Calidad Educativa - coavn.org · 1 Guìa de Estimulaciòn Temprana. Promoviendo el desarrollo...

Desarrollo del niño y niña de 0 a 5 años.

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Nombre: _____________________________________________________

Cartilla para Madres de Familia Calidad Educativa

No. 1


Página 2 Contenido

Objetivo …………………………………………………02 Introducción……………………………………….…….03 El niño……………………..…………………………….04 El desarrollo del niño…………………………….….....05 Etapas del desarrollo del niño……………….………..06 Áreas que abarca el desarrollo del niño……..………07 Desarrollo de los sentidos del niño…………………..11 Instrumentos para el desarrollo de los sentidos de los niños……………………………………………….. 13 Técnicas de estimulación temprana en casa para niños de 1 a 2 años. ……………………..…14 y 15 Bibliografía ……………………………………………...16

Objetivo : Sensibilizar y orientar a las madres de familia de niños menores de 5 años en el crecimiento físico, como base de un mejor desarrollo infantil y emocional.

Derechos Reservados 2,011. Editor:

Fundación para el Desarrollo Integral de Programas Socioeconómicos FUNDAP

www.fundap.com.gt 17 Avenida 4-25 zona 3, Quetzaltenango. Guatemala.

Teléfono: 77676565- 77676566 Primera Edición

País de edición: Guatemala. “La Fundación para el Desarrollo Integral de Programas Socioeconómicos -FUNDAP- es la titular de los

derechos patrimoniales de la obra El desarrollo del niño y niña de 0 a 5 años”. “Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo, ni en parte,

ni registrada o transmitida por un sistema de reproducción de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, foto químico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia, etcétera, sin el permiso previo y por escrito del titular de los derechos patrimoniales: Fundación para el Desarrollo Integral de Programas Socioeconómicos –FUNDAP-.”

Publicación realizada con el financiamiento de: FUNDACIÓN CAMHI


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Introducción. Como madres de familia es importante que sepamos que un niño es una persona que se encuentra en proceso de formación física, psicológica y social, que aun es depen-diente de los padres y que su principal actividad es dedi-carse al aprendizaje en: • El hogar como la primera escuela. • La escuela de pre-primaria. Todo el desarrollo se da a través de varias etapas que van desde la formación en el vientre hasta el nacimiento y cre-cimiento, para lo cual necesita: • Alimentarse por medio del cordón umbilical cuando está

en el vientre. • Por medio de la leche materna al nacer, momento en el

cual como madres podemos aprovechar para hablarle y cantarle y con eso estará estimulando el desarrollo de su lenguaje.

También es necesario que como madre apoye a su niño durante su crecimiento, por medio de la exploración en el hogar, a través de paseos en donde su hijo pueda obser-var todo lo que hay a su alrededor, como plantas, partes de la casa, colores, formas, figuras y todo lo que usted como madre pueda enseñarle para que el cerebro y el lenguaje se pueda ir desarrollando. Hagamos todo lo posible porque nuestros niños puedan tocar los objetos y escuchar los sonidos, ya que con esto se estimula el desarrollo de los sentidos y con eso pode-mos esperar que el niño pueda aprender rápidamente cuando llegue a la escuela pre-primaria. Con lo anterior será mas fácil que el niño desarrolle los re-flejos, los movimientos, la coordinación , el lenguaje, y el conocimiento en general.


Página 4

Un niño es una persona que cuenta con las siguientes características: ♦ Es menor de edad de acuer-

do con las leyes de Guatema-la.

♦ Es dependiente de sus pa-dres.

♦ Está en la etapa del juego por lo cual debe enseñársele jugando.

♦ Se encuentra en la etapa de mayor aprendizaje y por lo tanto es cuando más necesita del apoyo de los padres, sobre todo de nosotras como madres ya que por medio del contacto y las experiencia con el

medio, puede desarrollar habilida-des que le permitan vivir mejor en la comunidad. Es importante que nosotras como madres de familia aprendamos a conocer a nuestro hijo o hija para saber que es lo que le gusta y lo que se le facilita y también lo que se le dificulta. Cuando hablamos de desarrollo queremos decir que el niño poco a poco va creciendo en su aspecto físico, por ejemplo le crecen los brazos, piernas, cabeza y demás partes del cuerpo. Pero de igual forma va creciendo mentalmente, es por ello que cada vez tiene ide-as y pensamientos mas claros, or-denados y relacionados con la co-munidad en la que vive.


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Es importante que como padres sepamos que hablar de desarrollo significa hablar de cambios que el niño va te-niendo conforme va creciendo.

Estos cambios ocurren en su cuerpo y su mente, es por eso que cada vez, el niño, tiene más ideas y pensamientos sobre las cosas que le rodean, las cosas que quiere hacer y mucho más: Todo cada vez más amplio y complicado, esto significa que va obteniendo madurez y que poco a poco cambiará de etapas en su vida.

Es por ello que para su hijo es tan importante que des-de que está en el vientre, usted como madre le hable, le cante y en compañía del padre de su hijo, siempre man-tengan comunicación con el bebé, ya que él poco a poco irá respondiendo a lo que usted le indique, por supuesto que él no le va a hablar pero si aprenderá a responder con leve movimiento debido a que sus oídos alcanzan a escuchar y logran memorizar voces familiares y muy cer-canas, de manera muy especial las voces de la madre y el padre.

Ahora usted señora madre seguro se preguntará. ¿En qué momento le debo hablar a mi hijo o hija? Pues es muy fácil debe hacerlo des-de el momento en que sepa que está embarazada.


Página 6 Durante todo ese tiempo y luego del nacimiento siempre hasta que el niño llegue a la edad de la escuela, aproxi-madamente hasta los ocho años y no olvide que confor-me el niño vaya creciendo debe ir incluyendo actividades que lo entretengan y a la vez que le enseñen algo. Por ejemplo: Si estamos en un lugar en donde hay bas-tante naturaleza como árboles, flores u otras cosas, aproveche esas figuras enseñándole el nombre, la for-ma, el color, el tamaño. Si son flores o plantas gruesas, delgadas, si se pueden comer o son solo para observar y así sucesivamente todo lo que pueda hablarle de las , cosas que le rodean, permítale que puedan sentir su olor y hasta que puedan tocar las cosas de las cuales usted le está hablando, con ello le estimulará el sentido del tacto, de la vista y el olfato.

En el vientre materno

Cigoto: El niño o niña acaba de ser concebido.

Embrión: Etapa en la que se están for-mando el corazón, los pulmones y demás órganos.

Feto: Etapa en la que el niño o niña ya casi está listo para nacer.


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Fuera del vientre materno.

Es por esta razón que usted como madre de familia debe estar tan cerca de su hijo en los primeros años de su vida y sobre todo dejarlo que experimente con todo lo que le rodea para tener un desarrollo en su cuerpo y en su mente. (A todo esto se le llama estimulación temprana) 1

En primer lugar es necesario que usted como madre de familia comprenda que un niño no desarrolla de una sola forma sino lo hace por las distintas áreas que a él lo for-man. Leamos cuales son: 1. Área Motriz. Usted ha observado que cuando a un niño recién nacido se le toca las plantillas de los pies o las palmas de las manos el niño responde con estirar los dedos de los pies o empuñar las manos, a esto se le llama reflejos. Esto es porque cada día desarrolla mas un área que se llama “Motora”.

Lactante : Del nacimiento al año de vida, se ali-menta solo con leche materna.

Infante: de 1 a 4 años de vida, juega, explora, asiste a la escuela pre-primaria.

Niño: A culmina-do la pre-primaria e inicia la prima-ria comienza a desarrollar habili-dades en el hogar y en la escuela.

1 Guìa de Estimulaciòn Temprana. Promoviendo el desarrollo integral de la niñez nicaragüense. Managua junio 2009. Páginas 11 y 12.

Ministerio de Salud. Dirección general de extensión y calidad de la atenciòn.


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Los reflejos son todas aquellas respuestas automáti-cas que el niño da cuando recibe alguna estimulación como las que se mencionaron en la hoja anterior.

Usted como madre se ha dado cuenta que conforme su hijo crece, va teniendo mas movimientos en los músculos, de las piernas y brazos. Esta es el área motora, que se refiere a controlar todos los movimientos del cuerpo.

Área motora gruesa: Permite que su hijo camine, salte, corra, etc. Área motora fina: Permite que el niño escriba, dibuje, corte, etc.


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2. Área de Coordinación: Se refiere a la coordinación y funcionamiento de cada uno de los sentidos, olfato, gusto, vista, oído y tacto, por ejemplo:

La leche materna estimula el gusto hacien-do que la papilas gustativas que están en la lengua comiencen a madurar para que cuando ya su hijo coma mas alimentos pueda distinguir los sabores.

Otro ejemplo: Cuando el niño empieza a caminar tiene que decidir avanzar prime-ro con un pie y luego con el otro, controlar para no caerse y estar alerta a los obstá-culos que pueda conseguir para no lasti-marse.

3. Área del Lenguaje . Esta se refiere al uso de un idioma como por ejemplo del idioma español o el Kichè, todo niño empieza con sonidos sencillos que se llaman guturales, estos se dan durante los primeros meses, luego aprenden a decir palabras, como mamá, papá, agua, después unen pa-labras para decir oraciones, como: “Dame mi comida” “Quiero jugar”, en-tre otras, esta área es muy importante desde que su hijo es muy pequeñito y se va a desarrollar si usted platica con él, le enseña lo que hay a su alrede-dor llamándole a las cosas por su nombre.


Página 10

Ejemplo. Desde pequeñito hable con su hijo y dígale que le va a cambiar la ropa, que es la hora de comer, cuéntele que es lo que usted hace: como que va a lavar la ropa , a coci-nar los alimentos, etc. Esto le servirá para que cuando lle-gue a la escuela de preprimaria, ya pueda hablar lo mejor posible y se le facilite entender lo que la maestra le expli-que lo que le ayudará a tener un mejor rendimiento esco-lar. 4. Área Cognoscitiva : Es el área compuesta por todos los conocimientos del niño, esto se puede lograr si desde pe-queño se le explica poco a poco todo lo que está a su alre-dedor . Ejemplo: • Si hay cerca algún tipo de vegetación, muéstresela, per-

mita que la toque, dígale como se llama, para qué sirve, como se debe comer, etc.

• Desde pequeño, dele paseos a su hijo por la casa, mués-

trele y explíquele cada parte de ella y que se puede rea-lizar en determinado momento. Con esto usted como ma-dre está contribuyendo para que el niño conozca con mas exactitud en donde está para que cuando comience a sa-lir de la casa asocie la suya con otras y comprenda con más facilidad lo que las demás personas hacen, esto le ayudará a que cuando llegue a la escuela pre-primaria y luego la primaria comprenda mas fácilmente que puede hacer dentro de su comunidad y con que cosas cuenta para hacer actividades.


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⇒ Su principal órgano es el ojo. ⇒ Su función es permitir que el niño conozca colores, for-

mas y tamaños. . ⇒ Se encuentra en la piel. ⇒ Permite que el niño conozca, texturas como el algodón

que es suave, la madera que es dura y lisa, las piedras que son duras, entre otras.

⇒ Mientras mas objetos pueda tocar mas desarrollará su motricidad.

Finalmente cuando el niño o niña llega a la escuela de pre-primaria, ya debe de tener un dominio completo de cada uno de ellos para que tenga un aprendizaje más completo de todas las cosas que le rodean en la comunidad, solo de esa forma podrá formarse ideas sobre que actividades puede realizar y de esa forma contribuir con el desarrollo del lugar en donde vive.

Página 11


Un niño tiene ciertas partes físicas que le ayudan a sentir y tocar, en base a ello va aprendiendo y cada día tienen un mayor desarrollo, físico, psicológico y social. Sabe usted señora como se llaman esas partes? Efectivamente se llaman sentidos, estos en total son cinco, veamos cuales son: ⇒ Primer sentido que el niño utiliza al nacer. ⇒ Le sirve para respirar. ⇒ Siente olores agradables. Ejemplo: El olor de la leche

materna. ⇒ Siente olores desagradables. Ejemplo: Al inicio el olor de

un perfume es muy fuerte para el bebé. ⇒ Permite sentir sabores Ejemplo: Leche materna, papillas

de frutas y verduras, carnes, otros. Distingue entre dul-ce, salado, amargo y ácido.

⇒ Permite escuchar sonidos. Ejemplo: Palabras que se

van acumulando en su cerebro y después el niño las repetirá y enriquecerá su lenguaje.



Instrumentos para desarrollar los sentidos de los niños.

Juguetes para estimular el tacto.

⇒ Ropa suave o cobijas, ⇒ Figuras de plástico de animalitos. ⇒ Muñecos que puedan manipular con facilidad. ⇒ Trocitos de madera pintados de colores y con . distintas formas

Juguetes para estimular la vista: Espejos. ⇒ Objeto de colores existentes en la casa. ⇒ Papeles de colores. (Cuidando que no los introduzca en la

boca) ⇒ Juegos entre el niño y sus familiares. ⇒ Muñecos de diferentes tamaños. ⇒ Dibujos de las cajas del cereal, fotografías, revistas, etc. Juguetes para estimular el oído: ⇒ Conchas marinas u otros juguetes con eco. ⇒ Guitarras de madera o hechas con cajas de cartón. ⇒ Instrumentos musicales de juguete. O hechos en casa

por ejemplo: tambores hechos con latas de leche, chinchines.

⇒ Conversaciones entre padres e hijo/hija. ⇒ Canciones infantiles ya sea grabadas por artistas o

cantadas en vivo por nosotras como madres.


Técnicas de estimulaciòn temprana en casa. Para niños de 1 a 2 años.

Para desarrollar destrezas socio afectivas: ♦ Lávele bien las manos y permita

que se lleve los alimentos a la bo-ca con los deditos, esto ayuda a que desarrolle su autonomía y se sienta mas seguro.

Fuente. pequebebes.com/fotos-de-bebes

♦ Juegue con el niño o la niña, haciendo gestos para que se ría y a la vez le sirva de convivencia con otras personas.


Para desarrollar el lenguaje: ♦ El niño o niña inicia pronuncian-

do letras o palabras con poca claridad para pedir algún objeto, escúchelo y luego como madre repita el nombre correcto del ob-jeto, para que el niño vaya escu-chando y esto le sirva para am-pliar y aclarar su lenguaje. Para que hable correctamente.

Pídale al niño que le alcance objetos sencillos como un ju-guete, para que aprenda a comprender y distinguir entre formas, figuras, colores, etc Fuente. pequebebes.com/fotos-de-bebes



Para desarrollar el movimiento o motricidad.

♦ Juegue con el niño o niña practicando el gateo y cuando ya camine juegue a las competencias de llegar de un lado a otro en distancias pequeñas por ejem-plo: Una distancia de un metro entre el padre y la madre para estimular el movi-miento de su piernas y a la vez desarro-llar el hábito de compartir con otras personas.


Para desarrollar la inteligencia, la memoria y el conoci-miento de las cosas. • Juegue con el niño o niña colocando sus juguetes deba-

jo de una colchita pequeña a manera de que estén tapa-dos y motívelo a que busque los objetos con preguntas como:

¿En dónde está el carro? De esta forma él se dirigirá a buscarlo y cuando lo encuentre felicítelo para que sienta que hizo un buen trabajo. Con esto se contribuye a la ex-ploración entrenando así su inteli-gencia para resolver las cosas aumentando así su conocimiento.



BIBLIOGRAFÌA Grupo Cultural Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva. Guía de Estimulación Temprana Ministerio de Salud, Nicaragua. Dirección General de Extensión y Calidad de la Aten-ción. Año 2009. Seminario I Importancia de la Estimulación Temprana Centro Universitario de occidente. Año 2010. www.estimulaciontemprana.co.cr/index.php?op. Fecha de consulta: 23 de junio de 2011. www.latinsalud.com/ariticulos/00018.asp Fecha de consulta: 17 de junio de 2011. www.saludalia.comsalud/...saludalia/...doc.programas.estimulación.htm Fecha de consulta: 15 de junio de 2011. Fotografías Proyecto Calidad Educativa


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Nombre: _____________________________________________________

Cartilla para Madres de Familia Calidad Educativa

No. 1


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Contenido Objetivo …………………………………………………02 Introducción……………………………………….…….03 El niño……………………..…………………………….04 El desarrollo del niño…………………………….….....05 Etapas del desarrollo del niño……………….………..06 Áreas que abarca el desarrollo del niño……..………07 Desarrollo de los sentidos del niño…………………..11 Instrumentos para el desarrollo de los sentidos de los niños……………………………………………….. 13 Técnicas de estimulación temprana en casa para niños de 1 a 2 años. ……………………..…14 y 15 Bibliografía ……………………………………………...16

Objetivo: Sensibilizar y orientar a las madres de familia de niños menores de 5 años en el crecimiento físico, como base de un mejor desarrollo infantil y emocional.

Derechos Reservados 2,011.

Editor:

Fundación para el Desarrollo Integral de Programas Socioeconómicos

FUNDAP

www.fundap.com.gt

17 Avenida 4-25 zona 3, Quetzaltenango. Guatemala.

Teléfono: 77676565- 77676566

Primera Edición

País de edición: Guatemala.

“La Fundación para el Desarrollo Integral de Programas Socioeconómicos -FUNDAP- es la titular de los

derechos patrimoniales de la obra El desarrollo del niño y niña de 0 a 5 años”.

“Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo, ni en parte,

ni registrada o transmitida por un sistema de reproducción de información, en ninguna forma ni por ningún

medio, sea mecánico, foto químico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia, etcétera, sin el

permiso previo y por escrito del titular de los derechos patrimoniales: Fundación para el Desarrollo Integral

de Programas Socioeconómicos –FUNDAP-.”

Publicación realizada con el financiamiento de:

FUNDACIÓN CAMHI


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Introducción. Como madres de familia es importante que sepamos que un niño es una persona que se encuentra en proceso de formación física, psicológica y social, que aun es depen-diente de los padres y que su principal actividad es dedi-carse al aprendizaje en:

El hogar como la primera escuela.

La escuela de pre-primaria. Todo el desarrollo se da a través de varias etapas que van desde la formación en el vientre hasta el nacimiento y cre-cimiento, para lo cual necesita:

Alimentarse por medio del cordón umbilical cuando está en el vientre. Por medio de la leche materna al nacer, momento en el cual como madres podemos aprovechar para hablarle y cantarle y con eso estará estimulando el desarrollo de su lenguaje.

También es necesario que como madre apoye a su niño durante su crecimiento, por medio de la exploración en el hogar, a través de paseos en donde su hijo pueda obser-var todo lo que hay a su alrededor, como plantas, partes de la casa, colores, formas, figuras y todo lo que usted como madre pueda enseñarle para que el cerebro y el lenguaje se pueda ir desarrollando. Hagamos todo lo posible porque nuestros niños puedan tocar los objetos y escuchar los sonidos, ya que con esto se estimula el desarrollo de los sentidos y con eso pode-mos esperar que el niño pueda aprender rápidamente cuando llegue a la escuela pre-primaria. Con lo anterior será mas fácil que el niño desarrolle los re-flejos, los movimientos, la coordinación , el lenguaje, y el conocimiento en general.


Página 4

Un niño es una persona que cuenta con las siguientes características:

Es menor de edad de acuer-do con las leyes de Guatema-la. Es dependiente de sus pa-dres. Está en la etapa del juego por lo cual debe enseñársele jugando. Se encuentra en la etapa de mayor aprendizaje y por lo tanto es cuando más necesita del apoyo de los padres, sobre todo de nosotras como madres ya que por medio del contacto y las experiencia con el

medio, puede desarrollar habilida-des que le permitan vivir mejor en la comunidad. Es importante que nosotras como madres de familia aprendamos a conocer a nuestro hijo o hija para saber que es lo que le gusta y lo que se le facilita y también lo que se le dificulta. Cuando hablamos de desarrollo queremos decir que el niño poco a poco va creciendo en su aspecto físico, por ejemplo le crecen los brazos, piernas, cabeza y demás partes del cuerpo. Pero de igual forma va creciendo mentalmente, es por ello que cada vez tiene ide-as y pensamientos mas claros, or-denados y relacionados con la co-munidad en la que vive.


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Es importante que como padres sepamos que hablar de desarrollo significa hablar de cambios que el niño va te-niendo conforme va creciendo.

Estos cambios ocurren en su cuerpo y su mente, es por eso que cada vez, el niño, tiene más ideas y pensamientos sobre las cosas que le rodean, las cosas que quiere hacer y mucho más: Todo cada vez más amplio y complicado, esto significa que va obteniendo madurez y que poco a poco cambiará de etapas en su vida.

Es por ello que para su hijo es tan importante que des-de que está en el vientre, usted como madre le hable, le cante y en compañía del padre de su hijo, siempre man-tengan comunicación con el bebé, ya que él poco a poco irá respondiendo a lo que usted le indique, por supuesto que él no le va a hablar pero si aprenderá a responder con leve movimiento debido a que sus oídos alcanzan a escuchar y logran memorizar voces familiares y muy cer-canas, de manera muy especial las voces de la madre y el padre.

Ahora usted señora madre seguro se preguntará. ¿En qué momento le debo hablar a mi hijo o hija? Pues es muy fácil debe hacerlo des-de el momento en que sepa que está embarazada.


Página 6

Durante todo ese tiempo y luego del nacimiento siempre hasta que el niño llegue a la edad de la escuela, aproxi-madamente hasta los ocho años y no olvide que confor-me el niño vaya creciendo debe ir incluyendo actividades que lo entretengan y a la vez que le enseñen algo. Por ejemplo: Si estamos en un lugar en donde hay bas-tante naturaleza como árboles, flores u otras cosas, aproveche esas figuras enseñándole el nombre, la for-ma, el color, el tamaño. Si son flores o plantas gruesas, delgadas, si se pueden comer o son solo para observar y así sucesivamente todo lo que pueda hablarle de las , cosas que le rodean, permítale que puedan sentir su olor y hasta que puedan tocar las cosas de las cuales usted le está hablando, con ello le estimulará el sentido del tacto, de la vista y el olfato.

En el vientre materno

Cigoto: El niño o niña acaba de ser concebido.

Embrión: Etapa en la que se están for-mando el corazón, los pulmones y demás órganos.

Feto: Etapa en la que el niño o niña ya casi está listo para nacer.

http://www.innatia.com/imagenes/recien-nacido-en-el-agua.jpg


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Fuera del vientre materno.

Es por esta razón que usted como madre de familia debe estar tan cerca de su hijo en los primeros años de su vida y sobre todo dejarlo que experimente con todo lo que le rodea para tener un desarrollo en su cuerpo y en su mente. (A todo esto se le llama estimulación temprana)

1

En primer lugar es necesario que usted como madre de familia comprenda que un niño no desarrolla de una sola forma sino lo hace por las distintas áreas que a él lo for-man. Leamos cuales son: 1. Área Motriz. Usted ha observado que cuando a un niño recién nacido se le toca las plantillas de los pies o las palmas de las manos el niño responde con estirar los dedos de los pies o empuñar las manos, a esto se le llama reflejos. Esto es porque cada día desarrolla mas un área que se llama “Motora”.

Lactante: Del nacimiento al año de vida, se ali-menta solo con leche materna.

Infante: de 1 a 4 años de vida, juega, explora, asiste a la escuela pre-primaria.

Niño: A culmina-do la pre-primaria e inicia la prima-ria comienza a desarrollar habili-dades en el hogar y en la escuela.

1 Guìa de Estimulaciòn Temprana. Promoviendo el desarrollo integral de la niñez

nicaragüense. Managua junio 2009. Páginas 11 y 12.

Ministerio de Salud. Dirección general de extensión y calidad de la atenciòn.


Página 8

Los reflejos son todas aquellas respuestas automáti-cas que el niño da cuando recibe alguna estimulación como las que se mencionaron en la hoja anterior.

Usted como madre se ha dado cuenta que conforme su hijo crece, va teniendo mas movimientos en los músculos, de las piernas y brazos. Esta es el área motora, que se refiere a controlar todos los movimientos del cuerpo.

Área motora gruesa: Permite que su hijo camine, salte, corra, etc. Área motora fina: Permite que el niño escriba, dibuje, corte, etc.


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2. Área de Coordinación: Se refiere a la coordinación y funcionamiento de cada uno de los sentidos, olfato, gusto, vista, oído y tacto, por ejemplo:

La leche materna estimula el gusto hacien-do que la papilas gustativas que están en la lengua comiencen a madurar para que cuando ya su hijo coma mas alimentos pueda distinguir los sabores.

Otro ejemplo: Cuando el niño empieza a caminar tiene que decidir avanzar prime-ro con un pie y luego con el otro, controlar para no caerse y estar alerta a los obstá-culos que pueda conseguir para no lasti-marse.

3. Área del Lenguaje. Esta se refiere al uso de un idioma como por ejemplo del idioma español o el Kichè, todo niño empieza con sonidos sencillos que se llaman guturales, estos se dan durante los primeros meses, luego aprenden a decir palabras, como mamá, papá, agua, después unen pa-labras para decir oraciones, como: “Dame mi comida” “Quiero jugar”, en-tre otras, esta área es muy importante desde que su hijo es muy pequeñito y se va a desarrollar si usted platica con él, le enseña lo que hay a su alrede-dor llamándole a las cosas por su nombre.


Página 10

Ejemplo. Desde pequeñito hable con su hijo y dígale que le va a cambiar la ropa, que es la hora de comer, cuéntele que es lo que usted hace: como que va a lavar la ropa , a coci-nar los alimentos, etc. Esto le servirá para que cuando lle-gue a la escuela de preprimaria, ya pueda hablar lo mejor posible y se le facilite entender lo que la maestra le expli-que lo que le ayudará a tener un mejor rendimiento esco-lar. 4. Área Cognoscitiva: Es el área compuesta por todos los conocimientos del niño, esto se puede lograr si desde pe-queño se le explica poco a poco todo lo que está a su alre-dedor . Ejemplo:

Si hay cerca algún tipo de vegetación, muéstresela, per-mita que la toque, dígale como se llama, para qué sirve, como se debe comer, etc.

Desde pequeño, dele paseos a su hijo por la casa, mués-trele y explíquele cada parte de ella y que se puede rea-lizar en determinado momento. Con esto usted como ma-dre está contribuyendo para que el niño conozca con mas exactitud en donde está para que cuando comience a sa-lir de la casa asocie la suya con otras y comprenda con más facilidad lo que las demás personas hacen, esto le ayudará a que cuando llegue a la escuela pre-primaria y luego la primaria comprenda mas fácilmente que puede hacer dentro de su comunidad y con que cosas cuenta para hacer actividades.



Un niño tiene ciertas partes físicas que le ayudan a sentir y tocar, en base a ello va aprendiendo y cada día tienen un mayor desarrollo, físico, psicológico y social. Sabe usted señora como se llaman esas partes? Efectivamente se llaman sentidos, estos en total son cinco, veamos cuales son:

Primer sentido que el niño utiliza al nacer. Le sirve para respirar. Siente olores agradables. Ejemplo: El olor de la leche materna. Siente olores desagradables. Ejemplo: Al inicio el olor de un perfume es muy fuerte para el bebé.

Permite sentir sabores Ejemplo: Leche materna, papillas de frutas y verduras, carnes, otros. Distingue entre dul-ce, salado, amargo y ácido.

Permite escuchar sonidos. Ejemplo: Palabras que se van acumulando en su cerebro y después el niño las repetirá y enriquecerá su lenguaje.


Su principal órgano es el ojo. Su función es permitir que el niño conozca colores, for-mas y tamaños.

.

Se encuentra en la piel. Permite que el niño conozca, texturas como el algodón que es suave, la madera que es dura y lisa, las piedras que son duras, entre otras. Mientras mas objetos pueda tocar mas desarrollará su motricidad.

Finalmente cuando el niño o niña llega a la escuela de pre-primaria, ya debe de tener un dominio completo de cada uno de ellos para que tenga un aprendizaje más completo de todas las cosas que le rodean en la comunidad, solo de esa forma podrá formarse ideas sobre que actividades puede realizar y de esa forma contribuir con el desarrollo del lugar en donde vive.

Página 12



Instrumentos para desarrollar los sentidos de los niños.

Juguetes para estimular el tacto.

Ropa suave o cobijas, Figuras de plástico de animalitos. Muñecos que puedan manipular con facilidad. Trocitos de madera pintados de colores y con .

distintas formas

Juguetes para estimular la vista: Espejos

Objeto de colores existentes en la casa. Papeles de colores. (Cuidando que no los introduzca en la

boca) Juegos entre el niño y sus familiares. Muñecos de diferentes tamaños. Dibujos de las cajas del cereal, fotografías, revistas,

etc. Juguetes para estimular el oído:

Conchas marinas u otros juguetes con eco. Guitarras de madera o hechas con cajas de cartón. Instrumentos musicales de juguete. O hechos en casa por ejemplo: tambores hechos con latas de leche, chinchines. Conversaciones entre padres e hijo/hija.

Canciones infantiles ya sea grabadas por artistas o cantadas en vivo por nosotras como madres.


Técnicas de estimulaciòn temprana en casa. Para niños de 1 a 2 años.

Para desarrollar destrezas socio afectivas:

Lávele bien las manos y permita que se lleve los alimentos a la bo-ca con los deditos, esto ayuda a que desarrolle su autonomía y se sienta mas seguro.


Juegue con el niño o la niña,

haciendo gestos para que se ría y a la vez le sirva de convivencia con otras personas.


Para desarrollar el lenguaje:

El niño o niña inicia pronuncian-do letras o palabras con poca claridad para pedir algún objeto, escúchelo y luego como madre repita el nombre correcto del ob-jeto, para que el niño vaya escu-chando y esto le sirva para am-pliar y aclarar su lenguaje. Para que hable correctamente.

Pídale al niño que le alcance objetos sencillos como un ju-guete, para que aprenda a comprender y distinguir entre formas, figuras, colores, etc. Fuente. pequebebes.com/fotos-de-bebes



Para desarrollar el movimiento o motricidad.

Juegue con el niño o niña practicando el gateo y cuando ya camine juegue a las competencias de llegar de un lado a otro en distancias pequeñas por ejem-plo: Una distancia de un metro entre el padre y la madre para estimular el movi-miento de su piernas y a la vez desarro-llar el hábito de compartir con otras personas.


Para desarrollar la inteligencia, la memoria y el conoci-miento de las cosas.

Juegue con el niño o niña colocando sus juguetes deba-jo de una colchita pequeña a manera de que estén tapa-dos y motívelo a que busque los objetos con preguntas como:

¿En dónde está el carro? De esta forma él se dirigirá a buscarlo y cuando lo encuentre felicítelo para que sienta que hizo un buen trabajo. Con esto se contribuye a la ex-ploración entrenando así su inteli-gencia para resolver las cosas aumentando así su conocimiento.



BIBLIOGRAFÌA Grupo Cultural Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva. Guía de Estimulación Temprana Ministerio de Salud, Nicaragua. Dirección General de Extensión y Calidad de la Aten-ción. Año 2009. Seminario I Importancia de la Estimulación Temprana Centro Universitario de occidente. Año 2010. www.estimulaciontemprana.co.cr/index.php?op. Fecha de consulta: 23 de junio de 2011. www.latinsalud.com/ariticulos/00018.asp Fecha de consulta: 17 de junio de 2011. www.saludalia.comsalud/...saludalia/...doc.programas.estimulación.htm Fecha de consulta: 15 de junio de 2011. Fotografías Proyecto Calidad Educativa

Niños estimulados, niños con disposición de aprender.

Cartilla Dirigida a Madres de Familia Calidad Educativa

Nombre: _____________________________________________________

No. 3

Hábitos de salud y nutrición, como bases de un mejor rendimiento escolar de los

niños en la preprimaria

Niños estimulados, niños con disposición de aprender

Tabla de Contenidos

Publicación realizada con el financiamiento de: Fundación CAMHI


FUNDAP 17 Avenida 0-19 zona 3, Quetzaltenango

Teléfono: 7765-2599 7765-0630 Quetzaltenango, Guatemala.

La Fundación para el Desarrollo Integral de Programas Socioeconómicos FUNDAP, es la titular de los derechos patrimoniales de la obra “Hábitos de salud y nutrición como bases de un mejor rendimiento escolar de los niños en la pre-primaria” “Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada o trasmitida por un sistema de reproducción de información , en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia, etcéte-ra, sin el permiso previo y por escrito del titular de los derechos patrimoniales: Fundación para el Desarrollo Integral de Programas Socioeconómicos _FUNDAP_”

Objetivo: Orientar a las madres de familia para mejorar los hábitos de higiene y nutrición en niños menores de siete años para contribuir en el desarrollo físico y psicológico y de esa forma aumentar las posibilidades de un mejor rendimiento académico.

Objetivo……………………………………….…..02

Introducción……………………………………...03

Higiene........................................................04-05

Nutrición…………………………………………..06

Hábitos……………………………………………06

Madres cultivando hábitos de higiene y nutrición

en nuestros hijos…………………………….08 - 11

Rendimiento escolar………………………..12 - 13

Actividades de estimulación para niños de

tres a cuatro años para influir en un mejor

Rendimiento escolar en la pre-primaria…..14—17

Bibliografía…………………………………………...19

Pagina 2


La presente cartilla nos da a conocer varias cosas impor-

tantes que las madres debemos de realizar con nuestros

hijos. Esto se debe a que es con nosotras con quien más

tiempo comparten ya sea que estén o no dentro de la es-

cuela pre-primaria. Pero debemos recordar que muchas

cosas, nuestros hijos las aprenden en la casa y cuando

llegan a la escuela solo dan a conocer lo que han aprendi-

do. Entre estas cosas se encuentran los hábitos de higiene

que se refieren a las acciones que todo niño debe realizar

para mantenerse limpio y así tener una mejor salud, ya

que cuando no se tiene una buena higiene se puede lle-

gar a tener enfermedades gastrointestinales y en la piel.

Otra cosa que también es importante es cultivar en nues-

tros hijos los hábitos de nutrición, ya que si los niños reali-

zan buenas prácticas de higiene y nutrición tendrán un

mejor desarrollo físico y su salud será más duradera. Se-

guidamente que el niño realice estas acciones al momen-

to de llegar a la escuela pre-primaria su desempeño será

mejor y entonces podremos decir que el niño tiene un

buen rendimiento académico. El cual finalmente es el re-

sultado de que el niño haya recibido enseñanzas y luego

pueda realizar lo que el maestro o madre de familia le indi-

que de una forma fácil y rápida. Solo debemos recordar

que para que nuestros hijos realicen todo esto, los debe-

mos estimular desde pequeñitos en nuestras casas.

Pagina 3


La higiene es el grupo de actividades que una persona

realiza diariamente para poder estar limpios y a la vez

tener una mejor salud.

A continuación observemos los siguientes dibujos y

pensemos lo que nos están mostrando.

Las imágenes de arriba nos muestran varias actividades

que nuestros hijos deben realizar diariamente para poder

Pagina 4

Cepillarse los dientes

Lavarse la cara

Lavarse las manos

Bañarse Cortarse las uñas Peinarse

Fuente de imágenes: colorearyaprender.com/dibujos-de-habitos-de-higiene


mantener una higiene adecuada y de esa forma se

pueda garantizar una gran parte de su salud.

Entre las actividades de higiene que los niños deben

realizar diariamente se encuentran:

Lavarse la cara al levantarse.

Lavarse las manos antes de cada comida y después de

ir al baño.

Cepillarse los dientes al levantarse, después de cada

comida y antes de acostarse.

Bañarse diariamente.

Peinarse.

Cambiarse la ropa diariamente.

¿Por qué es importante que un niño practique la

higiene diariamente?

Es muy importante que un niño practique acciones de

higiene diariamente debido a que en el cuerpo se

acumulan bacterias y microbios que pueden causar

enfermedades.

Ejemplo: Si el niño al comer tiene sucias las manos y se

las introduce a la boca tragará microbios que luego

llegarán al estómago y por tal razón resultan enfermos

con infecciones intestinales.

Pagina 5


Pagina 6

Desarrollo

Del Niño

Nutrición

Higiene

Educación

La nutrición es el estado correcto de nutrientes dentro

del organismo de un niño.

Los nutrientes son: Vitaminas, carbohidratos, proteínas,

grasas y minerales.

Recordemos que estos se encuentran en: Frutas, ver-

duras, carnes, lácteos pastas, etc.

Sabía usted que un hábito es una acción que se realiza

diariamente hasta que se convierte en actividad

voluntaria que forma parte de la vida cotidiana de

cualquier persona.


Pagina 7

Lavado de manos

antes de comer

Veamos las siguientes imágenes que nos muestran un

ejemplo.

Lunes Martes Miércoles Jueves

Viernes

Domingo Sábado

Las imágenes anteriores nos muestran que si practicamos

una actividad diariamente poco a poco se convertirá en

algo que no podremos dejar de hacer y cuando eso sucede

es porque ya se convirtió en hábito.

Es exactamente lo que debemos inculcar en nuestros hijos,

hábitos que les ayuden a tener una mejor salud para que

después puedan tener un mejor rendimiento escolar.

Fuente de imágenes: www.dibujos-colorear.com/hbitos-higiene-personal.html


Pagina 8

Madres cultivando hábitos de higiene y

nutrición en nuestros hijos

Como madres para poder cultivar hábitos en nuestros hijos

hay varias cosas que debemos realizar, pero la más

importantes es:

Ya que recordemos que todo niño repite lo que ve y lo que

escucha.

Pero también podemos realizar otras actividades para

cultivar hábitos de higiene en nuestros hijos.

Entre ellas:

Mantener la cocina limpia, esto evitará que las bacterias

y microbios que existen en el ambiente puedan

ocasionar enfermedades en los niños.

Las habitaciones utilizadas por los niños deben de

estar limpias y ordenadas.

Los baños o letrinas deben de permanecer limpios,

debido a que toda la familia tiene acceso a ellos y es

aconsejable que cada vez que se utilicen se limpien.


.

Pagina 9

Para barrer las habitaciones de la casa es necesario

humedecer un poco la escoba, para evitar crear polvo ,

ya que este puede ocasionar enfermedades

respiratorias.

Sacudir el colchón y la almohada.

Abrir las puertas y ventanas de la casa, para ventilar

aproximadamente durante 10 minutos al día para

eliminar la humedad que se genera durante la noche

Evitar el contacto con animales domésticos que puedan

trasmitir enfermedades que deterioren la salud tales

como: gatos, perros, cerdos, pollos, patos.

Todas las acciones que se escribieron anteriormente son

las que como madres debemos realizar para que nuestros

hijos observen y se den cuenta de las buenas prácticas

que ellos deben realizar.

Pero realmente para cultivar hábitos de higiene es

importante que cada vez que realicemos una actividad de

estas los invitemos y les asignemos una parte de la

actividad para que la realicen y de esa forma se sientan

involucrados y vayan interesándose por realizar la práctica.


Pagina 10

¿Sabía usted que?

¿Qué beneficios obtendrán nuestros hijos si practican

hábitos de higiene y nutrición cuando asistan a la

escuela pre-primaria?

Muy buena pregunta,

Recordemos que nuestros hijos a partir de los cuatro años

comienzan a asistir a la escuela.

Ésta escuela es la del nivel de pre-primaria.

Fuente: www.imageneshabitosparacolorear.com

Mientras más higiene y mejor alimentación

tengan los niños menos riesgo tienen de

contraer enfermedades gastrointestinales

y de la piel.


En la escuela de pre-primaria se trabajan bastantes

actividades prácticas que ayudan a que nuestros hijos

desarrollen diferentes habilidades para que cuando sean

grandes puedan descubrir algo que les guste y en lo que

se quieran desempeñar.

¿Qué podrán ser nuestros hijos cuando

sean grandes?

Si nuestros hijos aprenden a practicar buenos hábitos de

higiene y nutrición y luego se educan asistiendo desde los

cuatro años a la escuela de pre-primaria pueden llegar a

ser unos grandes:

Médicos, maestros, abogados, contadores entre otras.

Pagina 11

E.O.R.M. Aldea Calahuaché,

El Palmar, Quetzaltenango.

E.O.R.M. Cantón Belén, El Palmar, Quetzaltenango.

E.O.R.M. Cantón Belén, El Palmar, Quetzaltenango.


Pagina 12

Pero es importante que como madres sepamos que

nuestros hijos pueden obtener muchos logros en su

educación si tienen un buen rendimiento escolar.

El rendimiento escolar es el resultado que obtienen los

niños en la escuela después de haber asistido por un

tiempo a clases y luego al tener que realizar actividades

asignadas por la maestra las realiza con agilidad y

facilidad.

Así que el rendimiento escolar en la escuela pre-primaria

es el beneficio más grande que se puede obtener si se le

brinda una buena nutrición y una buena estimulación al

niño antes de que llegue a estudiar párvulos y luego la

preparatoria.

Para poder comprender mejor este proceso, observemos el

esquema que aparece en la siguiente hoja, el cual nos

ayudará a tener una mejor idea de varios de los aspectos

por los que debe atravesar un niño.


1. Nutrición

2. Estimulación

temprana en casa.

3. Educación

Pre-primaria

4 Mejor Rendi-

miento escolar

Todo

acompañado de

una buena

dosis de amor

maternal.

E.O.R.M. Lotificación Las Marías, El

Palmar, Quetzaltenango.

2. “Nombre de la actividad: Vocalización.”4 Objetivo: Enseñar y apoyar en la pronunciación adecuada de las vocales. Recursos: Madre, hijo o hijos, canción. Descripción. La madre debe cantar la canción para que el niño la escuche. La madre y el niño deben cantar la canción juntos. La madre debe explicarle al niño que luego la cantarán toda con la vocal a, luego toda con la vocal e y así sucesivamente, hasta que canten todas las vocales. Canción.

La mar estaba serena Serena estaba la mar La mar estaba serena Serena estaba la mar.

Toda la canción con la vocal a.

La mar astaba sarana Sarana astaba la mar La mar astaba sarana Sarana astaba la mar

Toda la canción con la vocal e.

Le mer estebe serene Serene estebe le mer Le mer estebe sere

Serene estebe le mer. Luego toda la canción con la vocal i, o y por último la vocal u.

Pagina 13


1 y 2 Ordoñez Legarda María del Carmen, Tinajero Mikeeta Alfredo, Estimulación temprana inteligencia

emocional y cognitiva, edición MMVII Pag 395, 399 y 400, Madrid España, Editorial, Cultural S.A.

Pagina 14

Actividades de estimulación para niños de tres a cuatro

años para influir en un mejor rendimiento escolar en la

pre-primaria.

1. “Nombre de la actividad: Cualidades de las madres”1

Objetivo: Descubrir las cualidades que hacen a una madre

un ser especial.

Recursos: Madre, hijo, cajas de cartón o pedazos de tela,

lo suficientemente grandes para que la madre pueda

ocultarse. El cartón o tela debe de tener dos agujeros del

ancho de los brazos del niño.

Descripción:

La madre debe colocarse de un lado del cartón o tela y

el niño del otro lado.

El niño debe introducir los brazos por los agujeros y

tocar el rostro de la madre luego debe decir el color,

tamaño y forma de los ojos, boca, cabello, uñas, etc.

Al finalizar la madre debe acariciar o besar las manos

del niño y salir del escondite a darle un abrazo.

2. “Nombre de la actividad: Juego de la tiendita” 2

Objetivo: Desarrollar en el niño habilidades sociales y de

comprensión.

Recursos: Envases y cajas vacías y limpias de leche,

cornflakes, margarina, jugos, jaleas, productos de limpieza


3. . Ordoñez Legarda María del Carmen, Tinajero Mikeeta Alfredo, Estimulación temprana inteligencia emocional y cognitiva, edición MMVII Pag 408, Madrid España, Editorial, Cultural S.A.

y cualquier otra cosa que le sea fácil al niño , tomar con las

manos, hojas de papel ya utilizadas, crayones, caja de

cartón pequeña.

Descripción:

La madre debe invitar al niño a jugar a la tienda.

Ordenar los envases de acuerdo al producto que

representan.

Permitir que el niño de sus ideas para organizar la

tienda.

Darle al niño trozos de papel y crayones para que

realicen billetes y monedas.

Ponerse de acuerdo en el precio de los productos.

Decorar con papel y crayones la caja de cartón pequeña

para que sirva para guardar el dinero.

Entre la madre y el hijo deben ponerse de acuerdo quien

será el vendedor y quien será el comprador .

Jugar a comprar y vender.

Esta actividad además de contribuir para que el niño

aprenda a socializar, contribuye para introducirlo en el

área de los números.

Actividades para estimular el área del lenguaje del niño

1. “Nombre de la actividad. Cadena de palabras”.3

Objetivo: Contribuir a que el niño identifique y practique la

pronunciación y los diferentes sonidos.

Pagina 15


Pagina 16

Recursos: Tarjetas con palabras. Descripción:

Buscar hojas de papel ya utilizadas de un lado y recortar

en forma de rectángulo.

En los rectángulos de papel, escribir palabras en la parte

en blanco de cosas que rodeen al niño. Ejemplo: Casa,

cuarto, pollo, comida, árbol, etc.

La madre debe mostrar al niño tarjeta por tarjeta y leerle

la palabra que está escrita para que luego el niño repita

lo que escuchó, para que vaya pronunciando las

palabras, eso le ayudará a desarrollar el lenguaje y a la

vez su memoria.

2. “Nombre de la actividad: Vocalización.”4 Objetivo: Enseñar y apoyar en la pronunciación adecuada de las vocales. Recursos: Madre, hijo o hijos, canción. Descripción. La madre debe cantar la canción para que el niño la escuche. La madre y el niño deben cantar la canción juntos. La madre debe explicarle al niño que luego la cantarán toda con la vocal a, luego toda con la vocal e y así sucesivamente, hasta que canten todas las vocales.

4. Ordoñez Legarda María del Carmen, Tinajero Mikeeta Alfredo, Estimulación temprana inteligencia emocio-nal y cognitiva, edición MMVII Pag 409, Madrid España, Editorial, Cultural S.A.


Canción. La mar estaba serena Serena estaba la mar La mar estaba serena Serena estaba la mar.

Toda la canción con la vocal a.

La mar astaba sarana Sarana astaba la mar La mar astaba sarana Sarana astaba la mar

Toda la canción con la vocal e.

Le mer estebe serene Serene estebe le mer Le mer estebe sere

Serene estebe le mer.

Toda la canción con la vocal i. Li mir istibi sirini Sirini istibi li mir

Li mir istibi sirini Sirini istibi li mi

Toda la canción con o. Lo mor ostobo sorono Sorono ostobo lo mor Lo mor ostobo sorono Sorono ostobo lo mor

Toda la canción con u. Lu mur ustubu surunu Surunu ustubu lu mur

Lu mur ustubu surunu Surunu ustubu lu mur

Pagina 17


BIBLIOGRAFÍA Equipo Cultural

Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva Edición MMVII

Educación sobre nutrición y aspectos de población en el de-

sarrollo rural. Alimentación, nutrición y agricultura

Versión para América Latina Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Ali-

mentación.

Vita de Guerrero Nelly M Guía didáctica para jardines de infantes

Páginas 21-24 Buenos Aires, Argentina

Editorial Kapelusz

Entrevista: “En busca del segundo hogar” Prensa Libre

Guatemala Jueves 13 de octubre de 2011.

munisalud.muniguate.com/2011/01feb/capsula1.php

Fuentes de fotografías. www.colorearyaprender.com/dibujos-de-habitos-de-higiene

www.dibujos-colorear.com/hbitos-higiene-personal.html Proyecto: Calidad Educativa.

¿Cómo trabaja el proyecto Calidad Educativa? El proyecto Calidad Educativa, se dedica a apoyar a las escuelas del área rural del occidente de Guatemala a través de diferentes formas. A) Apoyo a los directores. B) Capacitación a los maestros. C) Sensibilización y formación a padres y madres de fami-

lia. D) Donación de bienes y materiales didácticos a las


Cartilla Dirigida a Madres de Familia.

Nombre: _____________________________________________________

No. 4

Motivemos el desarrollo

intelectual de nuestros hijos

estimulando su inteligencia.

E.O.P. anexa a E.O.R.M. aldea Calahuaché. El palmar

Quetzaltenango.


Tabla de Contenidos

Publicación realizada con el financiamiento de: Fundación CAMHI


FUNDAP 17 Avenida 0-19 zona 3, Quetzaltenango

Teléfono: 7765-2599 7765-0630 Quetzaltenango, Guatemala.

La Fundación para el Desarrollo Integral de Programas Socioeconómicos FUNDAP, es la titular de los derechos patrimoniales de la obra “Motivemos el desarrollo intelectual de nuestros hijos estimulando su inteligencia” “Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada o trasmitida por un sistema de reproducción de información , en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia, etcétera, sin el permiso previo y por escrito del titular de los derechos patrimoniales: Fundación para el Desarrollo Integral de Programas Socioeconó-micos _FUNDAP_”

Objetivo: Orientar a las madres de familia en el conocimiento y estimulación de los tipos de inteligencia que pueden poseer sus hijos y los diferentes factores que en estos procesos intervienen.

Objetivo……………………………………………..…..02

Introducción………………………………………..…...03

Segmento informativo ¿Sabía usted?...................... 04

Motivación……………………………………………....06

Anécdotas reales……………………………………....08

Inteligencia………………………………………….…..09

Tipos de inteligencias………………………………....09

Valorando la inteligencia de nuestros hijos…………14

Papel de la inteligencia en la estimulación……..…..15

Bibliografía……………………………………………..16

Pagina 2


.

La presente cartilla nos da a conocer una serie de

información bastante oportuna ya que nos resalta la

importancia de motivar el aprendizaje de nuestros hijos

para que puedan tener un desarrollo intelectual apropiado

que les ayude a alcanzar un mejor rendimiento escolar en

la pre-primaria. Para esto vamos a conocer un poco de la

Inteligencia que cada uno de nuestros hijos tiene.

Recordemos que la inteligencia es la capacidad innata o

natural que un niño posee para desenvolverse a lo largo de

su vida.

Como nos podemos dar cuenta, hoy en día, todos nuestros

hijos son diferentes según el tipo de inteligencia que

posean.

Estos tipos de inteligencias son:

Musical, Interpersonal, Espacial, Verbal, Matemática,

Corporal, Kinestésica, Intrapersonal, y Naturalista.

Lo mas importante es identificar que inteligencia o

inteligencias poseen nuestros hijos y valorarlas, para

contribuir en su desarrollo intelectual.

Pagina 3


Pagina 4

“Mientras más se

estimula el cerebro de

un niño mas capacidad

de aprender puede

desarrollar” 1

“Que el cerebro de un niño

crece un 80% de su tamaño

normal en los primeros seis

años de vida”2

“Qué el cerebro crece a una

gran velocidad en los pri-

meros tres años de vida, lue-

go de los tres a los seis años

crece un poco mas lento y de

los seis en adelante

crece lo mas lento posible” 3

“Que la lectura es la

herramienta mas

importante para lograr el

aprendizaje” 5

“ Que de los cero a los

cuatro años es la mejor

edad para enseñarle al

niño un idioma” Que

puede ser el castellano,

una lengua materna o

un idioma extranjero.” 4

Fuente de imágenes: www.monografias.estimulación.com

Fuente: 1,2,3,4,5,estimulaciontemprana.fullblog.com.ar/la_estimulacion_temprana_log...


Pagina 5

“Que se debe

enseñar matemática

al niño a partir de

los dos años de

edad” 6

“Si no se estimula el

lenguaje y la matemática

antes de que vaya a la

escuela pre-primaria, es

como si los padres nunca le

hubieran dirigido una palabra”

7

“Que mientras mas

oportunidades le damos

al niño de realizar

movimientos corporales

mas contribuimos en el

desar ro l l o de su

inteligencia” 8

“Que la música estimula el

lenguaje oral, corporal, la

atención, la concentración, la

motricidad, la comprensión, la

creatividad, y la expresión

de las emociones” 10

“Que estimular a temprana

edad es como adelantarse a

la preparación de un mejor

desarrollo para el niño” 9

Fuente de imágenes: www.monografias.estimulación.com

Fuente: 6,7,8,9,10, ,estimulaciontemprana.fullblog.com.ar/


Pagina 6

El segmento anterior nos da algunas bases de lo que como

madres debemos realizar con nuestros hijos en casa

durante los primeros cuatro años de vida, antes de que

inicien a estudiar el nivel pre-primario en la escuela.

Y para que todo esto se de

exitosamente es importante

que en nuestros hijos y en

nosotras siempre exista la motivación, para contribuir en el

desarrollo intelectual de ellos.

Y ¿Qué es exactamente la motivación? Es la voluntad que

debemos tener todas las madres para orientar y enseñar

a nuestros hijos en cada momento de su vida pero

especialmente en la etapa de la niñez.

Una buena motivación por parte de la madre contribuirá a

que los momentos de estimulación se conviertan en una

hermosa convivencia.

Fuente: elparquejodar.blogspot.com


Pagina 7

Luego, si existe una buena motivación por parte de

nosotras las madres y de nuestros hijos, aumentarán las

posibilidades de que ellos tengan un mejor desarrollo.

Y el desarrollo es: El crecimiento y fortalecimiento de

capacidades innatas o naturales que poseen los niños.

Estas capacidades pueden ser de tipo físico o psicológico.

Ejemplo:

A nivel físico un niño puede:

Gatear, caminar, correr, saltar, escribir y hacer muchas

cosas mas.

Por otro lado a nivel psicológico un niño puede:

Memorizar canciones, poemas, pensar, entre otras cosas.

Entonces, si como madres motivamos a nuestros hijos a

realizar las actividades que les gustan poco a poco irán

desarrollando las habilidades que por naturaleza ya

poseen.

Observemos el esquema de la siguiente hoja para conocer

el orden de las situaciones.


Pagina 8

Motivación

maternal

Convivencia

madre e hijo

Aprendizajes

significativos

Amor

maternal

Mejor rendimiento

escolar en pre-primaria

Mas oportunidades de

desarrollo físico y psicológico

Con todos los aspectos anteriores nuestros hijos pueden

tener un profundo éxito en el nivel pre-primario y

posteriormente en el nivel primario.

A continuación leamos las siguientes anécdotas para ver

algunas diferencias entre los niños.

“Jorge tiene dos años tres meses, le encanta moverse, saltar, trepar y

hacer todo lo que lleve movimiento. Cada vez que escucha un cuento

le gusta imitar los sonidos y movimientos de los personajes y cuando

no tiene a la mano físicamente las cosas se las imagina y hace los

movimientos o gestos de las cosas. Cuando se trata de jugar con otros

niños no presenta el mismo entusiasmo a menos que haya una

actividad de movimiento como correr, saltar u otra” 11

Fuente: 11 Serrano Ana María, Inteligencias múltiples y estimulación temprana. Guía para educadoras, padres y maestros. Editorial Trillas. Pag. 81

Fuente: Elaboración propia.


.

Pagina 9

Si nos damos cuenta en ambas anécdotas hay intereses

diferentes de parte de los niños.

Esto se debe a que todos los niños desarrollan diferentes

tipos de inteligencias.

Pero recordemos:

La inteligencia es la capacidad que tiene todo ser humano

para resolver cualquier problema de la vida cotidiana.

Y los niños pueden desarrollar varios tipos de inteligencia,

es por ello que en las anécdotas anteriores los niños

prefieren hacer cosas diferentes.

Juan Ramón tiene un año tres meses. Le encanta participar en el juego

de las vaquitas que consiste en pasar unas vaquitas por un pequeño

aro, haciendo el sonido de una vaquita, pero él prefiere hacer con el

aro un establo y colocar allí muchas vacas. A Juan Ramón no le inter-

esa realizar actividades de saltar, correr u otras, pero si le interesa que

las actividades sean relacionadas con agrupaciones de elementos, en

este caso el grupo de las vaquitas. 12

Ibidem: Pag. 78


Pagina 10

Ahora observemos el siguiente esquema para conocer los

tipos de inteligencias que pueden desarrollar los niños.

Esto quiere decir que el niño puede aprender en base al

tipo de inteligencia que mas predomine en él. Leamos

cuales pueden ser:

Tipos de inteligencias y sus características.

Inteligencia Musical

Le gustan los cantos.

Repite con facilidad los cantos.

Puede identificar rápidamente

ritmos y sonidos.

Disfruta de toda actividad musical.

Fuente: monografias.com

E.O.R.M. Belén, El Palmar

Quetzaltenango.


Inteligencia Interpersonal

Le gusta relacionarse con

otros niños.

Siempre quiere jugar con

alguien mas.

Comparte según sus gustos

y según los gustos de los de-

más niños.

Toma la iniciativa para jugar con los demás.

Si están jugando y le gusta enseñarle a los demás.

Inteligencia Espacial

Si siempre se interesa por juegos en

donde se tengan que armar figuras.

Si cuando tiene objetos le atraen los

detalles mas significativos.

Dibuja o pinta con bastante facilidad.

Si muestra facilidad para armar

rompecabezas, torres con trozos de

madera u otros.

Pagina 11

E.O.R.M. El Palmar, Quetzaltenango.

E.O.R.M. Belén, El Palmar,

Quetzaltenango.


Pagina 12

Inteligencia Verbal

Muestra interés cuando se le lee un cuento.

Memoriza y repite historias.

Cuando está en la pre

-primaria se interesa mas por

las tareas relacionadas con las

letras.

Al compartir con los demás

miembros de la familia o

amiguitos toma la iniciativa de hablar de primero.

Si como madres le enseñamos trabalenguas, poemas u

otros escritos pequeños y los memoriza y los repite con

facilidad.

Inteligencia Matemática

Le gusta manipular sus juguetes.

Se concentra agrupando las cosas que tiene a su

disposición.

Le agrada jugar solo pero haciendo grupos con sus

juguetes.

E.O.R.M. Calahuaché, El Palmar,

Quetzaltenango


Le agrada participar en

actividades que tienen que ver

con hacer reparticiones de

cosas, que pueden ser

juguetes, dulces u otros.

Si se le facilita armar un

rompecabezas.

Inteligencia Corporal Kinestésica Corporal

Si le gusta ir de un lado para

otro.

Busca escalar lo que esté a

su alrededor.

Imita sonidos y movimientos

de animales u otras cosas.

En actividades musicales lo

primero que le interesa es el

movimiento.

Le gusta actuar o imitar a personajes.

Pagina 13


Quetzaltenango.


Quetzaltenango.


Pagina 14

Inteligencia Naturalista

Si se le muestran diferentes

objetos y entre ellos plantas y

animales y muestra un interés

especial por ellos.

Si su área de juego favorita es

en donde se encuentran las plantas de la casa.

Si le gusta dibujar cosas naturales como flores, árboles

u otros.

Después de haber estudiado el tema de la inteligencia y los

diferentes tipos que pueden desarrollar nuestros hijos es

importante que como madres realicemos lo siguiente.

Madre

Identifiquemos sus

habilidades

Observemos sus

actitudes

Identifiquemos

sus gustos Respetemos sus

gustos y habilidades

No hacer compara-

ciones entre hijos

Demos mucho amor

a todos por igual

E.O.R.M. Belén, El Palmar

Quetzaltenango


Si hacemos lo que nos indica el esquema de la hoja

anterior nuestros hijos se sentirán queridos y valorados de

acuerdo a sus capacidades. Y de esa forma contribuiremos

a que tengan un mejor desarrollo físico y psicológico.

La inteligencia permite que al momento de estimular

a nuestros hijos ellos puedan:

Pagina 15

Comprender lo que deben hacer

Entender lo que se está trabajando

Fijar el aprendizaje Mejorar la realización de las actividades

Ordenar las actividades

que debe realizar

E.O.R.M. Las Marías, El

Palmar , Quetzaltenango.

Mejor desarrollo

E.O.R.M. Belén. El

Palmar , Quetzaltenango.


BIBLIOGRAFÍA Serrano Ana María

Editorial Trillas Inteligencias Múltiples y estimulación temprana.

Guía para educadoras, padres y maestros.

Tierno Bernabé Plaza y Janés Editores S.A.

Todo lo que necesitas saber para educar a tus hijos. 2da Edicación. Marzo 2001.

Seminario I

Universidad de San Carlos de Guatemala Centro Universitario de Occidente

“Importancia de la estimulación temprana” Noviembre 2010

estimulaciontemprana.fullblog.com.ar/

la_estimulacion_temprana_log...

http://cosasdelainfancia.com/biblioteca-nino.htm

estimulacionadecuada2010.blogspot.com/2010/.../datos-curiosos.htm..

Fuente de imágenes.

: www.monografias.estimulación.com Www.elparquejodar.blogspot.com

Proyecto Calidad Educativa.

¿Cómo apoya el proyecto Calidad Educativa a las escuelas del área rural?

Asesoría personalizada en temas educativos. Entrega de bienes y materiales didácticos para uso de la escuela. Entrega de material formativo e informativo con temas de interés para maestros, niños y padres de familia. Apoyo intelectual a través de capacitación para grupos organizados de maestros y padres de familia.

Niño estimulado, niño con disposición de aprender.

Cartilla Dirigida a Madres de Familia. Calidad Educativa

Nombre: _____________________________________________________

No. 2

Fotografías. Escuela Las Marías, Lotificación Las Marías, El Palmar, Quetzaltenango.

Versión 1


Tabla de Contenidos

Objetivo………………………………………………...... 03

Introducción……………………………………………….03

Salud……………………………………………………….04

Segmento informativo……………………………………04

Educación…………………..……………………………..06

Relación entre salud y educación en la escuela

pre-primaria………………………………….……………07

Olla nutricional de Guatemala…………………………..10

Inteligencia………………………………………...………10

Ejercicios de estimulación temprana para niños

De 4 a 5 años. …………………………………………....11

Bibliografía …………………………….………………….12

Pagina 2

Objetivos 1. Sensibilizar y orientar a las madres de familia de niños cursantes de pre-primaria en la práctica de hábitos de salud y nutrición. 2. Orientar a las madres de familia de los niños cursantes de pre-primaria en la aplicación de técnicas de estimulación temprana que promuevan un mejor desarrollo físico, emocional y escolar del niño.

Derechos Reservados 2,011.

Editor:


FUNDAP

www.fundap.com.gt

17 Avenida 4-25 zona 3, Quetzaltenango. Guatemala.

Teléfono: 77676565- 77676566

Primera Edición

País de edición: Guatemala.

“La Fundación para el Desarrollo Integral de Programas Socioeconómicos -FUNDAP- es la titular de los

derechos patrimoniales de la obra Nutrición y Educación en niños de 0 a 5 años”.

“Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo, ni en parte,

ni registrada o transmitida por un sistema de reproducción de información, en ninguna forma ni por ningún

medio, sea mecánico, foto químico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia, etcétera, sin el

permiso previo y por escrito del titular de los derechos patrimoniales: Fundación para el Desarrollo Integral

de Programas Socioeconómicos –FUNDAP-.”

Publicación realizada con el financiamiento de:

FUNDACIÓN CAMHI


Introducción. La estimulación temprana es un proceso por el que todos nuestros hijos deben atravesar adecuadamente con la finalidad de que puedan desarrollar sus sentidos, capacidades y habilidades de forma óptima y así puedan tener un mejor desarrollo a nivel general. Para esto es necesario que cada uno de nuestros hijos cuente con una salud favorable, lo que incluye una buena alimentación en la cual consuma todos los nutrientes que le ayuden a su crecimiento físico y su desenvolvimiento psicológico. Por lo que en esta cartilla podremos encontrar 2 aspectos fundamentales:

Guía e ilustración de los nutrientes que todos los niños deben consumir de acuerdo con la olla nutricional de Guatemala. Tabla de talla y peso ideal que deben tener los niños de acuerdo a la edad.

También encontraremos información sobre la capacidad que poseen nuestros hijos para resolver las situaciones que encuentren en el transcurso de su vida, ejemplo: “Que nuestros hijos desarrollen la capacidad de poder ordenar sus juguetes en una caja al terminar de jugar, para que cuando quiera volver a utilizarlos los encuentre en el mismo lugar” A este tipo de capacidad se le llama inteligencia. La inteligencia se va desarrollando conforme a los ejem-plos y las experiencias que el niño tenga a su alcance. En esta cartilla como madres podremos encontrar algunos ejercicios para que los podamos realizar en forma conjunta con nuestros hijos para ayudarlos a desarrollar de mejor forma su inteligencia.

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Existe una institución llamada Organización Mundial de la Salud, esta nos indica que: 1 “Salud es el bienestar físico, mental y social y no solamente la ausencia de infeccio-nes o enfermedades ligeras, fuertes o graves”

En el caso de nosotras como madres, podemos decir que nuestros hijos tienen salud cuando en el hogar comen bien, no tienen ninguna molestia física como dolores en cual-quier parte del cuerpo, por ejemplo: en la cabeza, en el estómago, en los oídos, entre otros. Se mantienen contentos, juegan activamente y al finalizar el dìa duermen sin presentar ninguna dificultad.

Un niño está sano cuando:

Come bien en cada tiempo de comida. Crece de acuerdo a su edad. Gana peso de acuerdo a su edad y estatura. No se queja de ningún dolor. Se mantiene contento y activo. Duerme toda la noche sin ninguna dificultad. No presenta ningún síntoma como palidez en la piel o cambio de color. Si ya estudia en la pre-primaria participa en cla-se y en la casa realiza sus tareas con mas facili-dad.

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1. es.wikipedia.org/wiki/Salud


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¿Existen tallas y pesos ideales acorde a la edad de nuestros hijos e hijas?

Leamos las siguientes tablas que nos ayudarán a conocer mejor estos datos.

2. Tabla de talla y peso para niños de 4 a 6 años.

3. Tabla de talla y peso para niñas de 4 a 6 años.

La nutrición infantil se compone de 2 bases fundamentales

que son: A) La higiene. B) La buena alimentación. Por ello se puede decir que:

2 y 3 Fuente: Tabla de estándares de peso y estatura del Instituto de Nutrición de Centroamérica y Panamá.

Edad Género Talla Ideal Peso Ideal 4años niño 1 metro con 3 centímetros 37.5 lbras

5 años niño 1 metro con 10 centímetros 41.9 libras

6 años niño 1 metro con 16 centímetros. 46,3 libras

Edad Género Talla Ideal Peso Ideal 4años niña 1 metro con 2 centímetros 36.4 libras

5 años niña 1 metro con 8 centímetros 40,8 libras

6 años niña 1 metro con 14 centímetros 45, 4 libras

Niño bien alimentado

Es un niño nutrido

Y un niño que desarrolla mejor su inteligencia.

Un niño nutrido desarrolla mejor su inteligencia

Es un niño que tiene mayores oportunidades de aprendizaje.


Se le llama educación a la forma en la que nuestros hijos aprenden a vivir practicando varias cosas. Entre ellas:

Los valores, como: El respeto, la comprensión, la sinceridad.

Los hábitos de cortesía, como: Decir gracias, por favor, buenos días, disculpe, permiso, entre otras.

La educación inicia en casa por medio del ejemplo de nosotras como madres, ya que nuestros hijos aprenden y repiten lo que ven en la casa.

Seguidamente nuestros hijos atraviesan por diferentes niveles de educación, leamos cuales son:

Escuela. Las Marìas, Lotificaciòn Las Marìas, El Palmar, Quetzaltenango.

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E.O.R.M. aldea Calahuachè,

El Palmar, Quetzaltenango.

1. Pre-primaria

4. Diversificado

5. Universidad

2. Primaria

3. Básico


La salud y la educación de nuestros hijos deben ser bien atendidas por nosotras las madres desde que están en el vientre dándole una mayor importancia en los primeros 8 años esto se debe a que en este tiempo el organismo de los niños puede absorber muy bien los nutrientes que necesita para poder crecer y desarrollarse de forma adecuada y con esto tener un mejor nivel de salud y a su vez garantizar que tendrá un mejor rendimiento escolar en la escuela pre-primaria y mas adelante en la primaria. Sin olvidar que la salud y la educación se deben cuidar siempre.

Para que la salud esté en buenas condiciones se necesita que un niño consuma los siguientes nutrientes:

Proteínas Hace que la piel se recupere si es lasti-mada por un golpe o un raspón.

Minerales. Cumple con a función de formar los huesos y dientes de los niños.

Grasas Hace que el cuerpo guarde energía y

calor

Vitaminas Hace que el niño

crezca y no se enfer-me.

Carbohidratos Hace que el niño

tenga energía para participar en la es-cuela y en la casa.

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4 Alimentos ricos en carbohidratos.

Pan, fideos de toda clase, arroz, cereales, atoles como la incaparina, cornflakes, verduras y legumbres. Ejemplo. Zanahoria, güisquil, lechuga, acelga, entre muchas mas.

5. Alimentos ricos en proteínas.

Queso, jamón, pollo, atún, chocolate, maíz, pan, arroz, galletas, ajo, pescado, huevos.

6. Alimentos ricos en vitaminas.

Yema de huevo, mantequilla, hígado, perejil, leche, queso, tomate, lechuga, sardina, atún, aceite de oliva, toda clase de verduras como: zana-horia, ejote, papa, legumbres como: espinaca, acelga, otras. Todas las fru-tas como: sandía, manzana, coco, piña, papaya, etc.

4. www.alimentos-carbohidratos.com

5 www.alimentos-proteínas.com/alimentos-ricos- 6. http://www.saludparati.com/nutriente1.htm 4. alimentosvitaminas.com/lista-alimentos-ricos-

Fuente. www.freepit.es/fotos-vectores-gratis/

canasta-de-verduras

Fuente: www.fotosearch.es/foodcollection/

pastaspan-sabroso

Fuente: www.kalipedia.com/...fotos-

alimentos-ricos-proteinas.html

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7. Alimentos ricos en minerales. La leche, crema, queso, mantequilla, pescados, huevos, frutas, pan, car-ne, pollo, pescado, verduras, hortali-zas, cereales, frutos secos, y choco-late.

8. Alimentos ricos en grasas.

Aceites de todas las clases aunque tengan origen animal o vegetal, ejemplo: aceite de oliva, de maíz, de coco, de soya, margarinas o mantequillas, mayonesas, chocolates, leches enteras, quesos, crema, aguacates, maní entre otros.

Es importante que como madres tengamos los cuidados necesarios para que nuestros hijos coman alimentos que contengan nutrientes que se mencionaron anteriormente.

Para facilitar esto es importante que en la alimentación de nuestros hijos y de la familia en general consumamos los alimentos según como nos muestra la imagen de la olla nutricional de Guatemala, la que nos indica qué alimentos debemos consumir en mayor cantidad y cuales en menos cantidad.

Para comprender mejor observemos la imagen en la página siguiente:

Fuente: www.photaki.es/fotos-grasas-p1

7. www.enbuenasmanos.¨comnutriciòn

8. www.botanical-online.com/medicinalesgrasastablas.htm

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La inteligencia es la capacidad que tiene todo ser humano para resolver cualquier problema de la vida cotidiana. En los niños la inteligencia es bastante amplia y como madres podemos ayudar a que nuestros hijos desarrollen mejor su inteligencia y si los apoyamos por medio de actividades en las que ellos puedan divertirse y a la vez puedan resolver situaciones. Ahora como madres. ¿Cómo podemos ayudar a nuestros hijos a que desarrollen mejor la inteligencia que poseen? Para que esto suceda podemos realizar las siguientes acti-vidades con ellos dentro de nuestra casa.

Fuente: www.consumer.es

Grasas y azúcar

Lo menos posible.

Carnes

Por lo menos 1

vez por semana.

Leche y derivados

Por lo menos 2 veces

por semana.

Frutas y verduras.

Todos los días

Cereales y pastas.

Todos los días.

Fuente:

www.dibujar .com

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9.

Recordemos que la estimulación temprana abarca varias áreas. 1. Nombre de la actividad: “Este es el menú de hoy” Objetivo: Que los niños aprendan a distinguir los alimentos necesarios para cada tiempo de comida. Materiales: 3 cajas de corflakes pequeñas, un recipiente , recortes de frutas, verduras, carnes, y toda clase de alimentos, hojas de papel bond, lápices , crayones, pegamento. Procedimiento: 1. Cortar una hoja de papel bond en tres tiras. 2. En una tira de la hoja escribir, desayuno, en la otra almuerzo y en la otra cena, al concluir pegar un rótulo en cada caja. 3. Ponga los recortes en el recipiente y luego pida al niño que saque figura por figura y que la coloque en la caja que él crea conveniente. (desayuno, almuerzo, cena) 4. Al concluir pida al niño que dibuje otros alimentos que consuman o que quieran consumir en sus comidas. 5. Al finalizar platique con el niño de la importancia de consumir todos estos alimentos ya que contiene los nutrientes que necesitan para crecer y desarrollarse. (Para ello puede utilizar el esquema que se encuentra en la página número 7 de esta cartilla) 6. Por último muéstrele la imagen de la olla nutricional que aparece en la página 10 de esta cartilla para que empiece a comprender la importancia de la nutrición)

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2. Nombre de la actividad. Secuencias de tamaño. Objetivo: Comparar objetos y ordenarlos de acuerdo con su tamaño. Materiales. Diez tubos de cartón, de los que vienen dentro de hilo o papel higiénico, témpera o pintura de dedo. Procedimiento: 1.Cortar los tubos en diez tamaños diferentes. 2. Pintar los tubos de diferentes colores. 3. Pedir al niño que experimente con los tubos colocándo-les en orden según el tamaño. 4. Luego ayude al niño haciéndole preguntas: ¿Cuántos tubos hay? ¿Cuál es el tubo mas alto? ¿Cuál es el tubo mas bajo? ¿De qué colores están pintados los tubos? 5. Pida que el niño cierre los ojos y usted esconda uno de los tubos, pidiendo después que el niño adivine en que lu-gar de la fila hace falta un tubo. Este ejercicio sirve para que el niño identifique: 1 Una misma forma en distintos colores. 2 Secuencia de tamaños y colores. 3 Repaso de números. 4. Tamaños y colores diferentes al mismo tiempo. Esta actividad estimula el área cognitiva del niño.

www.creoreciclo/material.com


3. Nombre de la actividad. La figura humana. Objetivo. Que el niño desarrolle su propio concepto y su esquema corporal. Materiales: Hojas de papel bond con la figura humana incompleta, crayones. Procedimiento: 1. Entregue al niño una hoja de papel bond con la figura de una persona incompleta, (como se muestra en la imagen ubicada en la parte inferior de esta página) esto quiere decir que solo debe llevar dibujada la parte izquierda de la figura. 2. Pídale al niño que observe la figura y que exprese ver-balmente lo que crea que le hace falta. 3. Motive al niño para que complete la figura dibujando las partes que le hacen falta con los crayones. 4. Finalmente invite al niño a que pinte la figura con los colores que ellos consideren adecuados.

Pagina 13

Fuente: www.pintodibujos.com

9. Ordoñez Legarda María del Carmen

Tinajero Mikeeta Alfredo Estimulación Temprana Inteligencia Cognitiva. Madrid España Cultural S.A. Edición MMVII


BIBLIOGRAFÍA Equipo Cultural Estimulación Temprana Inteligencia Emocional y Cognitiva Edición MMVII Seminario Importancia de la Estimulaciòn Temprana. Centro Universitario de Occidente Año 2010. www.alimentos-carbohidratos.com www.alimentos –proteínas.com/alimentos-ricos www.alimentosvitaminas.com/lista-alimentos-ricos-vitaminas www.botanical-online.com/medicinalesgrasastablas.htm www.enbuenasmanos.nutriciòn .com www.fotosearch.esfoodcollection/pansabroso www.fotosearch.esfoodcollection/pastaspan-sabroso www.photakies/fotos-grasas-p1 http://www.saludparati.com/nutrientes1.htm http://www.saludparati.com/nutriente1.htm Fotografías: Calidad Educativa.

¿Qué es Calidad Educativa?

Es un proyecto de FUNDAP/SOCIALES sin fines de lucro,

dedicado al diseño e implementación de diversos

componentes de acompañamiento al centro escolar,

especialmente a la comunidad educativa, a través de:

La capacitación a docentes. .

La capacitación de padres de familia y líderes.

La dotación de bienes mínimos a las escuelas rurales

para contribuir a la mejora de la misma.

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ATRIBUTO DETALLE

LARGO 41 PULGADAS

ANCHO 32 PULGADAS

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INFORME DE DOCUMENTACIÓN DEL PROYECTO

"Fomento de la educación pre escolar como el primer paso hacia una

educación de calidad y una vida saludable"

Financiado por Fundación CAMHI

Preparado por: Instituto Alianza Nacional contra la Pobreza−ICOP−

Consultora asociada: Licda. Anabela Tello López

Quetzaltenango, 31 de mayo de 2016

Informe de documentación del proyecto

CARATULA

Lugar de ejecución: Municipios

de Cantel, El Palmar y

Concepción Chiquirichapa del

departamento de

Quetzaltenango, y municipios de

Momostenango y Totonicapán

del departamento de

Totonicapán

"Fomento de la educación pre escolar como el primer paso hacía una

educación de calidad y una vida saludable”

Financiado por Fundación CAMHI

CONTENIDO

RESUMEN EJECUTIVO ......................................................................................................................... 4

I. Breve reseña de la situación actual de la educación en Guatemala................................ 9

II. Introducción ............................................................................................................................. 11

III. Marco conceptual ............................................................................................................... 13

IV. Nota conceptual del documento base de la Experiencia de Ejecución del Proyecto

"Fomento de la educación Pre Escolar como el primer paso hacia una educación de

calidad y una vida saludable", financiado por Fundación CAMHI .......................................... 13

V. Objetivos .................................................................................................................................. 16

General......................................................................................................................................... 16

Específicos .................................................................................................................................. 16

VI. Metodología de trabajo ...................................................................................................... 16

VII. Resultados principales por estrategia .................................................................................. 19

7.1. Estrategia: Sensibilización a las familias sobre la importancia de la Educación Pre

escolar en la formación de los niños ....................................................................................... 19

a. Directores de los establecimientos .............................................................................. 19

b. Padres de familia ............................................................................................................ 20

7.2. Estrategia: Apoyo integral al nivel pre escolar ya existente en la comunidad,

buscando la mejora de la calidad y la incorporación de ejes transversales en salud ..... 23

a. Directores de los establecimientos .............................................................................. 23

b. Docentes .......................................................................................................................... 24

7.3. Estrategia: Recuperación Nutricional a niños en edad pre escolar para garantizar

su desarrollo sano ...................................................................................................................... 33

a. Directores ......................................................................................................................... 33

b. Docentes .......................................................................................................................... 33

c. Promotoras voluntarias en salud .................................................................................. 33

d. Padres de familia ............................................................................................................ 34

7.4. Actores clave ....................................................................................................................... 35

a. Orientadoras pedagógicas del proyecto ..................................................................... 35

b. Capacitadoras de salud del proyecto .......................................................................... 36

c. Líderes ............................................................................................................................. 37

VIII.Información recabada y recomendaciones por estrategia ................................................ 39

VII. Conclusiones y sugerencias ............................................................................................. 52

Conclusiones ............................................................................................................................... 52

Sugerencias................................................................................................................................. 55

Informe de Documentación del Proyecto: "Fomento de la educación pre escolar” 4

RESUMEN EJECUTIVO Con la finalidad de colaborar a brindar una atención integral a la niñez de 0 a 6 años, FUNDAP implementó en dos fases el proyecto "Fomento de la educación pre escolar como el primer paso hacia una educación de calidad y una vida saludable", financiado por Fundación CAMHI, del cual se realizó una investigación con la finalidad de documentar las estrategias utilizadas en su ejecución, llegándose a concretar en dos productos: el Informe de la investigación realizada que se fundamenta en la información recabada, y el Documento base del proyecto que brinda lineamientos fundamentales para la réplica del proyecto en otras comunidades, este documento queda abierto y podrá ser enriquecido por el personal del programa de Educación de la institución, agregando los elementos que consideren pertinentes.

Metodología para realizar la investigación Para recabar la información, se estableció una muestra de 7 escuelas de un total de 13 apoyadas por el proyecto en sus dos fases, se coordinaron las visitas a estos 7 establecimientos, y para realizarlas se conformó un equipo de profesionales integrado por las orientadoras pedagógicas del proyecto Gabriela Ovalle Soto y Ángela Beatriz Méndez García; las capacitadoras del programa Salud, Imelda Ramos y Edelmira Sánchez, las coordinadoras de los proyectos Licda. Indira Ordóñez y Licda. Aída Magali García, todas ellas de la Fundación para el Desarrollo Integral de Programas Socioeconómicos −FUNDAP−, además Miryam Garzona, del Instituto Alianza Nacional Contra la Pobreza −ICOP− y la consultora Licda. Anabela Tello. El objetivo de las visitas fue realizar entrevistas a directores y docentes, así como realizar grupos focales con directores, docentes y padres de familia, con la finalidad de recabar información acerca de la implementación de las acciones plasmadas en las tres estrategias del proyecto. Otro de los objetivos fue verificar in situ los recursos e infraestructura donados por el proyecto. Con la información recabada se procedió a transcribirla, contando así con los elementos necesarios para la elaboración de las versiones preliminares de los documentos, las cuales fueron trasladadas a la gerencia del programa para su retroalimentación. Así mismo, se programó una reunión para la presentación de los resultados ante el personal del proyecto, para obtener también las observaciones correspondientes y de esta manera poder incluirlas en las versiones finales de los documentos elaborados. El informe que contiene la documentación realizada acerca del proyecto “Fomento de la educación pre escolar como el primer paso hacia una educación de calidad y una vida saludable” (fases I y II), financiado por Fundación CAMHI, incluye en primer lugar un breve análisis de la problemática educativa a nivel nacional y de la niñez de 0 a 7 años, la cual afecta su crecimiento y desarrollo, ya que esta es una etapa fundamental que puede llegar a determinar la calidad de vida de los futuros adultos; y con la finalidad de contribuir a superar dicha problemática, FUNDAP tiene presencia en varias comunidades educativas de los departamentos del altiplano y costa sur del país, a través de su Programa de Educación. En la investigación se abordaron 7 de 13 comunidades, específicamente de los departamentos de Quezaltenango y Totonicapán, intervención que se concreta en la


importancia de la atención integral y de educación de calidad de la niñez de 0 a 7 años en la que se involucra a directores, docentes, padres de familia, madres embarazadas y lactantes, así también en ampliar la cobertura y el acceso de la niñez al pre escolar, especialmente la que radica en comunidades rurales, que es bastante limitada. Deserción / abandono, repitencia, prolongación de la escolaridad y prevalencia de un alto índice de analfabetismo, que afecta especialmente a la población indígena y a las mujeres, son consecuencias de la baja calidad educativa, razón por la cual la problemática abordada con la ejecución del proyecto pretende responder a:

Cobertura escolar preprimaria baja, sobre todo en áreas rurales del país.

Bajo nivel de los maestros, falta de recursos humanos cualificados, falta de identificación y compromiso de los maestros con su trabajo.

Bajo nivel nutricional de los alumnos, lo cual frena su desarrollo físico, así como su capacidad de asimilación y aprendizaje.

Niños que no asisten al pre escolar.

Desnutrición infantil como causa del fracaso estudiantil y de desarrollo de los niños.

Bajos niveles de conocimientos de los padres, -como hace muy poco tiempo que las comunidades rurales del occidente de Guatemala tienen acceso a la educación primaria-, muy pocos padres están conscientes de la importancia de la educación preescolar y no envían a sus niños a la escuela.

Ante esta problemática, el Programa de Educación de FUNDAP propone una intervención con la implementación de un proyecto para el fomento de la educación preprimaria.

Definición del proyecto

El proyecto pretende una intervención integral u holística en comunidades rurales pobres del altiplano guatemalteco, ubicadas en los departamentos de Quetzaltenango y Totonicapán para lograr que las familias, director y maestros trabajen en forma conjunta para promover:

a. El acceso equitativo de niños y niñas entre 4 y 6 años al nivel pre escolar. b. La mejora de la calidad de educación en este nivel de enseñanza. c. La recuperación nutricional de niños en riesgo. d. El establecimiento de condiciones mínimas de saneamiento escolar.

Con un enfoque de promoción del cambio justo y duradero buscando que la comunidad educativa y las familias se apropien de su destino.

La intervención se concretiza en el desarrollo de tres estrategias, que están relacionadas y son complementarias entre sí para lograr el éxito en los ámbitos cognitivo, motriz, perceptivo, social y nutricional de la niñez, así como lograr el involucramiento de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Son ellas:

1. Sensibilizar a las familias sobre la importancia de la educación pre escolar en la formación de los niños.

2. Apoyo integral al nivel pre escolar ya existente en la comunidad, buscando la mejora de la calidad y la incorporación de ejes transversales en salud.


3. Recuperación nutricional a niños en edad pre escolar para garantizar su desarrollo sano.

CONCLUSIONES POR ESTRATEGIA Antes de colocar las conclusiones y sugerencias por estrategia desarrollada, es importante mencionar que tanto la Fundación CAMHI como FUNDAP, gozan de prestigio y credibilidad en los lugares atendidos, las orientadoras y facilitadoras de educación y de salud se han ganado el respeto y el aprecio de la comunidad educativa y sobre todo se logró fortalecer a los directores y docentes, en valores que contribuyen a la mejora de comportamientos necesarios y adecuados para el desarrollo de conocimientos, habilidades, técnicas, afectividad, estilos de vida saludables, educación en buenas prácticas de higiene personal y en la preparación adecuada de los alimentos para proporcionar una nutrición adecuada, especialmente a los niños que sufren problemas de desnutrición. Se pudo observar y los directores lo manifestaron, que cuentan con la formación básica para dar seguimiento a las acciones del proyecto, que pueden lograr la calidad incorporando los ejes transversales de salud y nutrición; sin embargo, esto se logrará en diferentes niveles, debido a la cantidad de trabajo administrativo y docente que tienen los directores en los establecimientos, ya que lamentablemente en algunos casos tienen bajo su responsabilidad la atención de uno o dos grados de primaria, lo que les absorbe el tiempo que deberían utilizar para mejoras del establecimiento. Estrategia 1: Sensibilización a las familias sobre la importancia de la educación Pre escolar en la formación de los niños.

1. Todas las madres participan activamente en las sesiones de estimulación oportuna, pero lo hacen con más efectividad los grupos que fueron orientados en su propio idioma.

2. La metodología empleada en las sesiones es dinámica, participativa y motivadora, además se identificaron los momentos pedagógicos siguientes: una oración, dinámica rompe hielo, desarrollo y repaso de los temas, y recomendación de la aplicación en casa de lo aprendido.

3. Las madres asisten con sus hijos pequeños y mayores a las sesiones de estimulación, lo que les limita prestar total atención al proceso.

4. No se evidenció respecto a la realización de una evaluación a la niñez, al inicio, de proceso y al final para verificar el avance en sus habilidades.

5. Se elaboraron cartillas para la sensibilización de las familias y la estimulación oportuna, utilizando imágenes de internet, poco contextualizadas.

6. Las cartillas no presentan en su estructura los momentos pedagógicos utilizados en la metodología de atención a las madres. El material para las familias consiste en un folleto. Sobre estos materiales didácticos, es necesario apuntar que cuando se ejecutó el proyecto, el Departamento Pedagógico del Programa de Educación de FUNDAP se encontraba en su fase de estructuración, y a este corresponde en adelante esta importante tarea.

7. Las docentes no participan en las sesiones de estimulación oportuna, debido a que deben atender al grupo de estudiantes.

En general, se puede mencionar que los padres de familia sensibilizados están más conscientes de la importancia de enviar a sus hijos a la escuela del nivel de educación


preprimaria, así como también demuestran más disponibilidad de involucrarse en actividades de la educación de sus hijos.

Estrategia 2: Apoyo integral al nivel pre escolar ya existente en la comunidad, buscando la mejora de la calidad y la incorporación de ejes transversales en salud.

1. Se observó el manejo de metodologías, técnicas y actividades, contextualizadas y pertinentes a las características de la población infantil y de su entorno, como bibliotecas de aula, rincones de aprendizaje, recursos como grabadoras, todo esto en su conjunto permite brindar a la niñez una educación de calidad. Directores y docentes indicaron que en el primer grado de primaria se manifiestan las diferencias sustanciales en el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales, motrices y perceptivas de la niñez que asiste al nivel de educación preprimaria y entre aquellos que no tienen la oportunidad de hacerlo.

2. Se han realizado mejoras en los establecimientos como la instalación de servicios sanitarios y pilas con características específicas para la edad de 4 a 6 años de edad, equipamiento con filtros de agua artesanales a las aulas. Esta gestión implicaba la participación de los padres de familia, y es necesario resaltar sobre el protagonismo de las madres de familia al autodenominarse “Comité pro construcción de los servicios sanitarios”, siendo ellas las precursoras de la instalación de estos servicios y sin su participación esto no hubiera sido posible.

Estrategia 3: Recuperación nutricional a niños en edad pre escolar para garantizar su desarrollo sano.

1. La dotación de Incaparina y suplementos vitamínicos contribuyó a la recuperación de los niños que presentaban desnutrición leve, así como también a la mejora de la condición de aquellos que presentan desnutrición moderada, quienes continúan en recuperación ya que este es un proceso que conlleva tiempo.

2. Las madres de familia demuestran buenos hábitos alimenticios y el haber comprendido la importancia de brindar a sus hijos una alimentación sana.

3. Se brindó orientación y recursos a las docentes para pesar y medir a la niñez. 4. Capacidad instalada, se logra con la formación del grupo de promotoras voluntarias

de salud, quienes brindan atención en salud y consejos de nutrición para toda la familia, en especial a las que tienen niños con signos de desnutrición. Las visitas domiciliares fueron realizadas por las promotoras de salud.

En general puede establecerse que el proyecto está basado en los siguientes fundamentos: Antropológico Se respeta la cosmovisión de la realidad y diversos códigos culturales, lingüísticos y las relaciones respetan la equidad. Éticos y filosóficos Tomando en cuenta que el niño es un ser humano proactivo, con muchas potencialidades, que cada día se va modificando y haciendo más complejo morfológica y funcionalmente, tanto por la acción del ambiente y de las personas que lo rodean, como por sus propias capacidades de desarrollo. Científico


Hacen referencia básicamente a los planteamientos, teorías e investigaciones realizadas por neurólogos, psicólogos, antropólogos y educadores, que han demostrado la interactividad de los cuidados de la salud, la nutrición y de la estimulación oportuna en el desarrollo de las capacidades psicológicas, emocionales y sociales de niñas y niños. Psicopedagógico El aprendizaje activo e interactivo, el aprendizaje por descubrimiento, las actividades significativas, los organizadores previos, los conflictos cognitivos, la zona de desarrollo próximo, los entornos virtuales, son conceptos y realidades que están originando un nuevo marco teórico y nuevos enfoques metodológicos, así como cambios en el rol del maestro y del adulto que atiende al niño. Salud y nutrición El director y equipo docente del establecimiento educativo promueven y contribuyen a brindar un ambiente saludable que proporcione bienestar biológico, intelectual, emocional, ambiental y social a la niñez, por medio de acciones integrales de promoción de la salud con la comunidad educativa y su entorno. Al mismo tiempo se esfuerzan por la educación de las familias, pero muy especialmente de las madres que son quienes influyen directamente en la salud del niño, ya que en la cultura guatemalteca son ellas las que determinan los hábitos alimentarios de la niñez. Comentario final El proyecto "Fomento de la educación pre escolar como el primer paso hacia una educación de calidad y una vida saludable", se considera viable si se toma en cuenta su ruta de implementación, ya que mediante tres estrategias bien definidas y pertinentes se brinda una atención integral a la niñez que incluye: la estimulación, nutrición, educación preprimaria de calidad, cambios en la infraestructura y saneamiento; y acciones específicas basadas en fundamentos antropológicos, éticos y filosóficos, psicopedagógicos, científicos y de salud y nutrición. Atención integral que permite observar diferencias sustanciales entre el grupo de niños de primer grado primaria, en el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales, motrices y perceptivas de aquellos alumnos que asistieron al nivel de educación preprimaria y entre aquellos que no tuvieron la oportunidad de hacerlo. SUGERENCIAS GENERALES

Colocarle al proyecto un nombre sugerente y más corto.

Realizar con los directores y docentes una carta de compromiso antes de iniciar cualquier acción.

Elaborar un plan de trabajo para los consejos o juntas escolares.

Crear procedimientos / instrumentos para la sistematización de las experiencias.

Realizar entregas técnicas para distribuir los recursos y herramientas y se comprenda sobre el uso adecuado de los mismos.

SESIONES DE SENSIBILIZACIÓN


Revisar la temática, enfocarla a la neurociencia y al desarrollo evolutivo del niño, comunicación entre la escuela y la familia, y otros temas de importancia.

Estimulación temprana: cambiar el término temprana por oportuna.

Diseñar un instrumento de evaluación del desarrollo de las habilidades de la niñez. METODOLOGÍA EN ESTIMULACIÓN OPORTUNA

Programar las sesiones de trabajo conjuntas, las madres con sus hijos.

Solicitar el apoyo de un grupo de madres líderes, para facilitar las actividades.

Reestructurar los momentos pedagógicos, que deben ir en las cartillas dirigidas a las orientadoras o facilitadoras del proceso.

El material para las familias debe consistir en una hoja que contenga mayor cantidad de ilustraciones y poco texto.

Realizar la Feria de las Familias, para dar a conocer las experiencias exitosas de los distintos establecimientos.

Promover la participación del sexo masculino o padres de familia DIRECTORES Y DOCENTES

Para detectar la problemática educativa en su centro escolar, realizar conversatorios, grupos focales, evaluación cruzada de la niñez u otras estrategias o técnicas, que permitan llevar al docente a la reflexión.

Los temas deben estar dentro del marco del Curriculum Nacional Base (C.N.B.), ya que este orienta el trabajo para lograr las competencias para la vida.

Planificar acciones de transición del nivel de educación preprimaria a la primaria.

Para la formación docente se sugiere utilizar la modalidad presencial y semipresencial, con la finalidad de involucrar a los docentes en la tecnología.

De ser posible coordinar la acreditación de los diplomados dirigidos a directores y docentes, con alguna universidad del departamento o con el Ministerio de Educación, para brindarle mayor credibilidad al proceso.

Fortalecer las bibliotecas del aula, en su organización y uso. ORIENTADORAS Y CAPACITADORAS

Fortalecer la formación con temas de andragogía, C.N.B del nivel inicial y preprimario, neuroeducación y en la metodología ERCA (Experiencia, Reflexión, Conocimientos nuevos, Aplicación).

Incluir en la formación de las promotoras voluntarias en salud un módulo de estimulación oportuna para que puedan colaborar en las visitas domiciliares y fortalecer esta acción.

I. Breve reseña de la situación actual de la educación en

Guatemala El déficit de atención

Luego de la firma de los Acuerdos de Paz, Guatemala ha mostrado avances en materia educativa, sin embargo, los desafíos que el país aún debe superar abarca las áreas de:


cobertura, pertinencia cultural, infraestructura y equipamiento, así como la calidad educativa. Si bien todas son importantes lo esencial es que las niñas, niños, adolescentes y jóvenes participen dentro del sistema educativo formal. “Estimaciones realizadas por el Instituto Centroamericano de Estudios Fiscales –ICEFI-, sobre la base de proyecciones de población y encuestas de hogares (ENCOVI 2011) consideró que 4.1 millones de niñas y niños están fuera del sistema educativo formal de los cuales 2.4 son menores de 6 años de edad; 1.4 mayores de 13 años y cerca de 300 mil están entre los 7 a 12 años de edad. Evidentemente el país cuenta con mayores tasas de cobertura en el nivel primario a diferencia del preprimario y nivel medio. Si bien la Constitución Política de la República de Guatemala en el artículo 74, establece que los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la ley; la cobertura del nivel de educación preprimaria ha tenido un avance muy lento; de acuerdo con el informe “Más Inversión” de UNICEF, año 2015 (p. 32), la tasa neta de cobertura de este nivel para el año 1992 fue de 16.84, y para el año 2014 fue de 46.34. En el caso del nivel primario, durante los últimos años y más específicamente desde 2010, la matricula del mismo ha venido descendiendo año con año, situación que es validada por los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación y por el Informe de revisión nacional de la educación para todos Guatemala 2000 – 2013. Los datos indican que entre 2009 y 2013 solo en el nivel primario la matrícula disminuyó en 183,397 alumnos y 41,640 en el nivel preprimario. Ello se ha traducido en una disminución de las tasas brutas y netas de cobertura para ambos niveles”. Algunas instituciones niegan que esta disminución en las tasas de cobertura sea responsabilidad del gobierno y el MINEDUC, la atribuyen más a cambios en la pirámide poblacional del país o bien que se utilizan datos del último censo en 2002. Independientemente de la disminución en la tasa de natalidad o de fertilidad, es preciso indicar que Guatemala tiene un número considerable de mujeres en edad reproductiva, lo cual se ve reflejado en el número de nacimientos que año con año reporta el Registro Nacional de las Personas –RENAP- que de 2008 a 2012 pasaron de 351 mil a 388 miles. Es decir, existe un mayor número de personas que demandan del servicio público educativo y lamentablemente el MINEDUC no responde a ese desafío.

Inversión actual en educación Con la problemática planteada anteriormente es de suma importancia conocer la inversión que actualmente realiza el Estado de Guatemala en materia educativa, la cual durante 2009 a 2015, en promedio ha sido del 2.99% como porcentaje del Producto Interno Bruto, PIB y se esperaba que para 2015 llegara al 3.01%. Una comparación en el contexto internacional ubica al país dentro de los que menos invierten en la educación de sus ciudadanos. La escasa inversión en educación llega a representar inclusive una quinta parte de los ingresos tributarios (cabe hacer mención que Guatemala tiene la menor carga tributaria de la región centroamericana). También estas relaciones donde el Estado percibe pocos ingresos para la inversión indican que tener la posibilidad de destinar mayores recursos a


una finalidad de gasto público en educación implica que exista una política pública de crecimiento económico, poniendo a la política fiscal al servicio del desarrollo humano.1 La importancia de la atención integral a la niñez de 0 a 6 años La atención integral de la niñez en la etapa de 0 a 6 años es fundamental, debido a que el cerebro se desarrolla en un 80% en los tres primeros años de vida, y en los siguientes dos años se desarrolla en un 10% más, es decir que hasta los 5 años, el cerebro humano se ha desarrollado en un 90%, por lo que es de vital importancia la estimulación, el que los niños tengan acceso a la educación preprimaria, el brindarles una adecuada nutrición y proporcionarles ambientes saludables que permitan al máximo este desarrollo, ya que de este dependen las bases cognitivas, lingüísticas, sociales y motoras que garantizan el éxito académico de la niñez a lo largo de su vida, y esto se puede empezar a visualizar en el nivel de educación preprimaria. Otro elemento de vital importancia para lograr el mejor desarrollo en la niñez es la nutrición, pues cerca de cinco de cada diez niños menores de cinco años padecen desnutrición crónica (49.8%), que se manifiesta en una menor estatura respecto a la edad, merma la capacidad intelectual y productiva y es irreversible. Además el saneamiento y la higiene son de vital importancia para la salud de la niñez, y también son fundamentales para prevenir enfermedades. La población con acceso al agua y saneamiento se visualiza en las siguientes imágenes.

UNICEF. Más Inversión, informe 2015, (p.32).

II. Introducción

FUNDAP, con la finalidad de apoyar la problemática de la niñez de los departamentos de Quetzaltenango y Totonicapán en educación, salud y nutrición implementó en dos fases

1 Proyecto de Desarrollo Santiago –PRODESSA-. ¿Hacia dónde va la Educación Pública en Guatemala?

Guatemala 2015. Boletín No. 4. Página consultada en el mes de mayo 2016. http://www.prodessa.net/sites/default/files/No4-Boletin.pdf

http://www.prodessa.net/sites/default/files/No4-Boletin.pdf


el proyecto: “Fomento de la educación pre escolar como el primer paso hacia una educación de calidad y una vida saludable, fase I y fase II”. El proyecto tuvo una intervención integral u holística en trece establecimientos educativos en comunidades rurales pobres del altiplano guatemalteco, ubicadas en los departamentos de Quetzaltenango y Totonicapán, para lograr que las familias, directores y maestros de las escuelas atendidas, trabajen en forma conjunta para promover: a) el acceso equitativo de niños y niñas entre 4 y 6 años al nivel pre escolar; b) la mejora de la calidad de educación en este nivel de enseñanza; c) la recuperación nutricional de niños en riesgo, y d) el establecimiento de condiciones mínimas de saneamiento escolar. Todo esto, con un enfoque de promoción del cambio justo y duradero buscando que la comunidad educativa y las familias se apropien de su destino. Las Escuelas apoyadas con el proyecto se establecen en la tabla siguiente.

Total de Establecimientos beneficiados por el proyecto

No. Escuelas beneficiadas Municipio Departamento

1 Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Pachaj

Cantel Quetzaltenango

2 Escuela Oficial Rural Mixta Xejuyup Cantel Quetzaltenango

3 Escuela Oficial Rural Mixta Parracaná Cantel Quetzaltenango

4 Escuela Oficial Rural Mixta Calahuaché El Palmar Quetzaltenango

5 Escuela Oficial Rural Mixta Belén El Palmar Quetzaltenango

6 Escuela Oficial Rural Mixta Las Marías El Palmar Quetzaltenango

7 Escuela oficial rural mixta Duraznales Concepción Chiquirichapa Quetzaltenango

8 Escuela Oficial Rural Mixta Xolquiac Cantel Quetzaltenango

9 Escuela Oficial Rural Mixta Lotificación San Marcos

Palmar Quetzaltenango

10 Escuela Oficial Rural Mixta Sanjuyup Chipuac

Totonicapán Totonicapán

11 Escuela Oficial Rural Mixta Chocantary Momostenango Totonicapán

12 Escuela Oficial Rural Mixta Katbachuy Momostenango Totonicapán

13 Escuela Oficial Rural Mixta Chi-Pérez Totonicapán Totonicapán

Fuente: Informes relacionados con el proyecto, revisados mes de abril 2016.

Nota: Los establecimientos sombreados fueron visitados como parte de la investigación.

Para la Fundación es muy importante documentar la experiencia de ejecución del proyecto, con la finalidad de poder contar con información acerca de la estructura, acciones, recursos y resultados obtenidos del proyecto, para que éste pueda ser replicado por cualquier institución interesada en brindar una educación con calidad y pertinencia cultural, a la niñez del nivel pre primario del país o de algún departamento en particular. Por tal razón; en este documento se exponen los resultados de la investigación realizada, la cual se basó en una muestra de 7 de los 13 establecimientos educativos apoyados (2 incluidos en la fase I y 5 de la fase II), así como también las conclusiones y sugerencias


que puedan aportar insumos para mejorar la implementación del proyecto en otras comunidades.

III. Marco conceptual

Según investigaciones puntuales, el subdesarrollo en que viven muchas comunidades del área rural en Guatemala, está ligado a la pobreza y pobreza extrema de las mismas, y ambos factores se fortalecen en un círculo vicioso, el cual únicamente puede romperse a través de procesos de intervención y de apoyo directo al mejoramiento de la calidad de la educación, como motor de desarrollo. Una educación de calidad, esencial para el aprendizaje verdadero y el desarrollo humano, se ve influida por factores que proceden del interior y el exterior del aula, como la existencia de suministros adecuados, o la naturaleza del entorno doméstico del niño o niña. Además de facilitar la transmisión de conocimientos y aptitudes necesarios para triunfar en una profesión y romper el ciclo de pobreza, la calidad desempeña un papel crítico a la hora de disminuir la brecha existente entre los géneros en materia de educación básica. Además, numerosos estudios han demostrado que el involucramiento familiar es uno de los factores más determinantes del éxito escolar de los niños, y que las familias juegan un rol clave en el desarrollo cognitivo, social y emocional de sus hijos, desde el nacimiento hasta la adolescencia. Otro factor importante es la mal nutrición y salud en general, que redundan en resultados poco exitosos, en niños de preprimaria, siendo un grupo etario importante al cual se debe atender, tanto en lo educativo como en lo nutricional, para garantizar resultados sostenibles, económicos y sociales a futuro. La relación entre la nutrición y educación pre primaria como pilares de un desarrollo sostenible en el niño, se basa en la suplementación de micronutrientes, el monitoreo de peso y talla, complementos alimentarios y dieta familiar adecuada, así como el plan educativo que se le brinde primordialmente a la madre o cuidador/a del niño; elementos que influyen en el desarrollo intelectual de los niños hasta la adolescencia, como período crítico del desarrollo. Los estudios también han demostrado que la desnutrición tiene un efecto acumulativo que necesita ser revertido; en este contexto, es necesaria una combinación de intervenciones nutricionales y la capacitación de la madre en la recuperación nutricional del niño como un factor de apoyo importante, que coadyuva a la recuperación del estado nutricional o evite encontrarse en riesgo, ya que tiene un mayor efecto en el rendimiento escolar de la niñez.

IV. Nota conceptual del documento base de la Experiencia de Ejecución del Proyecto "Fomento de la educación Pre Escolar como el primer paso hacia una educación de calidad y una vida saludable", financiado por Fundación CAMHI


El proyecto procuró una intervención integral u holística en comunidades rurales pobres del altiplano guatemalteco, ubicadas en los departamentos de Quetzaltenango y Totonicapán, para lograr que las familias, directores y maestros de las escuelas atendidas trabajen en forma conjunta para promover:

a) El acceso equitativo de niños y niñas entre 4 y 6 años al nivel pre escolar b) La mejora de la calidad de educación en este nivel de enseñanza c) La recuperación nutricional de niños en riesgo d) El establecimiento de condiciones mínimas de saneamiento escolar. Con un

enfoque de promoción del cambio justo y duradero buscando que la comunidad educativa y las familias se apropien de su destino.

De forma paralela el proyecto contempla la realización de una investigación, partiendo de una línea base, que permita identificar la pertinencia, idoneidad, eficacia e impacto de la acción, además de determinar la relación que tiene la capacitación de la madre en relación a la recuperación nutricional de los infantes. La fase II del proyecto es el resultado de un proceso de reflexión y análisis de la atención de seis comunidades del departamento de Quetzaltenango a través de un proyecto piloto financiado por Fundación CAMHI, durante 24 meses comprendidos del mes de abril del 2011 al mes de marzo del 2013. A continuación se muestra la ruta de implementación del proyecto.

Informe de Documentación del Proyecto: "Fomento de la educación Pre Escolar” 15

Científico

Fundamentos

Antropológico Éticos y filosóficos Psicopedagógico Salud y nutrición

Sensibilización a las

familias sobre la

importancia del nivel pre

escolar

Implementación de curso

estimulación oportuna

Reuniones de sensibilización

Campañas de información

Apoyo integral al nivel

pre escolar

Diagnóstico del centro

educativo

Capacitaciones a maestros y

directores

Dotación de insumos

didácticos

Apoyo integral para la

recuperación nutricional

Dotación de infraestructura sanitaria y de filtros de agua

Identificación de niños desnutridos. Capacitación a madres. Dotación de suplementos vitamínicos

Promoción de la salud:

Talleres a familias Formación de voluntarias de


V. Objetivos

General

Elaboración de un documento base acerca de la experiencia de ejecución del proyecto "Fomento de la educación Pre escolar como el primer paso hacía una educación de calidad y una vida saludable, fase II", financiado por Fundación CAMHI, con el propósito de socializar los resultados obtenidos y que éstos puedan ser replicados.

Específicos

Realizar una revisión documental de las estrategias implementadas como parte del proyecto.

Recabar información de los resultados obtenidos y la opinión de los distintos actores que participaron en la implementación de las estrategias del proyecto.

Evaluar las acciones implementadas y determinar los elementos claves ejecutados que se deben o no replicar en otros establecimientos educativos.

VI. Metodología de trabajo

1. Recabar información

Para recabar la información, se estableció una muestra de 7 de los 13 establecimientos apoyados (fase I y fase II); se coordinaron las visitas correspondientes a las escuelas, y para realizarlas se conformó un equipo de profesionales integrado por las orientadoras pedagógicas del proyecto Gabriela Ovalle Soto y Ángela Beatriz Méndez García; las capacitadoras del programa Salud, Imelda Ramos y Edelmira Sánchez, las coordinadoras de los proyectos Licda. Indira Ordóñez y Licda. Aída Magali García, todas ellas de la Fundación para el Desarrollo Integral de Programas Socioeconómicos −FUNDAP−, además Miryam Garzona, del Instituto Alianza Nacional Contra la Pobreza −ICOP− y la consultora Licda. Anabela Tello. El objetivo de las visitas era poder realizar entrevistas a directores y docentes, así como realizar grupos focales con directores, docentes y padres de familia, con la finalidad de recabar información acerca de la implementación de las acciones plasmadas en las tres estrategias del proyecto. Otro de los objetivos era verificar in situ los recursos e infraestructura donados por el proyecto. a. Revisión documental de registros e informes del proyecto

Se revisaron los siguientes documentos:

1. Fomento de la Educación Pre escolar como el primer paso hacia una educación de calidad y una vida saludable (comunidades rurales del occidente de Guatemala).


2. Expansión del proyecto titulado: “Fomento de la educación pre escolar como el primer paso hacia una educación de calidad y una vida saludable, fase II”.

3. Cartillas Niño estimulado, niño con disposición de aprender. En estos documentos se encontró información relevante para entender la organización, estrategias de implementación y recursos del proyecto, además esta información sirvió para conformar el documento base que se presenta con este informe. b. Elaboración de instrumentos para recabar información de las estrategias

implementadas en el proyecto Como soporte de información, se elaboraron boletas de recolección de información para las tres estrategias del proyecto, dirigidas a todos los actores que participaron en el mismo, de acuerdo al cuadro siguiente:

Boletas elaboradas para recolección de información de las estrategias del proyecto

Estrategias Sujetos que participaron

Sensibilización a las familias sobre la importancia de la Educación Pre escolar en la formación de los niños.

Directores y docentes

Apoyo integral al nivel pre escolar ya existente en la comunidad, buscando la mejora de la calidad y la incorporación de ejes transversales en salud.


Recuperación nutricional a niños en edad pre escolar para garantizar su desarrollo sano.

Directores, docentes y promotoras voluntarias en salud.

Los instrumentos se encuentran en el documento de anexos.

También se realizaron diálogos focales con involucrados en las tres estrategias del proyecto, elaborándose para dichos diálogos las respectivas guías, como se describen en el cuadro siguiente:

Guías para los diálogos focales, de las tres estrategias del proyecto



Directores, docentes y padres de familia.




Directores, docentes, Promotoras voluntarias en salud y padres de familia.

Las guías de los diálogos se encuentran en el documento de anexos.


c. Entrevista con actores clave

Se realizó una entrevista con la Gerente del Programa de Educación de FUNDAP, Licda. Eunice Martínez, quien informó acerca de la organización del proyecto, sus actores, comunidades de implementación, estrategias y logros durante la primera y segunda fase. Además se coordinaron visitas a los 7 establecimientos establecidos, para lo que se elaboró un cronograma y se conformó el equipo de trabajo para realizarlas. Las escuelas visitadas fueron:

Totonicapán Quetzaltenango

E.O.R.M. Caserío Chi Pérez, aldea Barraneché, Totonicapán

E.O.R.M. Paraje Xolquiac, Cantel.

E.O.R.M. Paraje Chocantary, Momostenango.

E.O.R. M. Barrio Xejuyup, Cantel.

E.O.R.M. Kacbachuy, Momostenango.

E.O.R.M. Lotificación Las Marías, El Palmar.

E.O.R.M. Aldea Los Duraznales, Concepción Chiquirichapa.

Se lograron realizar entrevistas a los directores y docentes, así como grupos focales con directores y docentes y también grupos focales con padres de familia de todos los establecimientos que se visitaron. La coordinadora del proyecto, Licda. Indira Ordóñez, le dio seguimiento al proceso de visitas y acompañó este proceso en dos comunidades, Xejuyup y Xolquiac, del municipio de Cantel, departamento de Quetzaltenango, en donde se tuvo la oportunidad de conversar de las acciones de implementación de las tres estrategias. La Licda. Indira hizo mención de la coordinación existente entre FUNDAP y la comunidad educativa, para lograr los cambios en la infraestructura, consistentes en servicios sanitarios y una pila, con características específicas para la niñez de 4 a 6 años de edad. Se hizo un recorrido por las aulas en donde se observaron, las bibliotecas de aula, que han venido a beneficiar a la niñez en el desarrollo de habilidades de comprensión lectora, el uso de una grabadora que se entregó con la finalidad de que las docentes puedan desarrollar la creatividad musical en la niñez, además de ser utilizadas en otras áreas, pues es un recurso muy versátil en el aula de preprimaria, así como los juegos manipulativos y el filtro de agua. Se realizó una entrevista a las orientadoras pedagógicas del proyecto, Gabriela Ovalle y Ángela Méndez, así como al personal del programa Salud, la coordinadora, Licda. Aida Magali García y las capacitadoras Imelda Ramos y Edelmira Sánchez, cuyos resultados se detallan en los resultados principales de este documento.

d. Grupos focales Se realizaron grupos focales en los 7 establecimientos visitados, para recabar información de las acciones de las tres estrategias del proyecto:




Directores, docentes y padres de familia.




Directores, docentes, promotoras voluntarias en salud y padres de familia.

Además se realizó un grupo focal con líderes de las comunidades, en las instalaciones de FUNDAP PEVI, los resultados obtenidos de los grupos focales se describen en los resultados principales de este documento.

VII. Resultados principales por estrategia

7.1. Estrategia: Sensibilización a las familias sobre la importancia de la

Educación Pre escolar en la formación de los niños

De acuerdo con la información recabada por medio de los instrumentos dirigidos a los directores, docentes de los establecimientos y grupos focales realizados con padres de familia, se consigna a continuación la información obtenida.

a. Directores de los establecimientos

En las charlas de sensibilización se brindan temas de importancia relacionados con la nutrición, aprendizaje, estimulación oportuna, el rol de los padres de familia en la educación de sus hijos, etc.; como resultado de estas charlas de sensibilización, según dijeron los directores, en su establecimiento ha aumentado la matrícula de niños y niñas de edad preescolar. Uno de ellos compartió que según la estadística de alumnos inscritos, a pesar de haber disminución a nivel nacional, en su establecimiento la matrícula se ha mantenido. Los directores manifiestan que es importante que los niños asistan al nivel preprimario, ya que desarrollan diferentes habilidades motrices, cognitivas, perceptivas y sociales, a diferencia de los que no asisten a educación preprimaria. El desarrollo de estas habilidades les facilita especialmente el aprendizaje de la lectura y escritura en primer grado, así como en matemáticas. Además las charlas fueron abordadas con una metodología demostrativa, expositiva, cooperativa, participativa, flexible y en algunos casos se realizó en el idioma materno, lo que permitió en los padres de familia una mejor adquisición de los conocimientos. Los días y horarios de atención responden a las necesidades de la comunidad, ya que eran acordados con los participantes.


Los materiales proporcionados como cartillas, folletos, hojas de papel bond, recetas, marcadores, etc., son importantes pues son un apoyo a los procesos que se llevaron a cabo.

b. Padres de familia

De acuerdo con los grupos focales realizados, la mayoría de madres de familia que participaron demuestran confianza y envían a sus hijos a la educación preprimaria, en algunos casos desde los tres años y medio en adelante, sin embargo es importante hacer notar que todavía existen madres que no envían a sus hijos a la escuela preprimaria, debido a que aún no le brindan importancia a este nivel, aunque ellas aducen otras razones como la distancia, el horario y otros. Las madres, además, manifiestan la importancia de involucrarse en el proceso de aprendizaje de sus hijos para lograr un buen rendimiento académico, pues les han enseñado que aunque ellas no sepan leer y escribir, los hijos se sienten apoyados con su sola presencia cuando realizan las tareas. Las madres de familia consideran que los días y horarios de atención responden a las características de la comunidad, también creen adecuada la metodología empleada por las facilitadoras, de la que logran describir 3 momentos, entre ellos: dinámica rompe hielo, desarrollo del tema y verificación de lo aprendido; además manifiestan su satisfacción con la metodología pues utilizaron diferentes técnicas, activas, participativas y demostrativas, esto motiva a las madres a participar. Durante las sesiones también se abordaron temas de salud y nutrición, entre los que destacan la elaboración de recetas nutritivas para la niñez, también se abordó el tema del juego, por lo que algunos padres de familia ahora brindan importancia al mismo; sin embargo este es un tema que debe reforzarse, debido a que las madres saben que es importante pero no identifican qué es lo que los niños pueden aprender por medio del juego. Las madres manifiestan que asisten a las sesiones en compañía de sus hijos pequeños y a veces con niños mayores, lo que no permite que ellas presten toda su atención a los temas que están siendo abordados por las facilitadoras. Las docentes participan como espectadoras del proceso de estimulación oportuna pero no se involucran en el mismo, debido a que tienen que atender a su grupo de estudiantes o porque no pueden asistir en el horario de atención por las tardes. Los padres de familia manifestaron que en el establecimiento no existe una organización específica para apoyar las acciones del proyecto, sin embargo las organizaciones que existen en la escuela apoyan todas las acciones del mismo.


Grupo focal de madres de familia de la E.O.R.M. Caserío Chi-Pérez, Aldea Barraneché, Totonicapán.

Grupo focal de madres de familia de la E.O.R.M. Aldea Los Duraznales, Concepción Chiquirichapa Quetzaltenango.

Cortamos unas hojas para

formar animalitos, pero no

me acuerdo como se

llaman…mmm, ¡ya me

acordé!, se llama tangram.

Madre de familia de la

E.O.R.M. Aldea Los

Duraznales, Concepción

Chiquirichapa,

Quetzaltenango.


Grupo focal de madres de familia de la E.O.R.M. Paraje Kacbachuy, Momostenango, Totonicapán.

Grupo focal de madres de familia de la E.O.R.M. Lotificación Las Marías, El Palmar, Quetzaltenango.


7.2. Estrategia: Apoyo integral al nivel pre escolar ya existente en la

comunidad, buscando la mejora de la calidad y la incorporación de ejes

transversales en salud

De acuerdo a la información recabada por medio de la boleta se describe la información obtenida con:

a. Directores de los establecimientos

En la comunidad de Chocantary, Momostenango, además de entrevistar al director actual de la escuela, se entrevistó al director anterior, ya que él estuvo acompañando las actividades del proyecto durante un tiempo, por eso las respuestas son en base a 8 directores entrevistados.

Pregunta Si % No %

¿Considera que las capacitaciones que se brindaron a su equipo docente abordaron aspectos que podrían considerarse débiles en su práctica pedagógica y en la atención a niños de pre escolar en general?

5 63% 3 37%

¿Le han orientado a usted y a su equipo de docentes acerca de cómo involucrar a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas?

8 100% 0 0

¿Su equipo de docentes ha sido acompañado por parte de los técnicos de FUNDAP después de las capacitaciones?

7 88% 1 12%

Cómo parte del apoyo del proyecto, ¿le han entregado herramientas didácticas o materiales fungibles a sus docentes o a su establecimiento?

8 100% 0 0

¿Se han efectuado cambios en la infraestructura de su establecimiento?

8 100% 0 0

El 63% de los directores considera que las capacitaciones que se brindaron a su equipo docente, abordaron aspectos que podrían considerarse débiles en su práctica pedagógica y en la atención a niños de pre escolar en general, porque los docentes se actualizaron, adquirieron nuevas estrategias, técnicas de enseñanza y se motivaron a buscar otras estrategias que puedan dar respuesta a las necesidades que tienen en el aula. Entre los temas abordados en las capacitaciones a los docentes mencionaron:

- Formación de hábitos saludables: uso del filtro para tener agua purificada y la importancia de su consumo, tener limpias las aulas, no tirar basura en los ríos, no desperdiciar el agua, importancia del agua en el cuerpo para tener una vida saludable, higiene personal, etc.

- Mejora del abastecimiento y potabilidad del agua: uso de los filtros, higiene que deben tener con respecto a pilas, tambos u otro recipiente en donde se almacena el agua, consumo constante del agua, conciencia y aprovechamiento al máximo del agua y la importancia del agua potable para tener una vida saludable.


- En las lecturas con orientación al autocuidado indican que se abordaron temas como el medio ambiente, cuidado de los bienes de la escuela, higiene personal, cuidado de los libros, cuidado del cuerpo y presentación personal.

El 100% de los directores respondió que les han orientado a ellos y a su equipo de docentes acerca de cómo involucrar a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, actualmente comprenden mejor la importancia de tener una escuela para padres, mayor comunicación, participación con las familias, así como motivar a los padres de familia a involucrarse en las tareas que dejan a sus hijos e hijas, para mejorar su rendimiento académico, sin embargo se recomienda enriquecer esta acción por medio de la implementación de otras técnicas. El 88% de directores indicó que su equipo docente ha recibido acompañamiento por parte de los técnicos de FUNDAP después de las capacitaciones, pero consideran que éste debe incrementarse para brindarles orientación en la aplicación de las técnicas, y verificar los resultados obtenidos por los docentes. Los directores en un 100% manifiestan haber recibido herramientas didácticas o materiales fungibles para los docentes y el establecimiento, entre ellas biblioteca, grabadoras, juegos manipulativos, filtros de agua, tallímetro, y recalcan que el material es de muy buena calidad y adecuado para desarrollar habilidades en la niñez de preprimaria. El 100% de directores respondió que se han efectuado cambios en la infraestructura de su establecimiento, consistentes en instalación de los servicios sanitarios y una pila con características específicas para el uso de la niñez del nivel de educación preprimaria. Los cambios efectuados en la infraestructura el 100% de los directores los considera favorables, debido a que brindan mayor seguridad a la niñez, que por su edad pueden ser vulnerables a varias situaciones; además, han colaborado a la formación de hábitos y a brindar un ambiente más saludable a los niños.

b. Docentes

Pregunta Si % No % No respondió

%

¿Considera usted que las capacitaciones que recibieron abordaron aspectos que podrían considerarse débiles en relación a su práctica pedagógica y en atención a niños de preescolar en general?

8 62% 5 38% 0 0

¿Le han orientado acerca de cómo involucrar a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas en el hogar?

11 85% 0 0 2

15%


Pregunta Si % No % No respondió

%

¿Considera que la metodología empleada en las capacitaciones es adecuada?

11 85% 0 0 2

15%

¿Recibe algún acompañamiento de parte de los técnicos de FUNDAP posterior a las capacitaciones?

10 77% 1 8% 2

15%

Como parte del apoyo del proyecto ¿Le fueron entregadas herramientas didácticas o material fungible?

13 100% 0 0 0

0

¿Se han efectuado cambios en la infraestructura de su establecimiento?

13 100% 0 0 0

0

El 62% de los 13 docentes entrevistados, considera que las capacitaciones que recibieron abordaron aspectos que consideraban débiles en relación a su práctica pedagógica, así han mejorado su metodología para las áreas de comunicación y lenguaje, destrezas de aprendizaje, expresión artística, medio social y natural y educación física, que son las áreas del Curriculum Nacional Base del nivel de Educación Preprimaria (C.N.B.), pues han recibido técnicas en todos estos aspectos. Además han recibido orientación metodológica sobre el juego, el que han aprendido a utilizar como una herramienta del aprendizaje. Además indican que han recibido orientación con respecto a la formación de hábitos saludables, mejora en el abastecimiento y potabilidad del agua en el centro, lectura con orientación al autocuidado y otros temas que tienen como objetivo proporcionar ambientes físicos y psicosociales saludables en la escuela, a beneficio de la niñez.

Recipientes de basura en la E.O.R.M. Barrio Xejuyup, Cantel, Quetzaltenango.

Recipientes de basura en la E.O.R.M. Kacbachuy, Momostenango, Totonicapán.


El 85% de docentes manifiesta que si le han orientado acerca de cómo involucrar a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas en el hogar, por medio de talleres de formación sobre la importancia de sensibilizar y concientizar a los padres de familia para que participen en el proceso de aprendizaje de sus hijos, para que tengan un buen rendimiento académico. El 15% no respondió la pregunta. El 85% de docentes considera que la metodología empleada en las capacitaciones está enfocada a los temas de interés del nivel de educación preprimaria, les ayuda a poner en práctica en el aula lo aprendido, está enfocada en el Curriculum Nacional Base, es dinámica, participativa, manifestaron que son tan prácticas e interesantes que les invita a utilizar todo lo aprendido, e incluso varios han profundizado por su parte los temas y han puesto en práctica otras estrategias. El 77% de los docentes indicó haber recibido acompañamiento de los técnicos de FUNDAP, ellos consideran que el acompañamiento es positivo debido a que los orientan acerca de cómo aplicar las estrategias o técnicas que les han enseñado en los talleres, además les orientan en el uso de los materiales o herramientas didácticas que les han entregado. A la pregunta ¿Le fueron entregadas herramientas didácticas o material fungible? El 100% respondió que sí, además que son contextualizadas, pertinentes a la cultura y dentro del marco del Curriculum Nacional Base, porque les permite desarrollar las habilidades perceptivas, motrices, sociales, de lenguaje y cognitivas de la niñez, por medio de materiales atractivos, manipulables y novedosos. Se pudieron observar las bibliotecas de aula, el uso de los juegos manipulativos con los que los niños tienen la oportunidad de interactuar entre compañeros, esto favorece el desarrollo del lenguaje y la socialización por medio del diálogo que entablan, además del desarrollo de habilidades del pensamiento como la atención, análisis, combinación de piezas para lograr armar una estructura, etc. También se pudieron observar grabadoras en las aulas para el desarrollo de lenguaje oral y la creatividad de la niñez.

Grabadora en E.O.R.M. Caserío Chi-Pérez, Aldea Barraneché,

Totonicapán.


Niña con juegos manipulativos de la E.O.R.M. Aldea Los Duraznales, Concepción Chiquirichapa, Quetzaltenango.

Niño con juegos manipulativos de la E.O.R.M. Barrio

Xejuyup, Cantel, Quetzaltenango.


Biblioteca de E.O.R.M. Barrio Xejuyup, Cantel, Quetzaltenango.

La biblioteca en el

rincón de lectura en la E.O.R.M. Paraje Kacbachuy, Momostenango,

Totonicapán.


Los cambios efectuados en la infraestructura consistieron en la construcción de servicios sanitarios con sus respectivos inodoros, mingitorios y lavamanos, así como la instalación de una pila, todo esto con características y tamaño adecuado a la edad de los niños de preprimaria, cambios que han contribuido en la formación de hábitos higiénicos, ya que anteriormente los niños no podían utilizar los baños debido a su gran tamaño, y ello los obligaba a hacer sus necesidades en el suelo. Además indican que el principal beneficio es que los niños de preprimaria utilizan actualmente los sanitarios de forma exclusiva, esto les brinda mayor seguridad, ya que debido a su corta edad son vulnerables a situaciones diversas.

La gestión para los cambios en la infraestructura mencionada anteriormente, necesitaba de la participación de los padres de familia, situación que se dificultó debido al aspecto legal del manejo de fondos en los establecimientos, por lo que los Consejos de Padres de Familia, no quisieron asumir la responsabilidad, fue aquí donde las madres de familia demostraron su protagonismo al autodenominarse “Comité pro construcción de los servicios sanitarios”, siendo ellas las precursoras de la instalación de estos servicios y sin su participación esto no hubiera sido posible.


Servicios sanitarios y pila instalados en E.O.R.M. Aldea Los Duraznales, Concepción Chiquirichapa, Quetzaltenango.

E.O.R.M. Paraje Xolquiac, Cantel, Quetzaltenango.


La atención nutricional ha sido de mucho beneficio para la mayoría de madres de familia, especialmente para las que tienen hijos con desnutrición, pues les han enseñado a vitaminar a sus hijos, y a preparar alimentos nutritivos que favorecen el organismo de la niñez, esto les permite tener un mejor rendimiento en el aprendizaje. Los docentes conocen la importancia de controlar el crecimiento de la niñez, para prevenir la desnutrición, para ello se les entregaron talímetros, para que puedan llevar un control de la talla.

Lavamanos, servicios sanitarios y

mingitorio en E.O.R.M. Paraje

Xolquiac, Cantel, Quetzaltenango.


Tallímetro en E.O.R.M. Barrio Xejuyup,

Cantel, Quetzaltenango.

Tallímetro en E.O.R.M. Lotificación Las Marías, El Palmar, Quetzaltenango.

En el espacio de observaciones y comentarios, el 100% de docentes manifiesta su agradecimiento a FUNDAP por lo mucho que han aprendido y recibido, así como a fundación CAMHI, por su apoyo, ya que comprenden que sin este no se podría lograr ninguno de los beneficios obtenidos, los incentivan a seguir adelante y les brindan bendiciones. Muy agradecida con

FUNDAP los beneficios

han sido trascendentales

para todos. Directora

E.O.R.M. Aldea Los

Duraznales, Concepción

Chiquirichapa, Quetgo.


7.3. Estrategia: Recuperación Nutricional a niños en edad pre escolar para

garantizar su desarrollo sano

a. Directores

Los directores ven beneficiosa la intervención nutricional, pues consideran de suma importancia que los niños tengan una buena nutrición para poder aprender, los niños presentan más capacidad de atención, memoria, además de ser más activos y participativos. Las madres ahora implementan buenos hábitos alimenticios, lo que beneficia a la niñez y a toda la familia. Consideran que este apoyo es vital en el establecimiento debido a la situación económica de las familias, así como a la falta de conocimientos en esta área; mencionan que tanto ellos como los docentes, también aprendieron acerca de este tema y han cambiado sus hábitos alimenticios. Se pudo observar que en las tiendas escolares no se venden alimentos chatarra, solamente alimentos nutritivos como pequeñas enchiladas, platanitos, chuchitos y otros.

b. Docentes

Los docentes consideran que los temas abordados en relación a la nutrición, alimentación y lactancia materna, fueron asimilados en un alto porcentaje por los padres de familia, sin embargo creen que a algunos se les dificulta comprender, y otros no prestan atención a la problemática. Piensan que es necesario reforzar en futuros proyectos sobre la importancia y beneficios de una buena nutrición en el niño en edad escolar y cómo llevar una tabla de menús nutritivos. Los talleres impartidos son muy prácticos, fáciles de comprender, con documentos en donde basarse, están orientados a una mejor calidad de vida. Los días y horarios de atención se coordinaron con todas las personas que participaban, aunque siempre se presentaban algunas dificultades, lo que no permitía que algunas madres de familia asistieran algunas veces. Los materiales de apoyo fueron de gran ayuda y beneficio, ya que con ellos se refuerzan los conocimientos a las familias, además brindan instrucciones para que las madres puedan elaborar los recursos materiales como por ejemplo el Tangram; con los materiales proporcionado por FUNDAP. Los folletos pueden leerlos en casa. Dentro de las lecciones aprendidas se puede mencionar que el apoyo a padres de familia en alimentación, capacitaciones en salud e higiene, y estimulación temprana, es muy importante pues influyen en la calidad de vida de los niños. Para mejorar proyectos de este tipo se sugiere extender la atención al nivel primario, debido a que existen también una gran cantidad de niños desnutridos en este nivel.

c. Promotoras voluntarias en salud


Las promotoras voluntarias en salud nutricional, consideran que los temas que fueron impartidos por las capacitadoras del proyecto, relacionados con la nutrición, alimentación, lactancia materna, etc., fueron bien asimilados por los grupos de madres de familia que fueron capacitados porque conocen acerca de la importancia que tiene la lactancia materna, los alimentos que necesita un niño a partir de los 6 meses de edad, conocen los nutrientes que poseen los alimentos y preparan recetas utilizando este tipo de alimentos.

Consideran que es necesario reforzar los temas relacionados a la preparación de menús nutritivos caseros, las cantidades que se deben consumir y la elaboración de dietas de acuerdo al tipo de desnutrición. La metodología empleada en las capacitaciones a las madres de familia es adecuada, porque parte de lo teórico a lo práctico. Los días y horarios son los adecuados pues se acoplan a las necesidades de la comunidad, con quienes se dialogó para llegar a acuerdos en los que pudieran participar todos.

Los materiales apoyan el aprendizaje de las madres, sin embargo sería bueno agregar otros que sean útiles, pero no fueron específicas en el tipo de materiales que desean sean incorporados. Manifiestan satisfacción por lo que han aprendido y porque han podido ayudar a su comunidad en temas relacionados a nutrición y la salud de la familia. Para mejorar proyectos de este tipo sugieren seguir con las capacitaciones, incluir más recurso humano para poder brindar una mejor atención a las familias, que el curso dure más tiempo y que se extienda a otros establecimientos que no han sido beneficiados.

d. Padres de familia

Comprenden que durante el embarazo no se debe consumir té o café, ni comida chatarra, y que deben consumir alimentos no muy grasos, vitaminas prenatales, así como ácido fólico, consumo en el que hacen especial énfasis por los beneficios que proporciona a los niños durante la gestación. Reconocen la lactancia materna exclusiva durante los primeros seis meses de vida, así como sus diferentes beneficios; también indican que la alimentación con sólidos debe dar inicio a los 6 meses con el consumo de papillas, no muy frías ni calientes, alimentos cocidos sin condimentos artificiales y sin sal. Identifican que un niño desnutrido está debilitado por mala alimentación y empieza a tener enfermedades. Comprenden que un niño debe estar bien nutrido para que tenga un buen rendimiento escolar y pueda aprender; y entienden que para recuperar a un niño desnutrido es necesario brindarle alimentos que contengan minerales, proteínas, cereales, etc., y relacionan el consumo de alimentos con la olla nutricional. Además consideran importante el consumo de Incaparina y de vitaminas (o de Mineravit), aprendieron a elaborar recetas utilizando como base la Incaparina, para asegurarse de que los niños la consuman. La elaboración de recetas causa mucho impacto, pues en todos los grupos se mencionaron. Creen importante pesar y medir a los niños para asegurarse de que están creciendo bien y no tienen riesgo de desnutrición, entienden por vigilancia nutricional el hecho de estar pendiente del peso y talla de sus hijos para evitar la desnutrición. Las madres de los niños desnutridos confirman el consumo de Incaparina y del suplemento vitamínico Mineravit proporcionado por FUNDAP a cada dos meses, y brindan testimonios


de la recuperación nutricional de los niños que fueron tratados, aunque reconocen que algunos niños aún se encuentran en recuperación, debido al grado de desnutrición que presentaban. Todos los actores de la comunidad educativa y los involucrados en esta actividad, manifestaron que se realizaron jornadas antropométricas, en las que se identificó a los niños con desnutrición.

7.4. Actores clave

Durante la implementación del proyecto, hay actores clave que tiene diferentes roles y niveles de responsabilidad, por esa razón se realizó una entrevista con ellos para conocer su experiencia y poder enriquecer el proceso de documentación.

a. Orientadoras pedagógicas del proyecto

En esta parte se consigna la información obtenida de las orientadoras, quienes gozan de una gran aceptación en las diferentes comunidades visitadas, debido a la entrega, compromiso y responsabilidad que demuestran en las actividades que realizan con directores, docentes, familias y niños. De acuerdo a lo manifestado, la sensibilización se trabajó en una reunión al inicio y al final del año, con temas relacionados a la importancia de la educación preprimaria en la formación de los niños, además se toma como un eje en las sesiones de estimulación oportuna que se realizan durante el año escolar. Los docentes participaron en las jornadas de sensibilización por turnos, en el proceso de estimulación temprana no apoyaron directamente, porque tenían que atender el grado que tenían asignado y a veces porque las sesiones se realizaban por las tardes y ellos trabajan en otras instituciones. La formación docente se realizó por medio de un diplomado, que tuvo una duración de 80 horas presenciales, divididas en 5 sesiones de 16 horas cada una, las que se abordaron durante dos días, a lo largo de 5 meses durante el ciclo escolar. La selección de la temática a trabajar en el diplomado fue de acuerdo con los resultados de un monitoreo que se realizó hace dos años, con el que se estructuró un plan que fue conocido y aprobado por gerencia. Las facilitadoras de diplomado fueron las orientadoras pedagógicas, sin embargo en algunas ocasiones se contrató personas especialistas, esto dependió del presupuesto. Actualmente manejan el Manual de Planificación Psicopedagógico de acuerdo al Curriculum Nacional Base de la Subsecretaría de Fortalecimiento y Apoyo Familiar y Comunitario de la Secretaría de Bienestar Social, Guatemala 2013. Sin embargo manifiestan que les gustaría profundizar en conocimientos del Curriculum Nacional Base, ya que esto les sirve para orientar mejor a los docentes o a las madres en las sesiones de estimulación oportuna.


Durante las visitas a los establecimiento se pudo observar que para finalizar el proyecto, van a dejar instalada un aula de estimulación oportuna que cuenta con: una mesa, sillas, piscina de pelotas, juegos motrices, tren con números, pelota de Pilates, cubitos para armar y desarmar, alfombras de fomy de 8 cuadros, hulas grandes, medianas y pequeñas; manifestaron que desean que funcionen de forma autónoma, que las mismas madres y las docentes sean las que velen por el funcionamiento de estas salas. Para el manejo de las sesiones de estimulación oportuna por el trabajo que se realiza con madres adultas, se recomienda utilizar la metodología ERCA por lo que a la pregunta: ¿Conoce la metodología ERCA?, las dos orientadoras indicaron que no y que no la aplican, que la que aplican es la metodología de las escuelas abiertas y la del ciclo de aprendizaje participativo. Dentro de sus experiencias cuentan que en Concepción Chiquirichapa, en la comunidad de aldea Los Duraznales, organizaron un congreso de familias, con la participación de los municipios de San Martín Sacatepéquez, San Juan Ostuncalco y Concepción Chiquirichapa, en el restaurante El Paso Sigüilá. En este congreso abordaron temas de estimulación temprana, en esa oportunidad contaron con la presencia de las familias. Una de ellas muy emocionada manifestó: “¡Imagínese se movilizaron, esto lo realizamos solamente una vez durante la vida del proyecto! La idea surgió porque queríamos dar un énfasis acerca del cambio que se logró en los demás”. En lo referente a su formación como profesionales respondieron que han recibido orientación de parte de FUNDAP en diferentes temáticas, que fueron certificadas con el uso de la metodología enseñanza abierta por parte de una instructora de Austria. Manifiestan que en las escuelas no se puede trabajar con tecnología debido a que no existen los recursos como cañonera, computadora, etc., pero que los docentes por medio de las redes sociales publican técnicas de lectura, esto ha sido un medio muy efectivo.

b. Capacitadoras de salud del proyecto

Para detectar a la niñez desnutrida se realizó una jornada antropométrica, se brindó formación acerca de los nutrientes de los alimentos, se elaboraron recetas nutritivas a base de Incaparina, hierbas, verduras y frutas a las que las familias tienen acceso. Además se brindó la información necesaria para cambiar los hábitos alimenticios, como el consumo de comida chatarra por una alimentación más nutritiva y atractiva para la niñez. Se les brindó Incaparina y Mineravit a cada dos meses a los niños con desnutrición, durante la entrega se pesaba y medía a los niños, y se les brindó orientación a las mamás acerca de cómo debían darle el Mineravit a los niños, así como la elaboración de recetas nutritivas. Para disminuir enfermedades gastrointestinales causadas por parásitos, se entregaron dos dosis de desparasitante a los niños, se realizó la construcción de baños en las escuelas y se compraron filtros artesanales para el consumo seguro de agua. Las capacitadores indican que uno de los resultados más significativos en la formación, es que las madres replican la información de boca en boca, a vecinas, amigas y otros miembros de la familia, lo que aumenta la cobertura de forma indirecta del proyecto.


Pila y filtro en la E.O. R. M. Aldea Los Duraznales, Concepción Chiquirichapa, Quetzaltenango.

Las capacitadoras comentaron que se realizó un curso de promotoras voluntarias en salud, con una metodología validada en FUNDAP ante el Ministerio de Salud. En este curso, las promotoras voluntarias reciben formación durante un año, con una metodología basada en prácticas in situ en el hogar de las familias de las comunidades; esta práctica se aprovecha para fortalecer el proceso de recuperación de los niños desnutridos. Cuenta con módulos para la formación de las promotoras, que abordan diversos temas de salud, así como la atención de enfermedades y trabajo comunitario con las familias. La formación es acreditada por la Jefatura del Área de Salud del departamento en donde está ubicada la comunidad. Posterior a este proceso reciben actualización, la que tiene una duración de un año. Al finalizar su formación, algunas continúan apoyando a la comunidad cuando le son solicitados sus servicios o cuando los casos lo ameritan y se les permita hacerlo. Finalmente se realizó una vinculación de las personas formadas como promotoras voluntarias, con centros de recuperación nutricional existentes en la región para garantizar (una vez acabado el proyecto), referencias oportunas.

c. Líderes

Las líderes de las comunidades, manifestaron la importancia de participar en las actividades de la escuela, como el hecho de apoyar a sus hijos en las tareas diarias, sin embargo también mencionaron que la mayoría de familias tienen compromisos económicos, falta de


tiempo o ignoran la importancia de la educación de sus hijos, por lo tanto no están dispuestas a involucrarse en las actividades de la escuela, ni en las tareas de sus hijos. Mencionaron beneficios de la estimulación temprana, en el ámbito cognitivo, lenguaje, motricidad, percepción, en lo social, salud, nutrición, rendimiento escolar e inteligencias múltiples. Dentro de los logros de la nutrición mencionan el apoyo con Incaparina y suplemento vitamínico Mineravit a las familias que tenían niños desnutridos; la orientación para cambiar hábitos alimenticios benefició a todas las familias. Con respecto a los materiales o cartillas, algunas recordaban y otras no, sin embargo creen que son importantes debido a que este material les ayuda a recordar lo que vieron en las sesiones y realizarlo en casa. Las madres que no leen, le solicitan a sus hijos que si saben leer, que les lean estos materiales. Consideran de suma importancia que los docentes sean capacitados en temas que fortalezcan la educación de sus hijos, ya que debido al avance tecnológico, sus hijos tienen más posibilidades de obtener información, que necesita ser orientada por parte del docente. Mencionaron que se realizó una reunión para líderes, en la que tuvieron la oportunidad de aprender acerca del rol que juegan como padres de familia en la educación de sus hijos e hijas. También comentaron que no existe una organización de padres de familia para apoyar a FUNDAP, sin embargo cuando ha sido necesario el apoyo, lo ha brindado el Consejo o la Junta Escolar o los padres de familia se organizan, porque todos los padres de familia están conscientes del gran apoyo que brinda FUNDAP y la fundación CAMHI. Desean mayor participación del género masculino o papás en las actividades que conciernen a la educación de sus hijos, ya que son ellas las que siempre tienen que cumplir con este rol, debido al machismo o falta de interés de parte de su pareja. Finalmente recalcan que los docentes sean formados en el uso y manejo de la tecnología, debido a que es una exigencia de la educación actual.


Grupo focal con líderes de las comunidades del proyecto, realizado en las instalaciones de FUNDAP PEVI.

VIII.Información recabada y recomendaciones por estrategia

“Uno como padre

es el responsable

de los niños no los

maestros”

Noemí Vásquez

Madre de familia

E.O.R. Barrio

Xejuyup, Cantel

Quetzaltenango.

“Esa pregunta se la hice a

la maestra y ella no me la

respondió”

Líderes del proyecto

manifiestan la necesidad de

formar a los docentes en

tecnología.


Información recabada y recomendaciones por estrategia

Para la documentación del proyecto “Fomento de la educación preescolar” se realizó una investigación bibliográfica y un trabajo de campo que consistió en visitar 7 de los 13 establecimientos apoyados, en los cuales se realizaron entrevistas y grupos focales con participación de directores, docentes, padres de familia, orientadoras pedagógicas y capacitadoras en salud del proyecto.

De acuerdo con la investigación bibliográfica y trabajo de campo realizado, se plantea un proyecto con una visión integral que se centra en las características y necesidades de la niñez de 0 a 7 años, para lograr un desarrollo intelectual y del lenguaje, psicológico, emocional, social y moral, físico, salud y de nutrición, con pleno respeto de la diversidad cultural y lingüística, que orienta el involucramiento de las familias y ofrece la oportunidad de acceso a la población de las áreas rurales, sin importar clase social, sexo y origen étnico. Por lo tanto, en esta sección se inicia con los fundamentos, que son desde mi visión como profesional, lo plasmado en documentos y el trabajo de campo realizado en el proyecto. Además, se presentan los objetivos, las tres estrategias y las actividades del proyecto, para lo que se elaboraron cuadros de cuatro columnas:

1. En la primera y segunda columna se plasma información recabada de los documentos:

Fomento de la Educación Pre escolar como el primer paso hacía una educación de calidad y una vida saludable (comunidades rurales del occidente de Guatemala), Fase I.

Expansión del proyecto titulado “Fomento de la educación pre escolar como el primer paso hacia una educación de calidad y una vida saludable, fase II”.

Cartillas Niño estimulado, niño con disposición de aprender.

La información obtenida de la fase I se colocó en color negro y la información de la fase II se colocó en color azul.

2. En la tercera columna se plasma la información recabada en las entrevistas y grupos focales. 3. En la cuarta columna se plasman las recomendaciones para enriquecer las diferentes estrategias con sus actividades.


1. Fundamentos

Antropológico Se refiere a la comprensión del significado de lo cultural como totalidad de las manifestaciones humanas, se trata de relaciones entre seres humanos con igualdad de derechos aunque tengan diferente cosmovisión de la realidad y diversos códigos culturales y lingüísticos, pero cuya relación debe construirse en términos de simetría y equidad. Éticos y filosóficos Se basan en la consideración de que el niño, aunque es un ser en desarrollo, es una persona, desde el momento mismo de la concepción. Es un ser humano proactivo, con muchas potencialidades, que cada día se va modificando y haciendo más complejo morfológica y funcionalmente, tanto por la acción del ambiente y de las personas que lo rodean, como por sus propias capacidades de desarrollo. Científico Hacen referencia básicamente a los planteamientos, teorías e investigaciones realizadas por neurólogos, psicólogos, antropólogos y educadores que han demostrado la interactividad de los cuidados de la salud, la nutrición y de la estimulación oportuna en el desarrollo de las capacidades psicológicas, emocionales y sociales de niñas y niños. Las investigaciones de la neurociencia muestran que el año más importante del desarrollo neuronal, después del nacimiento, es el primer año, luego las ventanas de oportunidad se extienden hasta los 3 años, y luego aunque ya no con la misma intensidad de esos tres primeros años, aún se tienen ventanas de oportunidad de 4 a 6 años, además que una nutrición adecuada, las experiencias variadas y ricas, así como el afecto transforman el cerebro haciéndolo más voluminoso, con mayores conexiones sinápticas y por lo tanto con mayores posibilidades de aprender y retener lo aprendido, lo cual tendrá repercusiones en el rendimiento escolar y en la vida adulta. Psicopedagógico En el momento actual nos encontramos ante los llamados nuevos paradigmas en el terreno de las ciencias, la epistemología, la psicología y la pedagogía. Los aportes de Piaget, Vigotsky y de la psicología cognitiva con Ausubel, Brunner y otros suscitan cambios en la visión del aprendizaje y la enseñanza. El aprendizaje activo e interactivo, el aprendizaje por descubrimiento, las actividades significativas, los organizadores previos, los conflictos cognitivos, la zona de desarrollo próximo, los entornos virtuales, son conceptos y realidades que están originando un nuevo marco teórico y nuevos enfoques metodológicos, así como cambios en el rol del maestro y del adulto que atiende al niño.


Salud y nutrición El administrador y equipo docente del establecimiento educativo promueven y contribuyen a brindar un ambiente saludable que proporcione bienestar biológico, intelectual, emocional, ambiental y social a la niñez, por medio de acciones integrales de promoción de la salud con la comunidad educativa y su entorno. Al mismo tiempo se esfuerza por la educación de las familias, pero muy especialmente de las madres que son quienes influyen directamente en la salud del niño, ya que en la cultura guatemalteca son ellas las que determinan los hábitos alimentarios de la niñez, formación que les ayuda a proporcionar una alimentación equilibrada y nutritiva, considerando los recursos económicos de las familias, por ello se hace necesario implementar estrategias que respondan a este factor para brindar a la niñez un adecuado crecimiento y desarrollo.

2. Objetivos del proyecto

Objetivo del proyecto fase I

a. Ofrecer a los niños en edad preescolar, acceso equitativo a la estimulación intelectual, comunicación, socialización y cuidados básicos de salud y nutrición, para promover su desarrollo saludable físico, mental y social.

Objetivo del proyecto fase II

b. Fortalecer estructuras comunitarias a favor de la educación infantil (familias, director, maestros y autoridades locales) como medio para garantizar el acceso equitativo, calidad, higiene y nutrición de los niños(as) entre 4 y 6 años de edad, de comunidades rurales pobres del altiplano de Guatemala.

3. Estrategias:


Estrategia 1 Sensibilización a las familias sobre la importancia de la educación Pre escolar en la formación de los niños

Fundamentos: antropológico, ético y filosófico, psicopedagógico, científico, salud y nutrición.

Resultados esperados o efectos Actividades Información recabada Sugerencias

Generar confianza en las familias para que envíen a sus niños a la educación pre escolar.

Campañas de información o sesiones de sensibilización

1. Duración de 12 horas divididas en 4 sesiones de 3 horas cada una.

1. Las madres de familia demuestran confianza y envían a sus hijos a la educación preprimaria, en algunos casos desde los tres años y medio en adelante.

2. Algunas madres no envían a sus hijos a la educación preprimaria debido principalmente a que creen que los hijos pequeños asistan o no a la escuela van a aprender lo necesario en esta etapa.

3. Otras razones son el tiempo y la distancia que deben recorrer para llevarlos a la escuela y como no lo consideran importante no se esfuerzan en este sentido.

4. Manifestaron que es importante involucrarse en el proceso de aprendizaje de sus hijos para lograr un buen rendimiento académico.

5. Los momentos de la metodología (sensibilización) identificados por las madres de familia fueron:

Una oración

Dinámica rompe hielo

Desarrollo del tema

Verificación de lo aprendido. 6. Los días y horarios responden a las

características de las diferentes comunidades.

7. Las madres no diferencian las sesiones de sensibilización de las sesiones de estimulación temprana.

8. Las promotoras de salud realizaron visitas domiciliares.

1. Reforzar la sensibilización

Realizar sesiones exclusivas para la sensibilización, debido a que aún hay niños de 4 a 6 años que no asisten a la escuela de preprimaria y seguir incluyéndolo como un eje en las sesiones de estimulación temprana.

Revisar la temática, sugiriendo enfocarla a la neurociencia y el desarrollo evolutivo del niño, comunicación escuela y familia, y otros temas de importancia.

Para estas sesiones se sugiere entregar materiales sencillos como un trifoliar donde se informe acerca de la importancia de la educación preprimaria, haciendo énfasis en los temas sugeridos en el inciso anterior.



2. Visitas domiciliares o encuentros con padres de familia.

3. Diseño y edición de material informativo (contextualizado y pertinente) dirigido a familias.

9. El material elaborado consiste en una serie de cartillas, la número 5 es la destinada a la sensibilización de las familias para que sus hijos asistan a la preprimaria, titulada: “Asistiendo al preescolar, garantizando un mejor futuro”.

10. Las cartillas necesitan fortalecer la contextualización.

Lograr que madres con niños menores de 7 años puedan brindar estimulación temprana a sus hijos en sus hogares.

Estimulación Temprana y Cuidado del niño

1. Durante un año, con sesiones quincenales de una duración de tres horas.

2. Con estimulación temprana desde el hogar.

1. Poseen mayor disponibilidad para involucrarse en actividades de la educación de sus hijos.

2. Las habilidades de desarrollo de la niñez no fueron evaluadas lo que dificulta contar con parámetros de comparación para sustentar el avance de las mismas durante el tiempo en que se trabajó el proyecto.

3. Abordaron temas que permitieron el desarrollo de habilidades en el cognitivo, lenguaje, motricidad, percepción, social, salud, nutrición, rendimiento escolar e inteligencias múltiples. Así como temas de autoestima personal, lo que permite el desarrollo emocional de las madres participantes y las motiva a realizar las actividades.

4. Brindan importancia al juego, aunque no lo reconocen como una herramienta de aprendizaje.

5. La metodología utilizada en las sesiones es activa, participativa, ya que se ha generado desde el

1. Cambiar el término temprana por oportuna debido a la “oportunidad” de la estimulación, es decir, considerar no solo el momento o periodo sensitivo en que ésta se aplique, sino que sea "adecuada".

2. Evaluar el desarrollo de la niñez al inicio del año y al final del mismo con la finalidad de establecer parámetros de avance.

3.Para la metodología se sugiere:

Sesiones de trabajo con la participación de la madre y sus hijos, es decir que las madres realicen las actividades de estimulación con sus hijos después de haber recibido la instrucción.

Apoyarse de madres líderes a quienes habría que orientar con anterioridad o crear un programa similar al de las promotoras de salud, esto ayudaría a superar la barrera idiomática en los



Capacidad Instalada en este componente:

Formación de una docente en estimulación temprana para que le de continuidad al proyecto.

contexto cultural y socioeconómico en el que conviven diariamente las familias en las diferentes comunidades.

6. Los momentos de la metodología identificados por las madres de familia son: Una oración Dinámica rompe hielo Desarrollo del tema Verificación de lo aprendido Aplicar en casa lo aprendido.

7. Los grupos que fueron atendidos en su propio idioma muestran más comprensión de los temas abordados.

8. Hacen referencia a haber recibido materiales, folleto, hojas.

9. Las madres que no leen le solicitan a sus hijos u otro familiar que les lean los materiales que les entregan.

10. Los días y horarios de atención han sido coordinados con la comunidad.

11. No todas las madres tienen conocimiento de la existencia de una organización de padres de familia a favor de las actividades que realiza FUNDAP.

12. Las madres manifiestan que asisten a las sesiones en compañía de sus hijos pequeños y a veces con niños mayores.

13. Los docentes no se involucran en las sesiones de estimulación oportuna debido a que tienen grupos de niños que atender, o no pueden participar por las tardes debido a que trabajan en otras instituciones.

lugares donde se hablan idiomas mayas como lengua materna.

Las sesiones se deben estructurar marcando claramente los momentos, los que se sugiere deben partir de los conocimientos previos de la familia, abordar el tema de estimulación e incluir consejos de salud y nutrición, sin permitir que este momento le quite protagonismo al tema de estimulación. Es conveniente dejar la tarea o aplicación de lo aprendido en casa.

Esta metodología debe ir impresa en cartillas dirigidas a las orientadoras y madres líderes con un lenguaje sencillo y claro para ser comprendidas.

A las familias se le debe proporcionar solamente una hoja de trabajo con mayor cantidad de gráficas y poco texto, debido a que en su mayoría son personas que leen y escriben.

Se deben abordar temas de los ámbitos cognitivo, social, perceptivo, lingüístico del desarrollo de la niñez para lo que se sugiere utilizar el C.N.B. de Educación Inicial para niños de 0 a 3 años 11 meses y el C.N.B. del Nivel de Educación Preprimaria, que se encuentran en la página del Ministerio de Educación.

Se sugiere realizar con los docentes al inicio de los proyectos, la firma de una carta compromiso para lograr mayor participación de los mismos.

Se debe brindar formación a las orientadoras en temas de andragogía, C.N.B. y neurociencia.


Estrategia 2 Apoyo integral al nivel pre escolar ya existente en la comunidad, buscando la mejora de la calidad y la incorporación de

ejes transversales en salud

Fundamentos: antropológico, ético y filosófico, psicopedagógico, científico, salud y nutrición


1. Trabajo en equipo, padres y maestros, a favor de la escuela.

2. Mejor educación (calidad) en la escuela

3. Establecimiento de un plan de implementación de calidad educativa y mejoras continúas en el centro.

4. Establecimiento de rincones de aprendizaje en cada aula. Aplicación de mejores prácticas educativas dentro del aula.

5. Incremento de la matrícula y disminución de la deserción escolar en el centro.

1. Diagnóstico de la situación actual del centro para identificar fortalezas y debilidades.

2. Capacitación intensiva a maestras para mejorar su desarrollo profesional y garantizar una orientación hacia la formación de hábitos saludables.

3. De acuerdo a un plan de formación que contempla cuatro talleres por año con un aproximado de 96 horas de formación.

4. Capacitación a Directores de escuelas en temas de liderazgo. 2 talleres al año.

1. El 62% de docentes consideran que la formación que recibieron fortaleció su práctica pedagógica.

2. Se pudo evidenciar la formación de hábitos saludables, la mejora en el abastecimiento y potabilidad del agua en el centro, la lectura con orientación al autocuidado y otros que tienen como objetivo proporcionar ambientes físicos y psicosociales saludables a la niñez.

3. El 85% de docentes consideran que la metodología empleada en las formaciones aborda temas de interés para el nivel de educación preprimaria, utiliza técnicas que permiten llevar a la práctica lo aprendido y se relacionan con el Curriculum Nacional Base del nivel –C.N.B.− .

4. Han recibido orientación acerca de cómo involucrar a los padres de familia en la educación de sus hijos, por lo que sensibilizan y tratan de concientizarlos para que ejerzan el rol como les corresponde.

5. Los padres de familia en el grupo focal sugieren formar a los docentes en las TIC, debido a que hay algunos docentes que

1. Utilizar una metodología que permita la participación de docentes y directores para realizar el diagnóstico inicial, con la finalidad de incluir, llevar a la reflexión y lograr la participación activa en las acciones de solución a la problemática encontrada a todos los involucrados. Se sugieren utilizar conversatorios, grupos focales o pruebas estandarizadas en el caso de rendimiento escolar de la niñez.

2. El enfoque de la formación debe estar basada en los resultados del diagnóstico realizado, dentro del marco del C.N.B. del nivel de Educación Preprimaria, políticas educativas o programas emanados del Ministerio de Educación.

3. Se sugiere utilizar la modalidad presencial y semipresencial con la finalidad de involucrar a los docentes en la tecnología, ya que ésta es una herramienta indispensable en el buen desarrollo del proceso educativo.

4. Coordinar la acreditación con alguna universidad del departamento o con el Ministerio de Educación para brindarle mayor credibilidad al proceso.



5. Equipamiento de la sala de lectura infantil con orientación hacia el autocuidado.

6. Juegos Educativos y equipo mínimo para el área de lenguaje y comunicación (reproductor de CD, televisión y reproductor de videos).

7. Equipamiento (sobre todo material didáctico) de la sala de nutrición dentro del centro.

8. Mejora en el abastecimiento y

potabilidad del agua en el centro (equipamiento con filtros de agua artesanales).

9. Mejora de la infraestructura mínima de salubridad para el

se niegan a utilizar este recurso que puede enriquecer en gran manera el proceso educativo.

6. Se observaron las bibliotecas en el aula; sin embargo en la mayoría de casos no se cuenta con un lugar adecuado para los libros dentro del aula.

7. El 100% de docentes opinan que los materiales entregados están de acuerdo al contexto, son pertinentes y están dentro del enfoque del C.N.B.

Se pudieron observar los tallímetros proporcionados a los establecimientos. 8. Se observó en todos los

establecimientos visitados el uso de los filtros y los docentes manifiestan que los niños ahora pueden consumir agua segura y saludable.

9. El tiempo de vida útil de los filtros es de dos años, en algunos casos el director o el equipo docente está organizado para reponer el filtro y seguir utilizándolo, pero no en todos los casos.

10. Se pudieron observar las pilas pequeñas acordes al tamaño de la niñez, quienes pueden utilizarlas con seguridad garantizada.

11. Se pudieron observar los servicios sanitarios, que han colaborado en la formación de hábitos higiénicos y la seguridad,

5. Se pudo evidenciar la necesidad de fortalecer el uso de las bibliotecas en el aula, en su organización y uso, sobre todo con respecto a estrategias que favorezcan la lectura y escritura emergente. Así como el prever un espacio o elaboración de portalibros adecuados para el buen mantenimiento de los mismos.

6. Se debe planificar una entrega técnica de los juegos manipulativos con la finalidad de que las docentes puedan conocer las habilidades que se desarrollan en la niñez y cómo vincularlos con el C.N.B.

7. Prever con las organizaciones escolares el mantenimiento de los recursos proporcionados a los establecimientos por FUNDAP.

8. Planificar acciones de transición de la preprimaria a la primaria con autoridades, docentes y niños para favorecer este proceso, además de ser una de las solicitudes muy específica en los grupos focales realizados con docentes.



nivel (apoyo para introducción de agua potable o mejora de servicios sanitarios), esto de acuerdo a los resultados del diagnóstico previo.

10. Asesoría, monitoreo y

acompañamiento en los proyectos o cambios que realice el centro educativo a través de visitas mensuales por un asesor pedagógico.

Capacidad Instalada en este componente:

11. Directora o docente certificada como formador de formadores, para darle continuidad a la estrategia.

dada la vulnerabilidad de los niños debido a su edad.

12. Indican que el monitoreo no es constante, sin embargo lo consideran de suma importancia para que se verifique si los docentes aplican lo que han aprendido en las diferentes formaciones que han recibido.

13. Con la formación que han recibido se considera que pueden dar seguimiento a las acciones para lograr la calidad, incorporando los ejes transversales de salud, aunque en diferente grado de responsabilidad y compromiso.

El texto en letras de color negro se refiere a la Fase I y las que están en color azul a la fase Fase II.


Estrategia 3 Recuperación Nutricional a niños en edad pre escolar para garantizar su desarrollo sano

Fundamentos: antropológico, ético y filosófico, psicopedagógico, científico, salud y nutrición.


1. Madres con niños menores de 7 años mejoran sus hábitos de nutrición e higiene.

2. Se recuperan nutricionalmente a niños con desnutrición moderada y severa.

3. Se generan condiciones de saneamiento que influyen positivamente en la higiene y recuperación nutricional de los niños.

Identificación de niños en riesgo por desnutrición en las comunidades seleccionadas, lo cual se hará a través de jornadas médicas de peso y talla realizadas desde el mismo centro educativo (la escuela).

Capacitación a madres de niños desnutridos para lograr incidir en la modificación de hábitos de higiene y nutrición.

Otorgamiento de suplementos nutritivos a los niños identificados y acompañamiento médico a

1. La información que se detalla a continuación se recabó en los grupos focales con las familias, entrevista con coordinadoras de salud, promotoras de salud y docentes.

2. Todos los actores de la

comunidad educativa y los involucrados en esta actividad manifestaron que se realizaron jornadas antropométricas, en las que se identificó a los niños con desnutrición moderada.

3. Se considera que las madres asimilaron los temas de desnutrición pues hablan de los cambios que han ejercido en sus hábitos de alimentación, identifican los alimentos nutritivos de los no nutritivos, manifiestan haber bajado el consumo de comida chatarra. Aunque también se logró identificar la indiferencia de algunas madres a la situación de desnutrición de sus hijos.

4. Las madres manifiestan el haber recibido el suplemento nutritivo Mineravit e Incaparina los que



través de jornadas por seis meses.

Conformación de un comité de vigilancia nutricional (compuesto por maestras y madres de familia) que serán responsables de seguir con la orientación a otras mujeres una vez finalizado el proyecto.

Donación de equipo mínimo a la escuela para realizar jornadas de peso y talla regularmente.

Diseño y edición de material informativo y formativo para madres de familia (se dejará la metodología en cada centro escolar).

Vinculación del centro educativo con centros de recuperación nutricional existentes en la región para garantizar (una vez finalizado el proyecto) referencias oportunas.

Para disminuir enfermedades gastrointestinales causadas por parásitos:

Construcción de baños

colocación de depósitos de agua que garanticen el acceso a la misma.

Compra y colocación de filtros artesanales que garanticen el consumo seguro de agua.

El curso de promotoras voluntarias en salud, es una metodología validada en FUNDAP.

eran para ser utilizados durante un lapso de 15 días.

5. Indicaron que se les enseñaron varias recetas para consumir la Incaparina y otros alimentos.

6. El comité de vigilancia nutricional se conformó en algunas comunidades. No se logró recabar información de la conformación del comité de vigilancia nutricional en los lugares visitados.

7. Se pudo observar en las aulas un tallímetro para medir la talla de los niños.

8. Se elaboraron las cartillas 2 y 3 con temas relacionados a la formación de hábitos nutricionales y la relación de la nutrición y el aprendizaje.

9. Las promotoras reciben formación durante un año, con una metodología basada en prácticas in situ en el hogar de las familias de las comunidades, esta práctica se aprovecha para fortalecer el proceso de seguimiento de los niños desnutridos.

10. Se cuenta con módulos para la formación de las promotoras.

11. Después de su formación son acreditadas por el Ministerio de Salud a través de instancia de la comunidad.

12. Luego de este proceso reciben actualización, la que tiene la duración de un año. Al finalizar su formación algunas continúan colaborando y otras se



Capacidad instalada:

1. Infraestructura de saneamiento en las escuelas.

2. Madres capacitadas.

3. Promotoras voluntarias de salud formadas que pueden dar seguimiento en tres acciones: capacitación permanente, consejería en salud, referencia oportuna en casos que lo ameriten.

incorporan a sus actividades cotidianas.

13. Se pudieron apreciar los servicios sanitarios y pilas instalados en los establecimientos, así como la formación a los docentes en saneamiento de las escuelas.

14. Cambiaron los hábitos alimenticios de las madres, por lo tanto de la familia.

15. Las madres formadas replican la información de boca en boca, a vecinas, amigas y la familia.

16. Las promotoras de salud apoyan a la comunidad cuando le son solicitados sus servicios o cuando los casos lo ameritan y se les permita hacerlo.

Incluir en la formación de las promotoras de salud un módulo de estimulación temprana para que puedan colaborar en las visitas domiciliares y fortalecer esta acción.


VII. Conclusiones y sugerencias

Conclusiones

1. El proyecto "Fomento de la educación pre escolar como el primer paso hacia una educación de calidad y una vida saludable", se considera viable si se toma en cuenta su ruta de implementación, ya que mediante tres estrategias bien definidas y pertinentes se brinda una atención integral a la niñez que incluye: la estimulación, nutrición, educación preprimaria de calidad, cambios en la infraestructura y saneamiento; y acciones específicas basadas en fundamentos antropológicos, éticos y filosóficos, psicopedagógicos, científicos y de salud y nutrición.

2. Los productos de esta investigación son el informe de documentación del proyecto, así como un primer documento base, que es el inicio de la sistematización de las estrategias y acciones realizadas en el proyecto, el cual deberá enriquecerse por el personal del Programa de Educación de FUNDAP de acuerdo al desarrollo del proyecto en otras comunidades y a su experiencia en la ejecución.

3. La fundación CAMHI y FUNDAP gozan de buen prestigio y tienen credibilidad ante la comunidad educativa de los establecimientos visitados, entendiéndose esta como miembros de la comunidad, padres de familia, docentes y autoridades educativas, ya que durante las visitas a las escuelas, todos tenían el deseo de compartir los beneficios que han recibido de estas dos instituciones.

4. Las orientadoras de educación y las capacitadoras de salud, gozan del respeto y aprecio de la comunidad educativa, debido al compromiso y responsabilidad con el que realizan el trabajo.

5. De acuerdo con las entrevistas y grupos focales realizados en los 7 establecimientos definidos, se puede decir que con el proyecto se ha logrado fortalecer a los directores y docentes, en valores que contribuyen a la mejora de comportamientos necesarios y adecuados para el desarrollo de conocimientos, habilidades, técnicas, afectividad, estilos de vida saludables, educación en buenas prácticas de higiene personal y en la preparación adecuada de los alimentos para proporcionar una nutrición adecuada, especialmente a los niños con problemas de desnutrición.

6. Directores y docentes indicaron que en el primer grado de primaria se manifiestan las diferencias sustanciales en el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales, motrices y perceptivas de la niñez que asiste al nivel de educación preprimaria y entre aquellos que no tienen la oportunidad de hacerlo.

7. Se logró que los padres de familia envíen a sus hijos a la escuela al nivel de educación preprimaria, en algunos casos desde los 3 años y medio, lo que permitió el aumento de la matrícula de inscripción en los establecimientos, a pesar de que a nivel nacional existe una baja en la inscripción en el sector oficial en todos los niveles educativos. Así, de 2010 a 2013, en el caso del nivel primario la matricula disminuyó


en 183,397 alumnos y 41,640 en el nivel preprimario, baja que se atribuye a cambios en la pirámide poblacional del país o bien que se utilizan datos del último censo en 2002, pero es necesario indicar que Guatemala tiene un número considerable de mujeres en edad reproductiva, lo cual se ve reflejado en el número de nacimientos al año, es decir, existe un mayor número de personas que demandan del servicio público educativo y lamentablemente el MINEDUC no responde a dicho desafío.

8. Los padres, madres y familia en general, demuestran más disponibilidad de involucrarse en actividades de la educación de sus hijos.

9. La metodología empleada en las sesiones de formación a madres de familia es

dinámica, participativa y motivadora, se identificaron las siguientes actividades: una oración, dinámica rompe hielo, desarrollo del tema, verificación de lo aprendido, aplicar en casa lo aprendido.

10. Se pudieron observar en el aula las evidencias del manejo de metodologías, técnicas y actividades, contextualizadas y pertinentes a las características de la población infantil y de su entorno, como bibliotecas de aula, rincones de aprendizaje, recursos como grabadoras, etc., todo esto en su conjunto permite brindar a la niñez una educación de calidad.

11. Se han realizado mejoras en los establecimientos, como la instalación de servicios

sanitarios y pilas con características específicas para la edad de 4 a 6 años, y equipamiento con filtros de agua artesanales para las aulas, esto para el bienestar de los niños, así como para prevenir enfermedades gastrointestinales por el consumo de agua no purificada.

12. Los niños con desnutrición leve mejoraron en su condición, los que mostraban

desnutrición moderada aún siguen en recuperación, esto conlleva un proceso para lograr observar cambios.

13. Las madres de familia demuestran haber comprendido la importancia de brindar a

sus hijos una alimentación sana, ya que según lo manifestado por los docentes, ahora envían a sus hijos refacción nutritiva, han evitado la llamada “comida chatarra”. Además las madres ahora incluyen en su dieta familiar alimentos como verduras, hierbas y frutas, consumo de agua pura y jugos de fruta natural, según lo manifestado en los grupos focales.

14. Se pudo observar y los directores lo manifestaron, que se cuenta con la formación

básica para dar seguimiento a las acciones del proyecto, lograr la calidad incorporando los ejes transversales de salud y nutrición, sin embargo, esto se logrará en diferentes niveles, debido a la cantidad de trabajo administrativo y docente que tienen los directores en los establecimientos, ya que lamentablemente en algunos casos tienen bajo su responsabilidad la atención de uno o dos grados de primaria, lo que les absorbe el tiempo que deberían utilizar para mejoras del establecimiento.

15. Las madres de familia manifiestan su satisfacción al ver el avance en el desarrollo de habilidades de sus hijos e hijas, sin embargo los niños no fueron evaluados al inicio, durante y al finalizar el proceso, por lo que no existen parámetros para


comparar la diferencia de avances en sus habilidades motrices, cognitivas, perceptivas y sociales durante el tiempo en que se llevaron a cabo las sesiones de estimulación oportuna, este monitoreo podría brindarle un soporte de sostenibilidad al proyecto.

16. Según lo indicado en los grupos focales, se pudo constatar que todas las madres participaron activamente en las sesiones de estimulación oportuna, por la forma en que se expresaban, pero lo hicieron con más efectividad los grupos que fueron orientados en su propio idioma.

17. La sensibilización respecto a la importancia de la educación preprimaria se trabajó en una asamblea al inicio y al final del año escolar. En la asamblea de inicio de año, se captó a aquellas madres que podían participar en las capacitaciones de estimulación oportuna. El tema se siguió abordando como un eje en las sesiones de estimulación, sin embargo esto le restó protagonismo entre los temas de estimulación y nutrición.

18. La sensibilización ha sido también un eje de trabajo con los actores del proyecto, caso específico de los directores de las escuelas apoyadas, fue bastante arduo el trabajo para lograr el convencimiento de apoyar al nivel preprimario, priorizando las acciones tanto como lo hacen con el nivel primario de sus establecimientos educativos.

19. Las docentes no participan en las sesiones de estimulación oportuna, debido a que deben atender al grupo de estudiantes que tienen asignado, además en algunas comunidades se atiende al grupo de madres por las tardes, lo que imposibilita la participación de los docentes ya que se ocupan en diversas responsabilidades.

20. A las sesiones de estimulación oportuna asisten las madres con sus hijos pequeños

y mayores, esto ocasiona bullicio e interrupciones constantes que no permiten que ellas presten atención totalmente en las actividades que se realizan, a pesar de ser muy prácticas y motivadoras.

21. Las visitas familiares las realizan las promotoras de salud, brindan atención en salud

y consejos de nutrición para toda la familia, en especial a las que tienen niños con desnutrición. Sin embargo no mencionan brindar orientación en estimulación oportuna o informar acerca de la importancia de la educación preprimaria.

22. Se observó que las cartillas utilizadas no presentaban mediación pedagógica, que están dirigidas a la persona que atiende a los diferentes grupos y que contienen imágenes no relacionadas con el contexto. De igual forma las cartillas destinadas a la estimulación oportuna no presentan en su estructura los momentos utilizados en la metodología de atención a las madres durante las sesiones. Sobre estos materiales didácticos, es necesario apuntar que cuando se ejecutó el proyecto, el Departamento Pedagógico del Programa de Educación de FUNDAP se encontraba en su fase de estructuración, y a este corresponde en adelante esta importante tarea.


Sugerencias

1. Colocarle al proyecto un nombre sugerente y más corto, que haga referencia a los

fines u objetivos del mismo, que además permita ser identificado por las comunidades educativas.

2. Realizar con los actores involucrados al inicio de los proyectos, una carta de compromiso para lograr mayor participación de los mismos en las diferentes acciones.

3. Trabajar con los consejos o juntas escolares para mantenerlos informados del avance de las estrategias del proyecto con la finalidad de que puedan apoyar cuando sea necesario, darle seguimiento a las acciones o proveer mantenimiento cuando sea meritorio, esto a través de un plan de trabajo; al mismo tiempo, realizar encuentros una vez al año entre estos actores para dar a conocer las experiencias exitosas obtenidas en los diferentes establecimientos, en estos encuentros se puede involucrar y responsabilizar más a los participantes.

4. Crear procedimientos de sistematización de las experiencias en las diferentes estrategias y acciones que se implementen.

5. Se deben planificar entregas técnicas de los recursos y herramientas en todos los establecimientos, la cual deberá incluir la orientación correspondiente para su uso adecuado.

Sesiones de sensibilización

6. Revisar la temática, sugiriendo enfocarla a la neurociencia y el desarrollo evolutivo del niño, también para que exista más comunicación entre la escuela y la familia, e incluir otros temas de importancia. Estimulación temprana

7. Cambiar el término temprana por oportuna debido a la “oportunidad” de la estimulación, es decir, considerar no solo el momento o período sensitivo en que esta se aplique, sino que sea "adecuada".

8. Crear un instrumento de evaluación de la niñez al inicio, en el proceso y al final del ciclo escolar, para poder verificar el avance en el desarrollo de habilidades de los niños durante el tiempo que dure el proyecto, lo que brinda sostenibilidad al mismo. Metodología del trabajo con madres de familia

9. Sesiones de trabajo conjuntas, madre e hijos, es decir que las madres realicen las actividades de estimulación con sus hijos, después de haber recibido la instrucción, durante las sesiones.


10. Apoyarse de madres líderes a quienes habría que orientar con anterioridad, o crear

un programa similar al de las promotoras voluntarias en salud, este trabajo ayudaría a superar la barrera idiomática en donde existen idiomas mayas como lengua materna, además de colaborar con la atención de la niñez, la que se podría realizar por etapas o edades.

11. Las sesiones se deben estructurar marcando claramente los momentos, los que se sugiere deben partir de los conocimientos previos de la familia, abordar el tema de estimulación oportuna, e incluir consejos de salud y nutrición, sin permitir que este último momento le quite protagonismo al tema de estimulación, y se debe terminar haciendo énfasis en la aplicación en casa, de todo lo aprendido.

12. Las cartillas deben ser revisadas en su estructura para que respondan a la metodología, deben ser dirigidas a los facilitadores de las actividades, y a los padres de familia hacer entrega de una hoja que contenga mayor cantidad de ilustraciones y poco texto.

13. Realizar una vez al año la Feria de las Familias, con la finalidad de dar a conocer las experiencias exitosas logradas en los establecimientos, en ella pueden participar directores, docentes, familias y alumnos seleccionados.

14. Promover la participación del sexo masculino o padres de familia, en las sesiones de estimulación oportuna y sensibilización, ya que siempre son las mujeres quienes se ocupan de estas tareas, siendo una responsabilidad de ambos; para ello se sugiere realizar una o dos sesiones al año en la que se solicite la presencia de los padres.

Con directores y docentes

15. Para detectar la problemática en los establecimientos, se sugiere utilizar una evaluación con una metodología participativa entre docentes y directores para realizar un diagnóstico inicial, con la finalidad de llevarlos a la reflexión y lograr la participación activa de todos en las acciones de solución a la problemática encontrada. Se sugiere realizar conversatorios, grupos focales, evaluación cruzada de la niñez u otras estrategias o técnicas pertinentes.

16. Los temas del diplomado, talleres y recursos, deben responder a la problemática encontrada y deben estar dentro del marco del C.N.B., ya que este orienta el trabajo para lograr las competencias para la vida.

17. Planificar acciones de transición del nivel de educación preprimaria a la primaria,

que incluya a autoridades educativas (Coordinador Técnico Administrativo CTA del MINEDUC y director), docentes y niños, para favorecer este proceso, además de ser una de las solicitudes muy específicas en los grupos focales realizados con docentes.

18. Para la formación a docentes en tecnologías de la información, se sugiere utilizar la

modalidad presencial y semipresencial, con la finalidad de involucrar a los docentes en este importante tema, ya que esta es una herramienta indispensable en el buen


desarrollo del proceso educativo y una de las solicitudes del grupo de padres de familia líderes que participaron en el grupo focal.

19. Coordinar la acreditación de los diplomados para docentes, con alguna universidad

del departamento o con el Ministerio de Educación, para brindarle mayor credibilidad al proceso.

20. Se pudo evidenciar la necesidad de fortalecer el uso de las bibliotecas del aula, en

su organización y uso, sobre todo con respecto a estrategias que favorezcan la lectura y escritura emergente. Así como el prever un espacio o elaboración de portalibros adecuados para el buen mantenimiento de los mismos.

Orientadoras y capacitadoras

21. Como entes multiplicadores de la formación de madres, es necesario brindarles formación a las orientadoras pedagógicas en temas de andragogía, CNB del nivel inicial y preprimario, neuroeducación y en la metodología ERCA.

22. Incluir en la formación de las promotoras voluntarias en salud un módulo de estimulación temprana para que puedan colaborar en las visitas domiciliares y fortalecer esta acción.

2014

Indira Ordoñez

Fundap.

16/12/2014

Calidad Educativa

Nivel preescolar

“Fomento de la educación preescolar como el

primer paso hacia una educación de calidad y

una vida saludable”

El proyecto “Fomento de la educación pre escolar como el primer paso hacia una educación de calidad y una vida saludable” ha tenido como enfoque principal la

incidencia en el fomento de una educación con cultura de calidad integral, a través de la unidad del ámbito pedagógico y de salud en las escuelas pre escolares rurales del

departamento de Quetzaltenango y Totonicapán, teniendo como principales acciones el diseño e implementación de diversos componentes de acompañamiento a la

comunidad educativa con el objeto de promover que se responsabilicen de la gestión e implementación de proyectos y acciones de beneficio a las escuelas, para que se

apropien de un modelo que atienda las necesidades reales de los niños comprendidos entre los 4 y 6 años de edad, desde una perspectiva psico-bio social.

Para ello se ha valido de la implementación de un modelo basado en acciones prácticas que conlleven al involucramiento de los actores claves que permitan que nuestros

niños tengan un mejor acceso a la educación preescolar.

Historial

No Escuela Municipio Depatamento

1 E.O.R.M. Pachaj Cantel Quetzaltenango

2 E.O.R.M. Parracaná Cantel Quetzaltenango

3 E.O.R.M. Xejuyup Cantel Quetzaltenango

4 E.O.R.M. Calahuaché El Palmar Quetzaltenango

5 E.O.R.M. Belén El Palmar Quetzaltenango

6 E.O.R.M. Las Marias El Palmar Quetzaltenango

7 E.O.R.M. Los Durtaznales Concepción Chiquirichapa Quetzaltenango

No Escuela Municipio Depatamento

1 E.O.R.M. Xolquiac Cantel Quetzaltenango

2 E.O.R.M. San Marcos El Palmar Quetzaltenango

3 E.O.R.M. Chocantariiy Momostenango Totonicapán

4 E.O.R.M. Kacbachuy Momostenango Totonicapán

5 E.O.R.M. Tzanjuyup Chipuac Totonicapán Totonicapán

6 E.O.R.M. Chi.Pérez Totonicapán Totonicapán

Total 13 escuelas en atención.

“Fomento de la educación preescolar como el primer paso hacia una

educación de calidad y una vida saludable”

Proyecto de abril 2013 a marzo 2016.

Proyecto Piloto de abril 2011 a marzo 2013

2016.

Objetivo:

Ofrecer a los niños en edad preescolar, acceso

equitativo a la estimulación intelectual,

comunicación, socialización y cuidados básicos

de salud y nutrición, para promover su desarrollo

saludable, físico, mental y social

.

Antes de la intervención del proyecto

Padres con poca o nula intervención en la

educación de sus hijos.

Madres no sabían, desconocían la

importancia de la aplicación de

estimulación en el niño menor de 5 años.

Aulas no decoradas según el nivel

preescolar

Docentes desinteresados en el ámbito de

mejora de la calidad educativa.

Directores desinteresados en el bienestar

del nivel preescolar.

Poco material didáctico dentro de las

aulas.

Escuelas con sanitarios no acordes a la

edad del niño de preescolar.

Ausentismo escolar a causa de

enfermedades gastrointestinales por

consumo de agua no tratada.

Clases impartidas con predominancia del

método tradicional

Después de la intervención del

proyecto/sin él.

Capacidad instalada con maestras y

madres de familia.

Padres comprometidos con una

metodología activa que favorezca el

desarrollo del nivel preescolar.

Madres conocedoras de técnicas de

estimulación dirigidas a niños de edades

de 0 a 5 años para garantizar un mejor

desempeño escolar a futuro.

Madres con conocimientos básicos de

higiene y nutrición para mejora de la

alimentación familiar.

Directores consientes de la realización de

gestiones escolares en pro del nivel

preescolar.

Docentes comprometidos y con el hábito

de autoformación para una mejora

continúa en la calidad educativa.

Niños permanecen en el sistema escolar y

desarrollan sus habilidades y destrezas

que garanticen el alcance de

competencias básicas de lenguaje y

matemática durante el desarrollo de los

siguientes niveles. educativos.

Durante la intervención del proyecto

Se involucra a padres y madres en

actividades a favor del preescolar.

Madres conocen, practican y aplican

técnicas de estimulación y nutrición en

sus hogares.

Docentes y directores son actualizados

en gestión escolar y técnicas

pedagógicas acordes al nivel.

Dotación de material bibliográfico,

didáctico e higiénico para mejora de

hábitos educativos y de higiene.

Disminuye los niveles de enfermedades

gastrointestinales por mejora en el

tratamiento de agua purificada.

Disminución de ausentismo y

deserción escolar por tener nuevos

servicios.

Docentes inician a desarrollar clases

con enfoque lúdico y un objetivo

pedagógico concreto.

Nuestra experiencia.

“La educación es la mejor herencia a que un ser humano se le puede brindar puesto que por medio de ella se pueden obtener los conocimientos básicos que

permitan desenvolverse en actividades productivas para sí mismo y para los demás”

Por lo que es necesaria la inversión de recurso humano, económico e intelectual para lograr un objetivo concreto sin dejar a un lado lo más importante que es el

acompañamiento dentro de las mismas comunidades para que las acciones se lleven a feliz término.

Gracias por hacer la diferencia.

Deseamos que más niños permanezcan en el sistema

educativo y poderlos ayudar alcanzar sus sueños

GUATEMALA

Quetzaltenango

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