Resumen: o Bernstein ha pasado a la hora de explicar el papel del lenguaje en la

reproducción cultural y social, de un esquema conceptual sencillo, basado en las nociones de lenguaje público y lenguaje formal, a un esquema complejo, centrado en los conceptos de código elaborado y código restringido, según el cual ciertas realidades estructurales, clases, poder, ideologías, a través de ciertas agencias de transmisión y control cultural, familia y escuela principalmente, determinan en el individuo ciertas reglas de comunicación y formas de conciencia en razón de que se le haya dotado de unos códigos lingüísticos u otros. La clase social dominante actúa decisivamente sobre las instituciones encargadas de la reproducción cultural para forzar una transmisión reproductiva. Necesidad de cambios políticos y económicos, sin olvidar la formación del maestro como instrumento de cambio, conociendo los mecanismos de dicha reproducción cultural y haciendo de la enseñanza una práctica transformadora.

Fuente: María Elisa Usategui Basozábal

Bernstein -

Teoría de los Códigos Sociolingüísticos - Basil Bernstein

1. Teoría de los Códigos Sociolingüísticos o Breve biografía de Basil Bernstein o Origen de la investigación o Códigos restringidos y elaborados o Características del código restringido o Características del código elaborado o Aspectos sociolingüísticos de los códigos o Aspectos lingüísticos de los códigos

2. Breve biografía de Basil Bernstein (1924-2000) o Criado en el este de Londres, en el seno de una

familia de inmigrantes judíos, en su trayectoria se refleja su interés por conocer y suprimir las barreras existentes para alcanzar la movilidad social ascendente.

o Entró en la School of Economics de Londres, donde realizó diversos trabajos y obtuvo la licenciatura en sociología.

o Desde 1954 a 1960 se dedicó a la enseñanza desde matemáticas a educación física, en el City Day College, en Shoreditch.

o En 1960, empezó su trabajo universitario en el University College de Londres, donde hizo un doctorado en lingüística. Se incorporó entonces al Institute of Education, donde ejerció toda su carrera profesional, pasando de conferenciante principal a profesor adjunto y a catedrático en la cátedra Mannheim.

o E n agosto de 2001 recibió a título póstumo el premio Willard Waller de la Sección de Sociología de la Educación de la American Sociological Association por las aportaciones que hizo durante toda su vida a la sociología de la educación.

3. Origen de la investigación o L a deserción y el fracaso escolar. o La desigualdad en acceder a la movilidad social para

los hijos de la clase obrera. o Las diferencias de aprendizaje en las distintas clases

sociales. o Se conocía como la Teoría del Déficit.

4. La “Teoría del déficit” ha sido ampliamente malentendida y malinterpretada, como si propusiera un déficit lingüístico en los sujetos de clases menos favorecidas cuando lo que formula en realidad es una especie de depravación sociocultural de tales sujetos, con consecuencias socioeducativas graves. El hecho de que el éxito escolar requiera un código elaborado significa que los hijos de la clase trabajadora están en inferioridad de condiciones con respecto al código dominante de la escuela, no que su lenguaje sea deficiente. la diferencia se convierte en déficit en el contexto de las relaciones de macro poder.

5. Códigos Restringidos y Elaboradoso El código se refiere a los principios que regulan los

sistemas de significado. o Según él, existían diferencias debidas a la clase

social en los códigos de comunicación de los hijos de la clase trabajadora y los de clase media.

o B asándose en la investigación empírica, estableció las diferencias entre el código restringido de la clase trabajadora y el código elaborado de la clase media.

o Los códigos restringidos dependen del contexto, mientras que los códigos elaborados no dependen del contexto.

CODIGO RESTRINGIDO:o G ran proporción de frases cortas, simples, muchas

veces inacabadas o Encontramos un uso rígido y estereotipado de las

principales conjunciones, adjetivos y adverbios más comunes. o Limitado uso de los pronombres impersonales como

sujetos de frases y especialmente de las frases condicionales. o G ran número de frases hechas, tales como:”Es

natural; Verdad que sí, etc.” llamadas secuencias socio céntricas, porque aseguran la relación verbal con otro individuo y contribuyen al intercambio de informaciones.

CODIGO ELABORADO:

o Al especificar un acontecimiento recurre a toda la gama de medios formales propuestos por la gramática de la lengua.

o Utiliza una sintaxis precisa. o La selección de los adjetivos y los adverbios o   Uso de pronombres impersonales. o Tiene por objeto individualizar la expresión del

pensamiento.

Código restringido :

o El simbolismo del lenguaje es muy elemental. Es descriptivo, tangible, concreto y visual.

o Dependiente del contexto o El código restringido es u n lenguaje de

significaciones implícitas. o Particularista o G ran predictibilidad léxica y/o sintáctica.

Código elaborado:

o Se pueden describir abstracciones o Independiente del contexto o Universalista o Difícil de predecir.

6. Aspectos sociolingüísticos de los códigos o Bernstein sostiene que las diferencias de los códigos

no están relacionadas con diferencias intelectuales, si no culturales.

o L os códigos, a diferencia de las variantes de habla, se refieren a reglas que orientan los significados que nombran la cultura.

o Controla la especialización y distribución de los o diferentes órdenes de significados y los contextos en

los cuales se realiza.

7. Aspectos lingüísticos de los códigos

En el nivel lingüístico, los códigos se refieren a la probabilidad de predicción de los elementos sintácticos para organizar los significados. La estructura del código restringido puede ser adivinada según su relación con el contexto. La predicción del

código elaborado pierde validez en tanto se aparta de su relación explícita con el contexto.

8. “Los miembros de comunidades populares viven situaciones de desventaja en las instituciones escolares. L a transición entre el hogar y la vida escolar puede resultar conflictiva y de difícil adaptación para los niños de las clases menos favorecidas pues deben abordar aprendizajes abstractos, alejados de su experiencia común y cotidiana, con el uso de medios lingüísticos e información cultural diferentes a las del medio escolar ”

9. Redes Sociales o Concepto tomado por los sociolingüístas de la

antropología. o Entramado de relaciones directas entre individuos

con un fin o fines determinados. o Poseen distintos grados de densidad y multiplicidad o (Según la fuerza de los vínculos y el número de

individuos.) o Si una red posee fuerza en sus vínculos, fomentará el

uso del habla local más que el estándar, ya que así la identidad del grupo se afianza aun más.

o Densidad de una red: Alta o baja dependiendo del tipo de relación entre sus miembros.

o Multiplicidad de una red: Dependiendo de la cantidad de vínculos que sus integrantes posean.

o No exige la agrupación en clases sociales para su análisis

o Poseen una fuerte identidad y sentido de pertenencia.

10. Relación entre red y clase social:

Los hablantes de la clase obrera y los de clase alta conforman redes más densas y estables que los de la clase media. La densidad, la multiplicidad y la fuerza de la red influyen en las personas menos instruidas.

11. Relación entre red y género:

Los hombres se mueven en redes más densas que las mujeres ya que estas tienen contactos sociales restringidos

12. Desventajas: o Cómo medir y cuantificar una red o Las redes sociales débiles son difíciles de estudiar o Diversidad de grados en una red que varían de una

comunidad a otra. o Todas las redes no son iguales.

1. La perspectiva sociolingüística y la trasmisión cultural - Basil Bernstein

2.3.4. La “nueva” sociología de la educación o Inicia a principios de los setenta en Europa (Inglaterra). o Entes sus precursores, se encuentran Basil Bernstein y Michael

Young. o Establece una vertiente de la investigación social que la ciencia

neopositivista había relegado: el aspecto cualitativo de los fenómenos escolares:

- Analizan el contenido escolar como parte inseparable de la realidad educativa, centrando la atención en el fenómeno del poder en las relaciones educativas; la naturaleza del control social y cultural; la producción , distribución, circulación y consumo de los saberes escolares; los procesos de socialización e interacción en el salón de clases; entre otros.

- Incorpora diversas metodologías como la etnometodología, el interaccionismo simbólico, la fenomenología y el neomarxismo.

5. Basil Bernstein , 1924-2000 o Socio-lingüista británico. o Doctor en lingüística por la Universidad de Londres 1953. o Su obra investigadora se centró en la sociología del lenguaje y

la estructura del discurso pedagógico. o Trabajó en los programas de reforma educativa de México y

Chile. o Su amplia obra se centra fundamentalmente en la serie:

Clases, códigos y control; Hacia una teoría de las transmisiones educativas; Poder, educación y conciencia; La construcción social del discurso pedagógico; La estructura del discurso pedagógico; Pedagogía, control simbólico e identidad. Teoría, investigación y crítica; Hacia una sociología del discurso pedagógico.

o Establece una relación determinante entre lengua y clases sociales.

o Las relaciones sociales filtran el lenguaje y lo adaptan a procesos de comunicación diferenciados, desiguales, con distintos alcances cognitivos.

o Estudia la expresión de individuos de distintas clases sociales y analiza sus diferencias, lo que le lleva a la formulación de la teoría de los “códigos lingüísticos”.

o Advierte dos tipos de códigos en la expresión oral: el elaborado, empleado por las clases medias, y el restringido, que observa en las clases trabajadoras.

CODIGO ELABORADO:

- De la clase media.- No dependen del contexto. - Son universalistas. - Supone unos cambios funcionales requeridos por los

cambios producidos en la división del trabajo y la posición de las clases medias en la reproducción.

- Lenguaje formal se caracteriza por un orden gramatical y sintáctico seguro, que regula lo que se dice; el uso frecuente de proposiciones que indican relaciones lógicas, así como preposiciones que indican continuidad espacial y temporal; uso frecuente de pronombres impersonales; una discriminación selectiva de adverbios y adjetivos; simbolismo expresivo, etc.

CODIGO RESTRINGIDO:

- De la clase trabajadora.- Dependen del contexto.- Son particularistas.- No son deficientes, sino que están relacionados en la

práctica con la división social del trabajo en la que el lenguaje es necesario en el marco de la producción.

- Lenguaje público se caracteriza por frases cortas, gramaticalmente simples y a menudo incompletas; con una construcción sintáctica pobre, simple y repetitiva; por el uso simple y repetitivo de conjunciones; por el uso rígido y limitado de adverbios y adjetivos; por el uso infrecuente de pronombres impersonales.

1. Estas desigualdades comunicativas que se consolidan en la fase escolar de la socialización, son una forma de control social y de acentuación de la división de clases.

2. Demostró la forma en que condiciona el entorno lingüístico del niño su adaptación a la lengua del centro escolar. En un medio socioculturalmente acomodado el niño aprende un código elaborado que corresponde al usado en el centro escolar. En las familias socioculturalmente desprotegidas el niño recibe un código restringido hecho a base de intercambios inmediatos, concretos, sin matices en la expresión.

3. El lenguaje funciona como un criterio de selección; no siendo el código restringido el mismo del centro escolar, el niño que lo usa se encuentra disminuido lingüísticamente, lo que altera su recorrido escolar.

4. La división del trabajo condiciona la disponibilidad de códigos elaborados; el sistema de clases afecta su distribución ; la orientación de los códigos puede estar relacionada con los procedimientos que

mantienen las delimitaciones simbólicas, es decir, su sistema de valores.

Teoría del discurso pedagógico:

El currículo y la pedagogía se consideran sistemas de mensajes y junto con un tercer sistema, la evaluación, constituyen la estructura y los procesos de los conocimientos, la transmisión y la práctica escolares.

“El currículo define lo que se considera conocimiento válido, la pedagogía define lo que se considera transmisión válida del conocimiento, y la evaluación define lo que se considera realización válida del conocimiento por parte del educando.

Relaciono los microprocesos (lenguaje, transmisión y pedagogía) con las macroformas, con la manera en que los códigos cultural y educativo y el contenido y proceso de la educación están en relación con la clase social y las relaciones de poder.

El proyecto de Bernstein, desde su primera obra sobre el lenguaje, pasando por la teoría de los códigos, hasta la obra sobre el currículo y la práctica y el discurso pedagógicos, era elaborar una teoría que ofreciera una descripción analítica de cómo el sistema educativo está en relación con la división social del trabajo.

o Bibliografía : 2001, Perspectivas: revista trimestral de educación comparada . UNESCO: Oficina Internacional de Educación, Vol. XXXI, nº 4, pp. 687-703

Glosario:

o Sociolingüística: Disciplina que estudia la lengua en relación con la sociedad. La S empezó a manifestarse y a difundirse entre 1960 y 1970. La S intenta establecer correlaciones, ocasionalmente por medio de la relación causa-efecto, entre los fenómenos lingüísticos y los sociales. A diferencia de la sociología del lenguaje, tiende a explicar los fenómenos sociales por medio de indicios lingüísticos y su objeto central de estudio es el funcionamiento de la lengua dentro de una estructura social. La hipótesis de la que parten estos estudios es que el funcionamiento de la lengua es válido solamente dentro del contexto social, cultural y político en el que se desarrolla y se utiliza.

El aspecto interactivo resalta el estudio de la comunicación directa, cara a cara, centrándose especialmente en la conversación. Además se examina el medio social, el origen geográfico, el nivel cultural y cualquier otra variable social, ya sea del que genera y emite la información como del que la recibe.

La sociolingüística cuantitativa toma en consideración las correlaciones sistemáticas entre variantes lingüísticas y variables sociales. La investigación se dirige principalmente hacia la lengua hablada, analizando las estructuras comunicativas que se utilizan en realidad.

La planificación lingüística estudia aquellas comunidades en las que no existe una lengua unitaria reconocida por todos los hablantes como común. Su función es la de individualizar las variables comunes de los diferentes sistemas lingüísticos utilizados por sus miembros, con el fin de establecer un determinado número de lenguas que podrían ser consideradas oficiales