Guìa del docente6ª

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STUD

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013

The English Village

6ºbásico

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2013

TEACHER’S BOOK

Ana Manonellas Balladares

María Teresa Sepúlveda Leiva

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

Audio

Libro de lecturas

MaterialExtra

INGLÉS

INGLÉS

5º

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XTO

DEL E

STUD

IANT

E 2

013

The English Village

6ºbásico


TEACHER’S BOOK

Ana Manonellas BalladaresTeacher of EnglishUniversidad de Santiago.Postgraduate Diploma of Education Monash University - Melbourne Australia.María teresa Sepúlveda LeivaMA in Professional Development for Language Education Leeds Metropolitan University, UK.

Audio

Libro de lecturas

MaterialExtra

© 2013 Ediciones Cal y Canto® The English Village 6º básicoN˚ de Inscripción: 223.592ISBN: 978 956 339 072 8

Original text © Ana Manonellas Balladares. Teacher of English, Universidad de Santiago. Postgraduate Diploma of Education Monash University - Melbourne Australia. Methodological support María Teresa Sepúlveda Leiva MA in Professional Development for Language Education Leeds Metropolitan University, UK.

Original illustrations © Ediciones Cal y Canto Ltda.Design © Ediciones Cal y Canto Ltda.

General Manager Jorge Muñoz RauSenior Editor Alicia Manonellas BalladaresEditor Ariel Acosta ArancibiaAssistants Editors Lina Alvarado Jantus Gloria Caro OpazoDesigned by María Jesús Moreno GuldmanLayout by Catalina Zúñiga VillagraProofreading James DooIllustrations César Letelier SantanaGeneral Production Cecilia Muñoz RauProduction Assistant Lorena Briceño GonzálezRecording Producer Rodrigo González DíazRecording Enginer Ignacio Arriagada MaiaPhotos Banco de Fotos Ediciones Cal y Canto

All rights reserved; no part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, transmitted in any form, or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or otherwise, without the prior written permission of the publisher.

Impreso RR Donnelley Chile

Se terminó de imprimir 6.201 ejemplares en el mes de diciembre de 2012.

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33

ÍNDICE

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

• Componentes del curso . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . 5• Descripción de la estructura y componentes

Texto para el Estudiante (Student´s Book) . . . . . . . . . . 5Guía Didáctica del Docente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

• Metodología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8• Evaluación para el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Uso de tecnología en la sala de clases . . . . . . . . . . . . . . 14

Expresiones de uso frecuente en el aula. . . . . . . . . . . . . 15

Instrumentos de evaluación fotocopiables. . . . . . . . . . . 16

Uso de la Guía Didáctica del Docente . . . . . . . . . . . . . . . 20

Plan de la obra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Discover your Book . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Index of the Student´s Book . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Introducción - The English Village . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

unit 1 - People Around us• Propuesta de planificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36• Tratamiento de los contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38• Contexto cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66• Actividades complementarias fotocopiables . . . . . . . . 67• Sugerencias para usar el libro de lecturas . . . . . . . . . . 71• Actividades libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72• Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74• Transcripción de textos grabados . . . . . . . . . . . . . . . . . 79• Solucionario

Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80Libro de ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80Libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

unit 2 - Extra curricular Activities• Propuesta de planificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82• Tratamiento de los contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84• Contexto cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112• Actividades complementarias fotocopiables . . . . . . 113• Sugerencias para usar el libro de lecturas . . . . . . . . . 116• Actividades libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117• Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119• Transcripción de textos grabados . . . . . . . . . . . . . . . . 124

• Solucionario Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125Libro de ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125Libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

unit 3 - Holidays and Special Events• Propuesta de planificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126• Tratamiento de los contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128• Contexto cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156• Actividades complementarias fotocopiables . . . . . . . 157• Sugerencias para usar el libro de lecturas . . . . . . . . . 160• Actividades libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161• Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163• Transcripción de textos grabados . . . . . . . . . . . . . . . . 168• Solucionario

Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169Libro de ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169Libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

unit 4 - Past days• Propuesta de planificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170• Tratamiento de los contenidos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172• Contexto cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200• Actividades complementarias fotocopiables . . . . . . 201• Sugerencias para usar el libro de lecturas . . . . . . . . . 203• Actividades libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204• Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205• Transcripción de textos grabados . . . . . . . . . . . . . . . . 210• Solucionario

Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211Libro de ejercicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211Libro de lecturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211Extra tests. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211

Instrumentos de evaluación fotocopiables. . . . . . . . . . 212

Banco de preguntas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221

Orientaciones para el tratamiento del aprendizaje grupal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223

Índice temático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225

Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228

Reading booklet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231• LONDON, FLORIDA, HAWKING y CHILEAN

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4

INTRODUCCIÓN

The English Village ha sido diseñado y producido de acuerdo con los estándares sugeridos en el marco de la Reforma Educacional Chilena, con el objetivo principal de proporcionar a los estudiantes de 6º Básico una herramienta que contribuya a su desarrollo cognitivo, a su formación personal, y con fines académicos, recreativos, y, a futuro, laborales, y para que, además, contribuya a la adquisición de conocimientos de la cultura de su país y de la de otros países anglo-parlantes.

Los textos presentados en este libro tienen como finalidad desarrollar las cuatro habilidades del lenguaje dentro del marco temático seleccionado para el nivel. Confiamos en que a través de la estructura clara y secuenciada del texto, de sus bellas ilustraciones y fotografías, de sus variadas y motivadoras actividades, los estudiantes continúen gradualmente con su proceso de aprendizaje y uso del idioma inglés.

Los materiales seleccionados: a. presentan situaciones cercanas a los estudiantes para que

estos se identifiquen con algunas de ellas;b. son simples y las actividades variadas, para ayudar a la

motivación de los estudiantes;c. demuestran aceptación y valoración de las diferencias

étnicas, culturales, socioeconómicas y sociales, de género, condición física, y otras;

d. muestran ejemplos de respeto a la vida, conciencia por la dignidad humana, y por los derechos de las personas;

e. ejemplifican la importancia del respeto por la naturaleza y el medio ambiente;

f. desarrollan las habilidades de pensamiento.

Es importante recordar aquí que “el propósito de la asignatura es que los estudiantes aprendan el idioma y lo utilicen como una herramienta que les permita desenvolverse en situaciones comunicativas de la vida diaria y también acceder a nuevos conocimientos y aprendizajes. Para lograrlo, se busca que los estudiantes de Enseñanza Básica desarrollen las cuatro habilidades del idioma inglés (comprensión auditiva, comprensión lectora, expresión oral y expresión escrita), a través de tareas comunicativas auténticas y significativas. Asimismo, se intenta desarrollar también en los estudiantes habilidades cognitivas que les permitan organizar e internalizar la información a la que acceden a través del idioma”1.

Hoy en día, la globalización permite a los estudiantes al acceso a otras culturas de manera nunca antes imaginada, por lo que en el texto los contenidos apuntan tanto a la formación individual del estudiante como a su inserción en un mundo globalizado. Los objetivos culturales tienen un lugar destacado, así como la inclusión de textos de otros sectores y subsectores del currículo. Este hecho no es circunstancial y corresponde a la globalización presente en todos los ámbitos.

El libro tiene una aproximación ecléctica a la enseñanza del idioma, lo que quiere decir que se han escogido las más acertadas y probadas técnicas metodológicas para procurar el mejor de los resultados en el proceso enseñanza / aprendizaje. El texto también posee un moderno enfoque social–comunicativo, donde las propuestas de contenido de las unidades están marcadas por una fuerte tendencia de comunicación entre los personajes y los estudiantes, las circunstancias y los estudiantes, y los elementos visuales y auditivos y los estudiantes. Estos elementos deberían motivarlos a adquirir conocimientos básicos, con énfasis en lo comunicativo, así como a desarrollar estrategias en un proceso de construcción de nuevos conocimientos que les ofrezcan una puerta de entrada a un mundo nuevo, de comunicaciones distintas, en un idioma que se ha convertido en lengua franca entre no nativos (y nativos y no nativos) que hablan inglés.

La Autora

1 (2011) Bases curriculares Educación Básica. Unidad de Currículo y Evaluación del Ministerio de Educación.

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componentes del cursoLos componentes del proyecto son:Los componentes del proyecto son:

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STUDENT’S BOOK

Ana Manonellas BalladaresMaría Teresa Sepúlveda Leiva

INGLÉS

The English Village

6ºbásico

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

9 789563 390582

Texto del Estudiante (Student’s Book).

Los componentes del proyecto son:

Guía Didáctica del Docente

WORKBOOK

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Libro de trabajo (Workbook).

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The English Village

6ºbásico


TEACHER’S BOOK



Audio

Libro de lecturas

MaterialExtra

The English Village 6ºI’m happy.

The English Village 6ºThe English Village 6º

fireworks

24 tarjetas (Flashcards).

CD - ROM con grabaciones y material adicional imprimible.

The English Village 6º

Conjunto de 6 láminas (Posters).

bookle

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bookkllklkett

Reading

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓNPROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2012

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓNPROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2013

The English Village

6ºbásico

INGLÉS

Librillo de lecturas (Reading booklet).

Todos los elementos están conectados entre sí, y el CD, las tarjetas y los posters están diseñados para complementar las lecciones y apoyar la tarea docente en el contexto de la sala de clases.

descripción de la estructura y componentestexto para el Estudiante (Student’s Book)descripción del texto El texto cuenta con páginas a todo color con ilustraciones y fotografías. Posee un hilo conductor que vincula los temas de las unidades y crea un nexo con los estudiantes a través de personajes representados por niños chilenos y jóvenes de habla inglesa que interactúan con ellos. Se ha utilizado el concepto de una English Village, que es una institución diseñada y acondicionada para crear una inmersión en la lengua inglesa, sin necesidad de que los estudiantes salgan del país. En el caso del texto, algunos alumnos de inglés de 6º básico (Gonzalo, Macarena, Pablo, y Carolina) postularon a esta inmersión y fueron aceptados para participar por tres semanas en cada semestre a sumergirse en el inglés con sus tutores; hay actividades, juegos, concursos, charlas, clases, presentaciones, etc., todo en inglés. The English Village 6º básico

comprende cuatro unidades temáticas basadas en las propuestas curriculares de inglés para el nivel que apuntan tanto al desarrollo de las habilidades receptivas de comprensión lectora y auditiva como a la producción escrita y oral básica. También desarrolla objetivos transversales y competencias socio-culturales básicas. Las unidades del libro son:Unit 1 – People around usUnit 2 – Extra-curricular activitiesUnit 3 – Holidays and special eventsUnit 4 – Past days

95ninety-five

94 ninety-four

PAST DAYS

LET’S GET READY!1. What types of music do you like? Do your

parents like the music you like?

2. Do you ever send e-mails to your friends? Why?

Why not?3. Do you know any Chilean legends? Share with

the class.4. Do you enjoy talking about the past? Give

reasons for your answer.

5. Look at the picture. What are the children

remembering? Write actions.

LEARNING OBJECTIVES

Reading You will use di� erent strategies to read

and understand:

an e-mail. a Chilean legend.

ListeningYou will use di� erent strategies to listen

and understand :

a TV programme.

a rap.

Oral Expression

You will:

talk about past events.

sing a song. reproduce a poem.

talk about means of transport.

Written expression

You will:

write about past activities.

complete a dialogue.

identify irregular plurals.

Unit

4

11eleven

10 ten

PEOPLE AROUND US

LET’S GET READY!

1. In your opinion, what’s the

importance of family and friends?

2. We all have individual diff erences.

Should we respect that?

Why?/ Why not?

3. Would you like to live in an English

Village for some time?

Why?/Why not?

4. Look at the pictures. Can you name

the family members? Write the

names in the boxes.

LEARNING OBJECTIVES

ReadingYou will use di� erent strategies to read

and understand

a magazine article.

an e-mail.


and understand

a telephone conversation.

a soap opera.

Oral ExpressionYou will:

talk about likes and preferences.

describe personal characteristics.

express feelings.

reproduce chants and tongue twisters.

Written expression

You will:

complete a paragraph and sentences

expressing feelings.

write sentences expressing likes and

preferences. write about your possessions.

write questions with Who.

Unit

1

grandfather

39thirty-nine

38 thirty-eight

EXTRA-CURRICULAR ACTIVITIES

LET’S GET READY!

1. What are the benefi ts of

extra-curricular activities at school?

2. Do you ever send or receive

invitations? When?

3. What are the characteristics of

a good party?

4. Look at the picture. What are the

children doing?

Write the names of the activities

in the boxes.

LEARNING OBJECTIVES

ReadingYou will use di� erent strategies to read

and understand

an announcement.

an invitation to a party.


and understand

a conversation about extra-curricular

activities. a conversation at a party.

Oral ExpressionYou will

talk about extra-curricular activities.

express preferences.

ask and answer questions about

future events. talk about events happening at

the moment.

Written expression

You will

complete an invitation.

write sentences using new vocabulary.

write about obligations.

write about what people are doing.

Unit

2

67sixty-seven

66 sixty-six

HOLIDAYS AND SPECIAL EVENTS

LET’S GET READY!1. Is it good to have national holidays? Why? Why not?2. In your opinion, are museums important? Why? Why not?3. Do you know any museums in your area and / or in Chile?4. Have you ever been to an interactive museum? Describe it.5. Can you identify the countries in the pictures?

Unit

3

LEARNING OBJECTIVESReading You will use di� erent strategies to read and understand an encyclopaedic article. a tourist brochure.

ListeningYou will use di� erent strategies to listen and understand a conversation at a museum. giving and following directions.

Oral ExpressionYou will talk about national celebrations and how actions are performed.

express habitual activities. talk about places and climate. give and follow directions.

Written expressionYou will write about a Chilean festival. write about a Chilean celebration. write about abilities. write about future plans.

Estructura de las unidades Cada unidad comienza con una lámina introductoria que establece el contexto y sirve para motivar y activar conocimientos previos de los estudiantes. Dentro de esta sección se incluyen los aprendizajes esperados, junto con una o dos actividades de activación y conexión con los objetivos, y reflexión sobre el tema de la unidad.

Luego, el alumno se encontrará con la sección What do you know?, donde ejercitará los prerrequisitos y conocimientos previos necesarios para el desarrollo de la unidad. Los ejercicios están divididos por lección, para hacer más clara y evidente la conexión de los prerrequisitos con sus respectivas lecciones.

Luego, una lámina introductoria de lección cumple los mismos objetivos que la lámina introductoria de unidad, pero ahora circunscritos al tema de la lección.

Las unidades están divididas en cuatro lecciones; una lección para la comprensión auditiva, y una lección para el desarrollo de la comprensión lectora, con sus respectivas etapas de prelectura o audición (Before reading / listening), de lectura o audición (Reading / Listening) y de post-lectura o post-audición (After reading / listening).

unit 1 - People around usLesson 1 – People at The VillageLesson 2 – I miss youLesson 3 – My temporary familyLesson 4 – Best friends

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unit 2 - Extra curricular activitiesLesson 1 – Join the activitiesLesson 2 – Which ones?Lesson 3 – Come to our partyLesson 4 – At the party

unit 3 - Holidays and special eventsLesson 1 – Celebrating national holidaysLesson 2 – The interactive museumLesson 3 – Special holidaysLesson 4 – Plans

unit 4 - Past daysLesson 1 – Last weekend activitiesLesson 2 – An unforgettable experienceLesson 3 – LegendsLesson 4 – Going to the city

Durante la etapa previa a la lectura o la audición, se realizan actividades en las que se presentan las palabras o expresiones clave que aparecerán en el texto, apoyadas con ilustraciones y explicaciones simples, se extraen los conocimientos previos que tienen los estudiantes con respecto al tema y se formulan hipótesis sobre el texto. Todas estas actividades se realizan con el fin de apoyar la etapa siguiente.

En la etapa de lectura o audición, los estudiantes leen o escuchan el texto por primera vez, comprobando sus hipótesis y expresando comprensión global, para luego desarrollar una comprensión más específica de aquellos aspectos más relevantes del texto.

Finalmente, durante la sección de post-lectura o post-audición, los estudiantes encontrarán, entre otras cosas, distintos tipos de actividades relacionadas con el texto, afinamiento y expansión de vocabulario, y práctica de las estructuras gramaticales relacionadas con el texto. También se incluyen ejercicios de pronunciación de trozos del idioma (chunks of language) y de sonidos.

Otras secciones de las unidades son:ProyectosLos proyectos se incluyen en el texto con varios propósitos:a. como instancia de transferencia de los aprendizajes de la

unidad a situaciones reales o ficticias que permitan a los estudientes trabajar de forma autónoma;

b. como procedimiento de evaluación informal, tanto lingüística como social;

c. como incentivo para el desarrollo del pensamiento y la creatividad.

Alumnos aventajados Las unidades incorporan también actividades adicionales para alumnos con un ritmo de aprendizaje más rápido (fast learners) o para aquellos que ya conocen algo de inglés y terminan las actividades primero. Esto posibilita que dichos alumnos puedan aprovechar su tiempo para repasar o profundizar los contenidos de la lección, permitiendo que los otros estudiantes terminen su trabajo. Sin embargo, en ocasiones, estas actividades pueden ser usadas con todo el curso o se pueden asignar como trabajo para la casa. Estas actividades se encuentran al final de la etapa de post-lectura o post-audición y están señaladas en el Texto del estudiante con un icono especial, una patineta.FunDado que el humor es un elemento muy presente entre los niños y niñas de esta edad, se han incluido chistes basados en el tema o contenido de la unidad. El propósito es ilustrar el uso del idioma en una situación amistosa y cercana a los estudiantes.Fun Fun Fun Estas actividades pueden realizarse en cualquier momento de la clase, ojalá sin la participación del docente. Estas páginas al final de cada unidad son solo para los estudiantes y, como su nombre lo indica, son solo para entretenerse. Enfatice la importancia de realizar actividades en inglés por gusto. Se pueden realizar individualmente, en pares, o en grupo y pueden comparar las respuestas con las de un compañero o con el grupo de pares.AutoevaluaciónEste segmento al final de las lecciones 2 y 4 de cada unidad es una instancia de reflexión acerca de los contenidos estudiados. Las actividades de autoevaluación son muy simples y tienen dos propósitos: a. desarrollar autonomía de aprendizaje, permitiendo que los

mismos estudiantes juzguen sus avances;b. permitir que el profesor detecte aquellas áreas en que los

aprendizajes esperados no se están logrando, para buscar formas de solución.

GlosarioSe incluye léxico de la lección, con su traducción y representación gráfica. Tiene como objetivo ayudar a los alumnos a familiarizarse con algunas palabras de uso frecuente en el idioma inglés.Pruebas Al final de cada dos lecciones, se incluye una prueba formal de conocimientos (Check your progress). Se puede desarrollar en forma individual, en pares o en grupo.

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Al final de cada unidad, se incluye una evaluación formal de todos los contenidos, y considera las habilidades auditivas y de lectura. El objetivo de las pruebas es informar al profesor y a los estudiantes acerca de los niveles de logro, y proporcionar la necesaria retroalimentación respecto al proceso, en relación con los aprendizajes esperados.SíntesisCada dos lecciones, un resumen que integra las actividades realizadas para el desarrollo de las distintas habilidades con la finalidad de que los estudiantes reflexionen acerca de los conocimientos adquiridos. Libro de trabajo (Workbook). Incluye una selección de ejercicios divididos por unidad y lección, diseñados para la práctica del lenguaje, de modo que el alumno pueda ejercitar por sí solo y complementar su aprendizaje de manera independiente.cd - rom. Contiene tres carpetas con elementos muy enriquecedores para la clase.1. Audio. Allí se encuentra todo el material para las actividades

de audición, pronunciación, lectura, y expresión oral. Incluye también un repertorio de expresiones de uso diario en el aula, que se sugiere ir incorporando a medida que avance el año escolar.

2. Material adicional. Actividades complementarias, pruebas suplementarias, actividades a realizar con el libro de lecturas. Todo este material es imprimible.

3. Libro de lecturas. Versión digital de todo el libro de lecturas, también imprimible.

Libro de lecturas. Es un complemento para incentivar y reforzar la comprensión de lectura de los alumnos. Consta de textos de lectura divididos por unidad, los cuales tienen asignada una actividad fotocopiable en la Guía del Docente, enfocada a la comprensión. Este libro también da la oportunidad al docente de promover en sus alumnos la lectura por placer o entretención.tarjetas (flashcards). Son una poderosa herramienta para atender las necesidades de diferentes tipos de inteligencia, ya sea visual (colores y formas), auditiva (repetición de palabras) o kinética (repartiendo tarjetas, ordenándolas, pegándolas en el pizarrón, etcétera). Las instrucciones y sugerencias para el uso de estos materiales se encuentran en la Guía Didáctica del Docente.

Posters. Además de usarlos en la unidad / lección correspondiente, siguiendo las indicaciones de la Guía Didáctica del Docente, puede usarlos en distintos momentos, para desarrollar descripciones, realizar juegos, adivinanzas, o incluso utilizarlo con alumnos aventajados, mientras el resto termina sus actividades.

Guía didáctica del docenteEste es un complemento indispensable del libro y en ella se encuentran:• una introducción y aspectos generales del curso; • una versión minimizada del Texto del Estudiante, con el

desarrollo detallado de las unidades, apoyo metodológico para cada lección, explicaciones específicas sobre aspectos culturales, y las respuestas a todos los ejercicios y actividades;

• las habilidades cognitivas (HC) implícitas en todas las actividades de las lecciones, señaladas en las sugerencias paso a paso;

• la transcripción de todas las grabaciones;• alerta de posibles errores que los estudiantes pueden cometer

y cómo evitarlos.• una clasificación de las actividades de acuerdo con su grado de

dificultad, definido con los siguientes íconos: Bajo= + Medio = ++ Alto = +++ En esta Guía, el profesor encontrará sugerencias para realizar sus clases, especialmente al comenzar el uso del texto, facilitando, motivando y promoviendo el proceso enseñanza / aprendizaje del idioma extranjero. Se recomienda encarecidamente a los docentes hacer anotaciones de las estrategias metodológicas propuestas, así como de las respuestas a los ejercicios, para facilitar el proceso de enseñanza / aprendizaje.descripción de contenidosEl texto presenta un mapa de descripción de contenidos que, al ser muy visual, permite al profesor programar sus clases con anterioridad y saber lo que está haciendo en todo momento. En cada unidad, dividida en cuatro lecciones, están claramente señaladas las páginas, las habilidades por desarrollar en comprensión lectora, comprensión auditiva, expresión oral y expresión escrita, y tipos de textos (diálogos, anuncios, artículos, avisos, etc.) El mapa muestra también los contenidos léxicos y morfosintácticos correspondientes a cada lección, así como las funciones comunicativas. Además, incluye los valores incorporados a cada lección y la interrelación curricular.

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BibliografíaSe ha incluido bibliografía sobre los planteamientos lingüísticos y metodológicos, de los materiales adaptados usados en el texto, y de sitios web para los profesores y los estudiantes.

Sugerencias para el profesor• Familiarícese con el libro y revise constantemente la Guía

Didáctica del Docente.• Haga uso del CD. Al comienzo puede resultar difícil para sus

alumnos, pero pronto se darán cuenta de que son capaces de entender más de lo que usted o ellos mismos creen.

• Felicite a sus alumnos por sus logros, aunque estos sean pequeños.

• Ayúdelos con las instrucciones, especialmente al comienzo; luego de un tiempo, ya estarán familiarizados y esto no será necesario.

• Dé tiempo a sus alumnos para que adquieran confianza en sí mismos con respecto al idioma; al comienzo, no los fuerce a producir oralmente en forma individual si no lo desean. Haga trabajo de pares o grupos.

• Haga uso del material extra, intercalándolo durante la clase, para mantener la motivación y la variedad.

• Mantenga su rol de guía y permita que los alumnos aprendan de sus pares y no solo de usted.

• Establezca reglas claras para realizar el trabajo de pares y grupos, especialmente respecto al número de alumnos por grupo, tiempo de trabajo en las actividades, distribución de los alumnos en la sala, y otros.

• Cree un ambiente grato con el idioma y refuerce el aspecto cultural, permitiéndoles compartir su nexo con el idioma (canciones, películas, cómics, graffiti, websites, video juegos, etc.).

• Estimule las actitudes positivas dentro de la sala, como por ejemplo, compartir materiales, ideas, propuestas.

• Estimule a sus alumnos a usar inglés cada vez que sea posible.• Permita, cuando sea posible, que los estudiantes trabajen a su

propio ritmo.• Proporcióneles elementos que los hagan percibir logros, como

el reconocimiento de cognados en contexto, lo que hará que se sientan identificados con el idioma extranjero desde un primer momento.

• Atienda a los alumnos altamente motivados, pero también a aquellos que no lo están.

• Estimule a sus alumnos a ser creativos, especialmente durante la etapa de desarrollo de proyectos.

• Enséñeles a buscar información y sitios web en Internet. Use el procesador de texto para el desarrollo de actividades de producción escrita.

MetodologíaHabilidades a desarrollar en los estudiantesa. comprensión lectora. La lectura tiene por objetivo la

adquisición de conocimientos, de información, o la simple entretención. El desarrollo de esta habilidad entrega a los estudiantes una base para futuros aprendizajes, acceso a la información, o una ventana a la entretención, no sólo en el idioma extranjero, sino en el suyo propio.

El texto da prioridad a la comprensión general de textos simples, de acuerdo con la edad e intereses de los alumnos.

b. comprensión auditiva. Como paso previo a la producción oral, el texto muestra ejemplos sencillos y breves de actos comunicativos orales, para familiarizar a los alumnos con el idioma inglés. El desarrollo de esta habilidad se presenta con actividades guiadas e introductorias para facilitar una comprensión muy general, al comienzo, y más específica, más tarde. Los textos orales presentados son actuados por hablantes nativos de distintos países anglo–parlantes y por algunos hablantes chilenos para representar a los estudiantes chilenos que aparecen como personajes del hilo conductor. Las actividades para el desarrollo de la comprensión auditiva están también diseñadas para que los alumnos hagan la relación entre el lenguaje oral y el escrito, y algunos de los ejercicios están enfocados teniendo presente este aspecto.

c. Expresión oral. Las actividades de expresión oral, así como las de expresión escrita, son muy simples y también se presentan de manera guiada. Se recomienda que, al comienzo, para los ejercicios de pronunciación, se haga repetición en grupo (choral repetition), para generar confianza, haciendo notar a los alumnos las diferencias de entonación y ritmo que posee el idioma inglés.

d. Expresión escrita. El desarrollo de esta habilidad se presenta con actividades guiadas e introductorias para facilitar una relación entre el idioma hablado con su representación escrita. En la mayoría de los casos, se trata de completación de frases y escritura de palabras, aunque hacia el final de cada unidad se tiende a que los estudiantes puedan integrar algunas frases cortas respecto a sí mismos o a sus propias experiencias, usando lo aprendido como modelo.

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técnicas para el desarrollo de las habilidades del lenguaje.Con el fin de contribuir a los procesos de enseñanza / aprendizaje, se han incluido variadas técnicas en el desarrollo de las habilidades, tales como la predicción del tema en un texto, la validación de hipótesis respecto a los mismos, la clasificación y categorización de léxico, la discriminación de palabras y sonidos, la memorización de pequeñas rimas y canciones, entre otras. cognadosPara el desarrollo de la comprensión lectora y auditiva, es imprescindible hacer uso de los cognados para una comprensión eficaz. Se sugiere que el profesor explique a sus alumnos que hay muchas palabras en inglés que se ven o suenan muy parecidas o iguales en castellano, y que estas palabras facilitan la comprensión de los textos escritos y orales. Es importante realizar los ejercicios de la etapa de pre-lectura o pre-audición, así como hacer que los alumnos hipoteticen acerca del texto que van a estudiar. Es necesario también que los profesores hagan notar a sus alumnos que existen false cognates, palabras que se ven o suenan igual en castellano, pero que tienen un significado distinto, por lo que es necesario revisar las otras palabras, la oración en contexto, para confirmar que están usando el significado correcto.trabajo en gruposTras esta técnica de trabajo en el aula, junto con el trabajo en pares, subyacen principios de trabajo cooperativo (Cooperative Learning) que, entre otros resultados, permiten que los estudiantes se organicen en pos de una meta en común. Durante el trabajo de grupo es importante que el profesor considere que:• el trabajo no es competitivo, sino cooperativo;• debe haber una meta, conocida por todos los integrantes del

grupo que desarrollará las actividades;• debe existir un sistema de estímulos positivos individuales y

colectivos para quienes realicen las actividades;• debe haber normas claras para el desarrollo de la tarea, tales

como asignación de tiempos y roles a los miembros del grupo, respeto por las ideas ajenas, aceptación de diferencias, etc.

El trabajo en grupos tiene, además, otro aspecto importante: su estrecha relación con los objetivos transversales. A través del trabajo en grupos se puede desarrollar el pensamiento crítico, la sociabilidad, la comunicación, el respeto por los demás, la paciencia para esperar turnos, etc. El trabajo en grupo desarrolla aspectos de socialización imprescindibles para un futuro desempeño laboral adecuado, en un marco de buen vivir y de las buenas relaciones interpersonales.

uso del españolPermita el uso del español, especialmente al realizar actividades de revisión de comprensión lectora y auditiva. El uso del español, especialmente en un comienzo, y para clarificar las instrucciones, permite que los alumnos adquieran confianza sobre lo que están haciendo. Posteriormente, aproveche las instancias de conocimientos adquiridos para el uso del idioma extranjero.tratamiento del errorLa mayoría de los errores cometidos por los hablantes de una lengua extranjera se deben a la interferencia del idioma materno en el sistema de reglas del nuevo idioma; estos errores se consideran como un elemento más dentro del proceso de aprendizaje. Las interferencias aparecen en los distintos ámbitos del idioma: pronunciación, gramática, léxico (falsos cognados), etc.A modo de tratamiento o corrección sugerimos:• informar a los estudiantes de las reglas del idioma extranjero de

acuerdo con las necesidades de uso que se produzcan. Se puede incluso establecer comparaciones con la lengua materna;

• cuidar que el ‘input’ que el alumno recibe esté correcto y sea claro, comprensible, y a velocidad normal;

• no interrumpir la producción oral de un alumno para corregir un error. Esperar hasta que termine y entonces parafrasear lo que el / la estudiante dijo de manera correcta y, de ser posible, hacer que lo repita;

• privilegiar la efectividad del mensaje a nivel comunicacional por sobre la perfección en la expresión oral (fluency vs. accuracy).

nuestros estudiantesDe acuerdo con investigaciones realizadas, los estudiantes entre 7 y 12 años poseen un conjunto de instintos, habilidades y características que los ayudan a aprender otros idiomas2.Estas son, entre otras:• la habilidad para deducir significado. Puede que no

comprendan el significado individual de cada palabra, pero pueden deducir el significado de grupos de palabras. Esta habilidad es parte de la manera en que aprenden nuevas palabras, conceptos y expresiones en su idioma nativo;

• uso creativo de conocimiento limitado. Los niños sobrepasan el uso del idioma en términos de comunicación. Son creativos con las estructuras gramaticales, los conceptos, y el léxico. Este proceso ocurre naturalmente cuando surge la necesidad de comunicarse o esta necesidad ha sido intensificada por alguna actividad que genera una interacción real o estimula la imaginación;

2 Halliwell, S (2002). Teaching English in the Primary Classroom, Longman Handbooks for Language Learners. Harlow: Longman.

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• capacidad de aprendizaje indirecto. Los niños notan y recuerdan cosas mejor que lo que se supone; ellos adquieren estos elementos a través de una exposición continua y de uso. Este aprendizaje indirecto debe ser acompañado por periodos de enseñanza directa, con un foco consciente de léxico y estructuras;

• instinto por el juego y la entretención. Los niños imprimen a sus juegos su individualidad y dramatización. De esta manera, se apropian del lenguaje auténtico, viviéndolo como si fuera real;

• el rol de la imaginación. Los niños de educación básica están aprendiendo del mundo que los rodea, e identificando patrones y desviaciones de esos patrones. De hecho, ellos realizan este proceso usando la fantasía y la imaginación. Si aceptamos el papel que juega la fantasía, podremos usarlo como estímulo para el uso real del idioma;

• el instinto por la interacción y el habla. Este es uno de los más poderosos motivadores para el uso del idioma. Los niños necesitan comunicarse, por lo que nuestro objetivo debe ser que ese deseo se use a favor del aprendizaje y no en contra.

Evaluación para el aprendizajeEvaluación para el aprendizaje: más allá de los lugares comunes3

• Introducción¿Puede la evaluación del desempeño escolar levantar los estándares y mejorar el aprendizaje de los estudiantes? La investigación reciente ha mostrado que la respuesta a esta pregunta es un sí rotundo. La evaluación del desempeño es una de las herramientas educativas más poderosas para promover el aprendizaje, pero debe usarse de manera correcta.• Según la investigación en Gran BretañaEn una revisión de la literatura sobre la evaluación y el aprendizaje, Paul Black y Dylan William sintetizaron las conclusiones de más de 250 estudios: las iniciativas diseñadas para mejorar la eficacia de la forma en que se utiliza la evaluación dentro del aula sí puede promover los logros de aprendizaje de los estudiantes. El éxito de los intentos en esta dirección –es decir, conducentes a mejorar el aprendizaje a través de la evaluación– depende de cinco factores, que solo en apariencia son de simple implementación:• los profesores y profesoras entregan a sus estudiantes una

retroalimentación efectiva;

• los estudiantes están activamente involucrados en su propio aprendizaje;

• los profesores y profesoras ajustan las estrategias de enseñanza de acuerdo con los resultados de la evaluación;

• existe un reconocimiento, por parte de todos los actores involucrados, de la influencia profunda que tiene la evaluación sobre la motivación y la autoestima de los estudiantes, ambas variables cruciales en el proceso de aprendizaje;

• los estudiantes saben cómo autoevaluarse y comprenden qué y cómo hacer para mejorar su desempeño;

A la vez, los autores identificaron los siguientes factores que inhiben la utilización de la evaluación para mejorar los logros del aprendizaje:• la tendencia de los maestros a evaluar la cantidad de trabajo

entregado y su presentación formal en vez de evaluar la calidad del aprendizaje evidenciado en el trabajo;

• la tendencia a dedicar más tiempo y atención a corregir trabajos y poner notas que a guiar a los estudiantes para que mejoren su desempeño;

• un fuerte énfasis en hacer comparaciones entre estudiantes, que tiende a desmotivar a aquellos más débiles;

• generalmente la retroalimentación sirve para propósitos sociales y directivos en lugar de ayudar a los estudiantes a aprender de forma más eficaz;

• falta de conocimiento, por parte de los docentes, relativo a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

• Evaluación para el aprendizaje en la prácticaEs importante distinguir la evaluación para el aprendizaje como un modelo particular, de las interpretaciones tradicionales de la evaluación. A continuación se resumen sus características más centrales. Concebida de esta forma, la evaluación:• es considerada como parte intrínseca de la enseñanza y el

aprendizaje;• requiere que los profesores y profesoras compartan con sus

estudiantes los logros de aprendizaje que se esperan de ellos;• ayuda a los estudiantes a saber y reconocer los estándares que

deben lograr;• involucra a los estudiantes en su propia evaluación;• proporciona retroalimentación que indica a los estudiantes lo que

tienen que hacer, paso por paso, para mejorar su desempeño;• asume que cada estudiante es capaz de mejorar su desempeño;

3 Extractos traducidos de un documento redactado por un grupo de académicos de Gran Bretaña, después de 10 años de investigación sobre la evaluación de estudiantes. Los miembros del grupo (The Assessment Reform Group) son: Professor Patricia Broadfoot, Professor Richard Daugherty, Professor John Gardner, Professor Caroline Gipps, Profesor Wynne Harlen, Dr. Mary James y Dr. Gordon Stobart. El nombre del documento en inglés del documento es: “Assessment for learning: beyond the black box”. Selección y traducción de Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación de Chile, 2003.

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• involucra tanto a docentes como a estudiantes en el análisis y reflexión sobre los datos arrojados por la evaluación.

Este modelo se contrasta con la evaluación que en la práctica significa agregar procedimientos o pruebas al final de las unidades de trabajo programadas. Estos procedimientos o pruebas son separables e independientes de la enseñanza de la unidad. La ‘retroalimentación’ es recibir una nota. A pesar de que según este modelo la evaluación es un asunto bajo el manejo del profesor o profesora (el Estado, por ejemplo, no se involucra), tiende a tener un fin más bien sumativo y no informativo. Sin embargo, el término ‘formativo’ es susceptible de variadas interpretaciones; a menudo solo significa que la evaluación es frecuente en el tiempo y ha sido planificada en conjunto con la enseñanza. En este sentido la evaluación formativa no necesariamente contempla todas las características identificadas como marcas de la evaluación para el aprendizaje. Puede que una evaluación sea formativa en el sentido de ayudar al profesor y profesora en la identificación de áreas donde se requiere mayor explicación o adiestramiento, pero desde el punto de vista de los estudiantes, su nota final y los comentarios escritos en los márgenes de sus trabajos, aunque pueden señalar sus puntos fuertes y débiles, no les dan pistas sobre cómo progresar hacia el logro de mayores y mejores aprendizajes. La concepción del aprendizaje que subyace este modelo es otro punto distintivo. El pensamiento actual sobre el aprendizaje sugiere que en último término son los mismos estudiantes los responsables de su propio aprendizaje; nadie puede aprender por ellos. Siguiendo esta línea, la evaluación para el aprendizaje debe necesariamente involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación para proporcionarles información sobre cómo les está yendo y así guiar sus esfuerzos por mejorar. Una parte importante de esta información está constituida por la retroalimentación que entrega el profesor o profesora a sus estudiantes, pero otra parte debe ser producto de la participación directa de los estudiantes en este proceso, a través de la autoevaluación. En el contexto de la promoción del aprendizaje a lo largo de toda la vida, se considera cada vez más importante desarrollar en los estudiantes la capacidad de saber cuándo han aprendido algo y la habilidad de dirigir y manejar su propio aprendizaje. Entonces, en concreto, ¿qué sucede en la sala de clases cuando la evaluación es utilizada para mejorar el aprendizaje? Para comenzar con los aspectos más obvios, los docentes están involucrados en la recolección de información sobre el aprendizaje de sus estudiantes y los estimulan a revisar su trabajo crítica y constructivamente.

Los métodos para obtener esta información sobre el aprendizaje son bien conocidos y son, esencialmente:• observar a los estudiantes, escucharlos cuando describen sus

trabajos y poner atención a sus razonamientos;• plantear a los estudiantes preguntas abiertas, formuladas para

invitarlos a explorar sus ideas y sus razonamientos;• proponer tareas que exijan a los estudiantes usar ciertas

habilidades o aplicar ideas;• pedir a los estudiantes que comuniquen sus ideas no solo por

escrito, sino también a través de dibujos, artefactos, acciones, dramatizaciones y mapas conceptuales;

• discutir palabras clave y analizar cómo deben ser utilizadas.Los docentes pueden, por supuesto, recolectar esta información a través de los métodos recién identificados y luego utilizarla de manera que tienda a mejorar el aprendizaje. El uso de esta información requiere que los profesores y profesoras tomen decisiones y actúen, determinando en qué consisten los próximos pasos en el proceso de aprendizaje y ayudando a los estudiantes a emprender el camino. Es de suma importancia recordar que son los estudiantes los que deben caminar; consecuentemente, los estudiantes más involucrados en el proceso de evaluación comprenderán mejor cómo extender y mejorar su aprendizaje. Un plan que involucra a los estudiantes en juzgar sus propios trabajos –en vez de ser pasivos frente a los juicios de sus profesores y profesoras– tiene mayor probabilidad de levantar los estándares y los logros de aprendizaje.Esta es una manera distinta de concebir la ‘retroalimentación’, porque justamente el ‘alimento’ que ofrece el profesor o profesora es un retrato del horizonte por alcanzar, del estándar o meta hacia donde el estudiante debe apuntar, constituyendo así un punto de comparación para su trabajo. El rol del docente –y el foco de la enseñanza– es entregar a los estudiantes las destrezas y estrategias para tomar los pasos para mejorar su propio aprendizaje.diez principios de la evaluación para el aprendizaje4

Principio 1. Es parte de una planificación efectiva.La planificación de un profesor o profesora debe proporcionar oportunidades tanto al estudiante como al docente para obtener información acerca del progreso hacia las metas del aprendizaje. La planificación debe incluir estrategias para asegurar que los estudiantes comprenden las metas del aprendizaje y los criterios que se usarán para evaluar sus trabajos. También se debe planear la manera en que los estudiantes recibirán la retroalimentación, cómo

4 Assessment Reform Group. (2005) Assessment for Learning: 10 principles. N. D. Retrieved from: http://www.assessment-reform-group.org.uk. Traducción de la Unidad de Currículum y Evaluación, Ministerio de Educación de Chile.

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participarán en la autoevaluación de sus aprendizajes, y cómo se les ayudará a progresar aún más.Principio 2. Se centra en cómo aprenden los estudiantes.Cuando el profesor o profesora planifica la evaluación y cuando el o ella y los estudiantes la interpretan como muestra del aprendizaje, deben todos tener en mente el aprendizaje como proceso. De a poco, los estudiantes deben concientizarse sobre cómo aprenden, a fin de que su conocimiento sobre los ‘cómo aprender’ sea igual a su conocimiento sobre ‘qué’ tienen que aprender.Principio 3. Es central a la actividad en el aula.Muchas de las actividades comunes y corrientes que ocurren en la sala de clase pueden ser descritas como evaluación, es decir, las actividades y las preguntas impulsan a los estudiantes a demostrar su conocimiento, comprensión y habilidades. Luego, lo que los estudiantes dicen y hacen es observado e interpretado, y se forman juicios acerca de cómo mejorar y profundizar el aprendizaje. Estos procesos de evaluación son una parte esencial de la práctica diaria de la sala de clase, e implican a docentes y estudiantes en la reflexión, el diálogo, y las decisiones que conlleva la evaluación.Principio 4. Es una destreza profesional docente clave.Los profesores y profesoras necesitan saber cómo planificar la evaluación, observar el aprendizaje, analizar e interpretar la evidencia del aprendizaje, retroalimentar a los estudiantes y apoyarlos en la autoevaluación. Por ende, vista de esta manera, la evaluación debe ser parte integral de la formación inicial de los docentes y de su perfeccionamiento durante el transcurso de su carrera profesional.Principio 5. Genera impacto emocional.Por esta razón, debe ser cuidadosa y expresarse en forma positiva.Los profesores y profesoras deben ser conscientes del impacto que generan sus comentarios, escritos y verbales, además de las notas, en sus estudiantes, en la confianza que tienen acerca de sus capacidades y en el entusiasmo por aprender. Por todo lo anterior, los comentarios enfocados en el trabajo y no en la persona que lo elaboró son más constructivos.Principio 6. La evaluación incide en la motivación del estudiante.Una evaluación que enfatiza el progreso y los logros, más que las faltas, fallas, o fracasos, promueve la motivación. En cambio, la comparación entre estudiantes y sobre todo entre estudiantes menos y más exitosos, rara vez ayuda a la motivación de aquellos menos aventajados; de hecho, puede llevarlos a retraerse aún más, porque a través de la retroalimentación se les ha hecho sentir que en definitiva no son buenos.

Existen estrategias de evaluación que preservan e incentivan la motivación por aprender, por ejemplo, que los profesores y profesoras provean retroalimentación positiva y constructiva, señalando cómo progresar; que abran espacios para que los estudiantes se hagan cargo de su propio aprendizaje, y, finalmente, que permitan que los estudiantes elijan entre distintas formas de demostrar lo que saben.Principio 7. Promueve un compromiso con las metas de aprendizaje y un entendimiento compartido de los criterios de evaluación.Para dar lugar a un aprendizaje efectivo, los estudiantes necesitan comprender en qué consisten las metas del aprendizaje y querer lograrlas. Esta comprensión y compromiso de parte de los estudiantes hacia su propio aprendizaje surge solo cuando ellos han tenido alguna participación en la determinación de las metas y la definición de los criterios que se usarán para evaluar su progreso hacia estas. La comunicación clara de los criterios de evaluación implica formularlos en términos que los estudiantes puedan entender, facilitar ejemplos que los ilustren, y realizar actividades de coevaluación y autoevaluación a fin de que los mismos estudiantes se apropien de ellos.Principio 8. La evaluación ayuda a los estudiantes a saber cómo mejorar.Los estudiantes necesitan información y orientación para poder planificar los siguientes pasos en su aprendizaje.Los profesores y profesoras deberían identificar las fortalezas del aprendizaje de cada estudiante y sugerir cómo desarrollarlas aún más, ser claros y constructivos respecto a eventuales debilidades y a las formas en que podrían enfrentarse, y proveer oportunidades para que los estudiantes mejoren su trabajo.Principio 9. La evaluación estimula la autoevaluación.La evaluación para el aprendizaje debe desarrollar la capacidad de los estudiantes para autoevaluarse, de modo que puedan ser cada vez más reflexivos, autónomos, y hábiles para gestionar su aprendizaje.Los estudiantes que cumplen con estas características identifican habilidades nuevas que requieren desarrollar y luego poder aplicar, en conjunto con nuevos conocimientos y mejores comprensiones. También son autorreflexivos e identifican los próximos pasos para progresar. Una parte importante del trabajo del profesor y profesora es incentivar a los estudiantes a que se autoevalúen, con el fin de que a través del tiempo sean cada vez más responsables de su propio aprendizaje.

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Principio 10. La evaluación reconoce todos los logros.La evaluación para el aprendizaje debe ser usada para enriquecer las oportunidades de aprender de todos los estudiantes, en todas las áreas del quehacer educativo.La evaluación debe potenciar los mayores logros de todos los estudiantes al desarrollar al máximo sus capacidades, independientemente del punto de partida, y reconocer el esfuerzo que estos logros significaron. En un mundo ideal, al tener claridad sobre lo que constituye un desempeño excelente, descripciones sobre los niveles de logro para alcanzarlo, y recibir retroalimentación con ideas concretas sobre qué hacer para avanzar, todos los estudiantes se benefician.objetivos de la evaluaciónLos objetivos de la evaluación son fomentar el aprendizaje del estudiante, proporcionar información sobre dicho aprendizaje, y mejorar la eficacia del programa de la Escuela Primaria.El aprendizaje del estudiante se fomenta mediante:• la evaluación de la experiencia y los conocimientos previos de los

niños en relación con un tema o tarea determinados;• la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje teniendo

como fin satisfacer las necesidades individuales o del grupo;• la evaluación constante de su capacidad de comprensión;• la estimulación para que los niños reflexionen sobre su

aprendizaje y evalúen el trabajo propio y el de los demás.La información sobre el aprendizaje del estudiante se proporciona mediante:• muestras de cómo los niños han trabajado;• estadísticas basadas en parámetros o criterios de evaluación

explícitos;• los resultados de las pruebas.La evaluación del programa de la Escuela Primaria utiliza una serie de estrategias que:• evalúan el rendimiento de los estudiantes en relación con las

expectativas generales y específicas del programa;• evalúan el rendimiento del grupo en relación con otros grupos o

cursos, tanto interna como externamente;• informan a los niños, a los padres, y a los colegas.una evaluación eficazUna evaluación es eficaz cuando permite al niño:• conocer y comprender de antemano los criterios según los que

será evaluado;• analizar su aprendizaje y comprender lo que necesita mejorar;• demostrar plenamente su capacidad de comprensión

conceptual, sus conocimientos, y sus habilidades;

• sintetizar y aplicar lo que ha aprendido, no simplemente recordar datos;

• basar su aprendizaje en experiencias de la vida real que pueden conducirle a formularse otras preguntas o que lo enfrentarán a nuevos problemas para resolver;

• centrar sus esfuerzos en lograr un rendimiento de calidad;• consolidar sus puntos fuertes y demostrar maestría y pericia;• expresar puntos de vista e interpretaciones diferentes;• reflexionar, autoevaluarse, y participar en la evaluación de sus

compañeros.Una evaluación es eficaz cuando permite al maestro:• planificar tareas de evaluación que se integren a la enseñanza, y

no que no sean meros añadidos al final de ella;• identificar y evaluar lo que es importante conocer;• fomentar la colaboración entre el niño y el maestro o entre los

niños y niñas;• tener en cuenta los diferentes contextos culturales y formas de

aprender y conocer;• utilizar un sistema de calificación que sea a la vez analítico y

holístico;• proporcionar información que pueda transmitirse y ser

comprendida por los niños, los padres, los maestros, el personal directivo del colegio, y los miembros del consejo escolar, y que venga apoyada por las pruebas necesarias;

• utilizar sus resultados en cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje;

• planificar más actividades que aborden áreas de interés para el maestro y los niños y niñas.

Para que la evaluación sea eficaz es necesario que, en las primeras etapas de la planificación del currículo, el maestro vincule las tareas de evaluación con la idea central de la unidad didáctica (independiente o transdisciplinaria). Las actividades y los materiales se deben seleccionar teniendo en cuenta el vínculo entre idea central y tarea de evaluación.La evaluación continua permite al maestro entender más de cerca cómo el niño conoce, comprende, y desarrolla habilidades y actitudes; es, asimismo, un medio de explorar los estilos de aprendizaje y las diferencias individuales de cada niño con el fin de adaptar la enseñanza a sus necesidades y capacidades.Los resultados de la evaluación permiten introducir mejoras en todo el programa de la Escuela Primaria del Bachillerato Internacional.http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/orie/evaluacion_ para_el_aprendizaje.pdf

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El uso de las herramientas tecnológicas en la sala de clase (audio, video, computación,) tiene importancia creciente. Por una parte, los estudiantes utilizan distintos tipos de estrategias de aprendizaje y las herramientas tecnológicas pueden ayudarlos a recordar mejor; si algo se aprende bien, es más fácil recordarlo con posterioridad. Por otro lado, la tecnología es un elemento que los estudiantes han incorporado a sus vidas, los concentra y entretiene.

El problema principal, sin embargo, es que hasta el momento ha existido falta de una pedagogía apropiada, en la que el medio esté al servicio de los contenidos y no al revés. La mayoría de los programas tiende a entretener más que a apoyar la cognición y la memoria; de allí la importancia de evaluar y elegir los programas más adecuados.

El uso de la computación, por otra parte, permite a los estudiantes controlar su propio aprendizaje, desarrollándolo a su propio ritmo; les permite, al mismo tiempo, evaluar su rendimiento. A futuro, esta herramienta tecnológica deberá ser incorporada masivamente en educación, de la misma manera en que está inserta en cualquier otra área de nuestras vidas. “Los computadores nunca reemplazarán a los profesores, pero indudablemente aquellos profesores que los usen, reemplazarán a aquellos que no lo hagan.”5

uso de internet El uso de Internet posibilita satisfacer las necesidades de información, tanto en contenidos como en metodología y recursos, lo que permite aprovechar mejor esta red para la educación. Su valor consiste en ser un sistema de difusión del conocimiento y un espacio de encuentro y colaboración, ambas características imprescindibles en los desarrollos educativos. La rapidez y distribución de la información permite establecer proyectos comunes entre personas de grupos diferentes, conformando instancias de trabajo que superan barreras geográficas, sociales, económicas y culturales.

Entre las ventajas del uso de Internet en la sala de clases se puede mencionar que:• estimula el uso de formas nuevas de aprender y construir conocimientos;• facilita aprender de otros y con otros;• estimula destrezas sociales y cognitivas;• facilita aprender haciendo, pues ayuda a construir y a resolver problemas;• aporta nuevas herramientas de apoyo a la realización de trabajos colaborativos, al diseño, desarrollo y evaluación de proyectos, y al

trabajo interdisciplinario y la experimentación;• estimula el trabajo global e interdisciplinario.

En resumen, la Internet es un medio potencialmente poderoso para apoyar los procesos de enseñanza / aprendizaje. También puede ser una herramienta efectiva para el desarrollo personal y social de educadores y educandos.

importancia del uso de internet con los estudiantesPermite a los estudiantes:• aprender acerca de un tema y conocer distintas opiniones acerca de este;• investigar temas de interés;• darse cuenta del uso del idioma inglés en el mundo;• desarrollar estrategias de investigación;• entender acontecimientos de actualidad, accediendo a información de primera fuente;• crear proyectos utilizando servicios disponibles en Internet (correo, web, listas, y otros);• contactarse con estudiantes de distintas etnias, culturas, y realidades socioculturales.

internet y computadoresSe recomienda, de ser posible, el uso de los sitios web reconocidos, así como el uso de cualquier herramienta tecnológica (Internet, video, audio) para complementar la motivación y aprendizaje de los alumnos. Se sugiere también el uso del procesador de texto para realizar los ejercicios de práctica de escritura en inglés que aparecen en el Texto del Estudiante.

USO DE TECNOLOGÍA EN LA SALA DE CLASES

5 Hanson-Smith, E. (1997). Technology in the Classroom. New York: Tesol Professional Papers.

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Frequently used classroom language 1 .

Some commands and instructions • Check your answers.

• Come to the board.

• Compare your answers.

• Complete the paragraph.

• Do Exercise 1.

• Listen to the recording.

• Look up the words in your dictionary.

• Make a list

• Pay attention, please.

• Read the sentences.

• Silence, please.

• That’s all for today, thank you.

• Work in groups of four.

• Work with your partner.

• Write the sentences.

Asking for clarification • Can you repeat that, please?

• Can you say that again, please?

• Sorry. I didn’t understand.• Revisen sus respuestas.

Encouragement • Congratulations!

• Excellent!

• Good work!

• Good!

• Well done!

Expresiones de uso frecuente en el aulaAlgunas órdenes e instrucciones• Revisen sus respuestas.

• Pasa al pizarrón.

• Comparen sus respuestas.

• Completen el párrafo.

• Hagan el Ejercicio 1.

• Escuchen la grabación.

• Busquen las palabras en el diccionario.

• Hagan una lista.

• Pongan atención, por favor.

• Lean las oraciones.

• Silencio, por favor.

• Eso es todo por hoy, gracias.

• Trabajen en grupos de cuatro.

• Trabajen con su compañero/a.

• Escriban las oraciones.

Para pedir aclaración

• ¿Podría repetir eso, por favor?

• ¿Puede decir eso de nuevo, por favor?

• Disculpe, no entendí.

Para dar ánimo• ¡Felicitaciones!

• ¡Excelente!

• ¡Buen trabajo!

• ¡Bien!

• ¡Buen trabajo!

EXPRESIONES DE USO FRECUENTE EN EL AULA

Con el fin de facilitar la tarea del profesor, se presenta a continuación una lista expresiones de uso frecuente que se pueden usar durante laclase. También ayudarán a ampliar los conocimientos de los alumnos y a motivarlos a usar el idioma lo más frecuentemente posible.Este lenguaje ha sido grabado y se encuentra en el CD que acompaña al curso. 1 .

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FOTOCOPIABLES

Herramientas que el profesor puede utilizar cada vez que necesite establecer el nivel de logro de sus alumnos en una determinada área o con respecto a una tarea encomendada. Constituyen guías que buscan evaluar el desempeño de los alumnos y se basan en una gama de criterios más que en la aplicación de un solo puntaje.

Los instrumentos de evaluación en esta Guía son:• Rúbricas • Cuestionarios • Planillas de observación

Los instrumentos incluidos en esta sección difieren de los métodos tradicionales de evaluación, ya que buscan examinar a los estudiantes en su proceso real de aprendizaje y demostrarles claramente la forma en que su trabajo está siendo evaluado. Ofrecen explicaciones detalladas acerca de lo que significa la excelencia en una determinada tarea, así como también directivas claras de enseñanza.

La fortaleza de estos instrumentos es su especificidad. Los estudiantes pueden clasificarse por niveles, pudiendo algunos alcanzar logros de los niveles más altos, pero no necesariamente todos ellos. Estos instrumentos están pensados sobre todo para informar y mejorar el desempeño del profesor, al mismo tiempo que ofrecer a los estudiantes la retroalimentación necesaria para aprender. El profesor podrá utilizarlos también cuando necesite aplicar una evaluación de pares.

Previo a la evaluación, estos instrumentos pueden ser usados para comunicar las expectativas a los estudiantes. Durante la evaluación, son usados para calificar fácilmente un tema subjetivo. Luego de que un instrumento es calificado, y al ser devuelto a los alumnos, este será el medio para que conozcan su nivel, sus fortalezas y también sus debilidades. Los estudiantes podrán entonces ver la correlación entre su esfuerzo y su nivel de logro.

Compartir estos instrumentos con los estudiantes es de suma importancia, considerando que esta retroalimentación les entregará las herramientas necesarias para la evaluación crítica de su propio trabajo.

Ventajas de la aplicación de instrumentos de evaluación variados• Los profesores pueden mejorar la calidad de la enseñanza a

través de la focalización, el énfasis y la atención a los detalles particulares de cada estudiante.

• Los estudiantes tienen lineamientos explícitos considerando las expectativas del profesor.

• Los estudiantes pueden utilizar estos instrumentos como herramientas para desarrollar sus habilidades.

• El profesor puede reutilizar cada instrumento para actividades diversas.

• El profesor puede examinar eficientemente productos o comportamientos complejos.

• Los alumnos son evaluados por criterios, más que por normas. Los evaluadores preguntan “¿Logró el / la estudiante el criterio para el nivel 4?” en lugar de “¿Cómo lo hizo el / la estudiante en comparación con sus compañeros o compañeras?”

• Las evaluaciones pueden ser hechas por los propios alumnos al calificar su trabajo, o también por otros evaluadores, tales como: pares, profesores, inspectores, personal de la Unidad Técnico-Pedagógica, etc.

Evaluación del profesorCuando evalúe el trabajo de sus alumnos, use el mismo instrumento que se ha usado para auto-evaluación o evaluación de pares. Cuando devuelva la evaluación junto con los trabajos, los estudiantes sabrán qué hicieron correctamente y qué necesitan mejorar en el futuro.

Utilizar los instrumentos de evaluación que contiene este anexo es relativamente fácil. Identifique el puntaje máximo correspondiente al nivel superior y luego asigne un puntaje al desempeño del estudiante. Generalmente, las puntuaciones aumentan / disminuyen en un punto.

La última columna muestra el puntaje asignado a cada estudiante en relación con su desempeño real en esa área. El puntaje total se asigna simplemente después de sumar los puntajes de cada área.

Una vez que haya calculado el puntaje de cada estudiante, el profesor puede expresarlos en conceptos. Los conceptos son niveles descriptivos de la calidad de un trabajo, partiendo desde el rendimiento más bajo.

Siempre tenga presente que, cualquiera sea la forma u oportunidad en que use estos instrumentos, el objetivo es apoyar y evaluar el proceso de aprendizaje.

A continuación la descripción de los instrumentos de evaluación que se incluyen en este anexo:

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comprensión lectoraEl objetivo de este instrumento es determinar si los estudiantes han mejorado su nivel de comprensión lectora. Se sugiere usar este instrumento una vez al mes. Toda vez que lo aplique, asegúrese de que los estudiantes identifiquen tanto sus fortalezas como sus debilidades. Organice una lluvia de ideas con sugerencias para mejorar su desempeño futuro.

Este instrumento también ofrece al profesor la posibilidad de focalizar su atención en los estudiantes cuyo desempeño ha sido identificado por debajo del estándar adecuado para el nivel. El profesor podrá llegar a esta conclusión luego de calcular los puntajes y relacionarlos con los niveles establecidos en el Mapa de progreso de lectura.

Deberá tener en cuenta que el puntaje máximo corresponde al nivel de logro establecido para este curso por esta propuesta pedagógica.

Para calcular el puntaje de cada estudiante, identifique el puntaje máximo correspondiente al nivel superior y luego asigne un puntaje al desempeño del estudiante de acuerdo con la escala. Una vez que haya calculado el puntaje final de cada estudiante, puede aplicar la escala siguiente para expresar sus resultados.

1 = Insuficiente. 2 = Regular. 3 = Muy Bueno. 4 = Excelente.

comprensión auditivaDos o tres veces en el año o en el semestre, utilice este instrumento para evaluar el nivel de logro de los estudiantes respecto de esta área y para determinar sus fortalezas y debilidades.

Después de la aplicación de este instrumento, solicite a los estudiantes que trabajen en grupos de cuatro integrantes y que analicen sus resultados. Con el curso completo, identifique los puntos más importantes para mejorar el desempeño futuro de los estudiantes.



ProyectoUse este instrumento toda vez que sus estudiantes lleven a cabo un proyecto. Cada estudiante será evaluado en tres dimensiones, las cuales tienen relación con la contribución de cada uno de ellos al trabajo grupal, el producto final, y cualquier otro aspecto que el profesor considere importante evaluar, como por ejemplo, el nivel de cumplimiento de responsabilidades, o la calidad de la relación de los estudiantes con los otros miembros del grupo.

Cada una de estas dimensiones tiene asignado un puntaje de 1 a 7; estos valores representan el nivel de logro en cada dimensión en particular. La última columna es el puntaje real asignado a cada estudiante de acuerdo a su desempeño particular en cada dimensión. El puntaje final se calcula simplemente sumando los puntajes y dividiendo por la cantidad de dimensiones evaluadas, de manera de obtener un promedio.

Actitud en claseAplique este instrumento dos veces al año, al final de cada semestre. Es una herramienta útil para el profesor cuando quiera evaluar la manera en que sus estudiantes toman parte en las distintas actividades y su nivel de compromiso durante la clase. También entrega información para compartir con los apoderados.

El profesor podrá también contar con información adicional para asignar una nota extra al final de cada período.



El cuadernoEl profesor podrá aplicar esta rúbrica tres o cuatro veces durante el año, al final de cada semestre o en cada ocasión que lo estime conveniente. La aplicación de este instrumento comunicará información útil y necesaria tanto a profesores como a sus alumnos.

Al comenzar el año, informe a los estudiantes de sus expectativas acerca del cuidado de sus cuadernos. Después de

intr

oduc

ción

18

cada aplicación, este instrumento proporcionará al profesor información útil para asignar una nota extra a los estudiantes que lo necesiten.



concurso de póstersPodrá aplicar este instrumento de evaluación cada vez que asigne a sus alumnos la tarea de confeccionar un póster.

Analice este instrumento con sus estudiantes al momento de asignar la tarea. Así, ellos estarán debidamente informados de lo que se espera que produzcan.

Luego de la aplicación, ayude al curso a reflexionar sobre sus resultados. Devuelva la rúbrica a sus estudiantes, de manera que cada uno de ellos tome conocimiento de sus fortalezas y debilidades, y de las áreas que deberá reforzar en el futuro.



Autoevaluación del estudianteReparta copias del instrumento entre los estudiantes y pídales que evalúen su progreso con relación a una tarea o proyecto. Esta evaluación no debería realizarse con el objetivo de obtener una calificación, sino más bien para ayudar al alumno a mejorar su aprendizaje y producir trabajos de mejor calidad. Siempre que aplique un formulario de auto-evaluación, asegúrese de dar a los estudiantes tiempo suficiente para revisar su trabajo después de haberse autoevaluado.

Evaluación de paresEste tipo de evaluación requiere algún tiempo de entrenamiento. Debe enfatizarse el hecho de que la evaluación de pares, así como la auto-evaluación, tiene como objetivo ayudar a producir un trabajo de mejor calidad.

El profesor tiene la oportunidad de apreciar cuán justa y precisa es la retroalimentación proporcionada por los estudiantes y, además, la justificación de sus opiniones cuando la evaluación no es coincidente.

Recuerde que asignar el tiempo suficiente para la revisión de este tipo de evaluación es crucial para su implementación.

Producción escritaEste instrumento ofrece al profesor una forma simplificada de calificar una tarea de producción escrita. Aplíquela dos o tres veces durante el año. Antes de la aplicación, es importante que ponga en conocimiento de los estudiantes el contenido de la rúbrica; de esta manera, podrán obtener mejores resultados al conocer las expectativas acerca de su trabajo.

Después de la aplicación, este instrumento será de utilidad para que los alumnos reflexionen sobre su propio trabajo o el de sus pares.



Producción oral Este es un instrumento de auto-evaluación. El profesor podrá aplicarlo tres veces durante el año: al comienzo, al final del primer semestre, y al finalizar el año, con el objetivo de conocer el nivel de logro experimentado por cada estudiante.

Este instrumento ofrece criterios de evaluación, permite identificar fortalezas y debilidades, y establece objetivos claros de desempeño.

Permita que los alumnos sepan de antemano que deberán auto-evaluarse. Lea el cuestionario con ellos y preste atención a sus comentarios. Después de la aplicación, ayúdelos a reflexionar en conjunto sobre los resultados y obtenga información sobre las principales fortalezas y debilidades de los estudiantes.

intr

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ción

19

tareasPodrá aplicar este instrumento toda vez que asigne una tarea. El primer paso será proporcionar a los estudiantes ideas claras acerca de la tarea asignada. Luego de leer la rúbrica en conjunto, los alumnos sabrán cuáles tareas serán aceptables y cuáles no.

Este sistema ayuda a desarrollar técnicas de estudio debido a que:• el profesor puede poner atención a cada tarea;• los estudiantes ven la oportunidad de mejorar su trabajo;• el profesor obtiene los datos necesarios para asignar una nota

por tareas en cada período.

Asimismo, puede incluir un componente de ‘recompensa’. Por ejemplo, aquellos estudiantes cuyo promedio de tareas sea de 3 o 4 puntos, podrán obtener una nota extra para el período próximo.

Para calcular el puntaje de cada estudiante, identifique la calidad de la tarea presentada y asigne un puntaje de acuerdo con la escala.

Este instrumento puede ser usado también para auto-evaluación y evaluación de pares.

Presentaciones orales

Aplique este instrumento dos o tres veces durante el año. Los estudiantes serán evaluados en distintas áreas tales como: desarrollo del tema, planificación, medios de apoyo, bibliografía, conclusiones, entre otras.

Junto con la asignación de la presentación, reparta una copia de este instrumento a cada alumno/a. El objetivo es que puedan mejorar su desempeño al conocer de antemano las expectativas acerca de la presentación y las áreas a las que deberán prestar especial atención.

Para calcular el puntaje de cada estudiante, identifique el puntaje máximo correspondiente al nivel superior y luego asigne un puntaje al desempeño del estudiante de acuerdo con la escala. Una vez que haya calculado el puntaje final de cada estudiante, puede expresar cualitativamente el resultado de acuerdo a la escala.

retroalimentaciónEsta es una lista de expresiones que le serán útiles al devolver los resultados de las evaluaciones y al hacer comentarios a sus estudiantes. • Está desarrollando una mejor actitud frente a sus compañeros.• Ha mejorado en el área de __________________• Está desarrollando su capacidad de prestar atención.• Está desarrollando su capacidad de cooperar y ayudar a

sus compañeros.• Está mejorando sus hábitos de estudio.• Es entusiasta y participa bien en clases.• Sus progresos han sido permanentes y consistentes.• Demuestra interés por participar en clases.• Su actitud frente al estudio es excelente.• Está manteniendo sus niveles de logro.• Trabaja bien en grupo, planificando y llevando a cabo las

actividades que le fueron encomendadas.• Su trabajo en el área de ____________ ha sido muy bueno.• Es capaz de obtener mejores resultados en ____________.• Sería posible mejorar si desarrollara mayor interés en

______________.

intr

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20

La Guía Didáctica del Docente es una valiosa herrramienta que le dará la orientación necesaria para trabajar las actividades del Texto del Estudiante paso a paso. Además, cuenta página a página con la versión minimizada del Texto del Estudiante, lo que ayudará a localizar las instrucciones rápidamente, además de orientaciones metodológicas paso a paso.

Junto con la versión minimizada del Texto del Estudiante, usted encontrará los elementos indicados a continuación.

• Las instrucciones metodológicas paso a paso y las orientaciones para trabajar con las actividades que están en cada página del Texto del Estudiante. Estas le serán de gran ayuda, así como las sugerencias alternativas para solucionar posibles problemas, y también ideas para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

USO DE LA GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

• Las habilidades de aprendizaje a desarrollar en cada actividad.

UN

IDA

D 1

16 sixteen

After reading

1. Notice these sentences from the text. a. I’m very happy today. b. I’m very sad. 2. Revise these forms: I’m / He’s / She’s/ It’s / You’re / We’re / They’re + name, age, nationality +

characteristics + feelings. Example: This is Alice. She’s ten years old. She’s Chilean. She’s very tall. She’s very quiet.3. Find two more examples in the text.

LANGUAGE FORM Very + Adjectives

8 Unscramble the adjectives.

ISYON PYPAH TIQUE ADS NYGRA

9 Ask two friends about their feelings and complete the chart. a. Write full sentences in your notebook.

Example: Peter is very angry today.

Name Feelings (angry, happy, etc.)

Friend 1

Friend 2

b. Answer.

How are you today?

10 Match the people, their nationality and their country. Example: Harry Potter is British. He’s from Britain.

British Chilean American Spanish Spanish

Chile Spain The United States Britain

11 3 Listen and repeat these numbers.

1. one 7. seven 13. thirteen 19. nineteen 50. fifty2. two 8. eight 14. fourteen 20. twenty 60. sixty3. three 9. nine 15. fifteen 21. twenty - one 70. seventy4. four 10. ten 16. sixteen 22. twenty - two 80. eighty5. five 11. eleven 17. seventeen 30. thirty 90. ninety6. six 12. twelve 18. eighteen 40. forty 100. one hundred

After reading (Etapa posterior a la lectura)

Language Form Very + Adjectives

1. Invite a los estudiantes a leer esta sección y los ejemplos con very + adjetivo usados en el texto.

2. Revise con ellos las distintas personas + el verbo To be, plurales y singulares. Pida que den más ejemplos.

3. Invítelos a encontrar más ejemplos en el texto.

8. + Pídales que descifren las palabras y encuentren el adjetivo.

HC Identifican palabras.

Respuestasnoisy happy quiet sad angry

9. ++ Pida a los estudiantes que completen la tabla. Deben entrevistar a dos compañeros.A continuación pida que respondan la pregunta. Las respuestas serán variadas.

HC Intercambian información sobre estados personales.

RespuestasVariarán según las respuestas de los entrevistados.

10. + Pídales que unan los nombres de los países con las nacionalidades de los personajes. Luego pida que los presenten escribiendo la frase completa según el ejemplo.

HC Refuerzan aspectos léxicos y sintácticos.

RespuestasCondorito is from Chile. He’s Chilean. Marge Simpson is from the United States. She’s American. Enrique Iglesias and Amaia Montero are from Spain. They are Spanish.

Actividad opcional. +++ Pida que le dicten más ejemplos de personajes conocidos y anote sus nombres y nacionalidades en la pizarra. Invite a algunos alumnos a pasar al frente y presentar los personajes siguiendo el ejemplo en el ejercicio. Motívelos a nombrar países y nacionalidades distintas a las del ejercicio.

11. + 3 Indique que primero van a escuchar los números para familiarizarse con los sonidos y palabras y luego repetirán después de la grabación. Haga escuchar la grabación dos veces por lo menos.

HC Escuchan y repiten sonidos y palabras en inglés.

Alerta de error!Asegúrese de mostrar la diferencia en pronunciación y acentuación:

‘thir`teen – `thirty; ‘four`teen – `forty; ‘fif`teen – `fifty; ‘six`teen – `sixty; ‘seven`teen – `seventy; ‘eigh`teen – `eighty; ‘nine`teen – `ninety.

UN

IDA

D 1

46

• El ícono de CD indica el número de pista en el que podrá encontrar esta grabación.

Recuerde que el CD incluye actividades de audición, pronunciación, producción oral, y los textos escritos para apoyar la comprensión lectora. Podrá encontrar la transcripción de estas actividades dentro de las orientaciones paso a paso.

• Estos íconos indican el nivel de dificultad de cada actividad.

intr

oduc

ción

21

UN

IDA

D 1

47

12 4 Listen and read this interview. Replace the underlined parts with your own information and then, role play the conversation with your partner.

Reporter: Hello.Tony: Hi.Reporter: What’s your name?Tony: I’m Tony Wilson.Reporter: How old are you, Tony?Tutor: I’m eighteen.Reporter: What nationality are you?Tutor: I’m American.Reporter: Are you happy?Tutor: Yes, I am!Reporter: Who’s that?Tutor: That’s Pablo. He’s very angry today.Reporter: Oh!... Well, thank you very much.Tutor: You’re welcome.

13 Write about Macarena and Gonzalo.

This is . is and Gonzalo

eleven, too. They are .

and Macarena students at the English .

Macarena is , but Gonzalo is .

17seventeen

Unit

1

P R O E C TJ

Create your school magazineWork in groups of three students.1. Write a name for your school English

magazine. 2. Interview two people in your school.

Include questions about their feelings.3. Put the information of your interviews on

a piece of cardboard.4. Add pictures.5. Display it on a notice board.

Write three words to express feelings:,

Complete this dialogue.A: Hi!B: ! ?A: I’m Sandra Evans.

Tick according to your performance.

YES MM NO

Self EvaluationSelf Evaluation

14. + Los estudiantes completan la oración con los adjetivos de acuerdo a sus sentimientos del momento.

Workbook Lesson 1. Los estudiantes refuerzan y amplían los contenidos de esta lección con las páginas 2 y 3 en el libro de ejercicios.

Self -evaluation (autoevaluación) Las actividades en esta sección permiten al estudiante evaluar su desempeño en relación a los objetivos de aprendizaje propuestos para la lección.

Lea las instrucciones cuidadosamente, asegúrese de que todos entiendan lo que se espera que hagan, y establezca un tiempo para cumplir la tarea.

Al finalizar, corrija en forma general y motive a los estudiantes a reflexionar sobre su desempeño.

ProjectAyude a sus estudiantes a leer las instrucciones, a distribuir tareas y a fijar una fecha de entrega. Asigne día y hora en que harán sus presentaciones. Pida que se organicen en grupos para trabajar en el proyecto. Lean y sigan las instrucciones con el objeto de crear una página para una revista de inglés del colegio.

Felicite tanto a los que realicen un trabajo sobresaliente como a los que hagan un esfuerzo apreciable.

12. ++ 4 Indique que van a escuchar una vez la conversación completa, y luego van a escucharla con pausas para que puedan repetir después de cada frase. Puede hacer que repitan un par de veces y luego pida que respondan después de cada intervención. Invite a los estudiantes a sustituir las partes subrayadas con información personal y a actuar la conversación con un compañero, siguiendo el modelo de la grabación.HC Repiten un texto. Sustituyen e intercambian información siguiendo un modelo.

13. +++ Invite a los estudiantes a completar el párrafo guiándose por las pistas visuales dadas.

HC Completan párrafo con palabras conocidas.

RespuestasMacarena – she – eleven (11) – is –Chilean – Gonzalo – are – village - sad – happy.

UN

IT

47

• Las respuestas de cada actividad.

intr

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ción

22

1People

around us

• Personas cercanas (familia, amigos).

• Los mejores amigos.

comprensión lectora• Leer y demostrar comprensión de un artículo de

revista y de un correo electrónico, los cuales contienen las funciones comunicativas de presentarse, expresar sentimientos, presentar a otras personas, expresar características personales, por medio de:- extraer información general y específica, - localizar información explícita a través de la

clasificación de hechos,- identificar ideas generales,- discriminar entre información relevante e

irrelevante al escoger títulos apropiados,- reconocer vocabulario al separar palabras que

no se relacionan con el texto,- discriminar entre información correcta e

incorrecta.

comprensión auditiva• Escuchar y comprender conversaciones

telefónicas y parte de una teleserie que contiene funciones comunicativas influenciadas por normas sociales y culturales y- realizar y confirmar predicciones,- identificar información específica,- organizar e identificar las ideas por medio de

la comprensión del contexto en que se encuentran.

Expresión oral • Escuchar y repetir oraciones.• Conversar y

- expresar preferencias,- demostrar aprecio por miembros de la familia.

Expresión escrita• Completar un texto y oraciones para ayudar a

considerar la habilidad de escribir como una forma de auto-expresión.

• Usar vocabulario relacionado con la expresión de sentimientos.

Lesson 1People at the village- Extraer información específica de un texto informativo. - Escuchar y comprender una entrevista con

información personal.- Repetir números y reproducir una entrevista.- Completar un texto escrito con información personal.

Adverbio: very • Adjetivos: quiet, happy,sad, angry.

• Nacionalidades: Canadian, American, Chilean, English, Spanish.

• Acento, ritmo y entonación

• Números

Páginas 2, 3 • My class• My family• Best friends

• Póster Nº1

• Tarjetas 1 a 6

Lesson 2i miss you- Escuchar y comprender una conversación telefónica.- Leer y comprender oraciones que expresan aprecio.- Reproducir una conversación telefónica en forma oral. - Completar oraciones con apoyo de ilustraciones.

Preferencias: like / likes • Miembros de la familia: parents, dad, mum, grandparents, sister, brother, cousin, aunt, uncle.

• /g, gr/• Acento, ritmo y

entonación

Páginas 4, 5

Lesson 3My temporary family- Leer y comprender un correo electrónico.- Escuchar y comprender una conversación que contiene

descripción física de las personas.- Dramatizar un diálogo describiendo personas.- Escribir acerca de pertenencias.

Adjetivos posesivos • Adjetivos calificativos: young, short, old, tall, new, long, fat, cold, thin, blond, black.

• /s, z/• Acento, ritmo y

entonación

Páginas 6, 7

Lesson 4Best friends - Escuchar y comprender un extracto de una teleserie. - Cantar una canción.- Reproducir un diálogo. - Completar y producir un diálogo.- Confeccionar una tarjeta.- Leer y comprender oraciones y un diálogo.

Preguntas con Who. • Actividades extra- programáticas: tennis, football, comedies, computers, food, walks, music, shopping, TV programmes.

• Canción• Expresiones de

uso común.

Páginas 8, 9

UnidadUnidadUnidad TópicosTópicosTópicos Objetivos de aprendizajeObjetivos de aprendizajeObjetivos de aprendizaje Objetivos de la lecciónObjetivos de la lecciónObjetivos de la lección

PLAN DE LA OBRA

intr

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1People

around us

• Personas cercanas (familia, amigos).

• Los mejores amigos.

comprensión lectora• Leer y demostrar comprensión de un artículo de

revista y de un correo electrónico, los cuales contienen las funciones comunicativas de presentarse, expresar sentimientos, presentar a otras personas, expresar características personales, por medio de:- extraer información general y específica, - localizar información explícita a través de la

clasificación de hechos,- identificar ideas generales,- discriminar entre información relevante e

irrelevante al escoger títulos apropiados,- reconocer vocabulario al separar palabras que

no se relacionan con el texto,- discriminar entre información correcta e

incorrecta.

comprensión auditiva• Escuchar y comprender conversaciones

telefónicas y parte de una teleserie que contiene funciones comunicativas influenciadas por normas sociales y culturales y- realizar y confirmar predicciones,- identificar información específica,- organizar e identificar las ideas por medio de

la comprensión del contexto en que se encuentran.

Expresión oral • Escuchar y repetir oraciones.• Conversar y

- expresar preferencias,- demostrar aprecio por miembros de la familia.

Expresión escrita• Completar un texto y oraciones para ayudar a

considerar la habilidad de escribir como una forma de auto-expresión.

• Usar vocabulario relacionado con la expresión de sentimientos.

Lesson 1People at the village- Extraer información específica de un texto informativo. - Escuchar y comprender una entrevista con

información personal.- Repetir números y reproducir una entrevista.- Completar un texto escrito con información personal.

Adverbio: very • Adjetivos: quiet, happy,sad, angry.

• Nacionalidades: Canadian, American, Chilean, English, Spanish.

• Acento, ritmo y entonación

• Números

Páginas 2, 3 • My class• My family• Best friends

• Póster Nº1

• Tarjetas 1 a 6

Lesson 2i miss you- Escuchar y comprender una conversación telefónica.- Leer y comprender oraciones que expresan aprecio.- Reproducir una conversación telefónica en forma oral. - Completar oraciones con apoyo de ilustraciones.

Preferencias: like / likes • Miembros de la familia: parents, dad, mum, grandparents, sister, brother, cousin, aunt, uncle.

• /g, gr/• Acento, ritmo y

entonación

Páginas 4, 5

Lesson 3My temporary family- Leer y comprender un correo electrónico.- Escuchar y comprender una conversación que contiene

descripción física de las personas.- Dramatizar un diálogo describiendo personas.- Escribir acerca de pertenencias.

Adjetivos posesivos • Adjetivos calificativos: young, short, old, tall, new, long, fat, cold, thin, blond, black.

• /s, z/• Acento, ritmo y

entonación

Páginas 6, 7

Lesson 4Best friends - Escuchar y comprender un extracto de una teleserie. - Cantar una canción.- Reproducir un diálogo. - Completar y producir un diálogo.- Confeccionar una tarjeta.- Leer y comprender oraciones y un diálogo.

Preguntas con Who. • Actividades extra- programáticas: tennis, football, comedies, computers, food, walks, music, shopping, TV programmes.

• Canción• Expresiones de

uso común.

Páginas 8, 9

LenguajeLenguajeLenguaje VocabularioVocabularioVocabulario PronunciaciónPronunciaciónPronunciaciónLibro de Libro de Libro de trabajotrabajotrabajo

Librillo Librillo Librillo de lecturasde lecturasde lecturas

Tarjetas y Tarjetas y Tarjetas y posterspostersposters

intr

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24

2Extra

curricular activities

• Actividades extracurricula-res.

• Invitaciones.• Fiestas.

comprensión lectora• Leer y demostrar comprensión de un anuncio y

una invitación a una fiesta que contienen conectores, instrucciones, horas y fechas, por medio de:- identificar ideas generales e información

específica,- clasificar hechos, - discriminar entre información relevante e

irrelevante,- reconocer vocabulario,- responder preguntas.

comprensión auditiva• Escuchar y demostrar comprensión de

conversaciones a través de:- realizar y confirmar predicciones,- identificar información general y específica

combinando actividades de enfoque descendente y ascendente,

- usar y activar conocimiento previo a través de discusión.

Expresión oral• Repetir palabras para familiarizarse con acento

y ritmo,• Decir un trabalenguas para diferenciar los

sonidos /s/ and /θ/,• Repetir un diálogo para practicar entonación,

acento y ritmo,• Dramatizar un diálogo para practicar

entonación, acento y ritmo,• Dramatizar un diálogo para practicar el nuevo

lenguaje en contexto,• Preguntar y responder preguntas en grupo.

Expresión escrita• Completar un texto y un párrafo para ayudar a

los estudiantes a usar el lenguaje nuevo.• Producir un folleto de manera que se considere

el escribir como un medio de auto-expresión.

Lesson 1Join the activities• Demostrar comprensión de un anuncio.• Escuchar y repetir un trabalenguas.• Repetir palabras y reproducir un diálogo .• Completar un texto escrito con instrucciones.

Have to • Acciones:cooking, dancing, drawing, fishing, playing cards, playing the guitar, reading, singing, swimming.

La hora.

• Trabalenguas. • /s, θ/• Acento, ritmo y

entonación.

Páginas 10, 11 • An interview with schoolchildren

• A birthday party• An afternoon at

home• An invitation

Tarjetas 7 a 12

Lesson 2Which ones?- Demostrar comprensión de una conversación.- Reproducir un diálogo.- Pronunciar la letra o de diferentes formas.

Present Simple (interrogativo, negativo)

• Actuaciones: acting, actress, like, television, want.

• Acento, ritmo y entonación.

• Letra o.

Páginas 12, 13

Lesson 3come to our party- Leer y comprender una invitación a una fiesta.- Expresar planes futuros.- Decir cuándo suceden las cosas.- Preguntar por el precio de las cosas.- Preguntar y responder acerca de cantidades.

El Futuro: will

Preguntas: How much? How many? When?

• Acciones:eat, dance, talk, listen to music, drink, play computer games, watch TV.


• Días de la semana.

• /i:, ɪ/

Páginas 14, 15

Lesson 4At the party- Conversar acerca de las cosas que están sucediendo en

el momento.- Identificar alimentos saludables y aprender de sus

beneficios.- Aprender cómo ofrecer diferentes cosas a las personas .- Invitar a las personas a hacer diferentes cosas.

Ofrecer e invitar;El Presente Continuo

• Comida y bebida:orange juice, soda / soft drink, sandwich, pizza, hot-dog, crisps.


• Un poema.

Páginas 16, 17 Póster Nº2


intr

oduc

ción

25

2Extra

curricular activities

• Actividades extracurricula-res.

• Invitaciones.• Fiestas.

comprensión lectora• Leer y demostrar comprensión de un anuncio y

una invitación a una fiesta que contienen conectores, instrucciones, horas y fechas, por medio de:- identificar ideas generales e información

específica,- clasificar hechos, - discriminar entre información relevante e

irrelevante,- reconocer vocabulario,- responder preguntas.


conversaciones a través de:- realizar y confirmar predicciones,- identificar información general y específica

combinando actividades de enfoque descendente y ascendente,

- usar y activar conocimiento previo a través de discusión.

Expresión oral• Repetir palabras para familiarizarse con acento

y ritmo,• Decir un trabalenguas para diferenciar los

sonidos /s/ and /θ/,• Repetir un diálogo para practicar entonación,

acento y ritmo,• Dramatizar un diálogo para practicar

entonación, acento y ritmo,• Dramatizar un diálogo para practicar el nuevo

lenguaje en contexto,• Preguntar y responder preguntas en grupo.

Expresión escrita• Completar un texto y un párrafo para ayudar a

los estudiantes a usar el lenguaje nuevo.• Producir un folleto de manera que se considere

el escribir como un medio de auto-expresión.

Lesson 1Join the activities• Demostrar comprensión de un anuncio.• Escuchar y repetir un trabalenguas.• Repetir palabras y reproducir un diálogo .• Completar un texto escrito con instrucciones.

Have to • Acciones:cooking, dancing, drawing, fishing, playing cards, playing the guitar, reading, singing, swimming.

La hora.

• Trabalenguas. • /s, θ/• Acento, ritmo y

entonación.

Páginas 10, 11 • An interview with schoolchildren

• A birthday party• An afternoon at

home• An invitation

Tarjetas 7 a 12

Lesson 2Which ones?- Demostrar comprensión de una conversación.- Reproducir un diálogo.- Pronunciar la letra o de diferentes formas.

Present Simple (interrogativo, negativo)

• Actuaciones: acting, actress, like, television, want.


• Letra o.

Páginas 12, 13

Lesson 3come to our party- Leer y comprender una invitación a una fiesta.- Expresar planes futuros.- Decir cuándo suceden las cosas.- Preguntar por el precio de las cosas.- Preguntar y responder acerca de cantidades.

El Futuro: will

Preguntas: How much? How many? When?

• Acciones:eat, dance, talk, listen to music, drink, play computer games, watch TV.


• Días de la semana.

• /i:, ɪ/

Páginas 14, 15

Lesson 4At the party- Conversar acerca de las cosas que están sucediendo en

el momento.- Identificar alimentos saludables y aprender de sus

beneficios.- Aprender cómo ofrecer diferentes cosas a las personas .- Invitar a las personas a hacer diferentes cosas.

Ofrecer e invitar;El Presente Continuo

• Comida y bebida:orange juice, soda / soft drink, sandwich, pizza, hot-dog, crisps.


• Un poema.

Páginas 16, 17 Póster Nº2




intr

oduc

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26

3Holidays

and special events

• Celebraciones en distintos lugares.

• Vacaciones.• Planes futuros.

comprensión lectora• Leer y demostrar comprensión de artículos

enciclopédicos y de un folleto turístico a través de:- realizar y confirmar predicciones,- identificar ideas generales e información

específica,- clasificar hechos y palabras,- discriminar entre información relevante e

irrelevante,- identificar información correcta e incorrecta.- responder preguntas.


conversaciones a través de:- activar conocimientos previos a través de

discusiones,- realizar y confirmar predicciones,- formular y validar hipótesis basadas en

conocimientos previos,- combinar actividades de enfoque descendente

y ascendente, - identificar información correcta e incorrecta.

Expresión oral• Repetir palabras para familiarizarse con acento y

ritmo.• Decir un trabalenguas para diferenciar los

sonidos /d / y / ð/.• Repetir un diálogo para practicar entonación,

acento y ritmo.• Dramatizar un diálogo para practicar el lenguaje

nuevo en contexto.

Expresión escrita• Completar textos usando información relevante.• Producir textos de manera que los estudiantes

vean esta habilidad como un medio de expresión.

• Relacionar el tema de la lección con experiencias personales.

• Producir un texto describiendo rutinas diarias.

Lesson 1celebrating national holidays• Demostrar comprensión de artículos enciclopédicos. • Decir cómo se realizan las acciones. • Escuchar y repetir un trabalenguas y diálogos.• Elaborar un afiche de diferentes celebraciones

nacionales en diferentes países.

Adverbios de modo • Días de la semana.• Meses del año.• Números ordinales.• Fechas

• Números ordinales.

• Meses del año.• Acento, ritmo y

entonación.• /d , ð/

Páginas 18, 19 • Holidays• An e-mail from

London• My plans for the

future• A holiday in Florida

Póster Nº3Tarjetas 13 a 16

Lesson 2An interactive museum• Escuchar una conversación en un museo interactivo.• Conversar acerca de rutinas diarias.• Entrevistar a profesores y estudiantes para averiguar

acerca de sus rutinas diarias.• Comparar las rutinas diarias de profesores y

estudiantes.

Presente simple: afirmativo y negativo.

• Adverbios: beautifully, happily, joyfully, etc.

• Verbos que expresan rutina: get up, have a shower/breakfast /lunch/dinner go to school, do homework,go to bed, etc.


Páginas 20, 21

Lesson 3Special holidays• Leer y comprender un folleto turístico.• Conversar acerca del clima en Chile.• Expresar posibilidad y habilidad para hacer algo.• Completar un párrafo acerca de una ciudad en Chile.• Elaborar una lista de cosas que los turistas pueden

hacer en Chile.• Contrastar información.

Can (posibilidad y habilidad)But

• Cognados: animals,area, attractions, ceramics, desert, event, metals, mountains, photos, tourist, vacation, visit.

• Actividades recreativas waterskiing,,surfing,

swimming,horseriding• Idiomas: English,

Spanish, Italian, etc.


• /u:/

Páginas 22, 23 Póster

Lesson 4Plans• Pedir y dar indicaciones de cómo llegar a lugares.• Conversar acerca de planes futuros.• Entrevistar a compañeros.• Escuchar y repetir oraciones.• Completar un párrafo.

Planes futuros going to • Edificios:the post office,the police station,the school,the restaurant,the hospital,the bus station,the library,the church,the cinema,Indicaciones para el camino:go straight on, turn right/left, as far as.

• Ritmo, fluidez,acento.

• Trabalenguas.• /ʃ/ /tʃ/

Páginas 24, 25 Póster Nº 4Tarjetas 17, 18


intr

oduc

ción

27

3Holidays

and special events

• Celebraciones en distintos lugares.

• Vacaciones.• Planes futuros.

comprensión lectora• Leer y demostrar comprensión de artículos

enciclopédicos y de un folleto turístico a través de:- realizar y confirmar predicciones,- identificar ideas generales e información

específica,- clasificar hechos y palabras,- discriminar entre información relevante e

irrelevante,- identificar información correcta e incorrecta.- responder preguntas.


conversaciones a través de:- activar conocimientos previos a través de

discusiones,- realizar y confirmar predicciones,- formular y validar hipótesis basadas en

conocimientos previos,- combinar actividades de enfoque descendente

y ascendente, - identificar información correcta e incorrecta.

Expresión oral• Repetir palabras para familiarizarse con acento y

ritmo.• Decir un trabalenguas para diferenciar los

sonidos /d / y / ð/.• Repetir un diálogo para practicar entonación,

acento y ritmo.• Dramatizar un diálogo para practicar el lenguaje

nuevo en contexto.

Expresión escrita• Completar textos usando información relevante.• Producir textos de manera que los estudiantes

vean esta habilidad como un medio de expresión.

• Relacionar el tema de la lección con experiencias personales.

• Producir un texto describiendo rutinas diarias.

Lesson 1celebrating national holidays• Demostrar comprensión de artículos enciclopédicos. • Decir cómo se realizan las acciones. • Escuchar y repetir un trabalenguas y diálogos.• Elaborar un afiche de diferentes celebraciones

nacionales en diferentes países.

Adverbios de modo • Días de la semana.• Meses del año.• Números ordinales.• Fechas

• Números ordinales.

• Meses del año.• Acento, ritmo y

entonación.• /d , ð/

Páginas 18, 19 • Holidays• An e-mail from

London• My plans for the

future• A holiday in Florida

Póster Nº3Tarjetas 13 a 16

Lesson 2An interactive museum• Escuchar una conversación en un museo interactivo.• Conversar acerca de rutinas diarias.• Entrevistar a profesores y estudiantes para averiguar

acerca de sus rutinas diarias.• Comparar las rutinas diarias de profesores y

estudiantes.

Presente simple: afirmativo y negativo.

• Adverbios: beautifully, happily, joyfully, etc.

• Verbos que expresan rutina: get up, have a shower/breakfast /lunch/dinner go to school, do homework,go to bed, etc.


Páginas 20, 21

Lesson 3Special holidays• Leer y comprender un folleto turístico.• Conversar acerca del clima en Chile.• Expresar posibilidad y habilidad para hacer algo.• Completar un párrafo acerca de una ciudad en Chile.• Elaborar una lista de cosas que los turistas pueden

hacer en Chile.• Contrastar información.

Can (posibilidad y habilidad)But

• Cognados: animals,area, attractions, ceramics, desert, event, metals, mountains, photos, tourist, vacation, visit.

• Actividades recreativas waterskiing,,surfing,

swimming,horseriding• Idiomas: English,

Spanish, Italian, etc.


• /u:/

Páginas 22, 23 Póster

Lesson 4Plans• Pedir y dar indicaciones de cómo llegar a lugares.• Conversar acerca de planes futuros.• Entrevistar a compañeros.• Escuchar y repetir oraciones.• Completar un párrafo.

Planes futuros going to • Edificios:the post office,the police station,the school,the restaurant,the hospital,the bus station,the library,the church,the cinema,Indicaciones para el camino:go straight on, turn right/left, as far as.

• Ritmo, fluidez,acento.

• Trabalenguas.• /ʃ/ /tʃ/

Páginas 24, 25 Póster Nº 4Tarjetas 17, 18




intr

oduc

ción

28

4Past days

• Actividades de fin de semana

• Leyendas chilenas

• Conversar del pasado

comprensión lectora• Leer y demostrar comprensión de un correo

electrónico y una leyenda a través de: - realizar y confirmar predicciones,- elaborar y validar hipótesis, - relacionar información escrita e imágenes,- corregir aseveraciones falsas,- conectar el tópico de la lección con la realidad

propia,- reconocer vocabulario,- identificar diferentes tipos de información.

comprensión auditiva• Escuchar y demostrar comprensión de diferentes

textos a través de:- activar conocimiento existente a través de

discusión,- realizar y confirmar predicciones,- identificar información general y específica,- discriminar entre información correcta e

incorrecta.- combinar actividades de enfoque descendente

y ascendente, - discriminar entre tiempo verbal Presente

y Pasado. Expresión oral• Repetir palabras para familiarizarse con acento

y ritmo.• Decir un trabalenguas con el sonido /b/• Repetir un diálogo para practicar entonación,

acento y ritmo.• Pronunciar verbos en tiempo Pasado.• Decir un poema.

Expresión escrita• Completar oraciones y un párrafo con el

lenguaje nuevo. • Reescribir oraciones.

Lesson 1Last weekend activities• Leer y comprender un correo electrónico acerca de

eventos pasados.• Identificar partes de un texto.• Decir un trabalenguas.• Conversar acerca del fin de semana pasado y otros

eventos en pasado.• Escribir oraciones acerca de eventos pasados.

Pasado del verbo to be: was – werePasado Simple de verbos regulares.

• Colocaciones: answer an email ,bake a cake, call a friend, dance salsa, enter a competition ,finish some homework ,help at home,invite a friend to the mall, listen to music ,mend something, order pizza, play cards, relax at home, skate in the park, travel to ... ,watch ...,etc.

• Entonación, acento, fluidez, ritmo.

• Verbos en tiempo Pasado Simple.

• Trabalenguas. • /b/• A song.

Páginas 26, 27 • Stephen Hawking• Two important Chilean artists

Tarjetas 19 a 24

Lesson 2An unforgettable experience• Escuchar un extracto de un programa de televisión.• Reconocer verbos regulares e irregulares• Escuchar y repetir un diálogo en tiempo Pasado

Simple.• Cantar una canción.

El Pasado Simple: • was-were• verbos regulares

• Pasado de verbos regulares: arrived, begged, called, decided, followed, invited, joined, loved, moved, played, rested, stopped, travelled, visited, walked

• Pasado de verbos irregulares: ate, began, broke, came, chose, drank, forgot, found, got, had, kept, left, made put, read, sold, took, understood, went, wrote

• Expresiones de tiempo pasado: yesterday / last weekend / last summer / last monday

• Acento, ritmo, entonación.• /b/

Páginas 28, 29

Lesson 3Legends• Leer y demostrar comprensión de una leyenda chilena.• Completar un texto con el lenguaje nuevo. • Decir un poema.• Elaborar un librito de leyendas chilenas.

Pasado Simple negativo • Repaso de verbos en Pasado

• A poem. Página 30

Lesson 4Going to the city• Escuchar un rap.• Conversar acerca de las vacaciones.• Aprender algunos plurales irregulares.• Clasificar palabras.• Inventar un rap.

Plurales regulares e irregulares.

• Medios de transporte: bus,car, plane, train, etc.

/b, g, , ʃ, e, /

Páginas 31, 32


intr

oduc

ción

29

4Past days

• Actividades de fin de semana

• Leyendas chilenas

• Conversar del pasado

comprensión lectora• Leer y demostrar comprensión de un correo

electrónico y una leyenda a través de: - realizar y confirmar predicciones,- elaborar y validar hipótesis, - relacionar información escrita e imágenes,- corregir aseveraciones falsas,- conectar el tópico de la lección con la realidad

propia,- reconocer vocabulario,- identificar diferentes tipos de información.

comprensión auditiva• Escuchar y demostrar comprensión de diferentes

textos a través de:- activar conocimiento existente a través de

discusión,- realizar y confirmar predicciones,- identificar información general y específica,- discriminar entre información correcta e

incorrecta.- combinar actividades de enfoque descendente

y ascendente, - discriminar entre tiempo verbal Presente

y Pasado. Expresión oral• Repetir palabras para familiarizarse con acento

y ritmo.• Decir un trabalenguas con el sonido /b/• Repetir un diálogo para practicar entonación,

acento y ritmo.• Pronunciar verbos en tiempo Pasado.• Decir un poema.

Expresión escrita• Completar oraciones y un párrafo con el

lenguaje nuevo. • Reescribir oraciones.

Lesson 1Last weekend activities• Leer y comprender un correo electrónico acerca de

eventos pasados.• Identificar partes de un texto.• Decir un trabalenguas.• Conversar acerca del fin de semana pasado y otros

eventos en pasado.• Escribir oraciones acerca de eventos pasados.

Pasado del verbo to be: was – werePasado Simple de verbos regulares.

• Colocaciones: answer an email ,bake a cake, call a friend, dance salsa, enter a competition ,finish some homework ,help at home,invite a friend to the mall, listen to music ,mend something, order pizza, play cards, relax at home, skate in the park, travel to ... ,watch ...,etc.

• Entonación, acento, fluidez, ritmo.

• Verbos en tiempo Pasado Simple.

• Trabalenguas. • /b/• A song.

Páginas 26, 27 • Stephen Hawking• Two important Chilean artists

Tarjetas 19 a 24

Lesson 2An unforgettable experience• Escuchar un extracto de un programa de televisión.• Reconocer verbos regulares e irregulares• Escuchar y repetir un diálogo en tiempo Pasado

Simple.• Cantar una canción.

El Pasado Simple: • was-were• verbos regulares

• Pasado de verbos regulares: arrived, begged, called, decided, followed, invited, joined, loved, moved, played, rested, stopped, travelled, visited, walked

• Pasado de verbos irregulares: ate, began, broke, came, chose, drank, forgot, found, got, had, kept, left, made put, read, sold, took, understood, went, wrote

• Expresiones de tiempo pasado: yesterday / last weekend / last summer / last monday

• Acento, ritmo, entonación.• /b/

Páginas 28, 29

Lesson 3Legends• Leer y demostrar comprensión de una leyenda chilena.• Completar un texto con el lenguaje nuevo. • Decir un poema.• Elaborar un librito de leyendas chilenas.

Pasado Simple negativo • Repaso de verbos en Pasado

• A poem. Página 30

Lesson 4Going to the city• Escuchar un rap.• Conversar acerca de las vacaciones.• Aprender algunos plurales irregulares.• Clasificar palabras.• Inventar un rap.

Plurales regulares e irregulares.

• Medios de transporte: bus,car, plane, train, etc.

/b, g, , ʃ, e, /

Páginas 31, 32




intr

oduc

ción

30

37thirty-seven

Unit

1

36 thirty-six

FINAL TESTFINAL TESTListening

1 18 Listen and choose the correct answer. (4 marks)

a. Where is Nancy from?

i. Asia. ii. Australia. iii. America.

b. How many brothers and sisters does she have?

i. One brother and two sisters.

ii. Three brothers and two sisters.

iii. Two brothers and one sister.

c. What is her father’s occupation?

i. He’s a taxi driver.

ii. He’s a teacher.

iii. He’s a school bus driver.

d. What’s her mother’s occupation?

i. She’s a dancer.

ii. She’s a shop assistant.

iii. She’s a housewife.

Reading

2 19 Read the postcard, and then organise the information in the chart.

(7.5 marks, 0.5 each)

Writing

5 Write a paragraph about two members of your family. Include name, age, physical characteristics, occupation, possessions and likes. (4 marks)

Language

6 Match each adjective with its opposite. (3.5 marks; 0.5 each)

1. young thin

2. short (hair) old

3. short (person) hot

4. fat black

5. cold new

6. blonde (hair) tall

7. old (thing) long

Total score: 28 marks

Dear Ed,I’m sitting on the beach, eating an ice-cream. Alicia and Gabriel are swimming in the sea and Tom’s in the park. He’s playing with a friend. Pedro’s listening to the radio and reading. We’re having a fantastic holiday. Dichato’s a little fi shing village and it’s very quiet. Everybody here’s very happy. We are very happy, too! This is our second holiday this year and we’re doing just what we want to do: sleeping, eating, and playing games. The food is lovely, too. Hope you can come here soon.

Love, Gina

Activities Places Feelings Food

Holiday

3 Read the sentences and write T (True) or F (False). Correct the false sentences.

(6 marks; 2 each false sentence, 1 each true sentence)

a. __________ Gina is in Iquique.

.

b. __________ Tom’s playing with a friend.

.

c. __________ Gina’s listening to the radio.

.

d. __________ Alicia and Gabriel are

swimming in the sea.

.

4 Put the words in order to make a correct question. (3 marks, 1 each)

a. that – ? – tall – Who – boy – isA:

B: He’s my brother.

b. Joe’s – How – is – father – old?A:

B: He’s 44.

c. the – Who – those – are – in – people – ? – living roomA:

B: They are my friends from Argentina.

Speaking

Talk about your family with your partner. Take turns to ask and answer 2 diff erent questions about your family.

Help! Fair Very good!

Work out your score and read about your result0 to 15 correct answers

HELP! You have not understood an important part of the contents, Study, get some help, and then do the exercises again.

16 to 23 correct answers

FAIR You have been able to understand an important part of the contents; however, there are still some you need to consolidate. Correct the wrong answers. You can ask for help if you want. Revise the contents. You can do much better!


EXCELLENT You have learnt all or almost all the contents in the unit. Very good! Keep up the good work!

DISCOVER YOUR BOOK

11eleven10 ten

PEOPLE AROUND US

LET’S GET READY!





Why?/ Why not?



Why?/Why not?



names in the boxes.

LEARNING OBJECTIVES

ReadingYou will use di� erent strategies to read and understand a magazine article. an e-mail.

ListeningYou will use di� erent strategies to listenand understand a telephone conversation. a soap opera.

Oral ExpressionYou will: talk about likes and preferences. describe personal characteristics. express feelings. reproduce chants and tongue twisters.

Written expressionYou will: complete a paragraph and sentences expressing feelings.

write sentences expressing likes and preferences.

write about your possessions. write questions with Who.

Unit

1

grandfather

Al comienzo de cada unidad, una gran ilustración muestra a los personajes, lugares y situaciones que aparecerán en ella. También aparecen ahí los objetivos de la unidad y también algunas preguntas acerca del tema central.

18 eighteen

I MISS YOU

Less

on 2

Grandson

Grandma

Grandpa

Dad

office Mum

IN ThIS LESSON YOU WILL:

listen and show comprehension of a telephone conversation;

read and show comprehension of sentences showing appreciation;

reproduce a telephone conversation orally;

complete sentences with language structures, supported by pictures.

Before listening

1 What member of your family would you like to phone? Answer this question and tick your choices.

____ My dad

____ My mum

____ My grandparents (grandpa and granny)

____ My sister

____ My brother

2 Look at the picture. Match the people (a – d) with their likes (i – iv).

a. Dad i. books

b. Grandma ii. his workand her grandson

c. Grandpa iii. homework

d. The girl iv. the library

3 Susan is phoning home, in England. Predict who is going to answer the phone.

a. Her brother. c. Her mother.

b. Her father. d. Her sister.

12 twelve

What do you know?

PEOPlE AT ThE villAgE

Less

on 1

1 Complete this dialogue.

2 Write a sentence about something you like. Example: I like fruit.

3 What numbers are these?

Three = ____________

Eight = ____________

Sixteen = ____________

Twenty = ____________

Twelve = ____________

Five = ____________

i Miss YOU

Less

on 2

1 Make sentences with like using the pictures.

a. I like

b.

c.

2 Correct the mistake in each sentence.

a. I is at school.

b. We am happy.

c. It are a toy.

d. He aren’t happy.

e. They isn’t cats.

_______, Peter. How are you?

______________!

______________, thanks. And you?

Unit

1

Lección para el desarrollo de la comprensión auditiva, con actividades para

ayudar a los estudiantes a entender un texto oral y aprender inglés.

Actividades cortas para la activación de conocimientos previos y el tratamiento de prerrequisitos.

14 fourteen

Before reading

1 Answer these questions in your group.

a. Do you participate in any activities in English?

b. Do you speak English outside the classroom?

c. Can you introduce yourself in English?

2 Look at the illustration and fi nd the following:

ActivitiesCarolinaStudents

The English VillageTutors

3 Have a quick look at the text on page 15 and underline the cognates. Can you guess what the text is about? Compare ideas with your partner.

a. It’s about an English magazine.

b. It’s about the English Village.

c. It’s about a place to practise sports.

PEOPLE AT ThE vILLAGE


extract specifi c information from an informative text; listen to an interview exchanging personal information;

repeat numbers and reproduce an interview; complete a written text with personal information.

Less

on 1

vegetables

sheep

singing

swimming pool

Lección para el desarrollo de la comprensión lectora, con actividades para ayudar a los estudiantes a entender un texto escrito y aprender inglés.

The English Village. Esta es una gran ilustración para presentar el lugar donde pasarán muchas cosas – la English Village – y los personajes que ayudarán a los estudiantes a aprender inglés: los tutores Susan y Tony, y los estudiantes chilenos Carolina, Gonzalo, Macarena y Pablo.

Final test: al final de cada unidad, hay una prueba formal que incluye los contenidos de toda la unidad, evaluando comprensión lectora y auditiva, expresión oral y escrita y contenido morfosintáctico.

intr

oduc

ción

31

35thirty-five

Unit

1

34 thirty-four

Unit

1

1 Find these words in the Word Search puzzle.big blonde fat fun nice

old short tall thin youngD G T E M F O GR L C R A F C NO I O T O V X UN T A L L H B OX D V U T G S YN U F N S H B HE D N O L B I PM I G J D Q G N2 Follow the clues and complete all the steps of the ladder from start to fi nish.

3 Unscramble the words to fi nd what the

pictures show.4 Possessions. Circle the tick or the cross and

write sentences about what you have / don’t

have (pets, TV, sister, grandparents, football,

brother).

FUN, FUN, FUN

FUN, FUN, FUN

FUN, FUN, FUNFUN, FUN, FUN

______________________________

CLUE a.

CLUE b.

CLUE d.

CLUE c.

13

CLUE e.

12

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

FINISH

a. I ________ from __________.

b. They _________ from _________.

c. He __________ __________.

d. They _________ from _________.

e. She __________ __________.

START

B B A Y R B R H T O E________ _________________

R T T O U_________________________

W O T S F D R N I E________ _________________

I V E F S T T I E C K__________ _______________

K B C L A R H I A_____________ ____________

U1 SB ING6 (01-37).indd 34-35

28-11-12 12:24

Lección para el desarrollo de la comprensión auditiva.

Lección para el desarrollo de la comprensión lectora.

Actividades para estudiantes aventajados.

Material grabado.

35thirty-five

Unit

1

34 thirty-four

Unit

1

1 Find these words in the Word Search puzzle.

big blonde fat fun nice old short tall thin young

D G T E M F O G

R L C R A F C N

O I O T O V X U

N T A L L H B O

X D V U T G S Y

N U F N S H B H

E D N O L B I P

M I G J D Q G N

2 Follow the clues and complete all the steps of the ladder from start to fi nish.

3 Unscramble the words to fi nd what the pictures show.

4 Possessions. Circle the tick or the cross and write sentences about what you have / don’t have (pets, TV, sister, grandparents, football, brother).

FUN, FUN, FUNFUN, FUN, FUN FUN, FUN, FUN

FUN, FUN, FUN

______________________________

CLUE a.

CLUE b.

CLUE d.

CLUE c.

13

CLUE e.

12

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

FINISH

a. I ________ from __________.

b. They _________ from _________.

c. He __________ __________.

d. They _________ from _________.

e. She __________ __________.

START

B B A Y R B R H T O E

________ _________________

R T T O U

_________________________

W O T S F D R N I E

________ _________________

I V E F S T T I E C K

__________ _______________

K B C L A R H I A

_____________ ____________

U1 SB ING6 (01-37).indd 34-35 28-11-12 12:24Juegos y actividades entretenidas para practicar y compartir con los compañeros y compañeras.

Pequeñas imágenes que representan palabras importantes; hay que buscarlas en la sección correspondientes y pegarlas junto a la palabra que representan, en el glosario.

33thirty-three

Unit

1

32 thirty-two

synthesissynthesis glossaryglossaryRead this learning synthesis. Write the page and exercise number of the activities you did in Lessons 3 and 4:

Listening skills Exercise Page

Make and check predictions.

Find specific information.

Identify speakers.

Relate oral and written texts.

Reading skills


Find specific information in a text.

Identify correct information.

Writing skills

Complete paragraphs.

Complete sentences.

Write a paragraph.

Oral production

Listen and repeat a conversation.

Listen and repeat expressions.

Sing a song.

Language and vocabulary

Ask questions with Who.

Express possession.

Describe people.

Values

Characteristics of good friends.

spanishEnglish

divertido / afun PASTE

PICTURE

hERE

hair peloPASTE

PICTURE

here

simpático / anicePASTE

PICTURE

here

chEck your progrEsschEck your progrEss

YES NOa. There are six people in my family. ___ ___

b. My mother is very short. ___ ___

c. My sister isn’t very happy. ___ ___

d. My sister’s hair is red. ___ ___

Listening

4 17 Listen to the conversation about the soap opera again, and write the missing expressions. (4 marks)

Tom: I have two tickets for the latest comedy with Corbin Bleu and Ashley Tisdale.

Judy: _____________________.

Tom: __________________.Judy: A new soap opera.

It’s about three friends.

Tom: __________________.

Tom: Do you want to go, Judy?

Judy: _________________.

speaking

5 Sing the song The More We Get Together to your classmates.

help! Not too bad great

0 - 2: Oh! Oh! Oh! 3 - 6: Fair 7 - 9: Good 10 - 13: Excellent

ToTAL:

check with your teacher and find your score:

verbsverbsInfinitive

have

enjoy

past

had

enjoyed

spanish

tener

disfrutar

mismo / asamePASTE

PICTURE

here

go to page 133

Lessons 3 & 4Language

1 Match the opposites. (5 marks)

similar blondeold thinfat youngblack tallshort different

Writing

2 Describe these people. (2 marks)

She has _______________________ and

_______________________.

He has _______________________ and

_______________________.

reading

3 16 Read the text and answer Yes or No. (2 marks)

There are six people in my family. My father’s a shop assistant. He’s 38 years old. My mother’s 37 and she’s very tall. I have two brothers and one sister. My brothers are Simon and Charles. My little sister’s name’s Roxanne. She’s very sweet. She likes playing with her dolls all day! Her hair’s black and her eyes are green. She’s very happy!

Synthesis: al final de las Lecciones 2 y 4, esta sección ayuda a reflexionar sobre las actividades realizadas y las habilidades que se han desarrollado, identificando las actividades que contribuyeron a este proceso.Check your progress: esta es una prueba formal para evaluar el desempeño hasta ese momento. Los resultados informan sobre lo logrado y sobre lo que hay que mejorar.Glossary: lista personal de palabras que se realiza buscando los recortes correspondientes en esa sección para pegarlos junto a la palabra.Verbs: lista corta de los verbos más importantes de la lección, y sus respectivas traducciones al español.

LANGUAGE FORMAnálisis de un elemento gramatical clave.


Tareas muy simples para evidenciar fortalezas y debilidades, midiendo informalmente lo aprendido. Hay 3 niveles distintos de evaluación, con su correspondiente indicador:Yes (Sí): Su desempeño fue muy bueno.Mm (más o menos): Su desempeño estuvo bien, pero podría haber sido mejor.No (No): Necesita revisar los contenidos.

P R O E C TJ

Trabajo colaborativo diseñado para poner en práctica lo aprendido.

1

ÍCONOS Y SECCIONES

intr

oduc

ción

32

INDEX OF THE STUDENT'S BOOKUn

it 1

What do you know? . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Lesson 1. People at the village . . . . . . . . . 14

Lesson 2. I miss you . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Synthesis Lessons 1 and 2 . . . . . . . . . . . . 22

Check your progress Lessons 1 and 2 . . . . 22

Glossary Lessons 1 and 2 . . . . . . . . . . . . 23

Lesson 3. My temporary family . . . . . . . . . 24 Lesson 4. Best friends . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Synthesis Lessons 3 and 4 . . . . . . . . . . . . 32 Check your progress Lessons 3 and 4 . . . . 32 Glossary Lessons 3 and 4 . . . . . . . . . . . . 33 Fun, fun, fun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Final Test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Unit 1 – People around us. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

Unit

2

What do you know? . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Lesson 1. Join the activities . . . . . . . . . . . . 42 Lesson 2. Which ones? . . . . . . . . . . . . . . 46 Synthesis Lessons 1 and 2 . . . . . . . . . . . . 50 Check your progress Lessons 1 and 2 . . . . 50 Glossary Lessons 1 and 2 . . . . . . . . . . . . 51

Lesson 3. Come to our party. . . . . . . . . . . 52 Lesson 4. At the party . . . . . . . . . . . . . . . 56 Synthesis Lessons 3 and 4 . . . . . . . . . . . . 60 Check your progress Lessons 3 and 4 . . . . 60 Glossary Lessons 3 and 4 . . . . . . . . . . . . 61 Fun, fun, fun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Final Test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Unit 2 – Extra curricular activities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Unit

3

What do you know? . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Lesson 1. Celebrating national holidays . . . 70

Lesson 2. An interactive museum . . . . . . . . 74




Lesson 3. Special holidays . . . . . . . . . . . . 80

Lesson 4. Plans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84




Fun, fun, fun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

Final Test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

Unit 3 – Holidays and Special Events . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

Unit

4

What do you know? . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Lesson 1. Last weekend activities . . . . . . . . 98

Lesson 2. An unforgettable experience . . 102

Synthesis Lessons 1 and 2 . . . . . . . . . . . 106

Check your progress Lessons 1 and 2 . . . 106

Glossary Lessons 1 and 2 . . . . . . . . . . . 107

Lesson 3. Legends . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Lesson 4. Going to the city . . . . . . . . . . . 112

Synthesis Lessons 3 and 4 . . . . . . . . . . . 116

Check your progress Lessons 3 and 4 . . . 116

Glossary Lessons 3 and 4 . . . . . . . . . . . 117

Fun, fun, fun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

Final Test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Unit 4 – Past Days . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Answers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Cut - outs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

Websites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

Bibliography . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

intr

oduc

ción

34

8 eight

swimming pool

picnic area

football field

gym

tHE EnGLiSH ViLLAGE

Lámina introductoria: aquí se presenta una visión panorámica del lugar y de los personajes del libro. Escriba el nombre The English Village en el pizarrón y pida a sus estudiantes que abran sus libros y examinen el póster. Haga que se fijen en el letrero principal de la lámina, que le digan qué tipo de lugar es, qué actividades creen ellos se pueden realizar allí, y por qué. En este primer encuentro

The English Village es una parcela ubicada en algún lugar de nuestro país, donde llegan niños de distintas partes de Chile a pasar tres semanas en un ambiente de habla inglesa. Los tutores que ayudan a los niños en sus actividades son jóvenes angloparlantes. Todas las actividades son en inglés.

INTRODUCCIÓN

intr

oduc

ción

35

con el idioma, el uso del español para responder es totalmente aceptable. Pida que lean los letreritos del póster y pregunte su significado; felicite a los estudiantes que participen correctamente. Haga notar que en inglés existen muchas palabras parecidas al castellano que pueden ser de gran ayuda para entender el significado, no solo de la palabra, frase u oración, sino también de la idea, especialmente si además cuentan con el apoyo de dibujos o fotografías.

9nine

THE ENGLISH VILLAGE

THE ENGLISH VILLAGE

WELCOME TO

cafeteria

recreational facilities

cabins

fruit and vegetable garden

animal farm

UN

IDA

D 1

3636

PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN

UN

IDA

D 1

Unit 1 People around us

• 25 horas pedagógicasTiempoTiempoTiempo

Leer y demostrar comprensión de un artículo de revista y de un correo electrónico, los cuales contienen las funciones comunicativas de:- presentarse; - expresar sentimientos;- presentar a otras personas;- expresar características personales;

p. p.15,25

p. p.4,5,6

Self-evaluation Libro del EstudianteLesson 1 p.17 Lesson 3 p. 27

Reflexionan y autoevalúan su desempeño en la lección.

Check your progress Lessons 1 & 2 Libro del Estudiante pp. 22-23

Extraen información específica.

Check your progress Lessons 3 & 4 Libro del Estudiante pp. 32-33

Discriminan entre información correcta e incorrecta.

Final TestLibro del estudiante p. 36

Localizan información específica.

Extra testsGuía Didáctica del Docente

Localizan información específica.Discriminan entre información correcta e incorrecta.

Escuchar y comprender conversaciones telefónicas y parte de una teleserie que contiene funciones comunicativas de:-presentarse y presentar a otros;-describir personas;-expresar gustos y preferencias.

p. p. 19, 29

5, 13 Self-evaluationLibro del Estudiante Lesson 1 p. 17Lesson 2 p. 21Lesson 3 p. 27Lesson 4 p. 31


Check your progress Lessons 1 & 2 Libro del Estudiante p. 22, Track8

Identifican información específica.

Check your progress Lessons 3 & 4 Libro del Estudiante pp. 32-33, Track 17


Final test Libro del Estudiante p. 36, Track 18


Extra testsGuía didáctica del Docente


Objetivos de aprendizajeComponente

SB WB RB

Com

pren

sión

lect

ora

CD NºInstrumentos

deevaluación

Indicadoresde

evaluación

Com

pren

sión

Aud

itiva

UN

IDA

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3737

UN

IDA

D 1

- Presentarse y describir estados. p. p. 17, 20

47

Self-evaluation Libro del Estudiante Lesson 1 p. 17Lesson 2 p. 21Lesson 3 p. 27Lesson 4 p. 31


Check your progress Lessons 1 & 2Libro del Estudiante p. 23

Participan en una conversación.

- Describir personas. p. 27 12 Evaluación implícitaLibro del EstudianteLesson 2 Ex. 4, p. 21

Describen características físicas y estados.

Final test Libro del Estudiante p. 37

Extra testsGuía didáctica del Docente

- Demostrar interés y aprecio. p. 30 5 14

- Decir los números hasta el 100. p. 16 3

- Reproducir trabalenguas y canciones. p. p. 21,27,31

1115

Check your progress Lessons 3 & 4 Libro del Estudiante p. 33

Reproducen una canción.

- Formular y responder preguntas p. 31 9 Final TestLibro del Estudiantep. 37

- Escribir para describir personas en cuanto a personalidad o estado.

p. 16 3 Self-evaluation Libro del EstudianteLesson 1 p. 17Lesson 2 p. 21Lesson 3 p. 27Lesson 4 p. 31


Evaluación implicitaLibro del Estudiante Lesson 4 Ex.14 p. 31

Describen sobre una persona que aprecian.Expresan características físicas.

Demostrar conocimiento y uso del vocabulario temático.

p. 17 2,3,6,7, 8


Expresan características físicas.

Check your progress Lessons 3 & 4 Libro del Estudiante p. 32

Expresan características físicas.

Final testLibro del Estudiante p. 37

Escriben un párrafo.


SB WB RB CD NºInstrumentos

deevaluación

Indicadoresde

evaluaciónE

xpre

sión

Ora

lE

xpre

sión

Esc

rita

UN

IDA

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10 ten

PEOPLE AROUND US

LEARNING OBJECTIvES

ReadingYou will use diff erent strategies to read and understand a magazine article. an e-mail.

ListeningYou will use diff erent strategies to listenand understand a telephone conversation. a soap opera.

Oral ExpressionYou will: talk about likes and preferences. describe personal characteristics. express feelings. reproduce chants and tongue twisters.

Written expressionYou will: complete a paragraph and sentences expressing feelings.

write sentences expressing likes and preferences.

write about your possessions. write questions with Who.

Unit

1

UNIT 1: PEOPLE AROUND US Comparta y converse con los estudiantes los objetivos de aprendizaje de la unidad.

Objetivos de AprendizajeComprensión de lecturaLeer y demostrar comprensión de un artículo de una revista y un correo electrónico, que contienen las funciones comunicativas de presentarse y presentar a otras personas, expresar sentimientos y características personales, desarrollando las siguientes habilidades:· identificar ideas generales y extraer

información específica;· localizar información y clasificarla;· discriminar entre información relevante

e irrelevante;· reconocer vocabulario relacionado con

el tema;· discriminar entre información correcta e

incorrecta.

Comprensión auditivaEscuchar y demostrar comprensión de información explícita en una conversación telefónica y en un extracto de un programa de televisión, desarrollando las siguientes habilidades:· hacer predicciones basadas en

elementos visuales;· validar las predicciones;· identificar información específica;· organizar ideas en un párrafo;· identificar el contexto general.

Expresión escritaEscribir, de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, textos simples para realizar las siguientes funciones:· describir el estado y los sentimientos de

las personas;· formular y responder preguntas con Who.

Expresión oralParticipar en diálogos con pares y profesores para realizar las siguientes funciones:· describir personas en cuanto a

personalidad o estado;· formular y responder preguntas

con Who. · reproducir rimas y canciones para

identificar y familiarizarse con sonidos propios del inglés, como /s/, /z/, /b/.

UN

IDA

D 1

38

UN

IDA

D 1

39

11eleven

LET’S GET READY!





Why?/ Why not?



Why?/Why not?



names in the boxes.

grandfather

Organice una conversación general sobre la importancia de la familia y los amigos.

Lleve el tema de conversación hacia la importancia y la necesidad de saber aceptar las diferencias individuales.

Pregunte a los alumnos si les gustaría vivir la misma experiencia de los protagonistas, pasar una temporada en la English Village.

Invite a los estudiantes a observar las ilustraciones y nombrar miembros de la familia (mother, brother, father, sister, son, daughter). Pida que escriban tres de las palabras en los recuadros en blanco. (mother, grandmother, father)

Let’s get ready! Las preguntas de esta sección están relacionadas con los objetivos de aprendizaje. Léalas cuidadosamente con los alumnos y motívelos a responder las preguntas. Fomente la interacción grupal o en pares e invítelos a hojear la unidad completa.

Trabaje con los estudiantes la ilustración introductoria de la unidad observando y presentando los personajes y los lugares que allí aparecen. Se trata de los protagonistas de la serie con sus familias

y amigos en distintos lugares de la casa o al aire libre. Carolina con una amiga en una cancha de tenis; Gonzalo, con su hermano en el living; la mamá frente al computador y la abuela con un libro en la mano en el living también. Macarena está con una amiga en el comedor; su papá, en la cocina; Pablo y su abuelo juegan ajedrez.

En esta etapa es necesario ser flexible con el inglés, y puede aceptar respuestas en español en caso de que la comunicación se vea afectada.

UN

IDA

D 1

39

UN

IDA

D 1

12 twelve

What do you know?


Less

on 1

1 Complete this dialogue.

2 Write a sentence about something you like. Example: I like fruit.

3 What numbers are these?

Three = ____________

Eight = ____________

Sixteen = ____________

Twenty = ____________

Twelve = ____________

Five = ____________

I MISS YOU

Less

on 2

1 Make sentences with like, using the picture.

a. I like

b.

c.

2 Correct the mistake in each sentence.

a. I is at school.

b. We am happy.

c. It are a toy.

d. He aren’t happy.

e. They isn’t cats.

_______, Peter. How are you?

______________!

______________, thanks. And you?

Unit

1

What do you know?Las actividades de esta sección deben realizarse al comienzo de cada lección. Los estudiantes desarrollan los ejercicios para activar conocimientos y requisitos previos, y así sentirse mejor preparados para comenzar cada nueva lección. Es importante que realicen estos ejercicios en forma individual y luego comparen sus respuestas en grupo o en pares. Finalmente, los estudiantes leen las respuestas correctas y las escriben en la pizarra.

Lesson 1: People at the village

Para esta lección, los requisitos previos tratan:· la presentación personal;· los gustos y actividades preferidas;· los números hasta el 20.

1. Pida a los alumnos que completen el diálogo con fórmulas de presentación personal.

RespuestasHello! / Hi!Hi! / Hello! I’m fine / very well.

2. Los alumnos deben completar la oración expresando algo que les guste (un juguete, una comida, una actividad, etc.)

RespuestasI like……… (my toy, pizza, fruit, my new bicycle)

3. Invite a los estudiantes a escribir el número correspondiente.

Respuestas3. 8. 16. 20. 12. 5.

Lesson 2: I miss you

Para esta lección, los requisitos previos tratan:· el verbo like;· el verbo to be.

1. Pida a los estudiantes que miren las ilustraciones y que escriban oraciones usando like. Recuérdeles que cuando se trata del nombre de la actividad, se usa la expresión like + verb + - ing. Respuestasa. I like apples.b. I like running.c. I like football / playing football.

2. Motive a los estudiantes a identificar los errores en las oraciones. Dirija la atención al verbo to be.

Respuestasa. I am at school.b. We are happy.c. It is a toy.d. He isn’t happy.e. They aren’t cats.

UN

IDA

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40

UN

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41

13thirteen

Unit

1

MY TEMPORARY FAMILY

Less

on 3

BEST FRIENDS

Less

on 4

1 Complete the questions below with What, When, or Where.

a. ________ are you doing?

b. ________ is your birthday?

c. ________ were you born? In Concepcion?

d. ________ was she born? In 1993?

e. ________ is your name? Justin?

f. ________ are you from? Puerto Aysen?

2 Circle the picture that does not correspond in the series.

a.

b.

1 Can you complete these sentences?

a. I’m Pablo. ____________ family is big.

b. Susana’s at home now. ____________ sister is at school.

c. Alan lives in a fl at with ____________ father.

2 Look at the objects in the pictures and write a description.

Example: The pencil is red.

a.

b.

c.

d.

e.

Lesson 4: Best friends

Para esta lección, los requisitos previos tratan:· palabras interrogativas (What, When,

Where);· vocabulario relacionado con personas

y actividades.

1. Recuerde a los estudiantes las palabras más comúnmente usadas en inglés para comenzar preguntas. Pida que las relacionen con las nociones de lugar, tiempo, objetos, actividades. Invítelos a leer detenidamente las preguntas y a completarlas con la palabra interrogativa correspondiente.

Respuestasa. What.b. When. c. Where.d. When.e. What.f. Where.

2. Motive a los estudiantes a mirar las series de cuatro ilustraciones y descubrir el objeto que no pertenece a la categoría.

Respuestasa. The plane. (avión) Es el único

elemento que no corresponde a útiles escolares. (Acepte cualquier otra respuesta lógica).

b. The baby. (el bebé) Los demás son profesiones.

Lesson 3: My temporary family

Para esta lección, los requisitos previos tratan:· adjetivos posesivos;· vocabulario relacionado con objetos

escolares y sus características.

1. Antes de comenzar la actividad, escriba en la pizarra la lista de pronombres personales (I, You, He / She / It , We, They) y los adjetivos asociados (my, your, his / her / its, our, their). Pida a los estudiantes que lean y completen las oraciones con el adjetivo posesivo correspondiente.

Respuestasa. My. b. Her. c. his.

2. Motive a los estudiantes a observar las ilustraciones y escribir oraciones describiendo cada objeto. Escriba una oración de ejemplo en la pizarra y pida que imiten el modelo. Example: The pencil is red.

Respuestasa. The notebook is green.b. The schoolbag is blue.c. The chair is brown.d. The pencil case is white.e. The table is small.

UN

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41

UN

IDA

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14 fourteen

Before reading


a. Do you participate in any activities in English?

b. Do you speak English outside the classroom?

c. Can you introduce yourself in English?

2 Look at the illustration and fi nd the following:

ActivitiesCarolinaStudents

The English VillageTutors

3 Have a quick look at the text on page 15, and underline the cognates. Can you guess what the text is about? Compare ideas with your partner.

a. It’s about an English magazine.

b. It’s about the English Village.

c. It’s about a place to practise sports.



extract specifi c information from an informative text. listen to an interview exchanging personal information.

repeat numbers and reproduce an interview. complete a written text with personal information.

Less

on 1

vegetables

sheep

singing

swimming pool

LESSON 1PEOPLE AT THE VILLAGE

Tiempo6 horas pedagógicas para el desarrollo de la lección, aproximadamente.

Objetivos de la lección · Extraer información específica de un

artículo de revista.· Escuchar y repetir una entrevista

intercambiando información personal.· Decir números hasta el veinte y decenas

hasta el cien.· Completar un párrafo con información

personal.

MaterialesLibro de trabajo: p. 2, 3.Actividades complementarias: Guía Didáctica del Docente, página 67.p. XXEvaluaciones: Self-Evaluation, Libro del Estudiante, p. 17.

Observe con los alumnos la página introductoria de lección: se trata de una vista parcial de la English Village. Nuevamente encontramos a los personajes del libro en las distintas dependencias del lugar: Gonzalo en la piscina, Carolina en el jardín de hortalizas, Macarena y los tutores en el pasto, y Pablo en la granja de animales con una oveja en sus brazos.

Haga preguntas que los ayuden a vincular sus conocimientos y experiencias previas con las acciones y personajes de la ilustración. Por ejemplo: ¿Donde están los niños?, ¿Qué están haciendo?, ¿Quiénes son?, etc. Permita que lean y asocien los carteles con las ilustraciones.Importante: antes de comenzar la lección, diga a sus alumnos que desarrollen las actividades de la sección What do you know?

Before reading (etapa anterior a la lectura)1. A modo de vincular el tema de la lección

con las experiencias de los estudiantes, pida que lean la primera instrucción y respondan las preguntas a, b, y c. Invítelos a trabajar en grupo y aclare dudas de vocabulario si es necesario.

2. + Invite a los estudiantes a encontrar los conceptos de la lista en la lámina. Se puede hacer esta actividad con todo el curso, dependiendo de cuan motivado es el grupo. HC Comprenden palabras claves.

RespuestasActivities: las realizadas por todos los personajes. Carolina: la niña en el jardín. Students: Carolina, Gonzalo, Macarena y Pablo. The English Village: el nombre del lugar. Tutors: los dos jóvenes junto a Macarena.

3. + Pida a los estudiantes que lean y sigan la instrucción. Deben leer el texto rápidamente y subrayar los cognados. Esto, junto con observar los dibujos y leer el titulo, les dará las pistas para predecir el tema del texto y elegir la alternativa que

42U

NID

AD

1

UN

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43

15fifteen

Unit

1

4 Read the text and check your prediction in Exercise 3.

5 Read the text again and choose the best alternative to complete each sentence.

a. The events are: i. in English. ii. in English and Spanish. iii. in Spanish.

b. The tutors are from: i. the United States. ii. English-speaking countries. iii. Chile.

c. The English Village is: i. noisy everyday. ii. a lovely place. iii. generally a quiet place.

6 Fill in the chart with the students’ information.

Name Age Nationality Feelings

Gonzalo

11

Chilean

Angry

7 Read the text again and choose the best title for the article.

THE ENGLISH VILLAGE MAGAZINEThe English Village is a farm located in Santiago, Chile. It’s a special place to practise English.

Here, all the activities are in English, and the students are from Chile; the tutors are English,

American, and Australian. There are forty-fi ve students at the moment.

Our reporter asked: “Please, introduce yourself”. Some of the students said:

Then, our reporter asked: "Please, tell us about the English Village."

Some participants said: "I love the English Village.""It’s very noisy at weekends, but it’s

generally quiet.""The tutors are fun and friendly."

“Hello. I’m Gonzalo. I’m Chilean. I’m 12. I’m very happy today.”

“Hello. I’m Carolina. I’m in 6th grade. I’m 11 years old. I’m very happy, too.”

“Hello. I’m Macarena. I’m 12 years old. I’m also in 6th grade. I’m not happy today. I’m very sad.”

“Hi! I’m Pablo. I’m 11. I’m angry today. My favourite tutor is not here.”

Reading 2

a. Learn about the English Village

c. the par ticipants at the english Vil lage

b. ENGLISH AT THE ENGLISH VILLAGE

HC Localizan y extraen información específica.

RespuestasGonzalo: 12, Chilean, happy. Carolina: 11, Chilean, very happy. Macarena: 12, Chilean, very sad. Pablo: 11, Chilean, angry.

7. + Invite a los estudiantes a seleccionar el mejor titulo para el artículo. Recuérdeles las características generales de un título: corto, preciso, atractivo, y que contenga la idea principal del texto.

HC Discriminan entre información general y especifica.

Respuesta a.

creen correcta en la segunda parte de la instrucción. HC Identifican cognados y predicen el tema del texto.

RespuestasCognados: located. Special. Practise. Activities. Students. Tutors. American. Australian. Moment. Reporter. English. Chilean. participants.

Reading 2 (etapa de lectura)4. + Invite a los estudiantes a leer el texto

y verificar o corregir su predicción.

HC Validan predicciones.

Respuestas5. ++ nuevamente los estudiantes leen

el texto en busca de información específica para completar las oraciones.


Respuestasa. i.b. ii. b. iii.

6. ++ Invite a los estudiantes a llenar el cuadro con información extraída del texto. Asegúrese de que conocen el significado de los títulos para cada columna.

UN

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43

UN

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16 sixteen

After reading

1. Notice these sentences from the text. a. I’m very happy today. b. I’m very sad. 2. Revise these forms: I’m / He’s / She’s / It’s / You’re / We’re / They’re + name, age, nationality +

characteristics + feelings. Example: This is Alice. She’s ten years old. She’s Chilean. She’s very tall. She’s very quiet.3. Find two more examples in the text.

LANGUAGE FORM Very + Adjectives

8 Unscramble the adjectives.

ISYON PYPAH TIQUE ADS NYGRA

9 Ask two friends about their feelings and complete the chart. a. Write full sentences in your notebook.

Example: Peter is very angry today.

Name Feelings (angry, happy, etc.)

Friend 1

Friend 2

b. Answer.

How are you today?

10 Match the people, their nationality and their country. Example: Harry Potter is British. He’s from Britain.

British Chilean American Spanish Spanish

Chile Spain The United States Britain

11 3 Listen and repeat these numbers.

1. one 7. seven 13. thirteen 19. nineteen 50. fifty2. two 8. eight 14. fourteen 20. twenty 60. sixty3. three 9. nine 15. fifteen 21. twenty - one 70. seventy4. four 10. ten 16. sixteen 22. twenty - two 80. eighty5. five 11. eleven 17. seventeen 30. thirty 90. ninety6. six 12. twelve 18. eighteen 40. forty 100. one hundred

After reading (etapa posterior a la lectura)

Language Form Very + Adjectives

1. Invite a los estudiantes a leer esta sección y los ejemplos con very + adjetivo usados en el texto.

2. Revise con ellos las distintas personas + el verbo To be, plurales y singulares. Pida que den más ejemplos.

3. Invítelos a encontrar más ejemplos en el texto.

8. + Pídales que descifren las palabras y encuentren el adjetivo.

HC Identifican palabras.

RespuestasNoisy. Happy. Quiet. Sad. Angry.

9. ++ Pida a los estudiantes que completen la tabla. Deben entrevistar a dos compañeros.A continuación pida que respondan la pregunta. Las respuestas serán variadas.

HC Intercambian información sobre estados personales.

10. + Pídales que unan los nombres de los países con las nacionalidades de los personajes. Luego pida que los presenten escribiendo la frase completa según el ejemplo.

HC Refuerzan aspectos léxicos y sintácticos.

RespuestasCondorito is from Chile. He’s Chilean. Marge Simpson is from the United States. She’s American. Enrique Iglesias and Amaia Montero are from Spain. They are Spanish.

Actividad opcional+++ Pida que le dicten más ejemplos de personajes conocidos y anote sus nombres y nacionalidades en la pizarra. Invite a algunos alumnos a pasar al frente

y presentar los personajes siguiendo el ejemplo en el ejercicio. Motívelos a nombrar países y nacionalidades distintas a las del ejercicio.

11. + 3 Indique que primero van a escuchar los números para familiarizarse con los sonidos y palabras y luego repetirán después de la grabación. Haga escuchar la grabación dos veces por lo menos.

HC Escuchan y repiten sonidos y palabras en inglés.

Alerta de errorAsegúrese de mostrar la diferencia en pronunciación y acentuación:

‘thir`teen – `thirty; ‘four`teen – `forty; ‘fif`teen – `fifty; ‘six`teen – `sixty; ‘seven`teen – `seventy; ‘eigh`teen – `eighty; ‘nine`teen – `ninety.

UN

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D 1

44

UN

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45

12 4 Listen and read this interview. Replace the underlined parts with your own information and then, role play the conversation with your partner.

Reporter: Hello.

Tony: Hi.

Reporter: What’s your name?

Tony: I’m Tony Wilson.

Reporter: How old are you, Tony?

Tutor: I’m eighteen.

Reporter: What nationality are you?

Tutor: I’m American.

Reporter: Are you happy?

Tutor: Yes, I am!

Reporter: Who’s that?

Tutor: That’s Pablo. He’s very angry today.

Reporter: Oh!... Well, thank you very much.

Tutor: You’re welcome.

13 Write about Macarena and Gonzalo.

This is . is and Gonzalo

eleven, too. They are .

and Macarena students at the English .

Macarena is , but Gonzalo is .

17seventeen

Unit

1

P R O E C TJ

Create your school magazineWork in groups of three students.

1. Write a name for your school English magazine.

2. Interview two people in your school. Include questions about their feelings.

3. Put the information of your interviews on a piece of cardboard.

4. Add pictures.

5. Display it on a notice board.

6. Is it useful to be able to give personal information? Why?

Write three words to express feelings:,

Complete this dialogue.A: Hi!B: ! ?A: I’m Sandra Evans.


YES MM NO


14. + Los estudiantes completan la oración con los adjetivos de acuerdo a sus sentimientos del momento.

Workbook Lesson 1. Los estudiantes refuerzan y amplían los contenidos de esta lección con las páginas 2 y 3 en el libro de ejercicios.

Self - evaluation (autoevaluación) Las actividades en esta sección permiten al estudiante evaluar su desempeño en relación a los objetivos de aprendizaje propuestos para la lección.



Project (proyecto)Ayude a sus estudiantes a leer las instrucciones, a distribuir tareas y a fijar una fecha de entrega. Asigne día y hora en que harán sus presentaciones. Pida que se organicen en grupos para trabajar en el proyecto. Lean y sigan las instrucciones con el objeto de crear una página para una revista de inglés del colegio.

Luego de eso, enfatice la importancia de cuestionar y validar sus ideas a través de la última pregunta, en la cual deben decidir si es útil o no poder dar información personal en inglés.


12. ++ 4 Indique que van a escuchar una vez la conversación completa, y luego con pausas para que puedan repetir.

Luego de eso, enfatice la importancia de cuestionar y validar sus ideas a través de la última pregunta, en la cual deben decidir si es útil o no poder dar información personal en inglés.

Puede hacer que repitan un par de veces y luego pida que respondan después de cada intervención. Invite a los estudiantes a sustituir las partes subrayadas con información personal y a actuar la conversación

con un compañero, siguiendo el modelo de la grabación.

HC Repiten un texto. Sustituyen e intercambian información siguiendo un modelo.

13. +++ Invite a los estudiantes a completar el párrafo guiándose por las pistas visuales dadas.

HC Completan párrafo con palabras conocidas.

RespuestasMacarena. She. Eleven (11). Is.Chilean. Gonzalo. Are. Village. Sad. Happy.

UN

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45

UN

IDA

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18 eighteen

I MISS YOU

Less

on 2

Grandson

Grandma

Grandpa

Dad

office Mum


listen and show comprehension of a telephone conversation.

read and show comprehension of sentences showing appreciation.

reproduce a telephone conversation orally.

complete sentences with language structures, supported by pictures.

Before listening

1 What member of your family would you like to phone? Answer this question and tick your choices.

____ My dad

____ My mum

____ My grandparents (grandpa and granny)

____ My sister

____ My brother

2 Look at the picture. Match the people (a – d) with their likes (i – iv).

a. Dad i. books

b. Grandma and ii. his workher grandson

c. Grandpa iii. homework

d. The girl iv. the library

3 Susan is phoning home, in England. Predict who is going to answer the phone.

a. Her brother.

b. Her father.

c. Her mother.

d. Her sister.

LESSON 2 I MISS YOU


Objetivos de la lección · Escuchar y demostrar comprensión de

una conversación telefónica.· Leer y completar oraciones que

muestran aprecio por las personas.· Reproducir una conversación telefónica.· Completar oraciones basadas en pistas

visuales.

MaterialesPóster: Nº1Libro de trabajo: p. 4, 5.Actividades complementarias: Guía Didáctica del Docente, página 67.. XXEvaluaciones: Self-Evaluation, Libro del Estudiante, p. 21.

Observe con sus alumnos la lámina de entrada de lección con dibujos de distintos miembros de la familia. Destaque la presencia de Susan Hardy, tutora de la English Village, en la esquina inferior izquierda de la lámina, hablando por teléfono. Revise los objetivos de aprendizaje con los estudiantes.

Importante: recuerde pedir a sus alumnos que realicen los ejercicios de What do you know? correspondientes a esta lección.

Before listening (etapa anterior a la audición)1. + Pida a los estudiantes que lean la

instrucción y luego marquen a el o los miembros de su familia a quienes ellos querrían telefonear.

HC Vinculan el tema del texto con sus experiencias previas.

RespuestasLas respuestas van a variar.

2. ++ Solicite a los estudiantes que unan a los miembros de la familia con los posibles gustos que tienen de acuerdo con la información que puede inferirse de la lámina introductoria.HC Infieren información de elementos visuales.

Respuestasa. ii. b. iv. c. ii. d. iii.

3. ++ Explique que Susan llama a su casa en Inglaterra. Pida que adivinen quién va a contestar el teléfono, revise

las alternativas, y anote sus predicciones en la pizarra para crear expectación y un propósito claro para la etapa de audición. HC Formulan hipótesis.

Listening (etapa de audición)

4. ++ 5 Invite a los estudiantes a escuchar la grabación completa y a confirmar sus hipótesis. HC Validan hipótesis.

Respuesta a.

UN

IDA

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46

UN

IDA

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47

Listening

4 5 Listen to the telephone conversation and check your prediction in Exercise 3.

5 5 Listen and choose the best alternative.

a. Susan’s father is: i. at home. ii. at the library. iii. at work.

b. Susan’s grandpa and granny are: i. at home. ii. at the library. iii. with friends.

c. Susan’s brother is: i. at home. ii. at school. iii. at work.

6 5 Listen again and number the sentences in the order you hear them.

a. ____ Hello, Paul. It’s me. c. ____ Hi, sister! How are you?

b. ____ I’m very well, thanks. d. ____ Hello, Paul Hardy speaking.

After listening

LANGUAGE FORM Like, love, and very

1. Read these sentences. I like the village very much. / They love people.Dad likes his work very much. / Susan loves Chile.

2. Complete.a. When we talk about he, she or it, we add _________ to the action.

b. When we use the verb like, we can add _________ _________ to intensify the feeling.

7 Look at the pictures and complete the sentences using words from the box.

• very much • like • love • loves • likes • very much • loves

a. Dad ______________ computers ______________.

b. Mum ______________ Dad.

c. They ______________ libraries ______________.

d. Susan ______________ Chile.

19nineteen

Unit

1

Paul: They are fine. Dad is at the office. And mum, probably with dad at the moment.

Susan: Of course! Dad loves his work and mum loves dad. What about grandpa and granny?

Paul: They are still here.

After listening (etapa posterior a la audición)

Language FormLike, love, and very

1. Invite a los estudiantes que lean las instrucciones y los ejemplos y luego los comparen.

2. Asegúrese de que han entendido la regla. Escriban otros ejemplos en la pizarra.

Respuestasa. s. b. very much.

7. ++ Solicíteles que lean las instrucciones y observen los dibujos atentamente. Indique que ahora pueden aplicar la regla del idioma que descubrieron anteriormente. HC Aplican y refuerzan aspectos morfosintácticos.

Respuestasa. loves / likes very much. b. loves. c. love / like. d. loves / likes.

Alerta de errorEs frecuente que los estudiantes olviden escribir y pronunciar las del verbo en tercera persona singular. Ponga atención cuando estén hablando de los gustos de él o de ella; recuérdeles la correcta ortografía y pronunciación.

5. ++ 5 Lean las instrucciones y las alternativas antes de escuchar la audición nuevamente.

Respuestasa – iii. b – i. c – i.

6. +++ 5 Pida que lean la instrucción y las oraciones. Indique que corresponden a las intervenciones de los personajes, pero en desorden . Ellos tendrán que numerarlas según el orden en que aparecen.HC Ordenan el texto en la secuencia correcta.

Respuestasa. 2. b. 4. c. 3. d. 1

TranscripciónPaul: Hello, Paul Hardy speaking.Susan: Hello, Paul. It’s me, Susan from

The English Village in Santiago.Paul: Hi, sister! How are you?Susan: I’m very well, thanks. Santiago

is beautiful. I like the village and the country. I love the people, but I miss you a lot. And how are you?

Paul: Fine, thanks. I love England and my friends.

Susan: How are mum and dad? Tell me about them.

UN

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D 1

20 twenty

8 Classify these phrases in the chart below.

Hi, sister Take care of yourself Cousin

England and friends The English Village Fine

Family members State of being Likes Greetings Saying good-bye

sister very well hello Bye for now

9 In groups, tick the sentences and expressions that show appreciation for the family members.

Santiago is beautiful. They like books very much.

I miss you a lot. What about grandpa and granny?

How are mum and dad? Tell me about them. Take care of yourself.

Give them all my love. Bye for now.

10 6 Listen and repeat the sentences and expressions that show appreciation for the family members in Exercise 9.

11 Complete the sentences with like, love, and much.

a. My dad _______ his TV, he _______

hot dogs very _______, and he _______

books.

b. I _______ ice-cream very _______ and

I _______ my bicycle and my videogames.

8. ++ Pida que lean la instrucción y las frases y palabras extraídas del texto de audición. Puede decirlas en voz alta para que las identifiquen mejor. Invite a los estudiantes a clasificarlas bajo los encabezamientos de la tabla; asegúrese de que todos saben sus significados.HC Clasifican palabras y frases.

RespuestasFamily members: cousin.

State of being: fine, thanks.

Likes: England and this friends, The English Village.

Greetings: Hi, sister. Saying good bye: Take care of yourself.

9. +++ Haga que lean la instrucción y las oraciones para luego indicar cuáles expresan aprecio por los integrantes de la familia. HC Clasifican oraciones.

RespuestasI miss you a lot. How are mum and dad? Tell me about them. Give them all my love. What about grandpa and granny? Take care of yourself.

10. ++ 6 Indique que van a escuchar la grabación con las expresiones que expresan aprecio por los miembros de la familia y que podrán revisar sus respuestas de la actividad anterior. Luego pida que las repitan. HC Pronuncian expresiones conocidas.

TranscripciónI miss you a lot.Give them all my love.How are mum and dad? Tell me about them. What about grandpa and granny?Give them all my love.Take care of yourself.

11. +++ Pida a los estudiantes que observen ambas láminas y descubran las diferencias en los gustos de cada persona; luego completan las oraciones con la información. HC Infieren información y completan oraciones basadas en pistas visuales.

Respuestasa. likes, likes, much, loves. b. like, much, love.

12. +++ 7 Invite a los estudiantes a escuchar la grabación. Dígales que presten atención a la entonación y

pronunciación de cada oración. Luego invítelos a imitar la conversación. Revise con ellos el modelo escrito y pídales que sustituyan las partes que están subrayadas. Invítelos a actuar la nueva versión con un compañero, siguiendo el modelo grabado.HC Imitan un modelo y producen una conversación telefónica.

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48

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49

21twenty-one

Unit

1

Try to say this tongue twister.

Grandma gathers great green grapes; Grandpa, grateful, gives her grapefruit.

13

grandparentsparentschildren

P R O E C TJ

Different people, different likes1. Work in groups of three students.2. Each student makes a list of likes for one

of these groups:a. Children (1 to 12 years old).b. Parents.c. Grandparents.

3. Organise the information in a spidergram. 4. Display it on the notice board in your

classroom.

Self EvaluationSelf EvaluationYES MM NO

Does Susan like Santiago? How are Susan’s mum and dad?

Ask your partner the things he / she likes. Complete the sentence.

He / she .


YES MM NO


12 7 Listen and repeat this telephone conversation. Then, change the underlined parts with your own information and role play it.

A: Hello. Sonia speaking.B: Hello, Sonia. It’s me, Simon.A: Hi, Simon! How are you? B: I’m very well, thanks. And you?A: Oh, I’m very, very happy.

14 Now you know how to express what you like! Draw yourself and a member of your family, and write two things you like and love. Circle He or She depending on the person.

He / She ______________.

This is me.

I like ______________.

This is my ______________.


Project (proyecto) Ayude a sus estudiantes a leer las instrucciones, a distribuir tareas y a fijar una fecha de entrega. Asigne día y hora en que harán sus presentaciones. Haga que se organicen en grupos para trabajar en el proyecto sobre los gustos y la gente. Para este proyecto necesitarán un pedazo de cartulina o papel blanco o de color para dibujar la tabla con la información que recopilen junto con las fotos o dibujos alusivos. Al terminar su proyecto pueden ponerlo en distintos lugares de su sala y compartirlo con el resto de sus compañeros. Felicite tanto a los que realicen un trabajo sobresaliente como a los que hagan un esfuerzo apreciable.

13. ++ (Fast Learners) Motive a los estudiantes aventajados a practicar y decir el trabalenguas. (La abuela recoge magníficas uvas verdes, el abuelo, agradecido, le regala pomelos). Explique que al traducir el trabalenguas, se pierde el sentido original. Invite al que lo haga mejor a servir de modelo para el resto del curso.

14. ++ Haga notar a sus alumnos que ahora saben y pueden expresar lo que les gusta. Pida que completen las oraciones siguiendo las instrucciones.

Workbook, Lesson 2. Los estudiantes refuerzan y amplían los contenidos de esta lección con las actividades páginas 4 y 5 en el libro de ejercicios.

Self - evaluation (autoevaluación) Las actividades en esta sección permiten al estudiante evaluar su desempeño en relación a los objetivos de aprendizaje propuestos para la lección.


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D 1

22 twenty-two

SynthesisSynthesisRead this learning synthesis. Write the page and exercise number of the activities you did in Lessons 1 and 2:



Find specific information about a telephone conversation.

Find cognates.

Reading skills Answer questions about your use of English outside the classroom.

Recognise cognates.



Writing skills

Use specific vocabulary.

Complete dialogues and sentences.

Oral production Role play a dialogue giving personal information.

Practise a telephone conversation.

Listen and repeat sentences.


Match words and pictures.

Express likes.

Complete sentences using he, she, it + an action.

Values

Appreciation for family members.

ChECk YOUR PROGRESSChECk YOUR PROGRESS

Lessons 1 & 2Listening

1 8 Listen and choose the best alternative. (3 marks)

a. The text you listened to is:

i. an interview.ii. a play.iii. a telephone conversation.

b. Carolina misses:

i. her friends.ii. her family.iii. her pet.

c. Susan tells Carolina to send her family:

i. flowers.ii. a letter.ii. her love.

Reading 9

2 Read this postcard, and then answer the questions. (3 marks, 1 each)

Dear Mum and Dad, How are you? Are you happy in Santiago?The English Village is beautiful. I’m very happy here. I have two new friends from Temuco and one from Arica.The tutors are from Australia, England, and the USA.See you in a week!Lots of love, Pedro

a. Is Pedro happy?

b. Where is he?

c. Are the tutors from Temuco?

Synthesis (Síntesis) Explique a los alumnos que el propósito de esta sección es revisar lo aprendido y repasar las actividades realizadas para lograrlo. Deben identificar la actividad correspondiente, indicando el número de página y el número del ejercicio donde desarrollaron cada habilidad.

Check your progress(mide tu progreso)Esta actividad se puede realizar individualmente con el objetivo de informar a los estudiantes y al profesor acerca de los niveles de logro y proporcionar la necesaria retroalimentación respecto al proceso en relación con los aprendizajes esperados. También se puede hacer en pareja o en grupo, como una instancia más de trabajo con los temas y contenidos de las lecciones, especialmente para aquellos estudiantes más débiles.

Respuestas

Listening 8

2. a. iii. b. i. c. iii.

TranscripciónSusan: Hello, Susan Hardy speaking.Carolina: Hello, Susan. It’s me, Carolina,

from The English Village.Susan: Hi, Carolina! How are you?Carolina: Fine thanks. Well, I miss my

family a lot.Susan: Why don’t you ring them and

send them all your love?

Carolina: That’s a good idea. Thanks, Susan.

Susan: You’re welcome.

Reading 9 a. Yes, he is. b. In the English Village/ In Santiago. c. No, they aren’t.

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50

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51

23twenty-three

Unit

1

GlossaryGlossary

Infinitive

can

like

miss

give

Spanish

poder

gustar

echar de menos

dar

SpanishEnglish

library biblioteca

forty cuarenta

verbsverbs

granny abuelita

bonito / abeautiful

PASTE

PICTURE

HERE

PASTE

PICTURE

HERE

PASTE

PICTURE

here

PASTE

PICTURE

here

Go to

page 133

Writing

3 Give information about your school and a classmate. Complete the paragraph. (7 marks)

The ___________________ (your school’s

name) is a school located in __________ ,

__________. The teachers and the students

are ___________________ (nationality).

______________ (a student’s name) is

___________________ (age). He / she is in

_____ th grade.

Speaking

4 Number these sentences in a logical order. Substitute the underlined information and practise the telephone conversation with your partner. (5 marks)

___ I’ll ring her later. Bye for now, Paul.

___ Hello, Paul, I’m Sally. Is Mum there?

___ Bye and take care of yourself.

___ No, she’s at the supermarket.

___ Hello, Paul Hardy speaking.


0 - 5: Help! 5 - 10: Fair 11 - 16: Good 17 - 18: Excellent

TOTAL:

Check with your teacher and find your score:

Glossary (Glosario) Esta actividad se puede realizar en forma individual o en parejas. Pida a los estudiantes que lean una a una las palabras y su significado. Luego, indique que al final del libro encontrarán la representación gráfica para cada una de ellas. Invítelos a recortarlas y pegarlas donde corresponda. Motive a los estudiantes a compartir, acordar, y revisar sus respuestas. Puede realizar distintas actividades complementarias, tales como: memorizar las palabras para la clase siguiente, escribir una oración con cada una de las palabras del glosario, decir una oración usando cada palabra del glosario, completar un párrafo donde se incluya el léxico e incluir estas palabras para completar frases modelo dadas por usted.

Verbs (Verbos)Explique brevemente lo que se considera un verbo en infinitivo en inglés. Puede compararlos con los verbos en castellano cuando no están conjugados.

Writing3. Las respuestas variarán.

Speaking4. (1) Hello, Paul Hardy speaking.

(2) Hello, Paul. I’m Sally. Is mum there? (3) No, she’s at the supermarket. (4) I’ll ring her later. Bye for now, Paul. (5) Bye and take care of yourself

Invite a los estudiantes revisar y encontrar su puntaje en la tabla. De acuerdo con el puntaje obtenido, puede dar tareas extra, sugerir actividades de reforzamiento, o simplemente felicitarlos.

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D 1

MY TEMPORARY FAMILY


read and show comprehension of an e-mail. listen and show comprehension of a conversation describing people physically.

role play a dialogue describing people. write about possessions.

Less

on 3

Before reading

1 In your group, talk aboute-mails, letters, and cards you have written or received.

2 Look at the people in the picture and write the physical characteristics.

young oldshort tallshort hair thinlong hair blonde hairfat black hair

3 Look at the text on page 25 and identify the type of text.

a. A poster.

b. A letter.

c. An e-mail.

4 You are going to read a message Gonzalo sent to his family. Tick the questions that you think the text will answer.

How old are Gonzalo’s family members?

How old are Gonzalo’s friends at his cabin?

Who are the people in Gonzalo’s temporary family?

24 twenty-four

LESSON 3 MY TEMPORARY FAMILY


Objetivos de la lección · Leer y demostrar comprensión de un

e-mail.· Escuchar y comprender una conversación

expresando características personales físicas.

· Actuar un diálogo describiendo personas.· Escribir para expresar posesión.

MaterialesLibro de trabajo: p. 6, 7.Póster: Nº 2.Tarjetas: 1 a 6.Actividades complementarias: Guía Didáctica del Docente, página 69.EvaluacionesSelf-Evaluation, Libro del Estudiante, p. 27.

Observe con los alumnos la página introductoria de lección: se trata de una vista parcial de The English Village. Nuevamente encontramos a los personajes del libro; pero esta vez las mujeres están en una zona y los hombres en otra. Revise los objetivos de aprendizaje con los estudiantes.

Importante! Recuerde pedir a sus alumnos que realicen los ejercicios de la sección What do you know? correspondientes a esta lección.

Before reading (etapa anterior a la lectura)

1. + Pida a sus estudiantes que trabajen en grupo y conversen (en español) sobre e-mails, cartas, o postales que hayan recibido. Esto hará el nexo entre sus experiencias y el tópico de la lección.

HC Vinculan experiencias previas con el texto.

2. ++ Pida que miren la lámina e identifiquen las características físicas de los personajes. Ayúdelos si tienen dificultad. Una vez terminado el ejercicio, dé algo de tiempo para que lo repasen o hagan notas. Utilice las tarjetas (flashcards) correspondientes para expandir y reforzar el vocabulario.HC Comprenden palabras clave.

3. + Motive a los estudiantes a observar el texto en la pág. 25 y a reconocer el tipo de texto de que se trata.

HC Identifican tipo de texto.

Respuestasc. An e-mail.

4. + Pídales que lean las preguntas y hagan el ejercicio de predicción. HC Predicen el contenido del texto.

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52

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53

25twenty-five

Unit

1

Reading

10

Soto Contreras’s family

Gonzalo

My group

Dear family,

This e-mail is to tell you about my temporary family in the English Village. We are fi ve people in our cabin. Our tutor’s name is Tony Wilson. He’s from the USA. He’s young; he’s 18 years old and he’s a student of Business Administration at New York State University. He’s tall and thin and has blonde hair. I have a room with Eduardo. He’s 12 and he’s from La Serena. Eduardo’s short and thin. Tomás is another student in our cabin. He’s eleven and he’s from Concepción. Pablo’s from Coyhaique. He’s tall and a little fat. His hair’s short and black (see photos). We are all good friends and we are enjoying our stay.

Love

Gonzalo

5 Read the text and check your predictions in Exercise 4. Underline the answers.

6 Read the e-mail and copy the sentence that contains the main idea.

7 Fill in the gaps with the corresponding information from the text.

a. Tony’s ____________________ and ______________________________.

b. Eduardo’s ____________________ and ______________________________.

c. Pablo’s hair’s ____________________ and ______________________________.

8 Write True (T) or False (F) next to each statement.

a. ___ There are fi ve people in Gonzalo’s temporary family.

b. ___ Eduardo’s from Coyhaique.

c. ___ The tutor’s name’s Willy.

d. ___ The students are Chilean and Canadian.

Respuestasa. tall, thin.b. short, thin.c. short, black.

8. ++ Los estudiantes deben decidir si las oraciones son correctas o incorrectas. Corrija este ejercicio anotando la letra T o F en la pizarra, pidiendo las respuestas a algunos estudiantes.

HC Discriminan entre información correcta e incorrecta.

Respuestasa. T.b. F.c. F.d. F.

Reading 10(etapa de lectura)

5. ++ Pida a los estudiantes que lean el e-mail y revisen su predicción.

HC Validan hipótesis.

RespuestasEl e-mail responde la 2ª y la 3ª pregunta.

6. ++Pídales que lean el texto y subrayen la idea principal que resume el texto.

HC Identifican la idea general.

RespuestasThis mail is to tell you about my temporary family in the English Village.

7. +++ Haga que completen las frases respecto a los personajes mencionados en el texto, para lo cual deben volver a leer. Una vez corregido, pase al siguiente ejercicio. Si el grupo lo permite, les puede asignar dos ejercicios a la vez (por ejemplo 7 y 8) y luego corregir.


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26 twenty-six

After reading

LANGUAGE FORM Possessive adjectives

1. Notice these sentences from the text.We are four people in our cabin. / Our tutor’s name’s Tony Wilson.

2. Study these sentences.My friends are from Chile. Your mother is tall. His sister is beautiful. Her brother is very happy. Our family is in Santiago. Their names are Paula and Sergio.

3. Circle the correct option to complete the grammar rule.We have to use a noun before / after the possessive adjective.

9 Order the words below to make sentences.

a. in books my are bedroom my

.

b. the have our we bikes garden in

.

c. are his friends house Raul’s in

.

10 Complete these sentences using: my, your, his, her, our, their.

a. We like apples, but ________________ parents don’t like them.

b. The children are playing with ________________ toy train.

c. I’m very happy now, but ________________ sister is sad.

d. You live in Santiago and ________________ friend lives in Santiago, too.

e. Peter and you are at school. ________________ mum is at home.

f. Chris is eleven. ________________ sister is eleven, too.

g. Alice is in Arica now. ________________ family is in Rancagua.

11 Play Memory Chain. First only listen and then listen and repeat. Pay special attention to the intonation of the longer sentences.

Student 1: I have a friend.Student 2: I have a friend and a room.Student 3: I have a friend, a room, and a cabin.

Student 4: I have a friend, a room, a cabin, and a tutor.Student 5: I have a friend, a room, a cabin, a tutor, and a family.


Language Form Possessive adjectives

Examine el Language Form junto a sus estudiantes y aclare dudas. Haga que realicen la actividad del Punto 3 y luego corrija en forma general.

RespuestasWe have to use a noun after the possessive adjective.

9. +++ Pida que realicen este ejercicio para practicar los pronombres posesivos. Mientras los alumnos ordenan y escriben las oraciones, circule por la sala motivándolos. Revise en la pizarra o bien oralmente, pidiendo a algunos alumnos que lean las respuestas. Corrija con todo el grupo.

HC Identifican el orden correcto de las oraciones.

Respuestasa. My books are in my bedroom. b. Our bikes are in the garden. c. Raúl’s friends are in his house.

10. +++ Los estudiantes completan las oraciones con los correspondientes adjetivos posesivos.

Respuestas a. our. b. their. c. my. d. your. e. Your. f. his. g. her.

11. ++ Pida a los estudiantes que presten mucha atención a los sonidos y a la entonación de cada oración completa. Indique que las oraciones afirmativas terminan en forma descendente; sin embargo, cuando se está enumerando, cada elemento anterior al último tiene entonación ascendente y el último elemento de la numeración tiene entonación descendente.

HC Reproducen texto breve, imitando entonación.

12. ++ 11 Haga escuchar la grabación y pida a los estudiantes que presten mucha atención a los sonidos.

HC Discriminan y reproducen sonidos.

13. ++ Invite a los estudiantes a dibujar a un integrante de su familia, ilustrando sus características físicas. Invítelos a escribir una descripción de sus dibujos. Es aconsejable que expresen oraciones completas, tales como: My sister is tall and thin, etc.

HC Relacionan texto e ilustraciones.

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54

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55

27twenty-seven

Unit

1

12 11 Listen to these words and repeat them.

Sue – zoo buses – buzzes peace – peas pens – pence

13 Draw two people in your family to illustrate some physical characteristics.

14 12 Listen to the conversation and repeat. Substitute the underlined parts according to your drawing. Role play the conversation with your partner.

A: Who’s that boy?B: Take a guess!A: I don’t know.B: Look. He’s twelve and he’s short and thin.A: I know! That’s Eduardo!B: No, he’s our new friend in the cabin.A: Ah! That’s Alex.

15 Writing a short paragraph! In your notebook, write a paragraph about five things you have in your bedroom, following these basic writing steps:

- Make a list of the things you are going to write about. - Write a draft of the paragraph on a separate sheet of paper, clearly stating the order of your

ideas (beginning, middle, end). - Write a definite version of the paragraph and ask your teacher to correct it. - Finally, read it aloud in front of the class or publish it in your classroom.

P R O E C TJ

Two families 1. Work in groups of three students.

2. Find information about a family (number of people, possessions, members’ names, ages, physical characteristics, and occupations).

3. Organise the information on a piece of cardboard and make an attractive poster.

4. Describe the family to another group.

5. Compare both families.

6. Which family do you prefer? Why?

7. In which situations can you describe your family?


Match the people to their ages, according to the text you read.

Tony Eduardo Tomás

11 12 18

Make a list of three things you have in your school bag. Talk about them with a classmate.

Write a sentence using a possessive adjective..


YES MM NO

- Finalmente, leer la versión definitiva al resto de la clase, o publicarla de alguna manera, ya sea en la sala, o personalmente. La idea es que el texto cumpla el propósito de ser leído e interpretado por un tercero.

Workbook Lesson 3 Los estudiantes refuerzan y amplían los contenidos de esta lección con las actividades 1-4 en el libro de ejercicios, páginas 6 y 7.

Self - evaluation (autoevaluación) Siga las indicaciones en la página 49 de esta Guía.

Project (proyecto) Ayude a sus estudiantes a leer las instrucciones, a distribuir tareas y a fijar una fecha de entrega. Asigne día y hora en que harán sus presentaciones; felicite tanto a los que realicen un trabajo sobresaliente como a los que hagan un esfuerzo apreciable.

Pídales que se organicen en grupos para trabajar en el proyecto acerca de dos familias. Para este proyecto necesitarán un pedazo de cartulina o papel blanco o de color para dibujar la tabla con la información que recopilen junto con las fotos o dibujos alusivos. Al terminar su proyecto pueden ponerlo en distintos lugares de su sala y compartirlo con el resto de sus compañeros. Presentan su proyecto en forma oral.

Luego de eso, enfatice la importancia de cuestionar y validar sus ideas a través de la última pregunta, en la cual deben decidir en qué situaciones de la vida real uno podría encontrarse con la necesidad u opción de describir a su familia.

14. +++ 12 Hágalos escuchar el diálogo y luego invítelos a trabajar en grupos. Motívelos a sustituir la información subrayada por la que se deriva de sus dibujos. Pida que practiquen y actúen el nuevo diálogo frente a sus compañeros. HC Participan en diálogos describiendo personas. RespuestasLas respuestas van a variar.

15. +++ Siga las instrucciones para trabajar con los alumnos más rápidos. Pídales que, en parejas, escriban un párrafo sobre cinco objetos que hallan en su habitación.

Escriba en la pizarra los pasos para la escritura necesarios, de modo que los alumnos tengan un modelo y un referente a la hora de organizar sus ideas y componer un texto de forma lógica y ordenada.

Los pasos son: - Hacer una lista con las cosas sobre las

que se va a escribir.- Escribir un borrador en una hoja

separada, dejando claro el orden de sus ideas.

- Escribir una versión definitiva del párrafo, la cual usted debe corregir, marcando de forma clara los errores y corrigiéndolos.

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Before listening

1 Tick the main characteristics of a good friend. Compare the answers in your group.

____ honest

____ loyal

____ handsome

____ famous

____ similar likes

____ fun

____ other

2 Look at the picture and circle the interests people share.

tennisfootball

comediescomputers

foodwalking music

shoppingTV programmes

3 You will listen to a part of a soap opera called Best Friends. Predict the main characters.

a. Two men and a woman

b. A man and a woman

c. Two women and a man

BEST FRIENDS


listen and show comprehension of a soap opera extract.

sing a song and reproduce a dialogue. complete and produce a paragraph, and make a card. read and show comprehension of sentences and of a dialogue.

Less

on 4

28 twenty-eight

football

comedies

TV programmes

LESSON 4BEST FRIENDS


Objetivos de la lección· Escuchar y demostrar comprensión de

un extracto de un programa de televisión.

· Reproducir una canción y un diálogo.· Completar un párrafo sobre el personaje

favorito.· Formular y responder preguntas con

Who.

MaterialesLibro de trabajo: p. 8, 9.Actividades complementarias: Guía Didáctica del Docente, página 69.EvaluacionesSelf-Evaluation, Libro del Estudiante p. 31.

Revise con los estudiantes los objetivos de aprendizaje de esta lección.

ImportanteRecuerde pedir a sus alumnos que realicen los ejercicios de la sección What do you know? pertenecientes a esta lección.

Before listening(etapa anterior a la audición)

1. ++ Pida a sus estudiantes que miren la lámina de introducción de la unidad y las características de los buenos amigos. Pídales que lean la lista y hagan un tick. Ayúdelos con el vocabulario desconocido.

HC Activar conocimientos previos.

RespuestasLas respuestas pueden variar.

2. ++ Solicite que identifiquen las actividades que comparten los amigos en la lámina introductoria de lección.

HC Relacionan texto e imágenes para identificar palabras clave.

RespuestasFootball. Computers. TV programs.

3. + Explique que van a escuchar un extracto de una telenovela. Haga que predigan, antes de escuchar, los principales roles de esta telenovela.

HC Realizan predicciones basadas en conocimientos previos.

Listening (etapa de lectura)

4. + 13 Haga que sus estudiantes escuchen la grabación y revisen las predicciones.

HC Validan hipótesis.

Respuesta a.

5. ++ 13 Pida que revisen las alternativas escritas y luego haga escuchar la grabación nuevamente.

HC Identifican información específica.

UN

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56

UN

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57

29twenty-nine

Unit

1

Listening

4 13 Listen and check your prediction in Exercise 3.

5 13 Listen again and choose the best alternative.

a. Judy’s interests are: i. tennis and films. ii. soccer and tennis. iii. tennis and comedies.

b. Judy and Gordon have: i. the same interests. ii. different interests. iii. similar likes.

c. Judy and Tom enjoy: i. action films. ii. tennis. iii. comedies.

6 13 Who said these sentences, Tom, Gordon, or Judy? Write the name next to each sentence.

a. ____________ : Who’s your best friend, Gordon?

b. ____________ : Judy, of course!

c. ____________ : That sounds great.

d. ____________ : I’d love to!

e. ____________ : Who’s Corbin Black?

f. ____________ : Can I go with you?

7 13 Listen to the first part of the soap opera again and find five differences between what you hear and this text.

Speaker A: Who are you talking about?Speaker B: Best friends.Speaker C: Friends, yeah!Speaker A: And, who’s your best

classmate, Gordon?

Speaker C: Judy, sure! She’s my best friend, because we read about many things and we share the same sports.

After listening

8 Do you think Judy, Tom, and Gordon are good friends? Yes? No? Why?

LANGUAGE FORM Questions with Who

1. Notice this question from the text. Who’s your best friend, Gordon?2. Study these examples. Who’s Corbin Black? An actor. Who’s Mario Rodríguez? He’s my father.3. Complete. We use who when we want to ask about _______________________________________.

TranscripciónTom: What are you talking about?Judy: Best friendsGordon: Best friends, yeah!Tom: And, who’s your best friend,

Gordon?Gordon: Judy, of course! She’s my best

friend because we talk about many things and we share the same interests.

Tom: The same interests?Judy: Not really, we have different

likes; I play tennis and Tom plays soccer. He watches action films and I like comedies.

Tom: Very interesting! Because I play tennis and I love comedies, too. Actually, I have two tickets for the latest comedy with Corbin Bleu and Ashley Tisdale.

Judy: That sounds great!Tom: Do you want to go, Judy?Judy: I’d love to.Gordon: Who’s Corbin Black?

After listening(etapa posterior a la audición)

8. +++ 13 Haga que escuchen la grabación nuevamente. Explique que la información no aparece explícita, es algo que los estudiantes deben inferir de lo escuchado.

Language Form Questions with Who

Examinen el Language Form.Pregunte en inglés quién es su mejor amigo. Clarifique dudas sobre cómo se hace la pregunta. Pida que completen la oración.

RespuestaWe use who when we want to ask about somebody / a person.

Respuestas a. iii. tennis and comedies.b. ii. different interests.c. iii. comedies.

6. ++ 13 Los estudiantes deberán identificar a los personajes que dicen las oraciones. HC Identifican personajes.

Respuestasa. Tom. b. Gordon. c. Judy.d. Judy. e. Gordon. f. Gordon.

7. ++ 13 Luego de examinar los diálogos, los estudiantes deberán escuchar y subrayar aquellas partes que son diferentes. Hay 5 diferencias.

HC Identifican diferencias entre texto oral y escrito.

RespuestasWhat are you talking about? Best friends, yeah!And who’s your best friend, Gordon?Because we talk about the same things and share the same interests.HC Infieren información y reflexionan acerca del tema.


UN

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D 1

30 thirty

9 Answer the questions with Selena Gomez, Alexis Sánchez or Corbin Bleu.

Who’s this young man?

Who’s this woman?

Who’s this football player?

10 Draw two members of your family and write questions and answers about them, following the example in Exercise 9.

Who’s ________________?

He / She is my ________________.

____________________________?

____________________________.

11 14 First only listen, and then listen and repeat these expressions.

What are you talking about? Very interesting! That sounds great! I’d love to!

12 14 Use the information in the box to complete and act out this conversation with your partner.

a. Listen, check, and then repeat.

b. Role play it.

• I have two tickets to meet the actors. • Do you want to meet them? • A new soap opera. It’s about three friends.

A: What are you talking about?

B: .

A: Very interesting!

B: .

A: That sounds great!

B: .

A: I’d love to!

9. + Pida a los alumnos que identifiquen los personajes de las fotos. Invítelos a que contesten las preguntas.

HC Refuerzan aspectos morfosintácticos.

Respuestas He’s Corbin Bleu. She’s Selena Gomez. He’s Alexis Sánchez.

10. ++ Los estudiantes dibujan a familiares y escriben preguntas y respuestas como en el Ejercicio 9. De esta forma practican el uso de Who en preguntas.

11. ++ 14 Invite a los estudiantes a escuchar la grabación y luego a repetir las expresiones de uso frecuente.

HC Reproducen expresiones de uso frecuente imitando un modelo.

12. +++ 14 Motive a los estudiantes a trabajar en pares, primero completando las respuestas con las oraciones del recuadro, y luego practicando oralmente el diálogo presentado. HC Participan en diálogos siguiendo un modelo.

Respuestas• A new soap opera. It’s about three

friends. • I have two tickets to meet the actors. • Do you want to meet them?

TranscripciónA: What are you talking about?B: A new soap opera. It’s about three

friends.A: Very interesting!A: I have two tickets to meet the actors.B: That sounds great!A: Do you want to meet them?B: I’d love to!

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58

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59

31thirty-one

Unit

1

13 15 First, listen and repeat the lyrics. Then, sing the song!

The More We Get TogetherThe more we get together,

together, together.The more we get together,

The happier we'll be.Cause your friends are my friends,

And my friends are your friends.The more we get together,

the happier we'll be!

14 Write a paragraph in your notebook about your favourite famous person. Include:

Name Age Characteristics (fun, intelligent, etc.) Likes (sports, computers, etc.)

Ask and answer these questions with your partner.

a. Who is the president of your country? .

b. Who is Barack Obama? He is .

c. ________ is your best friend? .

15

P R O E C TJ

A person I admire1. Think about a person you admire. 2. Draw a picture of him / her. Include name,

age, class, why he / she is your best friend (because he / she is / has / likes _______).

3. Make a card with the paragraph, and add nice decorations.

4. Show it to some classmates.5. Why do you admire this person? Explain.


What interest (s) do you share with your best friend?

Write a question with Who. Ask your partner.

?

Sing the song in Exercise 13 again.


YES MM NO

Workbook Lesson 4 Los estudiantes refuerzan y amplían los contenidos de esta lección con las actividades en el libro de ejercicios, páginas 8 y 9.


Project (proyecto) Ayude a sus estudiantes a leer las instrucciones, a distribuir tareas y a fijar una fecha de entrega. Asigne día y hora en que harán sus presentaciones. Pídales que se organicen en grupos para trabajar en el proyecto sobre una persona que ellos admiren. Para este proyecto necesitarán un pedazo de cartulina o papel blanco o de color para escribir un párrafo con la información que recopilen junto con las fotos o dibujos alusivos. Al terminar su proyecto, pueden ponerlo en distintos lugares de su sala y compartirlo con el resto de sus compañeros.

Luego de eso, enfatice la importancia de cuestionar y validar sus ideas a través de la última pregunta, en la cual deben decidir por qué admiran a la persona que describieron. Pídales que expliquen sus razones al resto de sus compañeros.


13. +++ 15 Pida a los estudiantes que escuchen y sigan la letra de la canción. Luego, revise que comprendan el tema, e invítelos a repetirla, asignando estrofas a diferentes grupos de alumnos, y que al final la canten todos juntos.HC Reproducen una canción, imitando pronunciación y entonación.

14. ++++ En grupos, en parejas, o en forma individual, escriben un párrafo acerca de una persona famosa que ellos admiren. Revise con atención lo que escriben, poniendo especial énfasis en que incluyan la

información solicitada. Puede usar esta actividad como evaluación implícita


15. ++ (Fast Learners) Los estudiantes practican en forma oral las preguntas y respuestas.


16. +++ Refuerce lo que los estudiantes han aprendido y pídales que escriban una pregunta con Who diferente a todas las que han practicado. Felicítelos por su progreso.

UN

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D 1

32 thirty-two





Identify speakers.

Relate oral and written texts.

Reading skills




Writing skills

Complete paragraphs.

Complete sentences.

Write a paragraph.

Oral production

Listen and repeat a conversation.

Listen and repeat expressions.

Sing a song.


Ask questions with Who.

Express possession.

Describe people.

Values

Characteristics of good friends.



1 Match the opposites. (5 marks)

similar blondeold thinfat youngblack tallshort different

Writing

2 Describe these people. (2 marks)

She has _______________________ and

_______________________.

He has _______________________ and

_______________________.

Reading

3 16 Read the text and answer Yes or No. (2 marks)

There are six people in my family. My father’s a shop assistant. He’s 38 years old. My mother’s 37 and she’s very tall. I have two brothers and one sister. My brothers are Simon and Charles. My little sister’s name’s Roxanne. She’s very sweet. She likes playing with her dolls all day! Her hair’s black and her eyes are green. She’s very happy!

Synthesis (Síntesis) Recuerde a sus alumnos que el propósito de esta sección es revisar lo aprendido y repasar las actividades realizadas para lograrlo. Deben identificar la actividad correspondiente, indicando el número de página y el número del ejercicio con el que desarrollaron cada habilidad.

Check your progress(mide tu progreso)Esta actividad se puede realizar individualmente con el objetivo de informar a los estudiantes y al profesor acerca de los niveles de logro y proporcionar la necesaria retroalimentación respecto al proceso en relación con los aprendizajes esperados. También se puede efectuar en parejas o en grupos, como una instancia más de trabajo con los temas y contenidos de las lecciones, especialmente para aquellos estudiantes más débiles.

Respuestas Language1. similar - different; old - young; fat -

thin; black - white; short - tall.

Writing2. she has blonde hair and blue eyes. He

has black hair and black eyes.

Reading 16 3. a. Yes. b. No. c. No. d. No.

Listening 17 4. What are you talking about? That

sounds great. I’d love to.

TranscripciónTom: What are you talking about?Judy: Best friendsGordon: Best friends, yeah!Tom: And, who’s your best friend,

Gordon?Gordon: Judy, of course! She’s my best

friend because we talk about many things and we share the same interests.

Tom: The same interests?Judy: Not really, we have different

likes; I play tennis and Tom plays soccer. He watches action films and I like comedies.

Tom: Very interesting! Because I play tennis and I love comedies, too. Actually, I have two tickets for the latest comedy with Corbin Bleu and Ashley Tisdale.

Judy: That sounds great!Tom: Do you want to go, Judy?Judy: I’d love to.Gordon: Who’s Corbin Black?

Speaking5. Recordar y cantar la canción The more

we get together siguiendo la letra y melodía aprendida.

Invite a los estudiantes a revisar y encontrar su puntaje en la tabla. De acuerdo con el puntaje obtenido, puede dar tareas extra, sugerir actividades de reforzamiento o simplemente felicitarlos.

UN

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60

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61

33thirty-three

Unit

1

GlossaryGlossary

SpanishEnglish

divertido / afun PASTE

PICTURE

HERE

hair peloPASTE

PICTURE

here

simpático / anicePASTE

PICTURE

here

YES NOa. There are six people in my family. ___ ___

b. My mother is very short. ___ ___

c. My sister isn’t very happy. ___ ___

d. My sister’s hair is red. ___ ___

Listening

4 17 Listen to the conversation about the soap opera again, and write the missing expressions. (4 marks)

Tom: I have two tickets for the latest comedy with Corbin Bleu and Ashley Tisdale.

Judy: _____________________.

Tom: __________________.Judy: A new soap opera.

It’s about three friends.

Tom: __________________.

Tom: Do you want to go, Judy?

Judy: _________________.

Speaking

5 Sing the song The More We Get Together to your classmates.

help! Not too bad Great


TOTAL:



have

enjoy

Past

had

enjoyed

Spanish

tener

disfrutar

mismo / asamePASTE

PICTURE

here

Go to page 133

Glossary (Glosario) Esta actividad se puede realizar en forma individual o en pares. Pida a los estudiantes que lean una a una las palabras y su significado. Luego, indique que al final del libro encontrarán la representación gráfica para cada una de ellas. Invítelos a recortarlas y pegarlas donde corresponda de acuerdo con su significado. Motive a los estudiantes a compartir, acordar, y revisar sus respuestas. Se pueden realizar distintas actividades complementarias, tales como: memorizar las palabras para la clase

siguiente, escribir una oración con cada una de las palabras del glosario, decir una oración usando las palabras del glosario, completar un párrafo donde se incluya el léxico e incluir estas palabras para completar frases modelo dadas por el / la profesor/a, etc.

Verbs (Verbos) Se usan como otro apoyo e información del contenido léxico y sintáctico de la lección. Explique brevemente lo que se considera un verbo en infinitivo en inglés. Puede compararlos con los verbos en castellano cuando no están conjugados.

UN

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34 thirty-four

1 Find these words in the Word Search puzzle.

big blonde fat fun nice old short tall thin young

D G T E M F O G

R L C R A F C N

O I O T O V X U

N T A L L H B O

X D V U T G S Y

N U F N S H B H

E D N O L B I P

M I G J D Q G N

2 Follow the clues and complete all the steps of the ladder from start to fi nish.


CLUE a.

CLUE b.

CLUE d.

CLUE c.

13

CLUE e.

12

FINISH

a. I ________ from __________.

b. They _________ from _________.

c. He __________ __________.

d. They _________ from _________.

e. She __________ __________.

START

FUN, FUN, FUN

Estas actividades pueden ser realizadas en cualquier momento, ojalá sin la participación del docente. Estas son páginas solo para los estudiantes y, como su nombre lo indica, son solo para entretenerse. Enfatice la importancia de efectuar actividades en inglés por gusto.

Se pueden hacer individualmente, en pares o en grupo, y pueden comparar las respuestas con las de su compañero o con las del grupo de pares.

1. Para jugar, los estudiantes deben buscar las palabras que se encuentran en la sopa de letras. Estas pueden

estar en sentido horizontal, vertical y oblicuo. Todas las palabras están relacionadas con el vocabulario aprendido en esta unidad (adjetivos para describir).

RespuestasD G T E M F O G

R L C R A F C N

O I O T O V X U

N T A L L H B O

X D V U T G S Y

N U F N S H B H

E D N O L B I P

M I G J D Q G N

2. Para realizar esta actividad, los estudiantes deben observar lo que cada imagen muestra y escribir en cada escalón lo que esta representa.

Ejemplo: a. I am from Chile.

Respuestasb. They are from Canada.c. He is thirteen (years old.)d. They are from the United States of

America. e. She is twelve (years old).

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35thirty-five

Unit

1Un

it 1

3 Unscramble the words to find what the pictures show.

4 Possessions. Circle the tick or the cross and write sentences about what you have / don’t have (pets, TV, sister, grandparents, football, brother).


______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

B B A Y R B R H T O E

________ _________________

R T T O U

_________________________

W O T S F D R N I E

________ _________________

I V E F S T T I E C K

__________ _______________

K B C L A R H I A

_____________ ____________

3. Para realizar esta actividad, los estudiantes deben mirar detenidamente las imágenes. Al costado derecho de estas aparecen palabras escritas desordenadamente. Luego de observar las imágenes, deben reordenar las letras, escribiendo la o las palabras que corresponden a la ilustración.

RespuestasBaby brother. Tutor. Two friends. Five tickets. Black hair.

4. Para realizar esta actividad, los estudiantes deben observar cada imagen. Luego, escribir oraciones de acuerdo a lo que ellos tienen o no tienen, encerrando en un círculo el tick (tiene), o la cruz (no tiene).

Respuestas1. I have/don’t have a pet.2. I have/don’t have a TV.3. I have/don’t have a sister.4. I have/don’t have grandparents.5. I have/don’t have a football.6. I have/don’t have a brother.

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36 thirty-six


1 18 Listen and choose the correct answer. (4 marks)

a. Where is Nancy from?

i. Asia. ii. Australia. iii. America.

b. How many brothers and sisters does she have?

i. One brother and two sisters.

ii. Three brothers and two sisters.

iii. Two brothers and one sister.

c. What is her father’s occupation?

i. He’s a taxi driver.

ii. He’s a teacher.

iii. He’s a school bus driver.

d. What’s her mother’s occupation?

i. She’s a dancer.

ii. She’s a shop assistant.

iii. She’s a housewife.

Reading

2 19 Read the postcard, and then organise the information in the chart.

(7.5 marks, 0.5 each)

Dear Ed,I’m sitting on the beach, eating an ice-cream. Alicia and Gabriel are swimming in the sea and Tom’s in the park. He’s playing with a friend. Pedro’s listening to the radio and reading. We’re having a fantastic holiday. Dichato’s a little fi shing village and it’s very quiet. Everybody here’s very happy. We are very happy, too! This is our second holiday this year and we’re doing just what we want to do: sleeping, eating, and playing games. The food is lovely, too. Hope you can come here soon.

Love, Gina

Activities Places Feelings Food

holiday

3 Read the sentences and write T (True) or F (False). Correct the false sentences.

(6 marks; 2 each false sentence, 1 each true sentence)

a. __________ Gina is in Iquique.

.

b. __________ Tom’s playing with a friend.

.

c. __________ Gina’s listening to the radio.

.

d. __________ Alicia and Gabriel are

swimming in the sea.

.

4 Put the words in order to make a correct question. (3 marks, 1 each)

a. that – ? – tall – Who – boy – isA:

B: He’s my brother.

b. Joe’s – How – is – father – old?A:

B: He’s 44.

c. the – Who – those – are – in – people – ? – living roomA:

B: They are my friends from Argentina.

FINAL TEST

RespuestasListening 18 1. a -ii. b-iii. c - i. d - iii.

TranscripciónHarry: Hi! What’s your name?Nancy: Hi! I’m Nancy.Harry: Where are you from?Nancy: I’m from Australia.Harry: How many brothers and sisters

do you have?Nancy: I have two brothers and one

sister.Harry: What’s your father’s occupation?Nancy: He’s a taxi driver.Harry: Is your mother a housewife?Nancy: Yes, she is, and she loves

gardening!

Reading 19 2. Activities:

eating, sleeping, playing,swimming, listening to the radio.Places: beach, park, sea, Dichato.Feelings: happyFood: ice-cream

3. a. F. b. T. c. T. d.F.

Language4. a. Who’s that boy?

b. How old is Jose’s father?c. Who are those people in the room?

Final Test Unit 1 Reading 19 Dear Ed,I’m sitting on the beach, eating an ice-cream. Alicia and Gabriel are swimming in the sea and Tom’s in the park. He’s playing with a friend. Pedro’s listening to the radio and reading. We’re having a fantastic holiday. Dichato’ s a little fishing village and it’s very quiet. Everybody here’s very happy. We are very happy, too! This is our second holiday this year and we’re doing just what we want to do: sleeping, eating, and playing games. The food is lovely, too.Hope you can come here soon.Love, Gina.

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64

UN

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65

37thirty-seven

Unit

1

Writing

5 Write a paragraph about two members of your family. Include name, age, physical characteristics, occupation, possessions and likes. (4 marks)

Language

6 Match each adjective with its opposite. (3.5 marks; 0.5 each)

1. young thin

2. short (hair) old

3. short (person) hot

4. fat black

5. cold new

6. blonde (hair) tall

7. old (thing) long


Speaking

Talk about your family with your partner. Take turns to ask and answer 2 different questions about your family.


Work out your score and read about your result0 to 15 correct answers

HELP! You have not understood an important part of the contents, Study, get some help, and then do the exercises again.





Writing5. Las respuestas pueden variar. Preste

especial atención a la ortografía y redacción, así como también a la inclusión de toda la información solicitada.

Vocabulary6. young – old; short(hair) – long; short

– (person) – tall; fat – thin; cold – hot; blonde (hair) – black; old (thing) – new.

SpeakingPida a los alumnos que, en pares, sigan los pasos de la conversación para actuar un diálogo donde se hacen preguntas sobre sus familias, tratando de extraer la mayor cantidad de información posible.

Motívelos a calcular su puntaje, leer lo que indica y tomar decisiones para mejorar.

UN

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D 1

6666

CONTEXTO CULTURAL

- Alabama - Alaska - Arizona - Arkansas - California - Colorado - Connecticut - Delaware - District of

Columbia - Florida

- Georgia - Hawai - Idaho - Illinois - Indiana - Iowa - Kansas- Kentucky - Louisiana - Maine - Maryland

Massachusetts - Michigan - Minnesota - Mississippi - Missouri - Montana - Nebraska - Nevada - New Hampshire - New Jersey - New Mexico

- New York - North Carolina- North Dakota - Ohio - Oklahoma - Oregon - Pennsylvania - Rhode Island - South Carolina - South Dakota - Tennessee

- Texas - Utah - Vermont - Virginia - Washington - West Virginia - Wisconsin - Wyoming

LA BANDERA Y LOS ESTADOS DE ESTADOS UNIDOS

La bandera de Estados Unidos tiene 50 estrellas; la última se sumó el 4 de julio de 1960, representando a Hawai. Cada estrella representa un estado de América.

UN

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D 1

67

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS FOTOCOPIABLES

Lessons 1 and 21 Guess the number.

a. Work in groups.

b. Write three numbers between 1 and 100 on separate pieces of paper.

c. Pick up one of your pieces of paper with a number.

d. The rest of the group must try to guess your number.

e. Say bigger (+) or smaller (–) to help your classmates.

2 Memory game.

a. In your group, find the names of some countries in lessons 1 and 2.

b. Write the names on colour cards.

c. Draw and colour the flags corresponding to the countries on cards of another colour.

d. Put all the cards face down on the table, in two sets or two piles.

e. Take turns to pick up two cards. If the country and the nationality match, you say the sentence and keep the cards; if they don’t match, put them back on the table.

Example: I’m from Chile. I’m Chilean.

f. The winner is the player with more cards at the end of the game.

3 Mixed sentences.

a. Look at Lessons 1 and 2 with your partner.

b. Choose and write 3 sentences on a piece of paper.

c. Cut up the sentences into separate words.

d. Mix the words.

e. Exchange pieces of paper with your partner and put the words together to reconstruct

the sentences. f. Check each other’s sentences.

4 Guess the character.

a. Look at Lessons 1 and 2 in your group.

b. Choose a character.

c. Think of all the questions you can ask the character, except his / her name.

Example: Where are you from? Are you a tutor? How old are you, etc.

d. Take turns to be one of the characters; the rest of the group asks questions to discover who you are.

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Ph

otoc

oPia

ble m

ater

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• •

the

engl

ish

Vill

age 6

º bás

ico

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68

5 In your group, follow these instructions to make a poster.

f. Show your poster to the class and say the information about the famous people.

e. Complete these sentences.

a. Draw a big map of the world and of the flags of some countries.

c. Cut out famous people.

b. Colour the map and the flags.

d. Stick the cut-outs on the map.

(Country)

(Nationality) (Occupation)

(Name of famous person)Here is . is a

famous

UN

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Ph

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oPia

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• •

the

engl

ish

Vill

age 6

º bás

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69Lessons 3 and 4

1 My possessions.

a. Complete the chart with words and the corresponding drawing.b. Compare charts in your group.

2 20 My house. Listen to the conversation. Fill in the blanks with the words in the box.

beautiful car garage house three two

Karl: Is this a picture of your , Peter?

Peter: Yes, it is! Do you like it?

Karl: Yes, it’s !

Peter: It has a living room, bedrooms, and two bathrooms. What about your house?

Karl: My house has bedrooms, one bathroom, and a garage.

Peter: Oh, my house doesn’t have a .

Karl: Well, I have a garage, but I don’t have a ! HAHA!

3 Odd-one-out.

a. Look at Lessons 3 and 4 and find as many words as you can to put under these categories.

Height:

Colour eyes:

Interests:

Professions:

Possessions at home:

b. Insert a word that does not belong in the group to your list of words.c. Read your list to the rest of the group.d. Your partners must stand up when they hear the odd one.

Name I have a I don’t have a

In my bedroom

In my living room

In my classroom

Phot

ocoP

iabl

e mat

eria

l •

• t

he en

glis

h Vi

llag

e 6º b

ásic

o

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D 1

70

4 Game: Possessions Noughts and Crosses.Play with your partner.

a. Choose noughts (I have ) or crosses (I don’t have)

b. Toss a coin to decide who begins.

c. Draw your possession + a cross or a nought and say the corresponding sentence

(I have . / I don’t have )

d. The winner is the first player who completes a straight line.

UN

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D 1

Ph

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oPia

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ial

• •

the

engl

ish

Vill

age 6

º bás

ico

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71

El libro de lecturas (Reading Booklet) es un complemento para reforzar la comprensión de lectura de los alumnos. Se recomienda que, al usarlo, considere los siguientes puntos, para así sacar el mayor provecho posible a este componente:

Antes de leer

1. Comience las lecturas sentando a los alumnos a su alrededor, y anunciando que es hora de leer, a través de frases como It’s reading time o It’s story time, dependiendo del tipo de texto.

2. Asegúrese de mostrar siempre a sus alumnos las imágenes que acompañan al texto, para ayudar a la contextualización de estos.

3. Pídales que predigan el tema y contenido de la lectura. Fomente y acepte diferentes ideas.

4. Si se trata de textos literarios tradicionales, deles información acerca del género y autor (por ejemplo: fábula, cuento, obra de teatro, etc.) y de la época en que fue escrito.

5. Fomente en sus alumnos el uso del diccionario o de procesadores de texto, explicando que estos no deben interferir con el ritmo de la lectura.

Durante la lectura

1. Utilice el CD con los textos grabados, para apoyar la comprensión.

2. También puede apoyar la lectura de los alumnos leyendo el texto, con voz clara, a un ritmo adecuado, y contextualizando a través de voces y emociones, dependiendo del nivel de sus alumnos.

3. Muestre a sus alumnos las imágenes mientras lee.

4. Deles tiempo para que asimilen el contenido y el vocabulario.

Después de leer

1. Revise el vocabulario nuevo.

2. Repase el texto, asegurándose de que todos los estudiantes comprendieron en su totalidad.

3. Al decir palabras, segmentos y frases en inglés que los alumnos recuerden, señale la forma escrita en la página, para que noten que este es un procedimiento de lectura.

4. Anime a sus alumnos a turnarse para contar distintas partes de la historia.

1. My family 21

- Invite a los alumnos a observar la ilustración del texto. Pídales que la describan, explicando que son una familia de otro planeta.

- Invite a algunos alumnos a describir sus propias familias, y dese el tiempo para explicar que no todas las familias son iguales, ni tienen la misma cantidad de integrantes.

- Use el CD para permitir a los estudiantes escuchar la versión grabada de este texto.

- Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la página 72 de esta Guía.

2. My class 22

- Invite a los alumnos a mirar las ilustraciones del texto y a predecir el contenido de la lectura.

- Pídales que, en pares, describan su clase, indicando número de alumnos, tamaño de la sala, y su profesor favorito.



3. Best friends 23

- Pida a algunos alumnos que le digan si tienen un mejor amigo/a, y si este asiste al colegio o es de otro lugar.

- Invite a los alumnos a que, en parejas, hagan una ficha de sus mejores amigos, indicando nombre, edad, y colegio al que asiste. Luego, dígales que pueden dibujarlo al lado, o pegar una foto.



SUGERENCIAS PARA USAR EL LIBRO DE LECTURAS

UN

IDA

D 1

My family

1 Answer these questions.

a. What is Risotiso? .

b. How old is Risotisa? .

c. What is Risotis’s mother’s name? .

2 True or False? Tick the corresponding box.

a. Risotis is 11 years old.

b. Risotisis is sad today.

c. Risotisona is forty years old.

d. Pawitis is not quiet.

3 Draw lines between the sentences and the characters in the picture.

a. My mother’s always very happy!

b. Pawitis is a big brown pet.

c. I have two sisters.

d. My father’s an engineer.

72

Pawitis is a big brown pet.

ACTIVIDADES LIBRO DE LECTURAS

UN

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D 1

True False

Phot

ocoP

iabl

e mat

eria

l •

• t

he en

glis

h Vi

llag

e 6º b

ásic

o

UN

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D 1

73My class

1 Unscramble the words to complete the sentences.

There are (ofryt) children in Benjamin’s class.

Mr. Jones is very (neidfrly) .

Tom and Louis are very good (netsudts) .

2 Tick the correct column.

Tom is from Chile

Louis is 12.

Benjamin’s classroom is big.

The reading corner is full of books.

Best friends

1 Read the dialogue and then complete the notes below.

Radio:

Name: Angelina Jolina

Best friend:

Brad’s hair:

Brad’s eyes:

Brad’s favourite book:

Brad’s siblings:

Angelina’s favourite film star:

2 Answer Yes or No

a. Brad Pete lives in the USA.

b. He’s 12 years old.

c. Harry Potter is Angelina’s best friend.

True False

Phot

ocoP

iabl

e mat

eria

l •

• t

he en

glis

h Vi

llag

e 6º b

ásic

o

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74

1 Read the descriptions and write the names of the children in the corresponding picture. (6 marks)

2 Are these statements true or false? (2 marks)

a. Beth’s sister is short.

b. Harry’s sister is very thin.

My friends Diana and Caroline are sisters. They have light brown hair. Diana is tall and Caroline is short. My friend Marian is short and thin and her hair is black. My friend Dan is a little fat and his hair is short and brown. My friend Emily is a little fat too, and her hair is blonde. Her brother Harry is very thin and his hair is blonde.

a b

c d

READING 24

EXTRA TEST 1

UN

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D 1

Ph

otoc

oPia

ble m

ater

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• •

the

engl

ish

Vill

age 6

º bás

ico

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75

3 Listen and write the name of the speaker, Susan or Carolina. (3 marks)

a. : How are you?

b. : That’s a good idea.

c. : You’re welcome.

4 Listen and complete the sentences. (5 marks)

a. Susan Hardy

b. my family a lot.

c. Why don’t you them and them all

your ?

0 - 3: Oh! Oh! Oh! 4 - 8: Fair 9 - 12: Good 13 - 16: Excellent Total score: 16 marks

5 Fill in the gaps in this conversation with your information. Then roleplay it with your partner. Take turns to ask and answer.

A: Hello.

B: .

A: What name?

B: .

A: How old ?

B: .

A: nationality ?

B: .

A: Tell me about your family.

B: My ; I have . I don’t have .

LISTENING 25

SPEAKING

Great Not too bad Help!

Phot

ocoP

iabl

e mat

eria

l •

• t

he en

glis

h Vi

llag

e 6º b

ásic

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READING 26

Jackie and Jane are identical twin sisters. They are from Pakistan. They are ten years old. They are tall and thin and they like sports. Jackie has long hair and Jane has short hair now. They are in the same school, but not in the same class. Their mother, Mrs Spratt, says that Jackie is always very happy and Jane is always hungry! They have a lot of friends. Jackie’s best friend is Mary and Jane’s best friend is Mary’s sister! Her name is Marcia. They are twin sisters, too, but they are not identical.

1 All these statements true (T) or false (F)? (5 marks)

a. Jackie has long hair.

b. Jackie and Jane are tall and thin.

c. Mary is Jane’s best friend.

d. Mary’s sister is Jackie’s best friend.

c. Jackie is always hungry.

2 Answer these questions. (4 marks, 2 each)

a. Where are Jackie and Jane from?

b. Are Mary and her sister identical?

LISTENING

3 27 Listen and answer these questions. (6 marks, 2 each)

a. Is Pepe from Amsterdam?

b. Where’s Amsterdam?

c. Why is Pepe sorry?

EXTRA TEST 2

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• •

the

engl

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º bás

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774 27 Listen again. Answer Yes or No. (2 marks)

a. Adam is Dutch.

b. Pepe is English.

LANGUAGE AND VOCABULARY

5 There is a mistake in three of these sentences. Find them and correct them. (3 marks)

a. My mother name is Alice.

b. They are from Panama.

c. Where you from?

d. Our parents are at home.

e. Who your best friend?

6 Write three of the following. (6 marks, 1/2 each)

Nationality Numbers 11 - 20 Feelings Greetings

SPEAKINGStudent A: Ask B his / her name.

Student B: Answer and ask A how old he / she is.

Student A: Answer and ask B what nationality he / she is.

Student B: Answer and ask A if he / she is sad.

Student A: Answer and ask B if he / she is happy.



Phot

ocoP

iabl

e mat

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l •

• t

he en

glis

h Vi

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e 6º b

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Check with your teacher and find your level

0 to 8 correct answers INSUFFICIENT You haven’t understood an important part of the contents. Study, get some help, and do the exercises again. Keep trying!

9 to 18 correct answers FAIR You have understood an important part of the contents; however, there are still some you need to consolidate. Revise the contents and correct the wrong answers. You can ask for help if you want. You can do much better!

19 to 26 correct answers VERY GOOD You have learnt all or almost all the contents of the unit. Very good! Keep up the good work!

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• •

the

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Vill

age 6

º bás

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Complementary activities 20

Karl: Is this a picture of your house, Peter?

Peter: Yes, it is! Do you like it?

Karl: Yes, it’s beautiful!

Peter: It has a living room, three bedrooms, and two bathrooms. What about your house?

Karl: My house has two bedrooms, one bathroom, and a garage.

Peter: Oh, my house doesn’t have a garage.

Karl: Well, I have a garage, but I don’t have a car! HAHA!

Extra test 1 Unit 1 Reading 24

My friends Beth and Caroline are sisters. They have light brown hair. Beth is tall and Caroline is short. My friend Marian is short and thin and her hair is black. My friend Dan is a little fat and his hair is short and brown. My friend Emily is a little fat too, and her hair is blonde. Her brother Harry is very thin and his hair is blonde.

Extra test 1 Unit 1 Listening 25

Susan: Hello. Susan Hardy speaking.

Carolina: Hello, Susan. It’s me, Carolina from The English Village.

Susan: Hi, Carolina! How are you?

Carolina: Fine thanks. Well … I miss my family a lot.

Susan: Why don’t you ring them and send them all your love?

Carolina: That’s a good idea. Thanks, Susan

Susan: You’re welcome.

Extra test 2 Reading 26

Jackie and Jane are identical twin sisters. They are from Pakistan. They are ten years old. They are tall and thin and they like sports. Jackie has long hair and Jane has short hair now. They are in the same school, but not in the same class. Their mother, Mrs. Spratt, says that Jackie is always very happy and Jane is always hungry! They have a lot of friends. Jackie’s best friend is Mary and Jane’s best friend is Mary’s sister! Her name is Marcia. They are twin sisters, too, but they are not identical.

Extra test 2 Unit 1 27

Pepe: Hi! My name’s Pepe. What’s your name?

Adam: Hello! My name’s Adam. Nice to meet you.

Pepe: Where are you from?

Adam: I’m from Amsterdam.

Pepe: Amsterdam? Oh, you’re German then.

Adam: No, I’m Dutch. Amsterdam is in Holland.

Pepe: Oh… sorry about that.

Adam: That’s OK. Where are you from?

Pepe: I live in London, but I’m Spanish.

Adam: Spain’s a beautiful country.

Pepe: Yes, it’s a wonderful country.

EXTRA RECORDED MATERIAL 28

THIS IS THE WAY

This is the way I walk to school,Walk to school, walk to school.This is the way I walk to schoolEvery Monday morning.

This is the way I say hello,Say hello, say hello.This is the way I say helloEvery Tuesday morning.

This is the way I sit in class, Sit in class, sit in class.This is the way I sit in classEvery Wednesday morning.

This is the way I write my name,Write my name, write my name.This is the way I write my nameEvery Thursday morning.

This is the way I read my book,Read my book, read my book.This is the way I read my bookEvery Friday morning.

TRANSCRIPCIÓN DE TEXTOS GRABADOS

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Actividades complementariasLessons 1 and 22. Ver transcript.

Lessons 3 and 4Las respuestas pueden variar.

Libro de EjerciciosLesson 11. Canada – Canadian. USA – American. Chile – Chilean.

Argentina – Argentinian. South Africa – South African. Portugal – Portuguese. Spain –Spanish. China – Chinese.

3. I – my. You – your (plural and singular). He – his. She – her. It – its. We – our. They – their.

4. Respuestas varían de acuerdo a cada alumno. Revise cada respuesta.

Lesson 21. a. F .Tom is Samuel’s grandpa. b. F. David is Susan’s husband.

c. F. Jennifer is Samuel’s cousin. d. F. Anna’s Jennifer grandma. e. F. Anna is Ralph’s mother – in – law. f. T. Susan is Anna’s daughter.

2. Sustantivos masculinos: dad, brother, uncle, grandpa. Sustantivos femeninos: mum, sister, aunt, grandma.

3. Las respuestas pueden variar.

4. I love computers. My mother likes the English Village. Henry loves Chile.

Lesson 31. Las respuestas pueden variar, pero especial atención debe

prestarse a los pronombres personales y adjetivos posesivos.

2. Computers. Libraries. Books. Newspapers.

3. Los estudiantes siguen las instrucciones y confeccionan una insignia.

4. a. You love your family very much. b. The children like their teacher. c. My parents like Santiago.

Lesson 41. 1. shopping. 2. computers. 3. TV programmes (2 palabras,

saltar 1 espacio) 4. music. 5. walks. 6. food. 7. tennis. 8. comedies. 9. football.

2. When? – Time. Where? – Place. Who? – Person. Why? – Reason. How? – manner. What? – Object / Idea / Action.



Libro de Lecturas.1. My family1. a. (It’s) a planet.

b. (She’s) 15 (years old)c. (Her name’s) Risotisona

2. a. F. b. T. c. T. d. F

3. a. 5. b. 3. c. 1. d. 2. e. 4.

4. a. iii. b. ii. c.ii. d. ii.

My class1. a. forty. b. friendly. c. students

2. a. False. b. True. c. False. d. True.

Best friends

1.1.

Radio ……Little dreams………………….

Name Angelina Jolina

Best friend ……Brad Pete…….

Brad’s hair ……Blond…….

Brad’s eyes ……Blue…………

Brad’s favourite book ……Harry Potter……

Brad’s siblings ………–…………

Angelina’s favourite film star ………Brad Pitt…

2. a. No. b. Yes. c. No.

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SOLUCIONARIO

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81EXTRA TESTS

Extra Test 1

Reading1. a. Dan. b. Harry, Emily. c. Marian. d. Beth, Caroline.

2. a. true. b. false.

Listening3. a. Susan. b. Carolina. c. Susan

4. a. speaking. b. I miss; ring, send, love.

Extra Test 2

1. a – T. b – T. c – F. d – T. e – F

2. a. Pakistan. b. Yes, they are.

3. a. No, he isn’t. b. In Holland. c. He doesn’t know.

4. a. Yes. b. Yes.

5. a. mother’s. c. Where are you from? e. Who is your best friend?

6. Las respuestas variarán.

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Unit 2 extra curricular activies

Leer y demostrar comprensión de un anuncio y una invitación a una fiesta que contienen las funciones comunicativas de:expresar obligación y necesidad,indicar la horas,expresar eventos futuros,expresar precios y cantidades.

p. p. 43, 53

7,8,9,10

self-evaluation Libro del Estudiante Lesson 1, p. 45Lesson 3, p. 55


check your progresslessons 1 & 2Libro del Estudiantepp. 50 - 51


check your progresslessons 3 & 4Libro del Estudiantepp. 60 - 61


Final TestLibro del Estudiante p. 64


extra testsGuía Didáctica del Docente

Identifican información específica.Discriminan entre información correcta e incorrecta.

Escuchar y demostrar comprensión de conversaciones que contienen las funciones comunicativas de:expresar preferencias,expresar acciones que ocurren al momento de hablar.

p. p. 47, 57

1 32,40

self-evaluationLesson 2, p. 49Lesson 4, p. 59


check your progresslessons 1 & 2Libro del Estudiante p. 50, Track 35


check your progresslessons 3 & 4Libro del Estudiantep. 60, Track 43







SB WB RB

Com

pren

sión

lect

ora

CD NºInstrumentos

deevaluación

Indicadoresde

evaluación

• 25horaspedagógicasTiempoTiempoTiempo

PROPUESTA DE PLANIFICACIÓNC

ompr

ensi

ón A

uditi

va

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Expresar obligación y necesidad. p. 45 30 self-evaluationLibro del Estudiante Lesson 1, p. 45Lesson 2, p. 49Lesson 3, p. 55Lesson 4, p. 59


Decir y preguntar la hora. p. 44 Final test Libro del Estudiante p. 65

Formulan preguntas y respuestas sobre la hora.

Expresar preferencias. p. 48 34 evaluación implícitaLibro del EstudianteLesson 2, Ex. 14, p. 49


Expresan gustos y preferencias.

Preguntar por precio y cantidad. p. 55 39

Preguntar y responder sobre acciones que ocurren al momentode hablar.

p. 59 42 Final test Libro del Estudiante p. 65

Formulan preguntas y respuestas sobre eventos que ocurren al momento de hablar.

Reproducir trabalenguas y poemas. p. p. 45, 48, 54, 58

Escribir de acuerdo a un modelo. p. 45 10, 11 self-evaluation Libro del EstudianteLesson 1, p. 45


check your progresslessons 1 & 2Libro del Estudiante p. 50

Completan un párrafo expresando obligacióny necesidad.

Escribir para expresar acciones que ocurren al momento de hablar.

Escribir una invitación.

p. 59 16, 17 evaluación implícitaLibro del EstudianteLesson 4, Ex. 10 p. 59

Escriben oraciones expresando eventos que ocurren al momento de hablar.

self-evaluation Libro del estudianteLessons 1, p. 55


check your progresslessons 3 & 4 Libro del Estudiante p. 61

Completan una invitación.

Escribir un Email sobre actvidades habituales. p. 55 14, 15 Final testLibro del Estudiante p. 65

Escriben un mensaje electrónico.

Escribir para expresar gustos y preferencias. p. 49 12, 13 self-evaluation Libro del EstudianteLesson 2, p. 49




deevaluación

Indicadoresde

evaluaciónE

xpre

sión

Ora

lE

xpre

sión

Esc

rita

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38 thirty-eight

EXTRA-CURRICULAR ACTIvITIES

LEARNING OBJECTIvES

ReadingYou will use diff erent strategies to read and understand an announcement. an invitation to a party.

ListeningYou will use diff erent strategies to listen and understand a conversation about extra-curricular activities.

a conversation at a party.

Oral ExpressionYou will talk about extra-curricular activities. express preferences. ask and answer questions about future events.

talk about events happening at the moment.

Written expressionYou will complete an invitation. write sentences using new vocabulary. write about obligations. write about what people are doing.

Unit

2

UNIT 2: exTra-cUrrIcUlar acTIvITIes

Comparta y converse con los estudiantes los objetivos de aprendizaje de la unidad.

Objetivos de aprendizajecomprensión de lecturaLeer y demostrar comprensión de un anuncio y de una invitación a una fiesta, que contienen las funciones de expresar necesidad y acciones futuras, desarrollando las siguientes habilidades:•identificandoideasgeneralese

información específica;•clasificandohechos;•discriminandoentreinformación

relevante e irrelevante;•reconociendovocabularioasociadoalas

funciones y al tema;•respondiendopreguntas.

comprensión auditivaEscuchar y demostrar comprensión de conversaciones en que se formulan y responden preguntas acerca de acciones que ocurren al momento de hablar, desarrollando las siguientes habilidades:•haciendoyvalidandopredicciones;•identificandoinformacióngeneral

y específica;•combinandoestrategiasde

procesamiento de la información;•activandoconocimientoprevio.

expresión escritaEscribir de acuerdo a un modelo y con apoyo de lenguaje visual, con el propósito de: •escribiroracionesexpresando

preferencias;•formularunainvitaciónauna

actividad escolar;•expresaraccionesqueocurrenal

momento de hablar.

expresión oralReproducir y producir textos orales simples y breves para familiarizarse con los sonidos propios del idioma, con el propósito de:•expresarnecesidad;•expresarpreferencias;•preguntarydecirlahora;•formularyresponderpreguntasacerca

de precios y cantidades.

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39thirty-nine

LET’S GET READY!1. What are the benefits of

extra-curricular activities at school?2. Do you ever send or receive

invitations? When?3. What are the characteristics of

a good party?4. Look at the picture. What are the

children doing? Write the names of the activities

in the boxes.

let’s get ready! Observe con los alumnos la página introductoria de la unidad: se trata de un área de la English Village dedicada a las actividades de esparcimiento al aire libre. Encontramos a los personajes del libro realizando actividades diversas. Revise el nombre de la unidad y pida a los estudiantes que hagan predicciones acerca del contenido. Lea las preguntas con el curso y motívelos a contestarlas en sus grupos. Puede escribir las acciones en la pizarra para que los estudiantes las relacionen con los personajes en la

ilustración. Pida a los alumnos aventajados que usen las acciones para decir oraciones completas acerca de los personajes.

Invite a los alumnos a escribir el nombre de las actividades en los recuadros en blanco.

RespuestasSingingPlaying the guitarPlaying football

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40 forty

What do you know?

JOIN ThE ACTIvITIES!

Less

on 1

1 Which of these are instructions? Complete the spidergram.

2 Match the instructions to the pictures.

a. Cook.

b. Make your bed.

c. Clean.

d. Do the shopping.

WhICh ONES?

Less

on 2

1 Put the words in order to form sentences.

• like I black don’t notebook your

• my I like bicycle new

2 Make a list of your favourite possessions and draw them.

Example: I have a computer.

a.

b.

c.

d.

Unit

2

Instructions

Open the book. - Write your name. - I like apples. - You live in Santiago. -

Stand up. - You watch TV. -Show me your pencil. -

My name is Paula.

What do you know?En esta sección, los estudiantes desarrollan los ejercicios para activar conocimientos y requisitos previos y así sentirse mejor preparados para comenzar cada nueva lección. Es importante que los estudiantes realicen estos ejercicios en forma individual y luego comparen sus respuestas en grupo o en pares. Finalmente, los estudiantes leen las respuestas correctas y las escriben en la pizarra. Es necesario que los estudiantes realicen estos ejercicios al comienzo de cada lección.

lesson 1: Join the activities

Los requisitos previos para esta lección están relacionados con la identificación de instrucciones y vocabulario temático.

Respuestas1. Open the book. Write your name.

Stand up. Show me your pencil.2. a. – Picture 3. b. – Picture 2. c. – Picture 4. d. – Picture 1.

lesson 2: Which ones?

Para esta lección, los requisitos están relacionados con la expresión de gustos y las pertenencias favoritas.

Respuestas1. I don’t like your black notebook.

I like my new bicycle.2. Las respuestas pueden variar según las

preferencias de los estudiantes.

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Unit

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41forty-one

COME TO OUR PARTY

Less

on 3

AT ThE PARTY

Less

on 4

1 Write a list of food you can buy at the supermarket.

a. ___________

b. ___________

c. ___________

d. ___________

2 What questions can you ask somebody you meet for the fi rst time? Write them on the lines.

1 Look at the pictures and answer: What do you do at the weekends?

2 Write the missing numbers.

Ten, twenty,_________, forty,_________, _________, ________, eighty, ________, _________.

1 ?2 ?

1 ?2 ?

I___________________ ___________________ ___________________

I___________________ ___________________ ___________________

I___________________ ___________________ ___________________

I___________________ ___________________ ___________________

2. Las respuestas pueden variar, pero deberían mencionar: What’s your name?, Where are you from?, Where do you live?, etc.

lesson 3: come to our party

Para comenzar esta lección, los estudiantes deberán reconocer e identificar el vocabulario relacionado con actividades de tiempo libre y las decenas hasta el 100.

Respuestas1. I cycle. I watch TV. I read comics.

I play football.2. thirty, fifty, sixty, seventy, ninety,

one hundred.

lesson 4: at the party

Los estudiantes deberán reconocer vocabulario relacionado con alimentos que pueden comprarse en un supermercado, y las fórmulas de cortesía y preguntas frecuentes a realizar al comenzar una conversación.

Respuestas1. Las respuestas pueden variar. Acepte

cualquier respuesta lógica que incluya alimentos que se pueden encontrar en un supermercado.

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42 forty-two

Before reading

1 Write three extra–curricular activities off ered at your school.

2 Which of these activities can you fi nd in the picture? Mark with a tick (✓).

a. cooking

b. dancing

c. drawing

d. gardening

e. playing cards

f. playing the guitar

g. reading

h. singing

i. swimming

3 Choose the best defi nition. A team is a group of

people who:

a. choose the winners of a festival (the champions).

b. do something as a group (play football, sing, prepare a sketch).

c. live in the same house.

4 Predict what the text on page 43 is going to be about.

JOIN ThE ACTIvITIES


show comprehension of an announcement. listen and repeat a tongue twister. repeat words and reproduce a dialogue. complete a written text with instructions. express obligation. tell the time.

Less

on 1

vegetables

sheep

singing

swimming pool

lessON 1JOIN THe acTIvITIes


Objetivos de la lección · Leer y demostrar comprensión de

un anuncio.•Reproduciruntrabalenguaspara

practicar sonidos propios del inglés.•Reproducirundiálogoexpresando

necesidad u obligación.•Escribirunainvitaciónauna

actividad escolar.•Preguntarydecirlahora.

MaterialesTarjetas : 7 a 12.actividades complementarias: Guía Didáctica del Docente, p. 113.libro de ejercicios: p. 10 y 11. evaluaciones: Self Evaluation, Libro del Estudiante, p. 45.

Observe con los alumnos la página introductoria de la lección: se trata de un área de la English Village dedicada a las actividades de esparcimiento al aire libre. Nuevamente encontramos a los personajes del libro disfrutando de formas variadas. Revise los objetivos de aprendizaje de esta lección con sus alumnos.

ImportanteRecuerde pedir a sus alumnos que realicen los ejercicios de la sección What do you know? correspondientes a esta lección.

Before reading (etapa anterior a la lectura)1. + Como introducción, pida a sus

estudiantes que mencionen tres actividades extracurriculares que realicen o hayan realizado en el pasado en el colegio. Acepte el uso de español,

pero escriba en inglés en la pizarra: gym, basketball, football, cooking, reading, music, ceramics, yoga, etc. HC Comparten experiencias personales.

RespuestasPueden variar según las experiencias personales de cada alumno.

2. + Pídales que observen la ilustración e identifiquen las acciones de la lista que están realizando los estudiantes. Indique que deberán luego leerlas. HC Relacionan texto e imágenes.

RespuestasGonzalo: swimming.Susan, Tony, Macarena: singing.

actividad adicionalMotive a los alumnos más aventajados a decir oraciones completas en voz alta, expresando el lugar o las actividades que está realizando cada personaje.Ejemplo: Gonzalo is in the swimming pool.

3. ++ Lea las definiciones de team con el curso. Escojan tiempo para hacerlo y revise oralmente. Felicítelos porsus logros.

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43forty-three

5 Read the announcement and check your prediction in Exercise 4.

6 Read the text again. Can you find the extra-curricular activities you listed in Exercise 1 in The English Village announcement?

7 Read the text again and complete the chart with the following information.

sketch presentation six students Mrs Elliot 15th February song festival baby- football championship 6:00 pm

8 Read the text once more. Are these statements true or false?

a. The students have to participate in two activities.

b. The tutors have to select one event.

c. The activities have to be in English.

d. Mrs Elliott is the director.

Activities

Students in a team

Registration with

Date of events

Time of events

T F

Reading

Join the following extra-curricular activities at The English Village.

1. Sketch Presentation 2. Song Festival 3. Baby Football Championship

You have to get together with five friends and register for one event.

This is the process you have to follow:

a. you have to select one event you like very much;

b. you have to form a team with five friends, so your team is six people in total;

c. you have to give your team a name, for example, The dolphins, The tigers,

The champions, etc.;

d. you have to get a tutor to help you;

e. you have to register with Mrs Elliot, the Director’s secretary;

f. you have to prepare a sketch or a song, or train to play baby football;

g. you have to present the play or song in the final event or participate in the

championship;

ATTENTION, VILLAGE STUDENTS AND TUTORS!

All the activities have to be in English.

The events are on February 15th at 6 p.m.

29

RespuestasPueden variar según la lista previa de cada estudiante. Las actividades ofrecidas en el anuncio son: presentación de una escena breve, festival de canciones, campeonato de baby fútbol.

7. ++ Lea la tabla y las palabras que usarán para llenarla con el curso. Pídales que lean nuevamente el texto, ahora lentamente, y completen la tabla. Revise oralmente.

HC Clasifican información.

Respuestas Activities: sketch presentation, song festival, baby-football championship. Students in a team: 6. Registration with: Mrs Elliot. Date of events: 15th February.Time of events: 6 p.m.

8. +++ Lea las oraciones con el curso. Dígales que marquen las respuestas con T (true = verdadero) o F (false = falso). Revise oralmente o haga que algún alumno anote las respuestas en la pizarra.

HC Localizan información.

Respuestas a. F. b. T. c. T. d. F

Puede solicitar a los estudiantes aventajados que corrijan la información errónea en las oraciones.

a. The students participate inone activity.

b. The tutors participate in one activity. d. Mrs Elliot is the Director’s secretary.

HC Infieren significado.

Respuesta b. 4. + Invítelos a que predigan el

contenido de la lección en base a las actividades previas. Indique que deberán luego leer para confirmar o rechazar su predicción.HC Predicen el contenido del texto.

reading 29

(etapa de lectura)5. + Pida a sus estudiantes que

chequeen su predicción dando una rápida lectura al texto.

HC Validan hipótesis por medio de skimming.

Respuesta c. 6. ++ Pida que lean el texto

rápidamente de nuevo y que, haciendo uso de los cognados, revisen si sus actividades extracurriculares coinciden con las ofrecidas por The English Village.

HC Localizan información específica.

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After reading

1. Read these sentences from the text and other examples.a. The events are at 6 pm.b. I get up at 7:15.c. We finish classes at 3:45.d. My sister goes to bed at 8:30.e. The English class starts at 9:20. f. The sketch presentation is at 4:50.

2. Choose an expression to replace the times in bold in Point 1. Half past eight Twenty past nineA quarter to four Six o’clock Ten to five A quarter past seven

LANGUAGE FORM The time Have to1. Read these sentences from the text. Pay

attention to the words in bold. a. First, you have to select one event

you like very much.b. Next, you have to form a team with

five friends, six in total.c. Then, you have to give your team

a name.2. Circle the correct option. Have to is

used to express___________. a. possession. b. obligation. c. contradiction.

LANGUAGE FORM

9 Write three things that you have to do every day.

a.

b.

c.

10 What time is it? Draw the hands in the clocks.

It’s three o’clock. It’s quarter past two. It’s half past twelve. It’s quarter to nine.

11 Ask and answer these questions with your partner.

1. What do you have to do at:

a. seven o’clock in the morning?

b. ten past four in the afternoon?

2. What time do you have to do your homework?

3. What time is it?

44 forty-four

after reading (etapa posterior a la lectura)

Language Form The time

1. Lea las oraciones en voz alta. Luego, lea nuevamente las oraciones remplazando las expresiones en negrita por las expresiones en el Punto 2.

2. Pida a los estudiantes que identifiquen lo que expresa cada frase. Indique que ambas formas son correctas.

Respuestasa. 6 pm – six o’clock. b. 7:15 – a quarter past seven. c. 3:45 – a quarter to four. d. 8:30 – half past eight.e. 9:20 – twenty past nine.f. 4:50 – ten to five.

Language Form Have to

1. Invite a sus alumnos a leer cuidadosamente las oraciones, prestando especial atención a las palabras destacadas.

2. Los estudiantes seleccionan la mejor alternativa luego de estudiar las oraciones del texto.

Respuesta b.

9. ++ Pida a sus estudiantes que hagan el ejercicio escribiendo las oraciones; revíselo en la pizarra.

HC Consolidan contenido morfosintáctico.

RespuestasPueden variar según las actividades y obligaciones de cada uno. Acepte cualquier respuesta lógica que contenga la estructura practicada en el Language Form.

10. ++ Solicite a los estudiantes que dibujen las manillas del reloj de acuerdo a la hora mencionada.

HC Consolidan contenido morfosintáctico.

RespuestasLas tres; las dos y cuarto; las doce y media; un cuarto para las nueve.

11. +++ Pida a sus alumnos que escriban oraciones expresando sus obligaciones y la hora. Invite a algunos estudiantes a leer sus oraciones en voz alta. Corrija enforma general.

RespuestaLas respuestas variarán. Acepte respuestas razonables y lógicas de

acuerdo a las actividades que realizan los estudiantes.

Posibles Respuestas1. a. I have to get up / take a shower /

have breakfast / take the bus / go to school.

b. I have to do my homework / help my mother / take care of my sister / clean my bedroom / study for the tests.

2. At a half past five. / At a quarter to six. / etc.

3. La hora en que se esté realizando la actividad: It´s...

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12 30 Listen and repeat this dialogue.

Student I want to participate in an extra-curricular activity.Tutor: Well, you have to select an event and register with the secretary. Student: And then?Tutor: You have to participate in the fi nal event.

Student: What time are the events?Tutor: They’re at six pm.

Student: OK. Thank you very much.Tutor: You’re welcome.

13 31 Listen and repeat this tongue twister as fast as possible!

45forty-five

P R O E C TJ

Create your announcement1. Find out what extra-curricular activities

your school off ers.2. Form groups of fi ve students and choose

one of the activities.3. Write the instructions to join the activity.4. Get together with the other groups and

make a set of brochures to promote the diff erent activities.

5. Display the brochures in a visible place in your classroom. Are you able to understand your own brochure?


14 Now you can write an invitation! Complete this invitation and then write one for a diff erent event in your notebook, following the writing steps on Page 27.

Thelma sings the theme song.

Thelma sings the theme song.

THELMA SINGS THE THEME SONG.

Do you want to participate in the Song Festival this year?

When? On .

What time? At .

You read the Festival regulations on the Internet.

You the lyrics and the music.

Then, you to practise the song and

it by e-mail.

this year?

.

read the Festival regulations on the Internet.

Who is the announcement addressed to?

How many events can the participants select?

Ask your partner the time.


YES MM NO

RespuestaAlgunas respuestas variarán según la elección de los estudiantes. Revise que la información sea la solicitada (When?, una fecha; What time? Una hora; have to, have to write, have to, have to send).

HC Formulan invitación.

Workbook lesson 1. Los estudiantes refuerzan y amplían los contenidos de esta lección con las actividades en el libro de ejercicios, páginas 10 y 11.

Project (proyecto) Ayude a sus estudiantes a leer las instrucciones, a distribuir tareas y a fijar una fecha de entrega. Asigne día y hora en que harán sus presentaciones. Pídales que se organicen en grupos para trabajar en el proyecto. Para este proyecto necesitarán realizar un folleto informativo para promocionar actividades extra curriculares. Al terminar su proyecto, pueden ponerlo en distintos lugares de su sala y compartirlo con el resto de sus compañeros. Presentan su proyecto en forma oral.


12. +++ 30 Los estudiantes primero escuchan el diálogo completo. Luego repiten cada parte. (Utilice la pausa de su equipo). Finalmente, pídales que practiquen el diálogo con un/a compañero/a. Invite a algunas parejas a presentar el diálogo frente a sus compañeros/as. HC Reproducen un diálogo.

13. ++ 31 Use el CD para presentar el trabalenguas y para que los estudiantes escuchen, y luego escuchen y repitan en voz alta. Ponga especial atención a la diferencia entre los sonidos / θ / y / s /

HC Reproducen sonidos propios del inglés por medio de un trabalenguas.

14. +++ (Fast Learners) Pida a los alumnos que completen la

invitación entregada en el libro, y luego que, siguiendo ese modelo, escriban una nueva en su cuaderno, pero para un evento distinto (graduación, cumpleaños, aniversario, etcétera). Pida a los alumnos que se remitan a la página 27 del libro, donde se declaran los pasos de escritura. Revise que estos se sigan correctamente.

UN

IDA

D 2

46 forty-six

WHICH ONES?

Less

on 2

Before listening

1 Look at the picture and answer the questions.

a. Who’s in the picture?

i. The tutors, the girls, and the boys.

ii. The girls and the boys.

iii.The tutors.

b. What are they doing?

i. They are acting.

ii. They are reading.

iii. They are dancing.

2 Answer with a ✓(Yes, I do), or a (No, I don’t).

a. Do you sing? ____

b. Do you want to sing in English? ____

c. Do you act? ____

d. Do you want to act in aplay in English? ____

e. Do you play football? ____

3 Carolina, Macarena, Gonzalo, and Pablo choose one extra activity. Which ones? Write the children’s names.

a. Acting in a theatre play -

b. Playing baby-football -

c. Singing a song -

ATTENTION, VILLAGE STUDENTS AND TUTORS!Join the following extra-curricular activities at

The English Village.

1. Sketch Presentation 2. Song Festival 3. Baby Football Championship

You have to get together with five friends and register for one event.

This is the process you have to follow:

a. you have to select one event you like very much;

b. you have to form a team with five friends, so your team is six people in total;

c. you have to give your team a name, for example, The dolphins, The tigers, The champions, etc.;

d. you have to get a tutor to help you;

e. you have to register with Mrs Elliot, the Director’s secretary;

f. you have to prepare a sketch or a song, or train to play baby football;

g. you have to present the play or song in the final event or participate in the championship;

IN THIS LESSON YOU WILL:

show comprehension of a conversation. reproduce a dialogue. pronounce the letter o in diff erent ways. express preferences.

All the activities have to be in English.The events are on February 15th at 6 p.m.

lessON 2 WHIcH ONes?



una conversación.•Reproducirundiálogoexpresando

preferencias.•Reproducirlasdistintaspronunciaciones

de la letra o.•Formularpreguntasenel

Presente Simple.

Materialesactividades complementarias: Guía Didáctica del Docente, p. 113.

libro de ejercicios: p. 12 y 13. XX

evaluaciones: Self Evaluation, Libro del Estudiante p. 49.

Pida a sus alumnos que describan la situación y los personajes en la lámina de entrada de lección con dibujos de los distintos participantes de The English Village. Converse con sus alumnos los objetivos de aprendizaje de esta lección.


Before listening (etapa anterior a la audición)1. + Solicite a sus estudiantes que miren

la ilustración y respondan las preguntas; ayúdelos a entender las preguntas, en caso de dificultad. HC Identifican información en elementos visuales.

Respuestasa. - i. b. - ii.

2. ++ Pídales que hagan un tick si su respuesta es afirmativa. Si desea, puede convertir esta actividad en una de desarrollo de la habilidad oral, para lo cual debe leer usted las preguntas y que ellos las repitan y luego hacer un trabajo de parejas. HC Vinculan el contenido del texto con sus experiencias personales.

RespuestasVariarán.

3. + Haga que predigan lo que creen que desean hacer los personajes, anotando los nombres frente a cada actividad. HC Predicen el contenido del texto sobre la base de conocimiento previo.

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92

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Listening


5 32 Listen and choose the best option (i – iii) to complete the sentences (a – b).

a. Pablo and Gonzalo mention other boys

i. to form a team. ii. to act in a play. iii. to sing in a festival.

b. Carolina selects her activity because

i. she is an actress. ii. she is happy. iii. she is with Macarena.

6 32 Cross out what is NOT said in the conversation.

a. I want to act with Carolina. / I want to act with Macarena.

b. I’m an amateur actress. / I’m an amateur player.

c. We want to be the champions. / We want to be the football champions.

8 32 Listen and join the parts with a line to form two true sentences.

Susan wants to help the boys with the acting practice. Tony wants to help the girls with the football in a sketch.

7 32 Listen again and match the people and the activities. Write the corresponding letter.

___ Carolina

___ Gonzalo

___ Macarena

___ Pablo

___ Susan

___ Tony

Unit

2

47forty-seven

a

b

I’m an amateur player. We want to be the champions.

7. +++ 32 Los alumnos podrían realizar esta actividad antes de escuchar nuevamente. Luego, escuchan la grabación para revisarsus respuestas. HC Relacionan información oraly visual.

RespuestasCarolina, Macarena, Susan: Picture 1. Gonzalo, Pablo, Tony: Picture 2.

8. +++ 32 Copie las alternativas en la pizarra y explique cómo deberían unir las partes para formar las oraciones que dicen en la grabación. HC Identifican la versión escrita de un texto oral.

RespuestasSusan wants to help the girls with the acting in a sketch. Tony wants to help the boys with the football practice.

TranscripciónTony: Well, Macarena. Do you sing, act or play football?Macarena: I act, I love acting.Tony: What about you, Carolina?Carolina: I also like acting and I want to act with Macarena and other friends.Susan: Well, girls, I love acting too. I am an amateur actress at University and I want to help you with your sketch.Maca /Carolina: Yeah, (gritos de alegría). Thank you, Susan.Tony: And you, boys? Do you sing, act or play football?Pablo: I like football; and you Gonzalo, do you like football?Gonzalo: Yes, and I want to play with Pablo, Ignacio, and the boys in Cabin 4.Tony: OK, OK, I love football, too.

listening (etapa de audición)

4. ++ 32 Haga escuchar la grabación para que los estudiantes revisen sus predicciones. Revise oralmente. HC Validan hipótesis localizando información específica.

RespuestasMacarena: act in a theatre play. Gonzalo y Pablo: play baby football.

5. ++ 32 Haga que sus alumnos lean las instrucciones y las

alternativas, y luego haga escuchar la grabación nuevamente. HC Localizan información específica.

Respuestasa. i. b. iii.

6. +++ 32 Lea las oraciones en voz alta; luego haga que escuchen nuevamente la grabación y tachen lo que no se dice en el diálogo. Revise oralmente o en la pizarra. HC Localizan información específica.

RespuestasNo dicen: I want to act with Carolina.

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48 forty-eight

10 33 Listen to the different ways of pronouncing the letter o in English. Then, repeat each group of words.

a. love – some – come – mother

b. lost – cost – rock – top

c. lose – move – prove - who

11 Complete the paragraph with the words in the box.

LANGUAGE FORM Simple Present (Affirmative / Interrogative)

1. Read these examples from the text.I like football. Do you sing, act, or play football? I want to help you. Do you like playing football?I want to act.

2. What is special about the questions?

We use the special word __________________________.

9 Complete these questions and answers.

a. A:______________ you want to sing in our group?

B: Yes, I love ______________ !

b. A: ______________ like waters sports?

B: Yes, I ______________ swimming very much.

I _____________________ singing and I like _____________________ very much. In the future, I _____________________ to be _____________________. I want to be famous on _____________________.

• acting • an actress • like • television • want

12 34 Listen to this dialogue. First, listen and repeat. Then, change the parts underlined with your own ideas and practise it with your partner.

Sally: Hello, Rick.Rick: Hi, Sally.Sally: Do you like acting, Rick?Rick: No, I don’t.Sally: And do you like singing?Rick: Yes, I do.Sally: Do you want to sing now?Rick: Yes, I do.

After listening

after listening (etapa posterior a la audición)

Language FormSimple Present (affirmative / interrogative)

1. Haga que sus estudiantes examinen los ejemplos extraídos del texto, comparando las oraciones afirmativase interrogativas.

2. Responden la pregunta y subrayan el auxiliar do en los ejemplos.

alerta de errorLos estudiantes podrían omitir el auxiliar do para hacer preguntas en Presente Simple, como en español. Indique que esto es incorrecto en inglés, donde siempre deben utilizar un auxiliar para las preguntas en Presente Simple.

9. ++ Los estudiantes aplican lo que identificaron sobre las formas afirmativas e interrogativas del Presente Simple para completarel diálogo.

HC Consolidan estructurasdel lenguaje.

Respuestasa. Do / singing. b. Do you / like.

10. ++ 33 Use la grabación como modelo, siguiendo la metodología habitual: primero sólo escuchan y luego repiten palabra por palabra. Haga notar las diferentes pronunciaciones de la letra o en inglés.HC Reproducen y discriminan sonidos propios del inglés.

11. ++ Dé algunos minutos a sus estudiantes para que completen el ejercicio trabajando en parejas. Corrija en la pizarra pidiendo a distintos estudiantes que escriban pedazosdel párrafo.

HC Usan vocabulario relacionado con la lección.

RespuestasLike. Acting. Want.Actress. television.

alerta de errorHaga notar que se dice on television, no in television.

12. +++ 34 Los estudiantes se preparan para realizar la actividad de reproducción oral. Primero, solo escuchando la grabación; luego escuchan y repiten cada parte y

finalmente, practican y presentan el diálogo en parejas. HC Reproducen un diálogo expresando preferencias y gustos.

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Unit

2

49forty-nine

P R O E C TJ

A pet fair1. Interview ten people in your school.

a. Ask them if they like pets.b. Ask them why they like / don’t like pets.c. Find out what pets are the most popular.d.Take note of their answers.

2. Make a poster with a classmate. Illustrate it with pictures of the most popular pets according to the interview.

3. Organise the results of your interviews in the poster clearly.

4. Display your project in a visible place.5. Why do people usually have pets? Explain.

How many speakers can you identify in the recording?

a. two b. four c. six

Complete this dialogue. A: you like sports? B: No, . Say these words.

mother rock who Tick according to your performance.

YES MM NO


13 Complete this comic strip with the appropriate words from the box. There are two words you do not need to use.

14 Now you can express your preferences! What do you like doing? Interview your partner and write his answers on a piece of paper. Then, correct it with your teacher.

• finally • – like • – Do • – want (2) • - first

Workbook, lesson 2. Los estudiantes refuerzan y amplían los contenidos de esta lección con las actividades en el libro de ejercicios, páginas 12 y 13.

self - evaluation (autoevaluación) Siga las indicaciones en página 49 de esta Guía.

Project (proyecto) Ayude a sus estudiantes a leer las instrucciones, a distribuir tareas y a fijar una fecha de entrega. Asigne día y hora en que harán sus presentaciones.

Pídales que se organicen en grupos para trabajar en el proyecto acerca de una feria de mascotas. Para este proyecto, necesitarán un pedazo de cartulina o papel blanco o de color para diseñar un organizador visual con la información que recopilen, junto con las fotos o dibujos alusivos. Al terminar su proyecto, pueden ponerlo en distintos lugares de su sala y compartirlo con el resto de sus compañeros. Presentan su proyecto en forma oral.

Luego de eso, enfatice la importancia de cuestionar y validar sus ideas a través de la última pregunta, en la cual deben cuestionarse la razón por la cual las personas tienen mascotas. Puede complementar y guiar esta pregunta, averiguando si tienen mascotas y por qué.


13. +++ Invite a los estudiantes a completar la tira cómica con las palabras en el recuadro. Haga notar que hay dos palabras que NO necesitan usar.

RespuestasDo. Want. First.

actividad adicionalMotive a los estudiantes a practicar el diálogo en pares. Luego invite a algunas parejas a actuar el diálogo frente asus compañeros.

14. ++ Destaque que los estudiantes ahora pueden expresar sus preferencias

en inglés. Enfatice el logro alcanzado y motive a sus estudiantes a entrevistar a sus compañeros y averiguar sus preferencias.

Puede usar esta actividad como una evaluación implícita que le permitirá conocer y comunicar a los estudiantes el nivel de logro respecto de este objetivo de aprendizaje.

RespuestasPueden variar.

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50 fifty


Listening skills Make and check predictions.

Discriminate between correct and incorrect information.


Classify information.

Reading skills


Find specific information about people and activities.

Identify what is said or not.

Match pictures and information.

Writing skills

Complete a summary or a paragraph.

Complete dialogues.

Oral production

Role play a dialogue indicating sequence.

Role play dialogues about preferences.



Use words and expressions to complete and role play dialogues.

Values

Respect for different preferences.

Participation in different extra-curricular activities.


Lessons 1 & 2Listening

1 35 Listen and complete the sentences. (5 marks)

a. I love ______________ and _________ football.

b. _______________ you like martial arts?

c. First, choose an ________________.

Then, form a ________________.

Writing

2 Write three extra activities at your school. (3 marks)

a._________________________________

b._________________________________

c._________________________________

Language

3 Fill in the blanks in this paragraph with a word from the box. (4 marks)

• act • perform • select • text

To ______________ in a theatre play, you

have to invite some friends to participate.

As a team, you have to ______________ a

play or sketch and you have to practise

the ______________ several times. Then,

you have to ______________ your play or

sketch in front of an audience.

synthesis (síntesis) Recuerde a sus alumnos que el propósito de esta sección es revisar lo aprendido y recordar las actividades realizadas para lograrlo. Deben identificar la actividad correspondiente, indicando el número de página y el número del ejercicio a través del cual desarrollaron cada habilidad.

check your progress (mide tu progreso)Esta actividad se puede realizar individualmente con el objetivo de informar a los estudiantes y al profesor acerca de los niveles de logro y proporcionar la necesaria retroalimentación respecto al proceso en relación con los aprendizajes esperados.

También se puede hacer en pareja o en grupo como una instancia más de trabajo con los temas y contenidos de las lecciones, especialmente para aquellos estudiantes más débiles.

Respuestas

listening 35

1. a. dancing / playing. b. Do. c. activity / team.

Transcripcióna. Girl: I love dancing and playing

football.b. Boy: Do you like martial arts?c. Tutor: First, choose an activity. Then,

form a team.

Writing2. Respuestas posibles: sports,

swimming, dancing, etc. / playing. Pueden variar, pero deben estar dentro del léxico temático y lo visto durante las lecciones.

language3. act, select, text, perform.

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51fifty-one

Unit

2

GlossaryGlossary

SpanishEnglish

verbsverbs

Reading 36

4 Read the text and write T (true) or F (false). Correct the false statements. (8 marks)

Rebecca: What do you want to do now?

Leo: I want to watch TV.

Rebecca: First, we have to do our Spanish homework.

Leo: Well, yes, but I want to see the new TV programme! Do you want to watch it with me?

Rebecca: No, thanks. I prefer to do my homework first. Spanish is very difficult for me.

Leo: And after that, do you want to watch TV?

Rebecca: OK, OK.

a.Rebecca and Leo have to do their English homework.____________________________

b. Leo wants to do his homework first.

____________________________

c. Rebecca wants to watch the programme first.

____________________________

d. English is very difficult for Rebecca.

____________________________

0 - 5: Help! 6 - 12: Fair 13 - 18: Good 19 - 20: Excellent

TOTAL:


T F

campeonato

everyday todos los días

friend amigo/a

song canción

team equipo

championshipPASTE

PICTURE

HERE

PASTE

PICTURE

HERE

PASTE

PICTURE

HERE

play obra de teatro

PASTE

PICTURE

HERE

PASTE

PICTURE

HERE

PASTE

PICTURE

HERE

choose help register sing understand want

elegir ayudar inscribirse cantar entender desear, querer

Go to

page 133

Infinitive Spanish

escribir una oración con cada una de las palabras del glosario, decir una oración usando las palabras, completar un párrafo donde se use el léxico e incluir estas palabras para completar frases modelo dadas por el / la profesor/a.

verbs (verbos)Se usan como otro apoyo e información del contenido léxico y sintáctico de la lección. Explique brevemente lo que se considera un verbo en infinitivo en inglés.

Puede compararlos con los verbos en castellano cuando no están conjugados.

reading 36

4. a. T. b. F. c. F. d. T.

Recuerde a los estudiantes revisar y encontrar su puntaje en la tabla. De acuerdo con el puntaje obtenido puede dar tareas extra, sugerir actividades de reforzamiento, o felicitarlos por su esfuerzo.

Glossary (Glosario) Esta actividad se puede realizar en forma individual o en parejas. Pida a los estudiantes que lean una a una las palabras y su significado. Luego, indique que al final del libro encontrarán la representación gráfica para cada una. Invítelos a recortarlas y pegarlas donde corresponda de acuerdo con su significado. Motive a los estudiantes a compartir, acordar y revisar sus respuestas.

Se pueden efectuar distintas actividades complementarias, tales como: memorizar las palabras para la clase siguiente,

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read and understand an invitation to a party. express future events. follow directions. say when things happen. ask and answer about quantities using How much and How many.

Less

on 3

Before reading

1 Tick the elements included in an invitation to a party.

a. ___ name

b. ___ cost

c. ___ date

d. ___ colour of the house

e. ___ father’s name

f. ___ address

g. ___ time

2 Write the names of these activities in the picture.

• eat • dance • talk • listen to music • drink

• play computer games• watch TV

3 Write as many words as you can, connected with the word party.

_____________

_____________

_____________

_____________

_____________

_____________PARTY

4 There will be a party at the English Village. Predict what food the people will eat / drink.

Cake____ Water____

Sandwiches____ Soda____

Hot-dogs____ Fruit____

52 fifty-two

COME TO OUR PARTY

lessON 3 cOMe TO OUr ParTY


Objetivos de la lección · Leer y demostrar comprensión de una

invitación a una fiesta.•Expresareventosfuturos.•Preguntaryresponderporprecio

y cantidades.•Reproducirsonidospropiosdelinglés.

Materialesactividades complementarias: Guía Didáctica del Docente, p. 115.libro de ejercicios: p. 14 y 15.evaluacionesself-evaluation: Libro del Estudiante,p. 55.

Observe con los alumnos la página introductoria de la lección: se trata nuevamente de una actividad recreativa en The English Village. Revise los objetivos de aprendizaje de esta lección.



1. + Pida a sus estudiantes que examinen el vocabulario y hagan un tick en aquellos conceptos que se usan en invitaciones a una fiesta. Pídales que comparen respuestas en pequeños grupos y luego revise oralmente. HC Identifican palabras clave.

Respuestas(✓): a. b. c. f. g.

2. ++ Ayúdelos a parear los verbos con la ilustración. Puede pedir a algunos alumnos aventajados que realicen la mímica de las acciones a medida que usted las dice. HC Relacionan texto e imágenes.

RespuestasNiños en esquina superior izquierda (dance); niña con polera amarilla y pantalón morado (drink); niño con polera con estrella (eat); niños al frente de la televisión (watch TV); niño hablando por teléfono (talk); niñoal frente del computador (play computer games).

3. ++ Escriba la palabra PARTY al centro de la pizarra y pida a distintos estudiantes que agreguen palabras relacionadas, formando un diagrama de araña; pueden usar el vocabulario ya presentado en lecciones anteriores o escribir palabras en castellano, que pueden ser puestas en inglés por los alumnos más aventajados, o más adelante, durante el desarrollo dela lección. HC Vinculan el tema del texto con sus conocimientos previos.

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Reading 37

Unit

2

53fifty-three

Cabin 12 invites all the participants of The English Village to a party!WHEN? Saturday February 12th WHAT TIME? 8 p.m.WHERE? On Manor Road, opposite the cafeteria, and next to the camping site.FEE. HOW MUCH? $1,000ACTIVITIES. HOW MANY? Six! We will eat, dance, talk, and listen to music, watch the football match, and play computer games.FOOD? We will have hot-dogs, pizzas, and sodas.

HOPE YOU CAN MAKE IT!RSVP to Gonzalo or Macarena at 831-82-834

INVITATION TO A PARTY

We want to have a party with all the students and the tutors in the English Village because a party is a good occasion to meet people, dance, and talk. It is also a good occasion to drink soda and eat hot-dogs.

5 Read the text and check your predictions in Exercise 4.

6 Read the text again and choose the correct answer.

a. Who is inviting?

i. The English Village. ii. Manor Road. iii. Cabin 12.

b. How much is the fee?

i. Free. ii. $ 2,000. iii. $ 1,000.

c. When is the party?

i. On Sunday. ii. On Saturday. iii. On Monday.

7 Read the text. Match (a – d) and (i – iv).

The students at the party will:

a. play i. the football matchb. eat ii. to musicc. watch iii. pizzad. listen iv. computer games

8 Answer the questions.

a. Where is the party?

b. Where is that cabin?

c. How many activities will there be?

d. What time is the party?


Respuestasa. – iii. b. – iii. c. – ii.

7. ++ Pídales que hagan el pareo de las frases antes de leer el texto nuevamente; luego leen para revisar sus respuestas. Pueden encerrar con una línea las expresiones en la invitación.

HC Reconocen colocaciones más comúnmente usadas.

RespuestasPlay computer games, eat pizza, watch the football match, listen to music.

alerta de errorLos estudiantes podrían confundirse con el significado de football que se parece a fútbol; mencione que hay diferencias entre football y soccer según sea americano o británico. En Estados Unidos existe el American football, que se juega con una pelota en forma de huevo, y el soccer, que es nuestro tradicional fútbol. En Inglaterra se conoce como nuestro fútbol al football, no acostumbran a usar la palabra soccer. Cuando se quieren referir al fútbol americano lo hacen como American football.

8. +++ Los alumnos responden las dos preguntas escribiendo las respuestas y subrayándolas en el mismo texto de lectura.


Respuestasa. In Cabin 12. b. It’s 1,000 pesos. c. There will be six activities. d. It’s at 8 pm.

Posibles respuestasmusic, dance, eat, drink, talk / speak, pizza, crisps, hotdogs, sandwiches, cakes, etc.

4. + Pida a los estudiantes que predigan el tipo de alimentos que habrá en la fiesta. HC Predicen el contenido del texto.

reading 37

(etapa de lectura) 5. ++ Los estudiantes leen el texto una

vez y revisan su predicción. HC Validan hipótesis.

RespuestasHot dogs, pizzas, soda.

6. ++Lea las alternativas con los estudiantes. Haga que lean la invitación por segunda vez y elijanlas respuestas correctas. Revise enla pizarra.

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54 fifty-four

After reading

1. Notice these examples from the text. We will eat hot-dogs. / We will eat, dance, and listen to music.

2. What is the person talking about?a. The past. b. The present. c. The future.

3. You can also use ´ll (will), especially when speaking. We’ll eat hot-dogs. / We’ll eat, dance, and listen to music.

LANGUAGE FORM Will How much? / How many?

1. Analyse these questions and answers from the text.a. How much? $1,000b. How many? Six!

2. Complete these sentences. a. We use How much when we want to

ask about:i. the time. ii. the price. iii. the date.

b. We use How many when we want to ask about:i. quantity. ii. manner.

LANGUAGE FORM

9 Complete indicating future actions or predictions using will.

a. I _____________ to the party on Saturday. (go)

b. They _____________ computer games. (play)

c. We _____________ a lot. (dance)

d. People _____________ only pills. (eat)

e. Doctors _____________ a cure for everything. (find)

10 38 First only listen and then listen and repeat

a. These words: b. These sentences.

I’ll go to the party.I’ll eat hot-dogs

We’ll go to the party.We’ll eat hot-dogs.

kill Bill fill Sydbean deal feel seed

11 Read the answers and complete the questions with How much or How many.

a. _____________ birds are there in the garden? There are two.

b. _____________ is the ticket for the concert? Fifty dollars.

c. _____________ pencils do you have? Thirteen.

d. _____________ money is there? There are three thousand dollars.

e. _____________ activities can you choose?

after reading

Language Form Future - will

1. Invite a los alumnos a leer cuidadosamente las oraciones.

2. Pida que identifiquen el tiempo al que se refieren las oraciones en el Punto 1.

3. Lea la regla con los estudiantes. Escriba ejemplos adicionales en la pizarra. Indique que usamos la misma estructura cuando queremos hacer predicciones.

Language Form How much? / How many?

1. Analice junto a sus alumnos las dos preguntas extraídas del texto. Pida que identifiquen las diferencias entre ellas.

2. Invite a los alumnos a completar las oraciones. Escriba la regla en la pizarra: We use How much when we want to ask about the price. We use How many when we want to ask about quantity.

9. ++ Pídales que completen las oraciones usando los verbos que aparecen al final de cada una de ellas. Revise mientras circula entre los asientos y luego corrija en la pizarra. HC Refuerzan aspectos morfosintácticos.

Respuestasa. I will go / I’ll go. b. They will play / They’ll play. c. We will dance / We’ll dance. d. People will eat.e. Doctors will find.

10. ++ 38 Haga escuchar el ejercicio de pronunciación en la grabación. Primero los estudiantes solo escuchan y luego escuchan y repiten. Haga notar la diferencia entre la / / de kill – Bill – fill – Syd , muy parecida a una / e / (ayuda decirla con cara muy

seria) y la / i / de bean – deal – feel – seed, muy parecida a la del español (decirla con una sonrisa ayuda).

Luego puede trabajar el sonido de la I final, indicando que este sonido se realiza al poner la punta de la lengua en la protuberancia alveolar y al mismo tiempo acercar la parte posterior de la lengua hacia el velo del paladar.

11. +++ Solicite a sus estudiantes que completen las preguntas usando How much o How many, según la información de que disponen enlas respuestas.

HC Refuerzan el uso de una estructura del lenguaje.

Respuestasa. How many. b. How much. c. How many. d. How much.e. How many.

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Unit

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55fifty-five

13 Now you can write about time, place, price and quantities! Write a short paragraph about an event in the near future (real or imaginary). Follow the writing steps on Page 27. Then, draw and colour the event.

P R O E C TJ

A party1. In groups of three students, prepare your own

invitation card to a party.2. Use the invitation in this lesson as a model.3. Write it on several pieces of colour cardboard

and decorate it nicely.4. Include healthy food in your invitation.5. Distribute your card among your friends.6. Were your friends able to understand your

cards?

What do you have to do to accept the invitation to the party?

Complete these questions. is the party? On Saturday. is the fee? $ 2,000 Tick according to your performance.

YES MM NO


12 39 Listen to this dialogue. Then, practise it with your partner changing the parts underlined.

A: When is the party?

B: On Saturday.

A: How much is it?

B: $100.

A: How many children will go?

B: About 50.

A: Great!

Workbook lesson 3 Los estudiantes refuerzan y amplían los contenidos de esta lección con las actividades en el libro de ejercicios, páginas 14, 15.

Project (proyecto) Siga las indicaciones para todos los projectos anteriores. Divida a sus alumnos en grupos de tres y ayúdelos a asignar las tareas para realizar el proyecto. Invítelos a imaginar una invitación novedosa en la que apliquen todo lo aprendido. Premie a los mejores grupos.

Luego de eso, enfatice la importancia de cuestionar y validar sus ideas a través de la última pregunta, en la cual debe verificar que sus compañeros lograron comprender las invitaciones, lo cual confirmaría la efectividad del mensaje y la comunicación.

12. +++ 39 Hágalos escuchar el diálogo un par de veces y luego pida que trabajen en parejas, cambiando los elementos subrayados y practicando el nuevo diálogo. Invite a algunas parejas a actuar su diálogo al frente de sus compañeros.

HC Reproducen diálogos formulando y respondiendo preguntas sobre cantidades y precio.

13. ++ Pida a los alumnos que escriban un párrafo corto sobre un evento en el futuro cercano, ya sea real o imaginario. Revise que utilicen la estructura will y que sigan los pasos de escritura, declarados en la página 27. Luego de eso, pídales que dibujen y coloreen el evento.

HC Relacionan contenidos con experiencias propias.

UN

IDA

D 2

Before listening


a. What type of parties do you go to?

b. What do you do at parties?

2 Circle options according to your own preferences.

a. What do you drink at a party?

soft-drinks juice milk

water mineral water

b. What do you eat at a party?

pizza hot-dogs crispscake hamburgers

sandwiches

c. What type of music do you dance at a party?

reggae tropicalrock funk

reggaeton

3 Tick the questions you think you will hear in the recording.

____ Do you want to dance?____ Are you doing your

homework?____ What are you drinking?____ Do you want to study

now?____ What are you eating?____ Are you eating an apple?

AT ThE PARTY


listen to a conversation at a party. identify healthy food and learn about its benefi ts.

exchange information about things that are happening at the moment.

learn to pronounce the sounds / d / and / ð /.

Less

on 4

56 fifty-six

lessON 4aT THe ParTY



una conversación en una fiesta.•Identificarlacomidasaludabley

sus beneficios.•Intercambiarinformaciónsobreeventos

que ocurren al momento de hablar.•Reproducirunpoemaparaaprenderla

pronunciación de los sonidos /d/ y / ð/.

Materialesactividades complementarias: Guía Didáctica del Docente, p. 69. p. XX.libro de ejercicios: p. 16 y 17.evaluacionesSelf Evaluation, Libro del Estudiante p. 59.

Observe con los alumnos la lámina introductoria de la lección. Se trata de la celebración de una fiesta en The English Village. Nuevamente encontramos a los personajes del libro; en primer plano, están los tutores bebiendo y comiendo y en segundo plano, están los estudiantes conversando, bailando y riéndose. Vea el Contexto cultural al final de la unidad.

Revise con sus alumnos los objetivos de aprendizaje de esta lección.

ImportanteRecuerde pedir a sus alumnos que realicen los ejercicios de la sección What do you know? pertenecientes a esta lección.


1. + Pida a sus estudiantes que respondan solo con la información necesaria; no importa que no hagan oraciones completas o que usen el español. Felicite a sus alumnos porsu participación.

HC Vinculan el tema del texto consus experiencias.

2. + Lea las preguntas y las alternativas con el curso. Dé tiempo para que contesten trabajando en parejas. Revise oralmente, pidiendo a un/a alumno/a que haga la pregunta y otro responda.

HC Vinculan el tema del texto consus experiencias.

3. + Haga que lean y completen este ejercicio haciendo un tick de acuerdo con lo que creen que van a escuchar.

HC Predicen el contenido del texto basándose en su conocimiento previo.

listening

4. ++ 40 Haga escuchar la grabación una vez para que sus estudiantes revisen sus predicciones. HC Validan hipótesis. RespuestasDo you want to dance? Do you want a soda? Do you want a pizza?

UN

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D 2

102

UN

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103

Unit

2

57fifty-seven

Listening

4 40 Listen and check your predictions in Exercise 3.

5 40 Listen and tick Yes or No.

Yes No

a. Do you want to dance? ____ ____

b. Do you want a piece? ____ ____

c. Are you eating a sandwich? ____ ____

d. Are you eating an apple, too? ____ ____

e. Do you like this party? ____ ____

f. Do you like parties, Sandra? ____ ____

6 40 Listen and tick the food mentioned.

7 40 Listen and underline what you hear.

a. Nice / Happy to meet you.

b. My name’s / I’m David.

c. I’m drinking some soda / some orange juice.

d. Are you eating a sandwich? / a hot dog?

e. No, I’m eating cheese / pizza.

a b c

d e f g

correcta, discriminándolas sólo auditivamente, ya que ambas son correctas.

HC Discriminan frases auditivamente.

Respuestasa. Nice to meet you. b. I’m David. c. I’m drinking some orange juice. d. Are you eating a sandwich? e. No, I’m eating pizza.

Transcripciónsandra: Hello, my name is Sandra and

this is my friend Jennifer.David: Nice to meet you. I’m David.Jennifer: Hello David. Nice to meet you,

too. Hey, the music is good. Do you want to dance?

David: Yes, of course. Uf! I’m thirsty! What are you drinking, Jennifer?

Jennifer: I’m drinking some orange juice.David: And I’m hungry! What are you

eating, Jennifer? Are you eating a sandwich?

Jennifer: No, I’m eating an apple. Do you want some?

David: An apple? Oh, no! Thank you. Sandra, are you eating an apple, too?

sandra: No, I’m eating pizza. Do you want a bite?

David: Yes, please!sandra: Oh, look who’s here. Hi Tim!Tim: Hello, Sandra. How are you?sandra: Fine. Do you like this party?Tim: Yes, I do. And do you like

parties, Sandra?sandra: I love them!Tim: What do you do at parties in

England?sandra: We dance, eat, drink, and talk

and talk and talk!Tim: It’s the same everywhere!

5. ++ 40 Lea las preguntas con el curso y luego haga escuchar nuevamente la grabación para que decidan si las respuestas son afirmativas o negativas. Revise oralmente.


Respuestas a. Yes. b. Yes. c. No. d. No. e. Yes. f. Yes.

6. ++ 40 Ayude a sus estudiantes a identificar la comida en las ilustraciones:a. juice. b. icecream. c. soda / soft drink. d. hot dog. e. crisps. f. sandwich. g. pizza.

Haga escuchar la grabación una o dos veces para que reconozcan los elementos que se mencionan. HC Localizan información específica.

Respuestassoda, sandwich, pizza.

7. +++ 40 Esta vez deben escuchar cuidadosamente para decidir cuál de las alternativas es la

UN

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58 fifty-eight

8 What are these people doing? Write the sentences.

a. They ___________ b. Bob ___________ c. Sheila ___________

9 41 Listen and repeat this poem. Pay attention to the pronunciation of the sounds / d / and / ð /.

LANGUAGE FORM The Present Continuous

1. Read these sentences from the text.

a. I’m drinking some orange juice.

b. Are you eating a sandwich?

c. No, I’m eating pizza.

2. Answer these questions about the sentences in Point 1.

a. What type of actions do they refer to?

i. Permanent. ii. Happening now.

b. What is the ending of the main verb?

i. –ing. ii. –ed.

3. Complete the rule.

We use the Present Continuous tense to express _______.

We form the Present Continuous tense with the verb _______ and the main verb ending in _______.

After reading

What Does the Bee Do?Christina Rossetti

What does the bee do?Bring home honey.

And what does the Father do?Bring home money.

And what does the Mother do?Lay out the money.

And what does the baby do?Eat up the honey.

Fuente: Rossetti, C. (1893) What does the bee do? Retrieved July 10, 2012, from http://www.poemhunter.com/poem/what-does-the-bee-do/

after listening(etapa posterior a la audición)

Language Form The Present Continuous

1. Lea los ejemplos con los estudiantes.

2. Pídales que identifiquen qué expresan las oraciones y qué sucede con el verbo.

3. Ahora pida que completen las oraciones. Escriba la regla completa en la pizarra y corrija en forma general.

RespuestasWe use the Present Continuous tense to express actions that are happening now. We form the Present Continuous tense with the verb to be and the verb + ing.

alerta de errorLos estudiantes pueden tender a olvidar el verbo to be en esta estructura.

8. ++ Solicite a los estudiantes que observen las ilustraciones y expresen lo que cada persona está haciendo. Corríjalas escribiendo las oraciones en la pizarra y léalas un par de vecesen voz alta para que sus alumnoslas repitan.

HC Expresan acciones que están ocurriendo al momento de hablar.

Respuestas a. They are playing video games. b. Bob is listening to music.c. Sheila is doing homework.

9. ++ 41 Haga escuchar el poema en el CD y luego pida que los estudiantes lean y repitan cada verso. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes noten y a la vez pronuncien correctamente el sonido /d/ y / ð /. De todas formas, es importante que los estudiantes sepan que, para recitar un poema, deben imitar también la entonación.

HC Repiten modelo auditivo para reproducir sonidos propios del inglés.

10. +++ 42 Los estudiantes utilizan el modelo practicado y las pistas que se dan en este ejercicio para ofrecer e invitar. Recuerde que las invitaciones son para hacer algo (Do you want to dance?) y los ofrecimientos son de algo (Do you want a coke?). Revise mientras circula entre los estudiantes que trabajan en parejas o pequeños grupos. También se ejercita aquí el Presente Continuo. HC Consolidan funciones comunicativas.

RespuestasVer la transcripción.

Transcripcióna. Girl: Do you want a chocolate? Boy: Yes, please.b. Girl: Are you eating fruit? Boy: No, I’m eating chips.c. Girl: What are you doing?

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Unit

2

59fifty-nine

10 42 Work in pairs.

a. Complete the dialogues.

b. Listen and check.

c. Practise and role play the dialogues with your partner.

a. ______________ you ______________ a chocolate?

Yes, please.

b. ______________ you ______________ fruit?

No, ______________ chips.

c. ______________ you ______________?

I ______________ my history lesson. And you?

d. ______________ the teacher ______________ the tests?

Yes, he is.

11 Let’s find out!

a. Use the Internet and find out the qualities of a fruit or vegetable.

b. Write two interesting healthy facts about it in your notebook.

c. Tell your classmates about your findings.

P R O E C TJ

A healthy food fair!1. Organise a healthy food fair in

your classroom.2. Set up tables and display healthy food

on them.3. Label the food and write brief

descriptions.4. Were your descriptions clear? Did your

friends understand them?


Who are the speakers in the conversation? a. Jennifer and Susan b. Susan and David c. Susan, David, and Jennifer

Write what the people around you are doing now.

How many items of healthy food can you write in one minute?


YES MM NO

Pídales que se organicen en grupos para trabajar en el proyecto acerca de una feria de alimentos saludables. Para este proyecto necesitarán cartulina o papel blanco o de color para escribir los nombres de los alimentos y una breve descripción, y pegar las fotos correspondientes. Presentan su proyecto en forma oral y respondiendo preguntas de sus compañeros.

Luego de eso, enfatice la importancia de cuestionar y validar sus ideas a través de la última pregunta, en la cual debe verificar que sus descripciones fueron claras y entendibles, lo cual confirmaría la efectividad del mensaje y la comunicación.


Boy: I’m studying my history lesson. And you?d. Girl: Is the teacher correcting the tests? Boy: Yes, he is.

11. +++ Este ejercicio tiene por objeto que los estudiantes desarrollen su autonomía de aprendizaje. Asígnelo como tarea para la clase siguiente, o como tarea a desarrollar en una sesión de laboratorio de computación.

Respuestas Pueden variar.

self - evaluation (autoevaluación)Siga las indicaciones de la página 49 de esta Guía.

Workbook lesson 4 Los estudiantes refuerzan y amplían los contenidos de esta lección con las actividades en el libro de ejercicios, páginas 16 y 17.

Project (proyecto) Ayude a sus estudiantes a leer las instrucciones, a distribuir tareas y a fijar una fecha de entrega.

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60 sixty

SynthesisSynthesisWrite the page and exercise number of the activities you did in Lessons 3 and 4:

Listening skills


Find specific information about people’s choices.

Identify what is said or not.

Match pictures and information.

Reading skills



Discriminate between correct and incorrect information.

Writing skills

Put words in order to form sentences.

Complete sentences and dialogues.

Oral production

Say a poem.

Role play dialogues at a party.



Make word families.

Complete word diagrams.

Values

Respect for different preferences.

Good manners when offering, accepting, and refusing.


Lessons 3 & 4

Language

1 Complete these vocabulary diagrams. (11 marks)

Listening

2 43 Listen to the conversation in Lesson 4 again and complete. (4 marks)

a. Do you _______ a _______, Jennifer?

b. We _______, _______, and talk, and talk, and talk!

b. Activities at a party

a.

Food / drinks at a party

Exercise Page

synthesis (síntesis) Recuerde a sus alumnos que el propósito de esta sección es revisar lo aprendido y recordar las actividades realizadas para lograrlo. Deben identificar la actividad correspondiente, indicando el número de página y el número del ejercicio a través del cual desarrollaron cada habilidad.

check your progress(mide tu progreso)Esta actividad se puede realizar individualmente con el objetivo de informar a los estudiantes y al profesor acerca de los niveles de logro y proporcionar la necesaria retroalimentación respecto al proceso en relación a los aprendizajes esperados. También se puede efectuar esta actividad en pareja o en grupo como una instancia más de trabajo con los temas y contenidos de las lecciones, especialmente para aquellos estudiantes más débiles.

Respuestas language1. a. Las respuestas pueden variar, pero

revise que los estudiantes usen el vocabulario aprendido.

b. Las respuestas pueden variar, pero revise que los estudiantes usen el vocabulario aprendido.

listening 43

2. a. want / soda. b. eat / drink.

Transcripciónsandra: Hello, my name is Sandra and

this is my friend Jennifer.David: Nice to meet you. I’m David.Jennifer: Hello David. Nice to meet you,

too. Hey, the music is good. Do you want to dance?

David: Yes, of course. Uf! I’m thirsty! What are you drinking, Jennifer?

Jennifer: I’m drinking some orange juice.David: And I’m hungry! What are you

eating, Jennifer? Are you eating a sandwich?

Jennifer: No, I’m eating an apple. Do you want some?

David: An apple? Oh, no! Thank you. Sandra, are you eating an apple, too?

sandra: No, I’m eating pizza. Do you want a bite?

David: Yes, please!sandra: Oh, look who’s here. Hi Tim!Tim: Hello, Sandra. How are you?sandra: Fine. Do you like this party?Tim: Yes, I do. And do you like

parties, Sandra?sandra: I love them!

Tim: What do you do at parties in England?

sandra: We dance, eat, drink, and talk and talk and talk!

Tim: It’s the same everywhere!

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106

UN

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107

Unit

2

61sixty-one

GlossaryGlossary

SpanishEnglish

verbsverbs

Reading 44

Infinitive

drink eat go meet offer talk

Spanish

beber comer ir conocer ofrecer hablar

Go to page 133


TOTAL:


Bobby's Birthday PartyBobby will be ten years old next week. His mum and dad will have a birthday party for him. He will invite twenty of his friends to the party. They will wear hats and they will eat birthday cake. The children will play table tennis and they will dance to their favourite music. On that day, Bobby will be very happy!

3 Read the text and tick Yes or No. (4 marks)

a. He will invite 12 of his friends.

b. They will wear hats.

c. They will eat pizza.

d. The children will play table tennis.

Writing

4 Complete this invitation card with your own ideas. (4 marks)

Yes No

cabaña

road camino

bebidas

cabin

soft drinks

PASTE

PICTURE

HERE

PASTE

PICTURE

HERE

PASTE

PICTURE

HERE


Come to my party!When: Where: What time: Food:

verbs (verbos) Se usan como otro apoyo e información del contenido léxico y sintáctico de la lección. Explique brevemente lo que se considera un verbo en infinitivo en inglés.


reading 44

3. a. No. b. Yes. c. No. d. Yes.

Writing4. Las respuestas pueden variar, pero

revise que los estudiantes usen la información correspondiente a cada encabezado de la invitación.

Glossary (Glosario) Esta actividad se puede realizar en forma individual o en parejas. Pida a los estudiantes que lean una a una las palabras y su significado. Luego indique que al final del libro encontrarán la representación gráfica para cada una de ellas. Invítelos a recortarlas y pegarlas

donde corresponda de acuerdo con el significado. Motive a los estudiantes a compartir, acordar y revisar sus respuestas.

Se pueden realizar distintas actividades complementarias, tales como: memorizar las palabras para la clase siguiente, escribir una oración con cada una de las palabras del glosario, decir una oración usando las palabras del glosario, completar un párrafo donde se incluya el léxico e incluir estas palabras para completar frases modelo dadas por el / la profesor/a.

UN

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62 sixty-two


1 Complete the sentences with the corresponding names.

a. likes pizza.

b. like dancing.

c. are champions.

d. are thirsty.

e. is a dancer.

f. eats hamburgers.

g. plays football.

h. listens to music.

Adam Barbara Chris and Dan

Gilbert HeidiEric and Fran

Laura MikeIris, Joe, and Ken

Olivia PaulMrs Novack

FUN, FUN, FUN


Se pueden hacer individualmente, en pares o en grupo y pueden comparar las respuestas con las de su compañero o con las del grupo de pares.

1. Para realizar esta actividad los estudiantes deben leer las oraciones y completarlas con el nombre correspondiente.

Respuestasa. Olivia.b. Eric and Fran. c. Chris and Dan.d. Iris, Joe, and Ken. e. Heidi.f. Mike.g. Paul. h. Barbara.

UN

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108

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109

Unit

2

63sixty-three


2 Offer the food items or invite your friend to do the activities. Circle the answers you receive.

3 Guess Felipe’s dream car. Read the clues and tick your answer.

a. It is red.

b. It is very modern.

c. It has two doors.

+

-

+

-

+

-

soda

ride a bike

sandwich

+

-

+

-

+

-

chocolate

chips

dance

a.

c.

e.

b.

d.

f.

2. Para realizar la actividad, los estudiantes deben ofrecer una comida o invitar a un amigo/a a hacer una actividad. Las preguntas y respuestas deben ser formuladas ocupando el vocabulario aprendido en esta unidad.

Posibles respuestasa. Would you like a glass of soda?

+ Yes, please. / - No, thanks.b. Would you like to dance?

+ Yes, I’d love to. / - Not now, thanks.

c. Would you like a sandwich?+ Yes, please. / - No, thanks.

d. Would you like a piece of chocolate?+ Yes, please. / - No, thanks.

e. Would you like to ride a bike?+ Yes, I’d love to. / - Not now, thanks.

f. Would you like some chips?+ Yes, please. / - No, thanks.

3. Para realizar esta actividad, los alumnos deben observar las fotos y adivinar el auto soñado de Felipe. Luego deben decir a un(a) compañero(a) lo que ellos creen.

RespuestasEl de la segunda fotografía.

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64 sixty-four


1 45 Listen to a telephone conversation and answer the following questions.

(3 marks)

a. What is Sam doing?

b. Why is he playing computer games?

c. Does his father like computer games?

2 Listen again and tick the sentences you hear. (3 marks)

a. She doesn’t like these games. ____

b. He doesn’t like these games. ____

c. The same as my father! ____

d. The same as my mother! ____

e. Is your father near you now? ____

f. Is your father next to you now? ____

Language

3 Read the sentences and correct the mistakes. ( 3 marks)

a. I am watch TV now.

b. Richard and Susan are plays in the kitchen.

c. What is your sister drinks?

Reading

4 46 Read the following text and answer the questions. (3 marks)

James: Hi Alice. How are you today?Alice: Hi James. I'm fine, and you? James: Great, thank you. Remember, the

Spanish class is at 3 o'clock today.Alice: At what time? James: At three o’clock.Alice: Thank you, James... By the way, what

time is it now? James: It's quarter past eleven. Alice: It's time for lunch! James: Lunch, now? Lunch time is at twelve.Alice: Well, I'm hungry now. James: You're funny Alice. This is a

serious school!Alice: But I'm hungry, Let’s have a snack.

a. What time is the Spanish class?

b. What’s the time now?

c. Who’s hungry?

FINal TesT

Respuestaslistening 45

1. a. He’s playing computer games. b. Because his father is in his office,

not at home. c. No, he doesn’t.

2. b. c. f.

TranscripciónMary: What are you doing, Sam?sam: I’m playing computer games.Mary: Is your father at home?sam: No, he isn’t. He’s in his office.Mary: So that’s why you’re playing

computer games!sam: You’re right. He doesn’t like these

games.Mary: But you learn some things when

you play.sam: Yes, but Dad says that sports are

a good thing to do, not computer games.

Mary: The same as my father!sam: And what about you? Are you

playing computer games now?Mary: No, because my father is at

home.sam: Ah, now I understand. Mary: Is your father next to you now? sam: Not exactly, but…. Er… bye for

now! I have to study science!Mary: Right. See you!

language3. a. I am watching TV now.

b. Richard and Susan are playing in the kitchen.

c. What´s your sister drinking?

reading 46

4.a. At 3 o’clock. b. It’s quarter past eleven. c. Alice.

James: Hi, Alice. How are you today?alice: Hi, James. I’m fine, and you? James: Great, thank you. Remember,

the Spanish class is at 3 o’clock today.

alice: At what time? James: At three o’clock.alice: Thank you, James... By the way,

what time is it now? James: It’s quarter past eleven.

alice: It’s time for lunch! James: Lunch, now? Lunch time is at

twelve.alice: Well, I’m hungry now. James: You’re funny, Alice. This is a

serious school!alice: But I’m hungry! Let’s have a

snack.

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110

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111

Unit

2

65sixty-five

Writing

5 Write a short e-mail to a friend, describing your daily activities. Include the times.

(4 marks)

vocabulary

6 Complete each section of the chart with three items. (12 marks)

Healthy Food Extra-curricular activities

1. 1.

2. 2.

3. 3.

Party activities Time (in words)

1. 1.

2. 2.

3. 3.


Speaking

Ask your partner what time it is.

Ask your partner what time the class is.

Ask your partner where the physical education teacher is.

Ask your partner what the teacher is doing now.


The English village por:Work out your score and read about your result.0 to 15 correct answers

HELP! An important part of the contents has not been completely understood. Study, get some help, and then do the exercises again.





Writing5. Las respuestas pueden variar.

Compruebe que los trabajos incluyan la información solicitada.

vocabulary6. Las respuestas pueden variar.

speakingLos estudiantes desarrollan la conversación en pares. Primero uno de ellos es el encargado de formular las preguntas y el otro de responder. Luego, cambian roles.

Invítelos a evaluar su desempeño pintando la casilla correspondiente en la tabla.

Invite a los estudiantes a calcular su puntaje y encontrar el mensaje de retroalimentación en la tabla.

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CONTEXTO CULTURAL

HOT DOGs

Los hot dogs son una de las comidas favoritas de los americanos. Cada año se consumen en Estados Unidos, en promedio, 60 hot dogs por persona, principalmente porque es considerada una comida sabrosa. La salchicha se originó hace 3500 años. Los babilonios rellenaban intestinos de animales con carnes especiadas. Otras civilizaciones adoptaron, modificaron o crearon independientemente este manjar. Los griegos le dieron el nombre de orya, y los romanos el de salsus, origen de nuestra palabra salchicha.

UN

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112

UN

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113


Lessons 1 and 2

1 Listen to the recording. Circle the ingredients for this recipe. 47

2 Chocolate truffles – A recipe

a. Put the steps of this recipe in order.

b. Write the recipe using the connectors in the box.

c. Write the recipe on a piece of colour cardboard and add nice illustrations.

d. Display the recipe in your classroom.

i.ii. iii.

iv. v. vi.

Phot

ocoP

iabl

e mat

eria

l •

• t

he en

glis

h Vi

llag

e 6º b

ásic

o

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3 Word Search Puzzle

Find the following words from these lessons in the Word Search puzzle.

• actress

• championship

• event

• participate

• register

• secretary

• sketch

• team

4 Favourite activities – Group guessing game

a. Work in groups of six or eight students.

b. Write the names of these activities on separate pieces of paper.

cooking dancing drawing fishing taking photos

playing cards playing the guitar reading singing swimming

c. Take turns to pick up a piece of paper and mime: I like very much. (You cannot say anything or make any noise).

d. The rest of the players try to guess, asking: Do you like -ing?

e. The person who guesses keeps the piece of paper with the name of the activity and mimes his / her activity.

f. The winner is the person who has more pieces of paper.

C A V E M T T S I E T

H C C R R T S P S T E

A E V E N T T P Y C S

M P C G T C S G A H A

P A S I R O T I S S O

I C T S S M R E H C O

O T P T E A M T P Y R

N R G E S C I C S C A

S E C R E T A R Y C T

H S K E T C H A R E A

I S S S T T E N Y T K

P A R T I C I P A T E

UN

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D 2

114

Phot

ocoP

iabl

e mat

eria

l •

• t

he en

glis

h Vi

llag

e 6º b

ásic

o

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115Lessons 3 and 4

1 My likes – Personal project

a. Divide a piece of colour cardboard into three sections.

b. Add photos or drawings of the things you like under each category.

c. Present your poster in your class / group, saying:

This is a poster of my likes and interests:

First, food. I like

.

Second, drink. I like .

Finally, free time activities. I like .

MY lIKes

Food Drink Activities

MY lIKes

Food Drink Activities

Phot

ocoP

iabl

e mat

eria

l •

• t

he en

glis

h Vi

llag

e 6º b

ásic

o

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D 2

SUGERENCIAS PARA USAR EL LIBRO DE LECTURAS COMPLEMENTARIAS


antes de leer1. Comience las lecturas sentando a los alumnos a su alrededor,

y anunciando que es hora de leer, a través de frases como It’s reading time o It’s story time, dependiendo del tipo de texto.


3. Pídales que predigan el tema y el contenido de la lectura. Fomente y acepte diferentes ideas.



Durante la lectura1. Utilice el CD con los textos grabados, para apoyar la

comprensión.




Después de leer1. Revise vocabulario nuevo.

2. Repase el texto, asegurándose de que todos comprendieron en su totalidad.

3. Al decir palabras, segmentos y frases en inglés que los alumnos recuerden, señale la forma escrita en la página, para que noten que éste es un procedimiento de lectura.


1. an interview with school children 48

- Pregunte a los alumnos si alguna vez han respondido una entrevista.

- Pídales que miren las fotos del texto y que predigan de qué se trata la entrevista que leerán.


- Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la pág. 117 de esta Guía.

2. a party for ray 49

- Pida a los alumnos que, en pares, describan su fiesta de cumpleaños ideal.

- Pídales que hagan una lista de las cosas que se necesitarían para la fiesta.



3. an afternoon at home 50

- Pregunte a sus alumnos qué actividades realizan ellos en su casa, cuando tienen tiempo libre. Describa su rutina en la casa si es necesario, para modelar.

- Pida a los alumnos que miren las ilustraciones de la lectura y que predigan cuales son las actividades que mencionará el texto.


- Realice las actividades fotocopiables correspondientes a esta lectura en la pág. 118 de esta Guía.uía.

4. an invitation 51

- Pregunte a los alumnos si alguna vez han recibido una invitación escrita. Si es así, pregunte para qué evento.

- Pídales que miren las fotos en el texto y que predigan el tema de la lectura, y el tipo de invitación.



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117

1 An interview with school children.

a. What extra activities do the children do?

.

b. What time are the activities?

.

2 An interview with school children.

The children explain that the activities are good because...

.

A party for Ray.

1 Read the conversation. Tick the correct statements and correct the false ones.

a. It’s Rachel’s birthday on Saturday.

b. Rachel and Mary are organising a birthday party.

c. They make a list of family and friends.

d. The party will be in Mary’s house.

e. They have to invite Ramón.

2 Choose the most appropriate title for the text.

a. The party

b. Planning a party

c. My party

d. What a good party!

e. Let’s go to the party


Phot

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iabl

e mat

eria

l •

• t

he en

glis

h Vi

llag

e 6º b

ásic

o

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An afternoon at home

1 Read and complete the sentences.

a. Ana’s family is .

b. Her grandma is in .

c. Esther is .

2 Draw what Anna’s parents and her friend Violet are doing.

An invitation

1 Read the invitation and answer these questions.

a. Who’s having a birthday party?

b. When is the party?

c. Where is the party?

2 Read the invitation again. Write the questions for these answers.

a. ?

At 6 pm.

b. ?

Swimming suits.

UN

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118

Phot

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glis

h Vi

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e 6º b

ásic

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119

The Students in Fifth Grade A

invite the students in Fifth

Grade B to a party on

Saturday 11 July, at 5 pm.

We will drink soft drinks and fruit juice, we will eat biscuits, crisps and

cake, we will listen to music, and we will dance.

Ally, Anny, and the Fizzy Girls will present their best songs and Tim, Doug,

and the Travelling Troupe will present their latest play.

Entrance fee: a voluntary donation

The party will be at The Blue Roses Ladies Club on 23 Park Drive.

1 Read the text and complete the chart. (10 marks)

Organisers

Guests

Date

Time

Food

Drinks

Activities

Show

Fee

Address

READING 52

EXTRA TEST 1

Phot

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l •

• t

he en

glis

h Vi

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e 6º b

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2 Listen and write the name of the speaker. (5 marks)

Carolina Gonzalo Maca Pablo Susan Tony

a. : Do you want to act?

b. : Sure!

c. : Do you want to play?

d. : Yes!

e. : I’m not sure.

3 Listen and circle the correct alternative. (3 marks)

a. The theatre play is

i. on Friday. ii. on Saturday. iii. on Sunday.

b. The football match is

i. on Friday. ii. on Saturday. iii. on Sunday.

c. The festival is

i. a film festival. ii. a song festival. iii. a theatre festival.


SPEAKING

You and your friend are at a party. Invent a conversation and include the details below.

Change roles.

a. Offer of drink

b. Response

c. Offer of food

d. Response

e. Invitation to do something

f. Response

LISTENING 53


UN

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Phot

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121

READING 54

At a shop

Peter: Good morning, Mrs White.

Mrs White: Good morning, Peter. How are you today?

Peter: I’m fine, thanks.

Mrs White: How can I help you?

Peter: Eer… I want some oranges.

Mrs White: How many do you want, dear?

Peter: . is it?

Mrs White: .

Peter: .

1 Read the first part of the conversation and answer the questions. (4 marks, 2 each)

a. What does Peter want?

b. How is Peter today?

2 Fill in the blanks in the second part of the conversation. (4 marks)

LISTENING

3 55 Listen to the recording. Cross out (✗) the false statements. (4 marks)

a. John is studying for the tests.

b. John’s sister is at home.

c. Nancy is watching television.

d. John is watching the new programme.

4 Who says these? Listen again and circle the correct name. (4 marks)

a. Hello? John Nancy

b. What are you doing? John Nancy

c. Yes, she is. John Nancy

d. Can I phone her later? John Nancy

EXTRA TEST 2

Phot

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l •

• t

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5 Put the words in order to form correct sentences. (4 marks)

a. sketch – You – prepare – have – a – to

b. football – love – I – playing –

c. to – want – you – sing – now – ? – Do -

d. is – the – next – The – to – club – cafeteria -

6 Unscramble the party words. (4 marks)

a. CANDE

b. SIMUC

c. DRNIK

d. ZAPIZ


SPEAKING

Student A: Greet B.

Student B: Respond to A’s greeting.

Student A: Ask B if he / she likes parties.

Student B: Answer and ask A if he / she likes dancing.

Student A: Answer and ask B if he / she likes singing.

Student B: Answer and ask A if he / she wants to eat pizza now.

Student A: Answer and ask B if he / she wants to drink juice now.

Student B: Answer.


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0 to 8 correct answers INsUFFIcIeNT You haven’t understood an important part of the contents. Study, get some help, and do the exercises again. Keep trying!

9 to 16 correct answers FaIr You have understood an important part of the contents; however, there are still some you need to consolidate. Revise the contents and correct the wrong answers. You can ask for help if you want. You can do much better!

17 to 24 correct answers verY GOOD You have learnt all or almost all the contents in the unit. Very good! Keep up the good work!

Phot

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• t

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actividades complementarias 47

cHOcOlaTe TrUFFles

Ingredients: 1. A tin of manjar blanco 2. Milk 3. Chocolate biscuits 4. Icing sugar 5. Chocolate powder 6. Grated coconut

extra test 1 Unit 2 reading 52

The students in Fifth Grade A invite the students in Fifth Grade B to a party on Saturday 11 July at 5 pm.

We will drink soft drinks and fruit juice, we will eat biscuits, crisps and cake, we will listen to music, and we will dance.Ally, Anny, and the Fizzy Girls will present their best songs and Tim, Doug, and the Travelling Troupe will present theirlatest play.

Entrance fee: a voluntary donation

The party will be at The Blue Roses Ladies Club on 23 Park Drive.

extra test 1 Unit 2 listening 53

Tony: Hello, Maca. On Saturday, there is a theatre play in the gym. Do you want to act?

Maca: Sure!susan: Gonzalo and Pablo, on Sunday there’s a football

match. Do you want to play?Gonzalo /Pablo: Yes!Tony: Carolina, there’s a song festival soon. Do you want

to sing?carolina: I’m not sure.

extra test 2 Unit 2 listening 54

Peter: Good morning, Mrs White.Mrs White: Good morning, Peter. How are you today?Peter: I’m fine, thanks.Mrs White: How can I help you?Peter: I want some oranges.Mrs White: How many do you want, dear?

extra test 2 Unit 2 reading 55

John: Hello?Nancy: Hi, John! What are you doing?John: I’m studying for the tests, and you?Nancy: I’m studying, too. Is your sister at home?John: Yes, she is. She’s watching TV.Nancy: Oh, is she watching the new programme?John: Of course she is!Nancy: Can I phone her later?John: Yes, sure.

exTra recOrDeD MaTerIal UNIT 2 56

HIcKOrY DIcKOrY DOcK

Hickory Dickory dock,The mouse ran up the clock;The clock stroke oneAnd the mouse ran down the clock.Hickory Dickory dock,The mouse ran up the clock;The clock stroke twoAnd the mouse ran down the clock.

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124


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125

actividades complementariaslessons 1 and 21. Ver transcripción. 2. a. i, iii, ii, v, iv.

b. First, i; Then, iii.; After that, ii.; Finally v, iv.c a v e M T T s I e TH c c r r T s P s T ea e v e N T T P Y c sM P c G T c s G a H aP a s I r O T I s s OI c T s s M r e H c OO T P T e a M T P Y rN r G e s c I c s c as e c r e T a r Y c TH s K e T c H a r e aI s s s T T e N Y T KP a r T I c I P a T e

lessons 3 and 4Las respuestas pueden variar.

actividades libro de ejercicioslesson 1 - JOIN THE ACTIVITIES! 1. a. cooking. b. dancing. c. swimming.

d. drawing. e. reading. f. waking up/getting up.2. a. Do you have to wear a school uniform?

b. I don’t have to make my bed. c. My aunt doesn’t have to do the cooking.

4. Get up. Train. Come. Attend. Buy. 5. a. has to. b. has to. c. have to. d. have to.

lesson 2 - WHICH ONES?3. a. do. / don’t. b. Does / does. c. Does / does. d. Do / do.4. a. Alice likes reading novels. b. Do you like playing the

guitar? c. I don’t like cooking. d. Does she like playing tennis? e. Paul likes watching TV. f. Do the children like going to the cinema?

5. Cualquiera de estas: Rod likes playing basketball. Rod likes going to museums.

Rod doesn’t like phoning friends. Melissa doesn’t like playing basketball. Melissa doesn’t like going to museums. Melissa likes phoning friends. Andrew likes playing basketball. Andrew likes going to the cinema. Andrew doesn’t like phoning friends.

6. 1. read – book. 2. have – dinner. 3. sing – song.4. watch – TV. 5. brush – teeth.

lesson 3 - COME TO OUR PARTY2. How many. How much.4. Los estudiantes encuentran los días de la semana en

diferentes direcciones.5. January. February. March. April. May. June. July. August.

September. October. November. December.

lesson 4 - AT THE PARTY!1. a. No, she isn’t. She’s wearing jeans. b. No, they aren’t. They

are eating hot dogs. c. Yes, he is. d. No, I’m not.2. a.-iv. b. –iii. c. – v. d. – i. e. – ii.3. a. cake. b. meat. c. milk. d. orange.

e. water. f. tomato. g. sugar.4. a. Do you want a sandwich? No, thanks.

I don’t want a sandwich.b. What do you want to eat? I want to eat a hamburger.c. Are your parents at home? No, they are on holiday.d. Are Bill and Jane friends? Yes, they are very good friends.

actividades libro de lecturasan interview with schoolchildren1. a. English workshops, gardening and technology.

b. From to 3-5.a party for ray1. a. It’s Ramón´s birthday on Saturday. b. T. c. T.

d. The party will be in Rachel´s house. e. T.an afternoon at home1 a. at home. b. in the living room. c. making a cake.an invitation1. a. Josefina. b. On may 22nd. c. At the Mexican Condominium.2. a. What time is the party?. b. What do we have to bring?exTra TesTsexTra TesT 1, Unit 21. Organizers: The Fifth Grade A students. Guests: The Fifth Grade B students Date: Saturday 11 July Time: 17:00 hours Food: Biscuits, crisps and cake Drinks: Soft drinks and fruit juice activities: Eat, drink, listen to music, dance, see the show. show: Tim, Doug and the Travelling Troupe’s latest play, the

Fizzy Girls’ best songs Fee: A voluntary donation address: The Blue Roses Ladies Club on 23 Park Drive2. a. Tony. b. Maca. c. Susan. d. Pablo and Gonzalo. e. Carolina.3. a. i. b. iii. c. ii.

exTra TesTs 2, Unit 21. a. oranges. b. Fine. 2. Variarán. / How much is it? / Variarán /

Thanks. 3. d. 4. a. – John. b. – Nancy. c. – John. d. – Nancy.5. a. You have to prepare a sketch. b. I love playing football.

c. Do you want to sing now? d. The cafeteria / club is next to the cafeteria / club. e. Where is the party? 6. a. dance. b. music. c. drink. d. pizza. e. cake.

SOLUCIONARIO

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126126

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Unit 3 Holidays and special events

Leer y demostrar comprensión de artículos enciclopédicos y de un folleto turístico que contienen las funciones comunicativas de:describir acciones y cómo estas se realizan,expresar habilidad y posibilidad,contrastar información.

p. p.71,81

11,12,13,14

Self-evaluationLibro del Estudiante Lesson1 p. 73, Lesson 3 p. 83.


Check your progressLessons 1 & 2 Libro del Estudiante pp. 78 - 79


Check your progressLessons 3 & 4 Libro del Estudiante pp. 88 - 89






Escuchar y demostrar comprensión de conversaciones que contienen las funciones comunicativas de:describir acciones habituales,expresar planes futuros,preguntar y dar direcciones.

p. p. 75, 85

60, 68

Self-evaluation Libro del Estudiante Lesson 2, p. 77Lesson 4 p. 87


Check your progressLessons 1 & 2 Libro del Estudiante p. 78, Track 63


Check your progressLessons 3 & 4Libro del Estudiante p. 88, Track 72



Identifican información específica.Discriminan sonidos


Identifican información específica.Discriminan sonidos


SB WB RB

Com

pren

sión

lect

ora

CD NºInstrumentos

deevaluación

Indicadoresde

evaluación



ompr

ensi

ón A

uditi

va

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127127

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-Hablar sobre celebraciones p. 73 59 Self-evaluationLibro del Estudiante Lesson 1 p. 73

Reflexionan y autoevalúan sudesempeño en la lección.

Check your progress Lessons 1 &2. Libro del Estudiante p. 79.

Hablan sobre celebraciones

- Hablar sobre actividades habituales en celebraciones.

p. 77 Self-evaluationLibro del Estudiante. Lesson 2 p. 77


Check your progress Lessons 1 & 2.Libro del Estudiante. p. 79

Hablan sobre actividades habituales.

Evaluación implícitaLibro del EstudianteLesson 2, Ex. 13 p. 77

Hablan sobre actividades habituales.

- Expresar habilidad y posibilidad. Contrastar información.

p. 83 67 Self-evaluation Libro del Estudiante. Lesson 3 p. 83


- Formular preguntas y respuestas sobre planes futuros y dar direcciones.

p. 87 70 Self-evaluation Libro del estudiante. Lesson 4 p. 87


Check your progressLessons 3 & 4. Libro del Estudiante p. 89.

Formulan preguntas y respuestas sobre planes futuros.

Final Test Libro del Estudiante p. 93.

Formulan preguntas y respuestas sobre planes futuros.


Dan direcciones.

-Reproducir fechas, trabalenguas, poemas y diálogos.

p. p. 73,76,82,86

58,67,66,69

Self-evaluationLibro del Estudiante.Lessons 1 p. 73 Lessons 2 p. 77Lessons 3 p. 83Lessons 4 p. 87


Describir acciones y cómo se realizan. Escribir sobre celebraciones.

p. 73 18,19,23

Self-evaluation Libro del Estudiante Lesson 1 p. 73



Completan un párrafo sobre celebraciones.

Self-evaluation Libro del Estudiante. Lesson 2 p. 77


Escribir para expresar actividades habituales. p. 77 2021


Escriben oraciones sobre actividades habituales.

Escribir para expresar planes futuros.Responder en forma positiva o negativa.

25 Self Evaluation Libro del Estudiante. Lesson 4 p. 87



Completan un párrafo sobre planes futuros.


Escriben un párrafo sobre la víspera de año nuevo.



deevaluación

Indicadoresde

evaluaciónE

xpre

sión

Ora

lE

xpre

sión

Esc

rita

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66 sixty-six

hOLIDAYS AND SPECIAL EvENTS

Unit

3

LEARNING OBJECTIvES

Reading You will use diff erent strategies to read and understand an encyclopaedic article. a tourist brochure.

ListeningYou will use diff erent strategies to listen and understand a conversation at a museum. giving and following directions.

Oral ExpressionYou will talk about national celebrations and how actions are performed.

express habitual activities. talk about places and climate. give and follow directions.

Written expressionYou will write about a Chilean festival. write about a Chilean celebration. write about abilities. write about future plans.

UNIT 3: HOLIDAYS AND SPECIAL EVENTS

Comparta y converse con los estudiantes los objetivos de aprendizaje de la unidad.

Objetivos de AprendizajeComprensión de lecturaLeer y demostrar comprensión de un artículo enciclopédico y un folleto turístico, que contienen las funciones comunicativas de describir acciones y cómo se realizan y expresar capacidad, desarrollando las siguientes habilidades:•identificarinformacióngeneraly

específica;•clasificarhechosyvocabulario;•discriminarentreinformacióncorrectae

incorrecta;•realizarprediccionessobrelabasede

hechos conocidos y experiencias personales;

•responderpreguntas.

Comprensión auditivaEscuchar y demostrar compresión de distintas conversaciones que contienen las funciones comunicativas de expresar instrucciones, direcciones, y planes futuros, desarrollando las siguientes habilidades:•activarelconocimientoprevio;•hacerprediccionessobrelabasede

conocimiento previo;•discriminarentreinformacióncorrecta

e incorrecta;•responderpreguntas.

Expresión oral•Reproducirpalabrasytrabalenguascon

el objeto de familiarizarse con sonidos propios del inglés.

•Reproducirdiálogosparaexpresardirecciones, planes futuros, y habilidad.

•Contrastarinformación.

Expresión escrita•Escribirtextossimplessiguiendoun

modelo, para describir una celebración chilena y expresar planes futuros.

•Completarpárrafosyoracionesparaexpresar habilidad y contrastar información.

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128

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67sixty-seven

LET’S GET READY!1. Is it good to have national holidays? Why? Why not?2. In your opinion, are museums important? Why? Why not?3. Do you know any museums in your area and / or in Chile?4. Have you ever been to an interactive museum? Describe it.5. Can you identify the countries in the pictures?

Let’s get ready! Lea las tareas a realizar y pida a sus estudiantes que trabajen en parejas, mirando los dibujos. Pida a los estudiantes que identifiquen y escriban el nombre de los países en los recuadros blancos.

Consulte el Contexto Cultural al final de la Unidad.

UN

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68 sixty-eight

What do you know?

CELEBRATING NATIONAL hOLIDAYS

Less

on 1

AN INTERACTIvE MUSEUM

Less

on 2

1 Write these sentences in the negative form.

a. I’m ten years old.

b. John and his wife are in Europe now.

c. Andrew’s a very tall boy.

d. We’re playing a football match at the moment.

2 What are the people in the pictures doing? Write the sentences.

a.

b.

c.

d.

Unit

3

1 Unscramble the words and fi nd the day of the week.

a. YSNAUD

b. YADRIF

c. TSUEDYA

d. WNESDYAE

e. STAUDRYA

f. TRUHDSAY

g. YANODM

2 What numbers are missing? Write them in words.

1 2 3 4 5 6 7 9 11 12 14 15 16 18 19 20 21 22 24 26 27 28 31


Lesson 1: Celebrating national holidays

Para esta lección, los requisitos previos están relacionados con los días de la semana y los números.

Respuestas1. a. Sunday. b. Friday. c. Tuesday.

d. Wednesday. e. Saturday.f. Thursday. g. Monday.

2. Eight. Ten. Thirteen. Seventeen. Twenty three. Twenty five. Twenty nine. Thirty.

Lesson 2: An interactive museum

Como preparación para esta lección, los estudiantes deben repasar la forma negativa del verbo to be y la expresiónde acciones que ocurren al momentode hablar.

Respuestas1. a. I’m not ten years old. b. John and

his wife aren’t (are not) in Europe now. c. Andrew isn’t (is not) a very tall boy. d. We aren’t (are not) playing a football match at the moment.

UN

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130

UN

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131

Unit

3

69sixty-nine 69

SPECIAL hOLIDAYS

Less

on 3

PLANS

Less

on 4

1 Make a list of fi ve things you do in class.

1.

2.

3.

4.

5.

2 Make a list of fi ve things you are going to do next summer.

1.

2.

3.

4.

5.

1 Match the pictures to the correct place in the map.

2 Complete the names of the countries.

E _ _ l _ n _ _ o u _ h A f _ _ _ a

I _ e _ a _ d U _ _ t e _ _ t _ t _ s

2. a. She writes letters. b. She eats salad. c. He cycles. d. Theyplay football.

Lesson 3: Special holidays

Antes de comenzar la Lección 3, los estudiantes deben repasar sus conocimientos sobre las regiones de Chile y algunos nombres de países.

Respuestas1. Chiloé, Antofagasta, Valparaíso.2. England, South Africa, Ireland,

The United States.

Lesson 4: Plans for the summer holidays

Los prerrequisitos establecidos para esta lección están relacionados con las acciones dentro de una sala de clases y los planes futuros.

Respuestas 1. Las respuestas pueden variar. 2. Las respuestas pueden variar.

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70 xxxxxxxxxxx70 seventy

Before reading

1 In your group, describe your ideal National Day.

Date:

Activities:

Reason for celebration:

2 Look at the picture and complete the following chart.

National days in:

Colours used:

Activities during national days:

3 Find these words in the text on page 71 and then write them in the picture.

Flag Costumes Sky

4 Predict what the text is going to be about.

a. National holidays.

b. National emblems and heroes.

c. National and international holidays.

CELEBRATING NATIONAL hOLIDAYS


show comprehension of encyclopaedic articles. learn how to say dates. role play a dialogue. write a text about a Chilean festival. make a poster about National Days in diff erent countries.

Less

on 1

LESSON 1Celebrating National Holidays



artículo enciclopédico sobre celebraciones en distintos países.

•HablarsobrecelebracionesenChile.•Escribirsobreunfestivaltradicional

en Chile.•Decirfechas.•Expresaraccionesycómoserealizan.

MaterialesTarjetas: 13 a 16.Actividades complementarias: Guía Didáctica del Docente, p. 157.Libro de Ejercicios: p. 18 y 19.Poster: N° 3.Evaluaciones: Self Evaluation: Libro del Estudiante, p. 73.

Before reading (etapa anterior a la lectura)1. + Pida a los estudiantes que lean la

instrucción, ayúdelos si tienen dificultades y luego haga que completen, en inglés, aunque sea una sola palabra.HC Vinculan el texto con sus experiencias.

Respuestas posibles18 September.Cueca, kites, parade.Independence Day.

2. + Solicite a los estudiantes que miren el cuadro y completen la información, que fue presentada en la introducción a la unidad.HC Vinculan conocimientos previos.

RespuestasChile. The USA. Ireland. Red. White. Blue. Yellow. Green. Grey

Dancing. Eating. Marching (parading). Walking.

Ver Contexto Cultural al final de la unidad.

3. ++ Invite a los estudiantes a encontrar las palabras mencionadas, primero en el dibujo y luego en el texto, subrayándolas o encerrándolas en un círculo.HC Identifican palabras clave.

Respuesta Flag = bandera.Costumes = disfraces, vestuario.Kites = volantines.Sky = cielo.

4. + Pídales que hagan una predicción sobre el texto que van a leer, eligiendo una de las alternativas ofrecidas. No corrija en esta etapa.HC Predicen a partir de pistas visuales y palabras claves.

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132

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133

Unit

3

71seventy-one

Reading

The USAThe USA celebrates Independence Day (commonly known as the 4th of July) to commemorate the declaration of independence from Great Britain in 1776. People associate Independence Day with fireworks, parades, barbecues, picnics, baseball games, and various other public and private events celebrating the history, government, and traditions of the United States.

C h i l eChile officially proclaimed independence on the12th February 1818, but Chileans celebrate theirindependence from Spain on September 18th. Celebrations include parades, dancing, music, drinking, and eating traditional Chilean food.Children and their families usually fly kites cheerfully. The day after Independence Day, 19th September, is also a national holiday, the Armed Forces Day. It includes military and naval parades and events celebrating Chile’s military victories, including independence.Parades also include “huasos”, the Chilean cowboys.Adapted from: Independence Day in the USA. (n.d.) Retrieved July 10, 2012, from http://www.timeanddate.com/holidays/us/independence-dayAdapted from: St. Patrick’s Day. (n.d.) Retrieved July 9, 2012, from http://www.history.com/topics/st-patricks-day Adapted from: Ottey, M. (2011, September 3). Independence Day In Chile. Retrieved July 10, 2012, from http://miketendstotravel.com/2011/09/03/independence-day-in-chile/

i r e l A n dThis is the flag of St Patrick. St Patrick’s flag represents Ireland. Saint Patrick is the patron saint of Ireland. He initiated Christianity in Ireland. Irish people celebrate this festivity enthusiastically on 17th March and it is known as St. Patrick ’s Day. On this day, people wear a clover (see the picture), the national emblem. This national day is celebrated joyfully with a big parade and festival in Ireland and England. The parade includes marching bands from Britain, Ireland and Europe, costumes, community groups, dancing schools, and Irish music.


6 Read the text and complete the chart.

Date Reason

Ireland ________________ St. Patrick’s day

The USA ________________ ________________

Chile September 18th ________________

57

Celebrating national Holidays

Alerta de errorLos párrafos de lectura de esta lección podrían parecer largos o difíciles. Sin embargo, están llenos de cognados que facilitarán la comprensión. Puede pedir a sus estudiantes que primero subrayen los cognados (palabras parecidas al español) que aparecen en los textos y luego los lean. No los traduzca, y haga hincapié en que no necesitan conocer todas las palabras para entender el texto. De esta manera, estará desarrollando estrategias de lectura y entregando a sus alumnos/as una valiosa herramienta para el futuro.

Reading 71

(etapa de lectura) 5. ++ Haga que los estudiantes lean

nuevamente el texto con el objetivode chequear su predicción en el Ejercicio 4.

HC Validan predicciones

Respuesta: c.

6. ++ Invite a los alumnos a leer nuevamente el texto y a completar el cuadro con la información faltante.


Respuestas Ireland, 17th MarchThe USA, 4th July, Declaration of Independence.Chile, Independence from Spain.

UN

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D 3

72 seventy-two

7 Read the text again. Classify these words and phrases.

• traditional food and music • picnics • dancing schools • fireworks • community parades

military parades

barbecues

After reading

1. Read these sentences from the text and other examples. Pay special attention to the words in bold. a. Irish people celebrate this festivity enthusiastically.b. This national day is celebrated joyfully.c. Children and their families usually fly kites cheerfully.d. Drive carefully, it’s raining hard. e. Kevin runs fast. He’s the best runner at school.

2. What do the words in bold indicate? Circle an alternative.a. Where the actions are performed.b. When the actions are performed.c. How the actions are performed.

3. Complete the rule.When we want to indicate ________ an action is performed, we use ________. They usually end in __________. Notice that there are exceptions, such as __________ and __________.

LANGUAGE FORM Adverbs of manner

8 Complete these sentences with an adverb from the box.

a. My brother can do these exercises __________.

b. My mother smiles __________when I arrive home.

c. You must clean your room __________.

d. Mahani Teavi plays the piano __________.

9 How do you do these activities? Write the sentences and tell a classmate.

a. Study for the tests: .

b. Clean my room: .

c. Prepare my school bag: .

• beautifully• easily• enthusiastically• happilly• quickly

7. +++ Haga que los estudiantes clasifiquen en la tabla las frases presentadas, según el país. Primero lo hacen sin leer nuevamente el texto, y luego deberán volver a leer para revisar su trabajo. Corrija en la pizarra.

HC Clasifican información en un organizador gráfico.

Posibles respuestasChile: military parades / dancing / barbecues / traditional food and music.Ireland: dancing schools, community parades.The USA: picnics, fireworks.


Language Form Adverbs of manner

1. Invite a los estudiantes a revisar cuidadosamente las oraciones extraídas del texto y otros ejemplos, poniendo especial atención a las palabras destacadas.

2. Ayude a los alumnos a identificar lo que expresan las palabras destacadas en el Punto 1.

Respuesta c.

3. Copie la regla completa en la pizarra. Haga que corrijan.

RespuestaWhen we want to indicate how an action is performed, we use adverbs of manner. They usually end in - ly.Notice that there are exceptions, such as hard and fast.

8. ++ Pida a los alumnos que busquen más ejemplos de adverbios en el diccionario y escriba una lista en la pizarra. Luego, invítelos a completar las oraciones con un adverbio del recuadro o del Languaje Form.

HC Usan y practican elementos morfosintácticos.

Respuestasa. easily quickly b. happily.c. quickly. d. beautifully.

9. ++ Motive a los estudiantes a pensar cómo realizan ellos las acciones mencionadas. Pida que completen las oraciones e invite a compartir su trabajo con el resto del curso.

HC Relacionan contenidos con experiencias personales.

RespuestasPueden variar según cada caso. Acepte todas las respuestas lógicas.

10. ++ 58 Haga escuchar el CD para practicar los ejercicios de pronunciación, primero escuchando y luego repitiendo en voz alta. Realice el ejercicio como repetición en forma grupal para crear confianza en los estudiantes. El ejercicio puede repetirse hasta tres veces e incluso puede repetirse una vez más antes de terminar la clase

HC Discriminan sonidos e imitan un modelo de pronunciación.

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134

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3

73seventy-three

10 58 First only listen and then listen and repeat.

a. these ordinal numbers.

first second third fourth fifth sixth seventh eighth ninth tenth eleventh nineteenth twentieth twenty first

b. these dates (the _________________ of _________________).

1st January 17th March

18th September 4th July

c. these years. 1492 1776 1818 1995 2008 2010

11 59 Put this dialogue in order. Then listen and check.

B: On 18th September.

A: When is the National day in Chile?

B: We eat barbecues and fl y kites.

A: What do you do?

12Change the underlined parts in the dialogue in Exercise 11. Practise and role play it with your partner.

What type of text did you read? a. An interview. b. An article. Say these dates.

a. Your birthday. b. The battle of Iquique. Answer with one word.

How do you celebrate your birthday?


YES MM NO


Daily activities1. Interview two teachers about how

they do their daily activities.2. Interview two students about how

they do their daily activities.3. Write two texts on cardboard with the

result of your interviews:

Teachers’ daily routine

Students’ daily routine

4. Use pictures and drawings.5. Display your work in a visible place in

your classroom.6. Is your routine the same every day?

What about Summer?

P R O E C TJ13 Find information about the Tapati Rapanui Festival and write a paragraph about it in your notebook. Include date, competitions, selection and crowning of the queen, etc. Follow the writing steps on Page 27.

que todos comprendan el objetivo de la actividad y que incluyan la información solicitada.

Procure que los alumnos revisen los pasos de escritura, declarados en la página 27 del texto.

Self - evaluation (autoevaluación) Siga las indicaciones de página 49 deesta Guía.

Project (proyecto) Explique a sus alumnos/as que deben entrevistar a profesores y compañeros sobre cómo realizan sus actividades habituales. Motívelos a que incluyan ilustraciones y luego exponga sus trabajos en un lugar visible de la sala.

Ayude a sus estudiantes a distribuirse en grupos y en la asignación de tareas dentro del grupo. Asegúrese de que entiendan las instrucciones. Para este proyecto se necesitará un pedazo de cartulina para pegar sobre él el formulario de la entrevista, y recortes o ilustraciones decorativas. Al terminar el proyecto, los estudiantes pueden poner los pósters en distintos lugares de la sala y compartirlos con sus compañeros. Luego de eso, enfatice la importancia de cuestionar y validar sus ideas a través de la última pregunta, en la cual deben reflexionar sobre su rutina, y si efectivamente esta es igual a lo largo de todo el año, con el propósito de que tenga conciencia de la posible variedad de la rutina diaria. Felicite a los autores de los trabajos sobresalientes, como también a los que hayan hecho un esfuerzo apreciable.

Workbook. Incentive en los estudiantes la práctica de las estructuras y vocabulario de la lección mediante las actividades en el Libro de Ejercicios, páginas 18 y 19.

11. ++ 59 Pida a los estudiantes que ordenen el diálogo, luego haga escuchar la grabación para que revisen. Haga escuchar la grabación nuevamente, con pausas, para que ellos repitan por partes. Finalmente divídalos en parejas para que practiquen.HC Identifican la secuencia correcta y reproducen un diálogo.

Transcripción

A: When is the national day in Chile?B: On 18th September.A: What do you do?B: We eat barbecues and fly kites.

12. +++ (Fast Learners) Solicite a los estudiantes aventajados que, en parejas, inventen un diálogo similar cambiando las partes subrayadas por sus propias ideas. Motive a algunas parejas a dramatizar sus diálogos delante de sus compañeros.

HC Relacionan tema de la lección con experiencias personales. Hablan sobre una celebración.

13. +++ Asigne esta actividad como tarea. Motive a los estudiantes a buscar información sobre esta celebración pascuense y escribir un párrafo sobre la misma. Asegúrese de

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74 seventy-four

AN INTERACTIvE MUSEUM

Less

on 2

Before listening

1 Have you been to an interactive museum? If the answer is Yes, ask and answer questions a – c. If the answer is No, ask and answer questions d – f.

a. Did you like it?

b. What did you see?

c. What did you do?

d. Would you like to visit one?

e. What would you like to see?

f. What would you like to do?

2 Can you predict what Susan and Tony are doing in an interactive museum?

a. They are learning about International Holidays.

b. They are answering questions about Columbus Day in Chile.

c. They are asking questions about Chilean holidays.

3 Number these questions in the order you think they will appear in the text.

When do Chileans celebrate?

What do people celebrate?

What do people do?


listen to a conversation in an interactive museum. talk about what people do / don’t do. repeat a tongue twister to practise the sounds / d / and / ð /. complete sentences about habitual activities. make a poster about Columbus Day.

LESSON 2 AN INTERACTIVE MUSEUM



una conversación en un museo.•Hablarsobreloquelagentehace/no

hace.•Reproduciruntrabalenguaspara

familiarizarse con sonidos propios del inglés.

•Expresaractividadeshabitualesenunacelebración.

•Elaborarunpóstersobreeldescubrimiento de América.

MaterialesActividades complementarias: Guía Didáctica del Docente, p. 158.Libro de Ejercicios: p. 20 y 21. XXEvaluacionesSelf-Evaluation: Libro del Estudiante, p. 77.

Before Reading (etapa anterior a la audición)1. + Haga que sus estudiantes conversen

acerca de situaciones en las que hayan interactuado con una pantalla, preguntándoles, por ejemplo: ¿Dónde fué? ¿Cómo reaccionaron?HC Vinculan el texto consus experiencias.

2. + Pida a los estudiantes que predigan el contenido de la lección entre las alternativas ofrecidas. No corrija en esta etapa. HC Formulan hipótesis a partir de conocimientos previos.

3. ++ Haga que los estudiantes predigan el orden de las preguntas que se formularán en el texto antes de escucharlas en el CD de audio. Si bien es probable que durante este ejercicio los estudiantes puedan contestar la predicción del ejercicio anterior, recuérdeles que es importante que ellos mismos efectúen la validación al escuchar la grabación. No corrija en esta etapa.HC Formulan hipótesis.


4. + 60 Haga escuchar el CD, solicite a los estudiantes que revisen su predicción en el Ejercicio 2.HC Identifican información general. Validan hipótesis.

Respuesta b.

5. ++ 60 Haga que los estudiantes escuchen nuevamente la grabación y solicíteles que revisen y ordenen las preguntas del Ejercicio 3.

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seventy-five

Listening


5 60 Listen again and check the order of the questions in Exercise 3.

6 60 Listen and tick the sentences you hear.

a. _____ I know the answer! d. _____ The hero’s birthday.

b. _____ Wow! It’s a test! e. _____ I’ll answer this question.

c. _____ Well done. Continue. f. _____ Sorry, try again.

7 60 Listen again. Find and correct the mistakes on the screens.

a

c d

b

8 60 Listen to the recording once more and answer. How many correct and wrong answers did the visitors get?

Correct answers: ___________________. Wrong answers: ___________________.

Respuestasa. Touch the screen.b. Select a Chilean celebration.c. Touch on October.d. Sorry, try again.

8. ++ 60 Haga escuchar la grabación una vez más y pida a sus alumnos que cuenten cuántas respuestas correctas y cuántas incorrectas dan los personajes.HC Identifican información específica

RespuestasCorrect: 3 answers. Wrong: 1 answer.

TranscripciónComputer: Touch the screen to select

a topic.Tony: Press celebrations, Susan.Susan: Let’s select a Chilean

celebration.Steve: Touch the screen on …

Columbus Day.Susan: Wow! It’s a test. Let’s touch

on question 1.Computer: When do Chileans celebrate

Columbus Day?Susan: In October, touch on October.Computer: Well done! Continue.Susan: Steve, click on the next

question.Computer: What do people celebrate on

Columbus Day?Steve: I don’t know.Tony: Columbus’s birthday?Computer: Sorry, try again.Macarena: The answer is… They

celebrate the arrival of Columbus in America.

Computer: Well done! Continue.Carolina: I’ll click on the next question.Computer: What do people do on

Columbus Day?Susan: I’m not sure, but I think the

answer is…(fade)

HC Identifican secuencia de la información.

Respuestas1. When do Chileans celebrate

Columbus Day?2. What do people celebrate on

Columbus Day?3. What do people do on

Columbus day?4. Do you want to answer, Tony?5. What about you?

6. +++ 60 Los estudiantes leen las alternativas cuidadosamente y luego escuchan la grabación de nuevo. Deberán seleccionar las actividades que las personas realizan en este día.


Respuestasb., c.

7. +++ 60 Invite a los estudiantes a observar las ilustraciones antes de hacer escuchar el CD nuevamente. Los estudiantes escuchan un par de veces y corrijen el contenido de las pantallas. Revise las respuestas oralmente.

HC Identifican información incorrecta.

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76 seventy-six

9 61 First only listen and then listen and repeat:

a. these pairs of words. day - they dose - those do - the don't - that

b. these sentences.What did they do? Do the exercise now. Don't answer that question.

c. this tongue twister. Dan said: "Don't do that on that day; they don't dance on Dad's day."

LANGUAGE FORM Simple Present Affirmative and Negative1. Negative sentences: I / we / you / they do not (don’t)

he / she / it does not (doesn’t)2. Read these examples.

Affirmative NegativeI know. I don’t know.Children go to school. Children don’t go to school.Tony likes the test. Tony doesn’t like the test.Click on ‘celebrations’. Don’t click on ‘celebrations’.

10 Circle the affirmative or the negative form of the verb according to the text in the listening activities.

a. Tony knows / doesn’t know the answer.

b. People celebrate / don’t celebrate the arrival of Columbus in America.

c. Macarena answers / doesn’t answer correctly.

11 What about you? Circle your answer.

a. I celebrate / don’t celebrate Columbus Day.

b. I like / don’t like interactive museums.

c. I go / don’t go to school on Columbus Day.

12 Say the sentences in Exercise 10 after the teacher. Say them to your partner.

After listening

After Listening (etapa posterior a la audición)

9. ++ 61 Use el CD para practicar los ejercicios de pronunciación, primero sólo escuchando las palabras y luego repitiendo en voz alta; lo mismo con las oraciones y el trabalenguas.

Explique o traduzca éste para una mejor comprensión. “Dan dijo: ‘No hagas eso en el día del padre, ellos no bailan en el día del padre’.”

Haga notar que la pronunciación del sonido /d/ se hace apoyando fuertemente la parte delantera de la lengua sobre la protuberancia alveolar y realizando una suave explosión al liberar el aire.

Para crear confianza, realice el ejercicio como repetición grupal. El ejercicio puede repetirse hasta tres veces e incluso puede repetirse una vez más antes de terminar la clase o bien la clase siguiente.

HC Discriminan e imitan sonidos.

Language Form Simple Present Affirmative and Negative

Examine esta sección con sus estudiantes. Asegúrese de que entiendan las diferencias entre el Presente Simple afirmativo y negativo.

Alerta de errorEl uso de la tercera persona en Inglés (doesn´t) presenta complejidades y esta es sólo una introducción de reconocimiento a su uso; no profundice demasiado, basta que sepan reconocer la diferencia de uso entre don’t (para: I, you, we, they) y doesn´t (para: he, she, it).

10. ++ Haga que sus estudiantes seleccionen las frases de acuerdo al texto escuchado. Si es necesario, puede hacer escuchar el CD nuevamente.HC Reconocen nueva estructura gramatical.

RespuestasTony doesn’t know the answer. People get the day off. People celebrate the arrival of Columbus in America. Susan clicks on the right answer.

11. ++ Pida a los estudiantes que seleccionen las frases de acuerdo a su propia experiencia.HC Relacionan estructura del lenguaje con su propia experiencia.

RespuestasVariarán de acuerdo a la experiencia de cada estudiante.

12. ++ Lea en voz alta las oraciones del Ejercicio 10. Haga que los estudiantes las escuchen y las repitan después de usted. HC Discriminan e imitan sonidos.

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Unit

3

77seventy-seven

Who are the children talking to at the museum? a. A guide. b. A computer. c. A visitor.

What do you do on Independence Day? .


YES mm NO


13 62 Listen and repeat this dialogue. Then practise it with your partner.

A: What do you do on the 12th of October?

B: I stay at home and I rest. And you?

A: I visit my grandmother and play with my cousins.

14 Work in pairs.

a. Choose a Chilean holiday and complete this dialogue with information that is true for you.

A: What do you do on _________________?

B: I _________________ and _________________. How about you?

A: I don’t _____________. I _____________ and _____________.

b. Practise and role play the dialogue in front of your classmates.

15 Invent a short dialogue between the natives and the Spanish, and write it in the speech bubbles. Then, practice it with your partner.

Christopher Columbus1. Collect information about

Christopher Columbus. 2. Make a poster about Columbus’s trip.3. Use pictures and drawings.4. Display it in the classroom.5. Is Columbus’s day the most important

celebration in your country?

P R O E C TJ

imagen. Luego, dígales que deben practicar el diálogo con un compañero, y si el tiempo lo permite, hacer una representación delante del curso. Revise la pertinencia de la información, ortografía y pronunciación, cuando lo amerite.HC Crean un diálogo original.

Self - evaluation (autoevaluación) Siga las indicaciones de página 49 deesta Guía.

Project (proyecto) Explique a sus alumnos/as que deben reunir información sobre Cristóbal Colón y confeccionar un póster alusivo. Motívelos a que incluyan imágenes o ilustraciones y luego exponga sus trabajos en un lugar visible de la sala de clases.

Ayude a sus estudiantes a distribuirse en grupos y en la asignación de tareas dentro del grupo. Asegúrese de que entiendan las instrucciones. Para este proyecto se necesitará un pedazo de cartulina y recortes o dibujos de Cristóbal Colón, los barcos, mapas, etc. Al terminar el proyecto, los estudiantes pueden poner los pósters en distintos lugares de la sala y compartirlos con sus compañeros. Luego de eso, enfatice la importancia de cuestionar y validar sus ideas a través de la última pregunta, en la cual deben decidir si el día de la raza es la celebración más importante de su país o no, con el propósito de que tenga conciencia sobre sus propias fechas importantes y significativas. Felicite a los autores de los trabajos sobresalientes, como también a los que hayan hecho un esfuerzo apreciable.


13. ++ 62 Pida a sus estudiantes que primero escuchen el diálogo completo. Luego, hágalos escuchar con pausas para que repitan.

Puede dividir al curso en dos grupos, para que cada grupo repita una de las partes; luego cambian roles.

HC Practican un diálogo para hablar de actividades habituales.Tenga presente que también puede usar esta actividad como una evaluación implícita que le permitirá conocer y comunicar a los estudiantes el nivel de logro respecto de este objetivo de aprendizaje.

14. +++ (Fast Learners) Los estudiantes trabajan en parejas. Primero completan el diálogo de acuerdo a sus propias experiencias y luego lo practican. Invite a algunas parejas a representarlo delante del curso. HC Relacionan el tema de la lección con experiencias personales y desarrollan un diálogo imitando un modelo.

15. +++ Pida a los alumnos que, utilizando información de la lección, inventen un diálogo muy corto entre los nativos y los españoles de la

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D 3

78 seventy-eight

synthesissynthesisRead this learning synthesis. Write the page and exercise number of the activities you did in Lessons 1 and 2:




Reading skills Make and check predictions.



Writing skills Write words to complete sentences.

Complete charts.

Write sentences in order.

Oral production Role play dialogues.

Listen and repeat words and sentences.

Language and vocabulary Words related to national celebrations.

Structures and words related to holiday activities.

Values Understand the importance of cultural values.

Appreciate other countries’ festivities.

check your progresscheck your progress

Lessons 1 & 2

Listening

1 63 Listen to the dialogue in Lesson 2 again and complete the sentences. (4 marks)

a. Touch the screen to select a .

b. Let's select a Chilean .

c. Steve, click on the next .

d. What do people do on ?

Language

2 Match the words with the pictures. (3 marks)

parade flag screen

a b c

3 Tick the September activities in Chile.(2 marks)

Go to school Fly kites

Military parades Go to see the fireworks

Writing

4 Complete the paragraph with the words in the box. (4 marks)

• 1492 • celebrate • small • discovery

On 12th October, people ______________ the ________________ of America.

Columbus arrived in America in ________.

He used three __________________ ships.

Synthesis (Síntesis) Recuerde a sus alumnos que el propósito de esta sección es revisar lo aprendido y recordar las actividades realizadas para lograrlo. Deben identificar las actividades correspondientes indicando el número de página y el número de ejercicio donde se desarrollaron.

Check your progress (mide tu progreso)Esta actividad se puede realizar individualmente con el objetivo de informar a los estudiantes y al profesor acerca de los niveles de logro y proporcionar la necesaria retroalimentación en relación a los aprendizajes esperados. También se puede realizar esta actividad en parejas o en grupo como una instancia más de trabajo con los temas y contenidos de las lecciones, especialmente para aquellos estudiantes más débiles.

Respuestas Listening 631. a. topic. b. celebration. c. question. d. Columbus Day.

TranscripciónComputer: Touch the screen to select

a topic.Tony: Press celebrations, Susan.Susan: Let’s select a Chilean

celebration.Steve: Touch the screen on …

Columbus Day.Susan: Wow! It’s a test. Let’s touch

on Question 1.Computer: When do Chileans celebrate

Columbus Day?Susan: In October, touch on October.Computer: Well done! Continue.Susan: Steve, click on the next

question.Computer: What do people celebrate on

Columbus Day?

Steve: I don’t know.Tony: Columbus’s birthday?Computer: Sorry, try again.Macarena: The answer is… They

celebrate the arrival of Columbus in America.

Computer: Well done! Continue.Carolina: I’ll click on the next question.Computer: What do people do on

Columbus Day?Susan: I’m not sure, but I think the

answer is…(fade)

Language2. parade – c. flag – b. screen – a.

3. Military parades, fly kites.

Writing4. celebrate, discovery, 1492, small.

5. Acepte todas las respuestas lógicas que expresen actividades habituales de fin de semana.

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140

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141

Unit

3

79seventy-nine

GlossaryGlossary

SpanishEnglish

verbsverbs

5 Write two things you do / don’t do at weekends. (2 marks)

a.

b.

Reading

6 64 Read the text and complete the chart. (4 marks)


TOTAL:


trébol

flag bandera

kite volantín

holidays vacaciones

costumes disfraces

cloverPASTE

PICTURE

hERE

PASTE

PICTURE

hERE

PASTE

PICTURE

hERE

holiday día feriadoPASTE

PICTURE

hERE

PASTE

PICTURE

hERE

PASTE

PICTURE

hERE

do fly

wear

hacer volar, elevar (volantines) usar (ropa, adornos)

Go to

page 135

In the USA, people celebrate Columbus Day on

the second Monday in October. They celebrate

Columbus's trip from Spain to Hispaniola

(Haiti) in 1492. In many cities of the country

there are parades in commemoration of the

day. Many American people celebrate

Columbus Day as a day of rest and relaxation.

CelebrationDate

ReasonEvents

Speaking

7 Talk about Independence Day celebrations in Chile.

A: What _______ you ______ on _______? B: I _______ and _______. And you? A: I _______________________________.

help! Not too bad Great Infinitive Spanish

siguiente, escribir una oración con cada una, decir una oración usando las palabras, completar un párrafo donde se incluya el léxico, incluir estas palabras para completar frases modelo dadas por el/la profesor/a.

Verbs (Verbos)Esta sección se usa como apoyo e información adicional al contenido léxico y sintáctico de cada lección. Explique brevemente lo que se considera un verbo en infinitivo en inglés. Puede compararlos con los verbos en castellano cuando no están conjugados.

Reading 64

6. Columbus Day / Second Monday in October / Columbus’s trip / Parades, rest, relaxation.

SpeakingMotive a los estudiantes a evaluar su desempeño e invítelos a pintar la casilla correspondiente de la tabla.

Posibles respuestasA. What do you do on

Independence Day?B. I fly kites and watch the parade.

And you?A. I eat barbecues.

Glossary (Glosario) Esta actividad se puede realizar en forma individual o en parejas. Pida a los estudiantes que lean una a una las palabras y su significado. Luego, indique que al final del libro encontrarán la representación gráfica para cada una de ellas. Invítelos a recortarlas y pegarlas donde corresponda de acuerdo a su significado. Motive a los estudiantes a compartir, acordar y revisar sus respuestas.

Esta sección puede complementarse con distintas actividades, tales como: memorizar las palabras para la clase

UN

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D 3


read and understand a tourist brochure. talk about the climate in Chile. express possibility and ability to do something. use but to contrast information. complete a paragraph about a city in Chile.

make a list of things tourists can do in Chile.

Less

on 3

Before reading

1 Make a list of tourist attractions you know or want to know.

2 Three important attractions in Santiago are La Moneda,

__________________________

and _____________________.

3 Answer these questions.

a. Where is San Pedro de Atacama?

i. In the north of Chile.

ii. In the centre of Chile.

iii. In the south of Chile.

b. Where is Sydney?

i. In Great Britain.

ii. In Australia.

iii. In the USA.

4 Read the word list and tick the cognates you think will appear in the text.

animals climate

area mountains

attractions photos

ceramics tourist

desert vacation

multicultural visit

5 Predict. This lesson is about:

a. archaeological places.

b. tourist places.

c. Chile.

SPECIAL hOLIDAYS

80 eighteen

LESSON 3 SPECIAL HOLIDAYS



folleto turístico.· Hablar sobre el clima en las regiones

de Chile.· Expresar posibilidad y habilidad para

hacer algo.· Contrastar información usando but. · Completar un párrafo sobre una ciudad

de Chile.

MaterialesActividades complementarias: Guía Didáctica del Docente, p.159. XXEvaluacionesSelf-Evaluation: Libro del Estudiante, p. 83.


1. + Pida a sus estudiantes que trabajen en pequeños grupos y hagan una lista de lugares turísticos que conozcan o que les gustaría visitar. Pida que compartan su lista oralmente con el resto del curso.HC Vinculan el tema del texto con su realidad.

2. + Haga que los estudiantes completen la frase en el libro con lugares turísticos en Santiago. Adicionalmente, o a cambio de esto, puede reemplazar las partes subrayadas por el nombre de su ciudad y las atracciones turísticas del lugar.HC Vinculan el tema del texto con su realidad y activan conocimientos previos.

Posibles respuestasCerro Santa Lucía, Cerro San Cristóbal, Museo de Bellas Artes, Museo Precolombino, Parque Forestal, Plaza de Armas, etc.

3. ++ Solicite a sus estudiantes que trabajen en parejas y respondan las preguntas eligiendo la alternativa correcta. Revise oralmente.HC Relacionan conocimientos generales con el tema de la lección

Respuestaa. i. b. ii.

4. ++ Haga que sus estudiantes examinen la lista de palabras y que

luego elijan las que ellos crean que aparecerán en los textos. Esta predicción los ayudará a familiarizarse con el vocabulario y comprender mejor los textos. No revise las respuestas en esta etapa.HC Formulan hipótesis basadas en conocimientos previos.

5. + Pida a sus estudiantes que predigan el contenido de la lección, eligiendo entre las alternativas presentadas. No revise la respuesta en esta etapa.HC Formulan hipótesis basadas en conocimientos previos.

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143

Reading 65

6 Read the text and check your predictions in Exercises 4 and 5.

7 Read and decide: San Pedro (SP) or Sydney (S).

a. ___ European colony b. ___ Pre - Hispanic village c. ___ National Parks

d. ___ Immigrants e. ___ North of Chile f. ___ Archaeological museum

8 Go through the text again and circle the right alternative.

a. In a multicultural city, there are

i. many races. ii. many children. iii. many villages.

b. Padre Le Paige museum has

i. mummies. ii. pictures. iii. sculptures.

81eighty-one

Adapted from: Destination New South Wales. (n.d.) Retrieved March 10, 2012, from http://www.visitnsw.com/

SYDNEY, AUSTRALIA

Come to Sydney and enjoy its national parks and beaches with warm waters. Rivers surround the metropolitan area, and you can visit them and camp for the night, if you want. Sydney has a temperate climate, with warm summers and mild winters. January is a very warm month. Can you do surfi ng, ride motor skis and do waterskiing? You will fi nd all your favourite sports in Sydney. Sydney was the fi rst European colony in Australia in 1788. It is a multicultural city with many immigrants from other countries, who live and work here.Sydney is located on Australia's south-east coast of the Tasman Sea. The population of Sydney is approximately 4,626,780 people.

Adapted from:March 10, 2012, from http://www.visitnsw.com/

SYDNEY, AUSTRALIA

Come to Sydney and enjoy its national parks and beaches with warm waters. Rivers surround the metropolitan area, and you can visit them and camp for the night, if you want. Sydney has a temperate climate, with warm summers and mild winters. January is a very warm month. Can you do surfi ng, ride motor skis and do waterskiing? You will fi nd all your favourite sports in Sydney. Sydney was the fi rst European colony in Australia in 1788. It is a multicultural city with many immigrants from other countries, who live and work here.Sydney is located on Australia's south-east coast of the Tasman Sea. The population of Sydney is approximately 4,626,780 people.

SAN PEDRO DE ATACAMA, CHILE

Do you want the perfect holiday? Then go to San Pedro de Atacama! Make sure you visit all its attractions: the desert, the

geysers, the valleys, and the pre-Hispanic villages. You can’t miss the Museo Arqueológico Padre Le Paige. It contains over 380,000 fi nds (ceramics, textiles, metals, and mummies) from the surrounding Atacama Desert area, dating from the year 100 BC (before Christ) to 900 AC (after Christ). If you don’t speak Spanish, don’t worry! The tourist guides can speak English, Spanish and Italian. They are also very good at sports. They can ride horses, they can play football very well, and they can climb mountains very fast.San Pedro is located in the North of Chile, 1,574 km from Santiago. The population is about 5,000 people. Is the weather good? It is hot during the day, but very cold at night, so take enough warm clothes for the night!

Adapted from: Welcome to San Pedro de Atacama. (n. d.) Retrieved February 12, 2012 from http://www.sanpedroatacama.com/ingles/visitar.htm

respuestas, o examinar nuevamente el texto para buscar cada alternativa correcta. Enfatice que no es necesario que entiendan cada palabra individualmente para poder entender el significado general del texto y realizar la actividad.


Respuestasa. i. - many races.

b. i. mummies.

Reading 65

(etapa de lectura) 6. ++ Pida a sus estudiantes que lean

los textos rápidamente y revisen sus predicciones en los Ejercicios 4 y 5.HC Validan hipótesis.

Respuestas4. area, attractions, ceramics, desert,

metals, mountains, tourist, vacation, visit.

5. b.

7. ++ Lea las frases con los estudiantes y solicíteles que lean nuevamente los textos y seleccionen si las frases corresponden a Sydney (S) o San Pedro (SP).

HC Discriminan y clasifican información

Respuestasa. S. b. SP. c. S. d. S. e. SP. f. SP.

8. +++ Invite a sus alumnos a examinar las alternativas para luego elegir la correcta. Pueden hacerlo inmediatamente y luego leer el texto nuevamente para revisar sus

UN

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82 eighty-two

9 Classify the information about San Pedro and Sydney in the chart.

Location Weather Population

San Pedro

Sydney

10 Read the text and complete the sentences.

a. In San Pedro, you can .

b. The tourist guides can speak very well.

c. In Sydney, you can .

After reading

LANGUAGE FORM Can1. Revise these sentences from the text and other examples. Pay attention to the

verbs in bold.a. The guides can speak English, Spanish, and Italian.b. They can ride horses and they can play football.c. Can you do surfing?d. They can’t speak Chinese.e. My sister can’t swim.

2. What does the verb in bold express? Choose an alternative.a. An obligation. b. A necessity. c. An ability.

3. Complete the rule.We use _________ when we want to express that somebody has / doesn’t have the _________ to do something. Note: We can also use _________ to express that there is a possibility to do something.

11 Complete these sentences.

a. The guides can speak _________, _________, and _________, but they can’t _________.

b. They can ________________, but they can’t __________________.

c. I can________________, but I can’t __________________.


b. these sentences.

The museum is unique.Sydney has a multicultural population.The tutor is from the bush.

a. these words.

bus bush culture cup museum multicultural population pull put unique

9. + Solicite a sus estudiantes que examinen el cuadro resumen acerca de San Pedro y luego busquen la información solicitada. HC Categorizan información de un texto.

RespuestasSan Pedro: north of Chile / hot during the day, cold at night / 5,000 people. Sydney: south east coast of Tasman Sea / temperate / 4,626,780 people /

10. +++ Haga que los estudiantes examinen la pregunta y asegúrese de que entienden cómo contestarla. Luego pídales que lean nuevamente los textos que están en la página anterior y completen las oraciones.HC Seleccionan información específica.

RespuestasIn San Pedro, you can visit the desert, the geysers, the valleys and pre- Hispanic villages, the Padre LePaige Museum; you can have horse riding excursions, you can take a tourist bus to the desert and mountains.In Sydney, you can visit the beaches and national parks; you can do surfing, ride motor-skis, and do water skiing.


Language Form Can

Pida a sus estudiantes que examinen esta sección, estudien el ejemplo, busquen dos más en el texto y elijan la alternativa correcta en el Punto 2. Si es necesario, pida o dé la traducción del verbo can = poder o tener la habilidad para hacer algo.

Respuestas c.

Copie la regla completa en la pizarra para facilitar la corrección. Pida a los estudiantes que den más ejemplos del uso de este verbo en las dos modalidades.

RespuestasWe use can when we want to express that somebody has / doesn’t have the ability to do something.Note: we can also use can to express that there is a possibility to do something.

11. ++ Invite a los estudiantes a completar las oraciones. Haga notar el uso de la conjunción but como una forma de contrastar la información.

HC Expresan habilidad. Contrastan información.

12. +++ 66 Haga que los estudiantes primero sólo escuchen y luego que escuchen y repitan, en primer lugar las palabras y luego las oraciones.

HC Discriminan e imitan sonidos.

UN

IDA

D 3

144

UN

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145

Unit

3

83eighty-three

P R O E C TJ

My place for tourists 1. In your group, choose a place in Chile to

make a tourist brochure.2. Get information about the place.3. Make a list of things tourists can do in

this place.4. Describe the weather.5. Draw a picture or collect photographs of

the place.6. Display your brochures in your classroom.7. Is it important to understand the weather

report? Why?

What type of text did you read? a. an advertisement. b. a tourist brochure.

Write one thing you can do and one thing you can’t do.

Say these words. museum bus tutor culture put


YES MM NO


13 Choose the correct alternative to complete the paragraph.

Santiago is located in the __________ (centre, north, south) of Chile; it ______ (is / has /

have) a population of approximately ____________ (six, ten, fourteen) million people. In the

Historical Museum, people can ___________ (visit, see, explore) its past. Visitors can explore

many tourist __________ (attractions, museums, excursions) in this city.

14 67 Listen, read, and practise this dialogue.

A: I’m going to San Pedro on holiday.

B: Where’ s San Pedro?

A: It’s in the North of Chile.

B: Is the weather cold?

A: Yes, it is.

B: Can you ride horses in San Pedro?

A: Of course you can!

B: Great! I’d love to go there.

15 In pairs, talk about another place changing the parts underlined in the dialogue in Exercise 14.

16 Complete these sentences and then tell your partner.

Example: I can speak Spanish very well, but I can’t speak Italian.

a. We can play football, but we can’t

b. The children can draw a house very fast, but

c. They can’t swim, but

cambiando las partes subrayadas. Escoja a algunas parejas para actuar el

diálogo frente a sus compañeros.

HC Reproducen un diálogo para hablar sobre un lugar.

16. +++ Pida a los alumnos que completen las oraciones usando el conector but, para contrastar información.

HC Consolidan léxico temático y estructuras del lenguaje.

Self - evaluation (autoevaluación) Siga las indicaciones de página 49 deesta guía.

Project (proyecto) Explique a los estudiantes que este proyecto consiste en confeccionar una lista de actividades que los turistas pueden hacer en su región / ciudad / pueblo.

Ayude a los estudiantes a distribuirse en grupos y en la asignación de tareas dentro del grupo. Asegúrese de que entiendan las instrucciones. Para este proyecto, aplicarán aspectos morfo-sintácticos y léxicos estudiados a su propia realidad. Al terminar su proyecto, pueden compartirlo con otros grupos en forma de una presentación oral. Luego de eso, enfatice la importancia de cuestionar y validar sus ideas a través de la última pregunta, en la cual deben cuestionarse si es importante comprender el pronóstico del tiempo en inglés, y el alcance de este conocimiento en la vida real. Felicite a los autores de los trabajos sobresalientes, como también a los que hayan hecho un esfuerzo apreciable.

Workbook Incentive en los estudiantes la práctica de las estructuras y vocabulario de la lección mediante las actividades en el Libro de Ejercicios, páginas 22 y 23.

13. +++ Los alumnos leen el párrafo y luego lo completan escogiendo entre las alternativas ofrecidas. Corrija en la pizarra.

HC Consolidan léxico estudiado.

Respuestascentre / has / six / see / attractions.

Alerta de Error Al ejercitar la escritura, primero eligiendo alternativas y luego completando un texto simple, asegúrese de que los estudiantes no hayan cometido errores al escribir y felicítelos por sus logros.

14. ++ 67 Haga que sus estudiantes lean el diálogo mientras escuchan la grabación. Luego, haga escuchar la grabación con pausas, para que repitan el diálogo después del modelo. Finalmente, motívelos a que lo practiquen con un/a compañero/a.

HC Imitan patrones de pronunciación y entonación.

15. +++ Motive a los estudiantes a que, en parejas, inventen un diálogo similar sobre Santiago, Sydney o cualquier otra ciudad que conozcan,

UN

IDA

D 3

84 eighty-four

Before listening

1 Look at the pictures and fi nd these places.

a. The post offi ceb. The police stationc. The schoold. The restaurante. The hospitalf. The bus stationg. The libraryh. The churchi. The cinema

2 What are your plans for your next holidays. Tick (✓) your answer.

I am going to stay at home.

I am going to go to the beach (Iquique, el Quisco, Pto. Montt).

I’m going to go to the countryside (Talca, Rancagua, Quilpué).

I don’t know yet.

3 Look at the maps. Which of them shows the correct route?

Walk straight on as far as the cinema. Then, turn right.

cinema cinema

A B

4 What do you think the listening text is going to be about?

a. Future plans and directions.

b. Future plans.

c. Directions.

PLANS

Less

on 4

84 eighty-four


ask for and give directions. talk about future plans. interview some classmates. listen and repeat sentences. complete a paragraph.

LESSON 4PLANS


Objetivos de la lección•Pedirydardirecciones.•Hablarsobreplanesfuturos.•Entrevistaracompañerossobreplanes

futuros.•Completarunpárrafosobrelas

vacaciones ideales.

MaterialesActividades Complementarias: Guía Didáctica del Docente, p. 159. Libro de Ejercicios: p. 24 y 25.Póster: N° 3 y 4.Tarjetas: N° 17 a 24.


1. ++ Lea los lugares de la lista con el curso y luego invite a los estudiantes a que examinen el dibujo y los encuentren allí.

HC Relacionan léxico temático e imágenes.

RespuestasLos estudiantes encuentran todos los lugares en la lámina.

2. ++ Solicite a los estudiantes que lean la pregunta. Explique que going to se usa para expresar planes a futuro. Haga que los estudiantes elijan alguna de las alternativas y la compartan.

HC Relacionan el tema de la lección y experiencias personales.

3. ++ Haga que los estudiantes sigan la ruta en el mapa. Fomente el uso de diccionarios.

Respuesta A

4. ++ Invite a sus alumnos a predecir el contenido del texto de audición, eligiendo entre las alternativas.

HC Formulan.

No revise sus respuestas en esta etapa.

UN

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146

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147

Unit

3

85eighty-f ve

Listening


6 68 Listen and follow the route on the map.

7 68 Listen and circle the correct option.

a. The animal farm is on your right / left.

b. Then walk straight up / on as far as the cafeteria / recreational facilities.

c. Finally, turn right / left.

d. The tutors are going to be / see there.

e. Carolina is / can going to go to the gym.

8 68 Who says these sentences, Donna or Gonzalo?

a. ____________: Are you going to see the competition tomorrow?

b. ____________: I’m going to study for the English test.

MA

IN

ENTR

AN

CE

Firs

t Stre

et

Seco

nd S

treet

Main Street

Central Avenue

VEGETABLE GARDEN

GYM

CAFETERIA

ANIMAL FARM

LIBRARY

SChOOL

COMPUTER ROOM

RECREATIONAL FACILITIES

8. ++ 68 Pida a los estudiantes que respondan la pregunta. Luego, hágalos escuchar nuevamente la grabación y pida que revisen.

HC Identifican participantes en una conversación

Respuestasa. Donna. b. Gonzalo.

TranscripciónDonna: Excuse me!Gonzalo: Yes?Donna: Er… Are you going to the

English Village?Gonzalo: Yes, I am. Donna: The thing is that I don’t know

where the gym is and we have a presentation there tomorrow.

Gonzalo: I can help you! OK, we are here. This is the main entrance.

Donna: Yes.Gonzalo: Look, the animal farm is on

your right.Donna: Yes.Gonzalo: So first, turn right and you will

see the animal farm. Then, walk straight on as far as the recreational facilities. Finally, turn left. The gym is on your right. You can’t miss it.

Donna: Thanks a lot! Are you going to see the competition tomorrow?

Gonzalo: I don’t think so. The tutors are going to be there, but I’m going to study for the English test. Ah! Perhaps Carolina is going to go to the gym.

Donna: Oh, OK… Bye!Gonzalo: Bye, and good luck!Donna: Thanks!


5. + 68 Haga que los estudiantes escuchen la grabación para que puedan validar o corregir sus predicciones en el Ejercicio 4.

HC Validan predicciones Respuesta a.

6. ++ 68 Explique que van a escuchar la grabación nuevamente. Ahora deberán concentrarse en seguir la ruta en el mapa y trazar una línea.

HC Siguen instrucciones y direcciones

Respuestas La línea debe seguir esta ruta: First St., Central Avenue, Second St. hacia la izquierda, y llegar al gimnasio.

7. ++ 68 Ahora los estudiantes escuchan nuevamente la grabación y escogen la alternativa que ellos estiman correcta para cada oración.

HC Discriminan sonidos.Respuestasa. right. b. on / recreational facilities. c. left. d. be. e. is.

UN

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D 3

86 eighty-six

9 69 Listen and repeat this tongue twister.

They have to shop for chops at the Chinese shop.

10 70 Listen and practise this dialogue with a partner. Then, change the underlined parts with your own ideas.

A: Are you going to buy a new computer?B: Yes, I am.A: When are you going to buy it?B: Next Friday.A: Where are you going to get it?B: At the new shopping centre.A: Where is it?B: Next to the station.A: How can we get there?B: It’s very easy. First we walk along Green Street as far as 4th Avenue. Then we turn right and finally, we walk straight on. The shopping centre’s opposite the bank.

LANGUAGE FORM Future plans

1. Notice these examples from the text.

a. Are you going to meet your friends?

b. The tutors are going to be there.

c. Carolina is going to go to the gym.

2. What do the sentences in Point 1 indicate?

a. Habitual activities.

b. Future plans.

c. Actions that are happening now.

3. Complete.

To indicate ____________ plans we use:

A person + a form of the verb ___________ + __________ + action.

LANGUAGE FORM Directions

1. Look at the pictures. What do they show?

2. Match the directions to the pictures. Write the corresponding letter. A B

C D

____ Walk straight on

____ Turn left

____ As far as

____ Turn right

3. When we want to express ________ we use expressions such as : ________, ________, ________, ________.

After reading


Language Form Future plans Examine esta sección con sus estudiantes y hágalos notar los distintos colores que se han usado, para darles una pista visual sobre los componentes de esta estructura.

Ayúdelos a identificar la respuesta correcta en el Punto 2 (Future plans) y pídales que completen la regla en el Punto 3. Copie la regla completa en la pizarra para facilitar la corrección.

RespuestaTo indicate future plans, we use: A person + a form of the verb to be + going to + action.

Language Form Directions Revise y analice las ilustraciones junto a los estudiantes. Pida que las relacionen con las instrucciones en el Punto 2.

Invítelos a completar la regla y léala en voz alta para facilitar la corrección.

RespuestaWhen we want to express directions, we use expressions such as: walk straight on, turn left, turn right, as far as.

9. ++ 69 Para el ejercicio de pronunciación, use la grabación como modelo. Practique el trabalenguas de la manera acostumbrada, primero sólo escuchan y luego escuchan y repiten. Dirija la atención de los estudiantes a la pronunciación de los sonidos iniciales.

HC Imitan un modelo de pronunciación y entonación.

10. +++ 70 Haga escuchar la grabación completa con el diálogo modelo. Luego haga que lo escuchen con pausas para que los estudiantes repitan. Dé unos minutos para que lo practiquen leyendo en parejas.

HC Imitan un modelo de pronunciación y entonación. Hablan sobre planes futuros y dan direcciones.

Alerta de Error Aquí se presenta un diálogo completo con uso de preguntas completas. Asegúrese, antes de practicar el diálogo, de que sus estudiantes puedan usar la forma afirmativa de going to; esto facilitará la producción oral de las preguntas.

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148

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Unit

3

87eighty-seven

11 What is the best place to visit in your city? Tell your opinion to your partner and check with your teacher.

12 Use the questions in the dialogue in Exercise 10 to interview three classmates and complete the chart.

Name Are you...? When...? Where...? Where... it?

Student 1

Student 2

Student 3

13 Report about a classmate.

Example: Alicia is going to buy a new mobile phone. She’s going to buy it next Saturday at the mall. The mall is next to the cinema.

14 Answer the following questions.

a. What are you going to do next weekend?

b. Where are you going to be tomorrow morning?

c. Is your teacher going to stay at home next week?

P R O E C TJ

My ideal holiday – a poster1. Write a list of holiday places and things to

do for your next holiday.2. Write a paragraph about your ideal

holiday on a nice piece of paper.3. Draw the map of the route to the place.4. Present your poster to the class.5. Is English useful when you travel? Why?

Answer these questions about the recording.

a. Where does Donna want to go? b. Is Gonzalo going to see the competition? Write your plans for next weekend.

. Repeat the tongue twister as fast as you can. Tick according to your performance.

YES MM NO


HC Expresan planes futuros en forma escrita.

Respuestas Las respuestas pueden variar.

Tenga presente que también puede usar esta actividad como una evaluación implícita que le permitirá conocer y comunicar a los estudiantes el nivel de logro respecto de este objetivo de aprendizaje.

Self - evaluation (autoevaluación)Siga las indicaciones de página 49 deesta Guía.

Project (proyecto)Comunique a sus alumnos/as que deberán confeccionar una lista de actividades para hacer y lugares para visitar en las próximas vacaciones. Luego, deberán escribir un párrafo sobre sus vacaciones ideales en un trozo de cartulina decorado con fotos o dibujos.

Asegúrese de que todos entiendan las instrucciones. Para este proyecto aplicarán aspectos morfo-sintácticos y léxicos estudiados a su propia realidad. Al terminar su proyecto pueden compartirlo con sus compañeros/as en forma de una presentación oral. Luego de eso, enfatice la importancia de cuestionar y validar sus ideas a través de la última pregunta, en la cual deben cuestionarse si saber inglés tiene algún uso a la hora de viajar, y por qué. Revise la pertinencia de la información, y guíe las respuestas en caso de que que el vocabulario de los alumnos sea muy limitado. Felicite a los autores de los trabajos sobresalientes, como también a los que hayan hecho un esfuerzo apreciable.


11. ++ Pida a sus alumnos que, en pares, respondan la pregunta de opinión sobre el tema de la audición. Luego, pídales que se junten con otra pareja, y que reporten su opinión de forma oral al resto. Revise de forma oral y con apoyo escrito en la pizarra, si es necesario. Privilegie en este ejercicio la eficacia de la comunicación por sobre la pronunciación.HC Expresan su opinión respecto de un tema.

12. ++ Los estudiantes completan la tabla usando las preguntas del

diálogo que han practicado y anotando las respuestas en la tabla, tal como indica el ejemplo. HC Desarrollan conversaciones con sus compañeros y clasifican información en un organizador gráfico.

13. +++ Invite a los estudiantes a reportar el resultado de su entrevista frente a sus compañeros.HC Expresan planes futuros.

14. ++ Motive a los estudiantes a responder las preguntas.

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88 eighty-eight


Listening skills




Reading skills




Writing skills

Write words to complete sentences.

Complete charts.

Rewrite to order sentences.

Oral production

Repeat a dialogue.

Repeat a tongue twister.

Present a project to the class.


Words related to directions.

Saying where places are.

Going to for future plans.

Values Understanding the importance of life in different cities.

Appreciation of ancient cultures in Chile.

Awareness of cultural difference.


Lessons 3 & 4

Reading

1 71 Read the text and complete the table. (4 marks)

Puerto Varas is a city located in Los Lagos

Region, near Puerto Montt. The city’s well

known for its German traditions, its food, its

fish and seafood, the natural environment,

its casino, and its four- star hotels. Puerto

Varas has an excellent hotel infrastructure,

a wide variety of restaurants, and lots of

cultural events.

CityLocation

Famous forTourist attractions

Listening

2 72 Listen to this conversation. Match questions (a – d) and answers (i – iv).

(4 marks)

a. Where are you going to go?b. Where are you going to stay?c. How long are you going to stay?d. What are you going to do?

i. Two weeks.ii. Go to the cinema, parks, mall, etc. iii. To Ottawa.iv. At my grandparents’ house.

Exercise Page

Synthesis (Síntesis) Recuerde a sus alumnos que el propósito de esta sección es revisar lo aprendido y recordar las actividades realizadas para lograrlo. Deben identificar las actividades correspondientes indicando el número de página y el número de ejercicio donde desarrollaron cada una.

Check your progress(mide tu progreso)Esta actividad se puede realizar individualmente con el objetivo de informar a los estudiantes y al profesor acerca de los niveles de logro y proporcionar la necesaria retroalimentación en relación a los aprendizajes esperados. También se puede realizar esta actividad en parejas o en grupo como una instancia más de trabajo con los temas y contenidos de las lecciones, especialmente para aquellos estudiantes más débiles.

Respuestas Reading 71 1. Puerto Varas; Los Lagos Región, near

Puerto Montt; German traditions, food and seafood; hotels, casino, restaurants, cultural events.

Listening 72 2. a. - iii. b. - iv. c. - i d. - ii.

TranscripciónDan: What are your plans for these

coming holidays? I mean, where are you going to go?

Sarah: Well, I’m going to go to my grandparents’ house in Ottawa.

Dan: How long are you going to stay there?

Sarah: About two weeks. I have a lot of friends there and we are going to go to the cinema, to the parks, to the malls, etc.

UN

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150

UN

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151

Unit

3

89eighty-nine

GlossaryGlossary

SpanishEnglish

verbsverbs

Language

3 Complete the paragraph about next summer. (5 marks)

Next summer, I am going to __________ It is a ____________ in the ___________________.

The main tourist ____________________ are ________________, __________________ and _________________________. It is a very nice ___________________. I can ______________, and _______________ there.

4 Complete the questions (3 marks)

a. Where are you _______ go next summer?

b. Where are you going to _____________?

c. How ___________ are you going to stay?

Speaking

5 Ask your partner about his / her next holidays. Then change roles.

A: _____ ______ are you ___________ go next ________?

B: I ___________ to go to ___________. And you?

Infinitive

Buy

Get

Stay

Spanish

Comprar

Obtener

Quedarse


TOTAL:


PASTE

PICTURE

hERE

PASTE

PICTURE

hERE

PASTE

PICTURE

hERE


surrounded rodeado / a

bay bahía

countryside campo

hostel residencial

beach playa

PASTE

PICTURE

hERE

PASTE

PICTURE

hERE

Go to page

135

siguiente, escribir una oración con cada una, decir una oración usando las palabras, completar un párrafo donde se incluya el léxico, incluir estas palabras para completar frases modelo dadas por la/el profesor/a, etc.

Verbs (Verbos) Esta sección constituye otro apoyo e información adicional al contenido léxico y sintáctico de cada lección. Explique brevemente lo que se considera un verbo en infinitivo en inglés. Puede compararlos con los verbos en castellano cuando no están conjugados.

Language3. Las respuestas variarán de acuerdo al

lugar que escojan los estudiantes.

Revise que la información sea correcta, que usen el vocabulario aprendido y las formas correctas de going to.

4. a. going to. b. stay. c. long

SpeakingA: Where / going to / summer?

B: I am going / (lugar)

Invite a los estudiantes a evaluar su desempeño.

Glossary (Glosario) Esta actividad se puede realizar en forma individual o en parejas. Pida a los estudiantes que lean una a una las palabras y su significado. Luego, indique que al final del libro encontrarán la representación gráfica para cada una de ellas. Invítelos a recortarlas y pegarlas donde corresponda de acuerdo a su significado. Motive a los estudiantes a compartir, acordar y revisar sus respuestas.

Esta sección puede ser complementada con actividades adicionales tales como: memorizar las palabras para la clase

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D 3

90 ninety


1 Look at the pictures (1 – 5) and follow the direction of the arrows to find the corresponding months in the Word Search puzzle. Then, complete the sentences (a – e).

P S T Q X M N R ZZ E R W B F k C CO P W X R P v J Ih T C W Q N Z A TB E R O G D Z N XX M A R C h v U RD B L G X C T A PD E C E M B E R IJ R G C J U L Y F

1 2

3 4 5

a. I like going to the beach in .

b. I receive a lot of presents in .

c. We celebrate Independence Day in .

d. We start school in .

e. It rains a lot in .

2 Write the names in the box under the corresponding picture.

1.

2. 3. 4.

5.

6.

• the USA • Sydney • Antofagasta • Easter Island

• San Pedro de Atacama • London

FUN, FUN, FUN (Entretención)


Se pueden hacer individualmente, en pares o en grupo y pueden comparar las respuestas con las de su compañero o con las del grupo de pares.

1. Está actividad ha sido creada para que los estudiantes resuelvan una sopa de letras, siguiendo las claves de la derecha y descubriendo los meses del año que representan.

Respuestas

P S T Q X M N R Z

Z E R W B F K C C

O P W X R P V J I

H T C W Q N Z A T

B E R O G D Z N X

X M A R C H V U R

D B L G X C T A P

D E C E M B E R I

J R G C J U L Y F

2. Pida a los estudiantes que identifiquen los lugares que aparecen en las fotos y escriban los nombres en los espacios correspondientes.

Respuestas1. Easter Island.2. London.3. The USA.4. Sydney.5. Antofagasta.6. San Pedro de Atacama.

UN

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152

UN

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153

Unit

3

91ninety-one


3 Form groups of four. Answer the questions or say the dates in the calendar to move forward. You will need a die.

STARTSTART

M T W T F S S

OC TOBER

M T W T F S SM T W T F S S

SEPTEMBER

M T W T F S S

MAY

M T W T F S S

M T W T F S S

JANUARY

M T W T F S S

FINIS

hFIN

ISh

When is your best friend’s birthday?

When is your favourite holiday?

When is your birthday?

3. Esta actividad es un juego que los estudiantes pueden desarrollar en pequeños grupos de cuatro. Es importante que realicen el juego con un dado, por lo tanto entregue uno a cada grupo antes de comenzar el juego.

Los participantes van avanzando a medida que van diciendo correctamente las fechas marcadas en los calendarios o respondiendo las preguntas sobre las fechas de los cumpleaños de los familiares.

Es recomendable monitorearlos al comienzo para asegurarse de que lo están haciendo correctamente.

Respuestas

•ThefirstofJanuary.•Thetwenty-firstofMay.•TheeighteenthofSeptember.•Thethirty-firstofOctober.

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D 3

92 ninety-two


1 73 Listen and circle the correct option. (4 marks)

a. Friday / Saturday at last!b. I’m going to ride my bicycle in the park /

on the beach.c. In the evening, I’m going to do my

homework / read a book.d. I’m going to watch TV / listen to music

before I go to bed.

2 73 Listen again and answer the questions. (6 marks, 2 each)

a. What is there on High Street?

b. When is the girl going to go to the gym?

c. What time is she going to meet her friends?

Reading

3 74 Read the text and decide if the statements are true (T) or false (F). (8 marks)

a. ____ The Mapuche New Year starts on June 24th.

b. ____ The Mapuche people wait for the new sun to return from the west.

c. ____ According to the Mapuche, winter brings the renewal of the sun.

d. ____ Rituals are directed by a religious chief.

Writing

4 What do you do on New Years’ Eve? Write two sentences describing what you do before midnight and two about what you do after midnight. (4 marks)

Language

5 Put the words in order to form correct sentences. (8 marks)

a. going – to – are – ? – wear – What – you

b. Justin Bieber’s – new – going – Carla’s – to – CD – buy

c. church – on – and – straight – you’ll – Walk – see – the

d. well – father – the – can’t – My – play – guitar –very

We TripantuWe Tripantu, or the Mapuche New Year, begins in the evening of

June 23 and finishes at

sunrise on June 24, as the

indigenous Mapuche people wait for the the new

sun to return from the west.

The new year coincides with the winter

solstice, as the Mapuche believe that winter

brings the renewal of life. The celebration is

directed by a religious or community chief.

FINAL TEST

RespuestasListening 1. a. Friday. b. in the park. c. do my

homework. d. watch TV.2. a. Fantastic clothes shops. b. On Sunday morning. c. On Saturday afternoon.

TranscripciónFriday at last! These are my plans for the weekend. Um! Tomorrow’s Saturday; I’m going to ride my bicycle with Anne in the park. I like the idea. Then, in the afternoon, I’m going to go to the shopping centre with all my friends. We are going to go to the High Street, where there are a lot of fantastic clothes shops. I love shopping! In the evening, I’m going to do my homework. Yes, I’m going to study hard to pass my exams! On Sunday morning, my mum and I are going to work out in the gym. We really like exercising! It’s good for our health. At four on Sunday, I’m going to meet my friends, Rob and Anne and we are going to play the guitar. Finally, I’m going to watch TV before I go to bed at half past ten. A cool weekend, isn’t it?

Reading3. a – False. b – True. c – True. d – True.

Writing4. Las respuestas pueden variar.

Language5. a. What are you going to wear?

b. She’s going to buy Justin Bieber’s new CD.

c. Walk straight on and you’ll see the church.

d. My father can’t play the guitar very well.

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154

UN

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D 3

155

93ninety-three

Unit

3

a. Turn right (use a red pen or pencil).

b. Walk straight on (use a black pen or pencil).

c. Turn left (use a blue pen or pencil).


Speaking

7 Use the map in Exercise 6 to act out this dialogue.

A: Say hello to your partner.

B: Respond.

A: Ask where the cinema is on the map.

B: Answer.

A: You are at the train station. Ask for directions.

B: Give directions.

A: Thank your partner.

Work out your score and read about your result.0 to 15 correct answers






MA

IN

ENTR

AN

CE

Firs

t Stre

et

Seco

nd S

treet

Main Street

Central Avenue

VEGETABLE GARDEN

GYM

ANIMAL FARM

LIBRARY

SChOOL

COMPUTER ROOM

RECREATIONAL FACILITIES

CAFETERIA


6 Complete this map to illustrate the directions below (a – c). Follow the instructions in brackets. (3 marks)

You are here!


SpeakingPida a los alumnos que, en pares, sigan los pasos de la conversación para actuar un diálogo donde se preguntan direcciones en el mapa. Motívelos a calcular su puntaje, leer lo que indica y tomar decisiones para mejorar.

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CONTEXTO CULTURAL

En el mundo anglo-sajón, al igual que en América del Sur, existen distintos tipos de celebraciones.

En Inglaterra, los eventos y festejos que más turistas atraen son, casi invariablemente, aquellos relacionados con la nostalgia del Imperio: desde la clásica competencia de remo entre las universidades de Oxford y Cambridge, al ritual del Desfile de los Colores realizado en honor del cumpleaños de la reina, hacia mediados de Junio. Estos anacronismos reflejan solo una parte de la idiosincrasia inglesa, que se complementa tanto con los numerosos festivales regionales que perpetúan antiguas tradiciones, o el festival de Edimburgo, el alborotador Carnaval que se celebra en Notting Hill -Londres-, o alguno de los tantos festivales de arte y música que se celebran en todas las ciudades inglesas.

Otros eventos que atraen turistas de todas partes del mundo son los deportivos; fútbol, tenis, rugby, carreras de caballos, regatas... la lista de eventos deportivos sería interminable.

Por otro lado, en Estados Unidos, podemos destacar las siguientes celebraciones importantes:

• Año Nuevo. Los estadounidenses se reúnen para desearse un feliz y próspero año nuevo.

• Natalicio de Martín Luther King. Clérigo afroamericano, considerado como un gran estadounidense debido a sus incansables esfuerzos por obtener, a través de medios sin violencia, los derechos civiles para todas las personas. El tercer lunes de Enero fue declarado como día festivo nacional.

• Día de los Presidentes. Se celebra el tercer lunes de Febrero.

• Día del Recuerdo. Conmemoración de las víctimas de la guerra. Se celebra el último lunes de Mayo.

• Día de la Independencia. Honra el nacimiento de la nación y la firma de la Declaración de Independencia, el 4 de Julio de 1776.

• Día del Trabajo.- El primer lunes de Septiembre se honra a los trabajadores de la nación, con desfiles.

• Día de Colón. El 12 de Octubre de 1492, el navegante italiano Cristóbal Colón desembarcó en el Nuevo Mundo. A pesar de que la mayoría de las naciones de América festejan este día el 12 de octubre, en los Estados Unidos se celebra el segundo lunes de Octubre.

• Día de Acción de Gracias. Se festeja el cuarto jueves de Noviembre; sin embargo, muchos estadounidenses se toman un día de vacaciones al día siguiente, viernes, para hacer un fin de semana de cuatro días en el que deben viajar grandes distancias para visitar a su familia y a sus amigos. Este día festivo data de 1621, un año después de que los puritanos llegaron a Massachussets.

• Navidad. El 25 de Diciembre es otro día festivo cristiano; marca el nacimiento de Jesús.

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Lessons 1 and 2

1 Read the text. Find and write this information.

Celebration:

Activities:

Purpose of samba schools:

Definition of das baianas:

The carnival parade is full of people singing and dancing in the streets. Samba schools prepare songs and dances for the carnival. The purpose of carnival is for samba schools to compete with rival schools and it is the climax of the carnival festival. Each school chooses a theme. The samba schools work to build the best floats and costumes to represent their themes, and to include the best music they can.One important aspect is the presence of “das baianas”. This is a part of the samba school that includes 100 women as a minimum. These women dance and march in the streets.

Celebrations - The Rio Carnival

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2 Read and classify these instructions about using fireworks in the USA.

Read the instructions carefully. Don't put the fireworks in your pockets. Don't place the fireworks near a fire. Use the fireworks with an adult.

Use one firework at a time. Don't play with the fireworks.

3 Discover the words in the circles.

Do Don’t

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1 Find the messages.

I XXXA M XXXG O I N G XXXT O XXXT R A V EL XXXT O XXXI Q U I Q U E

I Q U I Q U E

YYYSUSANYYYISYYYGOINGYYYTOYYYSTAYYYYATYYYHERYYYSISTER'SYYYHOUSE

' H O U S E

2 Write your activities for next week in the diary and then answer the questions. Ask the same questions to different classmates, changing the day.

a. What are you going to do on Wednesday?

b. What are you going to do on Saturday?

c. Interview a partner.

Lessons 3 and 4

Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday

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El libro de lecturas complementarias (Reading Booklet) es un elemento para reforzar la comprensión de lectura de los alumnos. Se recomienda que, al usarlo, considere los siguientes puntos, para así sacar el mayor provecho posible a este componente:

Antes de leer

1. Comience las lecturas sentando a los alumnos a su alrededor, y anunciando que es hora de leer, a través de frases como It’s reading time o It’s story time, dependiendo del tipo de texto.



4. Si se trata de textos literarios tradicionales, deles información acerca del género y autor (por ejemplo: fábula, cuento, obra de teatro, etcétera) y de la época en que fue escrito.


Durante la lectura

1. Utilice el CD con los textos grabados, para apoyar la comprensión.




Después de leer

1. Revise vocabulario nuevo.

2. Repase el texto, asegurándose de que todos lo comprendieron en su totalidad.

3. Al decir palabras, segmentos y frases en inglés que los alumnos recuerden, señale la forma escrita en la página, para que noten que éste es un procedimiento de lectura.


1. Holidays 76

- Pregunte a los alumnos qué celebraciones conocen y cuáles son las más típicas en su país.

- Pida a sus alumnos que, en parejas, decidan cual es su celebración favorita, y que expliquen al compañero el por qué de su elección.



2. An e-mail from London 77

- Pida a sus alumnos que observen las imágenes del texto y que le digan si reconocen de qué lugar se trata.

- Pregunte luego a sus alumnos si alguna vez han escrito un mail, y si lo han hecho, que le digan a quien y con qué propósito.



3. My plans for the future 77

- Pida a los niños que le digan qué profesiones les gustan y qué les gustaría ser cuando grandes.

- Pídales que, en pares, hagan una lista de los ramos en los cuales les va mejor, y que, basados en eso, decidan una posible profesión. Revise de forma oral y escrita en la pizarra, en caso que no sepan los nombres de las ocupaciones.



4. A holiday in Florida 79

- Pida a los alumnos que lean el título del texto. Pregúnteles si saben en qué país queda Florida. Pregúnteles si saben qué lugares populares se encuentran en este estado (Disney World)

- Pregúnteles si alguna vez han salido de paseo a alguna otra ciudad o lugar cercano. Pida a algunos que describan su viaje, con quien fueron y qué hicieron.



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Holidays

1 Write True (T) or False (F) next to each statement.

a. Tim’s favourite holiday isn’t Christmas.

b. His mother makes candy corn on Halloween.

c. He doesn’t have to go to school on September 18th.

2 Read the text again and complete these sentences.

a. is another good holiday.

b. This year Tim is going to wear for Halloween.

c. Christmas is Tim’s .

d. He doesn’t have to on September 18th.

An e-mail from London

1 Which statements are false?

a. Aunt Mary is living in London now.

b. Joanna Fowler is Aunt Mary’s teacher.

c. Aunt Mary is studying English in the USA.

d. She gets up at seven.

e. She has three hours of English a day.

2 Answer the following.

a. What does Aunt Mary do in the morning?

b. What does she do in the evening?


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162My plans for the future

1 Match the sentence halves.

a. I’m going to be i. lots of designer clothes.

b. I’m going to travel ii. two children.

c. I’m going to have iii. all over the world.

d. I’m not going to marry until iv. I’m thirty.

e. I’m going to buy v. a TV presenter.

2 Read and complete with words from the text.

I go to three and my

says that I’m

A holiday in Florida

1 Underline the mistakes in these statements and then correct them.

a. Sarah is in New York.

b. She didn’t go to Disney World last Sunday.

c. The food in USA comes in small portions.

d. Sarah ate a small hamburger.

e. Sara’s mother bought some expensive clothes.

2 Sarah says‘ this is a small world. Why? Explain.

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READING 80

1 Read the text. Find and write the following information. (5 marks)

Tourism in Chile Torres del Paine National Park

This is the biggest tourist attraction of the region. It has 181 hectares and is located in the gulf of Ultima Esperanza, 150 km. from Puerto Natales and 400 km. from Punta Arenas. The Chilean government declared it a National Park in 1959.

This National Park has many beautiful areas with dense forests and lagoons, all this surrounded by gigantic rock masses that distinguish the area. There are interesting paths for trekking.

Name: .

Location: .

Year of creation: .

Natural beauties: .

Other attractions: .

EXTRA TEST 1

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2 Listen to the listening test in Lesson 4 again and number the questions in the order you hear them. (4 marks)

And you, Ron? Where are you going to go?

And what are you plans for these coming holidays?, I mean where are you going to go?

Ruth, where are you from and what are your plans for next summer holidays?

And you, Sarah? Where are you from?


Ask and answer these questions with a partner.

A: Where are you going to go next summer?

B: .

A: Where are you going to stay?

B: .

A: How long are you going to stay there?

B: .

LISTENING 81

SPEAKING


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READING 82

National Day in PerúPeruvian Independence is celebrated on July 28th and 29th. People usually have a lot of fun during these celebrations. They begin with the President’s speech to the nation in the morning of July 28th. There are military parades and fireworks. There are exhibitions and fairs, too. During the whole month of July, homes, office buildings, public and private institutions, schools and restaurants display the national flag. The Peruvian indigenous people display and sell national products and crafts. Families get together and have fun, or travel to different Peruvian cities and towns.

1 Read and complete these sentences with information from the text. (3 marks)

a. During these celebrations, people _______________________________________.

b. The President ____________________to the nation in ______________________.

c. You can see the national flag ___________________________________________.

2 Read again and answer the following questions. (4 marks, 2 each)

a. What activities are part of the celebrations?

b. What do the Peruvian indigenous people sell?

LISTENING 83

3 Listen and underline the words you hear. (4 marks)

a. Susan and Janet / Jim are in the gym.

b. What shows / sports can you do?

c. I have an idea / a problem.

d. Come with me on Sunday / Saturday.

EXTRA TEST 2

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1664 Listen again and answer these questions. (4 marks)

a. Can Janet play tennis?

b. Can Susan do karate?

LANGUAGE AND VOCABULARY

5 Underline and correct the mistakes in these sentences (5 marks)

a. My parent likes dancing salsa.

b. Sonia go to school at 8 o’clock in the morning.

c. We doesn’t go to school on Sundays.

d. Does your father works on Saturdays?

e. We can to speak English.

6 Circle the right picture. (2 marks)

Turn left

Go straight on


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13 to 18 correct answers FAIR You have understood an important part of the contents; however, there are still some you need to consolidate. Revise the contents and correct the wrong answers. You can ask for help if you want. You can do much better!

19 to 22 correct answers VERY GOOD You have learnt all or almost all the contents in the unit. Very good! Keep up the good work!

SPEAKING

Student A: Ask B where he / she is going to go next summer. (you can invent!)

Student B: Answer and ask A if he / she is going to stay here next summer.

Student A: Answer and ask B if he / she is going to stay in a hotel.

Student B: Answer.


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Complementary activities Lessons 1 and 2 Ex. 2 75

In the United States, fireworks can be used on the 4th of July, but you have to follow some instructions. Make sure you read the instructions carefully and use one firework at a time. Don’t put them in your pockets and never put them near a fire because it’s very dangerous. Make sure you don’t play with the fireworks and always use them under adult supervision.

Extra Test 1 Reading 80

TOURISM IN CHILETorres del Paine National ParkThis is the biggest tourist attraction of the region. It has 181 hectares and is located in the gulf of Última Esperanza, 150 km. from Puerto Natales and 400 km. from Punta Arenas. The Chilean government declared it a National Park in 1959.This National Park has many beautiful areas with dense forests and lagoons, all this surrounded by gigantic rock masses that distinguish the area. There are interesting paths for trekking.

Extra Test 1 Listening 81

Presenter: Welcome to the program Your holidays. This week, Dan Brown interviews children about their holidays.

Dan: Hello, Ruth. This week, we’re talking about holidays. Ruth, where are you from and what are your plans for next summer holidays?

Ruth: Well, I am from the USA, from New York, and I am going to San Francisco, California with my parents. They are going to rent a house there, near the beach. I’m going to go swimming every day.

Dan: And you, Ron? Where are you going to go?

Ron: Well, I am from Adelaide in Australia, and I think I am going to travel to Sydney. I love nature and there are a lot of national parks in Sydney. I can go camping for a week and stay at a camping site there.

Dan: That’s nice, Ron, thank you. And you, Sarah? Where are you from?

Sarah: I’m from Toronto, Canada.

Dan: And what are your plans for these coming holidays? I mean where are you going to go?

Sarah: Well, I’m going to go to my grandparents’ house in Ottawa.

Dan: How long are you going to stay there?Sarah: About two weeks. I have a lot of friends there and

we are going to go to the cinema, to the parks, to the malls, etc.

Extra Test 2 Reading 82

NATIONAL DAY IN PERÚPeruvian Independence is celebrated on July 28th and 29th. People usually have a lot of fun during these celebrations. They begin with the President’s speech to the nation in the morning of July 28th. There are military parades and fireworks. There are exhibitions and fairs, too. During the whole month of July, homes, office buildings, public and private institutions, schools and restaurants display the national flag. The Peruvian indigenous people display and sell national products and crafts. Families get together and have fun, or travel to different Peruvian cities and towns.

Extra Test 2 Listening 83

Tony: Hello, Maca. On Saturday, there is a theatre play in the gym. Do you want to act?

Susan: Wow! This gym looks great! What sports can you do?Janet: I can play tennis, I can do karate, and I can swim.Susan: Oh, I can’t do many sports. I only like working out

because it’s easy.Janet: I have an idea. Come to karate class with me.Susan: I can’t do karate.Janet: But you can learn! Come with me on Saturday.Susan: Well… OK.

Extra Recorded Material 84

Up and downUp and down, Right and left, Five, six, seven, Eight, nine, ten.Up and down, Right and left, Close your eyes, Nod your head.Up and down,

Right and left, Touch your ears, Touch your neck.Up and down, Right and left, Five, six seven, Eight, nine ten.


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Actividades complementariasLessons 1 and 21. Celebration: the Rio Carnival Activities: singing, dancing Purpose of Samba schools: to build the best floats and

costumes; to include the best music Definition of das baianas: part of the samba school that

includes 100 women as a minimum; they dance and march in the streets.

2. DO: Read the instructions carefully. / Use the fireworks with an adult. / Use one firework at a time.

DON’T: Don’t put the fireworks in your pocket. / Don’t place the fireworks near a fire. / Don’t play with the fireworks.

3. a. summer. b. parade. c. kites. d. museum.Lessons 3 and 41. Find the messages

a. I am going to travel to Iquique.b. Susan is going to stay at her sister’s house.c. Las ideas de los estudiantes. Revise que las respuestas

sean coherentes y que utilicen la forma I’m going to….ACTIVIDADES LIBRO DE EJERCICIOSLesson 1 - CELEBRATING NATIONAL HOLIDAYS1. a. slowly. b. quietly. c. happily. d. brightly. e. noisily. f. quickly.2. a. in. b. on. c. at. d. on.4. a. The children fly kites every year. b. Are you listening to me? c. They go to the cinema in the afternoon. d. People love eating barbecues for Fiestas Patrias.Lesson 2 - AN INTERACTIVE MUSEUM1. a. like. b. hates. c. prefers. d. doesn’t understand.

e. don’t believe. f. don’t think.2. works. is. gets up. has. eats. drinks. puts on. runs. takes. buys.

reads. comes. watches. goes.3. a. doesn’t. b. doesn’t. c. don’t. d. doesn’t.

e. don’t. f. doesn’t. g. doesn’t. h. don’t.4. a. Does. b. Do. c. Does. d. Does. e. Do.

f. Do. g. Does. h. Does. i. Do. j. Does.Lesson 3 - SPECIAL HOLIDAYS1. (de izquierda a derecha): It’s sunny.

It’s cloudy. It’s windy. It’s hot. It’s warm. It’s freezing. It’s rainy. It’s snowy.

5. Sam can’t swim very fast. Paula can’t dance very well. Paula can swim very fast. Sam can dance very well.

Lesson 4 - PLANS FOR THE SUMMER HOLIDAYS1. a. T. b. F. c. F. d. T. e. F. f. F. 2. a. Toy store. b. Jewellery.3. a. I’m going to have. b. are you going to travel. c. are you going to do.4. a. The cinema is next to the Chinese restaurant. b. What are

your plans for the summer holiday? c. Are your parents going to travel to the South of Chile? d. Peter is going to invite his friends to his house.

ACTIVIDADES LIBRO DE LECTURAS1. Holidays. 1. a. False. b. True. c. True. 2. a. Halloween.

b. costumes. c. favourite holiday. d. go to school. 2. An e-mail from London. 1. 3 and 5. 2. a. She goes to

classes in an academy in London. b. She does her homework and watches television.

3. My plans for the future. 1. a.-v. b.-iv. c.-ii. d.-iii. e-i.2. I go to acting classes three times a week and my teacher says

that I am very good.4. A holiday in Florida1 a. Sarah is in New York. Sarah is in Florida. b. She didn’t go to Disney World last Sunday. She went to Disney World. c.The food in USA comes in small portions. The food in USA comes in big portions. d. Sarah ate a small hamburger. Sarah ate a huge hamburger. e. Sara’s mother bought some expensive clothes. Sarah’s mother bought some clothesat verygood price.2. Because yesterday her mum met somebody she went to school with.EXTRA TESTReading1. Name: Torres del Paine National Park. Location: Gulf of Última Esperanza. Year of creation: 1959. Natural beauties: dense forests and lagoons, gigantic rock

masses. Other attractions: interesting paths for trekking.Listening1. Ruth, where are you from and what are your plans for next

summer holidays?2. And you, Ron? Where are you going to go?3. And you, Sarah? Where are you from?4. And what are your plans for these coming holidays? I mean,

where are you going to go?Oral evaluationLas ideas de los estudiantes.Revise que las respuestas sean coherentes y que utilicen la forma I’m going to ….EXTRA TEST 2Reading1. a. have a lot of fun. b. a speech / the morning. c. homes,

office buildings, public and private institutions, schools and restaurants.

2. a. Military parades, fireworks, exhibitions, and fairs. b. National products and crafts.Listening3. a. Janet. b. sports. c. idea. d. Saturday.4. a. Yes. b. No.Language and vocabulary5. a. like. b. goes. c. don’t. d. Do. e. can speak.6. a. (flecha hacia la izquierda). b. (flecha hacia el frente).

SOLUCIONARIO

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Unit 4: Past Days

Leer y demostrar comprensión de un correo electrónico y una leyenda que contienen las funciones comunicativas de expresar hechos que ocurrieron en el pasado.

p. p.99,109

p. p. 15,16

Self-evaluationLibro del EstudianteLesson 1 p. 101Lesson 3 p. 111


Check your progressLessons 1 & 2Libro del Estudiantepp. 106 - 107

Identifican y extraen información específica.

Check your progressLessons 3 & 4Libro del Estudiante pp. 116 - 117

Identifican y extraen información específica.

Evaluación implícitaLibro del EstudianteLesson 3, Ex. 7, p. 109


Final TestLibro del Estudiantep. 120





Escuchar y demostrar comprensión de un programa de televisión y de una canción, que contienen las funciones comunicativas de narrar hechos ocurridos en el pasado.

p. p. 103,113

88,96

Self-evaluationLibro del EstudianteLesson 2 p. 105, Lesson 4 p. 115


Check your progressLessons 1 & 2Libro del Estudiantep. 106, Track 92


Check your progressLessons 3 & 4Libro del Estudiantep. 117, Track 100


Final test Libro del Estudiantep. 120, Track 101

Identifican información específica. Discriminan sonidos.


Identifican información específica. Discriminan sonidos.


SB WB RB

Com

pren

sión

lect

ora

CD NºInstrumentos

deevaluación

Indicadoresde

evaluación



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ensi

ón A

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Hablan sobre hechos ocurridos en el pasado. p. p. 101105111

p. p. 32,33

879095

Self-evaluationLibro del Estudiante.Lesson 1 p. 101.


Check your progressLessons 1 & 2.Libro del Estudiante.p. 107.

Hablan sobre actividades pasadas.

Check your progressLessons 3 & 4.Libro del Estudiante.p. 117.


Final TestLibro del Estudiante.p. 121.




Hablan sobre medios de transporte y viajes. p. 114 98 Self-evaluationLibro del Estudiante.Lesson 2 (p. 115).


Reproducen trabalenguas y un poema para practicar sonidos propiosdel inglés.

p. p. 101104111115

868994

Self-evaluationLibro del Estudiante.Lesson 1 p. 101.


Escriben para narrar hechos pasados. p. p. 100104111

p. 30 Self-evaluationLibro del Estudiante.Lesson 1 p. 101, Lesson 2 p. 105,Lesson 3 p. 111, Lesson 4 p. 115.


Final TestLibro del Estudiante.p. 121.

Escriben un párrafo narrando hechos pasados.

Evaluación implícitaLibro del Estudiante.Lesson 1, Ex. 14 p. 101.

Escriben un párrafo narrando hechos pasados.



deevaluación

Indicadoresde

evaluaciónE

xpre

sión

Ora

lE

xpre

sión

Esc

rita

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PAST DAYS

LEARNING OBJECTIvES

Reading You will use di� erent strategies to read and understand: an e-mail. a Chilean legend.

ListeningYou will use di� erent strategies to listen and understand : a TV programme. a rap.

Oral ExpressionYou will: talk about past events. sing a song. reproduce a poem. talk about means of transport.

Written expressionYou will: write about past activities. complete a dialogue. identify irregular plurals.

Unit

4

UNIT 4: PAST DAYSComparta y converse con los estudiantes los objetivos de aprendizaje de la unidad.

Objetivos de AprendizajeComprensión de lecturaLeer y demostrar comprensión de un mensaje electrónico y de una leyenda chilena, que contienen la función comunicativa de expresar hechos pasados, desarrollando las siguientes habilidades:

•relacionarinformaciónvisualyescrita;•relacionareltemadelasleccionesconlarealidaddecadauno;

•reconocervocabulariotemático:•formularyvalidarhipótesissobrelabasedeconocimientoprevioypistasvisuales;

•identificardistintostiposdetextos.

Comprensión auditivaEscuchar y demostrar comprensión de un extracto de un programa de televisión y de una canción, que contienen las funciones comunicativas de expresar y describir acciones que ocurrieron en el pasado, desarrollando las siguientes habilidades:

•formularyvalidarhipótesissobrelabasedeconocimientoprevio;

•identificarinformacióngeneralyespecífica;

•discriminarentreinformacióncorrectaeincorrecta;

•activarconocimientosprevios;•discriminarentreaccionesqueocurren

en el presente y en el pasado.

Expresión oral•Reproduciroraciones,unpoema,yun

trabalenguas para familiarizarse con sonidos propios del inglés.

•Reproduciryparticiparendiálogosparaexpresar acciones que ocurrieron en el pasado.

Expresión escrita•Escribiroracionesytextosbrevespara

expresar acciones que ocurrieron en el pasado.

•Escribiroracionesparaexpresarpluralesirregulares.

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95ninety-five

LET’S GET READY!1. What types of music do you like? Do your

parents like the music you like?2. Do you ever send e-mails to your friends? Why?

Why not?3. Do you know any Chilean legends? Share with

the class.4. Do you enjoy talking about the past? Give

reasons for your answer.5. Look at the picture. What are the children

remembering? Write actions.

Let’s get ready! Trabaje con los estudiantes en esta página introductoria, observando los dibujos que allí aparecen. Hágales preguntas que los ayuden a vincular sus experiencias previas con el dibujo, con las personas, con las acciones que están recordando. Por ejemplo, haga preguntas como ¿Quiénes son? ¿Dónde están?, ¿Qué están haciendo? ¿Qué está recordando cada uno de ellos?

Comparta con los estudiantes los contenidos de la unidad e invítelos a mirar la unidad completa.

Lea las tareas a realizar y pida a sus estudiantes que trabajen en pares, mirando los dibujos y hablando de sus experiencias. Puede realizar esta parte en español, para relacionar experiencias previas. Sin embargo, al elegir entre las alternativas presentadas, no traduzca y trate que sus estudiantes deduzcan los significados.

Motive a los estudiantes a escribir la actividad que los niños están recordando en los recuadros en blanco. Invite a algunos estudiantes a decir las actividades en voz alta para facilitar la corrección.

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What do you know?

LAST WEEkEND ACTIvITIES

Less

on 1

1 Read and complete the sentences according to the pictures.Example: I get up at seven o´clock.

a. I on Sundays.

b. I in the morning.

c. They at 2 o’clock.

d. You in the afternoon.

2 Tick the correct sentence.

a. i. I am very happy today.

ii. I can very happy today.

b. i. We is sad now.

ii. We are sad now.

c. i. The girls are in the park now.

ii. The girls like in the park now.

d. i. Ernest love playing tennis on Sundays.

ii. Ernest loves playing tennis on Sundays.

AN UNFORGETTABLE EXPERIENCE

Less

on 2

Unit

4

1 Complete the text with a verb form from the box.

• does • goes (x2) • is (x3) • lives • pays • watches

Berta to school at 7 o’clock every day. She attention in class. She a very good student. Her favourite subject English.At 5 o’clock, she back home. She with her grandmother and her mother. She her homework and then she

TV. Berta a very happy girl!

2 Complete the sentences and draw the times on the clocks.

a. I go to school at . 1211

10

6

3

1 2

45

98

7

b. I do my homework at . 1211

10

6

3

1 2

45

98

7

c. I watch TV at . 1211

10

6

3

1 2

45

98

7

d. I go to bed at . 1211

10

6

3

1 2

45

98

7


Lesson 1 Last weekend activities

1. Los estudiantes examinan las fotos y escriben oraciones en el Presente Simple.

Posibles respuestas a. walk. b. have a shower. c. eat.

d. play computer games.2. Los estudiantes leen cuidadosamente

las dos oraciones y escogen la que está gramaticalmente correcta.

Respuestasa. i. b. ii. c. ii. d. ii.

Lesson 2 An unforgettable experience

1. Los estudiantes leen cuidadosamente el párrafo con espacios en blanco, y luego buscan el verbo correcto para llenarlos en el recuadro.

Respuestasgoes / pays / is / is / goes / lives / does / watches / is.

2. Los estudiantes leen las oraciones y las completan según su propia realidad. Luego, ilustran las horas que escribieron dibujando las manecillas de los relojes.

UN

IDA

D 4

174

UN

IDA

D 4

175

Unit

4

97ninety-seven

LEGENDS

Less

on 3

GOING TO ThE CITY

Less

on 4

1 Write the singular and plural forms.

2 Practise saying the words above with your teacher.

1 Turn these sentences into the negative form.

a. We like going to the mountains.

b. Anita plays basketball very well.

c. I brush my teeth every day.

d. I’m a very happy person.

e. Those children are very good students.

2 Find the verbs below in this Word Search puzzle.

• GO• BRUSh• CLEAN

• STUDY• ASK• READ

• DANCE• SING• INVITE

O O Q H O O P C G Q Z R E M FG B R U S H G N X O M T I E IH E F U T X I B Z S S K K B JV T D B U S L E R K U A M E JI Y M N D A N H C U W P W U CK X E X Y P J D O N E U D G FC E T V E Y U D W H T G Z K SE C I H M S T P I K N P W Q QP N V U F K J H X A A S K P WP A N V B I J V Q O E F J L ZA D I W R I A E L V L K M Y ZE D W C U F F S P G C X W R HT K J J R G N L A S R M E C OL C X O E P Z U O R X A Z T NR V L E L E K S D D D V K I J

solicitar a los estudiantes más aventajados que escriban oraciones con las palabras. Una vez que hayan sido corregidas, las escriben en la pizarra para que sus compañeros las copien.

O O Q H O O P C G Q Z R E M FG B R U S H G N X O M T I E IH E F U T X I B Z S S K K B JV T D B U S L E R K U A M E JI Y M N D A N H C U W P w U CK X E X Y P J D O N E U D G FC E T V E Y U D W H T G Z K SE C I H M S T P I K N P W Q QP N V U F K J H X A A S K P WP A N V B I J V Q O E F J L ZA D I W R I A E L V L K M Y ZE D W C U F F S P G C X W R HT K J J R G N L A S R M E C OL C X O E P Z U O R X A Z T NR V L E L E K S D D D V K I J

Lesson 4: Going to the city

1. Los estudiantes revisan la forma singular y plural regular de palabras conocidas.

Respuestasapple – apples. book – books. girl – girls. table – tables. house – houses. boy – boys.

2. Lea las palabras una por una para que los estudiantes repitan. Puede leer primero todas las que están en singular y después todas las que están en plural, luego en pares, y finalmente usted dice una forma y ellos la otra.

RespuestasVariarán según la realidad de los estudiantes. Sugiera que revisen en parejas que los relojes reflejen la hora que escribieron y revise que en la oración d. hayan usado la palabra at.

Lesson 3 Legends

1. Los estudiantes necesitan repasar el verbo to be y el Presente Simple en forma afirmativa y negativa para realizar esta actividad, donde deben transformar las oraciones afirmativas en negativas. Si es necesario, puede

hacer un repaso general antes de realizar la actividad.a. We don’t (do not) like going to the

mountains.b. Anita doesn’t (does not) play

basketball very well.c. I don’t brush (do not) my teeth

every day.d. I’m not (I am) a very happy person.e. Those children aren’t (are not) very

good students.

2. Los estudiantes buscan las palabras en la Sopa de Letras. Puede dar un pequeño premio a el o los estudiantes que terminen primero. También puede

UN

IDA

D 4

98 ninety-eight

Before reading

1 Look at the picture and circle the best option.

a. Who wrote the e-mail, Carolina or Macarena?

b. Who is in the picture, her family or her friends?

c. What are they doing, studying or reading?

2 Think about yesterday. Tick what is true for you.

a. Yesterday morning,

I studied at school.

I played with my friends.

I helped my mother.

b. Yesterday evening, after school,

I watched TV.

I listened to music.

I visited some friends.

3 Find and underline six cognates in the text on page 99.

4 Predict. The text is about .

a. Macarena’s activities yesterday.

b. friends’ daily activities.

c. future sport activities.

IN ThIS LESSON YOU WILL: read and understand an e-mail about past events.

identify parts of a text. say a tongue twister. talk about last weekend and other past events.

write sentences about past events.

Less

on 1

LAST WEEkEND ACTIvITIES

LESSON 1LAST WEEKEND ACTIVITIES



mensaje electrónico que describe accione que ocurrieron en el pasado.

•Identificarlaspartesdeuntexto.•Reproduciruntrabalenguaspara

practicar el sonido inicial /b/.•Hablarsobreeventospasados.•Escribirsobreeventospasados.

MaterialesActividades complementarias: Guía Didáctica del Docente, p. 201.Libro de Ejercicios: p. 26 y 27.EvaluacionesSelf Evaluation: Libro del Estudiante, p. 101.

Before reading(etapa anterior a la lectura)

1. + Pida a los estudiantes que lean la instrucción, ayúdelos si tienen dificultades y luego haga que compartan sus respuestas oralmente.HC Vinculan información textual y visual.

Respuestasa. Macarena. b. Her family. c. Reading.

2. + Pídales que piensen en el día anterior y hagan un tick en las actividades que realizaron. Pida que compartan respuestas oralmente.HC Vinculan el tema con su propia realidad.

3. ++ Invítelos a mirar rápidamente el texto y a que anoten seis cognados.Haga que los comparen con algún compañero. Pida que comenten por qué los cognados son importantes (como son fáciles, por ser muy parecidos al castellano, dan información sobre el contenido del texto).HC Desarrollan estrategias de lectura.

Respuestasfamily - incredible - fabulous - experience - basketball - baseball - football - volleyball - different - topics - tutors - participated - group - activity - nature - pollution - possible -

contributions - problems - discussed - recycle - relaxed - computer - comics.

4. + Pídales que hagan una predicción sobre el texto que van a leer, eligiendo una de las alternativas ofrecidas. No revise la respuesta en esta etapa.HC Formulan una hipótesis.

176U

NID

AD

4

UN

IDA

D 4

177

99ninety-nine

Reading

5 Read the e-mail and check your prediction in Exercise 4.

6 Read the e-mail again and underline these elements in it. Use the same colours.

closing information introduction saying good bye saying hello signature

7 Read the e-mail again. Are these statements true (T) or false (F)? Correct the false statements.

a. Macarena was sad all day yesterday.

b. She played baseball.

c. She talked about litter.

d. She watched TV in the evening.

8 Read the text again and look at the pictures.

a. Number the pictures in the order the actions happened.

b. Write if the actions happened in the morning (M), in the afternoon (A), or in the evening (E).

Dear family,

It’s incredible. This fabulous experience at The English Village is coming to an end. Yesterday I was sad and my friends were sad too, but in the evening we were all happy again.

In the morning, we played ball games; some boys and girls played basketball, others played baseball, and others played football. I played volleyball.

In the afternoon, with the tutors, we participated in a conversation about nature, pollution and possibilities to recycle litter. I was in a group with Pablo, Carolina and Gonzalo.

In the evening, we relaxed in the common room: some boys and girls played computer games, others watched TV and read comics, and I started this email to you.

We did so many amusing activities during the day! In the evening, we were not so sad any more.

Well, that’s all for now.

All my love,

Macarena.

iviiiiii

Unit

4

85

Puede pedir a los estudiantes más aventajados que corrijan las aseveraciones falsas.

HC Leen comprensivamente.

Respuestas a. False (in the evening they were not sad any more). b. False (She played volleyball). c. True. d. False (She started the e-mail to her family).

8. ++ Pida a sus estudiantes que examinen las ilustraciones y luego lean el texto de nuevo para primero ordenar los dibujos de acuerdo al texto, y luego clasificar las acciones según si transcurrieron en la mañana, en la tarde o en la noche.

HC Relacionan información visual y textual y organizan cronológicamente

Respuestasa.1-iv;2-i;3.-iii;4.-ii.b.iv-M;i-M;iii-A;ii-E.

Reading 85(etapa de lectura)

5. + Haga que los estudiantes lean rápidamente el texto y chequeen su predicción.HC Validan hipótesis.

Respuesta a.

6. ++ Lea los elementos de un mail o una carta indicados en la actividad. Invite a los alumnos a leer nuevamente el texto y a identificar las distintas partes, usando un lápiz del mismo color indicado en el libro para subrayar cada una.

HC Identifican información general.

RespuestasClosing: Well, that´s all for nowInformation: In the morning... / ...others read comics.Introduction: It’s incredible... /... to an end.Saying good bye: All my loveSaying hello: Dear FamilySignature: Macarena

7. ++ Lea las oraciones con todo el curso. Indique que lean el texto nuevamente para decidir si las afirmaciones son verdaderas o falsas.

UN

IDA

D 4

9 Read the e-mail once more and complete the sentences with words from the box.

• comics • television • family • games • morning

a. Macarena e-mailed her .

b. The boys and girls played ball .

c. Some boys read .

1. Notice these examples from the text.• Yesterday I was sad and my friends were sad too, but in the evening we were all happy again.• We played ball games.• We relaxed in the common room.

2. Answer these questions in your group.• What do these sentences refer to: future events, or past activities?• Why are the examples separated into two groups?• What do the verbs in the second group have in common?

3. Find and copy all the sentences in the text that contain the same pattern.

LANGUAGE FORM The Simple Past tense

After reading

10 Circle the correct form, was or were.

a. The students was / were in the playground.

b. Macarena was / were in the gym.

c. The boys was / were in the common room.

d. I was / were very sad that morning.

11 Complete the sentences with the correct form of one of the verbs in the box.

answer cook participate start watch

a. The students in a group activity in the afternoon.

b. Macarena an e-mail to her family.

c. The boys and girls TV in the common room.

100 one hundred

9. ++ Puede pedir a sus estudiantes que completen las oraciones con las palabras en el recuadro sin leer nuevamenteeltexto;luegoleenpararevisar sus respuestas. Corrija oralmente.

HC Buscan información en el texto.

Respuestasa. family. b. games. c. comics.

Alerta de errorAunque el texto puede parecer muy denso, ya los alumnos conocen parte del vocabulario;además,alhacerusodeloscognados, se facilitará la comprensión del texto y provocará en los alumnos un sentido de logro. Es importante premiar a los alumnos que logren entender bien este correo.

After reading(etapa posterior a la lectura)

Language Form The Simple Past tense

Lea el Language Form con sus estudiantes, poniendo especial atención a los ejemplos con verbos en pasado. Luego pídales que contesten las preguntas del Punto 2 para terminar copiando en su cuaderno todas las oraciones que se encuentren en pasado.

Respuestas2. Los ejemplos están separados en dos

grupos porque en la primera oración se trata del verbo to be;was es el pasado de is y am y were es el pasado de are;el segundo grupo corresponde a verbos regulares que terminan en - ed.

3. Otros ejemplos en pasado en el texto:

Some boys and girls played basketball. Others played baseball. Others played football. I played volleyball. We participated in a group activity. I was in a group with Pablo, Carolina and

Gonzalo. We discussed ways to help recycle litter. We relaxed in the common room. Some boys and girls played computer games. Others watched TV. Others read comics. I started this e-mail to you. We did so many amusing activities during the day that in the evening we were not so sad any more.

10. ++ Los alumnos realizan este ejercicio de acuerdo a lo estudiado en el Language Form.HC Aplican una estructura gramatical

Respuestaa. were. b. was. c. were. d. was.

11. +++ Invite a sus estudiantes a leer y completar las oraciones usando algunos de los verbos sugeridos.HC Aplican una estructura gramatical

Respuestaa. participated. b. started. c. watched.

12. +++ 86 Haga notar que el trabalenguas practica el sonido bilabial / b /, que debe producirse con un fuerte contacto entre los labios, y dejando salir el aire con fuerza. Haga escuchar el CD para practicar el trabalenguas y la producción de este sonido.

UN

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D 4

178

UN

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Unit

4

12 86 Listen and repeat this tongue twister. Then say it in your group. Who can say it better?

Betty bought butter, but the butter was bitter, so Betty bought betterbutter to make the bitter butter better.

13 87 Listen and repeat this dialogue. Practise it with your partner, changing the parts underlined with your own ideas. You can use the suggestions in the box.

answer an e-mail bake a cake call a friend dance salsa enter a ..... competition finish some homework help at home

invite a friend to the mall listen to music mend something order pizza play cards relax at home skate in the park

travel to ..... watch .....

A: I cooked dinner on Saturday afternoon. What about you?

B: I visited my cousin Philip.

14 Now you can talk about past events! Draw three activities you did last weekend and write a short paragraph about them in your notebook. Follow the writing steps on Page 27.

101one hundred and one

P R O E C TJ

A busy weekend1. In groups, prepare a list of activities you

did last weekend. 2. Write them on a nice piece of paper and

add illustrations.3. Present your work to the class. Which

group had the nicest, busiest, most interesting weekend?

4. Was your group able to understand your activities? Did you understand theirs?

How did the children feel yesterday?

How do they feel now?

What did you do yesterday?


YES MM NO


Procure que los alumnos sigan los pasos de escritura, declarados en la Página 27.

También puede usar esta actividad como una evaluación implícita, que le permitirá conocer y comunicar a los estudiantes el nivel de logro respecto de este objetivo de aprendizaje.

HC Escriben un párrafo expresando acciones que ocurrieron en el pasado.

Workbook Lesson 1. Incentive en los estudiantes la práctica de las estructuras y vocabulario de la lección mediante las actividades en el Libro de Ejercicios, páginas 18 y 19.

Self - evaluation (autoevaluación) Siga las indicaciones de la página 49 de ésta Guía.

Project (proyecto) Ayude a sus estudiantes a distribuirse en grupos y en la asignación de tareas. Asegúrese de que entiendan las instrucciones. Necesitarán un pedazo de papel, recortes o dibujos de las actividades que realizaron. Al terminar su proyecto, pueden ponerlo en distintos lugares de la sala.

Luego de eso, enfatice la importancia de cuestionar y validar sus ideas a través de la última pregunta, en la cual deben revisar y comprobar que sus compañeros lograron entender las actividades que ellos realizaron el fin de semana anterior. Esto les dará una idea acertada de la eficacia del mensaje.

Felicite a los autores de los trabajos sobresalientes, como también a los que hagan un esfuerzo apreciable.

HC Imitan un sonido inglés que podría interferir con la comprensión.

Alerta de errorDado que en Chile no hacemos diferencia entre los sonido / v / y / b /, los estudiantes van a tender a hacer lo mismo en inglés. Esto puede producir un cambio de significado. Demuestre la articulación labio-dental del sonido / v / motivándolos aponercaritasdeconejo;luegodemuestrela articulación bilabial del sonido /b/. Haga que los alumnos repitan los siguientes ejemplos: vest – best, very – berry, vote – boat, bet – vet, etc.

13. +++ 86 Haga escuchar el diálogo. Luego pida que lo escuchen y repitan. Leen el diálogo con un/a compañero/a cambiando las palabras subrayadas y usando las sugerencias del recuadro. Adviértales que tendrán que usar los verbos en pasado y dé algunos ejemplos.

HC Practican diálogo en forma guiada.

14. + Enfatice el aprendizaje logrado. Pida a los alumnos más aventajados que hagan un dibujo y escriban algunas líneas sobre las actividades que realizaron.

UN

IDA

D 4

102 one hundred and two

Less

on 2

Before listening

1 In your group, talk about an interesting excursion you made. Mention place, people, and activities.

2 Look at the pictures and answer these questions.

a. Where are the Village children?

b. What are they doing?

3 Look at the pictures. In which of the TV programmes, 1st, 2nd or 3rd are these sentences said?

a. _____ It got dark and it began to rain.

b. _____ We went on an excursion to the mountain.

c. _____ Which question do you want to answer?

4 Look at the pictures on the left again and choose the best option to complete the prediction.

The TV programme is about an excursion

a. to the desert.

b. to the mountain.

c. to the seaside.


listen to an extract of a television programme. recognise irregular verbs. listen and repeat a dialogue in the past tense. sing a song.

AN UNFORGETTABLE EXPERIENCE

1

2

3

LESSON 2 AN UNFORGETTABLE EXPERIENCE



un programa de televisión.•Reconocerelpasadodelosverbos

irregulares.•Reproducirundiálogoparaexpresar

acciones que ocurrieron en el pasado.•Reproducirunacanciónpara

familiarizarse con sonidos propios del inglés.

MaterialesActividades complementarias: Guía Didáctica del Docente, p. 201.Libro de Ejercicios: p. 28 y 29. XXEvaluaciones: Self Evaluation, Libro del Estudiante, p. 105.

Before listening (etapa anterior a la audición)1. + Pida a los estudiantes que lean la

instrucción, ayúdelos si tienen dificultades y luego haga que cuenten acerca de alguna excursión que hayan hecho alguna vez. Escriba en la pizarra: Place - People - Activities para ayudarlos a incluir esa información en sus relatos. No importa si usan castellano en esta etapa, lo que importa es involucrarlos en el tema.HC Vinculan el texto con sus propias experiencias.

2. + Motive a los estudiantes a observar las ilustraciones e identificar el lugar donde están los niños y qué actividades están realizando. HC Infieren información a partir de imágenes.

Respuestasa. They are in the TV room.b. They are watching TV.

3. ++ Pídales que examinen las ilustraciones y lea junto con ellos las oraciones, para que luego pareen ambas.HC Activan conocimientos previos y se preparan para la audición.

Respuestasa. Picture 3. b. Picture 2.c. Picture 1.

4. + Pídales que miren el dibujo de nuevo y hagan una predicción sobre el texto que van a leer, eligiendo una de las alternativas ofrecidas. No revise la respuesta en esta etapa.HC Formulan una hipótesis sobre la base de pistas visuales.

UN

IDA

D 4

180

UN

IDA

D 4

181

Listening

5 88 Listen to the television programme and check your prediction in Exercise 4.

6 88 Listen again and tick the sentences you hear.

a. We had breakfast. d. We had classes.

b. We left at about 8.00 o’clock. e. We took photographs.

c. We walked and walked. f. We were lost.

7 88 Listen again and number the actions in the order they happened.

a. The day was cloudy b. We played a ball game. c. We stopped for lunch. and cold.

d. We took photographs. e. We went to the mountain.

8 88 Listen again and circle the correct alternative.

We were very happy / worried and full of / without energy. We took photographs of clouds / trees, birds, and big / small animals and played a ball game after breakfast / lunch.

9 88 Listen again and tick the correct time.

a. We left at b. We had lunch at

Unit

4

103one hundred and three

8 : 00 9 : 00 11 : 30 12 : 30

Respuestashappy / full of trees / small / lunch.

9. + 88 Haga escuchar la grabación una vez más y pida que pongan atención a las horas.Diga usted las horas indicadas en cada reloj para familiarizarlos con lo que escucharán. a. eight o’clock / nine o’clock. b. eleven thirty / twelve thirty. HC Localizan información específica y discriminan entre información correcta e incorrecta.Respuestasa. 8.00 (eight o’clock).b. 12.30 (twelve thirty).

TranscripciónHost: Welcome to “An unforgettable

experience”, the programme in which you can share experiences that have been special. Today we have Michael and Jennifer to tell us about their experience. When did your experience take place, Michael and Jennifer?

Jennifer: At the end of last summer. Some friends and I decided to go on an excursion.

Host: Where did you go?Michael: We went to the mountain. We

left very early, at about 8.00 o’clock in the morning.

Host: Was it a nice summer morning?Jennifer: No. The day was cloudy and

cold. We walked and walked and stopped for lunch at about 12.30. We were very happy and full of energy. We took photographs of trees, birds, and small animals and played a ball game after lunch.

Listening(etapa de audición)

5. ++ 88 Haga escuchar la grabación para que los estudiantes revisen su predicción.HC Validan hipótesis.

Respuesta b.

6. ++ 88 Lea las oraciones con el curso. Pídales que escuchen nuevamente la entrevista y que pongan un tick en las actividades que se mencionan.HC Identifican información específica.

Respuestasa. b. c. e.

7. +++ 88 Pídales que observen las fotos detenidamente y lean la descripción de las acciones. Haga escuchar la grabación para que ordenen las acciones.HC Identifican secuencia.

Respuestasa. – 2. b. – 5. c. – 3. d. – 4. e. – 1

8. ++ 88 De algunos minutos para que revisen las opciones y marquen la correcta.HC Discriminan entre información correcta e incorrecta.

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D 4

104 one hundred and four

10 Read the paragraph about a visit to the Animal Farm. Circle the verbs in the Past tense.

Yesterday was / is Sunday. The students in the Village get / got up at 10 o’clock, they had / have breakfast and then they all went / go to the animal farm. They had / have a great time there.

11 Find five verbs in the Past tense in this Snake puzzle.

r w g u w a l k e d i n g o t y n e f o u n d p w e r w a s t h y t o o k y k k w a i b e g a n t h


a. these regular verbs in the Past tense.

arrivedbeggedcalled

decidedfollowedinvited

joinedlovedmoved

playedrestedstopped

travelledvisitedwalked

b. these irregular verbs in the Past tense.

atebeganbrokecame

chosedrankforgotfound

gothadkeptleft

madeputreadsold

tookunderstoodwentwrote

After listening

LANGUAGE FORM The Simple Past tense – Regular and irregular verbs

1. Study these examples from the text.Past Tense – Regular verbs. Past Tense – Irregular verbs. We walked. We left at 8.00.We stopped. We took photographs.

2. Complete this general rule.

To form the Simple Past tense of regular verbs we often add _____________ to the root of the verb. Examples: play – played; relax – relaxed; ________________; ________________.

3. Some verbs are irregular.

Examples: get – got; have – had; go – went; _________; _________.

4. These expressions indicate that we are referring to the past.Yesterday / Last weekend / Last summer / Last Monday, etc.

After Listening (etapa posterior a la audición)

Language Form The Simple Past tense-Regular and Irregular verbs

Examine esta sección con sus estudiantes.

Motívelos para que descubran la regla general de formación del pasado.

Asegúrese de que reconozcan la diferencia entre verbos regulares e irregulares y las palabras y expresiones que ayudan a indicar tiempo pasado.

Pídales que realicen las actividades sugeridas y corríjalas con ellos.

Respuestas2. -ed.

3. eat – ate. drink – drank. read /rid/ - read / red /. forget – forgot. find - found, etc.

10. ++ Indique que trabajen en grupos, para identificar los verbos en pasado que deberán seleccionar para que el párrafo quede coherente con su comienzo: Yesterday ____. Pida que copien el párrafo con la alternativa seleccionada en su cuaderno. Corrija en la pizarra.HC Discriminan entre Presente Simple y Pasado Simple.

Respuestaswas / got / had / went / had.

11. + Señale que en la serpiente se encuentran cinco verbos en pasado que ellos deben encontrar y encerrar en un círculo.HC Reconocen verbos en pasado

Respuestaswalked / found / was / took / began / television.

12. ++ 89 Use el CD para practicar la pronunciación de algunos verbos regulares e irregulares, primero sólo escuchando las palabras y luego repitiendo en voz alta. El ejercicio

puede repetirse hasta tres veces e incluso puede repetirse una vez más antes de terminar la clase o bien la clase siguiente. Motívelos a pronunciar el sufijo -ed solo como una suave / t / o / d / alveolar. HC Imitan la pronunciación de verbos en pasado, regulares e irregulares.

UN

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D 4

182

UN

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D 4

183

How many speakers can you identify in the recording?

a. Two b. Three. c. Four.

Underline the verbs in the Past tense.Yesterday, Jennifer went to the cinema with Jim. They saw an interesting film and then they met some friends. They had a very good time.


YES MM NO


105one hundred and five

P R O E C TJ

My favourite TV show

1. Work in pairs.2. Interview your partner. Ask him / her

about three programmes he / she watched on TV last week.

3. After you finish, write a report and share it with your class.

4. With the help of your teacher, rank the programmes from the most to the least popular.

5. Is it useful to know English when watching TV?

13 90 Listen and repeat this dialogue. Practise it with your partner, changing the parts underlined. Role play it in front of the class.

A: Last weekend I played computer games. B: Really? I went to the cinema.

14 Read the lyrics to the song Yellow. Underline the verbs in the Past tense. Then, get the song, play it in the class, and sing along!

Look at the stars,Look how they shine for you,And everything you do,Yeah, they were all yellow.

I came along,I wrote a song for you,And all the things you do,And it was called yellow.So then I took my turn,Oh what a thing to have done,And it was all yellow.

Your skinOh yeah, your skin and bones,Turn into something beautiful,You know, you know I love you so,You know I love you so.

I swam across,I jumped across for you,Oh what a thing to do.Cos you were all yellow,

I drew a line,I drew a line for you,Oh what a thing to do,And it was all yellow.

Your skin,Oh yeah your skin and bones,Turn into something beautiful,And you know for you,I´d bleed myself dry for you,I´d bleed myself dry.

It´s true, look how they shine for you,Look how they shine for you,Look how they shine for,Look how they shine for you,Look how they shine for you,Look how they shine.

Look at the stars,Look how they shine for you,And all the things that you do.

Yellow Coldplay

Unit

4



Project (proyecto) Ayude a sus estudiantes a distribuirse en grupos y en la asignación de tareas dentro del grupo. Asegúrese de que entiendan las instrucciones. Para este proyecto necesitarán un block de notas, para anotar las preguntas que harán a sus entrevistados y el reporte que presentarán a sus compañeros. Luego de eso, enfatice la importancia de cuestionar y validar sus ideas a través de la última pregunta, en la cual deben cuestionarse si el inglés es útil a la hora de ver televisión. Motive a los alumnos a recordar programas que ellos puedan ver subtitulados, y a que se pregunten qué diferencia habría si ellos pudieran prescindir de los subtítulos. Felicite a los autores de los trabajos sobresalientes, como también a los que hagan un esfuerzo apreciable.

13. ++ 90 Haga que escuchen el diálogo y lo practiquen después del modelo grabado. Luego haga que los alumnos trabajen en parejas, reemplacen las partes subrayadas, practiquen unos minutos y presenten el diálogo frente a sus compañeros.HC Imitan pronunciación y entonación de una conversación modelo para expresar eventos pasados.

14. ++ Invite a sus alumnos a leer la letra de la canción e identificar los verbos en pasado. Motívelos a encontrar la canción en Internet, y aprenderla para la clase siguiente.HC Identifican verbos en tiempo pasado.

UN

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D 4

106 one hundred and six





Reading skills




Writing skills


Complete charts.


Oral production

Role play dialogues.



Words related to past activities.

Structures and words used when referring to the past.

Appreciation of these values

Understand the importance of group activities.

Appreciate the role of outdoor activities.



1 Complete the answer to this question. (3 marks)

What did you do yesterday afternoon?I was ____________; I _______________ and I _______________.

2 Circle was or were. (3 marks)

a. My mother was / were at work all day.b. My brothers was / were at home in the

afternoon.c. My teacher was / were at a meeting.

Reading

3 91 Read the following paragraph and complete the chart. (6 marks)

Last weekend, I went to the seaside with my family. We walked on the beach and we took photographs; we had lunch at 2.00 and we came back home in the evening.

Place:

Activities:

Lunch time:

Synthesis (Síntesis) Recuerde a sus alumnos que el propósito de esta sección es revisar lo aprendido y recordar las actividades realizadas para lograrlo. Deben identificar las actividades correspondientes indicando el número de página y el número de ejercicio donde la desarrollaron.

Check your progress (mide tu progreso)Esta actividad se puede realizar individualmente con el objetivo de informar a los estudiantes y al profesor acerca de los niveles de logro y proporcionar la necesaria retroalimentación respecto al proceso en relación a los aprendizajes esperados. También se puede realizar esta actividad en parejas o en grupos, como una instancia más de trabajo con los temas y contenidos de las lecciones, especialmente para aquellos estudiantes más débiles.

RespuestasLanguage1. Las respuestas pueden variar, pero

asegúrese de que comienzan indicando dónde se encontraban (I was at home / at school / at the seaside / in the park / at my grandparents’ house, etc.) y luego indican dos acciones con los verbos en pasado.

2. a. was. b. were. c. was.

Reading 913. Place: the seaside. Activities: walked

on the beach, took photographs, had lunch, came back home. Lunch time: 2.00.

UN

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107

Unit

4

GlossaryGlossary

SpanishEnglishListening

4 92 Listen to the TV programme in Lesson 2 again and fill in the blanks. (6 marks)

Last summer Jennifer and Michael __________ to go on an excursion. They __________ to the mountain. They __________ early in the morning, at about 8.00 am. The day _________cloudy and cold. They __________ and walked and __________ for lunch at about 12.30.

Speaking

5 Develop a short conversation with your partner about your activities at the weekend.



TOTAL:


contento / a

last último / apasado / a

sad triste

pollution contaminación

happyPASTE

PICTURE

hERE

PASTE

PICTURE

hERE

PASTE

PICTURE

hERE

litter basuraPASTE

PICTURE

hERE

PASTE

PICTURE

hERE


be (is are) begin go play read rest take

SpanishPast

ser, estar comenzar ir jugar leer descansar tomar / llevar

was / were began went played read rested took

Go to

page 135

one hundred and seven

ellas, decir una oración usando las palabras, completar un párrafo donde se incluya el léxico, incluir estas palabras para completar frases modelo dadas por el / la profesor/a.

Verbs (Verbos)Se usan como otro apoyo e información del contenido léxico y sintáctico de cada lección. Explique brevemente lo que se considera un verbo en infinitivo en inglés.Puede compararlos con los verbos en español cuando no están conjugados.

Listening 92

4. decided / went / got up / was / walked / stopped.

Speaking5. Pida a los alumnos que, en pares,

sigan los pasos de la conversación para actuar un diálogo donde deben hablar con un compañero sobre actividades que hayan hecho durante el fin de semana. Preste especial atención a los verbos en pasado, su pronunciación y pertinencia.

Motívelos a calcular su puntaje, leer lo que indica y tomar decisiones para mejorar.

Glossary (Glosario) Esta actividad se puede realizar en forma individual o en pareja. Pida a los estudiantes que lean una a una las palabras y su significado. Luego indique que al final del libro encontrarán la representación gráfica para cada una de ellas. Invítelos a recortar y pegarlas donde corresponda de acuerdo a su significado. Motive a los estudiantes a compartir, acordar y revisar sus respuestas.

Se pueden realizar actividades complementarias tales como: memorizar las palabras para la clase siguiente, escribir una oración con cada una de

UN

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Less

on 3

Before reading


a. What is a legend?

i. A song.

ii. A traditional story.

b. Where is Monte Patria?

i. In the north of Chile.

ii. In the south of Chile.

c. What do you know about the desierto fl orido?

2 Choose one of these names for the pictures on the left. What are the legends about?

El Caleuche

Añañuca

La Pincoya

La Tirana

3 Predict. The legend you are going to read is about

a. a fl ower and a girl.

b. a beautiful girl and a miner.

c. a father and daughter.

108 one hundred and eight

LEGENDS


• read a Chilean legend.• express past events in the negative form.• exchange information in the Past tense.• listen and repeat a love poem.• elaborate a booklet of legends.

a

b

c

d

LESSON 3 LEGENDS


Objetivos de la lección · Leer y demostrar comprensión de una

leyenda chilena.•Expresareventosenelpasadoenforma

negativa.•Intercambiarinformaciónsobreeventos

del pasado.•Escucharyreproducirunpoemade

amor.•Elaborarunlibritodeleyendas.

MaterialesActividades complementarias: Guía Didáctica del Docente, p. 202.Libro de Ejercicios: p. 30.Póster: N° 8.EvaluacionesSelf-Evaluation: Libro del Estudiante, p. 111.


1. + Pida a sus estudiantes que trabajen en grupos respondiendo las preguntas.

Acepte el uso del español, pero ayude a sus estudiantes a formular sus ideas en inglés. HC Activan sus conocimientos antes de leer.

Respuestaa. ii. b. i. c. Respuestas pueden variar.

2. Pida a los alumnos que pareen los dibujos de la lámina de la izquierda con los nombres de las leyendas.

HC Relacionan vocabulario con imágenes. Respuesta

La Pincoya – a. La tirana – b. Añañuca – c. El Caleuche – d.

3. + Pida a sus estudiantes que predigan el contenido de la lección, eligiendo entre las alternativas presentadas. No revise la respuesta en esta etapa.HC Formulan hipótesis basadas en conocimientos previos.

UN

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Unit

4

109one hundred and nine

Reading

93

A Chilean Legend Many years ago, there was a young woman called Añañuca, who lived in Monte Patria, a village near the Limarí river. All the young men in the village loved and admired beautiful Añañuca, but they did not get her love.

One day, a handsome miner arrived in Monte Patria, searching for gold. When he saw Añañuca, he fell in love with her, and she loved him, too. They were very happy, but one night the miner did not sleep very well because he had a disturbing dream. A mountain spirit revealed to him the precise location of the gold that he was seeking. He decided to go for the gold, promising Añañuca that he would return.

Añañuca waited day after day, but the miner did not return. After some time of terrible grief, she died. The villagers cried for her and buried her on a rainy day. The next day, the sun warmed the valley and the spot where the young woman had died was full of beautiful red fl owers. The legend says that Añañuca transformed herself into a fl ower to remain close to her love. Today, you can still see the añañuca fl owers bloom between Copiapó and the Quilimarí Valley, transforming the pampa with the marvellous phenomenon known as ‘desierto fl orido’ (desert in bloom).


5 The legend is about

a. young men who loved Añañuca.

b. the origins of the desierto fl orido.

c. a gold mine.

d. the Quilimarí Valley.

6 Read and complete the sentences with words from the text.

a. All the young men .

b. Añañuca waited .

c. The villagers .

7 Read the text carefully and correct these false statements.

a. Añañuca lived in Monte Grande.

b. The miner wanted to fi nd copper.

c. Añañuca married another man.

Respuestasa. All the young men in the village

loved and admired beautiful Añañuca.

b. Añañuca waited day after day, but the miner did not return.

c. The villagers cried for her and buried her on a rainy day.

7. ++ Solicite a sus estudiantes que lean de nuevo y corrijan los errores en las oraciones.

HC Identifican y corrigen errores.

Tenga presente que también puede usar esta actividad como una evaluación implícita que le permitirá conocer y comunicar a los estudiantes el nivel de logro respecto de este objetivo de aprendizaje.

Respuestas

a. Añañuca lived in Monte Patria. b. The miner wanted to find gold.c. Añañuca didn’t get married again.

Reading 93

(etapa de lectura)

Ver contexto cultural al final de la unidad.

4. ++ Pida a sus estudiantes que lean el texto rápidamente y revisen su predicción.HC Validan predicción. Respuesta b.

5. ++Lea las alternativas con el curso y luego pida a los estudiantes que lean el texto de nuevo para elegir la respuesta correcta.

HC Identifican información.

Respuestas b.

6. ++ Solicite a los estudiantes que completen las oraciones con palabras del texto.

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110 one hundred and ten

After reading

LANGUAGE FORM The Simple Past tense – Negative form

1. Read these sentences from the text.

a. The miner did not sleep very well.b. The miner did not return.c. They did not get her love.

3. Complete the rule.

When we want to express a _________ idea that refers to ________ events, we use the auxiliary _________ + not + verb in the Infinitive without _________ . Note: the contraction for did not is didn’t.

2. Answer these questions. a. What do these sentences express?

i. An affirmative idea.ii. A negative idea.iii. A question.

b. What do these sentences refer to?i. Present events. ii. Future events. iii. Past events.

8 Change these sentences into the Negative form.

a. Kim went to the park yesterday.

b. We ate pizza last Saturday.

c. The Lanes bought a big house.

d. Mark visited his parents on Sunday

9 Fill in the blanks with the correct form of the verbs in brackets.

Yesterday evening, I _________ (be) at home, sleeping in front of

the television, when I _________ (hear) a strange noise. Can you

guess what I _________ (see) in the garden? A flying-saucer!

Suddenly, somebody _________ (knock) at the front door.

A bit afraid, I ______________ (not want) to open it. I _________

(look) through the window, and there were two aliens smiling and jumping. They said:

“Can we have a cup of tea, please?” I _________ (invite) them to come in and

_______________ (give) them some tea and biscuits.

After reading

Language Form did not

Pida a sus estudiantes que examinen esta sección, poniendo especial atención a la formación de una oración negativa en tiempo pasado.

Respuestas2. a. ii. b. iii.3. negative / past / did.

8. ++ Los estudiantes aplican la regla desarrollada en el Language Form y transforman las frases afirmativas en negativas. HC Aplican aprendizaje gramatical.

Respuestasa. Kim didn’t go to the park yesterday.b. We didn’t eat pizza last Saturday.c. The Lanes didn’t buy a big house.d. Mark didn’t visit his parents on

Sunday.

Alerta de errorLos estudiantes podrían tender a incorporar el auxiliar did + not, pero mantener el verbo en pasado. Recuérdeles que al usar el auxiliar, el verbo debe estar en Infinitivo sin to.

9. ++ Los estudiantes completan el texto con verbos en pasado simple. Si es necesario, usan diccionarios. De esta forma trabajan en forma más autónoma.HC Aplican aprendizaje gramatical.

Respuestaswas – heard – saw – knocked – didn’t want – looked – invited – gave.

10. ++ 94 Los estudiantes escuchan y repiten la poesía. Haga notar que el principal objetivo de la poesía es el placer, el goce estético. Pero además, la poesía contribuye a formar una educación estética, desarrolla la sensibilidad, aporta una nueva forma de entender e interpretar el mundo, hace seres humanos más completos, enriquece el vocabulario y la expresión. En esta ocasión los estudiantes leen y recitan una poesía romántica. HC Apreciar el valor de la poesía.

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Unit

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111

P R O E C TJ

A booklet of legends1. Work in groups of fi ve.2. Each member of the group chooses a

Chilean legend. 3. Write a short version of your legend, in

English, on a nice piece of paper.4. Illustrate it beautifully.5. Write a comment saying why you chose it.6. Collect all the legends and put them

together to make a booklet.7. Create a cover for the booklet.8. Display the booklets in your classroom.

Who is the protagonist of the legend?

Write a sentence about things you didn’t do yesterday.

Read the poem aloud.


YES MM NO


11 95 Listen to this dialogue. Then, change the parts underlined with information that is true for you and practise it with your partner.

I was born on Mars.

one hundred and eleven

10 94 Listen, read, and learn this love poem. Then, say it to your classmates.

Taken from: Young, A. (n.d.) Beauty and Love. Retrieved April 16, 2012, from http://www.love-poetry-of-the-world.com/famous-love-poetry-examples9.html

Young, A. (n.d.) Beauty and Love. Retrieved April 16, 2012, from http://www.love-poetry-of-the-world.com/famous-love-poetry-examples9.html

Beauty and Loveby Andrew Young

Beauty and love are all my dream;They change not with the changing day;

Love stays forever like a streamThat fl ows, but never fl ows away.And beauty is the bright sun-bow

That blossoms on the spray that showersWhere the loud water falls below,

Making a wind among the fl owers.

Where were you born, little alien?

Project (proyecto) Ayude a sus estudiantes a distribuirse en grupos y en la asignación de tareas dentro del grupo. Asegúrese de que entiendan las instrucciones. Para este proyecto, aplicarán aspectos morfo-sintácticos y léxicos estudiados. Deben recopilar información acerca de diferentes leyendas. Sugiera que busquen la información en la Internet. Al terminar su proyecto, pueden presentarlo en forma oral usando material de apoyo como fotos, tarjetas, pósters, etc. Premie a los autores de los trabajos sobresalientes, como también a los que hagan un esfuerzo apreciable.

11. + 95 Haga que los alumnos lean, escuchen y repitan el diálogo. Pídales que digan el diálogo en pares, usando su propia información para reemplazar las partes subrayadas. HC Imitan un modelo.

Workbook Lesson 3 Incentive en los estudiantes la práctica de las estructuras y vocabulario de la lección mediante las actividades en el Libro de Ejercicios, página 30.


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Before listening

1 In groups, talk about rap music.

a. Do you listen to rap bands?

b. Do you know any rap songs?

c. Do you have a favourite singer or band?

2 Say these sentences.

a. I made many friends there.

b. I practised English there.

c. We sang songs together.

d. What an experience!

e. And I want to be number one.

3 Circle the expressions in Exercise 2 that you think you will hear in the song.

4 Complete the sentences below with these words.

• go back • treasure • lives

a. Their ________ are important for their families.

b. Carolina and Pablo don’t want to ________ home.

c. I will always ________ this moment.

5 Guess the main idea of the song.

a. To say goodbye.

b. To value the experience at the English Village.

c. To show happiness.

GOING TO ThE CITYIN ThIS LESSON YOU WILL:

listen to a rap in English. talk about holidays. learn some irregular plurals. classify words. invent a rap.

Less

on 4

112 one hundred and twelve

LESSON 4GOING TO THE CITY



un rap.•Hablarsobrelasvacacionespasadas.•Expresarpluralesirregulares.•Clasificarpalabras.•Inventarunrap.

MaterialesActividades complementarias: Guía Didáctica del Docente, p. 202.Libro de Ejercicios: p. 31 y 32.Tarjetas: N° 19 a 24.EvaluacionesSelf Evaluation, Libro del Estudiante p. 115.


1. + Pida a sus estudiantes que, en grupos, miren la ilustración y respondan las preguntas. Esta actividad puede realizarse en español, basta con que entiendan las preguntas en inglés.

HC Vinculan el texto a su realidad.

2. + Pídales que lean y repitan las oraciones después de usted para familiarizarlos con el texto que van a escuchar.

HC Activan y preparan expresiones que aparecerán en el texto.

3. + Pídales que encierren en un círculo las expresiones del ejercicio anterior que creen que van a escuchar, basándose en la ilustración, el nombre de la lección y el ejercicio anterior. No revise las respuestas en esta etapa

HC Predicen contenido del texto de audición.

4. ++ Haga que examinen las alternativas y las oraciones incompletas, aclare dudas y luego pida que completen las frases.

HC Activación del léxico del texto.

Respuestasa. lives. b. go back. c. treasure.

5. + Invite a sus alumnos a predecir el contenido del texto de audición eligiendo entre las alternativas. No revise la respuesta en esta etapa.

HC Formulan predicciones.

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Unit

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113

Listening

6 96 Listen and check your predictions in Exercises 3 and 5.

7 96 Listen to the first part of the song and find out where the singer went.

a. To the gym.

b. To the English Village.

c. To the theatre.

8 96 Listen and tick the item(s) mentioned.

a. friends b. pens c. trains

9 96 Listen to the second verse and tick the activities your hear.

a

c

b

d

10 96 Listen and circle what you hear.

a. We are going back home apart / alert.

b. We are happy for the rap / past.

c. We are going to treasure / hate this experience.

d. For the end / rest of our lives.

one hundred and thirteen

9. ++ 96 Invite a sus estudiantes a identificar y nombrar las actividades queaparecenenlasfotos;luegoescuchan la segunda estrofa de la canción y marcan con un tick las actividades realizadas por el cantante.

HC Localizan y seleccionan información específica.

Respuestasa., b., c.

10. ++ 96 Haga que sus estudiantes examinen las frases con alternativas de las cuales deberán seleccionar la palabra correcta. Haga escuchar la canción. Revise oralmente.


Respuestasa. apart. b. past. c. treasure. d. rest.

Transcripción

SONG / RAP

I went to the English Village,I went to the English Village.I made many friends there,I practised English there,We played sports together,We swam in the pool together.We sang songs together,We spoke English together.What an experience!What an experience!Now we are going back home apart,We are going back home apart,And we are happy for the past,Yes, we are happy for the past.Now we are going home,We are going to see our parents,We are going to see our families.We are going to treasure this experienceFor the rest of our lives,For the rest of our lives.

Listening

6. ++ 96 Haga escuchar la grabación una o dos veces para que los estudiantes revisen sus predicciones en los Ejercicios 3 y 5. Revise oralmente.HC Validan hipótesis. Respuesta3. a., b., c., d. 5. a.

7. ++ 96 Pida a los estudiantes que escuchen la primera parte de la canción e identifiquen dónde fue el cantante.

HC Localizar información específica

Respuestas b. To the English Village.

8. ++ 96 Pida a los estudiantes que examinen las ilustraciones y lean las palabras en voz alta. Haga escuchar la primera parte de la canción de nuevo para que los estudiantes seleccionen la respuesta correcta.

HC Localizan y seleccionan información específica.

Respuestasa. friends.

UN

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114

11 96 Listen and copy the rap in your notebook. You can ask the teacher to write it on the board.

After listening

12 97 Listen and repeat these words and sentences.

We

We are

We are going

We are going back home

We are going back home apart.

Experience

What

What an

What an experience!

What an experience!

13 98 Work in pairs.

a. Listen and repeat this dialogue.

A: Where are you going to spend your summer holidays?

B: In the south of Chile.

A: How are you going to travel?

B: By car

A: Are you going with your family?

B: Yes, of course!

b. Replace the underlined words and practise the dialogue with a partner.

LANGUAGE FORM Irregular Plurals

1. Study these irregular plurals.

a. Life – lives b. Leaf – leaves2. Study these examples and identify the differences between regular

and irregular plurals.

Singular Regular Plural Singular Irregular Plurals

Car Cars Child Children

Plane Planes Man Men

Train Trains Woman Women

Bus Buses Foot Feet

Taxi Taxis Tooth Teeth

one hundred and fourteen

11. ++ 96 Puede usar el CD para realizar un dictado musical, usando el botón de pausa de su equipo para dictar el rap línea por línea, o puede escribirlo en la pizarra, con la ayuda de distintos estudiantes. Déjelo escrito hasta después de realizar el Ejercicio 12.


12. ++ 97 Use su CD como modelo para el ejercicio de pronunciación. Practique las palabras y oraciones de la manera acostumbrada: primero sólo escuchan, luego escuchan y repiten.

HC Imitan un modelo de pronunciación.

Dé indicaciones para mantener la disciplina, y forme grupos para que practiquen el rap. Luego pueden interpretarlo delante de sus compañeros, usando el CD como playback. Puede organizar competencias por filas o grupos para ver quiénes imitan mejor el modelo grabado, y quiénes mantienen una actitud más correcta.

HC Relacionan escritura y pronunciación.

13. ++ 98 Haga que escuchen la grabación y que practiquen el diálogo en parejas. Motívelos a que inventen un nuevo diálogo cambiando las partes subrayadas.

HC Reproducen un diálogo para expresar futuros planes.

Language Form Irregular plurals

Examine el Language Form con los estudiantes.

Examinen los plurales irregulares, haga una repetición grupal.

Respuestas1. Los plurales de las palabras de la

primera columna se forman agregando s a la palabra.

2. Los plurales de las palabras de la segunda columna no siguen reglas. Son irregulares.

Alerta de errorLos plurales irregulares constituyen un todo y en general, los alumnos encuentran difícil aplicarlos correctamente cuando tienen que incorporarlos al lenguaje en contexto, por lo tanto conviene reforzar su uso de esa forma con variedad de frases ilustrativas.

UN

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192

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Unit

4

115

14 What’s your favourite means of transport? Tell your opinion to your partner and check with your teacher.

15 Complete the sentences with the corresponding plural.

planes men children cars

a. The Village ______________ were very happy after the party.

b. The ______________ spoke English and Spanish at the club.

c. Marcelo and Pablo have two white toy ______________.

d. ______________ go to Easter Island twice a day.

16 Practise the words in the box with your teacher. Then, classify them in the chart according to pronunciation.

P R O E C TJ

A rap.1. Get into groups of three students.2. Choose a topic.3. Brainstorm words related to the topic.4. Write sentences with the words.5. Invent a rap tune to say the sentences.6. Perform your rap to the rest of the class.7. Is it useful to know English when listening

to music? Why?

According to the rap, what did the children do at the English Village?

Write the name of three means of transport.

Write the plural of these nouns.

Tooth: Bus: Foot: House: Tick according to your performance.

YES MM NO


one hundred and fifteen

English/ʃ/ village/d/ Friend/e/ There/eə/

advantage baggage bear bend care Cornish hair

lend luggage send Swedish ticklish

HC Clasifican léxico de acuerdo a la pronunciación.

RespuestasEnglish: Cornish (proveniente de Cornwall, Inglaterra), Swedish (de Suecia), ticklish (cosquilloso/a).

Village: advantage (ventaja), luggage (equipaje), baggage (equipaje).

Friend: bend (inclinar), lend (prestar), send (enviar).

There:bear(oso,soportar);care(cuidar), hair (cabello)



Project (proyecto) Ayude a sus estudiantes a distribuirse en grupos y en la asignación de tareas dentro del grupo. Asegúrese de que entiendan las instrucciones. Para este proyecto invite a los alumnos a escribir un rap. Haga que sigan la secuencia de preparación. La actividad final consiste en presentarlo al resto del curso.

Luego de eso, enfatice la importancia de cuestionar y validar sus ideas a través de la última pregunta, en la cual deben cuestionarse si el inglés es útil a la hora de escuchar música. Motive a los alumnos a recordar canciones que ellos escuchen que sean en inglés, y que se pregunten qué ventajas les daría poder comprender las letras.

Felicite a los autores de los trabajos sobresalientes, como también a los que hagan un esfuerzo apreciable.

14. ++ Pida a sus alumnos que, en pares, respondan la pregunta de opinión sobre el tema de la audición. Luego, pídales que se junten con otra pareja, y que reporten su opinión de forma oral al resto. Revise de forma oral y con apoyo escrito en la pizarra, si es necesario. Privilegie en este ejercicio la eficacia de la comunicación por sobre la pronunciación.

HC Expresan su opinión respecto de un tema.

15. ++ Pídales que lean los plurales, regulares e irregulares.

Asígneles algún tiempo para que completen las oraciones. Corrija oralmente.HC Aplican elemento morfo-sintáctico completando oraciones

Respuestaa. children. b. men. c. cars. d. planes.

16. +++ Pida a sus estudiantes que clasifiquen las palabras del recuadro según su pronunciación en la tabla bajo las distintas categorías. Lea las palabras en voz alta varias veces. No dé importancia al significado de las palabras, lo importante aquí es la discriminación de sonidos para su clasificación.

UN

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D 4

116

SynthesisSynthesisRead this learning synthesis. Write the page and exercise number of the activities you did in Lessons 3 and 4.

Listening skills




Reading skills




Writing skills


Complete charts.


Oral production

Role play dialogues.



Words related to biographies.

Structures and words related to people’s lives.

Values

Understand the importance of our cultural inheritance.

Appreciate music as a form of expression.


Lessons 3 & 4

Reading

1 99 Read and complete the table. (7 marks)

Ivan Zamorano was born on January 18, 1967 in Maipú, Chile. He was a famous Chilean football player who played internationally in clubs like Sevilla FC and Real Madrid in Spain, Inter in Italy and Club América in Mexico. Zamorano retired from competition in late 2003, after a career of more than 16 years. Zamorano played 69 times for Chile, scoring 34 goals.

Name:

Nationality:

Place of Birth:

Date of Birth:

Nº of games he played for Chile:

Countries of international teams:

Nº of goals for Chile:

Exercise Page

one hundred and sixteen

Synthesis (Síntesis) Recuerde a sus alumnos que el propósito de esta sección es revisar lo aprendido y recordar las actividades realizadas para lograrlo. Deben identificar las actividades correspondientes indicando el número de página y el número de ejercicio donde se desarrollaron.

Check your progress (mide tu progreso)Esta actividad se puede realizar individualmente con el objetivo de informar a los estudiantes y al profesor acerca de los niveles de logro y proporcionar la necesaria retroalimentación respecto al proceso en relación a los aprendizajes esperados.

También se puede realizar en parejas o en grupo, como una instancia más de trabajo con los temas y contenidos de las lecciones, especialmente para aquellos estudiantes más débiles.

Respuestas

Reading 99

1. Ivan Zamorano. Chilean. Maipú. January 18th, 1967. 69. Spain, Italy, Mexico. 34 goals.

Language2. a. Where were you born? b. I was born

in Valparaíso. c. We saw a good film yesterday.

Listening 100

3. a. practised. b. together. c. parents and families.

TranscripciónI went to the English Village,I went to the English Village.I made many friends there,I practised English there,We played sports together,We swam in the pool together,We sang songs together,We spoke English together.What an experience!What an experience!Now we are going back home apart,We are going back home apart,And we are happy for the past,Yes, we are happy for the past.Now we are going home,

We are going to see our parents,We are going to see our families.We are going to treasure this experienceFor the rest of our lives,For the rest of our lives,

Speaking4. Invite a los estudiantes a evaluar su

desempeño en esta actividad.

UN

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D 4

194

UN

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195

Unit

4

117

GlossaryGlossary

SpanishEnglish

verbsverbs

Language

2 Order the words to form sentences. (3 marks)

a. you / born / were / Where / ?

______________________________b. born / was / in / Valparaíso / I

______________________________c. film / we / yesterday / good / a / saw

______________________________

Listening

3 100 Listen to the rap in Lesson 4 again and fill in the blanks. (4 marks)

a. I __________________English there.b. We swam in the ________________ there.c. We are going to see our

_______________ and _______________.

Speaking

4 Say this dialogue changing the parts underlined.

A: Last weekend I went to the park and I watched television, and you?

B: I played computer games and I went to a birthday party.

Infinitive

fall in love search reveal warm remain

Past

fell in love searched revealed warmed remained

Spanish

enamorarse buscar revelar entibiar permanecer

Go to page

135


TOTAL:


riachuelostreamPASTE

PICTURE

hERE

gold oroPASTE

PICTURE

hERE

undergroundmetro, tren subterráneo

PASTE

PICTURE

hERE

grief profunda pena, luto

PASTE

PICTURE

hERE

semáforotraffic lightsPASTE

PICTURE

hERE

one hundred and seventeen


lección. Explique brevemente lo que se considera un verbo en infinitivo en inglés.


Pida que repitan la pronunciación de los verbos en infinitivo y en pasado después de usted.

Glossary (Glosario) Esta actividad se puede realizar en forma individual o en pareja. Pida a los a estudiantes que lean una a una las palabras y su significado. Luego indique que al final del libro encontrarán la representación gráfica para cada una de ellas. Invítelos a recortar y pegarlas donde corresponda de acuerdo al significado y traducción de la palabra. Motive a los estudiantes a compartir, acordar y revisar sus respuestas.

Se pueden realizar actividades complementarias tales como: memorizar las palabras para la clase siguiente, escribir una oración con cada una de las palabras, decir una oración usando las palabras, completar un párrafo donde se incluya el léxico, incluir estas palabras para completar frases modelo dadas por la/el profesor/a, etc.

Verbs (Verbos) Se usa como otro apoyo e información del contenido léxico y sintáctico de cada

UN

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D 4

118


a. .

b. .

c. .

d. .

1 Order the pictures logically. Then, write four sentences using the Past tenses in the boxes.

Dance - Danced

Leave - Left Get - Got

Blow out - Blew out

2 Look at the clues and fi nd the corresponding plurals in the Word Search puzzle.

a

c

e f

b

d

Clues Plurals

S H M N J C H R L F G V BW U T V W H X T Q F C M TR O C P F I S L E A V E ST Q M H O L G L R E X V BD U O E F D W R D G T L QG N Q X N R L M F C J N PM H Q F E E T X R W F T VO P R M E N U B C C R D G

one hundred and eighteen

FUN, FUN, FUN

Estas actividades pueden ser realizadas en cualquier momento, ojalá sin la participación del docente. Estas son páginas solo para los estudiantes y son solo para entretenerse. Enfatice la importancia de efectuar actividades en inglés por gusto. Se pueden hacer individualmente, en pares, o en grupo y pueden comparar las respuestas con las de su compañero o con las del grupo.

1. Está actividad ha sido creada para que los estudiantes reordenen de forma lúdica la rutina de una fiesta de cumpleaños escogiendo el verbo en pasado simple. Permita que desarrollen la actividad por sí solos.

Respuestas4 got – 1 danced – 3 blew out – 2 left.

2. Invite a los estudiantes a desarrollar esta sopa de letras de la misma manera que lo harían en su lengua materna, siguiendo las pistas visuales.

Respuestas

S H M N J C H R L F G V BW U T V W H X T Q F C M TR O C P F I S L E A V E S

Q M H O L G L R E X V BD U O E F D W R D G T L QG N Q X N R L M F C J N PM H Q F E E T X R W F T VO P R M E N U B C C R D G

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Unit

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3 Follow the lines to discover where each person was born. Write the full sentences below.

Raúl and

Pablo

José Maríai Victoria

Santiago

Chillán

Coyhaique

Calama

a. .

b. .

c. .

d. .

one hundred and nineteen

3. Esta actividad es un juego donde los estudiantes deben encontrar el camino correcto para saber la ciudad de origen de cada persona. Los estudiantes deben escoger a una persona, luego seguir el camino que los llevará a una foto de la ciudad y por último al nombre de esta.

Motívelos a que construyan una oración completa y gramaticalmente correcta.

Respuestas1. José was born in Chillán. 2. Raúl and Pablo were born

in Coyhaique. 3. María was born in Calama. 4. Victoria was born in Santiago.

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Listening

1 101 Listen and circle the correct answer. (4 marks)

a. James was in Valparaiso last Wednesday / week.

b. They didn’t go to the park / Viña del Mar.c. They took about thirteen / thirty

photographs.d. They were / weren’t very happy.

2 101 Listen again. Number the sentences in the order you hear them. (2 marks)

a. They went back to Santiago.

b. They took photographs.

c. They went to the park and to the beach.

d. They stayed in a hotel near Las Torpederas beach.

Reading

3 102 Read the text below and decide if the statements are true (T) or false (F). (4 marks)

Gabriela Mistral was born in 1889 in Vicuña, Chile. She grew up in Montegrande, where she attended primary school. She was the first Latin American person who won the Nobel Prize in Literature, in 1945. Her poems are about nature, love, mother’s love, travel, and Latin American identity. She died in 1957.

a. Gabriela Mistral attended primary school in Montegrande. T / F

b. She didn’t win the Nobel Prize. T / Fc. She wrote about love. T / Fd. She died in nineteen thirty six. T / F

4 Read the text again. Answer the following questions. (3 marks)

a. Where was Gabriela Mistral born?

.

b. What was Gabriela Mistral’s profession?

.

c. What are Gabriela Mistral’s poems about?

.

one hundred and twenty

FINAL TESTFINAL TEST

FINAL TEST

RespuestasListening 1011. a. last week. b. Viña del Mar.

c. thirty. d. were.

2. a. 4. b. 3. c. 2. d. 1.

TranscriptJames was in Valparaiso last week. He went with his family and three friends. They stayed in a hotel near Las Torpederas beach. They went to the park and to the beach, but they didn’t go to Viña del Mar.

They took about 30 photographs and played a ball game on the beach. They had lots of fun.

At about 7 o’clock in the evening, they went back to Santiago. They were tired, but very happy!

Reading 102

3. a. T. b. F. c. T. d. F.

4. a. In Vicuña, Chile. b. She was a teacher. c. Nature, love, mother’s love, travel, and Latin American identity.

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Unit

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Speaking

8 Tell your teacher about what you did last weekend.


Work out your score and read about your result

0 to 9correct answers






Language

5 Read these sentences carefully. Circle and correct the mistakes. (7 marks)

a. My father didn’t went to Paris last year.

b. We saw a very romantic film tomorrow.

c. The teacher not was at home last Friday.

d. The childrens are at school now.

e. Henry playd the guitar in the last school party.

f. Alfred buyed a new bag yesterday.

g. The leafs in the trees have beautiful colours in autumn.

6 Make correct sentences with the following words or phrases. (3 marks)

a. (women) .

b. (man) .

c. (had breakfast) .

Writing

7 Write a short paragraph about a holiday you had in the past. Mention the place, the dates and the activities. Use verbs in the Past tense. (4 marks).

Total score: 27 marks.

one hundred and twenty-one

Vocabulary6. Las respuestas pueden variar. Revise

que a. y b. estén en plural y c. en Pasado.

Writing7. Las respuestas pueden variar. Revise

el uso correcto del Pasado y que hayan incluido los aspectos solicitados.

SpeakingLos estudiantes desarrollan la conversación

Language5.a. My father didn’t went to Paris last year.

My father didn’t go to Paris last year.

b. We saw a very romantic film tomorrow.

We saw a very romantic film yesterday / last Friday / last week, etc.

c. The teacher not was at home last Friday.The teacher was not at home last Friday.

d. The childrens are at school now.The children are at school now.

e. Henry playd the guitar in the last school party.Henry played the guitar in the last school party.

f. Alfred buyed a new bag yesterday.Alfred bought a new bag yesterday.

g. The leafs in the trees have beautiful colours in autumn. The leaves in the trees have beautiful colours in autumn.

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CONTEXTO CULTURAL

POETAS DE HABLA INGLESA

Algunos importantes poetas ingleses son:

Charlotte Bronte (1816 - 1855)

Rudyard Kipling (1865 - 1936)

Christina Rossetti (1830 - 1894)

William Shakespeare (1564 - 1616)

Dylan Thomas (1914 - 1953)

J.R.R.Tolkien (1892 - 1973)

Oscar Wilde (1854 - 1900)

Oscar WildeOscar Fingal O’Flahertie Wills Wilde fue un dramaturgo, novelista, escritor de cuentos y poeta irlandés famoso por su agudo ingenio. Fue uno de los dramaturgos más exitosos de fines de la era Victoriana y un personaje famoso en su época.

Algunas de sus frases célebres:• Un poquito de sinceridad es peligroso y mucha,

puede ser fatal.

• Siempre perdone a sus enemigos; nada les puede molestar más.

• Hay que evitar las discusiones; son siempre vulgares y a menudo convincentes.

• Al atardecer, la naturaleza es hermosa, aunque tal vez su principal uso sea ilustrar las citas de los poetas.

Algunos importantes poetas americanos son:

Margaret Atwood (1939 - )

Jane Austen (1775 - 1817)

Edgar Allan Poe (1809-1849)

Walt Whitman (1819 - 1892)

Emily Dickinson (1830 - 1886)

Ezra Pound (1885 - 1972)

T. S. Eliot (1888 - 1965)

Emily Dickinson (1830 - 1886)

Emily DickinsonPoeta americana nacida en Amherst, Massachusetts. Tuvo una vida muy introvertida y rara vez salió de su pueblo, donde la consideraban una excéntrica por su gusto por usar ropa blanca y su rechazo a los contactos sociales. La mayoría de sus amistades se desarrollaron por carta. Sus poemas utilizan técnicas desconocidas y muy audaces para su época, y tratan temas como la muerte y la inmortalidad.

Algunos importantes poetas americanos son:

Margaret Atwood

Jane Austen

Edgar Allan Poe

Walt Whitman

Emily Dickinson

Ezra Pound

T. S. Eliot

Emily Dickinson

Emily DickinsonPoeta americana nacida en Amherst, Massachusetts. Tuvo una vida muy introvertida y rara vez salió de su pueblo, donde la consideraban una excéntrica por su gusto por usar ropa blanca y su rechazo a los contactos sociales. La mayoría de sus amistades se desarrollaron por carta. Sus poemas utilizan técnicas desconocidas y muy audaces para su época, y tratan temas como la muerte y la inmortalidad.

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201

Lessons 1 and 21 Match the beginning of the sentences and the pictures, then complete the sentences.

a. We went to the

b. I had a good

c. She took a beautiful

d. I read a funny

2 Unscramble the tiles to reveal the message.

An excursion

T O T A I N E M T H I W E N T O U N

3 103 Listen, read, and enjoy this poem.

a. Can you identify the animals in the poem?

b. Can you match the animals with the photos?

A's For the antelope, B Was the bear,C's For the camelD's For the deer E Was the elephant F Was the fox G's The giraffe H Was the hippo I Was the iguana, J Was the jaguar K Was the kangaroo L's For the lionsM's For the monkeys,N's For the Nilgai O's For the ostrich,

P's For the parrotQ's For the QuaggaR Is the Rhino,S Is the spiderT's For the TigerFor U (That's the Unicorn)V's For the Vulture,W's For the WolfX There's no creature For XY Is the Yak;Z's For the ZebraMost of these are the animalsThat John and Beth sawWhen they went to the Zoo.

1

2

3

4

1 2

3

5

4

6


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202Lessons 3 and 4

1 Find these verbs in the Word Search puzzle.

was sang saw visited died went

2 Complete the table and match with the photos.

3 Say the sentences below using the verbs in the box.

played ate rested was born took read sang went

Student A: I photos yesterday.

Student B: I a sandwich in the morning.

Student A: I a song with my friends.

Student B: I in Santiago.

Student A: I a comic last weekend.

Student B: I to the cinema last Saturday.

F P A Y T B N V Y S V J H B ZQ N Q W H T V Z J V V C D M UW A X H L J G N A S A I X T DA A C W C G C Z S B E G C N YP V S K C N Q G X D D P A U HW U I D H J O Z L W K X W S UE A M S D L Q N L W E N T B SS I P B I K Y X Y E S P J E EZ F S B K T O X Y N G C F J GJ B A H I U E A U T U V W L LH J W U F W I D E Q E Y S X DN O E X Z K W J J I K F S R F

Singular

Leaf

Children

feet

Women

Tooth

Plural1. 2.

3.

4.3. 5.

a.

b.

c.

d.

e.

Phot

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203



Antes de leer1. Comience las lecturas sentando a los alumnos a su alrededor,

y anunciando que es hora de leer, a través de frases como It’s reading time o It’s story time, dependiendo del tipo de texto.





Durante la lectura1. Utilice el CD con los textos grabados, para apoyar la

comprensión.




Después de leer1. Revise el vocabulario nuevo.

2. Repase el texto, asegurándose de que todos los estudiantes lo comprendieron en su totalidad.

3. Al decir palabras, segmentos y frases en inglés que los alumnos recuerden, señale la forma escrita en la página, para que noten que este es un procedimiento de lectura.


1. Stephen Hawking 104

- Pida a los alumnos que miren las ilustraciones del texto, y que le digan si conocen a la persona que aparece en el medio. Si no lo conocen, dígales que su nombre es Stephen Hawking, un reconocido astrofísico.

- Pida a sus alumnos que, en pares, nombren tres ramas distintas de la ciencia, y que le digan cual es su favorita y por qué. Revise en la pizarra y de forma oral.



2. Two important Chilean artists 105

- Pida a los alumnos que miren las ilustraciones y pregunte si reconocen a alguna de las personas. Pregunte cuáles son sus profesiones y si conocen alguna de sus obras.

- Pida a sus alumnos que, en pares, hagan una lista de 3 o más libros o cuentos que hayan leído y que les gusten. Pregúnteles las razones de su elección. Revise de forma oral y en la pizarra.



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Stephen Hawking

1 Write down the important facts that happened in Stephen Hawking’s life.

1942 1958 1963

Two important Chilean artists.

a. published poems.

b. was a famous cartoonist.

1 Write the correct name.

a. published poems

b. was a famous cartoonist

c. was born in 1928

d. was born in Vicuña

2 Read and complete the text with words from the text.

Themo Lobos invented many characters and Gabriela

Mistral wrote a lot of .


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READING 106

George Lucas was born in California. He went to Downey High School and was interested in cars. He produced “The Godfather” in 1972 and formed his own company, Lucasfilm Ltd. In 1975, he established ILM (Industrial Light & Magic) to produce the visual effects needed for cartoon and adventure films. He wrote and filmed “Star Wars” in 1977. He also created the Indiana Jones series. Lucas also revolutionized movie theaters with the THX System, which he created to maintain the highest quality standards in motion picture viewing.

George lucas

1 Read the text and find the information. (5 marks)

Name:

Place of Birth:

Interests:

Films / Years:

Special creation:

LANGUAGE

2 Answer this question. (2 marks)

Where and when were you born?

EXTRA TEST 1

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2063 Write the plurals (2 marks)

woman tooth

child foot

LISTENING 107

4 Listen to the interview in Lesson 2 again and write the names of the speakers: (5 marks)

Jennifer Michael Host

Names:

a. : At the end of last summer, some friends and I decided to go on an excursion.

b. : Where did you go?

c. : We went to the mountain. We left very early, at about 8.00 o’clock in the morning.

d. : Was it a nice summer morning?

e. : No. The day was cloudy and cold. We walked and walked and stopped for lunch at

about 12.30.


SPEAKING

5 Invent a short conversation with a partner about your last weekend.


Phot

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207

1 Read the conversation and answer these questions. (8 marks, 2 each)

a. Where did Jane go first?

b. Did she like it?

c. Did she go up the CN tower?

d. What do people in Japan think about the falls?

2 Read and complete the sentences with words from the dialogue. (2 marks)

a. Canada was !

b. I some Japanese people sleeping by the falls.

READING 108

Steve: Jane, welcome back! How was Canada?

Jane: It was super. It was like being in a diff erent world.

Steve: Where did you go?

Jane: I spent the fi rst week in Toronto. Well, I went sightseeing - I went up the CN Tower, I went to see a baseball match and of course, I went shopping. In the second week, I went to Niagara Falls.

Steve: You are so lucky! I want to go there too.

Jane: It was amazing because I saw some Japanese people sleeping by the Falls. They told me that in Japan the Falls bring good luck.

Steve: That is crazy!

Jane: I know…

Steve: And then you went to the USA. What was Chicago like?

Jane: Really nice, but I prefer Canada.

EXTRA TEST 2

Phot

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208LISTENING 109

3 Listen and underline the words you hear. (4 marks)

a. Last weekend was fabulous / fantastic!

b. On Sunday / Saturday I went to the cinema.

c. I ride / rode my new bicycle.

d. We returned home at about nine / eight o’clock

4 Listen again and tick Yes or No. (6 marks, 2 each)

a. The family went to the park. YES NO

b. The little sister played with her brother. YES NO

c. The family went to Argentina. YES NO

LANGUAGE

5 Circle the correct form of the verb in these sentences. (5 marks)

a. Sam worked / works yesterday.

b. Macarena were / was at home last night.

c. We didn’t go / went to the shopping centre last weekend.

d. Did / do you study your lessons everyday?

e. We had / have a very good breakfast this morning.

VOCABULARY

6 Complete these sentences with words from the box. (5 marks)

TV games up family born photographs relax

a. Paul e-mailed his last Monday.

b. The children like playing ball .

c. We always watch in the afternoon.

d. My parents at home.

e. We took some very good at the party.


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209SPEAKING

Student A: Ask B where he / she went last summer.

Student B: Answer(you can invent!) and ask A if he / she went on holiday last summer.

Student A: Answer (you can invent!)and ask B if he / she stayed in a hotel.

Student B: Answer ‘yes’ and say you didn’t like it and give a reason.

Student A: Say you like staying at hotels.



11 to 20 correct answers FAIR You have understood an important part of the contents;however,therearestillsomeyouneed to consolidate. Revise the contents and correct the wrong answers. You can ask for help if you want. You can do much better!

21 to 30 correct answers VERY GOOD You have learnt all or almost all the contents in the unit. Very good! Keep up the good work!


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Extra test 1 Listening 107

Host: Welcome to ‘An unforgettable experience’, the programme in which you can share experiences that have been special. Today we have Michael and Jennifer to tell us about their experience. When did your experience take place, Michael and Jennifer?

Jennifer: At the end of last summer. Some friends and I decided to go on an excursion.

Host: Where did you go?

Michael: We went to the mountain. We left very early, at about 8.00 o’clock in the morning.

Host: Was it a nice summer morning?

Jennifer: No. The day was cloudy and cold. We walked and walked and stopped for lunch atabout 12.30. We were very happy and full of energy. We took photographs of trees, birds, and small animals and played a ball game after lunch.

Extra test 2 Reading 108

TRAVELLING IS FUN!

Steve: Jane! Welcome back! How was Canada? Jane: It was super. It was like being in a different world.Steve: Where did you go? Jane: I spent the first week in Toronto. Well, I went

sightseeing - I went up the CN Tower, I went to see a baseball match, and of course, I went shopping. In the second week, I went to Niagara Falls.

Steve: You are so lucky! I want to go there, too. Jane: It was amazing, because I saw some Japanese people

sleeping by the Falls. They told me that in Japan the Falls bring good luck.

Steve: That is crazy!Jane: I know. Steve: And then you went to the USA. What was Chicago like? Jane: Really nice, but I prefer Canada.

Extra test 2 Listening 109

Last weekend was fantastic! On Saturday, I went to the cinema with my family and then we went to the park. I rode my new bicycle and my little sister played with her new doll. On Sunday, we went to a Chinese restaurant. The food was delicious! After that, we went to the shopping centre and my parents bought some new clothes for us. We returned home at about nine o’clock. We were very tired, but very happy, too!

EXTRA RECORDED MATERIAL 110

Into the basin, put the plums,Stir-about, stir-about, stir-aboutNext the good white flour comes,Stir-about, stir-about, stir-about.Sugar and peel and eggs and spice,Stir-about, stir-about, stir aboutMix them and whisk themAnd cook them twice,Stir-about, stir-about, stir – about.


211

Actividades complementariasLessons 1 and 21. a. 4 - mountain. b. 4 - breakfast. c. 3 - photo. d. 2 - comic.2. I went to the mountain.3. A. antílope. B. oso. C. camello - Picture 5. D. venado.

E. elefante. F. zorro. G. jirafa. H. hipopótamo. I. iguana.J. jaguar. K. canguro. L. leones. M. monos - Picture 1.N. antílope grande. O. avestruz - Picture 6. P. loro,papagayo. Q. variedad de cebra. R. rinoceronte - Picture

2. S. araña. T. tigre. U. unicornio. V. ave de rapiña, buitre.W. lobo - Picture 4. Y. yak. Z. cebra - Picture iii.

Lessons 3 and 41.

F P A Y T B N V Y S V J H B ZQ N Q W H T V Z J V V C D M UW A X H L J G N A S A I X T DA A C W C G C Z S B E G C N YP V S K C N Q G X D D P A U HW U I D H J O Z L W K X W S UE A M S D L Q N L W E N T B SS I P B I K Y X Y E S P J E EZ F S B K T O X Y N G C F J GJ B A H I U E A U T U V W L LH J W U F W I D E Q E Y S X DN O E X Z K W J J I K F S R F

2. Singular: Child, Leaf, Foot, Tooth, Woman.Plural: Children (5), Leaves (4), Feet (2), Teeth (3), Women (1).

3. took / ate / sang / was born / read / went.Actividades Libro de EjerciciosLesson 1 - LAST WEEKEND ACTIVITIES1. a. knocked. b. liked. c. lived. d. visited.2. a. 6. b. 3. c. 5. d. 4. e. 2. f. 1. 3. Did you go / did / took / arrived / met / were / visited / saw /

went / was. 4. a. didn’t / was. b. Did / were. c. is. d. was.5. (Mandela) was / became. (Graham Bell) lived / invented.Lesson 2 - AN UNFORGETTABLE EXPERIENCIE1. Across

1. ran. 2. wrote. 4. made. 7. stole. 8. left. 11. brought. 13. spoke. 16. rode. 17. sold.Down1. read. 2. went. 3. took. 5. became. 6. fell. 9. ate. 10. thought. 12. drove. 14. could. 15. told.

2. a. Where were you born? b. I cooked lunch for my family last Saturday. c. Alison didn’t live here in 2011. d. Were you at school yesterday?

3. Columna izquierda: sang, drove, took (a picture),walked. Columna derecha: wrote,cleaned,read, went (to school).

Lesson 3 - LEGENDS1. a. Peter Paul and Mary didn’t study for the test.

b. Joanna didn’t cry because she wasn’t ill. c. Albert wasn’t absent yesterday. d. Claudia and David didn’t get a good mark in the quiz. e. Caroline and Jennifer din’t eat at the new fast food restaurant. f. The children didn’t go to the cinema. g. Iris wasn’t very happy. h. Chris and Myriam didn’t enjoy the trip.

Lesson 4 - GOING TO THE CITY1. a. Those watches are on the table.

b. Bridget’s teeth are pure white. c. Thesearen’tchairs;Theyaresofas.d. Those men are tall and thin. e. These tomatoes are round and red.

2. a. a bus. b. a train. c. a plane. d. a car.Actividades Libro de Lecturas1. Stephen Hawking

1942 1958 1963He was born in Oxford, England.

He was diagnosed with Amyothropic Lateral Sclerosis (ALS).

He constructed a computer out of recycled parts for solving rudimentary mathematical equations.

2. Two important Chilean artists1. a. Gabriela Mistral. b. Themo Lobos. c. Themo Lobos.d. Gabriela Mistral. 2. cartoon – poems.

EXTRA TEST 11. Name: George Lucas

Place of birth: CaliforniaInterests: CarsFilms / years: The Godfather (1972), Star Wars(1977), The Indiana Jones seriesSpecial creation: The THX system

Language2. I was born in (año) / on (fecha), in (lugar).3.woman-women;tooth-teeth;child-children;foot-feet.

Listening4. a. Jennifer. b. Host. c. Michael. d. Host. e. Jennifer.5.Lasideasdelosestudiantes;revisequeusenlaforma

correcta de los verbos en pasado y que sus oraciones tengan sentido.

EXTRA TEST 21. a. Toronto. b. Yes, she did. c. Yes, she did. d. That it brings

good luck.2. a. amazing. b. saw.3. a. fantastic. b. Saturday. c. rode. d. nine.4. a. No. b. No. c. No.5. a. worked. b. was. c. didn’t go. d. Do. e. had.6. a. family. b. games. c. TV. d. relax. e. photographs.

SOLUCIONARIO

UN

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212212

INSTRUMENTOS DE EVALUACION FOTOCOPIABLES

Comprende hechos clave. Entiende 1 o 2 hechos clave.

Entiende algunos de los hechos clave.

Entiende muchos hechos clave, principalmente en secuencia.

Entiende la mayoría de los hechos en secuencia o entiende la mayor parte de los hechos clave.

Comprende detalles. Entiende pocos o ningún detalle importante.

Entiende algunos detalles importantes.

Entiende muchos detalles importantes.

Entiende la mayor parte de los detalles importantes y palabras clave .

Identifica personajes o temas. Identifica 1 o 2 personajes o temas usando pronombres (he, she, it, they).

Identifica 1 o 2 personajes o temas por nombre genérico (boy, girl, tutor).

Identifica muchos personajes o temas por su nombre en el texto (Susan, Gonzalo).

Identifica a todos los personajes o temas por nombre específico (Susan Hardy, the tutor).

Responde preguntas. Responde con información incorrecta o no responde.

Responde con algunos errores de interpretación.

Responde con interpretación literal.

Responde con interpretación que demuestra niveles de pensamiento más altos.

Realiza tareas. Responde poco o nada y necesita muchas preguntas y pistas del profesor / de la profesora.

Responde algo luego de 4 o 5 preguntas y pistas del profesor / de la profesora.

Responde adecuadamente luego de 2 o 3 preguntas y pistas del profesor / de la profesora.

Da respuestas fundamentadas luego de 1 o ninguna pista del profesor / de la profesora.

¿Qué puede hacer al final de la sesión? Responder preguntas sobre hechos e información general.

Responder preguntas directas sobre información específica.

Resumir el comienzo, el medio y el final del relato.

Revelar la secuencia de hechos, dando detalles sobre el texto y sobre la motivación de los personajes.

Nombre: _______________________________ Lección: ________________________ Fecha: _______Nombre: _______________________________ Lección: ________________________ Fecha: _______Nombre: _______________________________ Lección: ________________________ Fecha: _______

HabilidadesHabilidadesHabilidades

111 222 333 444

Puntaje totalPuntaje totalPuntaje total

CriteriosCriteriosCriterios PuntosPuntosPuntos

Comprensión lectora

Phot

ocoP

iabl

e mat

eria

l •

• t

he en

glis

h Vi

llag

e 6º b

ásic

o

213

Comprende información clave. Entiende 1 o 2 hechos clave.

Entiende algunos de los hechos clave.

Entiende muchos hechos clave, principalmente en secuencia.

Entiende la mayoría de los hechos en secuencia o entiende la mayor parte de los hechos clave.

Comprende detalles. Entiende pocos o ningún detalle importante.

Entiende algunos detalles importantes.

Entiende muchos detalles importantes.

Entiende la mayor parte de los detalles importantes y palabras clave.

Responde apropiadamente a elementos como: risa, pausas, acentuación, entonación, ritmo.

Casi nunca. A veces. La mayor parte del tiempo.

Casi siempre.

Responde preguntas. Responde con información incorrecta o no responde.

Responde con algunos errores de interpretación.

Responde con interpretación literal.

Responde con interpretación que demuestra niveles de pensamiento más altos.

Realiza tareas. Responde poco o nada y necesita muchas preguntas y pistas del profesor / de la profesora.

Responde algo luego de 4 o 5 preguntas y pistas del profesor / de la profesora.

Responde adecuadamente luego de 2 o 3 preguntas y pistas del profesor / de la profesora.

Da respuestas fundamentadas luego de una o ninguna pista del profesor / de la profesora.

¿Qué puede hacer al final de la sesión? Responder preguntas sobre hechos e información general.

Responder preguntas directas sobre información específica.

Resumir el comienzo, el medio y el final del relato.

Revelar la secuencia de hechos, dando detalles sobre el texto y sobre la motivación de los personajes.

Nombre: _______________________________ Lección: ________________________ Fecha: _______Nombre: _______________________________ Lección: ________________________ Fecha: _______Nombre: _______________________________ Lección: ________________________ Fecha: _______


HabilidadesHabilidadesHabilidades

111 222 333 444

CriteriosCriteriosCriterios PuntosPuntosPuntos

Comprensión auditiva

Phot

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iabl

e mat

eria

l •

• t

he en

glis

h Vi

llag

e 6º b

ásic

o

214

1. Tiene una visión clara del producto final 1, 2, 3 4, 5 6, 7

2. Se organizó para completar el proyecto. 1, 2, 3 4, 5 6, 7

3. Distribuyó bien su tiempo. 1, 2, 3 4, 5 6, 7

4. Adquirió el conocimiento básico necesario. 1, 2, 3 4, 5 6, 7

5. Comunicó sus esfuerzos e inquietudes al profesor / la profesora. 1, 2, 3 4, 5 6, 7

1. Formato 1, 2, 3 4, 5 6, 7

2. Presentación oral / escrita 1, 2, 3 4, 5 6, 7

3. Organización y estructura 1, 2, 3 4, 5 6, 7

4. Creatividad 1, 2, 3 4, 5 6, 7

5. Demostración de conocimiento 1, 2, 3 4, 5 6, 7

1. _____________________________ 1, 2, 3 4, 5 6, 7

2. _____________________________ 1, 2, 3 4, 5 6, 7

3. _____________________________ 1, 2, 3 4, 5 6, 7

4. ____________________________ 1, 2, 3 4, 5 6, 7

Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________Nombre(s): _______________________________________________________ Fecha: ______________Fecha: ______________Fecha: ______________Fecha: ______________Fecha: ______________Fecha: ______________Fecha: ______________Fecha: ______________Fecha: ______________Fecha: ______________Fecha: ______________Fecha: ______________Fecha: ______________Fecha: ______________Fecha: ______________Fecha: ______________Fecha: ______________Fecha: ______________Fecha: ______________Fecha: ______________Fecha: ______________Fecha: ______________Fecha: ______________Fecha: ______________

ProcesoProcesoProceso MaloMaloMalo SatisfactorioSatisfactorioSatisfactorio ExcelenteExcelenteExcelente PuntosPuntosPuntos

ProcesoProcesoProceso MaloMaloMalo SatisfactorioSatisfactorioSatisfactorio ExcelenteExcelenteExcelente PuntosPuntosPuntos

Otros:Otros:Otros:

Proyecto


Phot

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l •

• t

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e 6º b

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o

215

Seguir instrucciones. Sigue las instrucciones cuando el profesor/ la profesora lo llama por su nombre.

Sigue las instrucciones con un recordatorio.

Sólo sigue las instrucciones.

Sigue las instrucciones de forma inmediata.

Cooperar con los demás. Molesta o se burla de sus compañeros con mucha frecuencia.

Se burla un poco de sus compañeros.

Coopera con sus compañeros.

Usa palabras adecuadas cuando coopera con sus compañeros.

Completar el trabajo. Simplemente no termina el trabajo.

Necesita un recordatorio o ayuda para terminar el trabajo.

Sólo termina el trabajo.

Termina el trabajo de forma rápida y silenciosa.

Cuidar los materiales empleados. Rompe y lanza los materiales.

Trata con cuidado pocos de los materiales.

La mayoría del tiempo trata el material con cuidado.

Trata el material con cuidado.

Nombre: ____________________________ Profesor/a: ________________________________________Nombre: ____________________________ Profesor/a: ________________________________________Nombre: ____________________________ Profesor/a: ________________________________________

Fecha: ______________________________ Título del trabajo: _________________________________Fecha: ______________________________ Título del trabajo: _________________________________Fecha: ______________________________ Título del trabajo: _________________________________

Pauta de evaluación de actitud en clase

PuntosPuntosPuntosCriteriosCriteriosCriterios

111 222 333 444


Phot

ocoP

iabl

e mat

eria

l •

• t

he en

glis

h Vi

llag

e 6º b

ásic

o

216

Completación de las secciones requeridas Faltan más de tres secciones para completar lo requerido.

Faltan dos o tres secciones para completar lo requerido.

Falta solo una sección para completar lo requerido.

Completa todas las secciones requeridas.

Secciones faltantes Faltan tres o más secciones del cuaderno.

Faltan dos secciones del cuaderno.

Sólo falta una sección del cuaderno.

No hay secciones faltantes en el cuaderno.

Organización Más de cuatro tareas o notas no están en correlación numérica.

Tres o cuatro tareas o notas no están en correlación numérica.

Una o dos tareas o notas no están en correlación numérica.

Todas las tareas y notas están en correlación numérica.

Prolijidad Todo el cuaderno está desorganizado.

Todo el cuaderno está en condición menos que satisfactoria.

Todo el cuaderno está en condición satisfactoria.

Todo el cuaderno está ordenado y limpio.

Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________Nombre: ___________________________________________________________________________

Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________Profesor: ____________________________________________________________________________

PuntosPuntosPuntosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriterios

111 222 333 444


Comentarios del Profesor/profesoraComentarios del Profesor/profesoraComentarios del Profesor/profesora

Evaluación del cuaderno

Phot

ocoP

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eria

l •

• t

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glis

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llag

e 6º b

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o

217

•Lospóstersdebensercomoobrasdearteoriginalesycreadosporlosestudiantes.•Cadaintervenciónenelpóster,comodibujarocolorear,debeserrealizadaamano(noclipartuotra)•Ítemsdepre-dibujo•Todoslospósterdebenserdeporlomenos21X28centímetrosydenomásde28X44centímetros

Atractivo El póster es pobre en diseño y no es atractivo.

El póster es aceptablemente atractivo, aunque es un poco desordenado.

El póster es atractivo en términos de diseño distribución y prolijidad.

El póster es excepcionalmente atractivo en términos de diseño, distribución, y prolijidad.

Originalidad del dibujo Los dibujos no muestran creatividad.

Los dibujos están hechos por el estudiante, pero basados en la creatividad e ideas de otros.

Los dibujos reflejan la creatividad y diseño del estudiante.

Los dibujos muestran un excepcional grado de diseño y creatividad.

Interpretación del tema El tema no está presentado en el póster.

La idea general es presentada en el póster, pero el punto de vista del estudiante no está claro.

El tema es claramente presentado en el póster. El punto de vista del estudiante también es claramente mostrado.

La creatividad y la interpretación usan un único punto de vista. La emoción y el compromiso pueden ser palpados por el espectador.

PuntosPuntosPuntosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriteriosCriterios

CategoriaCategoriaCategoria 111 222 333 444


Comentarios del Profesor/profesoraComentarios del Profesor/profesoraComentarios del Profesor/profesora

Concurso de pósters

Phot

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l •

• t

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e 6º b

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218

Nombre ____________________________________________________ Fecha__________________

Colorea cada carita si puedes realizar estas tareas.

Identifico la idea general del texto.

Identifico información específica.

Uso los cognados para entender el texto.

Completo los resúmenes del texto.

Reviso o corrijo mis predicciones.

Comparto mi trabajo con un compañero.

Nombre ____________________________________________________ Fecha__________________

Identifica la idea general del texto.

Localiza información específica.

Usa cognados para entender el texto.

Completa resúmenes del texto.

Revisa o corrige sus predicciones.

Comparte su trabajo con su compañero/a.

Autoevaluación del estudiante

Coevaluación

Phot

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l •

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h Vi

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e 6º b

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o

219

Pocas palabras. Ausencia de puntuación.Muchos errores de ortografía.Oraciones simples y cortas acerca de un tema.Algunos signos de puntuación (puntos y signos de interrogación).Algunos errores de ortografía.Oraciones simples acerca de un tema.Correcto orden de ideas.Varios signos de puntuación usados correctamente ( mayúsculas, puntos, comas y signos de interrogación).Pocos errores de ortografía.

Oraciones detalladas y descriptivas acerca de un tema.Correcto orden de ideas.Sin errores de ortografía. Todos los signos de puntuación usados correctamente.

PuntosPuntosPuntos CriteriosCriteriosCriterios

Producción escrita

Desempeño en inglés - Autoevaluación

Curso___________________

Nombre: __________________________________________________________________________•Leelasdescripciones.•Hazuntickenlacolumnaqueconsiderasquemejorrepresentatudesempeño.

1. Saludar a alguien y preguntarle cómo está.

2. Contar algo sobre mi familia.

3. Describir a mi mejor amigo/a.

4. Entender y responder preguntas sobre mi nombre, mi edad y el lugar donde vivo.

5. Leer un párrafo corto en inglés.

6. Escribir una nota/carta/e-mail a un amigo, contándole cosas de mí.

7. Describir mi rutina diaria

NoNoNoSí Sí Sí (con ayuda)(con ayuda)(con ayuda)Sí Sí Sí (sin ayuda)(sin ayuda)(sin ayuda)DescripciónDescripciónDescripciónDescripciónDescripciónDescripciónDescripciónDescripciónDescripción Puedo hacer lo siguiente en inglés:Puedo hacer lo siguiente en inglés:Puedo hacer lo siguiente en inglés:

Producción oral

Phot

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l •

• t

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e 6º b

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220

WOW! Trabajo excelente!

Tarea entregada a tiempoTarea completaTarea con nombre ni fechaTarea prolija y fácil de entenderTarea entregada a tiempoTarea incompleta (no sigue instrucciones)Tarea sin nombre ni fechaTarea difícil de leerTarea entregada fuera de tiempo Tarea incompletaTarea desorganizada/difícil de leer Tarea sin nombre y fecha

Tarea sin entregar

Exprese cualitativamente cada categoría de acuerdo a la escala siguiente:0- = Insuficiente; 5-6 = Bueno;1-2 = Malo; 7-8 = MuyBueno;3-4 = Regular; 9-10 = Excelente

Nombre: __________________________________________________________________________

Tema: ____________________________________________________________________________

Integrantes del grupo __________________________________________________________________

Tema desarrollado en profundidad 10

Presentación bien planificada 10

Conclusiones bien elaboradas 10

Medios de apoyo claros y correctamente usados 10

Información bibliográfica completa 10

Total puntaje posible 10

Evaluación del Evaluación del Evaluación del ProfesorProfesorProfesorAuto-evaluaciónAuto-evaluaciónAuto-evaluaciónPuntaje totalPuntaje totalPuntaje totalRúbrica de presentación oralRúbrica de presentación oralRúbrica de presentación oral

Rúbrica de evaluación de tareas

Presentaciones orales

Phot

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iabl

e mat

eria

l •

• t

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glis

h Vi

llag

e 6º b

ásic

o

221

BANCO DE PREGUNTAS

Reading comprehension• Lookandread.• Readthetextagain.• Readandmatch.• Readandanswer.• Tickthecorrectword(s).• Takealookatthetext.• Readthetextandcheckyourpredictions.• Orderthewords.• Readanddraw.• Readandcompletethechart.• Readandorderthe_________.• Canyoupredictwhatthetextisgoingtobeabout?• Whichisthebesttitleforthetext?• Whatcanyouinferfromthepictures?• Whatconclusionscanyoudrawfrom_________?

Listening comprehension• Listenandcompletethechart.• Listenandcheckyourpredictions.• Listenandmatch.• Listenandanswer.• Listenagain.• Listenandrepeat.• Listenandpoint.• Listenandtickthecorrect________.• Whattypeoftextisthis?• Canyouguessthecontextofthetext?• Whatisthemaintopicofthetext?• Whatconclusionscanyoudrawfrom_________?

Writing• Writeapersonalprofile.• Writeane-mailtoyourfamily/bestfriend.• Writeadescriptionofyourbestfriend/apersoninyourfamily.• Writeadescriptionofyourfavouritetoy/pet/person.• Writeasummaryofastoryyou’veread/afilmyou’veseen.• Writeanannouncementpromotingextra-curricularactivities.• Writeaquestionnaire/asurveytofindoutabout______.• Writeareplytothee-mail.• Writeaninvitationtoaparty/alecture/aconference/an

exhibition.• Writeareplyaccepting/refusinganinvitation.• Writeashortbiographyofapersonyouadmire.• Writeacompositionabout________________.• Writeatouristbrochurepromotingyourarea.• Writeashortconversationabout____________.• Guesswhatyourpartnerisgoingtowriteabout.• Followthewritingsteps.• Makeadraft.• Publishyourtext.

Speaking• Talktoyourpartner.• Askandanswerthesequestions.• Actoutthedialogue.• Interviewyourpartner.• Practisethedialoguewithyourpartner.• Learnthepoemandsayittotheclass.• Describeyour___________.• Talkabout______________.• Predictwhatyourpartnerisgoingtoanswer.• What’sthemaintopicofthetext?• Inventadialogue/text/interview.

Vocabulary• Matchthepicturesandthewords.• Lookatthepicturesandguess.• Circlethecorrectwords.• FindthewordsintheCrossWordPuzzle.• Orderthewords.• Drawapictureof_________.• Colourthe_______.• Guessthewords.• Doyouknowanysynonymsfor______?• Doyouknowanyantonymsfor______?

222

NOTAS DEL PROFESOR

223

Los alumnos no solo aprenden porque el profesor les enseña, sino que también aprenden gracias a la interacción que se produce entre ellos, no sólo aprendiendo contenidos académicos sino también aprendiendo a trabajar en equipos, como un contenido escolar más. Como resultado de esto se ayudan unos a otros para conseguir sus objetivos, se preguntan y resuelven dudas entre ellos, y lo que haga uno en particular repercute sobre los demás.

Para ello, es necesario organizar la realización de tareas en pequeños grupos/equipos de alumnos que trabajen de un modo cooperativo para cumplir los objetivos propuestos, tanto académicos como personales y sociales.

Es además otro modo eficaz de abarcar la diversidad, ya que la organización de la clase en grupos permite dedicar mayor y mejor atención a los distintos niveles, ritmos y estilos de aprendizaje.

El esquema básico de trabajo en la clase se puede resumir en:

1. Estructuración de la clase en grupos heterogéneos de cuatro alumnos aproximadamente, donde cada grupo trabaja los contenidos de forma autónoma con la ayuda principal de sus pares (alumnos que conforman el grupo) y las orientaciones del profesor en caso necesario.

La estructura sugerida para cada grupo es: un alumno-a más aventajado, dos alumnos de nivel medio y un cuarto alumno más retrasado en el aprendizaje.

Dentro de cada grupo, los alumnos tienen doble responsabilidad: aprender ellos y contribuir a que aprendan también sus compañeros de equipo.

2. Desarrollo de la clase.

Cada grupo debe trabajar durante la sesión los objetivos propuestos para el día. El eje principal del funcionamiento del grupo es la ayuda entre sus miembros. De esta forma cada grupo irá haciéndose cada vez más autónomo y no requerirá constantemente la ayuda del profesor.

Los objetivos del grupo no se consideran completos hasta que todos y cada uno de los miembros del grupo han entendido y terminado la tarea.

3. Rol del profesorado

El profesor deberá ser el que promueva el nuevo proceso de

aprendizaje. Su rol puede sintetizarse de la siguiente manera:

• nointervienedemaneramagistral,• estápresenteparafacilitarelprocesodeaprendizaje,• guíaalosalumnosenlaconstruccióndesuaprendizaje,• promuevequesusexplicacionesserealicenapartirdelas

preguntas o dudas de los alumnos.

4. Evaluación por parte del profesor.

El aprendizaje es una responsabilidad individual. Trabajar en el aula de forma cooperativa no anula el trabajo individual ni la evaluación individual.

Las tareas realizadas en grupo deben evaluarse de forma global, de manera que todos los componentes obtengan la misma calificación.

La evaluación del trabajo individual contará un 60% de la calificación y, la del trabajo grupal un 40% de la misma. Con esta doble evaluación se pretende que todos los componentes del grupo sean evaluados de un forma justa y evitar así que algún alumno se aproveche del trabajo realizado por el grupo sin haber sido partícipe del mismo.

Motivación del alumnado

Esta metodología de aprendizaje presenta múltiples ventajas, entre las cuales:

•romperconelesquemadelaclasetradicionaldondeelprofesor es el emisor de los conocimientos y el alumno el receptor de los mismos.

•alcanzarunamayorasimilacióndeloscontenidosquecuandolos explica solamente el

profesor, dándose las explicaciones entre ellos y realizando las tareas con la ayuda de todos.

•Respetarlosdistintosritmosdeaprendizajeexistentesenlasala de clases.

•fomentarunamayorautonomíadelosestudiantes.•permitirqueelalumnosehagaconscientedesuslogrosyde

sus dificultades.•Aumentarlaautoestimapuestoquetodostienenunafunción

que cumplir dentro del grupo.

ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTODEL APRENDIZAJE GRUPAL

UN

IDA

D 4

224224

Formación de los grupos

Los criterios sugeridos para la formación de los grupos son:

1. Casuales: agrupamientos frutos del azar (mes de nacimiento, iniciales de los nombres, distribuyendo cartas, etc.)

2. Lingüísticamente heterogéneos (a criterio del profesor)

Estos grupos ofrecen las mejores oportunidades para que los alumnos aprendan unos de otros, mejoran las relaciones entre ellos y contribuyen al buen funcionamiento de la clase.

Organización interna de los grupos.

Para la realización de las tareas los alumnos deben entender muy bien que cada uno de ellos tendrá encomendada una misión dentro del grupo. Esto evita que los alumnos más aventajados hagan todo el trabajo ó que los rezagados eludan su obligación.

Ejes básicos del aprendizaje cooperativo.

El diálogo

Se pretende en el aprendizaje cooperativo que el grupo de alumnos sea capaz de decidir la mejor forma de resolver una tarea, compartir y discutir puntos de vista distintos. En definitiva, capacidad de diálogo entre sus miembros.

Convivencia

Se pretende que el alumno se abra a los demás siendo él mismo, aceptando las posibilidades que el otro le ofrece. Esto se traduce en que el alumno deja de estar centrado en sí mismo, y comprende y se hace cargo de los demás ( capacidades, dificultades, aciertos y errores)

Autonomía del aprendizaje.

El alumnado trabaja bastante más durante el desarrollo de las clases y se detectan antes las dificultades que puedan tener.

Fuente: AUTORÍACOMPARTIDA.(JULIO/SEPTIEMBRE.2006).PRÁCTICADOCENTE. REVISTA DIGITAL, Nº 3.

JOHNSON, D., W. JOHNSON, R. y HOLUBEC, E. (1994). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires, Editorial Paidós

UN

IDA

D 4

225225

UNIDAD 1 UNIDAD 2

Características personales (very+adjetives) 16 Obligaciones y necesidades (Have to) 44

Números hasta el 100 16 La hora 44

Gustos y preferencias(like, love, very)

19 El Presente Simple, afirmativo e interrogativo 48

Sonido inicial /g/ 21 Diferentes formas de pronunciar la letra o 48

Adjetivos posesivos 26 El Futuro 54

Sonido inicial /s/ y /z/ 27Preguntas sobre precio y cantidad (How much, how many)

54

Palabras interrogativas (Who) 29Acciones que ocurren al momento de hablar (Present Continuous)

58

44 Los sonidos /d/ y /ð/ 58

UNIDAD 3 UNIDAD 4

Formas en que se realizan las acciones (adverbs of manner)

72 El Pasado Simple, afirmativo 100

Fechas (ordinal numbers, months, years) 73 Sonido inicial /b/ 101

El Presente Simple, afirmativo y negativo 76 Verbos regulares e irregulares 104

Habilidad y posibilidad (Can) 82 El Pasado Simple, negativo (didn’t + verb) 110

Planes futuros (going to) 86 Plurales irregulares 114

Direcciones 86 Sonidos /ʃ/ y / / 115

Sonido inicial /ʃ/ y /tʃ/ 86

ÍNDICE TEMÁTICO

226

UNIDAD 1 UNIDAD 2English Spanish English Spanish

BuzzCabinCan (v)enjoyGatherGiveGrapeGrapefruitHandsomeHave IntroduceLibraryLikeLoyal MagazineMiss (v)NoisyPeaPenceQuietSoap operaSpidergram

ZumbidoCabañaPoderDisfrutarReunir, juntarDarUvaPomeloApuesto, buen mozoTenerPresentarBibliotecaGustarFielRevistaEchar de menosRuidoso(a)ArvejaPeniqueSilencioso, tranquiloTelenovelaDiagrama de araña

AnnouncementBrochureChooseDrawingDrinkEat EnvironmentGoHealthyHelpHoneyLay outMeetOfferRegisterSingSketchSodaSoft-drinkTalkUnderstandWant

AvisoFolleto, panfletoEscogerDibujoBeberComerMedio ambienteIrSaludableAyudarMielGastarEncontrarOfrecerRegistrarCantarBreve escenaBebida gaseosaBebida sin alcoholConversarEntenderquerer

GLOSARIO

227

UNIDAD 3 UNIDAD 4English Spanish English Spanish

CostumeBarbecueBayCloverCountrysideCrownFireworksFlagFlyHolidayHolidaysKiteMildMummyParadePopulationRideStaySurroundWarmWear

DisfrazParrilladaBahíaTrébolCampiñaCorona, coronarFuegos artificialesBanderaVolar, remontarDía feriadoVacacionesVolantínTempladoMomiaDesfilePoblaciónMontarQuedarseRodearCálido, templadoUsar ropa

AdvantageBaggageBearBeginBloomBuryCopperDisturbingDreamFall in loveFindFlying-saucerForgetGet lostGriefLitterLyricMendMinerPollutionRemainRestRevealSearchSeekSignatureSkate (v.)SpotStreamTakeTicklishTraffic lightTreasureUnderground

VentajaEquipajeSoportarEmpezar, comenzarFlorecerEnterrar, sepultarCobrePerturbadorSueñoEnamorarseEncontrarPlatillo voladorOlvidarPerderseDolor, penaBasuraLetra de una canciónRepararMineroContaminaciónPermanecerDescansarRevelarBuscarBuscarFirmaPatinarLugar, sitioRiachueloLlevarDelicado, peliagudoSemáforoTesoro, atesorarMetro, tren subterráneo

228

Compresión auditiva:La música, junto a la mayoría de los estímulos auditivos es unas de las mejores formas de aprender o adquirir un idioma extranjero, debido a que estas representan un importante aspecto cultural e histórico de cada país. Cantando los estudiantes crean confianza en sí mismos y les permite disfrutar de un cierto grado de fluidez del inglés antes de lograr hablarlo por si solos.

En está página web provee a los profesores de técnicas y procedimientos para ser utilizados en la sala de clases cuando una actividad de audición lo requiera.http://www.lingolex.com/userpages/music.html

Consulte estas páginas que sugieren métodos de evaluación del aprendizaje en la sala de clases y material adicional:

•http://www.britishcouncil.org/kids-songs-zoo.htm•http://www.britishcouncil.org/kids-songs-road-safety.htm•http://www.britishcouncil.org/kids-songs-months-2.htm•http://www.britishcouncil.org/kids-songs-space.htm•http://www.britishcouncil.org/kids-songs-computer-mouse.htm•http://www.britishcouncil.org/kids-songs-transport.htm•http://www.britishcouncil.org/kids-songs-tooth-family.htm•http://members.aol.com/HOON4VR/hopscotchmyplace.html•http://www.lanterntree.com/nurseryrhymes/nurseryrhymeindex.html?gclid=CIuV2P6VoZMCFRW5GgodJlyExQ•http://www.isabelperez.com/songs.htm•http://www.activityvillage.co.uk/remember_remember.htm

Para consulta de metodologías sugerimos los siguientes libros:

•Richards,J.(1997).Developing Tactics for Listening. 1st Ed. England. Oxford University Press.•White,Goodith.(1998).Listening. 1st Ed. England. Oxford University Press. •Heaton,J.(1997).Classroom Testing. 5th Ed. England. Addison Wesley Longman. •Harmer,J.(1991).The Practice of English Language Teaching. 11th Ed. England. Addison Wesley Longman. •TheEducationCenter.ListeningComprehension“n.d.”•Flowerdaw,J.Miller,L.Second Language Listening: Theory and Practice Cambridge Language Education “n.d.”•Ur,P.Teaching Listening Comprehension. “n.d.” Cambridge Handbooks for Language Teachers. •PorterLadousse,G.Role Play: Resource Books for Teachers. “n.d.”

BIBLIOGRAFIA

229Compresión lectora:Los niños son excelentes procesadores de información nueva, rápidamente son capaces de aprender a leer y a escribir, sí están bien motivados. Son ellos quienes finalmente deben disfrutar el proceso de aprendizaje en un ambiente positivo y divertido. Es bueno tratar de hacer el aprendizaje de un idioma extranjero similar al aprendizaje de su lengua materna. Es decir comenzar a leer progresivamente lectura cortas a unas más extensas.

En la siguiente lista recomendamos sitios Web que ayudaran al docente a preparar material y actividades de lectura. •http://www.britishcouncil.org/kids-stories-ali.htm•http://www.britishcouncil.org/kids-stories-lucky-envelope.htm•http://www.britishcouncil.org/kids-stories-cold-planet.htm•http://www.britishcouncil.org/kids-stories-my-dad.htm•http://www.britishcouncil.org/kids-stories-abc-zoo.htm•http://www.britishcouncil.org/kids-stories-spycat.htm•http://www.britishcouncil.org/kids-stories-pets.htm•http://www.britishcouncil.org/kids-stories-quinine.htm•http://www.britishcouncil.org/kids-stories-dinosaur-dig.htm•http://www.britishcouncil.org/kids-stories-superhero-high.htm

Para consulta de metodologías sugerimos los siguientes libros:•Redman,S.(1996).A Way with Words. 1st Ed. Great Britain. Cambridge University Press. •Rinvolucri,M.Davis,P.(1995).More Grammar Games, 1st Ed. Great Britain. Cambridge University Press. •Jara,H.(1995).TechnicalEnglish1,3rdEd.Salesiana.•Robb,L.Teaching Reading: A Differentiated Approach, “n.d.” Scholastic.

Expresión oral:La expresión oral se desarrolla mayoritariamente a través de la repetición de diálogos o juegos de roles. Estos últimos son de gran ayuda para el docente si son bien empleados, los estudiantes tiene la oportunidad de ensayarlos con diferentes compañeros, representar situaciones cotidianas y reales y para lograr confianza en sí mismo. Además evaluaciones por sesiones, al mismo tiempo, es importante el apoyo del profesor para que los jóvenes obtengan una buena entonación y pronunciación de las palabras.

En la siguiente lista, recomendamos sitios Web que ayudaran al docente a preparar material y actividades para la clase. •http://www.english-4kids.com/gamespkg1.html•http://www.english-4kids.com/gamespkg2.html•http://www.english-4kids.com/hopnsay.html•http://www.english-4kids.com/gamespkg4.html•http://www.english-4kids.com/gamespkg7dicegame.html•http://www.english-4kids.com/whispers.html•http://www.english-4kids.com/gamespkg6.html•http://www.english-4kids.com/gamespkg3.html•http://www.english-4kids.com/gamespkwordguess.html•http://www.english-4kids.com/swap.html

230Para consulta de metodologías sugerimos los siguientes libros:•Hadfield,J.(1992).Classroom Dynamics. 4th Ed. England. Oxford University Press.•DavidNunan.(1996).El diseño de tareas para la clase comunicativa. 1st ed.

Gran Bretaña. Cambridge University Press. •Palim,J.(1992).Tombola. Communication Activities for Teenagers, 3rd Ed. England. Addison Wesley Longman. •Folse,K.The Art of Teaching Speaking: Research and Pedagogy for the ESL/EFL Classroom. “n.d.”•Day,R.Yamanaka,j.Impact Topics! 30 Exciting Topics to talk about in English. Student book and Audio CD.”n.d.”

Expresión escrita:Los niños son excelentes procesadores de información nueva, rápidamente son capaces de aprender a leer y a escribir, sí están bien motivados. Son ellos quienes finalmente deben disfrutar el proceso de aprendizaje en un ambiente positivo y divertido. Es recomendable tratar de hacer el aprendizaje de un idioma extranjero similar al aprendizaje de su lengua materna, es decir, comenzar con términos familiares, palabras básicas del cuerpo o del mundo inmediato del niño, vocabulario de estructura de la frase, lecturas de libros auténticos en inglés, y el alfabeto.

En la siguiente lista recomendamos sitios Web que ayudaran al docente a preparar material y actividades de lectura. •http://www.britishcouncil.org/kids-writing-storymaker.htm•http://www.abcteach.com/free/h/homeschool_memory.pdf•http://www.abcteach.com/emotions2.pdf•http://www.abcteach.com/free/m/memory_earlychild2.pdf•http://www.abcteach.com/free/members/9851.pdf•http://www.abcteach.com/MonthtoMonth/June/endofschool.htm•http://www.abcteach.com/free/c/colorandwrite_beach_primary.pdf

Para consulta de metodologías sugerimos los siguientes libros:•Millán,A.Toselli,M.(1996).On the job. 1st Ed. España. Mcgraw-Hill Interamericana. •Ur,P.(1996).A Course in Language Teaching. 1st Ed. Great Britain. Cambridge University Press. •Richards,J.Lockhart,C.(1998).Estrategias de Reflexión sobre la Enseñanza de Idiomas. 1st Ed. España. Cambridge

University Press. •Zile,V.Hands-on Writing Activities That Get Kids Ready For The Writing Assessments. “n.d.”•Schaefer,L.Teaching the Craft of Writing. “n.d.” Scholastic.

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IDA

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231READING BOOKLET • READING BOOKLET • READING BOOKLET • READING BOOKLET • READING BOOKLET • READING BOOKLET

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The English Village

6ºbásico

INGLÉS

READING BOOKLET • READING BOOKLET • READING BOOKLET • READING BOOKLET • READING BOOKLET • READING BOOKLET

Indice

My Family ...................................................................................................................................... 4

My class ......................................................................................................................................... 5

Best friends ................................................................................................................................ 6

An interview with school children ....................................................................... 7

A party for Ray ....................................................................................................................... 8

An afternoon at home .................................................................................................... 9

An invitation .......................................................................................................................... 10

Holidays .......................................................................................................................................11

An E-mail from London ..................................................................................................12

My plans for the future ...................................................................................................13

A holiday in Florida ........................................................................................................... 14

Stephen Hawking ............................................................................................................... 15

Two important Chilean artists ................................................................................. 16


Hi, my name is Risotis. I ’m

10 years old and this is my

family. We are from the Risotiso

planet. I have two sisters. Their

names are Risotisa and Risotisis.

Risotisa’s 15 years old. Risotisis is 12 years old.

They are very nice, but today, Risotisis is not very

happy. She is sad.

My mother’s name is Risotisona. She is 40 years old. She is

tall and beautiful. My mother is also very nice and she is always

happy! My father’s name is Risotison. He is smart. He is an engineer. He

builds bridges between different planets.

I also have a pet. My pet’s name is Pawitis. He is a big brown pet and he is

very quiet!

I love my family!

Unit 14

four

booklet

bookkllklketete

Reading

ooo

My FamilyREADING BOOKLET • READING BOOKLET • READING BOOKLET • READING BOOKLET • READING BOOKLET • READING BOOKLET

Unit 15

� ve

Hi! I’m Benjamin and this is my class. We are 40 children in our

class. Our class teacher s Mr Jones. He’s nice and ver�

f�iendly. He’s f�om Aust�alia, and his wife s Chilean.

I have some ver� good f�iends in my class. They are

Tom, Bar��, and Er�esto. Tom and Bar�� are f�om

England (they are par� of an exchange prog�amme)

and Er�esto’s f�om Chile.

Tom’s 11 years old and Bar��’s 12. They are ver� tall!

They are here with their families, but they miss their

f�iends in England. They are ver� good st�dents

and they speak English and Spanish. Er�esto’s a

good st�dent, too. He’s a ver� happy boy!

My classroom’s ver� small, but I like it because it has a nice

cor�er called ‘The reading cor�er’. It’s f�ll of ver� good books in

English, Spanish and French. We can read them in our

lang�age classes.

MY CLASS


Unit 16six

booklet

bookkllklketete

Reading

DJ: Hello, Angelina.

Angelina: Hi!

DJ: Do you have a best friend?

Angelina: Yes, of course. His name’s Brad Pete.

DJ: Is he from Chile?

Angelina: No, he’s from the USA, but he lives in Calama.

DJ: Is his hair black?

Angelina: No, Brad’s hair is blond.

DJ: What colour are his eyes?

Angelina: Blue.

DJ: How old is he?

Angelina: He’s twelve.

DJ: Does he have any brothers or sisters?

Angelina: No, he doesn’t. He’s an only child.

DJ: What’s Brad’s favourite book?

Angelina: Harry Potter.

DJ: Fine. Now tell me, who’s your favourite film star?

Angelina: Brad Pitt!

BEST FRIENDS


Unit 27

seven

Interviewer: Good morning, children. Today, I’ll interview some of you to talk about extra-curricular activities. What are the extra-curricular activities in your school?

Amy: Well, there are Spanish workshops, sports, drama, gardening, and technology.

Interviewer: What activities are you doing?

Sam: I’m doing gardening. I love plants and nature!

Amy: I love technology.

Burt: I’m very good at Spanish, so I’m doing the Spanish workshops.

Interviewer: It sounds very interesting. What time do you do the extra-curricular activities?

Sam: Well, we have classes until 2 o’clock and the activities are from 3 to 5.

Interviewer: What’s good about having extra-curricular activities?

Amy: Well, in my opinion, it’s a good opportunity to meet other children with the same interests and curiosity.

Sam: Yes, you can get new friends.

Burt: I have a lot of new friends now!

Interviewer: Well, children, thanks a lot for your time. It’s been very interesting. Goodbye!

All the children: Goodbye!

An interview interview interviewwith school children


Unit 28

eight

booklet

bookkllklketete

Reading

Rachel: It’s Ray s birthday on Saturday. Why don’t we organise

a party for him?

Mary: That’s a very good idea! First, we have to make a list

of family and friends.

Rachel: Exactly. And next, we have to write and send the

invitations.

Mary: I’ll do it! And then we have to buy the food.

Rachel: That’s right. The new supermarket sells great

snacks and delicious cakes!

Mary: Mm… fantastic! And after that, we have to buy some

soft drinks.

Rachel: Do you think it’s a good idea to have the party in

my house?

Mary: I believe it’s a fantastic idea, Rachel. And

finally, we have to invite Ray!

Rachel: Ha-ha-ha! Yes you’re right.

Rachel: It’s Ray s birthday on Saturday. Why don’t we organise

Mary: That’s a very good idea! First, we have to make a list

Rachel: Exactly. And next, we have to write and send the

Rachel: Do you think it’s a good idea to have the party in

A party for Ray


Unit 29

nine

An afternoon at homeIt s Sunday afternoon and Anna’s family’s at home.

Her parents are in the dining room. Her father’s having some tea and her mother’s writing an e-mail on the computer.

Her grandma’s in the living room. She’s reading the newspaper. Her brother Ben and her sister Violet are in the living room, too. Ben is doing his homework and Violet’s drawing.

Anna’s in the kitchen with her friends Esther and Jenny. Esther’s making a cake and Jenny’s making orange juice. Anna’s very happy because her family and friends are at home!

A party for Ray


Unit 210ten

booklet

boookkkklllklkklketete

Reading

An invitation

You are kindly invited to my birthday

party on May 22nd at 6 pm, at the

Mexican condominium

Bring your swimming suits.

We’ll have dinner after the swimming

pool closes.

Swimming pool closes at 8 pm.

Hope to see you!

Love

Jo


Unit 311

eleven

HolidaysI.

Christmas is my favourite holiday.

My grandmother makes ham, salad,

and cupcakes on Christmas day.

I always get a lot of presents for Christmas.

This year, I want to get new pencils and a

drawing pad. I always have a lot of fun

at Christmas!

II.Hallowe’en is a great holiday. My mother

makes candy corn and cupcakes on Hallowe’en.

People wear costumes during Hallowe’en.

Last year, I wore a skeleton costume.

This year, I am going to wear a zombie costume.

III.September 18th is a fantastic holiday.

We celebrate our Independence Day.

We have a barbecue and salads on September 18th.

I don’t have to go to school on September 18th!


Unit 312

twelve

booklet

bookkllklketete

Reading

To: [email protected]

From: [email protected]

Dear Aunt Louise,How are you? I am writing to you in English because it’s good for me to practise a lot!I am studying English in an academy in London (London is very big and beautiful, but it s very expensive).My classmates are from di� erent countries: France, Spain, Germany, and Italy. My teacher s English, her name is Joanna Fowler. I think she is from London, but I’m not sure. She is tall, blonde and has got blue eyes. She s a good teacher.I get up at 07:00 every day and I take the tube to the centre. The journey takes 25 minutes. My classes start at 09:00. I have � ve hours of English a day. I usually arrive home at 6 p.m. When I get home, I do my homework and watch television. English television is very good. I normally go to bed at 11 p.m.

Write to me soon.Lots of love,Jorge

Mail

AN E -MAIL FROM LONDON

I get up at 07:00 every day and I take the tube to the centre. The journey takes


Unit 313

thirteen

MY PLANS FOR THE FUTUREWhen I grow up, I’m going to be a T.V. presenter. I

would love to work on television.

I go to acting classes three times a week, and my

teacher says that I’m very good. I’m going to

travel all over the world presenting programmes.

I’m going to learn Spanish, French, and Italian.

I’m not going to marry until I’m thirty and I’m

going to have two children. First, I’d like a boy and

then, a girl!

I’m going to earn lots of money, and with my

money I’m going to buy lots of designer clothes, a

beautiful house, and a nice sports car. What about

you? What are your future plans?you? What are your future plans?you? What are your future plans?you? What are your future plans?you? What are your future plans?


booklet

bookkllklketete

Reading

Unit 414

fourteen

To: [email protected]

From: [email protected]

Dear David,How are you? I’m in Florida with my family at the moment; I’m having a very good time! I went to Disney World and Epcot Centre last Sunday, and on Tuesday, we went to the cinema. After the cinema, we went to a restaurant. The food here is di� erent. I ate a huge hamburger and lots of ice cream. In fact, all of the food here comes in really big portions. Now, I only eat healthy food. I promise I’ll never eat junk food again!Americans are very friendly. Yesterday, my mum met somebody she went to school with. It’s a really small world!Shopping malls are very big and they have about 300 shops! My mother bought some clothes at very good prices: a pair of jeans, a jumper, and a pair of trainers. I have to go now. We’ve just been on a roller coaster and I’m feeling a bit sick!

See you soon,Love, SarahP.S. My dad bought me the new Justin Bieber album this morning, so we can listen to it when I return.

Mail

A HOLIDAY IN FLORIDA


Unit 415

� veteen

Stephen Hawking was born January 8, 1942 in Oxford, England.

From an early age, he showed a passion for science and the

sky. At age 21, while studying cosmology at Cambridge,

Hawking was diagnosed with Amyotrophic Lateral Sclerosis

(ALS). Despite his debilitating illness, he has done ground-

breaking work in physics and cosmology and his several

books strive to make science accessible to everyone.

Early in his academic life, Stephen, while recognised as

bright, was not an exceptional student; he preferred activities outside of school.

He loved board games, and with a few close friends created new games of their own. At the age of 16,

Stephen, along with several buddies, constructed a computer out of recycled parts for solving rudimentary

mathematical equations.

In a sense, Hawking’s disease helped him become the noted scientist he is

today. Before the diagnosis, Stephen Hawking hadn’t always focused on

his studies. With the sudden realisation that he might not live long,

Hawking devoted himself to his work and research.

STEPHEN HAWKING


TWO IMPORTANT CHILEAN ARTISTSARTISTSARTISTS

booklet

bookkllklketete

Reading

Unit 416

sixteen

I. Gabriela Mistral was born in 1889 and died in 1957. Her real name was Lucila Godoy Alcayaga. Chilean poet, educator, diplomat and feminist, she was the first Latin American who won the Nobel Prize in Literature, in 1945. Her poems are about love, nature, mother’s love, travel, and Latin American identity. Mistral was born in Vicuña, Chile, but grew up in Montegrande, where she attended primary school.

II. Themo Lobos was born in Santiago in 1928. This Chilean cartoonist created the famous cartoons Mampato and Alaraco. In 1968, the comic Mampato was published. In the 90s, Lobos worked for different institutions on topics like ecology, atomic energy and pollution. In 1996, Dolmen Publishers published Mampato as a comic book for all of Latin America and Europe. In 2002, the film Ogú and Mampato in Rapa Nui was produced. It showed Mampato and Ogú’s adventures.

Themo Lobos died on July 24, 2012.



9 789563 390728

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