál es su función en el texto?

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III. Piensa en algún producto y con base en lo trabajado elabora un texto persuasivo que incluya:

Relación entre imagen y texto. Claridad en el lenguaje que se quiere difundir. Originalidad en el texto persuasivo

Para elaborar este texto puedes apoyarte de cualquier material que tengas en casa para realizarlo.

IV. Entrega del texto y exponerlo en clase.

1. Completa en el siguiente cuadro comparativo las características de los

textos persuasivos que leíste:

TEXTO CARACTERÍSTICAS EJEMPLO VENTAJAS DESVENTAJAS TIPO DE TEXTO

INTERNAS EXTERNAS

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BLOQUE VI: REDACTA ENSAYOS

El estudiante es competente cuando practica la redacción de ensayos, utilizando las propiedades, metodología y características de éste que le permitan mostrar e manera clara su postura, ideas, mensajes, argumentos, dudas, entro otros; de acuerdo con sus necesidades comunicativas y situación concreta.

1. Identifica las características externas e internas de los ensayos en diferentes tipos de lecturas. 2. Redacta ensayos utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la

importancia de la correcta aplicación de sus características. 3. Redacta con precisión, adecuación y coherencia, diferentes ensayos relacionados con su

entorno 4. Expresa las diferencias entre los distintos tipos de ensayos para reproducir ideas y conceptos

que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.

ACTIVIDAD II El ensayo, le permite al autor exponer su punto de vista personal sobre algo. El enunciador de un ensayo debe tener muy claro quién leerá porque es un texto de carácter profundo que evidencia la capacidad crítica del autor, mediante la argumentación. En algunas ocasiones el enunciador maneja una refutación, esto es, una idea contraria a sus propuestas, con la intención de anticiparse a un eventual cuestionamiento por parte del enunciatario. Todo lo anterior implica tener claros los aspectos de comunicación, y saber que en el caso específico de la redacción de un ensayo es fundamental considerar quien escribe si lo hace en un momento y lugar determinado y que como enunciador, al momento de escribir, saber que su misiva será leída en un momento y en un lugar diferente. “El aquí y ahora del que escribe no es el mismo aquí y ahora del que lee”. El profesor leerá un ensayo y establecerá, junto con los estudiantes, las características de la comunicación. Hará énfasis en las diferencias entre un ensayo literario o filosófico y otro tipo de ensayo. Al finalizar, los alumnos tendrán claridad acerca del género (ensayo) y sus diferentes sentidos según el esquema de la comunicación humana.

• El alumno escribirá las siguientes características una ensayo. El esquema elemental en cualquiera de las formas de hacer una ensayo es el siguiente: - Selección del tema - Consulta de fuentes. - Esquema de redacción - Estructura de un ensayo: introducción. Se expone el tema, debe ser atractiva para

captar la atención del lector. - Desarrollo. Se exponen los argumentos, es decir, las ideas y razonamientos que

ofrece el autor con respecto al tema. - Conclusión. Sirve para emitir un juicio personal y ofrecer una valoración final del tema

tratado. El ensayo tendrá una extensión de dos cuartillas y se entregará al fin de la sesión.

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• Se hará la lectura del “ensayo sobre el silencio”, para realizar los siguientes ejercicios

• El ensayo esta escrito en prosa o en verso_____________ • Expresa la sensibilidad del autor frente a su comprensión del mundo________ • Utiliza un lenguaje literario lleno de metáforas___________

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• Se hará la lectura del “Cómo la filosofía interviene en la política”, para identificar los siguientes puntos.

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• Título_____________ • Introducción______________________________________________________________

__________________________________________________________________________

• Desarrollo_________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Conclusión_________________________________________________________________________________________________________________________________________

• De acuerdo con la indicaciones del profesor, el alumno va ha elegir 5 temas de importancia social y redacta un ensayo. Considera las características y la estructura en su elaboración.

• Te proponemos algunos temas: • Embarazo • Violencia intrafamiliar • Alcoholismo y drogadicción • Relaciones destructivas en el noviazgo • Lealtad entre amgios

• Título_____________ • Introducción______________________________________________________________

__________________________________________________________________________

• Desarrollo________________________________________________________________

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• Conclusión_______________________________________________________________

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BLOQUE VII: USO DE LÉXICO Y SEMÁNTICA

El estudiante es competente cuando utiliza diversas palabras de grupos semánticos diferentes (palabras primitivas, derivadas, prefijos y sufijos) al redactar textos y comunicar de forma oral sus ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y significado.

1. Contrasta los distintos tipos de palabras, demostrando su riqueza de léxico y precisión

semántica. 2. Practica el uso correcto de términos léxico y semánticos en la redacción de textos educativos. 3. Explica la situación comunicativa de los textos, a partir de la función correspondiente, el

propósito del texto y el lenguaje denotativo. ACTIVIDAD III

1. Observa cada uno de las palabras, trata de inferir, a partir de la información que leas, respuestas que expliquen las características que definen a cada palabra.

2. Palabras primitivas son aquellas que no provienen de otra palabra. Ejemplo de palabras primitivas: mar, pan, leña, claustro, fuego y mesa.

3. Palabras derivadas son aquellas que se forman con palabras primitivas o simples añadiendo los prefijos o sufijos.

4. Los prefijos se colocan delante de la palabra y cambian su significado. Con el significado latino de la siguientes palabras, el alumno va ha formar un palabras derivadas.

PALABRA LATINA SIGNIFICA PALABRA DERIVADA CON PREFIJO 1.ANTROPO HOMBRE 2.NEURO NERVIO 3.BIBL LIBRO 4.AUTO POR SI MISMO 5.COSMO MUNDO 6.GEO TIERRA 7.HEMO SANGRE 8.HIPER EXCESO 9.KILO MIL 10.MICRO PEQUEÑO

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1. Los sufijos se añaden al final de la palabra

PALABRA LATINA SIGNIFICA PALABRA DERIVADA CON SUFIJO 1.DROMO CARRERA 2.ITIS INFLAMACIÓN 3.LATRÍA ADORACIÓN 4.LOGIA ESTUDIO 5.METRO QUE MIDE 6.ARQUIA MANDO 7.CICLO CIRCULO 8.ESTESIA SENTIR 9.GRAMA GRAFICO 10.SCOPIO VER

2. Analiza las siguientes palabras y coloca los prefijos y sufijos donde corresponde

.

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1. Analiza el siguiente texto “Como se toma un medicamento” y subraya con rojo los prefijos y con azul los sufijos.

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BLOQUE VIII: REDACTA TEXTOS RECREATIVOS

El Estudiante es competente cuando redacta textos recreativos empleando las funciones comunicativas y el lenguaje connotativo, teniendo en cuenta los propósitos emotivos que desea transmitir en diferentes situaciones de su vida cotidiana.

1. Distingue la función comunicativa de los textos recreativos. 2. Explica en forma oral las funciones del lenguaje en los textos recreativos, tomando la

información del entorno. 3. Emplea las funciones connotativas del lenguaje en los textos recreativos al redactar mensajes

cotidianos. 4. Construye textos recreativos en forma oral y/o escrita aplicando las características internas. Prueba diagnóstica

1.- ¿Qué tipos de textos recreativos conoces? 2.- ¿Cuáles son sus características principales? 3.- ¿Cuál es su intención comunicativa? 4.- ¿En qué se diferencian de los textos expositivos, de los funcionales y los persuasivos?

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ACTIVIDAD Lee los siguientes textos y responde al cuestionario:

TEXTO A

El asno y sus amos

Un asno, perteneciente a un vendedor de hierbas que le daba muy poco alimento y demasiado trabajo, le hizo una petición a Zeus para ser liberado de su servicio presente y ser pasado a otro amo.

Zeus, después de advertirle que se arrepentiría de su petición, hizo que fuera vendido a un fabricante de azulejos.

Poco después, encontrando que él tenía cargas más pesadas para llevar y trabajo más difícil en este nuevo campo, él solicitó otro cambio de amo.

Zeus, diciéndole que esta sería la última vez que él podría conceder su petición, ordenó ser vendido a un curtidor.

El asno encontró que había caído en peores manos, pues al notar la ocupación de su maestro, dijo, lamentándose:

-Habría sido mejor para mí para haber sido privado de comida, o haber sido abusado por el otro de mis antiguos amos, que haber sido comprado por mi dueño presente, que después de muerto secará mi piel y así le seguiré siendo útil aunque ya yo no esté presente."

Las cosas buenas se aprecian más cuando se han ido.

TEXTO B

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TEXTO C

La primera vez que se cultivó el maíz

Estaba la diosa de la tierra meditando en cómo podría saciar el hambre de los hombres, al igual que la de los animales. Y pensó: es el hombre quien puede dominar todas las cosas, así que el deber del hombre es trabajar para alimentarse.

-¿Dónde podrían encontrar la semilla de ése cultivo?-Pensó.

Entonces tomó una estaquita, abrió la tierra y exprimió su propia leche que de ella brotara una planta y diera su fruto: el maíz y así fue como apareció por primera vez sobre el suelo. Luego de que el hombre empezó a cultivar el maíz llegó la luna a enseñarle las formas como se puede comer, empezó a hacer tortillas, atole y muchas otras preparaciones. Un día, cuando la Luna estaba trabajando, llegó la mala suerte. La luna era viuda. Un gato del monte se enteró y empezó a cortejarla y por fin, después de un gran asedio, la Luna lo aceptó y tuvieron hijos. Su vida junta fue un desastre. El gato era un desobligado y maltrataba a la luna; un día mientras discutían, el gato le pegó en la nariz la luna y le salió mucha sangre La Luna tomó una mazorca de maíz y se limpió con ella. Es por eso que ahora existe maíz colorado y sirve para curar. Así dice la gente. El gato volvió maltratar a la luna y ella decidió marcharse, dejando el gato con sus hijos y llevándose el maíz. Como el gato era un desobligado, ahí se quedó, sufriendo hasta que se terminó la comida. El gato fue al campo a buscar algo para el y para sus hijos. La luna regresó, a escondidas y les dio de comer a sus hijos sin que el gato se enterara. Les prometió regresar por ellos; pero no debían decir nada a su padre. Un día, mientras el gato estaba fuera de su casa, llegó el zopilote y le dijo:

-Yo sé dónde están sus hijos y tu esposa. Si quieres, te llevo adónde se encuentran.

El gato se puso muy contento y dijo:

-Si me haces el favor, te lo agradeceré mucho.

-Súbete a mi espalda - dijo el zopilote.

Y se fueron rumbo al cielo.

-Aquí te voy a dejar. Si subes por esa escalera los encontrarás.

Y dicho esto, el zopilote se marchó.

El gato subió y tocó la puerta; la luna estaba peinando sus cabellos. Al abrir la puerta se sorprendió mucho y le preguntó:

-¿Quién te trajo aquí? Tú no puedes estar aquí; te debes ir de inmediato.

El gato le maulló cariñoso, esperando convencerla; pero ella ya había aprendido y no se doblegó. El gato entonces le pidió de comer. Pero la luna le dijo que debía trabajar y derramar sudor de su frente para poder comer. Luego, le dio una mazorca de maíz para qué, cuando llegara a la tierra, empezara a sembrar. Fue así como regresó el maíz a la tierra.

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CUESTIONARIO 1.- ¿Qué función de la lengua se encuentran en el texto, por qué? 2.- ¿Cuál es la situación comunicativa del texto? 3.- ¿Cuál es la intención del autor en el texto? II.- ACTIVIDADES: Lee los siguientes textos y responde al cuestionario:

TEXTO 1

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TEXTO 2

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TEXTO 3 Favor de pasar despacito Se contaba que en la época de la Intervención Francesa, había muchos hombres mexicanos y franceses que se peleaban a balazos. De daban muy duro y se mataban ambas partes. En esos días, cuando se balaceaban, como habían muerto tantos, vino una enfermedad que llamaron cólera amarilla los médicos. Cuando entraba esta enfermedad a algún lado, barría con todos. Se morían. Solo por ir de visita se contagiaba uno. Al amanecer ya estaba enfermo. En seguida se contagiaban los demás también. Todo el mundo estaba espantado. Hubo un día su en que se enfermó un señor; también murió y lo enterraron. Pasaron unos treinta y cinco años. Entonces, la lápida de donde estaba enterrado este hombre comenzó sumirse. Los mercaderes que iban a la plaza pasaron por allí. Cuando pasaban sobre la lápida se oía que hablaba por debajo de la tierra " por favorcito pase usted despacio, por qué me cae la tierra encima." Así es que duró esto como un año. Entonces los pobladores platicaban entre sí sobre lo que pasaba en el cementerio. Nadie se lo terminaba de creer. Fueron con el sacerdote a decirle lo que se escuchaba. El sacerdote mandó al sacristán, " ve a ver si es cierto que habla alguien debajo de la tierra". Este sacristán pasó dos veces sobre la lápida y oyó que hablaba el enterrado. Y le dijo al sacristán, " dígale al sacerdote que me venga a sacar. Quiero que me salve." Fue el sacristán a decirle al sacerdote, " si, es cierto lo que dicen. Me rogó que le dijera a usted que rueguen por él, que lo saquen." El sacerdote fue a ver a las autoridades y así lograron sacar al muerto. Inmediatamente comenzaron a rascar en el lugar, y ya cuando estaban cerca, comenzó a hablar el hombre que estaba por debajo de la tierra. "Rasquen despacio me esta cayendo mucha tierra" finalmente lo sacaron. Lo cobijaron con un trapo blanco y lo metieron a la iglesia. El juez comenzó a preguntar y el sacerdote también. Entre los dos le preguntaban "¿cuando moriste? ¿Cuántos años has estado metido en la tierra?" Este hombre contestaba, "morir cuando mucha gente moría. En esos tiempos morían y enseguida los sepultaban, para que no se contagiaran, y fue entonces cuando también morí yo" "¿y que es lo que comías?" "Yo, y todos los hombres que mueren, comemos de ese para que se ofrece el día de los muertos. También fruta." "¿Y con que te alumbras debajo de la tierra? Ahí está muy oscuro" "era lo mismo; con las velas que se ponen el día de muertos. Todo esto nos lo guardamos para tener para todo el año." Platicó esto porque hay gente que no cree que vienen los muertos. Terminó esta conversación y murió. Jamás revivió. Esto pasó cuando el sacerdote de Milpa Alta se llamaba Rosendo. Pasó en sus manos. Y él mandó hacer una caja para sepultar a este hombre, porque los que morían los envolvían sólo en un petate y así era como los sepultaban. Ya se acabó.

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TEXTO 4

TEXTO 5

Un vaquero encuentra un indio acostado a la orilla del camino con la oreja pegada a tierra. Curioso por esta costumbre india le pregunta qué pasa. El indio le

contesta; — carreta grande, cuatro ruedas, cuatro caballos, carreta llevar hombre blanco, rifle en brazos, al lado hombre blanco, mujer bonita, pelo largo, mujer

llevar niño recién nacido en brazos.

El vaquero sorprendido le comenta:

— ¡Caramba!, yo había escuchado de la habilidad de los indios para detectar si vienen caballos o carretas con solo pegar el oído a tierra pero usted me ha

sorprendido, ¿Cómo es que puede dar tantos detalles con solo pegar su oído a tierra?

— Es que, ¡Acaba de pasarme por encima!

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TEXTO 6

TEXTO 7 ME DEDIQUE A PERDERTE Interprete: Alejandro Fernández ¿Por qué no te besé en el alma cuando aún podía? ¿Por qué no te abrace a la vida cuando la tenía? Y yo que no me daba cuenta cuanto te dolía. Y yo que no sabía, el daño que me hacía. ¿Cómo es que nunca me fije que ya no sonreías? Y que antes de apagar la luz ya nada me decías. Que aquel amor se te escapó. Que había llegado el día. Que ya no me sentías. Que ya ni te dolía. Me dediqué a perderte. Y me ausenté en momentos que se han ido para siempre. Me dediqué a no verte. Y me encerré en mi mundo y no pudiste detenerme. Y me alejé mil veces. Y cuando regresé te había perdido para siempre. Y quise retenerte. Entonces descubrí que ya mirabas diferente. Me dediqué a perderte. Me dediqué a perderte.

¿Por qué no te llené de mí cuando aún había tiempo? ¿Por qué no pude comprender lo que hasta ahora entiendo? Que fuiste todo para mí y que yo estaba ciego. Te dejé para luego. Este maldito ego. . Me dediqué a perderte. Y me ausenté en momentos que se han ido para siempre. Me dediqué a no verte. Y me encerré en mi mundo y no pudiste detenerme. Y me alejé mil veces. Y cuando regresé te había perdido para siempre. Y quise retenerte. Entonces descubrí que ya mirabas diferente. Me dediqué a perderte. Me dediqué a perderte.

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CUESTIONARIO 1.- ¿Cuál texto emplea el guión largo? 2.- Indica en qué textos su contenido está distribuido en estrofas y versos. 3.- ¿Cuál de ellos utiliza el lenguaje connotativo? 4.- ¿Cuál texto está escrito en prosa poética? III. Con las características identificadas del texto recreativo , completa el siguiente cuadro sinóptico:

III. Elabora un tríptico con las características de texto expositivo estudiadas en clase, una vez revisado y aprobado por el profesor (a), pégalo aquí:

Características del texto recreativo

Características Externas.

Características Internas

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BLOQUE IX: CLASIFICA LOS TEXTOS RECREATIVOS

El Estudiante es competente cuando practica la redacción de distintos tipos de textos recreativos para reproducir ideas, sentimientos o conceptos, que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos: personal, familiar, escolar, social y cultural.

1. Demuestra la clasificación de los textos recreativos, detallando los diferentes tipos que existen

como parte importante de la comunicación. 2. Recrea una situación de la vida cotidiana en la que utilice un texto popular, detallando su

aplicación e importancia en el contexto sociocultural. 3. Contrasta la correcta aplicación de las características de los diferentes tipos de textos

recreativos. 4. Produce textos recreativos mediante la lectura y análisis de textos modelo de tipo literario y

popular en los que identifique el contenido ideológico y valores humanos del autor en contraste con los del lector y de la sociedad.

Actividad I Con base a lo visto en la clase anterior complementa el siguiente mapa conceptual:

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ACTIVIDADES 1ª.- Inventa un texto para las viñetas que van a continuación. Pertenecen a Mortadelo y Filemón de F. Ibáñez. No olvides poner el título que creas conveniente.

Título:___________________________________

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2ª.- Cuenta la historia que ves en el dibujo con tus propias palabras. No olvides poner el título. Título:___________________________________

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2ª.- Lee el siguiente cuento y contesta después el cuestionario que aparece al final.

Episodio del enemigo Tantos años huyendo y esperando y ahora el enemigo estaba en mi casa. Desde la ventana lo vi subir penosamente por el áspero camino del cerro. Se ayudaba con un bastón, con un torpe bastón que en viejas manos no podía ser un arma sino un báculo. Me costó percibir lo que esperaba: el débil golpe contra la puerta. Miré, no sin nostalgia, mis manuscritos, el borrador a medio concluir y el tratado de Artemidoro sobre los sueños, libro un tanto anómalo ahí, ya que no sé griego. Otro día perdido, pensé. Tuve que forcejear con la llave.

Temí que el hombre se desplomara, pero dio unos pasos inciertos, soltó el bastón que no volví a ver, y cayó en mi cama, rendido. Mi ansiedad lo había imaginado muchas veces, pero sólo entonces noté que se parecía, de un modo casi fraternal, al último retrato de Lincoln. Serían las cuatro de la tarde. Me incliné sobre él para que me oyera. Uno cree que los años pasan para uno.- le dije-pero pasan también para los demás. Aquí nos encontramos al fin y lo que antes ocurrió no tiene sentido. Mientras yo hablaba, se había desabrochado el sobretodo. La mano derecha estaba en el bolsillo del saco. Algo me señalaba y yo sentí que era un revolver. Me dijo entonces con voz firme: Para entrar a su casa, he recurrido a la compasión. Lo tengo ahora a mi merced y no soy misericordioso. Ensayé unas palabras. No soy un hombre fuerte y sólo las palabras podían salvarme. Atiné a decir: Es verdad que hace tiempo maltraté a un niño, pero usted no es aquel niño ni yo aquel insensato. Además, la venganza no es menos vanidosa y ridícula que el perdón. Precisamente porque ya no soy aquel niño --me replicó— tengo que matarlo. No se trata de una venganza sino de un acto de justicia. Sus argumentos, Borges, son meras estratagemas de su terror para que no lo mate. Usted ya no puede hacer nada. Puedo hacer una cosa –le contesté. ¿Cuál? –me preguntó. Despertarme. Y así lo hice.

Jorge Luis Borges (Argentino. 1899 – 1986)

1.- ¿De qué trata el cuento? Enuncie brevemente el argumento. 2.- ¿En qué persona gramatical está escrito el cuento? ¿En primera, segunda o tercera del singular (yo, tú o él)?

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3.- ¿Quién es el personaje que narra la historia? ¿Qué relación hay entre ese personaje y el escritor o autor del cuento? 4.- Algunas de las características del cuento como género literario son la brevedad y el final sorprendente, ¿consideras que esas características aparecen en este cuento? ¿Por qué? 5.- ¿Te agradó el estilo de escribir de Jorge Luis Borges? ¿Por qué? Forma equipo de 3 a 4 compañeros, elijan un texto recreativo y desarróllenlo, éste deber ser expuesto al grupo para que expliques aspectos como características, funciones de la lengua, etc., guíate en la lista de cotejo para verificar que cumplan con los requisitos.

LISTA DE COTEJO

Sí No Regular Razones ¿Queda clara tu intención como enunciador?

¿Se aprecian las funciones de la lengua correspondientes a los textos recreativos?

¿El texto logra despertar el interés del enunciatario?

¿El texto cuenta con todas las características de los textos recreativos?

¿El lenguaje empleado es adecuado al enunciatario del texto?

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BLOQUE X: USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA.

El Estudiante es competente cuando utiliza palabras con diferentes aplicaciones (tecnicismos, neologismos y arcaísmos) al redactar textos y comunicar de forma oral sus ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y significado.

1. Contrasta los distintos tipos de palabras demostrando su riqueza de léxico y precisión

semántica. 2. Practica el uso correcto de términos léxicos y semánticos en la redacción o exposición de textos

educativos, mostrando la riqueza de su vocabulario

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BIBLIOGRAFÍA Del texto y su contexto. Martínez, Guadalupe y Gracida, Ysabel. Édere. México, 2002. Literatura I. Ediciones Instituto de Investigación de Tecnología Educativa de la Universidad Tecnológica de México, S.C. México, 2007. Nociones Básicas de Español. Gracida, Ysabel (colaboradora). INITE. México, 2004. Ortografía de la lengua española, reglas y ejercicios. Larousse. México 2000 Taller de Lectura y redacción 1. Cid Garzón, Ma. De Lourdes y Ma. De la Paz Sánchez. Nueva imagen. México, 2004. Taller de lectura y redacción I. Colección Humanidades UNITEC. Ediciones Universidad Tecnológica de México, S.C. México, 2003. http://es.wikipedia.org/wiki/Realimentaci%C3%B3n Consultada el 2 de septiembre de 2009. http://orodetolosa.blogspot.com/2007/03/la-primera-catilinaria.html Consultada el 28 de agosto de 2009.

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GLOSARIO

MEMORANDO. Memorándum. Informe en que se expone algo que debe tenerse en cuenta para una acción o en determinado asunto. INSTRUCTIVO. Que instruye o sirve para instruir. INSTRUCCIÓN. Conjunto de reglas o advertencias para algún fin. PERSUADIR. Inducir, mover, obligar a alguien con razones a creer o hacer algo. RETROALIMENTACIÓN. También denominada realimentación o feedback es, en una organización, el proceso de compartir observaciones, preocupaciones y sugerencias, con la intención de recabar información, a nivel individual o colectivo, para mejorar o modificar diversos aspectos del funcionamiento de una organización. TEXTO PERSUASIVO: Son aquellos que están integrados por enunciados cuya intención es la de influir en las acciones del receptor (enunciatario) y convencerlo; por ello, el emisor (enunciador) utiliza razones y argumentos que adquieren fuerza y eficacia para lograr su objetivo o propósito. ANUNCIO PUBLICITARIO: Es unidireccional. Presenta la información necesaria para convencer al enunciatario de adquirir y consumir un bien o servicio, pretende motivar un comportamiento por parte del consumidor. Es selectivo. Siempre va dirigido a un segmento específico de la población, aunque casi cualquier persona puede tener acceso a él. La selección del público depende del tipo de producto, y este último se anuncia en función de horarios, canales, radiodifusoras, perfiles del lector y niveles socieconómicos, entre otros factores. El anuncio publicitario se centra en las cualidades del producto que promueve y para ello se vale, sobre todo, de los prototipos expositivo y argumentativo; sin embargo, puede valerse también de los demás prototipos, ya sea de manera individual o combinada. ARTICULO DE OPINION Es un texto periodístico en el que un individuo expone sus ideas acerca de un tema de actualidad e interés general. El autor es un experto en el tema y siempre firma el texto con el propósito de hacer valer su autoridad y, al mismo tiempo, de hacerse responsable de la información expresada. El artículo de opinión emplea también la función emotiva, ya que el autor expresa no sólo sus ideas, sino también sus sentimientos sobre el tema en cuestión. CARICATURA POLITICA Se considera un texto persuasivo por su intención de persuadir o convencer al público lector. La caricatura política es entonces una crítica respecto a los actos o actitudes de un personaje de relevancia política; en ella se expresa una opinión (la del caricaturista), con la que pretende influir en el público receptor. ENSAYO Escrito breve y subjetivo que trata de un tema de cualquier tipo, en el que se expresan ideas y sentimientos propios del autor con la intención de generar la reflexión en el enunciatario (en este caso, el lector). Un ensayo no pretende ser ni con concluyente ni acabado. ARGUMENTO Es el resumen de los acontecimientos que constituyen una historia. En las obras narrativas el argumento se construye con la enunciación de los sucesos que constituyen la acción narrada, prescindiendo de los detalles referentes a las características de los personajes, la descripción del lugar y la determinación del tiempo y ambiente. Sólo la secuencia de los acontecimientos que influyen en el desarrollo de la acción forma parte del argumento narrativo.

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PALABRAS PRIMITIVAS Son aquellas que no provienen de otra palabra. Ejemplo de palabras primitivas: mar, pan, leña, claustro, fuego y mesa. PALABRAS DERIVADAS Son aquellas que se forman con palabras primitivas o simples añadiendo los prefijos o sufijos. PREFIJO Los prefijos se colocan delante de la palabra y cambian su significado. Ejemplos: hiper/hipertenso, psico/psicología, etc. SUFIJO Los sufijos se añaden al final de la palabra y cambian su signfificado. Ejemplos: fobia/claustrofobia, metro/termómetro, etc.