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Braulia Aracely Velásquez Narváez Guía de reglas ortográficas para docentes del Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza, del municipio de Coatepeque departamento de Quetzaltenango Asesor: Licda. Silvia Patricia Girón UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA Guatemala, noviembre de 2011
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Braulia Aracely Velásquez Narváez
Guía de reglas ortográficas para docentes del Instituto Diversificado por
Cooperativa de Enseñanza, del municipio de Coatepeque departamento de
Quetzaltenango
Asesor: Licda. Silvia Patricia Girón
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
Guatemala, noviembre de 2011
Este informe fue presentado
por el autor como trabajo de
EPS previo a optar el grado
de Licenciado en Pedagogía y
Administración Educativa
Guatemala, noviembre de 2011
INTRODUCCIÓN
Como parte de mi Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), de la carrera de Licenciatura en Administración Educativa de la Universidad de San Carlos de Guatemala, realizo el proyecto educativo que consiste en la Guía de reglas ortográficas, el proyecto fue realizado en la Supervisión Educativa del municipio de Coatepeque, Quetzaltenango como institución patrocinante, y el Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza del mismo municipio como institución beneficiada. El informe consta de cuatro capítulos, siendo ellos: a) Diagnóstico Institucional, b) Perfil c) Ejecución y d) Evaluación del proyecto. En el capítulo I, Diagnóstico Institucional se realiza en las dos instituciones tanto en la patrocinante como beneficiada y para ello se aplicó la técnica de la entrevista, y como instrumento se elabora un cuestionario de respuesta abierta, también se elabora la guía de sectores y el foda a la institución patrocinante todo ello comprendido en el plan de diagnóstico, por medio del cual se enumeran los principales problemas que se encuentran en las instituciones, después de ello se encuentra el cuadro de análisis de problemas, donde se determina que el problema más importante a resolver es la falta material didáctico, para el personal docente de la institución beneficiada, seguidamente se enumeran las posibles soluciones aplicándoles el cuadro de viabilidad y factibilidad, para determinar cuál es la solución más adecuada para darle así el inicio al proyecto. En el capítulo II, Perfil del proyecto: se establece cómo será el proyecto a realizar, y quienes serán los beneficiados a qué escala será el impacto que deje, tomando en cuente que el problema detectado en el diagnóstico es la falta de comprensión de las reglas ortográficas del idioma español por parte de los docentes de la institución pratocinada, y la solución es la elaboración de una guía de reglas ortográficas. Se toma en cuenta los pasos que se deben realizar para llevar a cabo el proyecto educativo y de donde saldrán los fondos para su elaboración. En el capítulo III, Ejecución del proyecto, se detalla la ejecución de todo lo planteado en el perfil del proyecto y las actividades realizar, esto mediante un cronograma de actividades, algunas de las actividades más destacas son la entrega de las guías ortográficas y la realización del primer concurso de ortografía en el Instituto beneficiado, seguidamente se encuentra el producto realizado. En el capítulo IV, Evaluación del proyecto, se verifica que los logros alcanzados en las distintas etapas y se realiza por medio de listas de cotejo planteadas a cada factor que se debe tomar en cuenta para su evaluación. Seguidamente se encuentran las conclusiones, recomendaciones y bibliografía del EPS, así también el apéndice que son documentos de complementación en algunas etapas y por último los anexos.
ÍNDICE
Introducción i
CAPÍTULO I 1. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
Datos generales de la institución patrocinante 1 1.1.1 Nombre de la institución 1
1.1.2 Tipo de institución 1
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 1
1.1.6 Políticas 2
1.1.7 Objetivos 2
1.1.8 Metas 3
1.1.9 Estructura organizacional 4
1.1.10 Recursos 5 1.2 Técnicas utilizadas 5
1.3 Lista de carencias detectadas 5 1.5 Datos de la institución beneficiada 6 1.5.1 Nombre de la institución 6
1.5.2 Tipo de institución 6
1.5.3 Ubicación geográfica 6
1.5.4 Visión 6
1.5.5 Misión 6
1.5.6 Objetivos 7
1.5.7 Metas 7
1.5.8 Estructura organizacional 8
1.5.9 Recursos 9 1.6 Lista de carencias 11 1.7 Cuadro de Priorización de problemas 11 1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad 12 1.9 Problema Seleccionado 12 1.9.1 Cuadro de viabilidad y factibilidad 13 1.10 Solución propuesta como viable y factible 14
CAPÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO
2 Aspectos Generales 15 2.1 Aspectos generales 15 2.1.1 Nombre del proyecto 15
2.1.2 Problema 15
2.1.3 Localización 15
2.1.4 Unidad ejecutora 15
2.1.5 Tipo de proyecto 15 2.2 Descripción del proyecto 15
2.3 Justificación 16
2.4 Objetivos del proyecto 16 2.4.1 General 16
2.4.2 Específico 16 2.5 Metas 16
2.6 Beneficiarios 17
2.6.1 Directos 17
2.6.2 Indirectos 17
2.7 Presupuesto 17
2.8 Cronograma 18
2.9 Recursos 18
CAPÍTULO III
EJECUCIÓN DEL PROYECTO
3.1 Actividades y resultados 19
3.2 Productos y logros 20
3.3 Guía de reglas ortográficas para docentes del Instituto
Diversificado por Cooperativa de Enseñanza del municipio de
Coatepeque 21
CAPÍTULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del diagnóstico 53
4.2 Evaluación del perfil 53
4.3 Evaluación de la ejecución 53
4.4 Evaluación final 54
CONCLUSIONES 55
RECOMENDACIONES 56
BIBLIOGRAFÍA 57
APÉNDICE 58
Plan del diagnóstico 59
Encuesta para entrevista 75
Plan de concurso 77
Prueba ortográfica 80
Listas de cotejo para evaluación 83
ANEXOS 87
Registro Fotográfico 88
Constancias 96
CAPÍTULO I
1. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
1.1 Datos de la Institución Patrocinante
1.1. 1 Nombre de la Institución:
Supervisión Educativa del municipio de Coatepeque, Quetzaltenango.
1.1.2 Tipo de Institución:
Educativa Estatal
1.1.3 Ubicación Geográfica:
0a. calle 3-47 Zona 3 Bo. San Francisco, Coatepeque, Quetzaltenango
1.1.4 Visión:
Contribuir a elevar la calidad de la educación para que responda a las
necesidades y expectativas de los diversos grupos de la población y a los
requerimientos del desarrollo económico y social, tanto regional como
nacional. (3:2)
1.1.5 Misión:
Facilitar la interrelación y correlación interna del sector educativo escolar, extra
escolar, sus aspectos sociales y culturales. (3:2)
1.1.6 Políticas
“Políticas Educativas 2008-2012
El Gobierno de la República plantea como objetivo estratégico de su política
educativa, el acceso a la educación de calidad con equidad, pertinencia cultural y
lingüística para los pueblos que conforman nuestro país, en el marco de la Reforma
Educativa y los Acuerdos de Paz.
El Plan de Educación 2008-2012 plantea 8 políticas educativas, de las cuales
cinco de ellas son generales y tres transversales.”(7:2)
“Políticas generales
1. Avanzar hacia una educación de calidad.
2. Ampliar la cobertura educativa incorporando especialmente a los niños y niñas de
extrema pobreza y de segmentos vulnerables.
3. Justicia social a través de equidad educativa y permanencia escolar.
4. Fortalecer la educación bilingüe intercultural.
5. Implementar un modelo de gestión transparente que responda a las
necesidades de la comunidad educativa.”(7:2)
“Políticas transversales
1. Aumento de la Inversión Educativa
2. Descentralización Educativa
3. Fortalecimiento de la institucionalidad del sistema educativo nacional”(7:2)
1.1.7 Objetivos:
“Son objetivos de la supervisión educativa:
Contribuir al mejoramiento cuantitativo y cualitativo, del sistema educativo del
municipio en el marco de las políticas educativas vigentes del Ministerio de
Educación.
Promover la eficiencia y funcionalidad de los bienes y servicios que ofrece el
ministerio de educación.
Propiciar una acción supervisora integradora y coadyuvante del proceso
docente y congruente con la significación del educador.
Promover una eficiente y cordial relación entre los miembros de la comunidad
educativa” (6:7)
1.1.8 Metas:
“El Plan (de Gestión Educativa) establece como un objetivo específico la
descentralización de la administración educativa, transfiriendo en forma escalonada
el poder de toma de decisiones a los ciudadanos y las instancias más cercanas a la
población, fomentando la participación de las municipalidades en el desarrollo
educativo y fortaleciendo la articulación Ministerio-Municipalidades. El plan trazó
como metas:
Niveles de la administración educativa definidos.
Funciones y atribuciones de las autoridades y otros actores normadas.
Unidades de gestión a nivel municipal y regional.
Consejos de Educación en todos los niveles, integrados efectivamente al
proceso de gestión educativa” (10:10)
1.1.9 Estructura organizacional (9:1)
Fuente: www.mineduc.gob.gt/organigrama/despacho ministerial.
1.1.10 Recursos: Humanos:
Supervisor Educativo
Materiales:
2 escritorios
Una computadora
impresora
archivos
Sillas
Hojas
Bolígrafos, etc. Financieros:
Solicita ayuda a empresas comerciales para realización de actividades. 1.2 Procedimientos y técnicas utilizados para hacer el diagnóstico
Para realizar el diagnóstico institucional se utilizó la técnica de entrevista al
supervisor Educativo del Nivel medio del municipio de Coatepeque, para lo cual
se elaboró un cuestionario respuesta abierta, también se elaboró la guía de
ocho sectores y FODA. Así mismo se consultaron algunas páginas de Internet
para completar la información con la cual no se contaba en físico en el
momento de la entrevista, con previa autorización del supervisor. Los
instrumentos utilizados se encuentran detallados en el plan de diagnóstico
1.3 Lista de Carencias
Falta de recursos financiero para la ampliación de material didáctico en
centros educativos.
Carencia de manual de funciones
Inexistencia de depósitos para la evacuación de desechos.
Falta de capacitación al personal administrativo y docente
Poca supervisión del proceso educativo
Falta de atención a la educación del nivel medio.
En base a la información obtenida durante el diagnóstico se determinó la priorización
con el señor supervisor, directores de institutos por cooperativas y nacionales y
demás participantes, concluyendo con el proyecto seleccionado. Que la epesista
será asignada al Instituto Diversificado por Cooperativa por ser el único Instituto por
Cooperativa que en el nivel diversificado.
1.5 Datos de la Institución Beneficiada
1.5.1 Nombre de la Institución
Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza
1.5.2 Tipo de Institución
Es una institución que presta servicios educativos de orden por
Cooperativa
1.5.3 Ubicación geográfica
3era. Avenida final Zona 4 Barrio Colombita, Coatepeque, Quetzaltenango.
1.5.4 Visión
“Preparar profesionales con éxito, no importando el aspecto económico,
facilitando así una mejor vida para cada individuo y dando a las empresas
agentes de cambio y a las universidades, mejor producto para sus distintas
carreras”. (2:6)
1.5.5 Misión
“Brindar una preparación académica basada en principios morales,
científicos y tecnológicos, para formar al futuro profesional íntegramente y
pueda así tener acceso al campo laboral con éxito, logrando con ello una
mejor vida social y familiar”. (2:6)
1.5.6 Objetivos
1.5.6.1 General
“Elevar el nivel técnico educativo y científico para el campo industrial y
comercial utilizando la tecnología moderna en el campo de la computación”.
(2:6)
1.5.6.2 Específicos
dar seguimiento a las diferentes áreas de orienta ción que imparten en
el instituto experimental.
Permitir la tecnificación de la educación mediante la orientación en
computación.
Formar profesionales altamente calificados para el campo laboral, o
para continuar estudios superiores. (2;6)
1.5.7 Meta
“Hacer progresar a personas de escasos recursos financieros, en las
diferentes ramas de enseñanza del nivel medio con la menor inversión
posible”. (2:10)
1.5.8 Estructura organizacional (esquema Inst. por Coop. Dir. Departamental,
Depto. Quetgo.) (8:2)
JUNTA DIRECTIVA
Director
SUB DIRECTOR
MAESTROS
ALUMNOS
SECRETARIA
PORTERO CONSERJE
1.5.9 Recursos
Humanos:
Director
Personal Docente
Personal operativo
Alumnado
Materiales:
escritorios de oficina
computadoras
impresoras
archivos
Sillas
Hojas
Marcadores, etc. Financieros:
La institución cuenta con caja chica para sufragar algunos gastos
FODA del Instituto Diversificado por Cooperativa
Fortalezas Oportunidades debilidades Amenazas
Respeto de los padres de familia hacia el personal que labora en el establecimiento.
Apoyo de la supervisión educativa en cualquier proyecto que se desee iniciar
Instalaciones adecuadas
Cuenta con textos básicos para las carreras
Beneficio para estudiantes de bajos recursos.
Formación integral al alumnado incluyendo valores morales.
Estudiantes con oportunidades de empleo rápidamente
Esfuerzo en actualización de material didáctico
Realización de actividades de proyección social.
Escasez de recursos materiales para cobertura del servicio educativo.
Carencia de
efectividad
en el
desempeño
laboral
continuando
con el
tradicionalis
mo
Escaso seguimiento a capacitaciones proporcionadas por la supervisión
Carencia de edificio propio
Escritura inadecuada de docente
Estancamiento en la Educación tecnológica.
Poca productividad
Desarrollo de un trabajo desarticulado
Profesionales mal preparados
1.6 lista de carencias
Carencia de edificio propio
Falta de material didáctico
Falta de comprensión en reglas ortográficas
Escritura inadecuada en docentes
1.7 cuadro de análisis y priorización de problemas
Problema Factores que lo originan soluciones
Infraestructura
Pocos recursos
financieros en la
municipalidad y en el
establecimiento
Adquisición de
terreno para la
construcción del
Instituto por
Cooperativa
Arrendamiento de
una escuela para
funcionamiento del
Instituto
Desinterés por
adquisición de
material didáctico
Poca iniciativa de
parte de la
administración del
establecimiento en la
adquisición de ellos
Elaboración de guías
de algunos cursos
teóricos
Compra de libros
para cada curso
establecido.
Priorización de problema
El señor supervisor, director del instituto y epesista ejecutaron la revisión del
cuadro de análisis de problemas, y los factores que lo originan y las posibles
soluciones. Al finalizar el estudio de los problemas presentados se llegó a la
conclusión que lo que se debe priorizar en el establecimiento es la falta de
comprensión en reglas ortográficas en docentes y alumnos
1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad
Una de las prioridades de la supervisión educativa es apoyar la educación por
lo que se le asigna a la epesista el Instituto Diversificado por Cooperativa de
Enseñanza de la ciudad de Coatepeque, por ser el único instituto diversificado
a nivel municipal del sistema por cooperativa, así mismo al analizar las
posibles soluciones para los factores que originan el problema, se elaboró una
lista de cotejo para el análisis de viabilidad y factibilidad.
1.9 Problema seleccionado
PROBLEMA: Desconocimiento en reglas ortográficas por parte de los
docentes del Instituto Diversificado por Cooperativa.
Inadecuada
redacción por
desconocimiento de
reglas ortográficas
Falta de ejercitación
en palabras del
idioma español.
No se visualiza la
capacitación en
reglas ortográficas o
en comprensión de
lectura
Elaborar una guía de
aprendizaje de las
reglas ortográficas
existentes
en el idioma
Español.
Que a la dirección
departamental envíe
personal capacitador
en la lengua
española y sus
reglas ortográficas
Lista de posibles soluciones del problema expuesto
Opción 1: Que a la dirección departamental envíe personal capacitador en la
lengua española y sus reglas ortográficas.
Opción 2: Elaborar una guía de aprendizaje de las reglas ortográficas existentes
en el idioma español.
1.9.1 cuadro de viabilidad y factibilidad
No. indicadores Opción 1 Opción 2
SI NO SI NO
Financieros
1. El proyecto se ejecutará con recursos propios X X
2 Cuenta la institución patrocinante con recursos físicos
y financieros propios para la ejecución del proyecto
X X
3. La institución beneficiada apoyara para la ejecución
del proyecto’
X X
4. Se cuenta con financiamiento de otras instituciones o
personas para la realización del proyecto
X X
Administrativo legal
5. Se tiene la autorización legal para la realización del
proyecto?
X X
6. Se enmarca dentro de las políticas de la supervisión
educativa?
X X
7. Los beneficiados aceptan participar en el proyecto y
dar seguimiento?
X X
Técnico
8. Se cuenta con instalaciones adecuadas para la
ejecución del proyecto?
X X
9. Se cuenta con la tecnología apropiada para el
proyecto?
X X
10. Se mantendrá la ejecución del proyecto si terminan el
ciclo escolar?
X X
11. Tendrá prioridad entre otras actividades en el
establecimiento?
X X
Mercado
12. Se cuenta con el visto bueno del supervisor para la
realización del proyecto?
X X
13. Será accesible para todos los docentes? X X
14. Existe interés en la institución por la ejecución del
proyecto?
X X
15. Se cuenta con personal de apoyo para la ejecución
del proyecto?
X X
16. Existe los recursos humanos disponibles para el
proyecto?
X X
Político
17. La supervisión será la responsable del proyecto? X X
18. Es de importancia el proyecto para la institución
beneficiada?
X X
19. Cuenta con el apoyo político a nivel local? X X
Cultural
20. El proyecto está diseñado en el idioma español o
lengua materna de la localidad?
X X
21. El proyecto promueve la igualdad entre docentes? X X
22. Se integrarán mas miembros de las institución en el
proyecto?
X X
Social
23. Será de beneficio para los docentes el proyecto? X X
24. Todos los miembros de la institución participan en el
proyecto no importando el cargo que ocupen?
X X
25. Forma integración en los grupos sociales? X X
TOTAL 12 13 21 4
La opción más factible es la número dos que es: Elaborar una guía de aprendizaje de
las reglas ortográficas existentes en el idioma español
Problema
Desconocimiento en reglas ortográficas por parte de los docentes
del Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza del municipio de
Coatepeque, Quetzaltenango.
1.10 Solución.
Elaboración de guía en reglas ortográficas para docentes del Instituto
Diversificado por Cooperativa de Enseñanza del municipio de Coatepeque
CAPÍTULO II
2. PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales 2.1.1 Nombre del proyecto.
Guía de reglas ortográficas para docentes del Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza del municipio de Coatepeque, departamento de Quetzaltenango
2.1.2 Problemas
Desconocimiento en reglas ortográficas por parte de los docentes
del Instituto Diversificado por Cooperativa.
2.1.3 Localización
El proyecto se realizará en el Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza, del municipio de Coatepeque, departamento de Quetzaltenango.
2.1.4 Unidad Ejecutora Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.1.5 Tipo de proyecto.
Productos 2.2 Descripción del proyecto:
El proyecto consistirá en la elaboración de una guía de reglas ortográficas enfocada en el idioma español para que los docentes puedan utilizarla y darla a conocer a sus alumnos, tanto los alumnos de cuarto diversificado como los estudiantes graduandos. Se impartirá una capacitación a los maestros, en la cual aplicarán las reglas que sean de su conocimiento y que a su vez estos sean agentes multiplicadores de los aprendido, de igual manera se realizará un concurso ortográfico para el alumnado del establecimiento y conocer si fue transmito lo aprendido en la capacitación de docentes.
2.3 Justificación.
Al realizar una consulta con el director del establecimiento y el supervisor educativo, se determinó que no se cuenta con algún manual de reglas ortográficas y al poseer un manual de esta índole se pretende que los docentes mejoren su ortografía y puedan transmitir este conocimiento a sus alumnos. Así también que los alumnos utilicen correctamente las reglas ortográficas y las apliquen dentro del contexto de su comunidad y con ello evitar que se sigan cometiendo faltas ortográficas en los distintos niveles educativos.
2.4 Objetivos:
2.4.1 General:
Contribuir con material de apoyo en relación a reglas ortográficas del Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza del municipio de Coatepeque, departamento de Quetzaltenango.
2.4.2 Específicos:
Elaborar una guía de reglas ortográficas del idioma español para docentes
y alumnado de las diferentes carreras del establecimiento.
Capacitar al personal docente con la guía de reglas ortográficas.
2.5 Metas:
Reproducción de 30 guías de reglas ortográficas que se entregarán: 2 guías a la supervisión educativa, 1 a la dirección del establecimiento y una a cada docente del Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza
Realización del primer concurso en reglas ortográficas del Inst. Diversificado por Cooperativa de Enseñanza en la primera quince del mes de junio.
2.6 Beneficiarios
2.6.1 Directos
Catedráticos del Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza Alumnos del Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza
2.6.2 Indirectos Comunidad Educativa 2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 2.7.1 fuentes de financiamiento
El proyecto será cubierto por la Supervisión Educativa, en un 40% Por la Institución beneficiada un 40% Gestiones de la epesista un 20%
2.7. Presupuesto
Clasificación Monto monetario
Guía de reglas ortográficas Q. 900.00
Alquiler de equipo audivisual Q. 250.00
Gastos de concurso Q. 350.00
Viáticos Q. 200.00
Gastos imprevistos Q. 250.00
Total de gastos Q. 1,950.00
2.8 Cronograma de actividades
Actividades Diciembre 2010
Enero y Febrero2011
Marzo y Abril 2011
Mayo y Junio 2011
Julio 2011
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Recopilar libros relacionados a la ortografía o idioma español
Elaboración de la guía de reglas ortográficas
Revisar y reproducir la guía de reglas ortográficas
Lectura y realización de ejercicios de la guía ortográfica por parte de docentes
Elaboración de plan del concurso y preparación del material a necesitar
Desarrollo y premiación del primer concurso de ortografía del establecimiento
Entrega de dos guías a la supervisión, un ejemplar al director del establecimiento y una a cada docente
2.9 Recursos Humanos:
Docentes
Alumnos
Director
Supervisor
Personas invitadas Físicos
Salón de clases Materiales
Computadora
Hojas
Lapiceros y marcadores
CAPITULO III 3 EJECUCIÓN DEL PROYECTO 3.1 Actividades y Resultados
ACTIVIDADES RESULTADOS
Recopilar libros relacionados a la ortografía o idioma español
Se reunieron los libros que se utilizarían en la elaboración de la guía en ortografía, tomando en cuenta que tenía que ser práctico
Elaboración de la guía de reglas ortográficas
Los libros ocupados fueron de varias ediciones y autores, se logra una guía variada en su contenido
Revisar y reproducir la guía de reglas ortográficas
La guía fue revisada por la epesista, director del establecimiento y un docente de idioma español, presentándose retraso por la revisión de cada involucrado.
Lectura y entrega de guías a docentes del establecimiento.
Se evidenció la participación de todos los docentes, y les pareció de agrado que los tomase en cuenta para mejorar en su ortografía
Elaboración de plan del concurso y preparación del material a necesitar
Se concretaron las bases para su realización y personas involucradas
Desarrollo y premiación del primer concurso de ortografía del establecimiento
Entusiasmo por el alumnado por ser el primer concurso en su género realizado en el establecimiento.
3.2 Productos y Logros
PRODUCTOS LOGROS
Guía de reglas ortográficas para docentes del Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza del municipio de Coatepeque
Elaboración y reproducción de 30 guías de reglas ortográficas que se entregarán 2 guías a la supervisión educativa, 1 a la dirección del establecimiento y una a cada docente del Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza para su uso en el curso que imparten.
Se desarrollo el primer concurso de ortografía en el establecimiento, en el cual participaron varios alumnos representantes de cada carrera grado y sección con que cuenta el establecimiento educativo.
2011
Aracely Narváez
Febrero, 2011
Ortografía fácil y rápida
PRÓLOGO
El libro de ortografía fácil y rápida es una obra que surge por la necesidad
apremiante de orientar y conducir a los docente hacia el hábito de lectura y escritura
de reglas ortográficas, los estudiantes del municipio de Coatepeque merecen la
mejor calidad educativa; sin embargo en mi bregar en el campo de la educación he
podido observar que muchas veces se han visto frustradas las mejores intenciones
de bridar una educación de calidad por falta de material que apoyen las expectativas
de los docentes.
Este libro tiene como finalidad ofrecer la mayor diversidad de reglas ortográficas
conocidas y las más indispensables en la lengua española, que cubre las
necesidades observadas en educadores y por consiguiente en educandos.
La obra constituye una fuente de apoyo en el material didáctico del idioma español,
en una forma fácil y rápida de aprendizaje, por estar diseñada en la realidad de los
docentes del municipio de Coatepeque, Quetzaltenango.
La finalidad del libro es fortalecer los conocimientos adquiridos por los docentes y
que han sido olvidados por la falta de material y práctica.
INDICE
Prólogo…………………………………………………………………………..………………… V
Conceptos
Básicos………………………………………………………….…………………………………. 1
Uso de la B ………………………………………………………………………………………. 2
Uso de la V …………………………………………………………………………….………… 4
Uso de la E ………………………………………………………………………………………. 5
Uso de la C……………………………………………………………………….………………. 6
Uso de la S………………………………………………………………………..……………… 7
Uso de la Z……………………………………………………………………………………….. 8
Uso de la K y Q……………………………………………………………………………………..9
Uso de la G……………………………………………………………………………….……….10
Uso de la J…………………………………………………………………………………..….. 11
Uso de la M………………………………………………………………………………….…….12
Uso de la N………………………………………………………………………………….……..12
Uso de la I – Y – LL………………………………………………………………………….……13
Uso de la R y RR………………………………..………………………………………………14
Uso de la X………………………………………………………………………………………...15
Acentuación……..…………………………………………………………………………………16
Uso de la coma ……………………………………………………………………………………17
Uso del punto y coma…………………………………..…………………………………………18
Uso de los dos puntos………………………………………………….………………..19
Uso de los dos puntos…………..……………………………………………………….20
Uso del punto…………………………………..…………………………………….…...20
Uso de los puntos suspensivos……………….….…………………………………….21
Uso del guión…………………………………………………………………………… 21
Uso de las comillas…………………………………………………………………….. 21
Uso del porqué, porque, por qué…………………………………………………….. 22
Diptongos ....……………………………………………………………………………. 22
Triptongo...………………………………………………………………………………. 23
Hiatos ……………………………………………………………………………………. 23
Abreviaturas…………………….………………………………...…………………….. 24
Algo para recordar …………………………………………….……………………….. 25
Bibliografía………...…………………………………………………………………….. 26
CONCEPTOS BÁSICOS
La ortografía es una parte de la gramática que enseña a escribir correctamente
mediante el acertado empleo de las letras y los signos auxiliares.
No debe confundirse con la ortología, que es arte de pronunciar bien las palabras.
Partes Básicas en el aprendizaje de la Ortografía
Algo que debe tomarse en cuenta a la hora de escribir algo son las palabras
primitivas (Simples) y las palabras derivadas (compuestas)
Palabra primitivas: son aquellas palabras que le dan origen a otras palabras de
nuestra lengua.
Palabras derivadas: son las que conservan la ortografía de sus correspondientes
voces primitivas, pero añadiendo otras palabras.
Ejemplo; la voz humo se llama primitiva, porque da origen a otras palabreas de
nuestra lengua. En cambio humareda toma el nombre de derivada, porque nace de la
palabra primitiva humo. (FORGIONE, 1960)
Ejercicio 1. A continuación se escriben algunas palabras derivadas, a su izquierda
escriba la palabra primitiva correcta.
Palabra primitiva Palabra derivada
_____________ desherrar, aherrojar
_____________ desherbar
_____________ ahumar, sahumar
USO DE LAS MAYUSCULAS
En pocos casos deben escribir con mayúsculas todas las letras de una palabras o
frase.
Cuando los títulos de los libros o folletos no son muy largos, suelen llevar
mayúsculas en todas sus letras. También los letreros y anuncios de propaganda de
casa comerciales, inscripciones de tumbas, monumentos etc. (FORGIONE, 1960)
Generalizaciones:
- Se escribe con letra inicial mayúscula, la primera palabra de un escrito y
después de punto seguido o aparte.
- Debe escribirse con mayúsculas después de los dos puntos, cuando se citan
palabras o frases de otro autor.
- Se usa mayúsculas después de las palabras que sirven para iniciar una carta
o discurso si van seguidas de dos puntos.
INCORRECTO ESCRIBA CORRECTAMENTE
ricardo martínez ______________________
muy señor mío: contesto su carta llegada hoy ______________________
el señor presidente (obra literaria) ______________________
USO DE LA B
Se escribe B después de M y los prefijos bi, bis, biz, cuando significan dos o
doble. Ejemplo: bianual.
Ejercicio.
1. Viznieto ______________________
2. Vimensual ______________________
3. Vizcocho ______________________
También las palabras terminadas en bir, hay tres palabras que forman la
excepción: Hervir, servir y vivir, con sus derivados. Ejemplo: escribir
(HERRERA PEÑA, 2010)
Ejercicio. Escriba tres palabras terminadas en bir.
1. ________________________
2. ________________________
3. ________________________
Las dicciones terminadas en bilidad, bundo y bunda, son excepciones de esta
regla: Movilidad - civilidad, al igual que sus compuestos.
Ejercicio.
INCORRECTO CORRECTO
1. Amavilidad _______________________
2. Flexivilidad _______________________
3. Visivilidad _______________________
4. Morivunda _______________________
5. Sitivunda _______________________
6. Vagavundo _______________________
Se escribirá siempre con B las sílabas bra, bre, bri, bro, bru y las sílabas bla, ble, bli,
blo blu. Así mimo los compuestos y derivados de boca, exceptuando vocal.
Se escribe con b todas las formas derivadas de los verbos terminados en ber.
Se exceptúan: ver, volver envolver mover, atrever, absolver, otros. (HERRERA
PEÑA, 2010)
Ejercicio.
1. Bever ________________________
2. Volvíamos ________________________
3. Devemos ________________________
USO DE LA V
Su nombre es v uve. La pronunciación de la v y b es idéntica en español su
distinción es sólo ortográfica; ambas han sido llamadas bilabiales.
Los vocablos que terminan en ava, ave, avo, eva, eve, evo, iva, ivo se
escriben con v, se exceptúan algunas inflexiones de los verbos terminados en
bir y la palabra árabe y derivados del sustantivo sílaba.
Américo Castro: “La enseñanza del español en España”, pag 56.
Ejercicio. CORRECTO
1. Nueba ____________________
2. Festibo ____________________
3. Festibo ____________________
Se escribe v después de las letras, b, d ,n; y después de ol. Ejemplo:
Adverbio.
Ejercicio. CORRECTO
1. Adbenedizo ____________________
2. Solbente ____________________
3. Inbestidura ____________________
Las palabras terminadas en viro, vira y en ívoro se escriben con v, se
exceptúa víbora y sus derivados. Ejemplo: carnívoro.
Ejercicio CORRECTO
1. Triunbiro ____________________
2. Herbíboro ____________________
3. Lebirato ____________________
ADVERTENCIA
Después de la sílaba ad se escribirá siempre v, no se conoce ninguna dicción que
lleve b después de la consonante d. así también se exceptúan los parónimos.
USO DE LA W
La v doble no es usual en idioma español, razón por la cual no consta en nuestro
abecedario. Suena como v en palabras alemanas y como u en voces inglesas. Se
exceptúan nombres propios.
USO DE LA H
La h remplazó a la f de numerosos vocablos del antiguo castellano: fermosura, facer,
fierro, etc. Hoy se dice: hermosura, hacer, hierro, etc. Puede preceder a todas las
vocales, pero en ningún caso a las consonantes. Ejemplo: hastío, hidalgo.
(ESCARPANTE, 1986)
Se escriben con h las palabras que comienzan con los grupos homo, heter,
hexa, hect, hepta y hum. Se exceptúan: omóplato, umbral, umbilical, umbrío.
Ejercicio CORRECTO
1. Ectárea ___________________
2. Eptágono ___________________
3. Exasílaba ___________________
Todas las palabras que principian con el diptongo ue, ui, ie llevan h inicial.
Ejemplo: Huerta, hielo.
Ejercicio CORRECTO
1. Iedra ____________________
2. Uérfano ____________________
3. Ueso ____________________
Todas las palabras que principian con hidr, hiper, hipo llevan inicial h.
Ejemplo: hidra, hidrógeno.
Ejercicio CORRECTO
1. Idráulica _____________________
2. Ipotético _____________________
3. Iperfobia _____________________
Se escriben con h todas las palabras derivada de otras que se inician con h.
se exceptúan: orfandad, de huérfano; óseo, de hueso; así mismo las
derivadas de hueso, huevo.
1 la palabra orfelinato no es castiza. Debe decirse orfanato.
USO DE LA E
Es una conjunción copulativa en estos casos: padres e hijos, Juan e Ignacio, etc. En
lugar de la conjunción y empleamos e ante palabras que empiezan con i o hi, con el
fin e evitar una mal sonancia. (Portillo & Tello, 2008)
USO DE LA C
La letra c suena como k antes de la a, o, u, c, l, r y t; como z antes de e, i. Ejemplo:
cáscara, cenicero.
Ejercicio CORRECTO
1. Kopa _____________________
2. zierto _____________________
3. zenicero _____________________
Las voces terminadas con en ancia, ancio, encia, iencia. Excepción: ansia y
hortensia, se escriben con c.
Ejercicio CORRECTO
1. Cansansio _______________________
2. Dolensia _______________________
3. Conciensia _______________________
Se escribe con c la terminación ces que resulta de formar el plural de las
palabras terminadas en z. ejemplo: veloces de veloz.
Ejercicio CORRECTO
1. Perdises ________________________
2. Peses ________________________
3. Capases ________________________
Se escribe con c los diminutivos cito, ecito, ica, ico, illa, cico, illo, ita, ito, excepción de las palabras que tienen s en la sílaba final.
Ejercicio CORRECTO 1. Golpesito _________________________
2. Pajesito _________________________
3. Jovensita _________________________
Se escriben con c los verbos que terminan en ceder, cer, civir, cir, y citar, si no
proceden de raíces que tengan s. Ejemplo: producir. (Portillo & Tello, 2008)
Ejercicio CORRECTO
1. Deszender _________________________
2. Persibir _________________________
3. Conseder _________________________
Los verbos con infinitivo terminado en zar cambian la z por c antes de la letra
e. Ejemplo: empecemos.
Ejercicio CORRECTO
1. Organisé ________________________
2. Abrasé ________________________
3. Comiensen ________________________
USO DE LA S
No se tiene en nuestro idioma ninguna voz que lleve S antes de consonante y en
principio de dicción. Ejemplo: Stella, stadium, etc, son voces extrañas al español.
(Portillo & Tello, 2008)
Se escriben con S las terminaciones ersa, erse, erso. Ejemplo: terso.
Ejercicio CORRECTO
1. Viceverza ________________________
2. Venderce ________________________
3. Verzo ________________________
Se escriben con S las terminaciones ase, ese, ense, y los adjetivos terminados
en sivo y siva. Se exceptúan: vascuence, nocivo.
Ejercicio. CORRECTO
1. Envace
________________________
2. Comprencivo
________________________
3. Intenciva ________________________
Se escribe S en las sílabas tras, des, dis y en las palabras que comienzan por
seg y sig. Exceptuándose: cegar, ceguera, cigarro, cigarra, cigüeña, cigoñal.
Ejemplo: signo.
Ejercicio CORRECTO
1. Trazquilado ________________________
2. Cegadora ________________________
3. Dizponer ________________________
Se escribe S en las terminaciones oso, osa, ísimo, ísima, ésimo de adjetivos y
la teminación ismo de adjetivos y nombres. Se exceptúan: décimo, décima y
los parónimos.
Ejercicio CORRECTO
1. Caprichoza ________________________
2. Malízimo ________________________
3. Muchícimo ________________________
USO DE LA Z
El sonido de esta consonante se expresa como la c ante de e, i; poquísimas
dicciones llevan z antes de e, i; que actualmente llevan c. (CULEBRA Y VIVES,
2004)
En las palabras que en singular terminan en z, al pasar al plural, la z es
reemplazada por la c. Ejemplo: de disfraz, disfraces.
Ejercicio SINGULAR CORRECTO
1. Actrices __________________________
2. Luces __________________________
3. Jueces __________________________
Se escribe Z delante de a, o, u, porque no es posible emplear la c, ejemplo:
zurdo.
Ejercicio CORRECTO
1. Adelgasado ________________________
2. Sosobrar ________________________
3. Tisa ________________________
Se escribe Z al final de los adjetivos y algunos sustantivos que terminan en az
y oz. Todas las voces que terminan en azo, aza y expresan golpe o
aumentativos se escribe con Z en la sílaba final. Ejemplo: pelotazo.
(CULEBRA Y VIVES, 2004)
Ejercicio CORRECTO
1. Feros _______________________
2. Perspicas _______________________
3. Latigaso _______________________
Las terminaciones ez y eza de los sustantivos abstractos se escriben con Z.
ejemplo: honradez.
Ejercicio CORRECTO
1. Firmesa ______________________
2. Riquesa ______________________
3. Pobresa ______________________
USO DE LA K
No existen palabras castellanas propiamente que comiencen o incluyan la K. esta
consonante tiende a desaparecer y a ser reemplazar por la Q.
Conservan la k en principio de dicción:
Kan, kiliárea, kilolitro, kantiano, kilo, kilómetro, kantismo, kilogramo, kappa, poker,
etc. Aunque también puede escribirse con Q. (Anónimo, 1995)
USO DE LA Q
Únicamente forma sílaba con las vocales e, i, interponiendo entre ellas la u, que
pierde su sonido: Ca, que, qui, co, cu. En las palabras latinas usada en castellano si
se pronuncia la u que acompaña a la Q: quórum.
USO DE LA G
Antes de e, i tiene sonido idéntico al de la j, llamado fuerte; antes de a, o, u, tiene
sonido suave. Para que suene la u entre la g y las vocales e, i, se le colocan dos
puntos a la u, llamados crema diéresis. Ejemplo: pingüino. (Portillo & Tello, 2008)
Los términos que principian o terminan con geo se escriben con G. ejemplo:
geólogo.
Ejercicio CORRECTO
1. Apojeo ___________________
2. Jeometría ___________________
3. Jeografía ___________________
Se escriben con g los infinitivos terminados en ger gir y gerar. Se exceptúan:
las formas correspondientes a: crujir, grujir, brujir, destejar. Ejemplo: acoger
(Portillo & Tello, 2008)
Ejercicio CORRECTO
1. Inflijir ____________________
2. Escojer ____________________
3. Exajerar ____________________
Se escribe g en las palabras que empiezan por legi, legis y gest. Se
exceptúan: lejitos, lejía.
Ejercicio CORRECTO
1. Lejislación ______________________
2. Lejítimo ______________________
3. Jesticular ______________________
Se escribe con G las palabras que terminan en gésimo, gesimal, ginal, gion
gionario, ginoso y gioso. Ejemplo: irreligión.
Ejercicio CORRECTO
1. Vijésimo _______________________
2. Orijinal _______________________
3. Lejión _______________________
USO DE LA J
Se escribe J en el grupo aje, jera, jero final de palabra y eje inicio de palabra.
Exceptuándose: ambage, enálage, etc., y los derivados de los verbos que llevan g en
la última sílaba, como: proteger. Ejemplo: abordaje. (MATEOS M, 1991)
Ejercicio CORRECTO
1. Egecutivo ________________________
2. Viage ________________________
3. Egército ________________________
Se escribe con J en los grupos je, ji, de los verbos que tienen su infinitivo
terminado en decir, ducir y traer.
Ejercicio CORRECTO
1. Digiste _________________________
2. Conduge _________________________
3. Trage _________________________
Se escribe J en adjetivos y sustantivos acabados en jería, exceptuando
verbos. Ejemplo: extranjería.
Ejercicio CORRECTO
1. Cerragería __________________________
2. Brugería ___________________________
3. Relogería ___________________________
USO DE LA M
Se usa la m antes de las consonantes B y P. cuando se encuentra una voz terminada
en n con otra que empieza con b o p, esa n es pronunciada exactamente como si
fuese m. ejemplo. Campo, hombre. (MATEOS M, 1991)
Ejercicio CORRECTO
1. Cunbre
________________________
2. Anparo
________________________
3. Sienbra
________________________
Se escribe M antes de la letra N: columna. Exceptuándose: perenne,
sinnúmero; además se exceptúan las palabras compuestas que comienzan
con N cuando van precedidas de los prefijos con, en in: connotar, ennegrecer,
etc.
Ejercicio CORRECTO
Hinno ________________________
Onnívoro ________________________
Colunna ________________________
USO DE LA N
Se usa N antes de V y F: invierno.
Ejercicio CORRECTO
1. Tramvía ________________________
2. Emvidia ________________________
3. Imfame ________________________
Se escribe N en los grupos trans, cons, circuns, circun, ins: insante. (DE
PINILLOS, ANA MARÍA (y) de la Riva Estradé, Antonio José , 2000)
Ejercicio, complete las siguientes palabras.
1. Tra___sporte
2. Co___stituión
3. Circ___scrito.
USO DE LA I – Y – LL
Se escribe I al principio de palabra cuando sigue una consonante; cuando sigue una
ocal se escribe Y. al final de palabra se pondrá I cuando ésta vaya acentuada, se
escribirá Y cuando no lleve acento. Se exceptúa: casi. (DE PINILLOS, ANA MARÍA
(y) de la Riva Estradé, Antonio José , 2000)
Ejercicio CORRECTO
1. Yguana ___________________
2. Llegua ___________________
3. Mamei ___________________
Se escribe con Y los plurales de las palabras que en singular terminan con Y.
Ejercicio CORRECTO
1. Buelles ____________________
2. Lelles ____________________
3. Relles ____________________
Se escribe Y en medio de dos vocales cuando no recaiga en dicha letra el acento.
También se escribe Y después de los prefijos Ad, dis, sub y en las palabras que
contienen la sílaba yec. Ejemplo: inyectar.
Ejercicio CORRECTO
1. Adllacente ____________________
2. Alluntamiento ____________________
3. Dislluntiva ____________________
USO DE LA R y RR
Tiene dos sonidos uno suave o simple y otro fuerte o múltiple. Se escribe r cuando
va entre vocales y también representa sonido fuerte cuando va al principio del
vocablo y después de b, n, l, s: Israel, alrededor. (FUENTES, 1988)
Ejercicio CORRECTO
1. Enrrique _____________________
2. Alrrededor _____________________
3. Parraguay _____________________
La R sencilla representa un sonido suave cuando va en medio de la palabra:
América.
Ejercicio. CORRECTO
1. Arroma ______________________
2. Bailarremos ______________________
3. Dorra ______________________
Se escribe una sola R para cerrar sílaba: ár-bol, mu-jer; asimismo se emple R
al final del infinitivo de todos los verbos.
Ejercicio. CORRECTO
1. Estudiarr ________________________
2. Encenderr ________________________
3. Imporrte ________________________
Se escribe RR en medio de palabras y después de vocales para representar el
sonido fuerte en una palabra: irregular.
Ejercicio CORRECTO
1. Ariba _________________________
2. Corección _________________________
3. Horible _________________________
USO DE LA X
Se escriben con X las palabras que comienzan con exa, exe, exi, exo exu, ( sonido
equivalente a cs). Asimismo en las palabras que llevan el prefijo hexa que significa
seis. (FUENTES, 1988)
Ejercicio CORRECTO
1. Ecsaltación
__________________________
2. Hecsasílaba
__________________________
3. Ecsilio
__________________________
Se escribe X delante de las sílabas pla, ple, pli, plo, para, pri, pro. Se
exceptúan: espléndido, esplenitis y esplique.
Ejercicio CORRECTO
1. Esplotar
__________________________
2. Esplamada
__________________________
3. Esprimida
__________________________
Se usa X en las palabras que comienzan con este sonido y a continuación
llevan h. también se usa ex para indicar un cargo o dignidad que ha dejado de
ser: ex presidente
Ejercicio. CORRECTO
1. Ecshibir __________________________
2. Esdirector __________________________
3. Ecshalación __________________________
ACENTUACIÓN
Es la mayor intensidad que se produce en una determinada sílaba de una palabra.
Es importante saber separar una palabra en sílaba, esto nos ayuda a encontrar
rápidamente cuál de ellas lleva el acento. La palabra maniquí se divide: ma-ni-quí;
Argentina se divide así: Ar-gen-ti-na. En ambas una sílaba es más intensa, en el
caso de la primera palabra es Quí la sílaba más acentuada y en el caso de
Argentina, la sílaba Ti es la acentuada. Se denota en estos ejemplos que mientras
una sílaba Quí tiene marcado el acento, -Ti- no lo tiene. (BERRÍOS, 2004)
Si el acento es indicado con una virgulilla o rayita que se escribe inclinada de
derecha a izquierda, así (´) se llama tilde o acento ortográfico. Si toma otra dirección
ya no es acento ortográfico. (HERRERA PEÑA, 2010)
En general se llama acento prosódico a la mayor intensidad con que se hiere
determinada sílaba al pronunciar una palabra.
Ejercicio ESCRIBA SÍLABA
ACENTUADA
1. Mañana _______________________
2. Máquina _______________________
3. Conciencia _______________________
Cuando el que habla quiere dar más fuerza a una palabra convierte el acento
prosódico en acento enfático. Las interjecciones que siempre llevan acento
enfático son:
¡ah! ¡ay! ¡huy!
Llevan acento ortográfico las palabras que se acentúan en la última sílaba y
terminan en vocal, N o S. no se tildan cuando terminan en otra consonante.
Ejercicio CORRECTAMENTE
1. Cafe ________________________
2. Confesion ________________________
3. Jabali ________________________
Se acentúan las palabras llanas o graves acabadas en consonantes, siempre
que no sea N o S y se tildan en la penúltima sílaba. (BERRÍOS, 2004)
- También se acentúan las graves cuando sea necesario romper un diptongo o
un triptongo: temía, habíais.
Ejercicio CORRECTAMENTE
1. Arbol ________________________
2. Almibar ________________________
3. Inutil ________________________
Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas se tildan siempre.
Ejercicio CORRECTAMENTE
1. Platano ________________________
2. Telefono ________________________
3. Oregano _________________________
Las palabras que de una solo sílaba no llevan tilde: fe, fin, pie, etc. Se incluyen
aquí las formas verbales: fue, fui dio, etc. (BERRÍOS, 2004)
Ejercicio CORRECTAMENTE
1. Pán _______________________
2. Vió _______________________
3. Fuí _______________________
SIGNO DE PUNTUACIÓN
USO DE LA COMA (,)
La coma indica que debemos hacer una pausa breve en la lectura. Es la coma el
signo más usado en la escritura.
Se emplea la como en la aposición que es el uso de un sustantivo a continuación de
otro para explicar más su sentido: hablé con María, la prima de José. (Portillo & Tello,
2008)
Ejercicio ESCRIBA
CORRECTAMENTE
Tikal centro espiritual del mundo es patrimonio de la humanidad
_________________________________________________________________
Su escritor favorito es Miguel Angel Asturias autor del libro Hombres de Maíz
_________________________________________________________________
Guatemala el país de la Eterna Primavera es cuna del Popol Vuh.
_________________________________________________________________
Para separar en una serie los elementos análogos; es decir, cuando se
colocan en forma consecutiva varias palabras: caballos, vacas, gallinas y
cerdos.
Ejercicio CORRECTO
1. Los cinco sentidos son: el gusto el tacto el oído el olfato y la vista.
2. Petén Izabal Retalhuleu y Quetzaltenango son departamentos del país de
Guatemala.
3. Lunes martes miércoles jueves y viernes son días de la semana.
Se emplea la coma en los casos de “elipsis” que consiste en omitir una o más
palabras, necesarias para la construcción gramatical, pero no para que resulte
claro el sentido de la oración, especialmente en el caso de los verbos. Para
indicar la supresión de un verbo que se sobreentiende usamos la coma: Los
niños pidieron caramelos; las mujeres, refrescos; los ancianos, café con leche.
Ejercicio CORRECTO
1. María vende flores; Marta hortalizas
2. Pedro es estudioso; su hermano haragán
3. Las flores dan su aroma; los cactus sus espinas.
Al investir el orden regular de las oraciones se utiliza la coma al final de la
parte anticipada: En el trabajo, él es el más rápido
Ejercicio ESCRIBA COMA EN EL LUGAR
CORRECTO
1. Al verse frente a la horripilante bestia quedó mudo de terror.
2. Se dedicó al comercia Margarita
3. Corre en el campo la yegua.
USO DEL PUNTO Y COMA (;)
El punto y coma marca una pausa intermedia entre la coma y el punto. En general
se usa para separar distintas oraciones de un párrafo si dentro de las mismas se
ha hecho uso de la coma. (DE PINILLOS, ANA MARÍA (y) de la Riva Estradé,
Antonio José , 2000)
Ejercicio ESCRIBA CORRECTAMENTE
1. Llevaron peras, manzanas y uvas compraron en el camino sandías y
melones.
2. Respecto a Ulises, estoy seguro de lo que referiste éste es un hombre
malvado.
3. La juventud, estimula rebeldía la vejez produce conformismo.
Antes de las conjunciones pero, sin embargo, mas, aunque, sino, por
consiguiente, por lo tanto, si el período anterior es extenso. El hogar de
Ernesto podrá ser cuan pobre que quieras; pero siempre se distinguirá por su
orden y aseo; aunque todos digan lo contrario
El punto y como marca una pausa intermedio entre la coma y el punto.
Para separar distintas oraciones de un párrafo si dentro de las mismas se
ha hecho uso de la coma. Ejemplo: el orador habló mucho y bien; más no dijo
la verdad.
En todo período de una extensión se pondrá punto y como antes de las
conjunciones adversativas: mas, pero, sin embargo, aunque, sino, etc.
Cuando la clausula sea corta bastará una simple coma antes de la conjunción.
Ejemplo: lo hizo, pero de mala gana.
Divide oraciones coordinadas cuando la segunda no presenta una relación
directa con la primera. (HERRERA PEÑA, 2010)
USO DE LOS DOS PUNTOS (:)
Los dos puntos sirven para advertir, anunciar o indicar algo.
Antes de una enumeración. Ejemplo: a la fiesta asistieron: María, José y
Rosa.
Después del saludo de una carta. Ejemplo: Estimado Licenciado López:
Después de ciertas palabras o frases, como por ejemplo, a saber, son los
siguientes, de la siguiente forma, etc. (FORGIONE, 1960)
USO DEL PUNTO (.)
El punto se utiliza para indicar el final de una oración, párrafo o escrito. El punto
puede asumir tres funciones: punto y seguido, punto y aparte y punto final.
(FORGIONE, 1960)
Punto y seguido: se usa frecuentemente para separar oraciones que,
dentro de un párrafo, tienen sentido independiente.
Punto y aparte: se usa para separar un párrafo de otro.
Punto final: se usa cuando se ha terminado definitivamente un escrito.
USO DE LOS PUNTOS SUSPENSIVOS (…)
Son tres o cinco puntos que se usan para indicar que una expresión queda
inconclusa.
Cuando conviene al escritor dejar la oración incompleta y pendiente la
idea. Ejemplo: si dije eso … mentí
Cuando se quiere expresar temor, duda o inseguridad. Ejemplo: si ella
supiera que yo… no, no lo sabrá. (DE PINILLOS, ANA MARÍA (y) de la Riva
Estradé, Antonio José , 2000)
USO DEL PARENTESIS Y DE LA RAYA (-)
El paréntesis se usa con la finalidad de separar, dentro de una oración elementos
incidentales que tienen relación con lo que se está tratando; pero de manera un tanto
aislada. También se emplea para encerrar en él noticias o datos que aclaren,
explicaciones de abreviaturas, siglas, etc.
Miguel Angel Asturias (miembro de la Generación del 40) murió en Madrid.
La raya se emplea para separar elementos incidentales intercalados e una
oración. También se usa para separar en el diálogo las expresiones
correspondientes a cada interlocutor. En los diálogos para indicar cuán de las
personas está hablando. Ejemplo: todos los días- como es sabido – vienen a
visitar el museo muchos turistas. (HERRERA PEÑA, 2010)
USO DEL GUIÓN (-)
El guión tiene la función de dividir o relacionar distintos elementos.
En palabras compuestas: franco-italiano, técnico-administrativa
Relaciona fechas distintas que abren y cierran un per{iodo determinado:
Jacobo Montes (1990-1991)
Para separa las sílabas cuando no caben en un renglón: concer-niente.
(lib. 11)
USO DE LAS COMILLAS (“”)
Las comillas se emplean para indicar que se citan literalmente palabras o frases de
otras personas o para llamar la atención sobre alguna palabra en particular: ya lo dijo
Jesús: “Mi reino no es de este mundo”. (CULEBRA Y VIVES, 2004)
USO DE POR QUÉ, PORQUE Y PORQUÉ
Por qué: adverbio interrogativo, se usa para preguntar causa, razón o
motivo. Ejemplo: ¿Por qué no vino?
Porque: conjunción causal, se usa para explicar la razón o causa de algo.
Ejemplo: No vino porque estaba enfermo.
Porqué: sustantivo, se usa cuando se desea conocer o se ignora el motivo
de algo y se utiliza siempre unido al artículo el. Ejemplo: no se el porqué de
su viaje. (DE PINILLOS, ANA MARÍA (y) de la Riva Estradé, Antonio José ,
2000)
Diptongos
Un diptongo es el conjunto de dos vocales que se pronuncian en una misma sílaba. A efectos ortográficos, para que haya diptongo debe darse una de estas dos situaciones:
a) Que se sucedan una vocal abierta (a, e, o) y una cerrada (i, u), o viceversa, (ver 1.1.) siempre que la cerrada no sea tónica. En consecuencia, son diptongos las siguientes combinaciones: ia, ie, io, ua, ue, uo, ai, ei, oi, au, eu, ou. Ejemplos: aire, anciano, antiguo, aullido, boina, bou, causa, Ceuta, ciego, cuanto, cuota, debéis, estadounidense, estoy, Eugenia, fuerte, hay, , viaje, vio.
b) Que se combinen dos vocales cerradas (i, u) distintas: iu, ui. Ejemplos: ciudad, diurético, lingüística, muy, ruido, etc. Algunas de estas combinaciones vocálicas pueden articularse como hiatos (es decir, en dos sílabas), dependiendo de distintos factores: su lugar en la secuencia hablada, el mayor o menor esmero en la pronunciación; el origen geográfico o social de los hablantes, etc. Este es el caso, por ejemplo, de fluir (pronunciado fluir, con diptongo, o flu-ir, con hiato), de incluido(pronunciado in-clui-do o in-clu–i-do), de cruel (pronunciado cruel o cru-el), de desviado (que se pronuncia des-via-do o des-v-a-do), con-fi-é, pi-a-no, ac-tú-o, hu-i-do, tri-un-fo, etc. Sin embargo, a efectos de la acentuación gráfica, se considerará siempre que se trata de diptongos. La h intercalada entre dos vocales no impide que estas formen diptongo Ejemplos: ahu-mar, ahi-ja-do. (HERRERA PEÑA, 2010)
Ejercicio SEPARE CORRECTAMENTE
1. Oiga -------------------------------
2. Peine -------------------------------
3. Suelo -------------------------------
Triptongos
Un triptongo es el conjunto de tres vocales que se pronuncian en una misma sílaba. Los triptongos están formados por una vocal abierta (a, e, o) que ocupa la posición intermedia entre dos vocales cerradas (i, u), ninguna de las cuales puede ser tónica. Ejemplos: amortiguáis, atestigüéis. (HERRERA PEÑA, 2010)
Ejercicio SEPARE CORRECTAMENTE
1. Miau --------------------------------
2. Vieira --------------------------------
3. Estudiáis --------------------------------
Hiatos
Un hiato es la secuencia de dos vocales que no se pronuncian dentro de una misma sílaba, sino que forman parte de sílabas consecutivas. Ejemplos: te- a - tro, a - é - re - o, vi - gí - a, ve - o, sa - lí - a. A efectos ortográficos, existen tres clases de hiatos, según el tipo de vocales que están en contacto:
a) Combinación de dos vocales iguales. Ejemplos: Saavedra, dehesa, chiita, Campoo, duunviro.
b) Vocal abierta + vocal abierta distinta. Ejemplos: caen, ahogo, teatro, meollo, héroe, herbáceo, coartada, roedor. Aunque desde el punto de vista fonético el conjunto de dos vocales iguales o de dos vocales abiertas distintas se puede pronunciar como un diptongo más o menos consolidado, en lo que respecta a las reglas de acentuación gráfica siempre se trata de un hiato. (HERRERA PEÑA, 2010)
c) Vocal abierta átona + vocal cerrada tónica o viceversa. Ejemplos: aúllan,
aúna, búho.
Ejercicio SEPARE CORRECTAMENTE
1. Al-de-a ---------------------------------
2. Re-í-a ---------------------------------
3. Hi-a-to ---------------------------------
Abreviaturas bibliográficas
ad. Adaptador
adic. Adicionador
an. anotador
arregl. arreglador
aum. Aumentada
anóm. anónimo
art. Artículo
Bol. Boletín
Bibl. Biblioteca
c.ca. circa (“acerca”, datos aproximados)
cap. Cap capítulo, capítulos
cf. Cfr. confere (“confróntese”)
cód. código
Col. Colección
comp. Compilador
cop. copia, copista, copiado
corr. corrector, corregida (ed.)
Dep. Leg. depósito legal
ed. edición, editor
eds. Ediciones
(ed.) e.g. exempli gratia (“por ejemplo”)
et. al. et alius, et alii (“y otro”), y
a. port. Anteportada
f. fo. Folio, folios
fasc. fascículo, fascículos
ib. Ibid. Ibidem (“allí mismo”, “en el continúa mismo lugar”)
id. Idem (“lo mismo”) (lib 11), (lib 12)
Algo que se debe recordar
• Por acuerdo de las academias, se ha autorizado la simplificación de los grupos iniciales de las consonantes en palabras que empiezan con ps, mn, gn-; así se puede escribir psicología o sicología, mnemotecnia o nemotecnia, gnomo o nomo.
• También se ha autorizado el uso de tras en vez de trans (trasporte o transporte, etc); sus en vez de subs (sustancia en lugar de substancia, etc.)
• Así mismo se ha autorizado el uso de las formas contractas remplazo, remplazar, rembolso rembolsar, oscuro, oscuridad, posdata, posguerra, posproducción, posmeridiano, pospalatal, setiembre, sétimo, suscrito.
• Las palabras compuestas van unidas, sin guión ni espacio.
• Se recomienda separar las cifras con un espacio en grupos de tres, no es correcto utilizar puntos o comas: $ 123 744 298.
• No se acostumbra dividir con punto los años: 1965 (en vez de 1.965) Los años y las décadas se escriben en letras y en singular: la década de los treinta, los años setenta.
• Las fracciones decimales, cuando no hay enteros, van precedidas por un cero: 0,60
(60 centavos); 0,25 litros (25 centilitros). (ESCARPANTE, 1986)
BIBLIOGRAFIA
1) BERRÍOS, Olga. La ortografía del acento. Puerto Rico, 2004, 38p.
2) CULEBRA Y VIVES, CECILIA. Taller de ortografía y Redacción Básica. (1ª
Ed.; Temixco, Mor.: GED/DPyAT/IIE, 2004) 75p.
3) DE PINILLOS, ANA MARÍA [y] de la Riva Estradé, Antonio José. Reglas
Fundamentales de Ortografía, Primera Edición, Editorial de la Riva Hnos.
2000. Guatemala, C.A. 5,000 ejemplares.
4) ESCARPANTER, J., A B C de la ortografía moderna. Madrid: Plaza
Mayor, 1986.
5) FORGIONE, JOSÉ D. Ortografía Intuitiva, vigésima segunda edición.
Editorial Kapeluz 1960.
6) FUENTES, JUAN LUIS [y] José Manuel Blecna. Ortografía: Reglas y
ejercicios. (Barcelona: Larousse, c1988) 237p.
7) HERRERA PEÑA, Jesús. Ortografía de la Lengua española. (última edición;
España, Ed. Espasa Libros, 2010. 745p.
8) Anónimo. Manual de Ortografía, 2ª. Edición. Colección Edilux. 1995. 70p.
9) MATEOS M., AGUSTÍN. Ejercicios ortográficos. 30ª. Edición; Naucalpan,
Edo. Mex:. Editorial Esfinge, 1991. 240p.
10) PORTILLO, VÍCTOR MANUEL; TELLO, JOSÉ RODERICO. Ortografía
Dinámica, edición 2008. Editorial Oscar de León Palacios, Guatemala. 100
páginas.
11)www.bargas-la-sagra.blogspot.com
12)www.rae.es
CAPITULO IV PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del Diagnóstico.
La evaluación del capítulo I, diagnóstico institucional, se realizó mediante la aplicación de una lista de cotejo para medir los alcances del plan del diagnóstico institucional, se verificó cada objetivo en forma cualitativa para determinar su correcto desarrollo. En conclusión se puede decir que se alcanzaron todos los objetivos propuestos pues se estableció la problemática de ambas instituciones, se socializó con el Supervisor y el Director de la institución educativa beneficiada, para su análisis y aprobación. 4.2 Evaluación del Perfil del Proyecto
Se evaluó a través de una lista de cotejo, elaborada y aplicada por la epesista a la redacción del perfil, con el objeto de contar con un plan que demuestre lo que
se quiere lograr con el proyecto educativo y posteriormente, ser presentado a integrantes de la institución beneficiada para su aprobación. El resultado que proporcionó la lista de cotejo de evaluación es que el título define el propósito del proyecto, la descripción visualiza lo que se pretende hacer, el objetivo general y los objetivos específicos son claros y concisos de lo que pretende en total el proyecto educativo, en la justificación se resalta la importancia del proyecto, las metas son verificables y cuantificables, se consideran los costos y gastos necesarios, todo organizado en un cronograma de actividades. Posteriormente el perfil del proyecto fue presentado al director de la institución beneficiada para su aprobación, quien propuso participar activamente en él. 4.3 Evaluación de la Ejecución
La evaluación del capítulo III, ejecución del proyecto, se realizó con la aplicación de una lista de cotejo. En la evaluación, se pudo constatar que se cumplieron las actividades programas a su totalidad, con margen mínimo de diferencia de tiempo del que se estipuló al que se realizó. El retraso presentado en algunas actividades se debió al calendario
4.4 Evaluación Final
En la evaluación del proyecto en general, la realizó la epesista conjuntamente con el Supervisor Educativo del Sector 96-38 del municipio de Coatepeque, Quetzaltenango y el director de la institución beneficiada, para verificar el alcance de los objetivos propuestos con el EPS como sigue: Se logró elaborar el diagnóstico institucional con el Supervisor Educativo del Nivel Medio del Sector por Cooperativa y Nacional, del municipio de Coatepeque. Se elaboró el perfil del proyecto a realizar que satisface las necesidades del problema detectado en el diagnóstico. Se ejecutó el proyecto educativo al elaborar la guía de aprendizaje de ortografía, del Instituto beneficiado, que después servirá para todos los institutos del nivel medio, del distrito 96-38 Coatepeque. Se evaluó el proyecto educativo en cada una de sus fases, Diagnóstico Institucional, Perfil del proyecto, Ejecución y Evaluación final. Se entregó el proyecto educativo, con el fin: que sea de útil para docentes del Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza del municipio de Coatepeque, departamento de Quetzaltenango. Y así también se vean beneficiados en un futuro el alumnado de ese establecimiento.
CONCLUSIONES
Se contribuyó con material de apoyo en reglas ortográficas del Instituto
Diversificado por Cooperativa de Enseñanza, del municipio de Coatepeque,
Quetzaltenango.
Se elaboró la guía de reglas ortográficas del idioma español para docentes y
alumnado de las diferentes carreras del establecimiento en mención.
Se capacitó al personal docente del Instituto Diversificado por Cooperativa con la
guía de reglas ortográficas.
RECOMENDACIONES
.Se recomienda al supervisor educativo del nivel medio promover la adquisición de material de apoyo que cubra las necesidades de los docentes.
Se recomienda a los docentes del Instituto Diversificado por Cooperativa utilizar la guía de ortografía para beneficio personal y del alumnado del establecimiento
Se le recomienda al director del Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza promover capacitaciones constantes de distintas asignaturas para los docentes.
BIBLIOGRAFÍA
1. Ley de Educación Nacional, Decreto Legislativo No.12-91de
fecha 12 de enero de 1991
2. Libros de Actas No. 1 y 2 de Instituto Diversificado por
Cooperativa de Enseñanza del municipio de Coatepeque,
Quetzaltenango.
3. PDI Supervisión Educativa Coatepeque, Quetzaltenango. 2007
4. PEI, Instituto Diversificado por Cooperativa de Enseñanza,
Coatepeque, Quetzaltenango, 2009
5. POA 2010
6. POA, Supervisión Educativa, Coatepeque, Quetzaltenango, 2007
7. www.mineduc.go.gt/portal/indez.asp-informe_de políticas
educativas
8. www.mineduc.gob.gt/contenido/menu_lateral/programas/instituto
_por_cooperativas_de_enseñanza.
9. www.mineduc.gob.gt/organigrama.
10. www.mineduc.gob.gt/quienessomos
APÉNDICE
PLAN DEL DIAGNOSTICO
1. Identificación
1.1 Institución:
Supervisión Educativa del municipio de Coatepeque, 0a. calle 3-47 Zona 3
Barrio San Francisco.
2.1. Tipo de Institución: Estatal
2.2. Tipo de servicio que presta: Atención a las necesidades educativas
del municipio de Coatepeque.
2.3. Proyectista:
Braulia Aracely Velásquez Narváez, PEM en Pedagogía y Admon. Educativa.
1.5 Dirección: 4ª. Calle 1’33 Zona 4 Barrio Colombita, Coatepeque.
2. Nombre del posible proyecto:
Diagnostico de la Supervisión de Educación del municipio de Coatepeque.
3. Objetivo General:
Determinar la situación real de la Supervisión de Educación de Coatepeque
del departamento de Quetzaltenango y del Instituto Diversificado por
Cooperativa de Enseñanza, Coatepeque. Por medio del FODA y la Guía de
Análisis Contextual e Institucional.
4. Objetivo especifico:
Identificar los factores positivos que ayudan al buen desarrollo de la
Institución.
Determinar cuáles son los factores negativos que afectan o puedan
afectar al buen funcionamiento de la entidad.
Averiguar si la institución realiza proyectos educativos en algún distrito.
Escribir los aspectos filosóficos, políticos y legales en los cuales se
basa el proceso administrativo de la institución
Investigar los recursos financieros, humanos y materiales con que
cuenta la entidad para la elaboración de proyectos y algunos aspectos
generales de la comunidad.
Indagar si los servicios que presta la entidad se llevan a cabo de
manera adecuada.
5. Actividades:
5.1 Presentación del proyectista en la institución donde realizará su Ejercicio
Profesional Supervisado.
5.2 Elaboración del plan de Diagnóstico Institucional.
5.3 Elaboración de instrumentos para aplicar las técnicas de diagnóstico: guía
de ocho sectores y FODA.
5.4 Realizar análisis de los resultados obtenidos como producto de la
aplicación de instrumentos.
5.5 Elaborar propuestas de solución a problemas encontrados durante el
análisis realizado.
6. Recursos
6.1 Humanos: El Supervisor del sector 96-38, alumnado, personal docente y
administrativo del Instituto por Cooperativa y proyectista.
6.2 A continuación se describe el presupuesto de gastos que se tendrán en el
plan de diagnóstico
Actividad Responsable Costo Monetario
a) Plan de diagnóstico epesista y supervisor Q.100.00
b) Instrumentos para recopilación de información necesaria epeista Q. 75.00
c) Movilización para recauda
Información requerida epesista Q. 25.00
Total de recursos financieros Q.200.00
7. Tiempo
Tiempo estipulado para recolección de datos institucionales es de 15 días
Cronograma de Actividades
Actividades Responsable
2010 Marzo 2010 Abril
1 2 3 4 1 2 3 4
Reunión con el
supervisor para
entrega de solicitud
para realizar el EPS
Epesista
Reunión con el
director del instituto
por cooperativa para
propuesta de
ejecución del EPS
Epesista y
supervisor
Presentación con el
personal docente,
administrativo y
alumnado del
establecimiento
Epesista y director
del
establecimiento
Elaboración de
instrumentos para el
diagnóstico
Epesista
Aplicación de
instrumentos para el
diagnóstico
Epesista
Análisis de
resultados
obtenidos
Epesista y director
de instituto
Elaboración de lista
de problemas y
posibles soluciones
Epesista
Elaboración del
informe del plan
diagnostico
Epesista
FODA DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA DEL MUNICIPIO DE COATEPEQUE
Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
Sistema de
Supervisión
Educativo tipo
sectorizado
Supervisar
sistemáticamente los
avances, objetivos y
estrategias de
Educación a nivel
regional
Falta de un proceso
de selección por
oposición de
Supervisores y
CTA”s
Poco apropiamiento,
voluntad y
compromiso para la
implementación de
Programas y
Proyectos
Educacionales
Lograr avances de
cobertura en
educación
Preprimaria,
primaria y en
Educación Media
Insistir en gestiones
ante instancias
gubernamentales y no
gubernamentales para
lograr el recurso
humano y material
necesario.
No disponer del
suficiente recurso
humano para logar
ampliación de
cobertura en los
niveles básico y
diversificado
Mantener las
limitaciones que
impiden a los
jóvenes acceder a la
educación y así
superarse.
Existencia de
instancias
especificas que
posibilitan el avance
en Educación
Extraescolar y la
erradicación del
analfabetismo
Elaboración de
Proyectos financiados
con fondos no
gubernamentales
No disponer del
suficiente recurso
humano y material
para garantizar estos
servicios educativos
en el municipio
Estancamiento en la
educación
Poca productividad
Desempleo.
Ejecución de planes
y proyectos
propuestos
Garantizar que los
proyectos sean
ejecutados
Escases de recursos
financieros
Que por falta de
recursos no se
cumplan a un 100%
I SECTOR COMUNIDAD
1. Área Geográfica: posee una extensión total de 426 kilómetros cuadrados, con
una altura de 1,500 pies o 498 metros sobre el nivel del mar, sus límites son;
al norte con Nuevo Progreso, El Quetzal San Marcos y Colomba Costa Cuca,
al sur; Génova y Ocos, este; Flores Costa Cuca, Oeste; Pajapita, Ocós y
Tecún Umán. Su clima; la temperatura máxima promedio anual es de 31
grados centígrados, la temperatura anual mínima es de 15 grados
centígrados, y la media es de 26 grados centígrados. Cuenta con varios ríos
un riachuelo y varias pampas.
2. Área Histórica: todo esto era territorio de nadie por eso lo habitaban los
aborígenes adoradores del Dios “Mixcoalt” quienes habían escogido, un lugar
estratégico llamado “El cerro de la serpiente” Coalt-Tepec”. Coatepeque tardó
unos 60 ú 80 años en evolucionar el 24 de Abril de 1,770 se fundó como
“ejido” después a “Comunidad y de comunidad a Villorrio” villa fue por mucho
tiempo hasta el 6 de noviembre de 1,951, que fue ascendida a ciudad. Su
fundador fue Juan Bernardo. El 26 de Noviembre de 1,770 se hizo la medida
oficial, quedando reconocida la comunidad como: Santiago de Coatepeque, y
con éste nombre fue bautizado por el hombre: Nicolás Maldonado, de la
tercera orden del señor San Francisco. Los lugares de orgullo y pintorescos
del lugar son: el parque central que se encuentra en remodelación, la estación
de tren que ahora es museo, el parque ecológico y como obra última el meta
mercado que es el más grande a nivel Centroamérica.
3. Área Política: el gobierno local es municipal, también se cuenta con juzgados,
policía nacional civil, la organización administrativa municipal está compuesta
por el alcalde municipal, los síndicos (1ero. Y 2do.) los concejales (1, 2, 3, 4,
5, 6, y 7).
4. Área Social: población activa económicamente el 42% se dedica a la
agricultura, el 16% se dedica al Comercio, 25% se dedica a la Construcción,
transporte y comunicaciones, el 17% se dedica a los Servicios Comerciales,
Sociales y Personales; su producción el maíz, frijol y arroz y algunos personas
se dedican a la producción de ganado; agencias educacionales: se cuenta
varias escuelas nacional e institutos por cooperativa y telesecundarias así
también con diversidad de colegios privados, cuenta con varias clínicas y un
centro de salud y hospital, sus centros de recreación más conocidos son el
Turicentro Las Gardenias y el parque infantil, en el municipio la religión que
predomina es la católica con su iglesia central frente al parque también
existentes otras religiones, la única asociación social es el club de Leones que
apoyan diversas actividades sociales y culturales. La mayoría de su gente es
ladina.
Problema Carencia Solución
Falta de centros de
recreación familiares
Escases de ingresos
salariales para las
familias
Falta e interés del
ministerio de cultura en
resolver el problema
Falte de trabajos con
salario fijo cada mes
Construcción de parques
recreativos en las áreas
rurales
Aceptación de nuevas
de empresas para mayor
posibilidad de trabajo.
II Sector de la Institución:
1. Localización geográfica: La supervisión educativa se encuentra en la 0a. calle
3-47 Zona 3 Barrio San Francisco. Se encuentra enfrente del estadio
municipal de Coatepeque
2. Localización administrativa: es una institución estatal y trabajaré con el distrito
96-38
3. Historia de la institución: Con el primer supervisor en 1965 pierden vigencia
los Núcleos Educativos Rurales y se implementa la Supervisión
Técnica Escolar viniendo uno de los primeros supervisores a Coatepeque el
profesor Artemio David Cifuentes Flores quién vino a hacerse cargo del
Distrito Escolar No. 45 ubicado en el inmueble que actualmente están los
bomberos Municipales. La gestión del Connotado mentor fue muy fructífera.
Democratizó la educación y motivó la participación de los documentos y creo
el sistema de desfile alegórico del 15 de marzo de 1968. Fue el Supervisor
Baldomero Basegoda de la Rosa, el que prosiguió con dicha misión hasta el
año 1973 haciendo una magnifica labor. En el año 1970 cambió de
nomenclatura dicha supervisión siendo llamada Distrito Escolar No. 52
abarcando Coatepeque, Flores y Génova. El Supervisor Baldomero fue
sustituido por Rafael Villatoro Calderón.
Otros Supervisores fueron Carlos Gil Ovalle, Jaime Arreaga, don Leonel
Rivera Manzo este último reorganizó el Distrito No. 52 en Área Urbana, Área
Rural de Coatepeque, Área de Flores y Génova. En 1992 se crean los Distritos
y se nombró al Supervisor David Federico Cifuentes Hurtado en el Distrito 96-
36 a cargo del Área Urbana para los Niveles de Pre-primaria y Primaria,
Sector Oficial y Privados. Distrito 96-37 a cargo del Profesor Medardo
Rodríguez Lucas con cobertura en el Área Rural para el Nivel Pre-primaria y
Primaria de Sectores Oficiales y Privados. Distrito 96-38 a cargo del Profesor
Victoriano Vásquez García para el Nivel Medio, quien permutó con el
Licenciado Manfiel Castañón de León en 1996.
4. Edificio: no posee un área descubierta el terreno está ocupado a su totalidad;
el edificio se encuentra en buena conservación; se cuenta con seis locales de
los cuales 4 son oficinas, uno es bodega y otro salón de para reuniones
5. Ambientes y equipamiento: cuenta con cuatro oficinas para los supervisores y
CTA,s un salón de reuniones, dos servicios sanitarios, una bodega y un
pequeño patio trasero. Cada oficina posee su escritorio archivo y dos de ellas
con equipo de cómputo.
Problema Carencia Solución
Ausencia de agua potable
en temporadas
Falta de depósitos para
almacenar el líquido
Compra de toneles o
depósitos para
almacenarlas.
Colocar rótulo con
Dificultad para llegar a la
institución
Calles en mal estado y
ausencia de rótulo de
identificación
identificación de la
institución
III SECTOR FINANZAS
1. Fuentes de Financiamiento: presupuesto de la nación y algunas donaciones
de entidades.
2. Costos: los salarios de los supervisores, CTA,s y secretario oscilan entre
Q31,200.00, para mantenimiento y servicios generales tienen que presentar
facturas al ministerio de educación para su rembolso no existe una cantidad
fija para cada mes.
3. Control de Finanzas: lo único que manejan son tarjetas de cago porque no
manejan dinero alguno.
problema Carencia Solución
Inexistencia de recursos
financieros
Material didáctico
inadecuado
Falta de insumos por
inexistencia de dinero
Inexistencia de libros de
textos o módulos para los
maestros
Solicitud a otras
instituciones como la
municipalidad para
poseer recursos
financieros
Proporcionar libro de
texto acorde a las
necesidades de docentes
IV. RECURSOS HUMANOS:
1. Personal Operativo: son cinco los operativos fijos, uno de ellos es el más
antiguo por que fue uno de los fundadores del edificio donde hoy funciona la
supervisión educativa, los cinco son licenciados en educación y asisten de
lunes a viernes en el horario de 8:00 a 16:00 horas y residen en Coatepeque
aunque dos de ellos no son originarios de este municipio.
2. Personal Administrativo: solo existe un administrativo que es presupuestado y
labora en el mismo horario establecidos a los supervisores y también es
originario y residente de Coatepeque.
3. Personal de Servicio: no existe ninguno, cada quien es encargado del aseo de
área de trabajo.
4. Usuarios: no está establecida la cantidad de usuarios por atender ya que la
institución es visitada tanto alumnos, como maestros y personas fuera del
ámbito educativo.
Problemas Carencia Solución
Suciedad en la
institución
Atención inadecuada
por parte del personal
operativo.
Falta de personal de
servicio
Falta de auxiliares para
supervisores
Contratación de
personal para realizar el
aseo
Contratación de más
personal operativo o
aceptación de
practicantes de
administración
V SECTOR CURRICULUM
1. Plan de estudios/servicios: la institución atiende los niveles de preprimaria,
primaria, básico y diversificado; le presta ayuda a la asociación de invidentes
del municipio para impartir sus clases, el servicio que presta es educativo y
algunas veces cultural.
2. Horario Institucional: su horario puede ser flexible ya que cuando se realizan
reuniones pueden salir un poco más tarde de lo establecido; el horario viene
designado por la dirección departamental y el horario establecido es de 8:00 a
16:00 horas; y la jornada es mixta.
3. Material didáctico/materias primas: cada supervisor trata de conseguir un poco
de material para los docentes pero la mayoría son comprados por los
maestros de acuerdo a sus necesidades, no existe material didáctico para
proporcionarles a los docentes aunque la mayoría utiliza libros texto.
4. Métodos y técnicas/procedimientos: esto es desconocido porque cada
establecimiento labora de distinta manera.
5. Evaluación: la evaluación se realiza en forma espontánea ya que no se
encuentra una planificación de ello, ni cómo hacerlo.
Problemas Carencias Soluciones
Falta de material
didáctico y materias
primas
Poco supervisión del
aprendizaje de alumnos
Falta de fondos
financieros para la
adquisición de material
didáctico
Inexistencia de un
programa de evaluación
periódica
Gestionar la compra o
elaboración de libros de
texto
Elaboración de
cronogramas de
actividades para poder
evaluar
VI SECTOR ADMINISTRATIVO
1. Planeamiento: posee planes a mediano plazo; los planes se basan en
actividades y objetivos y no poseen plan de contingencia.
2. Organización: la máxima autoridad se encuentra en la dirección
departamental, que a su a vez se delega en coordinación técnica, instituciones
de apoyo, establecimientos nacionales y por cooperativa de la supervisión
depende los directores seguidamente docentes de ahí estudiantes y por último
padres de familia; no hay existencia de manuales de funciones, régimen de
trabajo ni de procedimientos.
3. Coordinación: solo existe una cartelera que no es muy funcional, para
comunicarse en forma escrita lo que manejan son las circulares; o se
comunican de forma verbal que es la más usada; realizan reuniones una vez
al mes para tratar asuntos relacionados a los problemas encontrados en su
labor y como darle solución; no se ha realizado una reunión de
reprogramación hace seis años.
4. Supervisión: los mecanismos de supervisión que utilizan son las visitas a los
establecimientos; las realizan eventualmente sin previo aviso o notificación; el
encargado de la supervisión es el supervisor o CTA,s; no se maneja ningún
instrumento para la supervisión de labores.
Problemas Carencias Soluciones
Carencia de manual de
funciones
Mala comunicación
Supervisión inadecuada
Inexistencia de manual
de funciones
Falta de utilización de
instrumentos para la
comunicación
Falta de cronograma de
visitas establecidas
Elaboración de manual
de funciones para el
personal operativo y
administrativo.
Implementación de
instrumentos para la
comunicación
Elaboración de
cronograma
VII SECTOR DE RELACIONES
1. Institución- usuarios: Se atiende a los usuarios en el horario de 8:00 a 13:00 y
de 14:00 a 16:00 horas de lunes a viernes; participa en la feria con la elección
de flor del campo y con la organización del desfile alegórico de fecha; la
actividades culturales que realiza son para las fechas patrias con los
concursos de las diversidad de escuelas que se encuentran en el distrito; y
apoya a los diversificados para sus seminarios con capacitados a los docentes
encargados.
2. Institución con la comunidad: tiene relación con la municipalidad para que le
sea proporcionado el apoyo y pueda realizar sus actividades programadas.
Problemas Carencias Soluciones
Incumplimiento de
horario
Insuficiencia de recurso
financiero
Falta ampliación de
horario de atención a los
usuarios
Falta de instituciones
patrocinantes para la
realización de
actividades
Trabajar los días
sábados, medio día con
goce de salario
Solicitar ayuda
económica a
instituciones
comerciales en el apoyo
de la supervisión
VIII SECTOR FILOSÓFICO, POLÍTICO, LEGAL
1. Filosofía de la Institución:
Visión: Contribuir a elevar la calidad de la educación para que responda a las
necesidades y expectativas de los diversos grupos de la población y a los
requerimientos del desarrollo económico y social, tanto regional como nacional
Misión: Facilitar la interrelación y correlación interna del sector educativo
escolar, extra escolar, sus aspectos sociales y culturales.
2. Políticas de la Institución: objetivo: contribuir al mejoramiento cuantitativo y
cualitativo, del sistema educativo del municipio en el marco de las políticas
educativas vigentes del Ministerio de Educación.; su política es la
universalización de la educación monolingüe e intercultural en los niveles
preprimario, primario y ciclo básico con calidad, equidad y pertienencia.
3. Aspectos legales: la única ley que manejan en la institución es la ley de
educación y se basan en ella para la realización de su trabajo tanto los
supervisores como las CTA,s.
Problemas Carencias Soluciones
Falta de leyes que rijan
las funciones que deben
tener cada miembro de
la institución.
Política educativas
obsoletas
Inexistencia de
reglamentos internos
Falta de capacitación y
actualización de
políticas educativas
Elaboración de
reglamentos y funciones
de supervisores
Facilitar el acceso a
internet para
actualización de sus
políticas educativas.
F O D A
Cordina la
fejecución
de
proyecto
en
entidades
educativas
Cuenta con
edificio
propio
Mantiene
buena
comunicaci
ón con
entidades
del
gobierno
como
municipali
dad, centro
de salud y
hospital
para
proyeccion
es sociales
Selecciona
el personal
mediante
un sistema
por
oposición
Reconocimiento
a nivel regional
Apoyo de
programas
como: Sosep,
PAMI
Obtención de
ingresos
financieros a
través de
actividades
sociales
Inexistencia
de manual
de
funciones
El servicio
que presta
la
institución
se realiza
con material
inadecuado.
Estudiantes
graduandos
poco
preparados
en nivel
académico
por falta de
textos
El aporte del
Estado es
iinsuficiente
para la ayuda
a los
establecimie
ntoss en cada
nivel.
Desaparición
de los dos
establecimie
ntos de
diversificado
por falta de
material
didáctico y
capacitación
a sus
docentes
Lista de problemas identificados en la institución
Falta de recursos financiero para la ampliación de material didáctico en centros
educativos.
Carencia de manual de funciones
Inexistencia de depósitos para la evacuación de desechos.
Falta de capacitación al personal administrativo y docente
Poca supervisión del proceso educativo
Falta de atención a la educación del nivel medio
En base a la información obtenida durante el diagnóstico la priorización con el señor supervisor,
directores de institutos por cooperativas y nacional y demás participantes, concluyendo con el
proyecto seleccionado. Que la epesista será asignada al Instituto Diversificado por Cooperativa por
ser el único Instituto por Cooperativa que existe en el nivel diversificado.
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Sección departamental de Coatepeque
ENCUESTA
Instrucciones: este instrumento es parte de la instrumentalización a utilizar en la
etapa de diagnóstico, por lo cual solicito su colaboración en el sentido de responder a
cada cuestión que se le plantea a continuación.
1. ¿Cuáles son los mecanismos que emplea para comunicarse con las
instituciones que tiene a cargo?
2. ¿Cuál es el plan de trabajo que se utiliza en la institución a la que usted
pertenece?
3. ¿Qué proceso de supervisión tiene establecido la supervisión hacia los
establecimientos educativos?
4. ¿Cuál es el horario de atención en la institución para los usuarios?
5. ¿Qué problemas enfrenta la institución en el área de administración?
6. ¿Cuáles son las principales actividades sociales y culturales que realiza la
supervisión?
7. ¿Cuáles son los problemas que más afectan a los establecimientos que se
encuentran en su distrito?
8. ¿Qué problema es el que más afecta a los establecimientos de su distrito y
que usted resolvería como mas prioridad?
9. ¿Cuáles son los principales gastos que realiza la institución?
10. ¿Cuáles son las principales fuentes de financiamiento que tiene la institución?
11. ¿Qué problemas financieros afectan a la entidad?
12. ¿Qué leyes son las que rigen las funciones de la institución?
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES, SECCIÓN COATEPEQUE LICENCIATURA EN PEDADOGIA Y ADMINISTRACIÒN
EDUCATIVA
PLAN DEL CONCURSO
I Datos Generales
1. Datos de la Epesista
Nombre: Braulia Aracely Velásquez Narváez
Carné: 200551513
Dirección: 4ª. Calle 1-33 Zona 4
2. Datos de la Institución
Nombre: Supervisión Educativa Distrito 96-38
Dirección: 0. Calle 3-47 zona 3 Bo. San Francisco
3. Lugar del concurso
Nombre de la Institución Instituto Diversificado Por Cooperativa de
Enseñanza
Dirección: 3era. Avenida Final Barrio Colombita Coatepeque
Fecha: 8 de marzo del 2011
Horario: 14:00 a 16:30 horas
Tema: I Concurso ortográfico inter- aulas
II Objetivos
General
Motivar a los estudiantes en el aprendizaje de las reglas ortográficas, ya que en
forma competitiva logran adquirir más conocimiento sin aburrirse.
Específicos
- Afianzará el conocimiento sobre la ortografía
- Aplicará las reglas ortográficas a las palabras, agudas, graves, esdrújulas y
sobreesdrújulas en los ejercicios del concurso.
Beneficiarios
- Alumnado del establecimiento
- Comunidad educativa
Bases
- Ser estudiante de cualquier carrera inscrito legalmente en el establecimiento
- Poseer un previo conocimiento en ortografía
Fases del Concurso
A) Fase preliminar: al docente elegirá a cinco alumnos (as) donde sea maestro
guía de acuerdo a su criterio
B) Fase de aplicación y evaluación: los alumnos (as) representarán a su grado,
carrera y sección correspondiente
C) Fase final: se premiará a los alumnos (as) que sean ganadores.
Jurado
El jurado será seleccionado por la epesista de acuerdo a su criterio, estando
conformado por:
o Lic. Manfield Francisco Castañón (Supervisor Educativo del Nivel Medio)
o Lic. Hugo Herrarte (supervisor educativo de Mazatenango)
o Lic. Gabriel López (invitado)
o PEM. José Domingo Herrarte Véliz (director del establecimiento)
o Licda. Ana Ruth Araúz (catedrática)
Material
Hojas con las cuestiones planteadas para resolver.
Lapiceros
Hojas lino para diplomas
Premios
o 1er. Lugar diploma del lugar obtenido y Q. 75.00
o 2do. Lugar diploma del lugar obtenido y Q. 50.00
o 3er. Lugar diploma del lugar obtenido y Q. 25.00
PRUEBA DE ORTOGRAFÍA
A continuación se le presenta una prueba para que practique sus conocimientos de ortografía.
Nombre:________________________________________grado:____________________
Carrera:_________________________________________sección:___________________
INSTRUCCIONES: En la siguiente serie de oraciones; llene los espacios en blanco con: A, Ha o
¡Ah! Según corresponda.
1. El sol se ______ puesto.
2. Ella marchó ______Europa.
3. Te acusó ______ti.
4. Me ______costado llevar ______cabo la obra.
5. Quien ______hierro mata ______hierro muere.
Coloque tildes en las siguientes palabras donde deben llevarlas.
1. Frivolo
2. Pagina
3. Canada
4. Murcielago
5. Procer
Escriba la letra G o J donde corresponda en las siguientes palabras
1. Ho___ear
2. ___enial
3. Afli___ido
4. Ori___inal
5. Ali___erar
Separe en sílabas las siguientes voces:
1. Hastío _________________
2. Azahar _________________
3. Cláusula _________________
4. Oído _________________
5. Diálogo _________________
Llene en los espacios en blanco con “r” o “rr”
1. Ca_____eta
2. _____ebuzno
3. Hon_____a
4. Go_____ión
5. Concu_____encia
No debe confundir abría del verbo Abrir y habría del verbo Haber; llene los espacios con la
palabra correcta.
1. Pienso que no __________ dificultad en lograrlo.
2. Debes__________la caja fuerte.
3. Carmen __________y cerraba los ojos sin cesar.
4. No __________sucedido, si toman precauciones.
5. __________problemas si salgo contigo.
Complete con las terminaciones AZO, AZA, según convenga, las siguientes palabras.
1. Azadón_____
2. Hach_____
3. Zarp_____
4. Bribon______
5. Mujer_____
Cada oración que a continuación se plantea tiene un error, subraye la palabra errónea.
1. El relój marcó la hora
2. La piedra rompió el cantaro
3. Aun es tiempo de meditar
4. Tengo mas año que ella
5. Al saltar se dobló el pié.
Escriba la oración incluyendo los dos puntos donde corresponden
1. Querido amigo le escribo para saludarlo
___________________________________________________
2. Honorable señor director Expongo ante usted
___________________________________________________
3. Es medianoche el pueblo duerme profundamente
___________________________________________________
4. La ciudad crece barrancas y colinas han sido invadidas
____________________________________________________
5. María replicó No debes hacer ese viaje
____________________________________________________
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES, SECCIÓN COATEPEQUE
LICENCIATURA EN PEDADOGIA Y ADMINISTRACIÒN EDUCATIVA
A continuación se le presenta una serie de cuestiones, marque con una X la que crea
correcta. El resultado de esta encuesta será utilizado para la evaluación del diagnóstico
CRITERIOS SI NO
Se elaboraron y utilizaron
los instrumentos
mencionados en el plan de
diagnostico
Los factores positivos que
ayudan al buen desarrollo
de la institución fueron
identificados
Se determinó la situación
real de la Supervisión
Educativa de Coatepeque
Se cumplió con lo
establecido en el
cronograma de actividades
El problema planteado era
el más inmediato a resolver
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES, SECCIÓN COATEPEQUE LICENCIATURA EN PEDADOGIA Y ADMINISTRACIÒN EDUCATIVA
Ésta lista de cotejo será utilizada para evaluar el perfil del proyecto
CRITERIOS A
EVALUAR SI NO
El proyecto tiene
beneficiarios directos
e indirectos
Se justificó la
realización del
proyecto
Se dio a conocer el
cronograma de
actividades que se
realizaría en el
proyecto
Fue presentado el
presupuesto para el
proyecto a las partes
involucradas
Tienen relación las
actividades
planteadas con los
objetivos alcanzados
Tienen relación las
metas con los
objetivos
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES, SECCIÓN COATEPEQUE LICENCIATURA EN PEDADOGIA Y ADMINISTRACIÒN EDUCATIVA
El resultado de esta lista de cotejo será utilizado para la evaluación de la ejecución
CRITERIO SI NO
Se recopilaron libros
relacionados a la
ortografía o idioma
español
Se elaboró la guía de
reglas ortográficas
La revisión y
reproducción de la guía
de reglas ortográficas
se realizó
Lectura y entrega de
guías a docentes del
establecimiento.
Elaboración de plan del
concurso y preparación
del material a necesitar
Desarrollo y premiación
del primer concurso de
ortografía del
establecimiento
Entrega de dos guías a
la supervisión, un
ejemplar al director del
establecimiento y una a
cada docente
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES, SECCIÓN COATEPEQUE
LICENCIATURA EN PEDADOGIA Y ADMINISTRACIÒN EDUCATIVA
CRITERIOS A
EVALUAR Excelente
Muy
bueno Bueno Regular Deficiente
Se alcanzaron los
objetivos
planteados
Se resolvió con la
realización del
proyecto el
problema
encontrado
El proyecto
benefició a los
indicados
Tuvo el impacto
esperado el
proyecto
Se dará
seguimiento a este
tipo de proyecto
ANEXOS
Capacitación de docentes con la guía ortográfica
Práctica anticipada para la prueba de ortografía
Estudiantes durante el proceso de evaluación del primer concurso de ortografía
Alumnos ganadores de concurso
Entrega de guías ortográficas al director del establecimiento
Entrega de guías a docentes
