TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Pruebas objetivas - de evocación - de selección

PRUEBAS DE CONOCIMIENTO

Pruebas de ensayo - breve - extenso

PRUEBAS DE PRACTICAS - Listas de cotejo - Escalas de calificación - Hojas de evaluación de prácticas

PRUEBAS DE ACTITUDES - Observación - Información directa

PRUEBAS DE CONOCIMIENTOS

1) PRUEBAS OBJETIVAS

Las pruebas objetivas son una de las técnicas más empleadas en la evaluación de los aprendizajes. Poseen facilidad, precisión y objetividad en la corrección, la posibilidad de comparación de datos y el tratamiento estadístico.

CARACTERÍSTICAS

- La presencia de una alto número de preguntas breves en su enunciado y en su respuesta

- El procedimiento para la valoración de los resultados está previamente determinado.

VENTAJAS

INCONVENIENTES

- Facilidad de aplicación y corrección

- Objetividad en la corrección - Facilidad para el alumnado

a la hora de contestar - Ahorro de tiempo en la

corrección

- No todos los contenidos y actividades pueden fácilmente incluirse en ítems.

- Difícilmente se podrán evaluar aspectos actitudinales, de enjuiciamiento, creatividad, actividades prácticas, etc.

- No se evalúan procesos o desarrollos, se evalúan resultados.

PRUEBAS DE EVOCACIÓN

¿QUÉ SON?

Son pruebas constituidas por preguntas que suponen el evocar o redactar la pregunta concreta o íntegra por parte del alumnado.

TIPOS

1. De respuesta breve: Son preguntas que

consisten en contestar con una palabra, frase o símbolo.

2. De texto incompleto: La respuesta es una palabra o palabras que se han de insertar en el texto presentado.

APLICACIONES

1. Sirven para medir conocimientos, que

pueden expresarse con brevedad. 2. Indican de forma breve y precisa si los/as

participantes han captado las ideas fundamentales y los aspectos de la materia en los que el/la docente deberá insistir.

NORMAS DE ELABORACIÓN

1. Redactar el ítem de manera que perita una

respuesta breve. Evitar el uso de expresiones idénticas a las que figuran en los manuales en los que estudió el alumnado, ya que en estos casos sólo estimulan la simple memorización.

2. Cuando la respuesta es numérica, indicar las unidades: metros, litros,…

3. Considerar correcta cualquier respuesta que exprese el concepto

4. Para evitar claves o pistas, los espacios en blanco para las respuestas deberán ser de la misma longitud y ordenarse a la derecha de la hoja.

PRUEBAS DE SELECCIÓN A) Ítems o preguntas de verdadero o falso

¿QUÉ SON?

Son el tipo de ítems de pruebas de selección que consisten en contestar verdadero o falso, sí o no, a un enunciado determinado.

TIPOS

1. Señalar verdadero o falso. Sí o No 2. Justificación de respuestas falsas.

APLICACIONES

1. Miden las capacidades del/de la participante

para distinguir conclusiones válidas de las que no lo son.

2. La incidencia del azar en esto ítems es del 50%, por lo que la fórmula de corrección de estas pruebas es:

Puntuación final: nº de aciertos – nº de errores

En el caso en que la puntuación resultante fuese negativa se calificará con cero puntos. La fórmula de corrección se debe comunicar al alumnado antes de comenzar la prueba.

NORMAS DE ELABORACIÓN

1. Cada enunciado sólo debe incluir una idea o

concepto. 2. La verdad o falsedad de los ítems debe ser lo

más categórica posible. 3. Las proposiciones de tipo general deben

evitarse pues suelen tener excepciones. 4. Evítense las claves ajenas a la respuesta.

Términos como siempre, nunca, sólo… suelen asociarse con respuestas verdaderas o falsas.

5. Redactar los ítems positivos con la misma extensión que los negativos.

6. Evitar las formulaciones negativas y especialmente la doble negación.

7. El porcentaje de ítems verdaderos y falsos deben oscilar entre un 40% y un 60%.

B) Ítems y preguntas de correspondencia

¿QUÉ SON?

Son un tipo de ítems de pruebas de selección que consiste en asociar por parejas los elementos de dos conjuntos de información.

APLICACIONES

1. Están especialmente indicados para tareas de

memorización, discriminación y conocimiento de los hechos concretos.

2. Se utilizan para medir la capacidad de identificar relaciones entre dos cosas. Se basan en el conocimiento de asociaciones concretas y sencillas.

3. La variedad del campo de estas asociaciones es muy amplia: Reglas/Ejemplos; Conceptos/Símbolos; Herramientas/Usos; Causas/Efectos….

NORMAS DE ELABORACIÓN

1. Elaboración de un número desigual de

premisas y respuestas, explicando en las instrucciones que las respuestas pueden usarse una, varias o ninguna vez, evitando así que se acierte el último por eliminación.

2. La lista de premisas debe ser breve, aproximadamente entre 4 y 7, de esta manera será más fácil encontrar elementos homogéneos y se facilitará la lectura del alumnado evitando confusiones.

3. Un ítem o pregunta no debe quedar dividido porque no quepa entero en una hoja.

4. Evitar las claves reveladoras. 5. La lista de respuestas debe de estar colocada

en un orden lógico (por orden secuencial, alfabético….)

C) Ítems de selección múltiple

¿QUÉ SON?

Son el tipo de ítems de pruebas de selección que consisten en la elección de una respuesta válida entre varias alternativas que se le presentan al o la participante. Este tipo de ítem suele reconocerse como el más útil y más ampliamente aplicable dentro de una prueba objetiva.

TIPOS

1. Selección de la respuesta correcta: tiene una

sola respuesta correcta entre tres o más opciones.

2. Selección de la mejor respuesta: todas las alternativas planteadas son verdaderas, pero solo una es la mejor, la más correcta.

APLICACIONES

1. Permiten la medición de objetivos y aprendizajes

más complejos. 2. Reducción de la posibilidad de acierto por azar 3. Son adecuadas para alumnos de bajo nivel

verbal. 4. Recomendables para valorar tareas de

comprensión, aplicación y discriminación de significados.

CORRECCIÓN

En la corrección de esto ítems se debe contemplar la incidencia del azar en la elección de la respuesta, que es inversamente proporcional al número de alternativas:

Resultado= Aciertos – Errores/ N-1 N= nº total de alternativas

La fórmula de corrección debe ser conocida por el alumnado antes de comenzar la prueba.

VENTAJAS

LIMITACIONES

VERDADERO O FALSO

Permite comprobar la adquisición de un contenido muy amplio con una sola prueba

- El 50% puede

depender del azar - En enunciados

negativos no sabemos si se domina la respuesta correcta

PREGUNTAS DE CORRESPONDENCIA

Son fáciles de elaborar

Solo se pueden utilizar con contenidos que permiten la asociación de dos tipos de conceptos.

SELECCIÓN MÚLTIPLE

- Se atenúa el factor

azar. - Son pruebas más

usadas y conocidas

La elaboración es complicada, costosa y lenta.

NORMAS PARA LA ELABORACIÓN DE ÍTEMS 1. Usar un vocabulario comprensible y una redacción clara y sencilla. 2. Redactar la pregunta de forma que exija una respuesta exacta. 3. Utilizar un lenguaje no sexista 4. Evitar trucos o trampas. 5. No recurrir a trivialidades. 6. Evitar preguntas que se puedan contestar por deducción. 7. Abarcar todas las áreas a evaluar. 8. Elegir el tipo de item según lo que queremos evaluar. 9. No permitir la elección de ítems. 10. Agrupar los ítems por tipos. 11. Dar a leer los ítems a otros profesionales 12. El enunciado tiene que tener sentido en sí mismo. 13. Dar normas concretas de contestación (señalar, tachar...) 14. Evitar las construcciones gramaticales negativas. 15. Evitar el uso de “todas las anteriores” y usar con precaución “ninguna

de las anteriores”. 16. La posición de la opción correcta debe distribuirse aleatoriamente.

2) PRUEBAS DE ENSAYO

¿QUÉ SON?

Este tipo de pruebas permiten al alumnado elaborar sus respuestas de acuerdo con sus conocimientos y estilos personales. Evalúan aprendizajes más complejos.

TIPOS

1. Ensayo breve o de respuesta restringida: Son

pruebas en las que el alumnado tiene que desarrollar la pregunta propuesta pero con ciertas restricciones en la forma y contenido de la respuesta.

2. Ensayo de respuesta extensa: Son pruebas en las que el alumnado tiene que desarrollar la pregunta propuesta, sin ningún tipo de restricción. Elabora sus respuestas de acuerdo con sus conocimientos y estilo personal.

APLICACIONES

Gracias a estas pruebas se puede comprobar directamente la calidad y las características de las respuestas, su profundidad y los procesos mentales implícitos en ellas. Evalúan objetivos más complejos que en otros ítems de pruebas objetivas.

NORMAS DE ELABORACIÓN

1. Explicitar la naturaleza exacta de la tarea. 2. Solicitar una situación novedosa, no la mera

repetición memorística de las datos. 3. Enunciar las preguntas evitando que se

presten a equívocos o malas interpretaciones. 4. Indicar el tiempo que aproximadamente debe

emplearse en cada respuesta.

PRUEBAS DE PRÁCTICAS

1) LISTA DE COTEJO

¿QUÉ SON?

Consisten en una serie de enunciados o preguntas sobre el aspecto a evaluar en los que hay que emitir un juicio de si las características a observar se producen o no.

APLICACIONES

Son instrumentos útiles para evaluar aquellas destrezas que para su ejecución pueden dividirse en una serie de actos específicos claramente definidos. Se establecen unos comportamientos significativos y se observa si se cumplen o no. Su mayor valor es ser fácil de construir y aplicar, y objetiva para utilizar en aspectos que se puedan dividir en pasos específicos.

NORMAS DE ELABORACIÓN

1. Seleccionar el objetivo del planeamiento

didáctico. 2. Seleccionar los indicadores que se van a

incluir u observar. 3. Explicar la forma de utilizarla. 4. Indicar el tipo de distinción que se desea (si -

no, bueno - malo, ausente - presente...) 5. Hacer una casilla para cada detalle

comprendido en la ejecución o en el producto que se va a evaluar.

6. Tomar en cuenta para la puntuación el valor positivo o negativo de cada casilla.

7. Colocar las casillas en orden consecutivo de acuerdo con la actuación que se va a evaluar.

8. Añadir a la lista aquellos actos que representan errores comunes, siempre que puedan identificarse claramente, colocándolos en el orden aproximado en que se espera que aparezcan.

9. Elaborar listas de cotejo únicamente para evaluar aquellas actuaciones o productos que admitan distinciones dicotómicas.

2) ESCALAS DE CALIFICACIÓN

¿QUÉ SON?

Consisten en una serie de enunciados o preguntas sobre el aspecto que se va a evaluar, seguido por una escala de opciones graduadas en intensidad (de menos a más) El/la evaluador/a debe marcar la opción que, a su juicio, parece más adecuada con relación a la ejecución que se trata de evaluar.

TIPOS (*)

1. Escala Numérica: Cuando la intensidad del

rasgo observado se expresa en números. 2. Escala Grafica: Cuando la intensidad del rasgo

observado se expresa en categorías. 3. Escala Descriptiva: Cuando las categorías de

las escalas describen de forma breve, pero lo más exacta posible la característica o el rasgo a ser observado.

4. Escala de apreciaciones: Se miden los distintos grados de un aspecto determinado.

APLICACIONES

Se pueden usar para evaluar procedimientos,

productos finales y desarrollo personal. Las escalas tienen varias ventajas sobre las listas de cotejo porque permiten observar conductas o comportamientos de forma gradual acerca del desarrollo alcanzado por el alumno en un aspecto determinado. El docente usa la escala para indicar la cualidad, cantidad o nivel de lo observado.

Una escala de calificación sirve para varias funciones importantes:

1. dirige la observación hacia aspectos específicos y claramente definidos.

2. suministra un cuadro común de referencia para comparar a todos los alumnos según el mismo conjunto de características.

3. ofrece una forma conveniente para registrar información.

NORMAS DE ELABORACIÓN

1. Los rasgos y características deben ser

directamente Observables. Evitar las

cuestiones abstractas y subjetivas. 2. Los ítems o preguntas deber ser unívocos,

es decir, no deben tener varias interpretaciones.

3. Siempre que sea posible, se aconseja que apliquen la escala varios/as evaluadores/as expertos/as en la materia. De esta forma se reduce la subjetividad y los prejuicios tienden a equilibrarse.

(*)TIPOS:

Escala Numérica:

Consiste en una lista de números con claves: ambos permanecen constantes de un aspecto a otro. Es uno de los tipos de escala más sencillos. El docente marca en las casillas correspondiente el número que indica el grado hasta donde se presenta la característica o rasgo que se ofrece en forma de indicador; se asignan valores generalmente de 1 a 5, se utiliza una clave común de 5 excelente a 1 deficiente.

CRITERIOS INDICADORES

5

4

3

2

1

Utiliza correctamente las formulas notables Trabaja en orden los procedimientos Interpreta adecuadamente los resultados TOTAL

Cuando se utiliza una escala de calificación numérica se deben indicar los criterios de evaluación, por ejemplo: 5- Excelente 4- Muy Bueno 3-Bueno 2- Regular 1-Deficiente

Escala Gráfica:

Implica una breve descripción del aspecto por observar. Se marca la opción que a criterio del observador, describe mejor el aspecto.

Aunque la línea de la escala grafica hace que sea posible calificar en puntos intermedios, el uso de palabras solas para identificar la categorías no tienen gran ventaja sobre el uso de números. NO concuerdan mucho quienes califican cuando se trata de precisar al significado de los vocablos tales como: rara vez, ocasionalmente y frecuentemente. Por lo anterior, se hace necesario que el observador tenga claro y delimitado el significado de los vocablos seleccionados.

Se diseña de la siguiente forma:

CRITERIOS INDICADORES

Siempre Muy Frecuente

A Menudo

Rara vez

Nunca

Utiliza correctamente las formulas notables

Trabaja en orden los procedimientos Interpreta adecuadamente los resultados

TOTAL

Escala Descriptiva:

Implica una descripción más amplia que la de la escala gráfica.

Se emplea un orden gráfico. Se debe ser conciso, claro y utilizar términos observables.

A cada enunciando sigue una escala que represente con frases descriptivas los distintos grados del atributo en observación. CRITERIOS INDICADORES

Utiliza correctamente las formulas

notables

Trabaja en orden los

procedimientos

Interpreta adecuadamente los resultados

Nunca participa, es pasivo-callado

Participa tanto como cualquier otro miembro del grupo

Participa más que cualquier otro de los miembros del grupo

TOTAL

Escala de apreciaciones:

Es un tipo de escala de calificación en la que se miden los distintos grados de un aspecto determinado.

Para elaborar una escala de apreciaciones se siguen los siguientes pasos:

determinar los indicadores escribir las instrucciones para su aplicación ordenar los valores enunciar los indicadores indicar la forma de obtener la puntuación total.

Criterios Indicadores

5 Totalmente de acuerdo

4 De acuerdo

3 Incierto

2 En

desacuerdo

1 Totalmente en

desacuerdo 1.- 2.- 3.- TOTAL

3) HOJAS DE EVALUACIÓN DE PRÁCTICAS

¿QUÉ SON?

Consisten en un cuadro de doble entrada donde se relacionan las actividades u operaciones a realizar por el alumnado con un conjunto de factores (exactitud, acabado…), en los que se describen criterios de calificación. Este instrumento puede considerarse como una integración de los dos anteriores, ya que se trata de calificar una serie de operaciones que en unos casos se presentarán de forma dicotómica (si o no) y en otras en forma de grados (escalas).

NORMAS DE ELABORACIÓN

1. Describir los objetivos o conductas que se

pretenden evaluar con la prueba técnica. 2. Establecer el número y tipo de prácticas

que se van a realizar y ponderarlas en función de su interpretación.

3. Elaborar una lista de operaciones significativas y observables. Estas constituirán el apartado de actividades.

4. Ponderar adecuadamente cada una de las actividades en función de la importancia que tengan en el conjunto de la práctica y establecer, de acuerdo a esta ponderación, la puntuación máxima obtenible.

5. Establecer una serie de factores relacionados con la ejecución de las actividades, (exactitud, precisión, autonomía en el trabajo…). Cada uno de estos factores deberá establecer una escala de puntuación para cada actividad.

6. Describir el significado de cada uno de los factores anteriores dentro del contexto de la prueba.

7. Dar instrucciones claras y precisas sobre el procedimiento de calificación de cada uno de los apartados, así como de la calificación total de la prueba. Precisar las instrucciones específicas sobre las condiciones de aplicación de la prueba.

8. Adjuntar las lista de material necesario para la realización de la práctica.

PASOS A SEGUIR PARA ELABORAR HOJAS DE EVALUACIÓN DE PRÁCTICAS

1. Determinación de conductas u objetivos a

evaluar. 2. A partir de los objetivos, determinar las

prácticas a evaluar y la ponderación de las mismas en función de su importancia, con relación a la totalidad.

3. Listado de operaciones observables (actividades que aparecerán en el instrumento) y puntuación máxima obtenible.

4. Establecimiento de los factores relacionados con la ejecución de las actividades. (exactitud, acabado, autonomía)

PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE ACTITUDES

- Técnicas de Observación - Técnicas de Información directa

El profesorado deberá utilizar cuantas técnicas e instrumentos se adecuen a la valoración de los comportamientos en los que se pongan de manifiesto las actitudes de su alumnado. Cabe destacar la observación, la entrevista y los cuestionarios e inventarios, como técnicas idóneas para la recogida de datos en el campo de los valores y las relaciones, y el anecdotario, diarios e informes, la lista de control y la escala de valoración, entre los instrumentos más apropiados para el registro de la información recogida.

1) TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN

Se usa la observación como medio para evaluar objetivos en los que

es necesario que el/la docente tome nota objetiva de los comportamientos que está realizando el alumnado.

Para ello es necesario partir de un diseño programado y planificado,

pero antes de elegirlo hay que tener claro: - Qué vamos a observar: definición estricta y correcta de los

comportamientos a observar. - A quién o quienes vamos a observar. - En qué condiciones debe realizarse la observación - Qué objetivos se cubrirán

Los datos recogidos por medio de la observación son importantes

para realizar una orientación eficaz del proceso de aprendizaje, de las técnicas empleadas entre otros, para evaluar en forma científica y, en consecuencia para obtener realimentación del propio proceso de aprendizaje y del proceso de mediación pedagógica (Sáenz, 1988).

No solo en forma individual, sino el grado de interacción de un grupo, características sociales, las relaciones docente - estudiante y estudiante - estudiante. Para Lafourcade lo esencial en la elaboración de instrumentos y la aplicación de técnicas adecuadas, que enriquezcan la información sobre aspectos de la conducta que se escapan a otros procesos de medición, estriba en la delimitación de funciones.

El siguiente cuadro presenta diferentes aspectos del comportamiento que requieren de la observación para ser evaluados:

PRODUCTO

COMPORTAMIENTOS REPRESENTATIVOS

Habilidades

Hablar, escribir, escuchar, lectura oral, realizar experimentos en el laboratorio, dibujar, tocar un instrumento musical, bailar, gimnasia, habilidades de trabajo, habilidades de estudio y habilidades sociales.

Hábitos de trabajo

Efectividad en la planeación, uso del tiempo, uso de equipo, uso de recursos; la demostración de rasgos como la iniciativa, la capacidad creadora, la persistencia, la capacidad para infundir en otros la confianza en él.

Actitudes sociales

Preocupación por el bienestar de otros, respeto a las leyes, respeto a la propiedad ajena, sensibilidad ante las cuestiones sociales, preocupación por las instituciones sociales, deseo de trabajar en pro de la mejoría social

Actitudes científicas

Mente abierta, voluntad de detener todo juicio final, sensibilidad para las relaciones mecánicas, estéticas, científicas, s

Intereses Sentimientos expresados con respecto

a actividades estéticas, científicas, sociales, recreativas, vocacionales.

Aprecios A la naturaleza, la música, el arte, la literatura, la habilidad física, las contribuciones sociales

INSTRUMENTOS

DE OBSERVACIÓN

Anecdotarios Diarios e informes Lista de control Escalas de valoración

ANECDOTARIOS

¿QUÉ SON?

Sirven para recoger de forma relatada los hechos más sobresalientes que se producen en el desarrollo de una determinada acción relativa al campo de las aptitudes, actitudes, de los interese, de la sociabilidad… Son de tipo cualitativo. No deben recoger ni opiniones ni juicios de valor sino describir exclusivamente los hechos o las acciones.

PASOS A SEGUIR

1. Seleccionar el campo de observación: aula,

taller, puesto de trabajo…. 2. Seleccionar las personas a observar: una

persona concreta, algunas, todas… 3. Determinar el tiempo que va a durar la

observación. 4. Elaborar la ficha de registro de lo que se va a

observar. 5. Registrar las observaciones.

TENER EN CUENTA

1. El registro de hechos positivos ha de estar

equilibrado con el de negativos 2. El registro ha de ser posterior a la

observación para evitar la implicación del observador

MODELO FICHA DE REGISTRO

FECHA/HORA

LUGAR

SITUACIÓN

INCIDENTE

OBSERVACIÓN

DIARIOS E INFORMES

¿QUÉ SON?

Son los más básicos y utilizados. Son de tipo cualitativo. El/la docente va relatando en fichas la descripción de los acontecimientos que considere más significativos, intercalando si lo considera oportuno, juicios de valor sobre los mismos. Puede oscilar desde la simple relación o enumeración de actividades realizadas hasta los ya estructurados.

MODELO DIARIO Observador/a: Fecha: Situación: Actividad: Duración: (Relato de lo observado)

LISTAS DE CONTROL

¿QUÉ SÓN?

Son instrumentos de observación cuantificables. Se parte de una estructura predefinida, donde se van escribiendo una serie de aspectos a observar, por una parte y por otra, una escala donde se puede elegir el grado de especificaciones.

TIPOS

1. SI-NO: En ellas se debe anotar si tal conducta,

comportamiento, hábito, etc., se manifiesta o no. Ejemplo: Es puntual a la hora de iniciar su trabajo……..SI NO

2. Escala numérica: Se anota el grado en que se da el rasgo a observar.

Ejemplo: Tiene su material ordenado 1 2 3 4 5

ESCALAS DE OBSERVACIÓN Y VALORACIÓN

¿QUÉ SÓN?

Vienen a ser la unión de los aspectos más positivos de la ficha anecdótica y de las listas de control, eliminando los puntos más débiles. En síntesis son listas de control cualificadas. Consiste en una enumeración de conductas a observar seguidas de una graduación que describe el grado en que se manifiesta cada característica a observar en cada alumno/a. Este instrumento se viene utilizando para la estimación y medida de variables actitudinales.

TIPOS

Nos centraremos en una de las más utilizadas. Escalas Likert:

1. Descriptivas Marque con una X lo más ajustado a su caso:

1. Mis compañeros son: • Muy serviciales • Serviciales • Poco serviciales • Nada serviciales

2. Numéricas

Marque con una X donde corresponda (1 en grado menor, 10 en grado máximo)

1. Mis compañeros son: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

• Serviciales • Amables • Cooperativos • ….

3. Gráficas

Marque con una X lo que proceda. Mi trabajo es:

• Agradable • Silencioso • Acogedor…..

2) TÉCNICAS DE INFORMACIÓN DIRECTA Dentro de estas técnicas están: La entrevista Los cuestionarios e inventarios

Se denominan técnicas de información directa porque mediante ellas el alumnado proporciona información de modo directo. Consiste en un conjunto de preguntas o de ítems que el alumnado debe responder en forma escrita u oral y que han sido seleccionadas para lograr una descripción de algún aspecto de la conducta, especialmente en el terreno de las actitudes.

LA ENTREVISTA

Es una técnica muy empleada en la evaluación y en la orientación, si bien tiene otras aplicaciones como, por ejemplo, en selección de personal. Consiste en obtener a través de la formulación de preguntas, informaciones por parte del alumnado respecto a actitudes, opiniones, preferencias, intereses, etc.

Previamente a la entrevista se ha de cuidar

• El ambiente físico: El lugar donde se ha de llevar a

cabo la entrevista ha de ser confortable y estar bien ventilado, sin ruidos que perturben.

• Tener planificada la entrevista y el objetivo bien claro.

Durante la entrevista hay que tener en cuenta

• El modo de comenzarla. Se trata de colocar al alumnado en un ambiente de confianza y relajación. Comenzar con una frase amable.

• La actitud durante la misma. Hay que prestar atención, interesarse por el/la alumno/a, escuchar….

• Escuchar mucho. • Tomar notas. • La conclusión de la entrevista. Se debe terminar

cuando se ha obtenido, por ambas partes, la información deseada.

Tipos de entrevista:

• Estructuradas • Semiestructuradas • No estructuradas

LOS CUESTIONARIOS

Consiste en la elaboraciçon de un listado de preguntas que se han de formular de idéntica forma a todas las personas a las que se les suministre.

Permiten la recogida rápida y abundante de información respecto

a los temas que nos interesen. Son presentaciones escritas en las que el alumnado anota sus apreciaciones.

Como ventajas tenemos la rapidez y la facilidad de aplicación y la

posibilidad de ser contestado por muchos sujetos. Los inconvenientes pueden ser la falta de sinceridad, la

adecuación del léxico y que las respuestas no pueden ser aclaradas. Tipos de cuestionarios:

Según tipo de preguntas

1. De preguntas abiertas. Se la libertad al alumnado 2. De preguntas cerradas: el alumnado deberá tachar con una cruz

las alternativas que se presentan como respuesta.

Según el modo de realizarlas

1. Escritos 2. Orales

Según los contenidos

1. De datos 2. De opinión 3. De actitudes, motivaciones y sentimientos 4. De conocimiento

Atendiendo a su función las preguntas se dividen en:

Preguntas de introducción Preguntas de filtro. Sirven para seleccionar al grupo de alumnos

que deberán responder a las preguntas siguientes. Preguntas de control. Consiste en hacer una misma pregunta

pero de diferente manera. Amortiguadoras: Sirven para abordar temas difíciles o delicados. En bateria: Conjunto de preguntas que tratan de un mismo tema

Consideraciones a la hora de elaborarlos:

Hacer una introducción para explicar como realizarlo Presentación clara del objetivo del cuestionario No hacerlo demasiado extenso Cuidar la terminología Indicar las normas de su aplicación Consultar con expertos la revisión Apelar a la sinceridad

LOS INVENTARIOS

Son un tipo muy especial de cuestionarios, se diferencian en que tienen una presentación mucho más estandarizada.

La formulación más usual es utilizando variables dicotómicas, en

las que la respuesta a los ítems tiene las respuestas establecidas. La diferencia entre cuestionarios e inventarios es más bien de

forma que de fondo. En el cuestionario pueden utilizarse diferentes modelos de preguntas y las modalidades de respuesta pueden variar, en el inventario se sigue una unica modalidad para todos los ítems.