Bloque III Motivación

Bloque 3. Factores Intrapersonales implicados en el aprendizaje

Variables cognitivas y afectivo-motivacionales

implicadas en el aprendizaje

Laura Esteban Garca

Grado en Educacin Infantil Psicologa de la Educacin

Universidad de Almera 2014/2015

Motivacin para el aprendizaje y la enseanza

1) Qu es la motivacin?

Estado interno que activa, dirige y mantiene el comportamiento.

Fuerza que impulsa y orienta la actividad de los individuos a conseguir un objetivo.

Desde el punto de vista la P.E responde a 5 preguntas:

1. Qu decisiones tomamos en relacin a nuestro comportamiento? Por qu algunos estudiantes trabajan en casa y otros ven la tele?

2. Cunto tiempo se necesita para empezar? Por qu algunos inician la tarea de inmediato y otros la demoran?

3. Cul es la intensidad o nivel de participacin en la actividad?

4. Qu hace que unos persistan y otros se rindan?

5. Qu pensamientos y sentimientos se activan cuando realizamos una actividad?

Motivacin como rasgo vs. motivacin como estado

Rasgo Rasgo o caractersticas de personalidad o individuales: necesidad de obtener logros, curiosidad, inters

Estado Situacin temporal (ej. motivacin por un tema porque al da siguiente es el examen).

La motivacin que se experimenta en un momento especfico es una combinacin de rasgos y estado.

Motivacin intrnseca y motivacin extrnseca: enfoque clsico

Motivacin intrnseca! Los motivos que conducen al alumno hacia el aprendizaje son inherentes al propio alumno. La actividad es gratificante en s misma. Ej: Realizar una tarea por el propio hecho de resolver un enigma u obtener conocimiento.

Motivacin extrnseca! Al contrario, el motivo que impulsa a aprender es ajeno al propio aprendizaje, es decir, viene determinado por incentivos o reforzadores positivos o negativos externos al propio alumno. Ej: Realizar una tarea escolar para obtener una buena calificacin, evitar un castigo o agradar al profesor.

Locus de causalidad (ubicacin de la causa): locus interno de control vs. locus externo de control.

Cmo interactan la motivacin extrnseca e intrnseca?

E n u n c o n t i n u o q u e v a d e s d e t o t a l m e n t e autodeterminadas (motivacin intrnseca) hasta totalmente determinadas por otros (motivacin extrnseca).

No son los dos extremos de un continuo, sino que son dos posibilidades independientes que, segn el momento, estemos ms motivados por tipo u otro. No siempre hay motivacin por aprender, sino que es necesario incorporar refuerzos.

Teoras generales de la motivacin

Explicacin homeosttica:

- Primeras explicaciones. Claude Bernard (Mediados S. XIX) y desarrollada por Cannon en 1932.

- Homeostasis: mecanismos de autorregulacin del organismo para compensar las variaciones internes que se produzcan en l, o en su entorno, para mantener la constancia o el equilibrio de las condiciones ptimas de su medio interno. Ej: Temperatura exterior y cambios en el organismo.

- Cualquier alteracin del equilibrio psicolgico provoca una necesidad o exigencia de reequilibracin, que no cesa hasta que la carencia es eliminada. La motivacin es entendida como un proceso de equilibracin.


Enfoques conductistas de la motivacin

- La motivacin se inicia en las necesidades biolgicas del organismo (hambre, sexo, sed, etc.) que provocan un impulso, que produce la conducta orientada hacia la obtencin del incentivo, que satisface la necesidad.

- La motivacin es extrnseca, es decir, viene determinada por la obtencin de recompensas o de incentivos externos. Ej. Calificaciones, estrellas, sellos, puntos, etc.


Enfoques humanistas de la motivacin

- Carl Rogers (1940), Maslow (1968, 1970) y Deci y Ryan, 1991).

- La existencia de unas necesidades bsicas jerarquizadas explican la actividad del individuo.

- La personalidad de cada individuo es singular y distinta a la de los dems, lo que supone que cada uno posee su propia fuerza motivacional y dinmica que le impulsa (motivacin intrnseca), dentro de su libertad personal, a la bsqueda y desarrollo de su propia identidad, es decir, a su autorrealizacin.


- Cada individuo posee una capacidad inherente, innata, de realizacin de su propio proyecto de vida, de llegar a ser la clase de persona que potencialmente se es capaz de ser.

- El grado en que cada persona se autorrealiza depende de las circunstancias facilitadoras o inhibidoras del medio fsico, social y cultural y de la biologa del individuo.


Enfoque cognitivo de la motivacin

- El comportamiento est determinado por nuestro pensamiento, y no slo por el hecho de haber sido recompensados o castigados por ese comportamiento en el pasado.

- No respondemos de manera automtica ante estmulos externos sino que actuamos movidos por procesos perceptivos e intelectuales.

- La conducta se inicia y regula mediante planes, metas, esquemas, expectativas y atribuciones.


Teoras cognitivas sociales

- Integracin de modelos cognitivos y conductistas

- Teoras de expectativa x valor! La motivacin es el resultado de las expectativas que tiene el individuo de alcanzar una meta, y el valor que esa meta representa para l. Ej: Posibilidades de estudiar medicina (expectativa alta) y hacerlo es muy importante para m (valor alto), la motivacin ser alta. Si expectativa o valor = 0, entonces motivacin = 0.

- Elemento del costo. Los valores se tienen en cuenta en relacin a lo que cuesta conseguirlos.


Enfoques socioculturales de la motivacin

- Los seres humanos participan en actividades para mantener su identidad y sus relaciones interpersonales dentro de la comunidad.

- Aprendemos en compaa de los dems y adquirimos una identidad dentro de un grupo.

- Comunidades de aprendizaje y aprendizaje por proyectos.

La mayora de las explicaciones contemporneas de la motivacin incluyen un anlisis de las necesidades, las metas, las autopercepciones y de la parte emocional (intereses, curiosidad, emocin y ansiedad)

2) Necesidades

Las primeras investigaciones conceban la motivacin en trminos de las necesidades como rasgos o como caractersticas personales constantes.

Jerarqua de necesidades de Maslow

Necesidades

Maslow divide las necesidades en:

- Necesidades por deficiencia o por carencia Supervivencia, seguridad, pertenencia y autoestima. Cuando se satisfacen, disminuye la motivacin por atenderlas.

- Necesidades del ser Logro intelectual, apreciacin esttica y autorrealizacin). Cuando estn satisfechas, la motivacin no cesa, sino que aumenta. Probablemente nunca se satisfagan.

Necesidades

- (-) Sin embargo, subimos y bajamos entre los distintos tipos de necesidades y podemos estar motivados por muchas diferentes al mismo tiempo.

- (+) Nos permite ver al estudiante de forma global: sus necesidades fisiolgicas, emocionales e intelectuales estn relacionadas. Ej. Sentimiento de seguridad y pertenencia amenazado por un divorcio, luego no interesa aprender.

Necesidades

Autodeterminacin: Necesidad de competencia, autonoma y relacin

Todos necesitamos sentirnos competentes y capaces en las interacciones que tenemos en el mundo, contar con algunas opciones, tener la sensacin de control sobre nuestra vida y estar conectados con los dems (pertenecer a un grupo social).

- Necesidad de autonoma! Nuestros propios deseos determinan nuestros actos, frente a presiones y control externo.

- Necesidad de relacin Deseo de establecer vnculos emocionales y apego con los dems. El inters, la sensibilidad, preocuparse por el bienestar y las relaciones positivas tanto de profesores como padres incrementan la motivacin intrnseca de los alumnos.

Necesidades

- Beneficios y ventajas de la autonoma y ambientes no controladores en el rendimiento. Ejemplos:

Animar y permitir la toma de decisiones.

Ayudar para planificar acciones que permitan lograr las metas seleccionadas por los alumnos.

Recordar las consecuencias de las acciones.

Proporcionar razones para lmites, reglas y restricciones.

Las emociones negativas tambin son vlidas.

Retroalimentacin positiva y no controladora.

Necesidades

Para que haya una mayor implicacin del estudiante y motivacin intrnseca es preciso crear tareas que les permitan ser competentes, autnomos, creativos (dentro de unos lmites), sentirse queridos y confiados en que les ayudaremos a aprender.

3) Orientaciones hacia metas

Orientaciones hacia metas

4 razones por las que las metas mejoran el desempeo:

1. Dirigen la atencin hacia la tarea reduciendo distractores.

2. Movilizan esfuerzos. Cuanto ms difcil es una meta, mayor ser el esfuerzo.

3. Incrementan la perseverancia.

4. Promueven el desarrollo de nuevas estrategias cuando las antiguas no funcionan.


Tipos de metas y orientaciones hacia stas

Metas Objetivos especficos

Orientaciones hacia metas Patrones de creencias acerca de metas r/c el desempeo en la escuela. Incluyen las razones por las que intentamos alcanzarlas y los estndares que empleamos para ello. 4 tipos:

a) Meta de dominio (aprendizaje): Objetivo mejorar y aprender. Aprendices comprometidos con la tarea: buscan ayuda, uti l izan estrategias profundas de procesamiento, etc.

b) Meta de desempeo (verse bien): Inters por mostrar sus habilidades a los dems, obtener buenas calificaciones o ganar y vencer a otros estudiantes. Aprendices centrados en el yo.


c) Metas de evitacin del trabajo: Ni aprender ni superar a los compaeros, slo quieren terminar rpido o evitar el trabajo. Aprendices que evitan el trabajo.

d) Metas sociales: Las actividades no acadmicas compiten con el trabajo escolar. Adquieren ms importancia conforme vamos creciendo. Necesidad de relaciones sociales.

En ambientes competitivos Metas de desempeo vs. ambientes centrados en estudiantes y con apoyo metas de dominio.


3 factores que determinan el establecimiento de metas en el aula de forma eficaz:

a) Retroalimentacin: Informacin precisa de dnde estoy y dnde quiero llegar. Si resalta el logro, se incrementa la autoconfianza, el pensamiento analtico y el desempeo de los sujetos.

b) Enmarcar las metas: Describir actividades que se relacionen con las metas de manera intrnseca (mejor p rocesamiento de la i n fo r mac in y mayor perseveracin).

c) Aceptacin de las metas: Compromiso con stas.

4) Creencias y Autopercepciones

a) Creencias acerca del conocimiento: creencias epistemolgicas. Varias dimensiones:

- Estructura del conocimiento Los conocimientos en un campo son hechos aislados o una estructura compleja de conceptos y relaciones?

- Es tab i l idad/cer teza de l conocimiento Los conocimientos son fijos o evolucionan con el tiempo?

- Habilidad para aprender Es fija o puede modificarse? - Velocidad de aprendizaje Se necesita tiempo o se

adquieren rpido los conocimientos? - Naturaleza del aprendizaje Memorizar, desarrollar

comprensin? Las creencias sobre el conocimiento y aprendizaje influyen sobre el uso de estrategias de aprendizaje.

Creencias y Autopercepciones

b) Creencias acerca de las capacidades.

Perspectiva esttica de la capacidad vs. perspectiva dinmica de la capacidad.


c) Creencias acerca de las causas y el control: Teora de la atribucin


d) Creencias acerca de la vala personal

- La indefensin aprendida causa dficit motivacional, cognitivo y afectivo.


Los profesores que destacan el desempeo, las calificaciones y la competencia perjudican a sus alumnos. stos necesitan evidencia de que los esfuerzos llevarn a metas, que pueden mejorar, etc.

5) Intereses, Curiosidad, Emociones y Ansiedad Aprovechar los intereses. 2 tipos:

- Intereses personales o individuales Caractersticas perdurables de las personas. Ej. Historia, matemticas. Inters por buscar nueva informacin y actitudes ms positivas ante la escuela.

- Intereses situacionales Aspectos breves de la actividad, el libro o los materiales que captan y retienen la atencin del alumno.

- Ambos estn r/c el aprendizaje.

Fases: (1) Creacin del inters s ituacional! (2) Mantenimiento del inters situacional! (3) Inters individual emergente! (4) Inters individual bien desarrollado.

Intereses, Curiosidad, Emociones y Ansiedad En las primeras etapas las emociones juegan un papel

muy importante (placer, diversin). Posteriormente aparecen la curiosidad y los conocimientos.

Importante captar el inters (nuevas tecnologas, fantasa, colores vivos, imgenes, etc.) y mantenerlo (demostrar la utilidad de los conoc. acadmicos a nivel personal.

Motivacin natural para buscar lo novedoso, sorprendente y complejo. Curiosidad: una de las 16 motivaciones humanas bsicas.

Cmo? Para nios ms pequeos: manipular y explorar objetos r/c el tema. Nios mayores: preguntas bien construidas, acertijos, paradojas

Intereses, Curiosidad, Emociones y Ansiedad

La curiosidad se activa cuando hay un vaco de conocimientos. Luego, se necesitan conocimientos y ser conscientes de los vacos existentes entre ellos.

Cuanto ms aprendamos ante un tema, mayor ser nuestra curiosidad al respecto.

El aprendizaje y el procesamiento de la informacin tambin se ven influidos por las emociones. Amgdala.

Las emociones repercuten en el aprendizaje e influyen en la atencin y en la memoria.

Las emociones son causa y consecuencia.


La activacin incluye reacciones psicolgicas y fsicas (cambios en el patrn de ondas cerebrales, presin sangunea y en las frecuencias cardaca y respiratoria. Un nivel ptimo de activacin es necesario para la mayora de las actividades.


Ansiedad Reaccin emocional necesaria para la supervivencia de los individuos y de nuestra propia especie. Sentimiento de intranquilidad general, incertidumbre o sensacin de tensin. Interfiere con el aprendizaje en 3 aspectos:

- Atencin Altos niveles de ansiedad hacen que el alumno divida la atencin entre el material a estudiar y su preocupacin por lo ansiosos que estn.

- Aprendizaje An estando atentos, dificultades para aprender material desorganizado y difcil.

- Evaluacin Los estudiantes ansiosos suelen saber ms de lo que demuestran en los exmenes.


3 clases de estrategias para controlarla: - Solucin de problemas Horarios de estudio, tcnicas

de estudio, etc. - Manejo de emocin Reducir la ansiedad, ejercicios de

relajacin , etc. - Evitacin. Ansiedad estado vs. ansiedad rasgo

6) Motivacin para aprender en la escuela: TARGET

Motivacin para aprender Tendencia a encontrar actividades acadmicas significativas y valiosas y a intentar obtener beneficios acadmicos de ellas.

Debemos intentar que los alumnos:

1. Participen de forma productiva, captando su inters y creando un estado de motivacin para aprender.

2. Desarrollen el rasgo de estar motivados para aprender.

3. Participen a nivel cognitivo, que sean reflexivos y piensen en profundidad.

Motivacin para aprender en la escuela: TARGET

TASK

AUTONOMY

RECOGNITION

GROUPING

EVALUATION

TIME


TASK

El valor de la tarea tiene 4 componentes: importancia, inters, utilidad y costo.

Tareas autnticas: relacionan los problemas y situaciones con la vida real; aprendizaje basado en problemas.


AUTONOMY

R/c la cantidad de opciones y autonoma que se permite a los alumnos.

Las opciones deben abarcar una gran variedad de alternativas que permitan a los alumnos seguir sus intereses y elegir algo que sea importante y relevante para ellos Opciones con lmites.


RECOGNITION

Importancia de reconocer a los estudiantes cuando mejoran por su esfuerzo personal, cuando afrontan tareas difciles, cuando perseveran y cuando son creativos, y no slo por tener un mejor desempeo que los dems.


GROUPING

Forma en la que nos relacionamos con los dems Cooperativa, competitiva e individualista.


EVALUATION

Importante ensear el valor del trabajo.

Cuanto mayor sea el nfasis en la evaluacin competitiva y en las calificaciones, mayor ser el nmero de estudiantes que se concentren en metas de desempeo y no de de dominio.


TIME

En ocasiones, la programacin interfiere con la motivacin al obligar a los estudiantes a ir ms rpido o ms despacio de lo que sera apropiado.

7) Estrategias para incrementar la motivacin

4 condiciones bsicas:

Clase organizada y libre de interrupciones y alteraciones constantes.

Persona comprensiva y paciente que no avergence a los alumnos por sus errores.

El trabajo debe ser desafiante pero razonable.

Las tareas de aprendizaje deben ser autnticas.

Estrategias para incrementar la motivacin

CMO HACERLO?

Iniciar el trabajo al nivel en el que se encuentren los estudiantes y avanzar a tramos pequeos.

Metas de aprendizaje claras, especficas y alcanzables en el futuro cercano.

Comparacin consigo mismos y no con los dems.

Importancia de mejorar y de posibilidad de cambiar nuestros resultados.

Buena resolucin de problemas.

Estrategias para incrementar la motivacin

Relacionando las actividades de clase con los intereses de los alumnos.

Estimulando la creatividad.

Haciendo que la tarea de aprendizaje sea divertida.

Utilizando tanto lo novedoso como lo familiar.

Dando oportunidades para responder.

Evitando dar demasiada importancia a las calificaciones y a la competencia.

Motivacin para aprender.

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