Batería de técnicas de evaluación

TECNICAS PARA EVALUACIÓN INTEGRAL

Evaluación parcial o final

Proyectos• Trabajo de recopilación , análisis y

aplicación de información que pretende acercar una realidad concreta a un ambiente académico.

Sustentación

• Los estudiantes presentan de manera organizada información ante un grupo. La exposición debe sintetizar el trabajo previo elaborado. Pueden exponer todos o solo algunos por sorteo (de modo que todos se preparen)

Grabaciones

Es un medio que permite presentar un tema a partir de imágenes y sonidos, cuyo formato puede variar desde un documental, una secuencia de imágenes (fotos) con algún texto que sintetice el mensaje, etc. Se pretende ilustrar un tema o generar un espacio de reflexión.

Resolución de casos• Situación particular, real o creada, que

plantea una serie de interrogantes que deben ser resueltas a veces de modo individual y a veces en grupo. Las preguntas son abiertas porque las respuestas no tienen que ser exactas.

Simulación Se recrean situaciones de la realidad que

propongan problemas o pongan a prueba las competencias del participante. Se trata de “hacer como si” se estuviera en la situación teórica (simular la bolsa de valores, la creación de una empresa, simular a partir de una herramienta un modelo, etc.)

El Portafolio• El portafolio es una colección organizada

de trabajos y documentos previamente seleccionados por el alumno que reflejan su proceso y su rendimiento en relación con los objetivos de aprendizaje y unos criterios de evaluación preestablecidos.

TECNICAS PARA EVALUACIÓN CONTINUA

A lo largo del curso

Técnicas para evaluar logros conceptuales

Identifica, describe, explica, reconoce, etc.

Elaboración de un glosario o diccionario personal o grupal de conceptos involucrados con los temas de las sesiones de aprendizaje especificando definiciones que sean significativas para cada estudiante.

Glosario

Mapa conceptual Los alumnos deben elaborar un mapa

conceptual para presentar un concepto o varios conceptos relacionados al interior de una sesión o una unidad.

Graficador visual

Grafico diagrama que articula temas de acuerdo a una conexión lógica (causa/efecto, deductivo/ inductivo) temporal (histórico/evolutivo) procedimental (pasos), sea por dimensiones, etapas, módulos o unidades de trabajo.

Analogías conceptuales

Dado un concepto los participantes tratan de establecer analogías a partir de la pregunta.

Por ejemplo: ¿Si el Marketing fuera un animal, qué sería y por que? ¿Si la administración sería una una máquina, cómo sería y por que? ¿Si una cadena de suministros sería un artefacto tecnológico, cuál sería y por qué?

Jugando con el concepto

Expresión de un concepto determinado en diversas maneras. Por ejemplo:

-Dibuje el concepto de rentabilidad -Invente una fábula para explicar el concepto de equipos de alto rendimiento. -Encuentre una manera de explicarle el concepto de

flujo de caja a un niño de 5 años.

Historieta

Los alumnos deben preparar una historieta para explicar un tema específico. La historieta debe estar narrada con dibujos y diálogos sencillos. Se puede definir el público objetivo de la historieta, por ejemplo:-Microempresarios-Jóvenes de 18 años que están empezando la carrera-Niños de 10 años que están en colegio

Ejemplos

Por parejas o equipos, los alumnos deben proponer 5 o 10 ejemplos del tema que se ha tratado.

¿Qué hubiera pasado si…?

Luego de la explicación de algún fenómeno y sus causas, los participantes deben conjeturar qué pudo haber sucedido bajo condiciones distintas. ¿Qué hubiera pasado si en vez de… hubiera….? o ¿Qué podría ocurrir si no….?

Conclusiones

Los participantes se reúnen por equipo para preparar la conclusión de la sesión o de la unidad que acaba de terminar. Para ello pueden emplear un mapa conceptual, un flujograma, un gráfico, un collage, un video, etc.

Preguntas de los participantes

Al final del desarrollo de un tema en una sesión de aprendizaje los participantes deben plantear por escrito preguntas simulando que son ellos quienes podrían evaluar a otra persona.

Control de lectura

Evalúa la comprensión de datos, conceptos o ideas planteadas en una lectura determinada y por determinado(s) autor(es)

Técnicas para evaluar logros procedimentales

Analiza, elabora, redacta, diseña, formula, argumenta,

propone, compara, etc.

Visitas empresariales

Se organiza una visita a una empresa para levantar información relevante vinculada con el curso.

Previamente, se elabora un cuestionario de preguntas o una ficha que los alumnos deberán completar a partir de la visita realizada.

Trabajo de campo

Se solicita a los alumnos visitar un establecimiento comercial o de servicios para tomar nota de algunos aspectos vinculados al curso (pe: clientes, productos, consumo, venta, roles, tiempos de atención, etc.)

Se puede pedir que visiten dos lugares similares y presentan una comparación.

Análisis de noticias

Se solicita a los alumnos que revisen las noticias del fin de semana (Comercio, Gestión, etc.) y elijan una noticia vinculada a los temas trabajados. Deben presentar el análisis a sus compañeros vinculándolo con uno o dos temas vistos en el curso.

Análisis de video

El alumno debe responder un cuestionario de preguntas o completar algún formato (tabla comparativa, matriz, flujogarama, etc.) a partir de la visualización de un video que puede estar colgado en el Campus Virtual.

Grabación de video

Los alumnos se graban así mismos en una determinada situación alineada con los objetivos del curso: Por ejemplo:

-Haciendo una presentación-Sustentando una idea-Asumiendo el rol de vendedor y cliente-Concretando una negociación

Productos

Elaborar un producto concreto como:

-Un presupuesto-Un estado financiero-Un plan de capacitación-Un organigrama-Un FODA

Matrices

Cuadros de doble entrada con la información del tema sea a nivel comparativo o clasificatorio con el objeto de hacer un análisis por factores que estén relacionado entre sí. Los participantes deben llenar la matriz.

Foro de discusión

Se plantea un tema en el Foro del Campus Virtual y los alumnos deben participar dando su opinión y argumentando su postura.

Rally Se forman equipos de trabajo y a cada uno se le asigna

un nombre o un color. Cada sesión los equipos deben realizar ejercicios o resolver casos e ir acumulando puntaje de acuerdo a las reglas establecidas por el profesor o el equipo mismo.

Por ejemplo: Un punto por cada ejercicio bien hecho, darle un punto a otro equipo por cada ejercicio errado, menos un punto si un participante del grupo no sabe la solución, etc.

Informe grupal A partir de un ejercicio, de la resolución de un

caso, del análisis de un problema, etc. se elabora un informe grupal, se establecen criterios de corrección y se asigna un puntaje.

Debate controversial• Se propone un tema de debate, que

suponga 2 o 3 posturas claramente distintas. Los estudiantes se informan y preparan la sustentación de la postura que les tocó. Se puede calificar el producto: debate, pero también los argumentos escritos previamente preparados o preparados en clase.

Entrevista a un experto• Se invita a un especialista en un tema

determinado y los estudiantes preparan, previamente, una lista de preguntas que deben formular en vivo. Se califica la calidad de las preguntas pero también la habilidad de preguntar.

Técnicas para evaluar logros actitudinales

Valora la importancia, se muestra dispuesto, asume el compromiso,

se reconoce como, etc.

Autoevaluación

Ejercicio de autoreflexión sobre el tema que interesa desarrollar. Se puede pedir al inicio y al final de la sesión de aprendizaje para que cada quien haga un análisis sobre el proceso de cambio personal en relación al tema.

Por ejemplo: ¿Qué nota me pondría del 1 al 5 en relación a la comprensión sobre este tema? ¿Cómo a cambiado mi valoración sobre…?

Dilema

Se presenta una situación en la que existen dos o más posturas igualmente válidas para resolver una situación y se pide a los participantes que analicen los argumentos de cada una de los puntos de vista y tomen alguna decisión al respecto. La discusión puede forzarse a 2 posturas, pedir que un grupo defienda una y el otro, la otra y luego, pedir que cambien de roles. Se evalúa la capacidad de argumentación.

Juego de roles Los participantes asumen roles distintos

en torno a una situación y los representan actuándolos. Se puede trabajar en base a la improvisación o la preparación de un guión. También pueden rotarse roles o funciones dentro del trabajo (unos actúan, otros observan y comentan y luego al revés). etc. Se pueden evaluar diferentes criterios.