CACIP Módulo Taller de Tesis

7/24/2019 CACIP Módulo Taller de Tesis

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE ANCASH

“SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO”

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN Y

DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

CACIPCENTRO DE ACTUALIZACIÓN, CAPACITACIÓN E

INVESTIGACIÓN PROFESIONAL

MÓDULO AUTOINSTRUCTIVO

TALLER DE TESIS

DOCENTES:

Dr. MOISÉS HUERTA ROSALESDr. RUDECINDO PENADILLO LIRIO

HUARAZ – 2015



Taller de Tesis CACIP-UNASAM

INTRODUCCIÓN El presente material académico de TALLER DE TESIS, tiene el propósito de abordar la

recopilación de la información y la elaboración de los resultados de la investigación, para

poder materializar el proceso de la investigación científica, por ello pretende generar aprendizajes

útiles y de calidad, busca que el estudiante ponga en práctica el desarrollo de un modelo de

investigación educacional, aplicable al propósito de lograr su titulación profesional.

Estimados lectores le recomendamos cumplir con cada una de las actividades indicadas afin de lograr los propósitos de poder desarrollar satisfactoriamente el desarrollo del trabajo de

investigación. Este propósito se logra cuando el lector debe leer detenidamente cada una de las

indicaciones, analizar críticamente los contenidos que se le presentan al mismo tiempo se le

recomienda anotar sus observaciones y nos haga llegar en las reuniones de trabajo o seminarios

o bien puedas hacer tus consultas por correo electrónico.

Los autores

SUMARIOIntroducciónSumarioActividades

MODULO N° 3: EL PROCESAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

Los instrumentos de investigación Procedimientos e instrumentos de recolección de datos Las técnicas para la investigación cualitativa Procedimiento para construir un instrumento de medición. Las sesiones de profundidad El proceso de experimentación pedagógica El proceso de análisis de datos, para validar la tesis. Las pruebas de hipótesis.

Lectura recomendada: Técnicas de investigación cualitativasAutoevaluación




MÓDULO III

LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

1. FUNDAMENTACIÓN DE LA UNIDAD.- El presente módulo tiene el propósito de preparar al estudiante en su tarea de recopilarinformación relativa a su trabajo de campo lo cual debe implicar los procedimientos paraconstruir un instrumento, su proceso de aplicación, organización y presentación de los datosrecopilados, para lo cual se puede apoyar en la estadística y la inferencia en el proceso deanálisis de datos.

ORGANIZADORES PREVIOS

HAZ UNA EXPOSICIÓN BREVE ACERCA DE LAS SIGUIENTES CUESTIONES:

1. ¿Cuál es el procedimiento de recogida de información en una investigación?

2. ¿Cuál es el procedimiento para construir un instrumento?

3. ¿Qué tipos de instrumentos de recogida de datos para una investigación conoces?

4. ¿Cómo se desarrolla un proceso experimental en una investigación educacional? Y ¿Dequé manera se puede recoger datos de una investigación experimental en educación?

5. ¿Qué instrumentos de investigación has diseñado para tu proyecto de investigación?

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

SELECCI N DEL

INSTRUMENTO

DEL

Validación del

instrumento

APLICACI N DE Verificación de los

datos

AN LISIS E INTERPRETACI N DE LA INFORMACI N




DESARROLLO TEMÁTICO.-

3.1. LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

El proceso de recolección de datos o medición viene a ser un procedimiento por mediodel cual los conceptos abstractos se vinculan con los indicadores empíricos, medianteprocedimientos que permiten detectar datos o hecho. Según Hernández (2010) el centro deatención es la respuesta observable, por lo tanto un instrumento de medición adecuado es elque registra datos observables que representan verdaderamente los conceptos o variablesque el investigador tiene en mente.

Todo proceso de investigación conlleva tres actividades:

Seleccionar un instrumento de recolección de datos o de medición.

Elaborar un instrumento de investigación

Aplicar el instrumento de medición, es decir obtener las observaciones ymediciones de las variables.

Realizar la experimentación pedagógica si es pertinente

Evaluar las mediciones obtenidas, organizar los datos, codificarlos e interpretarlos

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE UN INSTRUMENTO

Todo instrumento de recolección de datos debe reunir dos requisitos: validez yconfiabilidad.

a. VALIDEZ.- Se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable quepretende medir. Por ejemplo un instrumento para medir la inteligencia mide ello y no lamemoria. Es la cualidad de un instrumento para medir los objetivos o logros deaprendizaje que se hayan considerado en el plan de evaluación y la tabla deespecificaciones, para una programación curricular determinada.

A su vez todo instrumento deberá garantizar la validez de contenido, la validez decriterio y la validez de criterio.

Validez de criterio.- Se obtiene comparando los resultados de aplicar elinstrumento de medición contra los resultados de un criterio externo. Porejemplo se aplica un instrumento a un egresado y se mide su desempeñoprofesional.

Validez de contenido.- Se obtiene contrastando el universo de ítems contralos ítems presentes en el instrumento de medición. Todos los instrumentosdeben abarcar todos los ítems de una operacionalización de variables.

Validez de constructo.- Esta relacionado con la teoría, pues un constructoes una variable medida y que tiene lugar dentro de una teoría o esquemateórico. La validez de constructo se refiere al grado en que una medición serelaciona consistentemente con otras mediciones de acuerdo con lashipótesis derivadas teóricamente y que conciernen a los conceptos oconstructos que están siendo medidos.

PROCEDIMIENTOS DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS

1. APLICACIÓN DE LA PRUEBA PILOTO: Consiste en aplicar el instrumento a unaparte representativa de la muestra y verificar su viabilidad y pertinencia.

Val idez total = val idez de contenido + val idez de cri ter io + val idez de con struc to




2. VALIDACIÓN POR EXPERTOS: Se realiza sometiendo los instrumentos deevaluación a juicio de expertos; quienes deben ser especialistas del área de solvenciaacadémica y/o expertos en el área.

Modelo de validación por jueces o expertos:

Se comparan los reactivos con la definición conceptual y operacional de variables

Se revisa la redacción de cada ítem.

b. CONFIABILIDAD.- La confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado enque su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados.

Es la exactitud o precisión que una prueba o instrumento tiene. Una prueba esconfiable, cuando hay estabilidad en los resultados de su aplicación, si hacemosmediciones sucesivas.

Para determinar si el instrumento de medición es confiable, se calcula un coeficientede confiabilidad, éste varía de 0 a 1; 0 es nula confiabilidad y 1 será confiabilidad total.Se pueden emplear algunos procedimientos como la medida de estabilidad, el método deformas alternas, el método de mitades partidas, el coeficiente de Cronbach y elcoeficiente KR-20

Así mismo existe un conjunto de factores que pueden afectar la validez yconfiabilidad de los instrumentos de medición, los cuales se deben evitar o prever la noocurrencia:

Métodos para estimar la confiabilidad (Canales, 1999)

Método de la pruebareiterada Mide la estabilidad Se administra la misma prueba dos veces al mismo grupocon un intervalo de tiempo entre una y otra ocasión

Métodos de las formasequivalentes.

Mide la equivalencia. Se aplica dos formas de prueba al mismo grupo con intervalomayor de tiempo entre las dos formas.

Prueba reiterada conformas equivalentes

Mide la estabilidad y equivalencia. Se aplica las dos formas de prueba al mismo grupo con unintervalo mayor de tiempo entre las dos formas.

CÁLCULO DE CONFIABILIDAD Medida de estabilidad o confiabilidad por test-retest




Muy baja Baja Regular Aceptable Elevada

0 1

0% deconfiabilidad en lamedición (lamedición estácontaminada deerror)

100% deconfiabilidad en lamedición (no hayerror)

En este procedimiento un mismo instrumento de medición es aplicado dos o más veces a unmismo grupo de personas, después de cierto periodo. Si la correlación entre las diferentesaplicaciones es altamente positiva, el instrumento es confiable.

Método de formas alternativas o paralelas

En este procedimiento no se aplica un mismo instrumento sino dos o más versionesequivalentes. Si la correlación entre las diferentes aplicaciones es altamente positiva, elinstrumento es confiable.

c. Método de mitades partidas

Se usa el coeficiente de correlación de Pearson, este procedimiento requiere de una solaaplicación. El total de ítems se divide en dos mitades (pares e impares) y ambosresultados son comparados. Si la correlación entre las diferentes aplicaciones esaltamente positiva, el instrumento es confiable.




Ej. Usando la técnica de mitades partidas estudiar la confiabilidad de la prueba deaprovechamiento de matemáticas, aplicada a 5 alumnos.

Sujeto

item Ptje de item

1 2 3 4 5 6 Impar X Par Y

1 3 3 2 2 3 3 8 8

2 2 3 2 2 3 2 7 7

3 3 3 3 3 4 3 10 9

4 2 2 3 4 3 3 8 9

5 3 3 2 3 3 2 8 8

Haciendo cálculos

sujeto x y x2 y2 xy

1 8 8 64 64 64

2 7 7 49 49 49

3 10 9 100 81 90

4 8 9 64 81 72

5 8 8 64 64 64

Total ∑x=41 ∑y=41 ∑x2=341 ∑y2=339 ∑xy=339

Reemplazando los valores en la fórmula del coeficiente de correlación de Pearson

Reemplazando los valores se obtiene r= 0,76, es decir la prueba de aprovechamiento dematemáticas es bastante confiable. Si el valor fuese r< 0,4 se debe rehacer el instrumento

d. Coeficiente alfa de Cronbach.

Solo se necesita una aplicación del instrumento a in grupo de sujetos y el valor dealfa se basa en las varianzas de los puntajes totales y los de cada ítem.

N

1 s2 (Yi) ( N 1)

s2 x

Donde N es igual al número de ítems de la escala. ∑s2(Yi) es igual a la sumatoria de lasvarianzas de los ítems y s2x es igual a la varianza de toda la escala.

En este procedimiento requiere de una sola administración del instrumento y los valoresoscilan entre 0 y 1.

Se aplica la escala.

r n xy x y

n x2 x n y




Se obtienen los resultados.

Se calculan los coeficientes de correlación de Pearson

Se elabora la matriz de correlación con los coeficientes obtenidos.

Ej. Determinar la prueba de confiabilidad alfa de Cronbach de una prueba de comprensiónlectora aplicada a 6 estudiantes.

Sujeto ítem

1 2 3

1 3 3 2

2 2 3 2

3 3 3 3

4 2 2 3

5 3 3 2

Los cálculos de la varianza se resumen en:

Varianza

De cada ítem Delinstrumento 1 2 3

1,58 1,06 1,22 9,13

Total 3,86

Reemplazando los valores en la fórmula del coeficiente de alfa Cronbach

N 1 s2 (Yi) 3 0,87

1 3,86

( N 1) s2 x

(3 1) 9,13

Reemplazando los valores se obtiene α = 0,87; es decir la prueba de comprensión lectoratiene alta confiabilidad. Si el valor fuese α< 0,4 se debe rehacer el instrumento

CRITERIOS DE CREDIBILIDAD PARA ESTUDIOS CUALITATIVOS

CRITERIOS PARADIGMA RACIONALISTA PARADIGMA NATURALISTAO INTERPRETATIVO

Veracidad Validez interna Credibilidad

Aplicabilidad Validez externa/ generalización Transferibilidad

Consistencia Fiabilidad Dependencia

Neutralidad Objetividad Confirmabilidad

Triangulación de los criterios de credibilidad en el enfoque interpretativo (Imbernon, et.al,2002):




Factores que pueden afectar la validez y confiabilidad de un instrumento pueden ser:

A veces se emplean instrumentos desarrollados en el extranjero que no han sidovalidados a nuestro contexto. No es recomendable aplicar un instrumento demodo mecánico, es necesario validarlo.

Empleo de instrumentos inadecuados. El instrumento resulta inadecuado paralas personas a las que se les aplica, puede ser un lenguaje elevado o no tomaen cuenta las diferencias individuales.

Las condiciones en las que se aplica el instrumento no son adecuadas o esdemasiado largo y tedioso.

Los aspectos mecánicos como paginación incompleta, incomprensión de lasinstrucciones, influyen de manera negativa.

La improvisación.

Factores que permiten mejorar la confiabilidad de una prueba

a. Adecuado número de ítems. Una prueba con pocos ítems no es muy confiable.

b. Homogeneidad de los elementos de la prueba. Cuanto mayor sea lahomogeneidad de los elementos de una prueba, la prueba será más confiable.

c. Índice de discriminación de los ítems. A mayor índice de discriminación de losítems, mayor confiabilidad de la prueba.

d. Grado de dificultad de la prueba. Las pruebas que tienen un índice de dificultadmedia son más confiables.

e. Grado de representatividad de la prueba. La prueba debe garantizar la validez decontenido, contener una muestra representativa de las conductas a medir.

f. Aumentar el número de ítems o de observaciones de una prueba. Garantizar lavalidez de contenido.

g. Eliminar los ítems difíciles o ambiguos. Los ítems difíciles o ambiguos sonrespondidos de distintas formas.

h. Estandarizar las condiciones en las que se administra la prueba. Todas laspersonas a quienes se aplique la prueba deben resolverla en igualdad decondiciones.

i. Emplear ítems con adecuado índice de dificultad.




j. Minimizar los efectos de factores externos. Es preferible no someter las pruebasa procesos de confiabilidad en momentos en que la sociedad vive circunstanciasespeciales: conflictos, elecciones, etc.

k. Estandarizar las instrucciones. Diferentes investigadores que administran la

prueba en distintos grupos, deberán leer las mismas instrucciones.l. Mantener procedimientos de calificación coherentes. Esto es recomendable

especialmente cuando la prueba contiene ítems de respuesta abierta.

3.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

LA OBSERVACIÓN

La observación (Encinas, 1991), es un procedimiento empírico básico, cuyo objetivo esdeterminar las propiedades o manifestaciones de un hecho actual. El producto de un acto deobservación es un dato.

Los pasos que sigue el investigador al realizar la observación propuesto por

Hernández son:a. Definir con precisión el universo de aspectos, eventos o conductas a observar

b. Extraer una muestra representativa de los aspectos, eventos o conductas aobservar.

c. Establecer y definir las unidades de observación.

d. Establecer y definir las categorías y subcategorías de observación.

TIPOS DE OBSERVACIÓN

a. La observación estructurada.- Denominada también sistemática, cuando el investigadorestudia y ordena los aspectos relevantes en los cuales se fijará para recopilar datos. Debe

ser específica, el investigador diseña los instrumentos por adelantado.b. La observación no estructurada.- El investigador toma contacto con la realidad en forma

libre y abierta, constituye una primera aproximación a un hecho objeto de estudio.

c. La observación directa.- Es aquella que supone una relación inmediata entre el sujeto(investigador) y el objeto (realidad que se investiga) Cuando se trata de la observaciónde objetos materiales, es sencilla puesto que solo se mide, cuenta, clasifica, etc.

d. La observación indirecta.- Se realiza a través de diversos medios tales como: Laencuesta, cuestionario, documentos, testimonios orales, escritos.

FUNCIONES DE LA OBSERVACIÓN

- Aportar información, datos;

- Permitir la formulación de problemas a partir de los datos; y

- Posibilitar la contrastación de las hipótesis formuladas con los datos hallados.

LIMITACIONES DE LA OBSERVACIÓN

- Falta de agudeza, los prejuicios, la parcialidad de parte del investigador para captarla información.

- La naturaleza de algunos hechos, motivos, valores, actitudes, no son susceptible deobservación directa.

- El exceso de contenido no permite registrar con exactitud todos los datosrelevantes.

- En la observación se presentan problemas de control y medición, sobre todo




cuando intervienen muchas variables

EL DISEÑO DE LA OBSERVACIÓN

Tafur (1996) propone que el investigador debe seleccionar buenas estrategias para unabuena observación. Se recomienda:

a) Determinar en qué momentos se hará las observaciones.

b) Elaborar un sistema de reporte de observación, que permita verificar si se estánlogrando la información de las variables.

c) Cumplir con las reglas de toda observación científica: Llevar siempre consigo el cuaderno de anotación de observaciones (cuaderno de

notas), la memoria es frágil. Dedicarse exclusivamente a observar, las preocupaciones son distractores. Registrar lo que se observa apenas se presente la oportunidad. Cuando hay varios observadores, todos deben guiarse por los objetivos de estudio. Reunirse permanentemente con todo el equipo de investigación para hacer reajustes,

enfrentar a las limitaciones, superar las dificultades, hacer esclarecimientos, etc.

EL REGISTRO DE DATOS

Los medios que se utilizan para sistematizar, resumir y cuantificar los datos obtenidos enla observación son diversos; su utilización depende del tipo de datos, dependiendo de lascircunstancias puede ser simultáneamente con la observación o después de ello. Los mediosmás usuales son:

a. Las Listas de Control.- Consisten en una relación de las características a estudiar,diseñadas previamente al proceso de observación; indica la presencia o ausencia de lacaracterística o rasgo particular. Ejemplo:

Inventario de los medios auxiliares de un Colegio.

CentroEducativo

Biblioteca Laboratorio Insumos Herramientas Equipos

Sí No Sí no Sí no Sí no Sí no

b. Los cuadros de Registro.- Constituyen una forma de presentación gráfica formada porrenglones y columnas, los que pueden adoptar formas diversas de acuerdo al tipo de losdatos. Estos cuadros permiten recoger los datos en forma codificada o en puntajes.Ejemplo:

Cuadro de registro para la observación de una clase:

ASPECTO PUNTAJE0 1 2 3

1. Competencias

2. Organización de los estudiantes

3. Aplicación de principios didácticos

Los resultados de la evaluación se registran marcando con un aspa.

c. Las Escalas de evaluación.- Permiten consignar una relación cualitativa de un número

limitado de aspectos de una cosa o rasgo de una persona. Puede expresarse como unabreve descripción de la conducta. Ejemplo:




Excepcional preparación que permite un desempeño extraordinario.

Excelente preparación para realizar una destacada labor.

Buena preparación, para el desempeño satisfactorio de su labor.

Limitada preparación que le ocasiona dificultades en el desempeño.

Deficiente preparación que no le permite un desempeño aceptable.

LA OBSERVACIÓN INSTRUMENTAL

La educación presenta hechos o comportamientos observables en forma directa oindirecta, los cuales pueden traducirse en indicadores para elaborar índices que permitancalificar, cuantificar y medir lo observado.

Los instrumentos de observación instrumental deben poseer: Validez, que es el grado enque los resultados que proporciona un instrumento sirve para un propósito determinado.Confiabilidad, que es el grado de seguridad de lograr con los instrumentos, resultados

equivalentes en sucesivos procesos de observación y medición. Se pueden utilizar lossiguientes instrumentos.

LA ENCUESTA

Es una técnica muy utilizada en investigación educacional como medio de obtener datoso información, que solo pueden aportar los sujetos sobre un determinado problema. Lasencuestas pueden realizarse mediante la entrevista o el cuestionario.

EL CUESTIONARIO

Adopta la forma de preguntas seriadas especificadas, cuidadosamente elegidos yordenados, para obtener a través de las respuestas los datos para verificar la hipótesis.

Tipo s d e Ítems en el cues tion ario:

a) Las preguntas de respuesta breve.- Son de naturaleza dicotómica, tales como: SI- NO, bueno - malo, falso - verdadero, etc. Ejemplo:

¿Estudia usted actualmente? ( ) SI ( ) NO

b) Las preguntas de tipo cerrado.- Son aquellas que ofrecen una lista de respuestaspara elegir una de ellas se llaman también pruebas objetivas o de alternativamúltiple. Ejemplo:

¿Cuánta televisión vez los domingos?

( ) No veo televisión

( ) Menos de una hora

( ) 1 a 2 horas

( ) 3 horas

( ) 4 horas

( ) 5 horas a más

c) Las preguntas de respuesta abierta.- Son aquellas que dejan al sujeto libertadpara formular sus respuestas se llaman también pruebas objetivas o de alternativamúltiple. Ejemplo:

¿Qué actividades extraescolares realiza un docente en el centro educativo?

LA ENTREVISTA Es una técnica que consiste en obtener datos sobre un asunto determinado, cuando el




entrevistador solicita información directa a otra persona llamada informante o sujetoinvestigado. La entrevista es una forma más compleja, fácil y flexible que el cuestionario,donde se puede lograr la interpretación del entrevistador - entrevistado.

TIPOS DE ENTREVISTA:

a) La entrevista estructurada.- Es cuando se formulan las mismas preguntas en la mismaforma y en el mismo orden a todos los participantes, con los cuales se obtienen datoscuantificables y uniformes de parte de todos los sujetos.

b) La entrevista no estructurada.- Es más flexible, las preguntas son estímulos queofrecen al sujeto entrevistado la oportunidad de expresarse libremente y de manerainformal.

En cualquiera de los dos casos el entrevistador debe estar entrenando y capacitadopara realizar una entrevista, pues la relación con el entrevistado, requiere cierta habilidady sensibilidad para captar el interés y la apertura al diálogo.

LOS INVENTARIOS

Los inventarios son formularios con listas de enunciados que describen normas decomportamiento respecto a los cuales el sujeto señala aquellas características determinadasa los grupos definidos u objetos preestablecidos. Existen inventarios físicos y conductuales ovalorativos.

Nº Descripción del bien Cantidad Ubicación Estado

LA ESCALA DE LÍKERT

Consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios antelos cuales se pide la reacción de los sujetos. Es decir, se presenta cada afirmación y se pideal sujeto que externe su reacción eligiendo uno de los cinco puntos de la escala. Ejemplos:

Los servicios que presta la Dirección del centro educativo son en general muy buenas.

Alternativas:

1. Muy de acuerdo 2. De acuerdo

3. En desacuerdo 4. Muy en desacuerdo

5. No opina/ No responde

u es tu op n n acerca e: es me or

mendigo”

ense ar a pes ar que ar un pesca o a un

1. Totalmente de acuerdo 2. De acuerdo

3. En desacuerdo 4. Totalmente en desacuerdo


La motivación intrínseca es aquella que es innata a cada persona, es decir depende desus inclinaciones, actitudes y aspiraciones.

1. Completamente verdadero 2. Verdadero

3. Falso 4. Completamente falso


DIFERENCIAL SEMÁNTICO

Consiste en una serie de adjetivos extremos que califican al objeto de actitud ante los




cuales se solicita la reacción del sujeto. Es decir, este debe calificar al objeto de actitud enun conjunto de adjetivos bipolares, entre cada par de adjetivos se presentan varias opcionesy el sujeto selecciona aquella que refleje su actitud en mayor medida. Debe observarse quelos adjetivos son “extremos” y entre ellos puede haber 7, 5, 3, que incluso se pueden codificar.Ejemplo:

La sanción de destitución del cargo que se hace a un docente por haberse detectadobebiendo en horas de clase es para usted:

Justo ------: -------: ------: ------: ------: ------: ------: Injusto

1 2 3 4 5 6 7

La participación de los docentes en los programas de capacitación es para su punto devista:

Muy Bueno ------: -------: ------: ------: ------: ------: ------: Pobre

-3 -2 -1 0 1 2 3

La política remunerativa del gobierno anterior respecto a la situación del magisteriales para UD.:

Favorable -------: ------: ------: ------: ------: Desfavorable

5 4 3 2 1

ESCALOGRAMA DE GUTTMAN

Esta técnica permite medir actitudes y fue desarrollado por Luís Guttman. Se basa en elprincipio que algunos ítems indican en mayor medida la fuerza o intensidad de la actitud. Laescala está constituida por afirmaciones similares a la escala de Líkert; pero el escalogramagarantiza que la escala mide una dimensión única, por lo que se le conoce comounidimensionalidad.

Para construir el escalograma es necesario desarrollar un conjunto de afirmacionespertinentes al objeto de actitud que se pretende evaluar, los que deben variar de intensidad.

Cabe precisar que las variaciones actitudinales deberán estar descritas en los ítems ylas alternativas pueden ser dicotómicas o politómicas.

Ejemplo:

- La calidad educativa del centro educativo debe considerar todas las actividadesinherentes al plantel.

SI ( ) NO ( )

- La calidad educativa del centro educativo debe considerar las actividades internasdel plantel.

SI ( ) NO ( )

- La calidad educativa se refiere a las actividades inherentes al trabajo del aula.SI ( ) NO ( )

LOS TESTS O PRUEBAS

Test es un concepto cuya denominación se atribuye a Cattell quien utilizó en 1890 y puedeser sinónimo de prueba. Los test y las pruebas objetivas, son tal vez, los instrumentos demedición que permiten la máxima precisión en el dato obtenido. Son las técnicas másfrecuentes en la investigación educativa. (Bisquerra, 2000)

Existen los test estructurados y os test no estructurados. Los primeros, son instrumentosque se aplicaron en otros estudios y pasaron por un proceso de validación y confiabilidad y




los no estructurados son aquellos exámenes que se pueden elaborar siguiendo una lógica oun proceso que se describe más adelante.

Los test comparan resultados con otros individuos o con algún criterio.

¿Quién diseñola prueba? Referida a una norma Referido a un criterio

TestEstandarizado

Este tipo de prueba trae unconjunto de estándar deinstrucciones para suadministración y calificación, y eldesempeño se compara con elde otro grupo similar deindividuos

Esta prueba trae un conjuntoestándar de instrucciones parasu administración y calificación, yestá diseñada de manera tal queel desempeño individual sepuede comparar con ciertocriterio.

Test elaborado

por elinvestigador

Este tipo de prueba sirve paraevaluar el desempeño dentro de

algún dominio del conocimientorelativamente estrecho,comparándolo con el de otrosindividuos.

Este tipo de prueba sirve paraevaluar el desempeño dentro de

algún dominio del conocimientorelativamente estrecho,comparándolo con algún criteriopreferido.

Los test o pruebas son importantes por:

QUE HACEN COMO LO HACEN EJEMPLO

Ayudan a losinvestigadores adeterminar el resultadode un estudio.

Las pruebas se usan comovariables independientes

Un investigador desea saber cuál dedos programas de capacitación esmás eficaz.

Ayudan a proporcionarinformación dediagnóstico ypreselección

Las pruebas de inicio delprograma dan una idea delstatus de la persona

Un maestro necesita saber en quéprograma debe ubicar a un niño.

Ayudan en el procesode ubicación

Las pruebas sirven a lagente en distintos entornoscon base en ciertascaracterísticas.

Un trabajador social en el área desalud mental necesita ubicar a uncliente en un programa derehabilitación de drogas.

Ayudan a la selección Las pruebas sirven paradecidir que personas seadmitirán a ciertosprogramas

Un comité de estudios de post gradousa los puntajes de pruebas paratomar decisiones sobre la admisiónde estudiantes.

Ayudan a evaluarresultados

Las pruebas sirven paradeterminar si sealcanzarán las metas deun programa.

Un supervisor escolar utiliza unaencuesta para medir si losprogramas de servicio han tenidoimpacto en las actitudes de losmaestros.

Proceso de elaboración del test:

1. Delimitar los contenidos

2. Explicitar los objetivos




3. Diseñar la tabla de especificaciones: Decidir los objetivos, contenidos, número depreguntas, el peso y número de cuestiones según el bloque de contenidos y el gradode dificultad.

4. Formular y seleccionar los elementos: Las cuestiones deben formularse con

claridad, con vocabulario, gramática, ortografía y sintaxis correcta, garantizando unaúnica respuesta correcta y deben redactarse en forma afirmativa.

5. Determinar el formato de la prueba: se debe elegir el tipo de prueba a aplicar

6. Ordenación de los elementos y presentación: Según el orden lógico o cronológico,el grado de dificultad y ordenar los ítems al azar para evitar que los alumnos secopien.

7. Valoración y puntuación: Definir con precisión los objetivos de aprendizaje,empleando criterios de evaluación para los contenidos del curso.

Tabla de especificaciones del test

INDICADORES Nº DEÍTEM

PESO PUNTAJE

Indicador de evaluación 1 4 20% 4




TOTAL 10 100% 20

¿Cómo mejorar la elaboración del test del tipo de prueba objetiva?

Determinar los tipos ítems, según los contenidos involucrados.

Debe proyectarse el contenido del ítem hacia situaciones novedosas para evaluarprocesos mentales superiores.

Las respuestas correctas se deben situar al azar.

Todas las alternativas deben ser homogéneas en la forma y la estructura.

Las opciones ofrecidas NO puede quedar eliminada por falta de concordancia gramaticalo carecer de sentido.

Cada ítem debe ser independiente, tanto en su contenido como en su corrección.

Evitar las respuestas: “ninguna de las anteriores” o “todas”

LA RÚBRICA

La rúbrica es una guía de puntajes que permiten describir el grado en el cual un aprendizestá ejecutando un proceso o un producto (Airasian 2001). Están basados en criterios dedesempeño claros que describen lo que será aprendido, no cómo se enseña. Ayudan a losalumnos a supervisar y criticar sus propios trabajos, eliminando la subjetividad en laevaluación y ubica por niveles a los alumnos.

Pasos para diseñar y usar las rúbricas:

Seleccione un proceso o producto de aprendizaje.

Identifique los criterios de desempeño para el proceso o producto,




Decida el número de niveles de clasificación para la rúbrica, usualmente de tres acinco.

Formule los criterios de ejecución en el nivel superior: Excelente

Formule los criterios de ejecución en los niveles restantes: Bueno, necesita mejorar,pobre.

Compare la ejecución de cada alumno con los cuatro niveles de ejecución.

Seleccione el nivel de ejecución que describe mejor el desempeño de cadaestudiante.

Asigne a cada alumno un nivel de ejecución.

Ejemplo de rúbrica:

El diseño de las rubricas es más usual, práctico y eficiente si empleamos el softwarerubistar, como nos muestra el siguiente modelo:

Rúbrica de resolución de problemas CATEGORIA 4 3 2 1

Orden yOrganización

El trabajo espresentado deuna maneraordenada, clara y

organizada quees fácil de leer.

El trabajo espresentado de unamanera ordenaday organizada que

es, por lo general,fácil de leer.

El trabajo espresentado enuna maneraorganizada, pero

puede ser difícilde leer.

El trabajo se vedescuidado ydesorganizado. Esdifícil saber qué

información estárelacionada.

TerminologíaMatemática yNotación

La terminología ynotacióncorrectas fueronsiempre usadashaciendo fácil deentender lo quefue hecho.

La terminología ynotación correctasfueron, por logeneral, usadashaciendo fácil deentender lo quefue hecho.

La terminología ynotacióncorrectas fueronusadas, peroalgunas vecesno es fácilentender lo quefue hecho.

Hay poco uso omucho usoinapropiado de laterminología y lanotación.

Puntos

1 punto- Proyecto no muestra esfuerzo, no completo

2 puntos- Adecuado, proyecto muestra poco esfuerzo.3 puntos- Proyecto es completo según las instrucciones, pero muestra poca creatividad.4 puntos - Esfuerzo excelente que muestra creatividad y técnica.

Puntos Obtenidos

1. Proyecto completo 2. Ideas e imágenes originales 3. Pruebas de aprendizaje de la unidad4. Uso de materiales es correcto5. Materiales guardados, área de trabajo limpia

Calificación Final

Puntos Dados Grado Comentarios




RazonamientoMatemático

Usarazonamientomatemáticocomplejo yrefinado.

Usa razonamientomatemáticoefectivo.

Alguna evidenciade razonamientomatemático.

Poca evidencia derazonamientomatemático.

EstrategiaProcedimientos

Por lo general,usa unaestrategiaeficiente yefectiva pararesolverproblemas.

Por lo general,usa una estrategiaefectiva pararesolverproblemas.

Algunas vecesusa unaestrategiaefectiva pararesolverproblemas, perono lo haceconsistentemente.

Raramente usauna estrategiaefectiva pararesolverproblemas.

ConceptosMatemáticos

La explicacióndemuestra

completoentendimientodel conceptomatemáticousado pararesolver losproblemas.

La explicacióndemuestra

entendimientosustancial delconceptomatemático usadopara resolver losproblemas.

La explicacióndemuestra algún

entendimientodel conceptomatemáticonecesario pararesolver losproblemas.

La explicacióndemuestra un

entendimientomuy limitado delos conceptossubyacentesnecesarios pararesolverproblemas o noestá escrita.

Comprobación El trabajo ha sidocomprobado pordos compañerosde clase y todas

lasrectificacionesapropiadasfueron hechas.

El trabajo ha sidocomprobado porun compañero declase y todas las

rectificacionesapropiadas fueronhechas.

El trabajo ha sidocomprobado porun compañerode clase, pero

algunasrectificaciones nofueron hechas.

El trabajo no fuecomprobado porcompañeros declase o no hubo

rectificaciones.

3.3. LAS TÉCNICAS PARA LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

TÉCNICAS DESCRIPCIÓN ELEMENTOS PROCESOS BÁSICOS

Gruposfocales

(Focus

Group)

Entrevista agruposdefinidos a

quienes se lescompensa conreforzamientoprimario y/osecundario,para establecersusmotivaciones einterpretaciones sobre temasmuy precisos.Se comenzó

con usar en elmarketing paraidentificar la

MODERADOR. Asume laconducción de

grupo asumiendoun rol diferente alsuyo.

PANELISTAS.Comunidadtemporal paradescubrir, a partirde lacompensación yde la curiosidadintensa.

EQUIPO DETRABAJO.Personal de

Precisar la motivación o loscomportamientos por estudiar.

Hacer la conformación de gruposestratificando la muestra según lasnecesidades.

Elaboración de instrumentos: Guíanarrada (con preguntas) o aulatemática (solo temas) y filtro(documento para eliminar personasque en la práctica aparezcan comoajenas a la muestra).

Preparación del ambiente físico:mobiliario, equipos, etc.

Selección de rasgos del moderador:vestimenta, ánimo.




“motivación delconsumidor” Por lamodalidad de laentrevista,asume los criterios deuna entrevista enprofundidad.

apoyo en laactividad

Previsiones frente a comportamientosclásicos que se pueden presentar conlos panelistas (expertos, bromistas,monólogos, vocacionales,

psicopáticos e innovadores) Inicio de la sesión, con preguntas

abiertas y generales (evitar larespuesta mecánica disyuntiva)

Desarrollo de la sesión pediropiniones, hacer preguntas,administrar el aula, discutir casos,intercambiar puntos de vista, valorardiversos aspectos, hacer registrosliterales.

Elaborar reporte de cada sesión,codificando información.

Explicitar las interpretaciones.

Elaborar informe.

Laobservación

Se trata de unregistrosistemático decomportamientos de un grupo,pero sin teneruna estructuradefinida

PARTICIPANTESEs decir el grupoa ser observado.

AMBIENTE. Osea el espaciofísico donde se

da la observacióny desde donde seva a observar.

OBJETIVO. Larazón de ser de laobservación

COMPORTAMIENTOS. O sea losobjetos deobservación

Determinar participantes a serobservados.

Establecer si se va realizarobservaciones participantes.

Precisar cuando y donde se va arealizar la observación.

Establecer desde donde y en qué seva registrar la observación para noperder la naturalidad.

Desagregar el objeto de estudio. Estedesagregado inicial se vaincrementando conforme avanza laobservación.

Prever códigos u instrumentosseparados donde se hace registro decomportamientos según

desagregados de objeto de estudio. Registrar los comportamientos:

Como se originan

Que interacciones se hacenpresente

Intensidad del comportamiento

Secuencia de los hechosobservados

Duración de los hechos

Efectos que se desencadenan




Destacar el registro deinterpretaciones que hacen losobservados respecto al objeto deestudio.

Procesamiento y sistematización deinformación, interpretación de lossujetos de estudio y la interpretacióndel investigador.

Elaboración del informe

Estudio decasos

Más que unatécnica es unaforma deinvestigacióncualitativa.

Estudia enprofundidaduno o unnúmeroreducido desucesos susresultados nosongeneralizables

Entrevistador

Entrevistado

Guía

Selección de la persona o gruporeducido, según objeto de estudio.

Aclaración a persona sobre objeto deestudio, descripción de interaccionese interpretación de las mismas.

Desarrollo de la entrevista enprofundidad (Muy eventualmente seusan otras técnicas)

Codificación y sistematización de lainformación.

Interpretación de la información.

Testimoniofocalizado

Personas quehan vividoexperienciasafines alestudio que seejecutaescriben eltestimonio quese ejecutaescriben eltestimonio desu experiencia.

OBJETO DEESTUDIO. Lo quese busca saber.

SUJETOSSELECTOS. Quetenganexperiencia afínsobre el tema deestudio.

Selección de personas conexperiencia afín al tema de estudio.

Precisar a los seleccionados en eltema focalizado.

Cada persona seleccionada brindainformación testimonial por escrito.

La información se procesa,codificándola.

La información testimonial culminacon un informe.

La historiade vida

Es una formade estudio de

casos que usala entrevista enprofundidad demaneraindividual.Objeto deestudio es laexperiencia devida hecha demanera oral.

Entrevistador

Entrevistado Guía

Selección de la persona (s) según elobjeto de estudio.

Preparación de guía y ambiente deentrevista.

Recojo oral del testimonio de vida.

Señalamiento de los factoresdescriptivos y de interpretación.

Sistematización de testimonios.

La

entrevista

Mediante el

diálogoestructurado,se

Entrevistado

Entrevistador

Cuestionario

Localizar al informante. Debe manejar

los aspectos en estudio. (elementoetnográfico)




recoger elconocimientoadquirido y quees usado parainterpretar laexperiencia ygenerarconductassociales.

Darle explicaciones sobre el proyecto,registro de respuestas y lenguaje.

Desarrollo de entrevista usando 5tipos de preguntas:

- Generales

- Específicos

- Ejemplificadores

- Narran experiencias

- Buscan lenguaje propio de lacomunidad sobre tema en estudio.

Expresar ignorancia cultural, pidiendoaclaración

Repetir entrevista. Precisar tecnología propia del

informante.

Crear situaciones hipotéticas.

Hacerles preguntas amables.

Despedirse.

Fuente: Chiroque S. (1999)

3.4. PROCEDIMIENTOS PARA CONSTRUIR UN INSTRUMENTO

Existen diversos criterios para elegir un instrumento, se puede elegir un instrumento yadesarrollado y disponible y adaptarlo a los requerimientos del estudio o bien CONSTRUIRun nuevo instrumento de acuerdo a una técnica apropiada. Se siguen los siguientes pasos:

a. Listar las variables que se pretende medir u observar.

b. Revisar su definición conceptual y comprender su significado.

c. Revisar cómo han sido medidos operacionalmente las variables, es decir cómose han medido cada variable, identificando sus dimensiones e indicadores.

DEFINICIÓN OPERACIONAL DE VARIABLES VARIABLES FACTORES DIMENSIONES INDICADORES ÍNDICES ÍTEMS

d. Elegir el instrumento o los instrumentos (ya desarrollados) que hayan sido favorecidospor la comparación y adaptarlos al contexto de la investigación. En caso deconstruirse se debe verificar que los ítems contengan todas las variables, como unaversión preliminar y luego pulirse.

e. Indicar el nivel de medición de cada ítem y por ende el de las variables. Existencuatro niveles de medición:

i. Medición nominal, no tiene categoría ni orden, por ejemplo en la variable sexo:Masculino, femenino.

ii. Medición ordinal , puede tener una o más categorías y un orden, por ejemplo en la

variable posición jerárquica en la empresa:- Presidente,- Vicepresidente,




- Director gerente,- Subgerente,- Jefe,- Empleados,- Obreros.

iii. Medición por intervalos, además del orden o jerarquía entre categorías seestablecen intervalos iguales en la medición, por ejemplo cuando hablamos degrados centígrados en la temperatura.

iv. Medición de razón, es el que tiene la medición por intervalos y además el cero esreal, es absoluto (hay un valor donde no existe la propiedad), por ejemplo elnúmero de hijos, la productividad, etc.

f. Indicar como se habrá de codificar los datos en cada ítem y variable. Codificarsignifica asignarles un valor numérico que los represente. Es decir, a las categoríasde cada ítem y se les asigna valores numéricos. Por ejemplo:

Variable Categoría CodificaciónSexo Masculino 1

Femenino 2

g. Una vez que se indica el nivel de medición de cada variable e ítem y que se determinasu codificación se procede a aplicar la prueba piloto del instrumento de medición.La prueba piloto, se realiza con una pequeña muestra que puede ser del10 al 30% del total de la muestra, para verificar la validez y confiabilidad delinstrumento.

h. Sobre la base de la prueba piloto, el instrumento de medición preliminar se modifica,ajusta y mejora y con una buena validez y confiabilidad estará en condiciones de

aplicarlo. Todo ello dependiendo del tipo de instrumento que se haya elegido.Los instrumentos pueden ser:- Test- Pruebas- Escala para medir actitudes,- Escala de Líkert- Diferencial semántico- Escalamiento de Guttman,- Cuestionarios, abiertos o cerrados (dicotómicas, politómicas)- Observación, etc.

Además el investigador deberá tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:

a) Partiendo del problema y de las hipótesis hacer un listado de datos necesarios b) Formular tres o más ítems por dato requerido

c) Distribuir las preguntas en orden creciente de dificultad y decreciente deimportancia e interés.

d) Ofrecer instrucciones claras y de nivel adecuado a los sujetos a quienes se apliqueel cuestionario y una sugerente motivación sobre los datos solicitados.

e) Aplicar el instrumento a un grupo pequeño, similar al que se estudiará para hacerlos reajustes necesarios.

Se recomienda que cada instrumento sea lo más breve posible, para ser

respondido en el lapso más breve posible, deben ser redactados con claridad y serdevueltos en el plazo más corto.




A partir de estas orientaciones el proceso lógico para elaborar un instrumento es elsiguiente:

FICHA TECNICA DEL INSTRUMENTO

Todo instrumento debe contar necesariamente con una ficha técnica que tenga elpropósito de presentar de modo integral la naturaleza, alcances, propósito, delinstrumento de recojo de datos o información.

Esto implica que la ficha técnica del instrumento contiene los objetivos, el diseño,criterios de validez y confiabilidad, el prototipo del instrumento, el modo de aplicación,el procesamiento de datos y la interpretación correspondiente, con lo cual se tieneclaro la naturaleza objeto y finalidad del uso del instrumento de investigación.

Diseño de la ficha técnica de un instrumento

1. DESCRIPCION GENERAL 1.1. Ficha técnica (Resumen general del instrumento)

- Nombre:

- Autores:

- Procedencia:

- Aplicación:

- Ámbito de aplicación:

- Duración:

- Finalidad:




- Materiales

1.2. Fundamentación y descripción de la prueba

Describe las características del instrumento y explica su finalidad eimportancia en el proceso de recojo de datos e información

2. NORMAS PARA SU EMPLEO

2.1. Normas de aplicación

Son las indicaciones o recomendaciones para el empleo del instrumento.

2.2. Normas de corrección o puntuación.

Se debe evaluar el correcto empleo de los instrumentos y evitar marcas innecesarias

3. JUSTIFICACION ESTADISTICA

3.1. Estudio experimental para su construcción. Se describe el proceso deconstrucción del instrumento: operacionalización de variables, construcción de

elementos suficientes, proceso de aplicación de la prueba y evaluación de la validezy confiabilidad.

3.2. Análisis de elementos. Describe el número suficiente de elementos con susrespectivos índices de valoración claramente identificables y observables.

3.3. Validez y confiablidad. Es el grado en que el instrumento mide lo que se quieremedir es decir, es decir, tienen coherencia, consistencia y muestra estabilidad en susresultados.

4. NORMAS PARA LA INTERPRETACIÓN

4.1. Muestras de tipificación

Es importante conocer las características o tipificación de la muestra, para juzgar suadecuación a la evaluación concreta

4.2. Tabla de conversión

Vienen a ser las equivalencias o conversiones que deben quedar explicitadas, quenos permita traducir los índices presentados como datos cualitativos en cuantitativoso viceversa.

4.2. Elaboración del perfil

Viene a ser la representación gráfica del instrumento diseñado y aplicado a modo deprototipo ideal o de alternativas correctas respondidas con su respectiva puntuacióny representación gráfica de sus resultados.

5. PROTOTIPO DEL INSTRUMENTO En este apartado se presenta el diseño del instrumento en su forma completa, luegode haber pasado por los procesos de validación y confiablidad correspondiente.

ACTIVIDADES: Selecciona un instrumento de investigación adecuado a tus variables enestudio y elabora, valida y aplica a una muestra representativa cumpliendola secuencia sugerida.

3.5. LAS SESIONES DE PROFUNDIDAD

Es un método de recolección de datos bastante difundido en la actualidad en el

campo de las ciencias sociales (Hernández, 1998: 316-317); lo cual implica el desarrollode la experimentación con grupos pequeños o bien definidos. Su empleo es frecuente enel campo educacional, cuando se seleccionan los grupos muestrales de control y




experimental a dos o más secciones, por ejemplo el tercer grado “A” como grupoexperimental y el tercer grado “B” como grupo control. Se debe seguir el siguienteprocedimiento:

1. Se define el tipo de personas que habrán de participar en las sesiones (determinación

de la muestra).2. Se detectan las personas del tipo elegido (selección de la muestra).

3. Se invita a las personas a las sesiones.

4. Se organizan las sesiones. Cada sesión debe implicar una planificación previa de lassesiones de clase, incluyendo la previsión de recursos, ambientes, tiempos, etc. paraambos grupos (Control y experimental).

5. Se llevan a cabo las sesiones por el tiempo previsto. El conductor debe ser unapersona entrenada en el manejo de los grupos y crear un clima de confianza demodo que no se perciba como “distante ni extraño” por los participantes de lassesiones en experimentación. La paciencia es una característica que se debe tener.

Durante la sesión se puede realizar experimentaciones, pedir opiniones, hacerpreguntas, administrar cuestionarios, discutir casos, intercambiar puntos de vista,valorar y después realizar análisis de contenido y observación. El conductor debetener claro la información y los datos que habrán de recolectarse y evitar desviacionesde los objetivos propuestos.

6. Elaborar el reporte de las sesiones. El cual incluye principalmente datos sobre losparticipantes (sexo, edad, nivel educativo y todo aquello relevante para el estudio)fecha y duración de las sesiones, información completa del desarrollo de las sesiones,actitudes, comportamientos observados de los participantes hacia el conductor y lassesiones en sí, resultados de las evaluaciones, observaciones casuística, el diario delas sesiones del docente etc.

7. Llevar a cabo la codificación y el análisis correspondiente.

3.6. EL PROCESO DE LA EXPERIMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Cotidianamente se desarrollan trabajos experimentales en la educación, pero no se les hasistematizado. Recogemos una propuesta integral propuesto por el Instituto PedagógicoLatinoamericano y Caribeño (IPLAC) (Fernández, 2001) que se compone de:

a. La prueba preliminar o pre test

b. El experimento pedagógico

c. Clasificación de los experimentos

d. Aspectos a considerar en la realización de un experimentoe. Estructura de operaciones a realizar para llevar a cabo un experimento

f. El control experimental o pos test

a. LA PRUEBA PRELIMINAR O PRETEST

La prueba preliminar es absolutamente esencial para la preparación de cualquierencuesta. Por más experimentado que sea el investigador, por más que conozca suzona temática o comprenda la naturaleza humana, no se puede estar seguro de lamanera en que la gente reacciona a un cuestionario o a una encuesta.

Las personas utilizadas en una prueba preliminar deben representar la población dela que se obtendrá la muestra en todo el ámbito de variables relevantes. No es necesarioque el grupo de prueba preliminar sea representativo en el sentido que tengaproporciones adecuadas en todos los niveles, en lo que respecta a las variables. Buena




parte del instrumento preliminar debe realizarse cara a cara aunque el instrumento finalsea un cuestionario, y hay que alentar a que las personas implicadas para que hagancomentarios, formulen preguntas si no entienden algo y señalen ambigüedades. La pruebapreliminar es el momento en que deben descubrirse y eliminarse los puntos débilesdel instrumento.

b. EL EXPERIMENTO PEDAGÓGICO

Se conoce desde hace mucho tiempo y ha sido empleado prácticamente en todas lasetapas de desarrollo de la ciencia. Ya en la edad media se reconoce la importanciageneralizada del experimento y de su explicación sistemática, sin embargo es en lasegunda mitad del siglo XVI que Galileo Galilei, pasa de este reconocimiento a laorganización planificada de la experimentación. Para él la experimentación constituía unpunto central del método científico.

El método experimental se utiliza para obtener el conocimiento sobre regularidades ynuevos hechos pedagógicos; este método con el transcurso del tiempo, ha idoadquiriendo un uso mayor; se considera que en la ciencia actual es el método fundamental

de investigación.El experimento es un tipo de método en el cual hay un control estricto de las variables,

y se espera que, gracias a los cambios que voluntariamente introduce el experimentador,se produzca una transformación del fenómeno o hecho que se estudia, lo que quiere decirque el investigador interviene de modo directo en el experimento, en el fenómeno o hechoque se estudia.

El experimento ha sido objeto de mucho estudio y discusión; se ha definido porvarios autores. Una de las más detalladas ha sido propuesto por Stoph V (1975), quienafirma que el experimento es un tipo de actividad realizada para obtener conocimientoscientíficos, descubrir las leyes objetivas y que influyen en el objeto (proceso) estudiado,por medio de mecanismos e instrumentos especiales gracias al cual se obtiene:

a) La separación, aislamiento del fenómeno estudiado de la influencia de otrossemejantes, no esenciales y que ocultan su esencia así como estudiarlo en formapura,

b) Reproducir las veces necesarias el curso del proceso en condiciones fijadas ysometidas a control.

c) Modificar planificadamente, variar, combinar diferentes condiciones con el fin deobtener el resultado buscado.

A partir de lo expuesto podemos deducir algunos elementos importantes:

1. La finalidad de un experimento viene dado por la obtención de un conocimiento

científico, partiendo de un problema previamente establecido.2. El objeto de la experimentación, es aquello sobre lo cual se aplica o lleva a cabo el

experimento en cuestión.

3. El medio o condiciones dentro de las cuales se ha situado el objeto. Aquí desempeñaun papel de primer orden la creación de circunstancias de aislamiento que garanticenla pureza de todo proceso y sus resultados. En la investigación social resultaprácticamente imposible crear este aislamiento aunque se dispone de controles quepermiten el cumplimiento de éste propósito en el máximo grado posible.

4. Los medios experimentales, constituyen los instrumentos, dispositivos, etc. que elinvestigador utiliza para la realización del experimento.

5. La acción sobre el objeto experimental es la aplicación del estímulo con vistas aobservar y medir el posible efecto resultante. No siempre el experimentador puede




manipular o aplicar el estimulo, sino, que en ocasiones está obligado a actuar unavez que el estímulo ha incidido mediante un proceso natural, no provocado.

c. CLASIFICACIÓN DE LOS EXPERIMENTOS

Las clasificaciones en cualquier rama del saber se establecen sobre la base dedeterminados criterios. Los experimentos no escapan a este principio y son clasificadosde diferentes maneras. Por ejemplo, por las funciones de los métodos empíricos deinvestigación se clasifican en prospectivos, descriptivos o de constatación, verificadoresy formativos y por las condiciones para su realización en provocados y espontáneos.

El experimento prospectivo.- Es el que persigue conocer algunas particularidadesde un hecho o fenómeno. Por ejemplo cuando queremos conocer el papel de lamotivación en un proceso de aprendizaje.

El experimento verificador .- Se orienta hacia la comprobación o refutación de unahipótesis. Se utiliza para verificar o rechazar un conocimiento hipotético o teoría. Porejemplo cuando queremos verificar la eficacia de la yupana en el aprendizaje de las

cuatro operaciones. El experimento formativo.- Contiene como una de sus variables fundamentales el

llamado experimento pedagógico, el que se utiliza para comprobar la efectividad delos nuevos programas y de los métodos de educación y enseñanza aplicados a losestudiantes. La esencia de este método radica en la enseñanza de algo nuevo, connuevas concepciones y observar el resultado, el cual confirma o rechaza lassuposiciones realizadas inicialmente. Para el pedagogo esto significa analizar las víaspor las que se optimiza el proceso educativo.

Puede haber:

- Experimentos formativos provocados, son cuando el investigador provoca losresultados o los efectos que se producen en el experimento. Por ejemplo cuandose aplica una nueva metodología para impartir una asignatura.

- Los experimentos formativos espontáneos son cuando el investigador no provocalos resultados o los efectos que se producen en el experimento, sino ocurren demanera natural. Por ejemplo, cuando se desarrolla un experimento para demostrarque los hijos de padres divorciados tienen menor aprovechamiento académico quelos de padres no divorciados.

El experimento proyectado simultáneo.- Constituye el modelo más generalizado ypuede representarse mediante el esquema siguiente:

Se toman dos grupos de estudiantes con condiciones semejantes, uno experimentaly otro de control, al experimental se le aplica la variable objeto de estudio (factor

experimental), que puede ser, por ejemplo, una nueva concepción didáctica paraimpartir una asignatura basada en el trabajo independiente, el control continúarecibiendo la asignatura como tradicionalmente lo hacía. Pasado el tiempo

Grupo experimental Grupo de control

Acción del factorexperimental

Procedimientohabitual

Comparación deresultados




planificado se comparten los resultados alcanzados por ambos grupos, se someten auna o varias mediciones y procedimientos estadísticos para determinar si existendiferencias estadísticamente significativas favorables a los experimentales, ademásse realiza el análisis cualitativo, el que se integra al cuantitativo para poder arribar aconclusiones científicamente fundamentadas.

El experimento sucesional proyectado.- Es aquel que no cuente con grupo decontrol como tal, por lo que se considera por algunos investigadores como un métodoincompleto, es cuestionado y las conclusiones a que se permite arribar no cuentacon la solidez de otros métodos. Se utiliza con poca frecuencia y fundamentalmentecuando es imposible aplicar otro tipo de experimento. Por ejemplo cuando existe unsolo grupo de estudiantes o son proyectos educativos basados en la aplicación de unnuevo diseño curricular donde se incluyen a todos los grupos existentes.

El experimento sucesional proyectado de un solo grupo.- Es aquel que cuentacon un grupo donde en un periodo inicial se desarrolla el proceso educativo demanera tradicional considerándose periodo de control y un segundo periodo donde

se incluye el trabajo experimental realizando las mediciones y comparacionesestadísticas evaluándose cuantitativa y cualitativamente los resultados para confirmaro rechazar el experimento. Por ejemplo, en una escuela unitaria un docente en unbimestre desarrolla clases tradicionales y en el segundo bimestre aplica el método pordescubrimiento, comparando sus resultados.

d. ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA REALIZACIÓN DE UN EXPERIMENTO

La estructura del diseño experimental comprende aquellos pasos o fases másgenerales que se deben tener en cuanta cuando se utiliza este método y el control de lasvariables, que también es fundamental.

El experimento como cualquier otro método empírico, requiere poseer de antemanoun sistema de categorías referentes al hecho o fenómeno que se estudia. Antes deiniciarlo se requiere de una investigación teórica que permita establecer un modelo conla estructura del hecho o fenómeno, sus peculiaridades y una idea acerca de las variablesque en él intervienen. Es en la fase propiamente experimental en la que se vinculan elprincipio de la teoría y la práctica, lo que le permitirá ajustar este modelo a la realidad.

Los aspectos fundamentales a tener presente al montar un experimento son:

1. Tener claramente definido el objetivo que se persigue con una determinada situaciónexperimental, así como la hipótesis que se somete a contrastación empírica.

2. Determinar las posibles variables que inciden en el hecho o fenómeno, así como cuáles la dependiente y cuál la independiente, y las formas de controlarlas.

3. Constatar el estado inicial del fenómeno o hecho que se va a investigar. Por ejemplo,para estudiar la formación de habilidades profesionales en determinada asignatura,es necesario hacer una constatación inicial del estado en que este proceso en losestudiantes integrantes de los grupos tomados como muestras.

4. Determinar los medios con que se cuenta para realizar el experimento, de acuerdocon el tipo seleccionado.

Periodo inicialClases tradicionales

(Grupo control)

Periodo finalClases experimentales(Grupo experimental)




5. Controlar la situación experimental de manera que la variación que se produzca searesultado de la variable independiente y no de ajenas.

e. ESTRUCTURA DE OPERACIONES A REALIZAR PARA LLEVAR A CABO UNEXPERIMENTO PEDAGÓGICO:

Para desarrollar un experimento y asegurar exitosamente la demostración de lahipótesis es necesario desarrollar una estructura de operaciones, compuesta en lofundamental por los siguientes aspectos:

1° Garantizar al menos dos sistemas idénticos o los más parecidos posibles para eltrabajo experimental, uno de los cuales será objeto de influencia de la variableindependiente, mientras que la otra no.

2° Constatar, con toda la precisión posible, en qué situación se encuentran los dossistemas en su estado inicial, para después saber si ha habido o no variaciones, hayque conocer de algún modo, las condiciones iniciales del objeto.

3° Controlar todo el proceso experimental de tal modo que solo varíe el estímulo o variable

independiente y en correspondencia con él, la variable dependiente.4° Introducir el estímulo o variable independiente, el cual se introduce en un determinado

grupo (sistema), llamado grupo experimental; al otro grupo no se le aplica la variableindependiente y por ello se denomina grupo de control o testigo.

5° Constatar con precisión el estado final de ambos grupos, después de introducida lavariable independiente, a fin de comparar posteriormente con el estado inicial.

6° Comparar el estado final e inicial del grupo experimental y de control respectivamente,determinando las variaciones que se han producido.

7° Establecer las conclusiones sobre la hipótesis que se está sometiendo a comprobación.

f. EL CONTROL EXPERIMENTAL Dentro del proceso experimental el control juega un importante papel, ya que mediante

él es que el investigador puede llevar a cero o por lo menos minimizar las influencias delas variables ajenas o no experimentales, que su acción interfiere los resultados delexperimento.

Mediante el control se igual los dos grupos que van a intervenir en el experimento, loque se realiza sobre la base de las variables no experimentales cuyos efectos posibleshay que neutralizar. Se debe lograr que los cambios que se observen en el grupoexperimental, después de aplicada la variable independiente se deban únicamente a laacción de ésta variable.

En lo fundamental se planean tres tipos de controles experimentales:

Control por pares o de precisión.- este tipo de control pretende lograr una completasemejanza entre los grupos, garantizando que las variables no experimentales secomporten exactamente de la misma forma en el grupo experimental y de control. En estetipo de control la técnica de formación de los grupos parte de ir reuniendo pares deindividuos que tengan las mismas características, para que cada uno de dichos pares deindividuos, que tengan las mismas características, para que cada uno de dichos parespase a integrar consecutivamente el grupo experimental y el de control.

Control por distribución de frecuencias.-con este control se logra una cierta semejanzaentre los grupos, por lo que es menos exigente que el tipo de control anterior. En estemétodo se debe garantizar que las variables no experimentales se den en los gruposde una forma promocionada o promedio. Este método se emplea con mucha frecuenciaen los experimentos pedagógicos. Por ejemplo si se va a experimentar la




aplicación de una nueva metodología de una asignatura, para el caso de la investigaciónpedagógica no se hace necesario estudiantes especiales para ello, sino se seleccionauna escuela que aplique todas las asignaturas y dentro de ello “parear” los grupos quetengan semejantes características.

Además, recibirán la asignatura en el mismo horario, por dos profesores concaracterísticas personales y profesionales muy parecidas, en locales con idénticascaracterísticas y la base material a emplear es idéntica. Para eliminar dudas en losresultados obtenidos, de haber alguna “ventaja” en algunas variables, ese grupo se tomacomo control.

Control al azar.- Consiste en distribuir al azar los individuos que van a integrar el grupode control y el experimental.

3.7. EL PROCESO DE ANÁLISIS DE DATOS PARA VALIDAR LA TESIS

No puede haber un proceso experimental sin una planificación previa, si laexperimentación se va ha realizar en un aula, se necesita de las programaciones

curriculares correspondientes. Se debe elaborar diseños o prototipos de los materiales que se deben aplicar a la

variable a experimentar.

Se requiere de la elaboración oportuna de las pruebas de entrada, proceso y salida.

Adicionalmente, el investigador debe contar con su cuaderno de campo, para irregistrando las observaciones durante todo el proceso experimental.

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

En este estadio se describen los hallazgos y demostraciones secuenciados lógicamente,se apoya en tablas, figuras y pruebas estadísticas (si fuera el caso). Se estructuran enbase a los objetivos, organizados de preferencia a través de títulos y subtítulos. Se debedescribir los aspectos trascendentales de una manera concisa, precisa y lógica.

La sección de Resultados contiene normalmente dos componentes. En primerlugar, hay que hacer una especie de descripción amplia de los experimentos,ofreciendo un “panorama general” pero sin repetir los detalles experimentales yadescritos en materiales y métodos. En segundo lugar, hay que presentar losdatos.

Es importante que en el manuscrito hay que ofrecer los datos representativosy no los interminablemente repetitivos. El hecho de que haya podido usted realizarel mismo experimento 100 veces sin variación importante en los resultados quizásea de interés considerable para su director de tesis, pero los directores de

revistas, por no hablar de los lectores, preferirán los datos un poco digeridos. Aaronson lo dijo de otra manera: La obsesión por incluirlo todo, sin olvidar nada,no prueba que se dispone de una información ilimitada, sino que se carece decapacidad de discriminación. Exactamente el mismo concepto, que es muyimportante, fue expresado casi un siglo antes por John Powell, un geólogo quefue presidente de la American Association for the Advancement of Science en1888; estas fueron sus palabras: “El necio colecciona hechos; el sabio los

selecciona” (Day, 2005)

Se deben presentar las figuras y tablas con sus leyendas y títulos respectivos, numeradasconsecutivamente y agrupadas después de las referencias.

Antes de explicar cómo se hacen las tablas, hay que examinar cuándo deben

utilizarse. Por regla general, no elabore una a menos que haya que presentardatos reiterativos. Hay dos razones para esta regla general. En primer lugar,sencillamente no resulta muy científico regurgitar montones de datos por el




mero hecho de que están anotados en el cuaderno de laboratorio; únicamentehabrá que ofrecer muestras representativas y los datos que indiquen cambiosimportantes. En segundo lugar, el costo de publicar tablas o figuras es muy altoen comparación con el del texto, y todos los que intervenimos en la producción ypublicación de obras científicas debemos preocuparnos por los costos.

Las recomendaciones a tomar en cuenta son:

Las palabras de las columnas se alinean a la izquierda. Los números, a laderecha (o al punto o coma decimal).

Obsérvese que las tablas tienen tres rayas (líneas) horizontales, pero noverticales. Casi todos se preparan así. Las rayas verticales no se utilizan porqueson difíciles de insertar en la mayoría de los sistemas tipográficos. (Day,2005)

ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS DATOS

Para el análisis e interpretación de la información recogida se puede recurrir a la

estadística paramétrica y no paramétrica.LA ESTADÍSTICA PARAMÉTRICA

Veamos algunos ejemplos de aplicación de algunos estadígrafos.

Tabla1. Distribución de mujeres por procedencia y estado civil

ESTADOCONYUGAL

REATOTAL

URBANA RURALSOLTERACASADACONVIVIENTEVIUDADIVORCIADASEPARADA

133513354913420191

425668405350

60

176020048956920251

TOTAL 3406 1593 4999

1400

1200

1000

800

600

400

200 0

Urbana Rural

Fig 1. Número de mujeres por procedencia y estado civil

Tabla 2. Tabla de distribución de frecuencias del número de hijos

N° hijos ni Ni hi Hi 100%hi 100%Hi

01234

16531

17121516

0.06250.37500.31250.18750.0625

0.06250.43750.75000.93751.000

6,2537,5031,2518,756,25

6,2543,7575,0093,75100

Totales 16 1,0 100%

Soltera

Casada

Conviviente

Viuda

Divorsiada

Separada




0

hijos

1 hijo

2

hijos

[ c

[ c

7

6

5

4

3

2

1

0

N° familias

Fig 2. Número de hijos por familia

MEDIA ARITMÉTICA O PROMEDIO.-

Para variables discretas X =

xi

n = x1 x2 ... xn

n

Para variables continuas X = ni xi

n =nx1 nx2 ... nxn

n

INTERPRETACIÓN.- La interpretación de la media aritmética es como el promedio de losvalores obtenidos de una muestra.

Ejemplo: entre los datos del cuadro anterior el promedio es X = 1,8, es decir, el númeropromedio de hijos es 1,8 por familia.

n j 1

MEDIANA Me = j1 j 2

N j N

j1

INTERPRETACIÓN.- La interpretación de la mediana es como sigue: “al menos el 50% dedatos son iguales o mayores que n ” o bien “no menos del 50% tienen valores son iguales omenores que n ”. Para nuestro ejemplo podemos decir que el 50% de las familias tiene almenos 2 hijos.

n j 1

CUARTIL Q1 = j1 j 4

N j N

j 1

INTERPRETACIÓN.- La interpretación del cuartil será el correspondiente a primer, segundoo tercer cuartil, ejemplo: “al menos el 25% de datos son iguales o mayores que n ” si es




primer cuartil; o bien “no menos del 75% de e lementos tienen valores iguales o menores quen ” si se trata del tercer cuartil, etc.

MODA Mo = [ j1

c jn n j n j1

n n n

j j 1 j j 1




2

[ 1 Mo = y

j1 c j

1 2

INTERPRETACIÓN.- La interpretación de la moda es como valor más frecuente, ejemplo:“el valor más frecuente es n ” o bien “la mayoría de elementos obtuvieron la puntuación n ” Enel ejemplo la mayoría de las familias tiene un hijo.

VARIANZA

Para variables discretas V(x) =

xi x

n = S 2

n x x2

Para variables continuas V(x) =

DESVIACIÓN ESTÁNDAR

= S =

i 1

n

REGLA EMPÍRICA: Si el valor está:

Entre x S , x S representa al 68,27% de las observaciones

Entre

Entre

Entre

x 2S , x 2S

x3S , x3S

x 4S , x 4S

representa al 95,45% de las observaciones



INTERPRETACIÓN.- En el ejemplo S=1,04, podemos afirmar que el 68,27% de familiastienen entre 0,8 a 2,8 hijos.

MEDIDAS DE NORMALIDAD:

V ( x)




MEDIDAS DE ASIMETRÍA

ASIMETRÍA As = X Mo

DISTRIBUCIÓN SIMÉTRICA (Curva normal) X Me Mo Donde: As = 0

ASIMETRÍA POSITIVA

ASIMETRÍA NEGATIVA

Mo Me X

X Me Mo

Donde: As > 0

Donde: As < 0

INTERPRETACIÓN.- La interpretación de nuestro ejemplo puede ser que como el promedioes menos que la mediana, entonces, se puede afirmar que el gráfico es una asimetríaligeramente negativa.

MEDIDAS DE APUNTAMIENTO O CURTOSIS

CURVA NORMAL, llamada también campana de Gauss.LEPTOCÚRTICA, la distribución es más apuntada que la normal o puntiaguda.

MESOCÚRTICA, el moderadamente apuntada, similar a la curva normal, pero tiene laforma de mesa.

PLATICÚRTICA, la distribución es menos apuntada que la normal o sea es achatada, tienela forma de un plato invertido.

La fórmula para calcular la formula de la curtosis es:

s




LA ESTADÍSTICA NO PARAMÉTRICA

La estadística no paramétrica se aplica principalmente a datos provenientes de escalasnominales u ordinales, preferentemente a muestras de datos menores a 30, aunque también




es posible su aplicación a muestras grandes donde la estadística paramétrica no sonposibles de ser aplicadas.

Los instrumentos más utilizados son: la chi cuadrada o Ji cuadrada X 2 , los coeficientesde correlación e independencia para tabulaciones cruzadas, los coeficientes de correlación

por rangos ordenados de Sperman y Kendall.Según Wayne, citado por Sánchez y Reyes (1996) los procedimientos no paramétricos

son recomendables su empleo en los siguientes casos: Cuando la hipótesis a ser comprobadano incluye un parámetro de la población, cuando los datos han sido medidos con escalasmás débiles y no permiten el análisis paramétrico, cuando los resultados son necesarioscon urgencia y los cálculos deben hacerse manualmente.

Del mismo modo, presenta algunas ventajas, dado que la mayoría de procedimientos noparamétricos no parten de supuestos y los datos al ser pequeños permiten cálculos rápidosy fáciles, permitiendo ahorrar tiempo en su ejecución. Los investigadores pueden tener unmínimo de preparación estadística y matemática.

3.8. LAS PRUEBAS DE HIPÓTESIS

Una prueba estadística de hipótesis, viene a ser un proceso sistemático y lógico parasumir una decisión respecto a la hipótesis bajo ensayo. Existen las pruebas paramétricas yno paramétricas.

ANÁLISIS DE DATOS PRUEBAS NO PARAMÉTRICAS

Prueba Número

devariables

Variable categóricao cuantitativa

Gruposindependientes o

relacionados

Chi cuadrada de ajuste 1 Nominal categórica ---------

Chi cuadrada de independencia 2 2 nominales (o una

de ellas ordinal)

Independiente

Coeficiente Gamma 2 2 ordinales Independiente

Mc Nemar 1 1 nominal Relacionada

RHO de Spearman 2 1 nominal 1 ordinal ---------

T de Wlconson 2 1 nominal

1 categórica

Relacionado

U Mann Whitney 2 1 nominal 1 ordinal Independiente

Kruskall - Wallis 2 1 nominal de más de

2 categorías y 1ordinal

Independiente

ANÁLISIS DE DATOS PRUEBAS PARAMÉTRICAS

Prueba Numero

devariables

Variable categórica ocuantitativa

Gruposindependienteso relacionados

T de Student para muestrasindependientes

2 1 nominal de doscategorías y 1 cuantitativa

Independiente

T de Student para muestrasrelacionadas

2 1 nominal de doscategorías y 1 cuantitativa

Relacionado

Coeficiente de correlación 2 2 cuantitativas ------------




ANOVA de de una vía 1 nominal de tres o máscategorías y 1 cuantitativa

Independiente

LAS PRUEBAS PARAMÉTRICAS

Cumplen con los siguientes requisitos: deben emplear variables cuantitativas, lasunidades de análisis se obtienen por muestreo probabilístico y los datos deben ajustarsea las distribuciones muestrales normales, T de Student, etc.

Las pruebas paramétricas se pueden usar:

o Para hipótesis correlacional la prueba de coeficiente de correlación de Pearson.

o Para hipótesis correlacional/causal, la prueba de regresión lineal.

o Para la diferencia de grupos, la prueba de contraste de diferencia de proporciones

o Para la diferencia de grupos/ causal, el Análisis de varianza (ANOVA):unidirecionales (con una o más variables independientes) y factorial;

o Para la diferencia de grupos: se usa la prueba “t” de Student.o Para la correlacional/causal, el análisis de covarianza.

o En las pruebas estadísticas no paramétricas las variables están medidas en un nivelde intervalo o razón.

LA T DE STUDENT.

Que se empleará para grupos pequeños iguales para los datos cuantitativos, con lafinalidad de de evaluar si los dos grupos difieren entre si de manera significativa. Para locual se utilizará la formula de la t de student para grupos pequeños iguales.

t Dif S dif

X 1

X 2 S ( X 1 X 2 )

Donde:

S ( X 1 X 2 )

t = valor de la t de student

X 1 yX 2 = son medias de pre o post testN1 + N2 = Tamaños de los grupos

S2= desviación estándar

El grado de libertad se calculara con la siguiente formula:

gl= (N1 + N2) – 2

Donde N1 y N2 son el tamaño de los grupos que se comparan.

Confirmación: si el “t” de student es mayor que el nivel de confianza, se confirma lahipótesis, en caso contrario se niega la hipótesis.

Prueba hipótesis con la T de Student.

1. Reconocimiento del tipo de estudio

Ho: μ = μo ;

1 2

( N 1)




H1 : μ ≠ μo (bilateral)




H1 : μ < μo (unilateral)

H1 : μ > μo (unilateral)

2. Escoger el nivel de significación α=0,05 (para CCSS se emplea E=95%)

3. La estadística de la prueba es t de Student, si la distribución normal y la muestraes menor (n≤30). Luego se calcula t a partir de la muestra observada.

4. Para determinar la región crítica se emplea el nivel de significancia. Los Softwareestadísticos emplean el p valor.

5. Para determinar el valor t tabulado se utiliza el valor de significancia (α=0,05) y losgrados de libertad gl= (n1 + n2 ) – 2

6. CONCLUSION: Si t hallado < t tabulado se rechaza Ho , y si t hallado > t tabulado ,se aceptar Ho.

LAS PRUEBAS NO PARAMÉTRICAS,

Cumplen con requisitos como la de ser variables cualitativas o cuantitativas, los datos seobtienen por muestreo probabilístico y los datos se ajustan al estadístico de prueba, quepuede ser la distribución chi cuadrada u otra de este tipo.

Las pruebas no paramétricas se pueden usar:

La hipótesis que se va verificar no incluye un parámetro de la población

Los datos contienen rangos o conteos

No se hacen las suposiciones necesarias para la aplicación válida de un

procedimiento paramétrico. Se necesitan rápidamente los datos.

LA CHI CUADRADA.

Se emplea para los datos cualitativos. Es una prueba estadística para evaluar lahipótesis entre dos variables categóricas correlacionales. Se usa el siguienteprocedimiento:

i. Se construirá la hipótesis nula a la hipótesis general:

Hi = p q

Ejemplo: “si se emplean los métodos activos, entonces mejora el rendimiento

académico”. Ho = ~(p q)

Ejemplo: “si no se emplean los métodos activos, entonces no mejora elrendimiento académico”.

ii. Se construye la tabla de contingencia: que contiene las variables Métodosactivos y rendimiento académico, desagregado en sus indicadores:

Métod

o

s AlumnosRendimiento académico

TOTALB15-20

R11-14

D00- 10

Trabajo en equipo 3 4 2 9

Socialización 4 3 1 8Liderazgo 3 2 1 6




Participación 3 2 2 7Total 13 11 6 30

iii. Se anotan las frecuencias observadas en la investigación:

iv. Luego se calcularan las frecuencias esperadas usando la formula:

fe(Total .o.marginal .de.renglon)(total .o.marginal .de.columna)

N

v. Una vez obtenidas las frecuencias esperadas, se aplica la formula del chicuadrado:

Alumnos fo fe fo-fe (fo-fe)2

(fo-fe)2

fe

Trabajo en equipo /B 3 3.9 -0.9 0.39 0.1Trabajo en equipo /R 4 3.3 0.7 0.49 0.148

Trabajo en equipo /D 2 1.8 0.2 0.04 0.022Socialización/B 4 3.5 0.5 0.25 0.071Socialización /R 3 2.9 0.1 0.01 3.448Socialización /D 1 1.6 0.4 0.16 0.1Liderazgo /B 3 2.6 0.4 0.16 0.061Liderazgo /R 2 2.2 -0.2 0.04 0.018Liderazgo /D 1 1.2 -0.2 0.04 0.033Participación /B 3 1.8 1.2 1.44 0.8Participación /R 2 2.6 -0.6 0.36 0.138Participación /D 2 1.4 0.6 0.36 0.257

X2 = 5.096

X 2 ( fo fe)

fe

fo = Frecuencia observada

fe = Frecuencia esperada

X2 = Chi cuadrado

vi. Se ubica el valor del chi cuadrado en la tabla de valores críticos de chicuadrado:

Se calcula el grado de libertad

Si r es filas y c son columnas:gl = (r-1) (c-1) gl= 3 x 2 = 6

vii. Se interpreta los resultados:

Si el valor X2 < Xc entonces se acepta Ho y la hipótesis general quedarechazada.

Se cumple que X2 = 5.096 con g.l. = 6 se tiene que: para = 0.1 se necesita10.6, para = 0.01 se necesita 16.8, como mínimo, por lo tanto X 2< Xc; seacepta Ho y la hipótesis general queda rechazada.

Si el valor X2 > Xc entonces se rechaza Ho y la hipótesis general queda

confirmada.Donde:

2




X2 Valor obtenido con la formula a partir de fo y fe

Xc Valor crítico X2 que está asociado al nivel de significación () y los gradosde libertad. El valor crítico se busca en la tabla de distribución de chicuadrado.

Ho Hipótesis nula

PASOS PARA REALIZAR UNA PRUEBA DE HIPÓTESIS:

a. Formular las hipótesis nula

b. Formular la hipótesis alterna.

c. Describir la distribución muestral

d. Asumir el valor de que es el nivel de significación. Cuando se trata deinvestigaciones sobre conductas se recomienda = 5%, =0,005 en otrasdisciplinas se puede usar = 1%, =0,1, etc.

e. Asumir el tipo de distribución muestral (Normal, t de Student o Chi cuadrada, etc.)Estimar el estadístico de la prueba.

f. Determinar la distribución de las zonas de aceptación y rechazo (unilateral obilateral)

Tomar la decisión respecto a la aceptación o rechazo de la hipótesis nula,relacionando el valor del estadístico y el punto crítico en el esquema de prueba.Si el estadístico cae en la zona crítica, entonces se rechaza la hipótesis nula, sicae en la zona de aceptación, entonces se acepta.

ACTIVIDADES: Realizar la organización de los datos recopilados, y emplear procedimientosbasados en la estadística paramétrica o no paramétrica, para la contrastaciónde las hipótesis de su trabajo de investigación:

- Elabora el instrumento de investigación.

- Aplica el instrumento a una muestra.

- Realiza la organización y presentación de datos recopilados.

- Realiza el análisis de los datos recogidos.

TÉCNICAS DE ANÁLISIS CUALITATIVOS

Diseño y escenario en las investigaciones cualitativas:




Todo investigador que pretenda utilizar la metodología de investigación cualitativa puede

situarse como un observador participante, aunque ocasionalmente puede hacerlo desde laperspectiva de fuera, para ello necesita ambientarse al contexto de estudio. Luego se haceindispensable seleccionar los informantes, y determinar su grado de participación en elestudio, en este contexto se hace indispensable el conocimiento del lenguaje de losparticipantes para emplear uno lo más cercano posible a su realidad y así las cuestiones adiscutir sean de su interés y nos permitan establecer formulaciones hipotéticas coherentes yconsistentes durante el desarrollo de las entrevistas y contactos múltiples con nuestrosinformantes; esta metodología es básica para contar con el registro de observaciones y notasde campos.

PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS

Existen diversas propuestas metodológicas para el análisis cualitativo, veamos las más

importantes:Modelo 1 de Tratamiento de la información:

a) Reducción de datos: se identifican datos cualitativos y se clasifican a los siguientesdatos:

Categorización, que consiste en descomponer las respuestas en unidadesespecíficas.

Codificación es la asignación de nombres o etiquetas a cada uno de las unidadestemáticas, puede ser inductiva, deductiva, inductivo-deductivo.

Las categorías se clasifican en: categorías generales o mega categorías y

categorías o sub categorías. El registro de datos puede hacerse en categorías de datos como una especie de

matriz de datos, esta puede ser continua por categorías o fichas por categorías ycasos.

La tabulación viene a ser la organización de la información en un sistema másorganizado de la información en forma de resúmenes o cuadros que sinteticen lainformación.

b) Análisis descriptivo: es el proceso de elaboración de enunciados en forma descriptivaa partir de datos empíricos, que permiten analizar las características, sus relaciones,interacciones, etc.

c) Interpretación: es la fase en la que se realiza la categorización más abstracta de lascategorías analizadas, por ello en esta fase se realiza la discusión de los enunciadosy conceptos en forma de teorías o explicaciones de hechos o fenómenos analizados.




Dependiendo de la riqueza de datos y la formalización teórica la interpretación de lainformación, puede tener un valor confirmatorio de las teorías establecidas o unapropuesta hipotética de nuevas teorías.

Modelo 2 Tratamiento de la información:

Modelo 3 Tratamiento de la información: Modelo Tesh:

El tratamiento de la información que debe hacerse en desde la perspectiva cualitativa permitehacer una descripción densa y en profundidad donde se busca respetar la naturaleza holísticay viva de los actores del proceso; por lo tanto el tono del informe es una mezcla descriptiva,interpretativa y evaluativa. (Tesh, 1995)

Modelo 4 Tratamiento de la información: Proceso deductivo inductivo.

El proceso de tratamiento deductivo inductivo es un proceso de pasar de los conceptosmás generales a los más específicos.

Se pasa de las macro categorías a las categorías e indicadores.

Este proceso significa partir de la teoría más general hasta alcanzar el análisis de loselementos más concretos; es por tanto un modelo de análisis emergente que de lomás general a lo específico.

Ejemplo de proceso deductivo inductivo de categorías e indicadores.

MACROCATEGORIAS CATEGORIAS

1.Relacionesinterpersonales

1.1. Vida profesional

1.1.1. Compañeros1.1.2. Alumnado1.1.3. Padres y madres de alumnos.1.1.4. Equipo directivo1.1.5. Entorno profesional.1.1.6. Pasado profesional




1.2. Vida personal1.2.1. Familia1.2.2. Círculos de amistad1.2.3. Entorno sociopolítico

Tratamiento de la información: La Triangulación Consiste en recoger y analizar datos desde diferentes ángulos para compararlos

y contrastarlos entre sí.

Es la combinación de metodologías en el estudio de un mismo fenómeno(Denzin,1970)

Consiste en el control cruzado entre diferentes fuentes de datos: personas,instrumentos, documentos o combinación entre ellos. (Kemis,1983)

Tipos de Triangulación

1. Triangulación de datos , se escogen diversas fuentes: temporal, espacial ypersonal.

2. Triangulación de invest igadores , se emplean distintos observadores sobre elmismo tema.

3. Triangulación teórica , se trabaja sobre teorías alternativas incluso contrapuestas,para tener una interpretación comprensiva del fenómeno.

4. Triangulación metodológica , se aplican distintos métodos y se contrastan losresultados para analizar coincidencias y divergencias.

5. Triangu lación múltiple , combinación de varios tipos de triangulación: datosobservadores, teorías y metodologías. (Bisquerra, 2000)

Modelo 5 de Proceso de organización de resultados cualitativos:

El análisis de la información cualitativa siempre sigue un proceso disímil, sobre todo si notenemos claro cuál de las propuestas es la más apropiada. Es frente a esta necesidad que apartir de las experiencias acumuladas sugerimos que el proceso más operativo factible ysencillo es a través consolidar las propuestas anteriores en tres fases o etapas: transcripción,categorización e interpretación. Se sugiere seguir la siguiente estructura:

Etapa 1 . Transcripción. En esta etapa el investigador está en la capacidad deseleccionar la información recopilada, seleccionando las fuentes principales queconstituyen las evidencias o hallazgos transcritos siguiendo el orden de cadainstrumento.

Etapa 2 . Categorización. En esta fase el investigador tiene la tarea de organizar la

información recopilada siguiendo la lógica deductiva, es decir se identifican las macrocategorías, las categorías y micro categorías, las cuales se sustentan con lainformación proporcionada por cada uno de los instrumentos transcritos en el apartadoanterior.

Etapa 3. Interpretación. Es la fase más importante por cuanto es donde se emplea lainformación recopilada y organizada en categorías; la cual se analiza siguiendodiferentes perspectivas analíticas, interpretativas, apoyadas en la triangulación defuentes, información, teorías, etc.

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Es la fase donde se presentan los resultados cuantitativos y cualitativos más importantes.En el texto, las tablas y las figuras, los resultados se presentarán en un orden lógico. No se

debe repetir en el texto la información de las tablas o figuras; se destacarán o resumiránsólo las observaciones relevantes. Esta fase tiene mucha importancia en la investigación




puesto que permite conjugar dos aspectos fundamentales en la investigación: las teoríasexistentes por un lado y los hallazgos empíricos. Es la fase donde de se confirman o serechazan las hipótesis.

Robert Day (2005) recomienda lo siguiente:

1. Trate de presentar los principios, relaciones y generalizaciones que losResultados indican; y tenga en cuenta que, en una buena Discusión, losresultados se exponen, no se recapitulan.

2. Señale las excepciones o las faltas de correlación y delimite los aspectosno resueltos. No elija nunca la opción, sumamente arriesgada, de tratar deocultar o alterar los datos que no encajen bien.

3. Muestre cómo concuerdan (o no) sus resultados e interpretaciones conlos trabajos anteriormente publicados.

4. No sea tímido: exponga las consecuencias teóricas de su trabajo y susposibles aplicaciones prácticas.

5. Formule sus conclusiones de la forma más clara posible.

6. Resuma las pruebas que respaldan cada conclusión. O, como diría un viejocientífico sensato: “No dé nada por sentado, salvo una hipoteca de 4%”.

Se sugiere seguir la siguiente estructura:

Apartado 1 . Resumir principales hallazgos

Apartado 2 . Resumir lo que soporta los hallazgos

Apartado 3. ¿Cuáles son las implicancias?, ¿Cómo cambia la práctica?

Apartado 4 . Limitaciones

Apartado 5 . Resumen/conclusionesEl cierre de la discusión concluye con la adopción de decisiones. En ella se destacarán losaspectos nuevos y relevantes del estudio, así como las conclusiones que de ellos se derivan.Hay que evitar repetir de forma detallada información u otro material ya facilitado en laIntroducción o en el apartado de Resultados.

En esta fase se procede a realizar la validación de las hipótesis propuestas a la luz de lasevidencias teóricas y hallazgos empíricos, lo cual nos permita arribar a conclusiones que sevincularán a los objetivos del estudio y se evitará realizar afirmaciones no cualificadas yconclusiones que no estén plenamente respaldadas por los datos. Se establecerán nuevashipótesis cuando estén claramente justificadas.




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