Barreras silva arnoldo cecilio
20
2010 Arnoldo Cecilio Barreras Silva “LA EDAD COMO FACTOR RELEVANTE EN LA CAPACITACIÓN DOCENTE SOBRE USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN, EN LA UNIVERSIDAD DE SONORA” IPPSON
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2010
Arnoldo Cecilio Barreras Silva
“LA EDAD COMO FACTOR RELEVANTE EN LA CAPACITACIÓN DOCENTE SOBRE USO DE LAS
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN, EN LA UNIVERSIDAD DE SONORA”
Julio de 2010.
IPPSON
IPPSON 15 de julio de 2010
INDICE
Introducción
Antecedentes
Justificación
Planteamiento del problema
Preguntas de investigación
Hipótesis
Objetivo general
Plan metodológico
Tipo de estudio
Definición de variables
Planeación y tipos de variables
La muestra
Instrumento
Plan de trabajo
Procedimiento
Secuencia de análisis
Referencias
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1. ANTECEDENTES
1.1 Introducción a las nuevas tecnologías a nivel internacional
1.1.2. La importancia de la capacitación en las TIC´S
1.1.3. El docente como promotor de las TIC´S
1.2 El internet y su aspecto educativo en la globalización
1.2.1. Redes sociales virtuales educativas
1.2.2. Cursos y capacitación en línea (Educación a Distancia)
1.3 Nuevos ambientes de aprendizaje para el docente
1.3.1. Manejo de software educativo
1.3.2. Interacción y difusión en medios electrónicos
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JUSTIFICACIÓN
El estudio sobre las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC
´S), no es un tema nuevo y mucho menos una solución a los problemas educativos actuales,
es simplemente una forma de facilitarnos nuestras actividades diarias y sobre todo el
trabajo docente.
La capacitación docente parte de tres consideraciones, la primera es la capacitación
obligada por la institución, la cual muchas veces no resulta efectiva puesto que no se
adquiere por voluntad propia, la segunda es por sentido personal de evolución y superación,
la tercera se utiliza para llenar algún requisito de promoción, aun que cabe mencionar la
capacitación que incluye varios puntos de estos.
En nuestros días el conocimiento de las TIC´S ayuda en gran medida a desarrollar
mejor la actividad docente, pero muchos maestros no consideran esto verdadero y sobre
todo lo observan desde una perspectiva complicada. Esta investigación pretende demostrar
el aspecto sencillo y básico del uso de estas herramientas de trabajo, no solo para
facilitarnos la existencia si no para desarrollar a través de las mismas proyectos
innovadores que cumplan con los requisitos actuales y sobre todo que tengan un efecto
relevante en la sociedad globalizada en la que vivimos.
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3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La falta de capacitación en TIC´S es un problema que brota en la Universidad de
Sonora, en su mayoría por parte del personal de tiempo completo, que solamente se inscribe
en cursos que llenan su cartilla de desempeño obligatorio para recibir su beca trimestral, y
el otro enfoque es la poca actualización de los cursos que se utilizan para la capacitación de
los maestros, los cuales siguen siendo los mismos desde hace algunos años.
Esta problemática actual ocurre también en los distintos niveles educativos y claro
esta repercute en la preparación académica de los estudiantes, las consecuencias de la falta
de conocimiento sobre las TIC´S por parte de los maestros no tiene mayor relevancia hasta
el momento, pero ya podemos ver a alumnos que exigen el uso de correo electrónico por
parte del docente para recibir sus tareas, incluso que el maestro les informe de algún
espacio en la red donde puedan bajar los documentos que se verán en el transcurso del
semestre.
Es importante mencionar que el problema no radica solamente en el maestro, como
ya lo habíamos mencionado antes, la Universidad de Sonora deberá considerar mejor su
plan institucional y mejorar su sistema de capacitación proyectado un mejor futuro para el
docente y sobre todo para el alumno.
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4. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1.- ¿Cuál es la relevancia del factor edad, en la capacitación docente sobre uso de las
TIC´S, en la universidad de sonora?
2.- ¿Cuál es el nivel de conocimiento sobre el uso TIC´S en los docentes de la UNISON?
3.- ¿Cómo aplican los docentes las TIC´S en sus proyectos educativos?
4.- ¿Cuáles son las principales causas que impiden la capacitación docente?
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HIPOTESIS
LA EDAD ES UN FACTOR RELEVANTE EN LA CAPACITACIÓN DOCENTE
SOBRE USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN,
EN LA UNIVERSIDAD DE SONORA
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6. OBJETIVO GENERAL
Determinar la relevancia la edad en la capacitación docente sobre uso de las tecnologías de
información y comunicación, en la universidad de sonora.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.- Determinar cuál es el nivel de conocimiento sobre el uso TIC´S en los docentes de la
UNISON
2.- Explicar cómo aplican los docentes las TIC´S en sus proyectos educativos
3.- Identificar cuáles son las principales causas que impiden la capacitación docente
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7. PLAN METODOLÓGICO
7.1 TIPO DE ESTUDIO Y ENFOQUE
El tipo de estudio será no experimental ya que no se manipularán las variables, solo se
medirán, el enfoque del estudio será mixto, por que de acuerdo con Hernández, Fernández
y Baptista (2010) la mezcla de los dos enfoques en un solo estudio permite obtener una
perspectiva mas completa del fenómeno de estudio.
El estudio será descriptivo, establece que este estudio se utiliza cuando se desea describir
una realidad en todos sus componentes principales. También consiste en caracterizar un
hecho, fenómeno o grupo de sujetos, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento (Arias, 1999), describiendo minuciosamente cada aspecto de lo
manifestado y observado por el evento estudiado.
Hernández y otros (2003) proponen que en un estudio descriptivo se selecciona una serie de
cuestiones y se mide o recolecta información sobre cada una de ellas, para así (válgase la
redundancia) describir lo que se investiga (p. 118).
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7.2 DEFINICION DE VARIABLES
La variable conceptual es la edad, en relación con la disposición a recibir capacitación en el
uso de las TIC´S
La variable operacional en la capacitación, medida por las encuestas, entrevistas y
cuestionarios, con el fin de mostrar el nivel de preparación en el uso de las TIC´S
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7.3 POBLACIÓN Y TIPOS DE PARTICIPANTES
Escenario geográfico
La investigación se desarrollará en las instalaciones de la Universidad de Sonora, en
Hermosillo, en cada una de las divisiones que son:
División de ciencias exactas y naturales
División de ingeniaría
División de ciencias biológicas y de salud
División de ciencias sociales
División de ciencias económicas-administrativas
División de humanidades y bellas artes
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8. LA MUESTRA
De cada división seleccionaremos un grupo de 20 maestros.
10 de tiempo completo
10 de horas sueltas
En total se investigarán 120 maestros de la Unidad Regional Centro
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8.1 INSTRUMENTOS
Cuestionario.- se plantearán preguntas de aspecto general hasta especificas, considerando
respuestas de opción múltiple.
Encuesta.- al igual que el cuestionario se elaborarán preguntas de opción múltiple para
facilitar su cuantificación y desarrollo de resultados.
Autoevaluación.- se elaborará considerando obtener su nivel de conocimiento sobre las
TIC´S, también de opción múltiple.
Entrevista.- en caso de utilizar la entrevista será para conocer cuáles son las expectativas
de los cursos que desearía tomar así como cuales has sido sus experiencias entorno a su
capacitación.
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9. CRONOGRAMA
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9.1 PROCEDIMIENTO
Como primer paso, se debe considerar que la investigación requiere de documentos
que determinen las condiciones que ofrece la Universidad de Sonora para el docente
en su capacitación, analizar cuáles son las propuestas y los períodos de capacitación
docente y cuáles son los cursos y talleres que se imparten para ellos.
Analizar su relevancia y aplicación en cada una de sus áreas y como fortalece las
actividades académicas, reconocer su nivel de actualización con respecto a las TIC´S, y
sobre todo cuál es su impacto en el desarrollo profesional del docente.
Para esto se requiere diseñar cuestionarios y recursos de autoevaluación y seleccionar
un grupo de docentes de cada departamento para su aplicación.
Verificar cuales son las circunstancias en las que se aplica la capacitación y que
factores son los que motivan al docente a tomar su decisión.
Analizar los resultados de los cuestionarios y reactivos, para determinar y comparar
las hipótesis considerando el logro del objetivo general y los objetivos específicos.
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