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Calidad y Agenda Educativa al 2030
Teresa Tovar Samanez
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Sentido y finalidad
Fines“¿Qué educación para
que sociedad? La
educación prefigura la
sociedad en que queremos
vivir”
FINALIDAD
EDUCACION
REALIZACION
HUMANA
DIGNIDAD
VIDA EN
ARMONIA
No somos EN el mundo, sino CON el mundo. Tenemos que ¨construir un
auténtico sentimiento de pertenencia a nuestra Tierra
considerada como última y primera patria.
Edgar Morin
No por el producto o beneficioSino por el desarrollo Humano
Cada persona como portadora de valor y como un fin en sí misma
Diez capacidades como requisitos básicos para una vida digna.
Martha Nussbaum
Nacemos humanos, pero eso no basta: tenemos también que llegar a
serlo.Fernando Savater
EDUCACIÓN POR EL PBI… DESHUMANIZACION
POR UN MUNDO HUMANO, PLENO Y
SOLIDARIO
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Educación contextualizada
No podemos educar a espaldas de la destrucción de la vida
No podemos enseñar sin significados
• Evitar dilución o reducción de temas transversales
• No ignora atropellos a los DH, a la ética y a la vida
• No temer la “politización”
Igualdad: Ética de la justicia
Desarrollo Humano: Ética de la dignidad
Interculturalidad: Ética de la diversidad
Crisis Ambiental: Ética de la Vida
Los significados los da la época
La época y el sentido de educar
ODS
TRANSFORMAR
NUESTRO
MUNDO: LA
AGENDA 2030
PARA EL
DESARROLLO
SOSTENIBLE
La presente Agenda
es un plan de acción
en favor de las
personas, el planeta
y la prosperidad.
Las persona: fin de la pobreza y el hambre. Realización
plena de todos los seres humanos con dignidad ,
igualdad y en un ambiente saludable
El planeta: proteger el planeta contra la degradación,
consumo y la producción sostenibles, la gestión
sostenible de recursos naturales, hacer frente al
cambio climático, para satisfacer las necesidades de
las generaciones presentes y futuras.
La prosperidad: prosperidad compartida: que todos los
seres humanos puedan disfrutar de una vida próspera
y plena, y que el progreso económico, social y
tecnológico se produzca en armonía con la naturaleza.
La paz: propiciar sociedades pacíficas, justas e
inclusivas que estén libres del temor y la violencia.
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La persona en el centro
La educación sólo tiene sentido si tenemos como horizonte un
colectivo humano.
Necesitamos formar mejores personas para tener como
resultado una mejor sociedad
Alejandro CussianovichMartha Nussbaum
“Cultivar la
humanidad”
Desarrollar la
sensibilidad y asumir
la reciprocidad y el
buen vivir como
criterios de
racionalidad en
educación
Avanzan procesos de:
• Despersonalización, masificación,
cosificación de los seres humanos.
• Deshumanización de las formas de vida y de
las relaciones sociales.
La crisis no es sólo económica,
política o social, aunque esto sea
lo más evidente a primera vista, lo
que más llama la atención La
grave crisis que padecemos tiene
raíces mucho más profundas de
lo que solemos pensar. Es ante
todo una crisis espiritual, una
crisis humana, con hondas
consecuencias intelectuales y
morales.
Educar en una perspectiva humana en un contexto de crisis de lo humano
FERNANDO SAVATER, El valor de educar,
Ed. Ariel, Barcelona 1997, p.21
“Nacemos humanos, pero eso no basta: tenemos también que llegar a serlo.
Los demás seres vivos nacen siendo lo que definitivamente son … Nuestra humanidad biológica necesita una confirmación
posterior; algo así como un segundo nacimiento en el que por medio de nuestro propio esfuerzo y de la relación con otros
humanos, se confirme definitivamente lo primero”.
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Resistencia moral
• 1.400 candidatos con sentencias civiles y penales a
nivel nacional: 871 candidatos con sentencias por
peculado, 37 por usurpación, 31 por apropiación ilícita,
16 por falsificación de documentos, 15 por colusión, 14
por estafa, 14 por malversación de fondos, 14 por
falsedad genérica, 12 por hurto, Transparencia 2014
• 78% de la población tolera la corrupción, Ipsos Perú,
por encargo de Proética, 2013
• 41 de limeños esta dispuesto a votar por un candidato
que “roba pero hace obra” Datum set. 2014
Aprender a no tolerar la corrupción
Capacidad de indignación
LA GENTE ESTÁ HARTADE NOSOTROS
¿CÓMO LO SABES?
ME LO HA DICHO UN PAJARITO
Recordar la solidaridad “La principal alternativa al modelo
basado en el crecimiento, se conoce como el paradigma de
Desarrollo Humano…Promover ese
tipo de democracia humana, sensible a las personas, una dedicada
a la promoción de oportunidades para "la
vida, la libertad y la búsqueda de la
felicidad"M.Nussbaum
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“Aprendizajes”
Aprendizajes, aprendizajes de igual calidad
Igualdad en la calidad de los resultados
(La calidad como derecho)
Es preciso resignificar los contenidos de conceptos como aprendizajes y resultados
educativos, de modo que no tengan una connotación restrictiva (Aguerredondo) y recuperen la
connotación sustantiva de la FINALIDAD de la educación.
Desarrollo de CapacidadesPARA:
lograr actos valiosos (Sen, Nussbaum)
Uso de distintos aprendizajes para manejar su realidad, afirmarse como personas,
intervenir con autonomía en su entorno y participar en la construcción de una sociedad
democrática, justa, cohesionada y sostenible.
Educación - Sociedad:
Ciudadanía
CALIDAD EDUCATIVA
(Ley Educación)¨el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para
enfrentar el reto del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y
continuar aprendiendo toda la vida¨
Autonomía en el centro
Derechos humanos: consenso internacional que se basa en tres principios: dignidad, igualdad y autonomía (Naciones Unidas)
Los seres humanos somos libres en tanto podemos decidir sobre nuestra existencia (Nussbaum)
Sin autonomía no puede haber verdadera ciudadanía
Diez capacidades como requisitos básicos para
una vida digna
Cada persona como portadora de valor y
como un fin en sí misma
Martha Nussbaum
• No educamos para el rendimiento, mucho menos para el rendimiento por materia (enfoque reduccionista)
Enfoques restrictivos y/o instrumentalessobre “aprendizajes” y “calidad”
Como señala Inés Aguerrondo, hay queponerse en guardia frente a aquellaconcepción ¨que entiende calidad de la
educación como eficiencia, y eficiencia comorendimiento escolar¨. La inclusión ¨es
indisociable de la forma de concebir el tipo desociedad y de bienestar al que se aspira y dela manera en que se concibe el "vivir juntos".
UNESCO, Directrices sobre políticas de inclusión en educación
Definitivamente entonces, la calidad de losaprendizajes tiene un sentido abarcativo,para el cual el desarrollo de conocimientos yhabilidades básicas en matemáticas ocomunicación resulta siendo una fronteraestrecha.
“Las humanidades y las artes están siendo eliminadas, tanto
en la educación primaria/secundaria como en la
técnica/universitaria, en prácticamente todas las
naciones del mundo… Si esta tendencia continúa, las naciones de todo el mundo pronto estarán
produciendo generaciones de máquinas útiles, en lugar de
ciudadanos completos que puedan pensar por sí mismos”
HUMANIDADES: :
• Capacidad de pensar críticamente
• Sentido de pertenencia al mundo y a una comunidad de humanos y seres vivientes
Martha Nussbaum
Si no insistimos en la importancia crucial de las humanidades y las artes, éstas se
desplomarán, porque no generan dinero. Sólo hacen algo que es mucho más valioso que eso, hacen un mundo en el que vale la
pena vivir… capacidad de pensar de manera crítica; la capacidad de trascender las
lealtades locales y acercarse a los problemas mundiales como un "ciudadano del mundo";
y la capacidad de imaginar comprensivamente la situación del otro
ARTES : • Libertad, Imaginación, creatividad y
pensamiento abierto (no cuadriculado)
• Sensibilidad• Independencia, irreverencia “El Arte
es irreverente, no se somete” Miguel Rep , dibujante arg)
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Calidad e igualdad
Desigualdad
• Escuela monolingüe para niños indígenas
• Currículo único para niños con discapacidad
• Escuelas sin rampas
• Ciencias y deportes sólo para los niños
• Escuelas secundarias escasas y alejadas
• Menores sueldos para maestros que trabajan en zonas alejadas
Los desiguales tienen menos oportunidades de “éxito”
Son políticas para igualar el piso para nivelar el punto de partida
• Educación Bilingüe Intercultural
• Adaptaciones curriculares para niños con discapacidad
• Ciencias y deportes para las niñas
• Más escuelas de secundaria en ámbitos rurales
• Infraestructura escolar accesible
La apuesta por la calidad de la educación desde un enfoque de derechos
Erradicación de la
violencia y la
discriminación
La fuerza para hacer frente a toda afrenta contra la dignidad humana • Visibilizar, reconocer
• Sancionar la violencia y el abuso
• Empoderar la diferencia
• Cultivar la solidaridad
• Erradicar estereotipos
Desigualdad Punto de partida desigual
Injusticia en oportunidades
Diversidad Humana
No reconocimiento Estandarización
Discriminación Mella en dignidad Exclusión
Mercantilización de la educación
• Estancamiento de inversión pública (3.5% del PBI)
• La calidad es de quien puede pagarla
• Focalización tiende a reemplazar expansión universal de
oportunidades
• Es preciso ubicar al sistema educativo en un marco socio-
económico y ambiental amplio donde impera la
mercantilización de las relaciones sociales (Julio Cotler)
• Derecho a la educación se restringe
Calidad con igualdad
Atender condiciones de
diversidad, discriminación y
desigualdad, vejación,
contaminación. Adecuar procesos
y condiciones de aprendizaje
Impedir que sean
discriminados y
que se restrinja la
creatividad
Impedir que
aprendan en
desventaja
Valorar la diversidad y asunción
de un enfoque personalizado de
los procesos de enseñanza-
aprendizaje Val
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s
PERSPECTIVA DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
La consideración de la educación de calidad como derecho, y no como un mero servicio o una mercancía, exige un rol garante del Estado que tiene la obligación de
respetarlo, asegurarlo y protegerlo por las consecuencias que se derivan de su violación o irrespeto
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Reinventar la escuela
Formato estandarizado en crisis
No se puede enseñar contenidos acartonados
SU HIJO NO PUEDEVOLVER AL COLEGIO UNA REFORMA
MÁS LO MATARÍA
Formato escolarizado en crisisReemplazo de la pedagogía por el entrenamientoDilución de los espacios de creatividad pedagógica y del disfrute tanto en la enseñanza como en el aprendizaje
• DILUCIÓN O REDUCCIÓN DE estrategias innovadoras:
• Formato acartonado de escuela. (la innovación queda para los privados)
Distorsión de la profesión. Se estrecha su rol profesional: entrenadores de pruebas
SU HIJO NO PUEDEVOLVER AL COLEGIO UNA REFORMA
MÁS LO MATARÍA
¿Y qué?
Tenías razón, parece que hay alumnos del
otro lado
ALERTA: La mirada homogeneizadora termina desvirtuando la finalidad de educación: desplegar el potencial de cada ser humano.
¿Patrones homogéneos? ¿Es pertinente aplicar la misma evaluación a todos los estudiantes, siendo cada uno de ellos diferente y único en personalidad y potencial?
Diversidad humanaNo se puede enseñar para personas
estándar
Frente a la
HOMOGENEIDAD
EDUCACION
PERSONALIZADA
• Descubrir y valorar la diferencia
• Descubrir inteligencias múltiples
• Currículo individualizado
• Cursos electivos
• Arte y humanidades
• Relativizar pruebas estandarizadas
Educación desde y
para la diversidad
El esfuerzo de colocar el sistema educativo mirando a cada alumno
RIGIDEZ
Se cohibe el aprendizaje de cualquiera
A contracorriente
• Escuelas abiertas
• Aprendizaje por proyectos
• Actividades y cursos electivos
• Nuevos espacios para aprender
• Humor
• Movimiento
• Quitar el peso a rutinas, horarios
• Aprendizaje intergeneracional
La calidad se juega más allá de la escuela
Transformación de las escuelas. Modificación del modelo
de “escuela”
Sistema educativo flexible y abierto, con metodologías activas y personalizadas que incentiven y motiven a los estudiantes mirar e intervenir en su entorno, a investigar y aprender según su potencial. Se enriquece con otros aportes y vertientes y establece sinergias con otros actores que aportan e intervienen en la formación de los estudiantes.
Cultura viva. Comunidades que son espacio de cultura y disfrute, ancestral y renovada, multicultural, con historia, naturaleza y ciencia.
Acreditación de personas y espacios nuevos como mecanismos educadores y de aprendizajes obtenidos allí
La escuela ignora aprendizajes delentorno
Frente a la
RIGIDEZ
Aprendizaje en
DIVERSOS
ESPACIOS Y
FORMATOS
Está planteado un salto educativo cualitativo: voltear la propuesta y oferta educativa actual: de baja
diversidad; avasallada por la pedagogía racionalista instrumental; inerme frente a la mercantilización y
corrupción, ciega y ajena a la disputa de sentidos, el para que educar
MUCHAS [email protected]
