Cancionero Docente

8/7/2019 Cancionero Docente

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Direccin Provincial de Educacin PrimariaDireccin de Gestin Curricular

Serie CurricularPRCTICAS DEL LENGUAJE N 3 A

Proyecto Cancioneropropuestas para alumnos de 3, 4 y 5 ao

Material para el docente

Ao 2007


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Este material se utiliza en el marco del Proyecto PropuestasPedaggicas para alumnos con sobreedad

Corresponde a la Primera SecuenciaPrcticas del Lenguaje Proyecto Cancionero

Autora: Violeta Wolinsky (1)Coordinacin: Mara Elena Cuter

(1) Se han tomado aportes del documento Primer proyecto: Armado deCancionero elaborado en 2006 por Vernica Lichtmann

Direccin Provincial de Educacin PrimariaDireccin de Gestin Curricular

Direccin de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social


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ndice

Introduccin (pgina 4)

A- Desarrollo del primer proyecto didctico Cancionero para armar (pgina 5)

1) Actividades de presentacin del cancionero (pgina 6)2) Actividades para las distintas secciones del cancionero (pgina 8)3) El proceso de armado del nuevo cancionero y las actividades de cierre (pgina 28)4) Recomendaciones para que el docente intervenga didcticamente en las actividades de

lectura y escritura (pgina 32)

B- Actividades de escritura vinculadas a la conformacin grupal, la presentacin delos chicos y el registro de datos personales (pgina 37)

C- Propuesta para desarrollar situaciones de lectura por entregas (pgina 39)

D- Recomendaciones para trabajar con el grupo total, atendiendo a la diversidad desituaciones en que se encuentran los alumnos de aceleracin (pgina 41)


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Introduccin

Este documento presenta la propuesta didctica en el rea de Prcticas del Lenguajedel primer bimestre para aquellos alumnos con sobreedad que asisten a los grupos deaceleracin 3/4 a contraturno de su horario escolar.

El material est dividido en los siguientes apartados:

A. Desarrollo del primer proyecto didctico Cancionero para armar

B. Actividades de escritura vinculadas a la conformacin grupal, la presentacin de loschicos y el registro de datos personales.

C.

Propuesta para desarrollar situaciones de lectura por entregas.D. Recomendaciones para trabajar con el grupo total, atendiendo a la diversidad de

situaciones en que se encuentran los alumnos de aceleracin1.

Toda la propuesta de aceleracin intenta considerar la diversidad de conocimientos ycapacidades respecto de la lectura y la escritura que presentan los alumnos que participan delProyecto. Adems de incluirse propuestas de lectura y escritura de textos extensos ycomplejos, se presentan actividades que permiten centrarse en el sistema de escritura,atendiendo a la situacin de los alumnos que an no leen por s mismos ni escriben de maneraalfabtica.

1Alumnos de 3 ao que se incorporan al Proyecto el ao en curso y asisten al contraturno para acelerar 3/4;alumnos que han transitado el Proyecto el ao anterior y actualmente asisten a 3, 4, o 5 ao con perspectivas

de insercin en distintos aos en el transcurso del actual ciclo lectivo.


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A- Primer proyecto didctico: Cancionero para armar

El armado de un cancionero es el eje que estructura el primer proyecto didctico delrea de Prcticas del Lenguaje. Los proyectos se caracterizan por organizar una serie deactividades en funcin de un propsito, que es conocido y compartido por el docente y losalumnos, y culminan con la elaboracin de un producto tangible, en este caso se trata de uncancionero. El trabajo en torno a un proyecto posibilita dotar de sentido a las diversassituaciones de lectura y escritura: se lee para aprender nuevas canciones, se escribe parapresentar el cancionero, para transcribir y compartir una cancin que nos gusta y poderincluirla en la nueva seleccin de letras, para organizar un encuentro de juego con cancionescon los ms chicos de la escuela, etc.

La organizacin de la enseanza a partir de proyectos - plantea Delia Lerner- posibilita queconfluyan los propsitos didcticos y los propsitos de los alumnos. En la escuela la lecturaes ante todo un objeto de enseanza. Para que se constituya tambin en objeto deaprendizaje, es necesario que tenga sentido desde el punto de vista del alumno, lo cualsignifica entre otras cosas- que debe cumplir una funcin para la realizacin de un

propsito que l conoce y valora. Cada situacin de lectura responder a un doble propsito: por una parte ensear y aprender algo acerca de la prctica social de la lectura (propsitocuya utilidad desde el punto de vista del alumno, es mediata); por otra parte, cumplir con unobjetivo que tenga sentido desde la perspectiva actual del alumno . 2

La seleccin de canciones que reciben los alumnos funcionar como base para armar uncancionero. El material se entrega sin encuadernar para que los chicos puedan ir agregando e

intercalando nuevas canciones, incluir el prlogo e ndice o quitar aquellas letras que noformarn parte del cancionero definitivo. Este material est pensado para que los chicos seapropien de l y puedan, adems de utilizarlo para trabajar en clase, llevarlo a sus casas, locual les abre la posibilidad de reencontrarse, cuando y donde quieran, con alguna cancin queles guste.

El repertorio recorre muchas de las situaciones sociales en las que la msica est presente oestuvo presente en pocas no tan lejanas: el juego de las rondas en la vereda y en el recreo, lascanciones de cuna, de cumpleaos, y la msica que acompaa tradicionalmente el encuentroentre amigos en un campamento, fogn, caminata o salida en micro.

La seleccin de letras ofrece, adems de diversas situaciones de interaccin con la lenguaescrita, la oportunidad para que aquellos alumnos que se encuentran an consolidando suaprendizaje de la lectura y la escritura puedan avanzar y afianzarse en este sentido. Es por esoque muchas de las canciones de esta seleccin renen algunos requisitos como rima, ritmo yreiteracin de palabras o frases que posibilitan una fcil memorizacin. La lectura de textospreviamente memorizados presenta un contexto ptimo para que los alumnos reflexionensobre el sistema de escritura, permitindoles descubrir aspectos bsicos del mismo.

2 Lerner, Delia. Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de Cultura Econmica.Mxico, 2001.


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Los ejes en los que estn agrupadas las canciones de este material son:

Canciones de feliz cumpleaos Nanas Rondas y canciones para jugar en el recreo Canciones que son cuentos Canciones para cantar con amigos

El producto final del proyecto es un cancionero con tapa, prlogo e ndice acordes alrepertorio elegido por los alumnos. Durante el armado del cancionero se incluyen propuestaspara que los chicos puedan expandir cada una de las secciones que se les presentan connuevas letras, versiones diferentes de una misma cancin, o bien estrofas nuevas que ellosagregarn a partir de jugar con las rimas. Adems se instar a que el grupo proponga y armeuna nueva seccin a partir de un gnero o temtica -canciones romnticas, folklore argentino,tangos, rock, por ejemplo-.

En varios momentos del proyecto se propondrn situaciones para que el maestro pueda - alcantar con los chicos las canciones o al escucharlas en alguna versin grabada que estdisponible3 - instalar propuestas de lectura y de escritura ya sea para completar versos, paragenerar nuevas estrofas, para reescribir un estribillo, para descubrir cmo se construyen lasrimas y poder inventar nuevas. Se incluye, adems de las actividades especficas sugeridas apropsito de cada cancin, un apartado con modelos de intervencin para ayudar a los chicosa lograr avances en lectura y en escritura.4

Actividades a desarrollar en el transcurso del proyecto:

1) Actividades de presentacin del cancionero:

A partir de estas actividades se busca que los chicos exploren y se familiaricen con elmaterial que utilizarn en el desarrollo del proyecto, que ste resulte de inters para ellos yque se sientan motivados a leerlo, que encuentren all letras de canciones que quisieranaprender para poder cantarlas ya sea solos o con sus amigos.

Primer momento:

El maestro les explicar que comenzarn a usar un nuevo material que fue armadopensando en ellos. Les adelanta que es un material que irn completando con sus aportes.Entrega a los chicos la seleccin de letras y les pide que la hojeen para descubrir de qu tipode textos se trata. Evita explicar que son letras de canciones porque la idea es que, a partir dela exploracin y el intercambio, los chicos descubran de qu textos se trata. Dedica un tiempoa este momento, sentndose con los chicos a ayudarlos a leer el ttulo de alguna seccin, dealguna letra, alguna letra completa o estrofa. Cada chico puede elegir cmo mirar el material,

3 Para acompaar el desarrollo del proyecto pueden conseguirse CDs o casetes con algunas de las canciones quefiguran en el material del alumno.4 Ver apartado Recomendaciones para que el docente intervenga didcticamente.


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juntarse entre dos o tres chicos, leer en profundidad algn apartado, alguna letra, hojear todorpidamente y slo detenerse en algunas, etc.

Se pregunta a los alumnos si se dieron cuenta de qu es lo que trae este material, algunoscomentarn que se trata de poesas, otros que se trata de canciones, alguno habr descubiertola letra de alguna cancin que conoce. Juntos van definiendo que se trata de letras decanciones, es decir, que todas tienen una msica. Se trata de una lectura salpicada, algunoencuentra una letra conocida y lo comenta en voz alta. El maestro puede proponer cantar unaque sepan todos, se anotan las que son conocidas para la mayora de los chicos (puede seruna ronda, una cancin de cuna, una de feliz cumpleaos, una de campamento). La idea esgenerar un momento agradable compartido por todo el grupo y dejar abierto el juego para otravez.

Si los chicos no se animan, el maestro elige alguna cancin que resulte atractiva y la canta olee para compartirla con los chicos:A m me encanta que est la de `Un kilmetro a pie, lacantbamos con los scouts cuando nos bamos de campamento o est `Aquel manzano, lacantaba en el recreo, se juega golpeando las manos! De esta manera motiva a los chicospara que se animen a hacer lo mismo. Esta es una buena ocasin para que el grupo escuche lagrabacin de alguna de las canciones que forman parte del material.

Hacia el final de la clase se explicita a los chicos el proyecto que tienen por delante: armar uncancionero.Este material an no es un cancionero, est incompleto. Vamos a armar uncancionero todos juntos, para eso vamos a leer y cantar muchas canciones, vamos ainvestigar y buscar nuevas letras, utilizaremos las que estn aqu y otras que ustedes vayan

proponiendo. Tenemos mucho trabajo por delante.

Segundo momento:

En un nuevo encuentro se har una exploracin ms detenida del material que puedeestar orientada por las siguientes preguntas:Cul es el ttulo de este material?, cmo estn organizadas las canciones?, cules deestas canciones conocen?, cmo es que las conocen?, se las cantaron?, las escucharon enalgn lugar?, dnde las aprendieron? Es probable que los chicos conozcan algunascanciones, como las rondas o las canciones de cuna, an sin tener registro de qu modo lashan aprendido.

El maestro les pide que busquen los ttulos que organizan cada seccin (Nanas, Felizcumpleaos, etc.) y los va anotando en el pizarrn. Les cuenta que el material trae espaciosen blanco para agregar nuevas estrofas, que pueden agregar hojas con canciones nuevas y as ir armando un cancionero adaptado a su gusto.

Juntos vern el ndice del material, en el que se presentan los ttulos de las canciones dejandomucho espacio para poder escribir entre uno y otro ttulo. Habr que explicar a los chicos queeste ndice, que se ir completando en el transcurso del proyecto, funcionar como hoja deruta para el armado del nuevo cancionero: all irn agregando los ttulos de las cancionesnuevas o tacharn los ttulos de las canciones que no quieran dejar en el cancionero definitivo.


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En algn momento se pedir a los alumnos que presten atencin a la forma en que estdistribuido el texto de cada cancin. Es muy probable que los chicos no tengan disponible elvocabulario que permita nombrar esta organizacin particular del texto potico. El maestroaportar el lxico adecuado:Cada rengln se denomina verso, y cada conjunto de versosest agrupado en estrofas, vern que en algunas canciones se repite una parte de la letra endiferentes momentos, y que esa parte se llama estribillo. Anotarn en algn lugar visible delaula (puede ser en un afiche) el nuevo vocabulario, ya que lo utilizarn cotidianamente paraorientarse en la lectura de las canciones.

Tercer momento:

El maestro puede pedir a los alumnos que, si tienen en sus casas, traigan otroscancioneros. Para ese encuentro l mismo recolectar diferentes cancioneros, puede pedir paraesto la colaboracin del docente de msica de la escuela y buscar en la biblioteca5. La idea esdefinir qu es un cancionero ampliando la mirada ms all del material que tienen los chicos.Algunas preguntas que pueden guiar la exploracin son:Qu tienen en comn estoslibros?, qu tipo de canciones vienen en cada uno de estos cancioneros?, cmo estnorganizados?, tienen ndice?, tienen alguna presentacin?, las canciones estnorganizadas o agrupadas de alguna manera? Estos cancioneros pueden ser retomados paraelegir las canciones que conformarn la nueva seccin que armarn los chicos.

2) Actividades para las distintas secciones del cancionero:

Una posibilidad para sostener la lectura sistemtica del material es abordarlo por cadauna de sus diferentes secciones. En cada una se presentan actividades de escritura de nuevascanciones, versiones, estrofas o versos. Para sostener a los alumnos en estas actividades seincluye el apartado Recomendaciones para que el docente intervenga didcticamente en lasactividades de lectura y escritura.

Canciones de feliz cumpleaos

El maestro lee en voz alta el texto Tradiciones de cumpleaos alrededor del mundo6 mientras los chicos siguen la lectura con la vista.

Tradiciones de cumpleaos alrededor del mundo

La costumbre de conmemorar cada ao la fecha del nacimiento de las personas comenz en Europahace siglos. En ese tiempo, se tema que quienes cumplan aos fueran acechados por espritus malignos;para protegerlos del mal, amigos y familiares los acompaaban ese da prodigndoles regalos y buenosdeseos.

Al principio los reyes, por su grandeza, eran los nicos que celebraban su cumpleaos. Luego conel tiempo los nios empezaron a ser homenajeados. Las primeras celebraciones se hicieron en Alemania yse llamaron "kinderfeste".

Actualmente se conserva la tradicin de festejar el cumpleaos, y cada pas lo hace de una maneraparticular.

5 Pueden incluirse los libritos que vienen a modo de tapa de algunos CD y que incluyen las canciones del disco.6 Este texto se encuentra reproducido en el anexo que acompaa este documento.


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En Argentina, al igual que en otros pases, el da del cumpleaos se prepara una torta con tantasvelas como aos se cumplen. El festejado apaga las velas mientras los invitados cantan el feliz cumpleaos.

El nio cumpleaero de Puerto Rico recibe golpecitos en el brazo, uno por cada ao que cumple;en Brasil acostumbran dar tirones de orejas, tambin tantos tirones como aos se cumplen.

En Ecuador cuando una nia cumple 15 aos se pone un vestido rosado, el padre le calza su primerpar de zapatos de taco y juntos bailan un vals.

Los nios que cumplen en China ofrecen sus respetos a sus padres y reciben dinero como regalo.Para desearle al nio una vida eterna, familiares y amistades son invitados a almorzar fideos.

Las ventanas de las casas de Dinamarca se adornan con una bandera para indicar que alguiencumple aos. Por la noche, mientras los nios duermen, los padres ponen regalos alrededor de la cama paraque eso sea lo primero que vean al despertar.

En India los nios se visten con muchos colores el da de su cumpleaos. Llevan chocolates paracompartir con sus compaeros de escuela y los reparten con la ayuda de sus mejores amigos.

En las escuelas de Noruega acostumbran celebrar cantando una cancin al homenajeado, quienescoge un amigo para bailar.

Los nios japoneses estrenan ropa nueva el da de su cumpleaos.En Israel sientan al homenajeado en una silla y los adultos lo suben y bajan tantas veces como aos

cumple, agregando uno ms para la buena suerte.En Nepal se prepara una mezcla hecha de arroz y colorante. Esta preparacin se unta en la frente

del nio que cumple aos como modo de desearle buena suerte. En Canad tienen una tradicin similar:untan mantequilla o margarina en la nariz del homenajeado.

Los vietnamitas no conmemoran el da exacto de su nacimiento. Todas las personas celebran sucumpleaos el da de Ao Nuevo.

Luego de una primera lectura en voz alta realizan un intercambio acerca de lo ledoque puede estar orientado por las siguientes preguntas: conocan estas costumbres? en qupases tienen costumbres similares a las nuestras? hay algn lugar en el que no se festeje elda del cumpleaos? Los nios podrn volver al texto para responder estas preguntas,fundamentando sus respuestas al localizar la informacin correspondiente.

Tambin pueden localizar en un planisferio los pases que se mencionan en el texto.

Las canciones que presenta esta seccin son:1. Feliz cumpleaos2. Las maanitas3. Feliz, feliz en tu da

Actividad: escribir entre todos la versin cmica que seguramente los chicos conocen-queversa feliz, feliz en tu da, ojal que te pise un tranva, que comas batatas podridas y quecumplas para atrs en un espacio en blanco que se dejar en el cancionero.


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NanasEl maestro lee el texto breve que introduce la seccin en el que se cuenta que existen

canciones tpicas en todo el mundo para hacer dormir a los nios. El mecer a los nios seacompaa de estas canciones que se han transmitido de generacin en generacin yprobablemente los hayan dormido tanto a ellos como a sus padres y abuelos.

1. Arrorr mi nioArrorr mi nio,arrorr mi sol,arrorr pedazode mi corazn.Este nio lindose quiere dormiry el pcaro sueono quiere venir.

Escritura: escribir al dictado de los nios, otras estrofas que ellos conozcan (esta nenalinda que naci de noche quiere que la lleven a pasear en cocheeste nene lindo que nacide da quiere que lo lleven a andar en tranva).

2. Al arrorrorrorroAl arrorrorrorro,al arrorrorrorro.Durmase mi nio

que lo acuno yo.Gorrioncito hermoso,pico de rub,te traigo una jaulade oro para ti.Gorrioncito hermoso,pico de coral,te traigo una jaulade puro cristal.

Cllate grillito

Cllate grillito,guarda tu violn,porque mi chiquitose quiere dormir.

Cuando se despiertecantarn los dos,con tu violincito,dulce arrorr.

A dormir va la rosaA dormir va la rosade los rosales.A dormir va mi nioporque ya es tarde.

Mi nio se va a dormircon los ojitos cerrados.Como duermen los jilgueros

encima de los tejados.


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Cancin de cuna para despertar a un negrito(Nicols Guilln)

Una palomacantando pasa:Upa mi negro,que el sol abrasa!

Ya nadie duermeni est en su casa;ni el cocodriloni la yeguaza,ni la culebra,ni la torcaza

Coco, cacao,cacho, cachaza,upa, mi negroque el sol abrasa!

Negrazo, vengacon su negraza.Aire con aire,que el sol abrasa!

Mire la gente,llamando pasa;gente en la calle,gente en la plaza;ya nadie quedaque est en su casa

Coco, cacao,cacho, cachaza,upa mi negro,que el sol abrasa!

Las canciones de Natacha

La loba

La loba, la lobale compr al lobitoun calzn de seday un gorro bonito.

La loba, la lobasali de paseocon su traje lindo

y su hijito feo.

La loba, la lobavendr por aqusi esta nia mano quiere dormir.

II

La seora Lunale pidi al naranjoun vestido verdey un velillo blanco.

La seora Lunase quiere casarcon un pajecitode la casa real.

Durmete, Natacha,e irs a la bodapeinada de mooy en traje de cola.

Juana de Ibarbourou

Actividad: pedir a los alumnos que agreguen al cancionero, con ayuda del maestro si hiciera falta, otras canciones de cuna que conozcan.


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Rondas y canciones para jugar en el recreo

Esta seccin puede ser considerada como una secuencia en s misma. Puede ser tratadadel mismo modo que las dems secciones por el docente que atiende en forma exclusiva aalumnos que asisten al contraturno para acelerar 3/4. Aquellos docentes que trabajan condistintos grupos de alumnos, pueden llevarla adelante los das y horarios en que trabajan conel conjunto de los alumnos.

Se incluyen aqu canciones que forman parte de diversos juegos: juegos de ronda, depalmaditas, de saltos. Juegos a los que jugaban nios de otra poca en las veredas, en lospatios de sus casas, en los recreos de las escuelas. Algunos de estos juegos, o alguna variantede los mismos, tal vez sean conocidos por los chicos.

Los alumnos cuentan con un breve texto que introduce la seccin. Leen y comentan el texto yrealizan un intercambio acerca de los juegos que los alumnos comparten en los recreos, en lacalle, en el barrio. Pueden escribir, en conjunto o individualmente, una lista con los juegosque se juegan actualmente.

En el marco de la lectura de las canciones de esta seccin se proponen las siguientesactividades:

Elaboracin de una encuesta Preparacin de un encuentro de juego con los ms chicos de la escuela

Puede optarse entre una y otra actividad, dado que ambas tienen una extensin considerable ydemandan mucho tiempo para su desarrollo.

Elaboracin de una encuesta

Se plantea a los alumnos que realizarn una consulta dentro y fuera de la escuela paraaveriguar ms acerca de las rondas tradicionales, ver quines conocen estas canciones, si lasversiones que conocen son iguales o diferentes a las que se presentan en el material.

Se presenta a los alumnos un cuadro como el siguiente7:

Cancin Entrevistado 1 Entrevistado 2 Entrevistado 3 Entrevistado 4 Nombre Nombre Nombre Nombre Edad Edad Edad Edad Sexo Sexo Sexo Sexo

Arroz conlecheCu- cCu- cSobre el

puente de

7 Se incluyen los ttulos de algunas canciones que no estn en el material del alumno. Puede pedrsele a losalumnos que recopilen en la encuesta las letras de La farolera , Aserrn Aserrn , Antn Pirulero u otras quesurjan del testimonio de los encuestados. Luego pueden incorporarlas al cancionero que estn armando. Estecuadro se encuentra en el anexo de este documento para facilitar su utilizacin.


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AvignnQuellueva!

La farolera AntnPirulero

Aserrn-aserrn

Puede proponerse a los alumnos hacer la encuesta a los adultos de la escuela en primerainstancia. Luego los chicos pueden consultar a los adultos de su familia o del barrio comotarea para hacer fuera de la escuela.Adems de contestar (por s o por no) si conocen la cancin, los chicos pedirn al encuestadoque la cante, o al menos que cante una estrofa. Es necesario indicarles que lleven una hojapara anotar las variaciones que aparezcan. Pueden escribir por s mismos, con la ayuda delentrevistado o con algn acompaante en quien confen porque sabe escribir. Si cuentan conun grabador de reportero, mejor an, los chicos podrn grabar a sus entrevistados. Loimportante es que la tarea se inscriba en la recuperacin de formas poticas que ellos mismosdesconocen, que puedan haberse perdido o cado en desuso.

Luego de realizar la encuesta en la escuela y en sus casas, los alumnos pondrn en comn lainformacin obtenida. Para ello el docente organizar en un afiche un cuadro igual al utilizadoen la encuesta que permita incluir a todos los entrevistados.

Las siguientes preguntas podran guiar la lectura de los datos obtenidos:Qu edades tienen las personas entrevistadas? En qu aos eran chicos (discutir con loschicos qu edades se consideran como chicos, hasta los 12, 10, etc)? Habr que calcular en qu aos transcurri la infancia de los entrevistados. Las mujeres y los varonescontestaron igual? Por qu creen que es as? Qu canciones resultaron ser las msconocidas? Aparecieron algunas nuevas, que no tenamos en el cancionero? algnentrevistado cant versiones diferentes a las que tenemos en el cancionero?

Con ayuda del maestro los chicos escriben un texto en el que registran las conclusiones de suencuesta en un afiche.8 Compartir en el aula y escribir para agregar al cancionero aquellas versiones o estrofas queson distintas.Preparacin de un encuentro de juego con los ms chicos de la escuela

A partir de los distintos juegos con canciones que se presentan en esta seccin, proponeorganizar un momento de juego para los ms chiquitos de la escuela.Con este objetivo es que los chicos leern las canciones de esta seccin, en principio para jugar entre ellos, y luego para seleccionar las que formarn parte del encuentro de juego conlos ms chicos de la escuela.

Esta ficha puede guiar a los chicos en el armado del encuentro:

8 Ver apartado Situaciones de escritura al dictado del maestro.


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Ideas para organizar un encuentro de juego con los ms chiquitos de la escuela

Lean atentamente las canciones y las explicaciones para cada juego que presenta el

cancionero y a jugar entre ustedes!Ahora empiecen a organizar el encuentro con los ms chiquitos:

Escribir en un afiche los nombres de los juegos que eligen para ensearles a los mschiquitos y las letras de las canciones de cada uno.

El afiche puede servir para ensearles a los chicos en el aula las canciones antes de ir a jugar al patio.Pueden regalarles el afiche a los chicos para que sigan cantando y jugando otro da.

Dividirse en parejas, cada pareja coordinar un juego diferente. Coordinar con la maestra de los chicos el da y la hora del encuentro de juego. Escribir una invitacin para el grupo de chicos con el que van a hacer el encuentro de juego.

La invitacin es un texto interesante para que el maestro escriba al dictado de los alumnos.Habr que decidir el contenido y el tono en funcin del destinatario9.

Canciones de esta seccin incluidas en el material del alumno:

Rondas1. Que llueva, que llueva!2. Sobre el puente de Avignn3. Arroz con leche

4.

Cu-c, cu-cLas siguientes son canciones que acompaan juegos que se jugaban en los recreos:

Aquel manzano

Se acompaa esta cancin con un juego de palmaditasAquel manzano Ayer, ayer,ya no floreci he visto yo al pasary fue, tal vez, que ya no estpor su vejez. el manzano amigo

Por eso mi alma de aquel lugarse entristeci Por eso mi almaal ver que se marchit. se entristeci

al ver que se marchit

Actividad: Proponer a los alumnos cantar la cancin haciendo las palmaditas. Ver siconocen otras canciones que sirvan para este tipo de juegos. Consultar a otros chicos de laescuela y/o a los maestros. Registrar por escrito las canciones que surjan para luegoincluirlas en el cancionero.

9 Ver Situaciones de escritura al dictado del maestro.


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Mara la Paz

Se canta y se camina para atrs, para un costado, para el otro lado

Mara la Paz, la Paz, la Paz.Un paso patras, patras, patras.Para un costado,para el otro ladoMara la Paz, la Paz, la Paz.Un paso patras, patras, patras.

A la lata, al latero

Se canta dando saltos con ambas piernas en el aire

A la lata, al latero,a la hija del chocolatero!A la AAAAAA...Mariquita no sabe cantar.A la EEEEEEE...Mariquita no sabe leer.A la IIIIIIIIII...Mariquita no sabe escribir.A la OOOOOOO...Mariquita no sabe el reloj.A la UUUUUUUMariquita eres t!

Juguemos en el bosque

Los chicos cantan en ronda y hacen preguntas al loboque est en el centro. El lobo vacontestando hasta que est totalmente listo y sale a correr a los dems! El primero en seratrapado pasa a ser el lobo.

Juguemos en el bosque,mientras el lobo no est. Juguemos en el bosque,mientras el lobo no est.- Lobo est? Me estoy poniendo los calzoncillos! Juguemos en el bosque,mientras el lobo no est. Juguemos en el bosque,mientras el lobo no est.

- Lobo est? Me estoy poniendo la camiseta!


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A la ronda de San Miguel

Se canta en ronda, mirndose a los ojos y contando uno, dos, tres- hasta que alguien se ra.

El que se re tres veces pierde y va a Berln.

A la ronda de San Miguel,el que se re se va al cuartel.Uno, dos, tres, cuatro

Actividad: Escribir y agregar al cancionero otras canciones con juego que los chicosconozcan o hayan surgido como resultado de la consulta.

Canciones que son cuentos

Esta seccin rene un grupo de canciones que relatan una historia. Se trata de:

La Catalina Los tres tambores Mambr se fue a la guerra

Antes de leer las canciones se anticipa a los alumnos que se trata de historias que fueroncontadas de boca en boca y tienen algo en comn: todas relatan las aventuras o desventurasde sus personajes en el escenario de una guerra. Luego de leer cada una de las canciones yescucharlas si fuera posible, se propone a los alumnos que elijan una. El trabajo que tienenpor delante es el armado de un libro de bolsillo ilustrado, con el texto de la cancin elegida.Este librito debe ser pensado como un regalo que los alumnos prepararn para alguien queellos elijan: un hermano menor, los alumnos de un grupo ms chico que ellos, por ejemplo.Para esto debern releer detenidamente la cancin y decidir su divisin en estrofas, pensandoque cada una debe tener una unidad de sentido, y pueda ser acompaada por una ilustracin.Luego se armar el librito, puede entregrseles el texto fotocopiado para que los alumnos lolean y recorten o pueden escribir la estrofa que ir en cada pgina.

Otra actividad posible es musicalizar un poema narrativo con ayuda del docente de msica. Seincluyen aqu los poemas narrativos Balada de Doa Rata, de Conrado Nal Roxlo y elromance de Las tres cautivas para ponerlo a disposicin si se decide realizar esta actividad.

La balada de Doa Rata

Doa Rata sali de paseopor los prados que esmalta el esto;son sus ojos tan viejos, tan viejosque no puede encontrar el camino.

Demandle a una flor de los campos:-Guame hasta el lugar en que vivo.Ms la flor no poda guiarlacon los pies en la tierra cautivos.


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Sola va por los campos, perdida;ya la noche la envuelve en su fro,ya se moja su traje de lanacon las gotas del fresco roco.A las ranas que hall en una charcaDoa Rata pregunta el camino,mas las ranas no saben que existanada ms que su canto y su limo.

A buscarla salieron los gnomos,que los gnomos son buenos amigos.En la mano lucirnagas llevanpara ver en la noche el camino.

Doa Rata regresa trotandoentre luces y barbas de lino.Qu feliz dormir cuando lleguea las pajas doradas del nido!

Conrado Nal Roxlo

Las tres cautivas En el campo moro,entre las olivas,all cautivaron,tres hermosas nias.El pcaro moroque las cautiv,a la Reina morase las entreg.Toma reina mora,estas tres cautivas,para que te laven,

para que te vistan.- Cmo son sus nombres?- Cmo les decan?- La mayor Constanza,la menor Lucay la ms chiquitala llaman Mara.Constanza amasaba,Luca cerna,y la ms pequea,agua les traa.

Un da en la fuente,en la fuente fra,con un pobre viejose hall la ms nia.- Dnde vas buen viejo,camina y camina?- As voy buscandoa mis tres hijitas.- Cmo se llamaban,cmo les decan?- La mayor Constanza,

la menor Lucay la ms pequease llama Mara.-Usted es mi padre.- T eres mi hija?- Yo voy a contarloa mis hermanitas.Constanza lloraba,lloraba Luca,y la ms pequeade gozo re


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Canciones para cantar con amigos

Las siguientes canciones estn ligadas a la infancia, a lo juglaresco, son cancionessimples, sencillas, algunas pcaras, divertidas e ingenuas. Suelen cantarse en grupo encampamentos y paseos o mientras se realiza una actividad como una caminata, o en un fognpor la noche. La mayora han sido transmitidas de boca en boca, son populares y annimas.

El primer grupo de canciones de esta seccin tiene una caracterstica comn: se repite unaestructura y en cada estrofa se incluye alguna variacin. Es interesante en la situacin delectura con los alumnos prestar atencin a cul es la estructura de base y cul la parte que semodifica para hacer posible el juego que propone la cancin.

Las repeticiones facilitan la memorizacin. En la situacin de lectura de un texto previamentememorizado puede solicitrseles a los alumnos que lean marcando con el dedo por donde van.Mientras el maestro lee en voz alta los alumnos siguen la lectura con la vista:Yo leo la letrade la cancin y ustedes van sealando con su dedo por donde voy . Luego se les pide queellos lean para s mismos siguiendo su lectura con el dedo sobre el texto. Esto los fuerza arealizar ajustes para hacer coincidir la emisin sonora lo que estn cantando- con la longitudde la escritura lo que estn leyendo en el texto-. La disposicin grfica de un textopresentado en versos es propicia para que los alumnos pongan en juego esta operacin. Puedetrabajarse con ms detenimiento en forma individual con aquellos alumnos que an no leenpor s mismos.

Luego de memorizar la cancin y leerla se solicita a los chicos que localicen dnde dice(elefante, kilmetro, chivita, burro, etc.) y cuntas veces lo dice. Como ya conocen la cancintienen indicios para anticipar en qu parte del verso o de la estrofa se encuentra la palabra ofrase buscada. Esto a su vez permite al nio un mayor control sobre su propia lectura eleele ah, seguro dice elefante .10

Sal de ah chivita, chivita y Hay un hoyo en el fondo de la mar son canciones deencadenados, en las que se agrega en cada estrofa un nuevo elemento que se suma a losanteriores. Las actividades de lectura se orientan a encontrar dnde dice, las de escritura agenerar un listado a partir de las palabras localizadas o una nueva estrofa.

Las cancionesUn elefante y Un kilmetro a pie juegan con la modificacin de una solapalabra en cada estrofa (la cantidad de elefantes, o de kilmetros). En este caso resultainteresante reflexionar con los alumnos acerca de la modificacin que se produce en lapalabra cuando se pasa de uno a muchos, del singular al plural (el agregado de la s indicaque se pasa de nombrar un elemento a nombrar muchos).

En El burro enfermo , por ejemplo, todas las estrofas repiten la misma estructura con unapequea variacin en la que la rima juega un papel fundamental (a mi burro le duele y elmdico le ha dado).

10 Consultar en este documento el apartado Recomendaciones para que el docente intervenga didcticamenteen las actividades de lectura y escritura.


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Sal de ah, chivita, chivita

Sal de ah, chivita, chivita,sal de ah, de ese lugar.(BIS, Estribillo)

Hay que llamar al lobopara que saque a la chiva.El lobo no quiere sacar a la chiva,la chiva no quiere salir de ah.

ESTRIBILLO.

Hay que llamar al palopara que saque al lobo.El palo no quiere sacar al lobo,el lobo no quiere sacar a la chiva,la chiva no quiere salir de ah.

ESTRIBILLO.

Hay que llamar al fuegopara que queme el paloHay que llamar al aguapara que apague el fuego

Hay que llamar a la vacapara que tome el agua

Hay que llamar al hombrepara que corra a la vaca

El hombre s quiere correr a la vaca.La vaca s quiere tomar el agua.

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Actividad: completar el final de la cancin para poder cantarla. Para poder completar laltima estrofa los alumnos deben localizar y armar la lista de las palabras que se repiten y

permiten el juego de encadenados de esta cancin (chivita, lobo, palo, fuego, etc.).Tambin puede proponerse a los alumnos continuar la cadena (hay que llamar al viento paraque empuje al hombre, por ejemplo).

Un elefante

Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araa,como vea que resista fue a buscar a otro elefante

Dos elefantes se balanceaban sobre la tela de una araa,como vean que resista fueron a buscar a otro elefante...

Tres elefantes se balanceaban sobre la tela de una araa,como vean que resista fueron a buscar a otro elefante______________________________________________________________

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Actividad: escribir el resto de esta estrofa y agregar una ms

Un kilmetro a pie 11

Un kilmetro a pieno es nada, no es nada.Un kilmetro a piesin agua y sin comer.

Un kilmetro a pieno es nada, no es nada.Un kilmetro a pieno es nada para m.

Dos kilmetros a pieTres kilmetros a pie

El burro enfermo

A mi burro, a mi burro A mi burro, a mi burrole duele la cabeza, le duelen las rodillasel mdico le ha puesto y el mdico le mandauna gorrita negra. un plato de natillas

A mi burro, a mi burro A mi burro, a mi burro

le duele la garganta, le duele el coraznel mdico le ha puesto el mdico le ha dadouna corbata blanca. jarabe de limn

A mi burro, a mi burro A mi burro, a mi burrole duelen las orejas, ya no le duele nadael mdico le ha dicho el mdico le ha dadoque las ponga muy tiesas. jarabe de manzana

A mi burro, a mi burrole duelen las pezuas,

el mdico le ha puestoemplasto de lechuga.

Actividad: en el material del alumno no figuran las palabras que aqu estn sealadas. Pedir a los alumnos que completen los versos en los que falta una palabra respetando la rima. Si secuenta con una versin grabada puede escucharse para confirmar o rechazar lasanticipaciones de los chicos.

Otra posibilidad es, por ejemplo, para completar la rima para natillas pensar y escribir varias palabras que rimen (VAINILLAS, RODILLAS, SILLAS, COSTILLAS, ARDILLAS).

11 Esta letra no ha sido incluida en el material del alumno, pero puede incluirse en el desarrollo de esta seccin sise considera conveniente. Los alumnos pueden conocerla, cantarla y escribirla para incluirla en su cancionero.


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Luego deben leer y elegir cul de todas sirve para completar la cancin, teniendo en cuentaque se trata de partes del cuerpo.

Hay un hoyo en el fondo

Hay un hoyo en el fondo de la mar.Hay un hoyo en el fondo de la mar.Hay un hoyo, hay un hoyoHay un hoyo en el fondo de la mar.

Hay un palo, en un hoyo, en el fondo de la mar.Hay un palo, en un hoyo, en el fondo de la mar.Hay un palo, hay un paloHay un palo, en un hoyo, en el fondo de la mar.

Hay un clavo, en el palo, en el hoyo, en el fondo de la mar.Hay un clavo, en el palo, en el hoyo, en el fondo de la mar.Hay un clavo, hay un clavoHay un clavo, en el palo, en el hoyo, en el fondo de la mar.

Hay un hilo, en el clavo, en el palo, en el hoyo, en el fondo de la marHay un nudo, en el hilo, en el clavo, en el palo, en el hoyo, en el fondo de la marHay un dedo, en el nudoHay una ua, en el dedoHay una mancha, en el dedoHay una pulga, en la mancha _____________________________________________________________________

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Actividad: se les pide a los chicos que para memorizar la cancin armen un listado con todoslos elementos que van apareciendo, en orden. Podrn luego cantar la cancin apoyados sloen la lista, pero leyendo la lista de atrs hacia delante: hoyo, palo, clavo, hilo, nudo, dedo,ua, mancha, pulga. Pueden completarse las estrofas, ya que en el material del alumno figuraslo el primer verso. Tambin puede continuarse la cadena (hay una pata en la pulga).


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La petaquita , Yo vendo unos ojos negros y Cielito lindo son tonadas tradicionales deAmrica que hablan de penas de amor. De cada una existen versiones musicales de distintoscantantes y grupos, que pueden ser escuchadas con los alumnos.

La petaquita Tengo una petaquitapara ir guardandolas penas y pesaresque me vas dando.

Pero algn da, pero algn da,

abro la petaquita y la encuentro vaca. (Estribillo)

Todas las chicas tienenen el vestidoun letrero que dice:Busco marido

Estribillo

Todos los chicos tienenen el sombreroun letrero que dice:Yo soy soltero

Estribillo

Yo vendo unos ojos negros

Yo vendo unos ojos negros,quin me los quiere comprar?Los vendo por hechiceros,porque me han pagado mal.

Ms te quisiera,ms te amo yo.Y toda la noche la pasosuspirando por tu amor. Estribillo

Ojos negros traicioneros,por qu me miran as?Tan alegres para otros

y tan tristes para m. Estribillo

(tradicional)(tradicional)

Cielito lindo

Ese lunar que tienes,cielito lindo, junto a la boca,no se lo des a nadie,cielito lindo, que a mi me toca.(bis toda la estrofa)

Ay, ay, ay, ay.Canta y no llores.Porque cantando se alegran,cielito lindo, los corazones.(bis toda la estrofa)

(tradicional mexicana)


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El tercer grupo de canciones tiene que ver con el humor, con situaciones divertidas,disparatadas, o absurdas.

Tengo una casa disparatada

Tengo una casa disparata,no tiene techo, no tiene nada.Nadie se puede en ella quedar,no tiene suelo para pisar.No tiene puertas, ni una pared.Qu disparate, fjese usted!Que no hay manera de hacer pippues bacinica no tengo all.La tengo hecha con mucho esmero,calle los locos, nmero cero.Mi casa est en un barrio preciosodonde vivimos los mentirosos.

Vinicius de Moraes y Toquinho

En alta mar

En alta mar haba un marineroque la guitarra gustaba de tocar.Y cuando se acordaba de su patria queridatomaba la guitarra y ponase a cantar.

En alta mar en alta mar en alta mar

En alta mar el viejo marineropintaba el barco sin mucha voluntad,pues cuando se acordaba de su patria queridatomaba la guitarra y ponase a cantar.

En alta mar en alta mar en alta mar

Pero una vez bajando la escaleralos pies mojados lo hicieron resbalar.Con la guitarra en brazos cayse el marinero,se le rompi una cuerda y no pudo ms tocar.

Seleccin de coplas populares

Acordate, china ma,la noche del ventarrn,no me dejaron dormirlas pulgas de tu colchn.Cuando una pulga bailandosin querer rompi un ladrillo


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el piojo de pura rabiala corri con un cuchillo.

Cmo ser Juan Taborda,cmo ser de ladrn.Me rob los calzoncillossin quitarme el pantaln.El pantaln tena un aujeroy en casa no tengo malla,cuando voy a hacer mandadossalgo envuelto en una toalla.

Cuando mi madre me tuvono haba mi padre nacido bautizaron a mi abuelay yo hice de padrino.Seora, dice mi madre,que le d los buenos dasy que devuelva la gallinaque nos rob el otro da.

Mi padre manda a mi madre,mi madre me manda a m.Yo mando a mis hermanitos,todos mandamos aqu.Mi madre se llama "Clara",y mi padre "Claridad",y yo me llamo "Clarito",miren qu casualidad.

Un albail se cayde la torre de una iglesia.No se hizo nada en las patasporque cay de cabeza.Arriba, no s de dnde,en casa nmero tanto,se vende no s qu cosaque vale yo no s cunto.

Actividad: Discutir con los chicos cules son las situaciones absurdas /cmicas que aparecenen las coplas que rene esta cancin. Pueden buscarse ms coplas disparatadas para leer ycompartir.


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Vamos a contar mentiras

Ahora que vamos despacio, tralal, (bis) vamos a contar mentiras, tralar. (bis)Vamos a contar mentiras.

Por el mar corren las liebres, tralal, (bis)por el monte las sardinas, tralar. (bis)Por el monte las sardinas.

Yo sal de un campamento, tralal ,(bis)con hambre de tres semanas, tralar. (bis)Con hambre de tres semanas.

Me encontr con un ciruelo, tralal, (bis)cargadito de manzanas, tralar. (bis)Cargadito de manzanas.

Empec a tirarle piedras, tralal, (bis)y caan avellanas, tralar. (bis)Y caan avellanas.

Con el ruido de las nueces, tralal, (bis)sali el amo del peral, tralar. (bis)Sali el amo del peral.

Chiquillo no tires piedras, tralal, (bis)que no es mo el melonar, tralar. (bis)Que no es mo el melonar.

Cancin tradicional

Si tu boquita fuera

Si tu boquita fuera de mayonesayo me la pasara besa que besa.Y besa que besa, la mayonesa.

Si tu boquita fuera de chocolateyo me la pasara bate que bate.Y bate que bate, el chocolate,y besa que besa, la mayonesa

Si tu boquita fuera de calabazayo me la pasara masa que amasa.Y masa que amasa, la calabaza,y bate que bate, el chocolatey besa que besa, la mayonesa

Si tu boquita fuera de limn verdeyo me la pasara muerde que muerde.Y muerde que muerde, el limn verde,

y masa que amasa, la calabaza,y bate que bate, el chocolate,y besa que besa, la mayonesa

Si tu boquita fuera de frutillitayo me la pasara "mmm" rica que rica.Y rica que rica, la frutillitaSi tu boquita fuera de carameloyo por esa boquita me tiro al suelo.Me tiro al suelo, por caramelo

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Actividad: hacer una lista con las comidas que aparecen en la cancin. Pensar con losalumnos ms estrofas para la cancin: Si tu boquita fuera de mantequilla / de gelatina / dequeso blanco / de huevo duro / de mermelada / de papa frita / de berenjenayo me la

pasara Las nuevas estrofas pueden escribirse y agregarse al cancionero.


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La barca

Una vez me encontruna barca en la playa.Y me fui navegando,y a una isla llegu.

Y en la isla encontruna vaca sagrada,que era muy agrandaday cantaba con a.

a-a-aaa-a-a-aa!

Una vez me encontruna barca en la playa.Y me fui navegando,y a una isla llegu.Y en la isla encontrun elefante gigante,que era muy elegante y cantaba con e.

e-e-eee-e-e-e-e!

Una vez me encontruna barca en la playa.Y me fui navegando,y a una isla llegu.Y en la isla encontrun feroz jabal,que miraba enojado

y cantaba con i.i-i-iii-i-i-ii!

Una vez me encontruna barca en la playa.Y me fui navegando,y a una isla llegu.Y en la isla encontra un oso goloso,

que era muy majestuosoy cantaba con o.o-o-ooo-oooo!

Una vez me encontruna barca en la playa.Y me fui navegando,y a una isla llegu.Y en la isla encontrun enorme avestruz,

que coma bamby cantaba con u.u-u-uuu-uuuu!______________________________

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Actividad: Puede escribirse la cancin cambiando las palabras que estn en negrita,manteniendo la rima y la mtrica. Pensar con los chicos qu habra que hacer para que lacancin mantenga su ritmo y siga funcionando.

Una sardina muy saladaUna sardina muy saladaera muy tonta y estaba enamorada.Y se comi un elefanteporque crea que eso era importante.


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A la catunga tunga - tunga - tungaa la catunga tunga tunga tunga tunga.

El capitn de las Filipinascon su nariz abre latas de sardinas.El capitn del regimientocon su nariz abre latas de pimientos. A la catunga tunga - tunga - tungaa la catunga tunga tunga tunga tunga.

El capitn de la fragatacon su nariz abre latas de batatas.El capitn de estos marescon su nariz abre latas de calamares.

Actividad: reparar con los chicos en aqullas palabras que riman (salada/enamorada;elefante/importante; etc). Buscar ms palabras que rimen con las propuestas por la cancin.

Armar ms estrofas.

La bella Marinette

Cuando fui a cantarle mi cancin a Marinette,

la bella, la traidora, se haba ido al Coln.Y yo con mi guitarra, qu tarugo, mamita!Y yo con mi guitarra y mi cancin.

Cuando fui a regalarle una salsa a Marinette,la bella, la traidora, acababa de cenar.Y yo con mi salsita, qu tarugo, mamita!Y yo con mi salsita y mi cancin.

Cuando fui a invitarla a pescar a Marinette,

la bella, la traidora, en un yate se alej.Y yo con mi caita, qu tarugo, mamita!Y yo con mi caita y mi cancin.

Cuando fui a regalarle una flor a Marinette,la bella se besaba con aquel nuevo galn.Y yo con mi ramito, qu tarugo, mamita!Y yo con mi ramito y mi cancin.

Cuando fui a matar a la bella Marinette,

la bella, la traidora, de una gripe se muri.


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Y yo con mi pistola, qu tarugo, mamita!Y yo con mi pistola y mi cancin.

Cuando fui al velorio de la bella Marinette,la bella, la traidora, del cajn se levant.Y yo con mi corona, qu tarugo, mamita!Y yo con mi corona y mi cancin.

Georges Brassens

3) El proceso de armado del nuevo cancionero y las actividades de cierre:

Este proyecto concluye con la elaboracin de un producto: un cancionero que cada

alumno se llevar a su casa. Pueden hacerse copias para regalar a la escuela, siendo un aporteque el grupo deja para el trabajo en las clases de msica, la lectura en la biblioteca, etc. Parallegar al armado final de este producto se plantean las siguientes actividades.

La expansin de las secciones que ya trae el cancionero

En el transcurso del proyecto se incluyeron actividades para que los chicos incorporennuevas canciones (nuevas rondas o juegos cantados, otras canciones de cuna, otra versin defeliz cumpleaos, por ejemplo), generen nuevas rimas y agreguen estrofas a alguna letra.Estas nuevas versiones pueden entonces formar parte del cancionero. Los chicos ya hanescrito estas letras o estrofas en el momento en que se desarroll la actividad. Pueden haberse

escrito estas letras en los cuadernos o en fichas, ahora deben elegir cuales pasar en limpio ycorregirlas para la versin final del cancionero. Algunos de estos agregados pueden serdiferentes para cada nio, ya que son producto del trabajo individual.

El armado de una nueva seccin

Una propuesta a desarrollar en el transcurso del proyecto es el armado de una nuevaseccin del cancionero a partir de los intereses y gustos de los chicos. El maestro orientareste trabajo proponiendo a los alumnos la eleccin de un gnero.Es aconsejable no limitar la eleccin del gnero a la msica que conocen y escuchanhabitualmente los alumnos, sino ofrecerles un repertorio ms rico de alternativas. Para ello eldocente propondr una lista de gneros: folklore, tango, rock nacional, romntico, boleros ycumbia, por ejemplo. El grupo puede elegir un nico gnero o bien organizarse en equipos ytomar cada uno un gnero diferente. Hay que tener en cuenta que para armar una seccin senecesita reunir un conjunto de canciones, as que cada grupo tendr que elegir y transcribirvarias letras. Puede destinarse una hora semanal a que los alumnos y el docente traiganmsica, escuchen y vayan eligiendo. Se puede armar un afiche en el que se registren lascanciones propuestas hasta el momento de la seleccin definitiva.

El ndice

El material del alumno incluye un listado de las canciones de la seleccin. Este listadodebe funcionar durante el proyecto como plan o esquema del cancionero que se est armando.Tiene muchos espacios en blanco para poder escribir en distintos momentos del proyecto los


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ttulos de las canciones que se agregan en las secciones que ya estn y la seccin nueva consus letras (o secciones nuevas en el caso en que hayan optado por armar varias seccionesdivididos en equipos). Tambin debe decidirse qu canciones del material de base quedan enel cancionero, si quedan en el orden en que estn presentadas o ste se modifica.Una vez decidido el repertorio definitivo del cancionero los alumnos se abocan al armado delndice definitivo. Para esto es necesario contar con el modelo de otros ndices de libros, si nohubiera un cancionero podran utilizarse como referencia algunas antologas poticas. Puedetrabajarse en el pizarrn como borrador y en un afiche ir anotando los ttulos de las seccionesy canciones definitivas. De ser posible los alumnos pueden pasar el nuevo ndice con unprocesador te textos.Qu ttulos quedan para las secciones? Cules son los ttulos de lascanciones? Una vez terminada la seleccin se corrige para ver si el orden en que aparecenlas canciones en el cancionero nuevo coinciden con el ndice que qued armado.

El prlogo

Luego de realizar la seleccin definitiva de las canciones los alumnos dictarn aldocente el prlogo del cancionero. El maestro explicar que en muchos casos los libros tienenun texto llamado prlogo que presenta a los lectores el libro y que ellos escribirn uno parapresentar su cancionero. Para esto es necesario que todos tengan claro quines son losdestinatarios del cancionero, si es para los padres de los alumnos, para los otros alumnos de laescuela como propuesta para que se entretengan en el recreo, para que pueda usarse en lasclases de msica, etc.

Es necesario que los alumnos hayan ledo anteriormente otros prlogos, por ejemplo de loslibros de cuentos que el maestro haya decidido leerles en este perodo, o de algn cancionerocon el que hayan trabajado a lo largo del proyecto; si estas situaciones no se han desarrolladopreviamente habr que presentar a los alumnos otros libros que contengan prlogo para queestos funcionen como modelo textual del que va a escribirse. Es aconsejable trabajar conprlogos de libros para nios. Preguntas comopara qu sirve un prlogo, qu informacinbrinda, por qu alguien lo escribe, para qu alguien lo lee, qu le pasa al que lee un prlogo

y por qu? pueden resultar tiles para analizar con los chicos cmo se escribe un texto conesas caractersticas. Durante la lectura y anlisis de otros prlogos los chicos pueden leersolos o escuchar la lectura del docente, pueden tomarse notas entre todos para organizar lassimilitudes que encuentren. Algunos prlogos, particularmente de las antologas, sean de

cuentos o de poemas, presentan los criterios con los que se seleccionaron los textos queforman parte del libro, se presentan algunos datos del autor, se incluyen agradecimientos aquienes colaboraron con la elaboracin del libro, se explica algn aspecto del proceso deescritura o produccin. En la lectura, el docente orientar a los chicos para que puedanadvertir estas cuestiones. Repararn acerca de qu lugar en el libro ocupa el prlogo, si estfirmado, si est escrito por el autor o por otra persona.

En el proceso de planificacin de la escritura el maestro definir con los alumnos cul es elobjetivo del texto que van a escribir y qu incluirn en este. Una posibilidad es que expliquenel proceso que llevaron adelante para generar el cancionero; en este caso los chicos con ayudadel maestro repasarn las distintas instancias de trabajo desarrolladas y las anotarn. Tambin

pueden presentarse las secciones que incluye el cancionero, contar quines son los autores dela seleccin, y a quines est dirigido. Definirn si hay que incluir algn agradecimiento


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especial (al profesor de computacin que ayud a pasar en limpio las canciones, al profesor demsica que colabor en todo el trabajo, etc.). Este trabajo se realizar oralmente, y funcionacomo plan del texto que va a escribirse. El docente registra en un afiche las decisiones quese toman y en qu orden se incluirn en el texto.Luego se inicia el proceso de textualizacin: se comienza la escritura. Una de las primerascuestiones que habr que decidir es en qu persona se redacta en primera persona(Elcancionero que les presentamos) o en tercera(Este cancionero es resultado del trabajo deun grupo de alumnos de 3 ao de aceleracin) ? Se discute, se vuelve a los prlogosmodelo con los que cuentan y se decide qu forma utilizarn. Es posible que en distintosmomentos haya que chequear si se est manteniendo la persona que definieron.

Durante la escritura el maestro ir anotando las propuestas de los chicos en el pizarrn y unavez acordada la mejor manera de decirlo, la pasa en limpio en un afiche que queda a la vistade todos durante la escritura del texto. Es importante someter a discusin las propuestas de losalumnos y evitar escribirlas tal cual las dicen. En algunos casos ser necesario reformular lasfrases propuestas por los alumnos para ofrecer un mejor modelo acerca del lenguaje que seescribe. Dani dice que pongamos Ac hay canciones diferentes para los chicos. Qu les

parece si decimos Aqu los chicos podrn encontrar canciones de distintos gneros? les parece que queda mejor?El maestro remite a los alumnos al plan del texto para decidir cmo continuar. Explicita paralos alumnos la relacin entre el plan y la organizacin del texto en prrafos: Bueno, hastaaqu ya presentamos las secciones del cancionero. Ponemos punto y aparte. Cmoexplicamos ahora los distintos pasos que seguimos para escribirlo.

La escritura se va revisando global y localmente, se relee desde el inicio para controlar elavance de la informacin y la cohesin y coherencia del texto que se va gestando, se releecada prrafo para ver cmo va quedando y ajustar la redaccin, la forma en que se expresanlas ideas. Una vez que se llega a la primera versin se lee en voz alta para los alumnos el textocompleto. Es recomendable dejar aqu el trabajo y retomarlo en una clase siguiente paraposibilitar a los chicos un distanciamiento con el texto. En una nueva oportunidad losalumnos se acercarn al texto ms como lectores que como productores, posibilitndoles unamirada ms crtica.

Se inicia la siguiente clase proponindoles Vamos aver cmo est quedando, vamos a releer desde el principio para ver qu tenemos que corregir. El texto se revisa en funcin de los

propsitos que se plante el grupo en el plan original y atendiendo a sus destinatarios. Larelectura puede llevar a revisar algunas cuestiones incluso del plan original, y cambiar elorden de algunos prrafos para que quede mejor.En este momento de la escritura se trabaja la cohesin del texto como totalidad. Se eliminanalgunas reiteraciones Fjense cuntas veces pusimos despus despus cmo podemoshacer para que quede mejor y no repetir siempre lo mismo? Y si ponemos en primer lugar,luego, y finalmente?-. Se sustituyen u omiten pronombres qu les parece si en vez de

poner Nosotros cantamosnosotros elegimos estas cancionessacamos el pronombrenosotros? Vamos a leerlo para ver si igual se entiende. Queda mejor?. Se propone dejarel sujeto tcito y se controla con los alumnos que el enunciado se entienda.Una vez corregido, el texto puede pasarse en limpio. Se chequea con los alumnos que el

prlogo est incluido en el ndice del cancionero.


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Ttulo, crditos y tapa

Para concluir la edicin del cancionero los alumnos eligen conjuntamente el ttulo.Habr que discutir si los alumnos figurarn como autores, teniendo en cuenta que no sonautores de las letras, o si figurarn como responsables de la seleccin o recopiladores.Tambin podrn incluir en los crditos a los docentes que participaron del proyecto ycoordinaron la elaboracin del material. Finalmente elaborarn la tapa de presentacin delcancionero.

Grabacin de un casete o CD

Tambin puede grabarse un casete/CD con una seleccin de canciones, para lo cual losalumnos debern en primer lugar elegir sus temas favoritos, ensayar y grabar. Si es posible, eldocente de msica acompaar la elaboracin de este producto, enriqueciendo el trabajo delos chicos con aprendizajes especficos del rea de msica.

Otras actividades posibles

Armado de un fichero de canciones

Paralelamente al trabajo con el cancionero puede ir desarrollndose el armado de unfichero de canciones, al cual pueden ingresar todas las canciones propuestas por los alumnos.Esta actividad puede ser organizada y desarrollada por los alumnos, y puede sostenerse a lolargo de todo el ao, con independencia de este proyecto. Inicialmente se trabajar con losalumnos para acordar una serie de pautas que deben cumplimentarse para que una canciningrese al fichero, decidir qu tems deben completarse al incorporar una cancin.Algunos datos que no deberan faltar son:

- Autor (Letra / Msica)- Gnero- Trascripcin de la letra

Algunos juegos que son variaciones de La guerra de canciones:

- Cada chico prepara de un encuentro al siguiente una cancin (o parte de una cancin)de las que estn en el cancionero. Finalizada la ronda se anotan los ttulos de las

canciones cantadas.- Cada chico prepara para compartir con los dems una cancin que le gustara incluiren el cancionero pueden preparar la cancin entre dos o tres chicos a los que les gustela misma-. Finalizada la ronda se anotan los ttulos de las canciones cantadas, para irregistrando cules podran agregarse al cancionero que se est armando.

- Cantar por puntos: avanzado el trabajo con el cancionero puede jugarse aquinaprendi ms canciones? por puntos. En papelitos se anotan los ttulos de lascanciones. Los chicos divididos en dos equipos sacan por turnos un papelito, y debencantar la cancin que les toca. El equipo gana 5 puntos si la sabe cantar sin leerla, y 3puntos si sabe cantarla leyndola del cancionero.


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4) Recomendaciones para que el docente intervenga didcticamente en las actividadesde lectura y escritura

A continuacin se proponen varias actividades de escritura y de lectura que sonposibles de desarrollar en el marco del trabajo con el cancionero. Si bien en muchos casos eldocente trabajar en una misma clase situaciones de lectura y de escritura, para facilitarnuestra presentacin las desarrollamos en forma separada, dado que cada una de ellas da lugara recomendaciones didcticas especficas.

Actividades de escritura en el marco de la secuencia:

El trabajo con el cancionero posibilita que los alumnos puedan abordar escriturasdiversas: escrituras complejas y extensas que se gestionarn en general con la mediacin delmaestro -como la escritura del prlogo del nuevo cancionero- y escrituras breves que losalumnos podrn encarar con mayor nivel de autonoma -como un listado de las palabras queaparecen en una cancin-.

En distintos momentos del proyecto se proponen situaciones en las que los alumnos debenproducir un texto breve, por ejemplo escribir versos o estrofas nuevos para una cancin,completar palabras faltantes, registrar la cancin preferida, la que les resulta ms divertida,ttulos de canciones para agregar al cancionero, etc.

La inclusin de propuestas para generar escrituras breves (palabras, versos, estrofas, listados)responde a la necesidad de instalar la prctica cotidiana de escribir, permitiendo a los alumnosafianzarse en el manejo del sistema de escritura y en sus logros como escritores.

Es probable que encontremos en los grupos alumnos que an no escriben de maneraalfabtica, que omiten o invierten el orden de algunas letras, que tienen dificultades en laseparacin entre palabras o bien que no han incorporado algunas de las restricciones bsicasde nuestro sistema de escritura que/qui, gue/gui, r/rr-. El trabajo con escrituras acotadaspermite en el marco de una propuesta con sentido- focalizar estas cuestiones y que los chicospuedan abordar la escritura con un nivel de autonoma creciente, permitindoles ganarconfianza para largarse a escribir y mejorar, incluso, el trazado de las letras (ver apartadodedicado al uso de la letra cursiva).

En los momentos de escritura el docente apelar a diferentes estrategias para hacer avanzar aaquellos alumnos que presentan escrituras incompletas. Algunas intervenciones posibles son:

- Recurrir a textos conocidos buscando palabras o construcciones que se puedan usar alproducir otro texto.

Por ejemplo, cuando los alumnos tienen que escribir una estrofa nueva para una cancin quehan ledo varias veces, podrn leer y buscar por s mismos en la letra que tienen a la vista laspalabras o frases que quieren reutilizar.

- Usar palabras o frases conocidas modificndolas parcialmente para llegar a producir

una escritura nueva.


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Por ejemplo, cuando los alumnos tienen que escribir una nueva estrofa para el arrorr puedenrecurrir a la lectura de este nio lindo que quiere dormir para escribir esta nia linda quenaci de noche, utilizar la escritura de nio para escribir nia, reparar en qu deben cambiarpara generar la nueva escritura.

- Encontrar escrituras conocidas que contengan combinaciones de letras o letras cuyovalor sea pertinente para producir una escritura nueva.

Cuando la informacin que los chicos requieren para completar su escritura es slo una letra ouna serie de letras, las palabras conocidas que estn disponibles en el aula los nombres delos compaeros, los ttulos de las canciones, el calendario semanal, etc. - son una fuente deinformacin a la que apelar. Si el alumno debe escribir berenjena el maestro indicarPods usar la de Beln.

- Distinguir, en un texto que se consulte, las partes que resulta til copiar de aqullasque no sera pertinente reproducir.12

Esta estrategia est presente en todos los ejemplos mencionados anteriormente, ya quesiempre que se recurre a escrituras conocidas para generar otras nuevas es necesarioseleccionar qu se mantiene igual y qu cambia. Cuando los alumnos deben generar nuevasestrofas tienen que seleccionar qu palabras se mantienen, porque son la constante queestructura la cancin, y cules no deben reescribir. EnSi tu boquita fuera de MAYONESA ,se mantiene una parte que debe reescribirse, en cambio debern eliminar MAYONESA yreemplazarla por una nueva palabra para generar una estrofa nueva.

Es interesante promover el trabajo cooperativo entre alumnos. Los chicos pueden escribir de ados, o bien asumir roles diferenciados, siendo uno el que escribe y otro el que controla queaquello que se escribe sea correcto. Los criterios para agrupar a los alumnos pueden serdiversos y flexibles, cambiando segn distintos propsitos didcticos. La discusin entrepares exige explicitar las formas de comprender cmo el sistema de escritura se organiza yfunciona.

En ocasiones se elaborarn listados (por ejemplo, la lista de propuestas de nuevas cancionespara agregar al cancionero pueden registrarse los votos para cada una de las propuestas-; lalista de las canciones para el encuentro de juego con los ms chicos). En la escritura de

listados, algn alumno que tenga dominio de la escritura puede asumir el rol de escriba.Situaciones de escritura al dictado del maestro:

Dado que es imprescindible que los nios sigan involucrados en la escritura de textosms complejos y extensos para poder avanzar en el dominio del lenguaje que se escribe, seincluyen situaciones de dictado al maestro de distintos tipos de texto que resultan necesarios ypertinentes dentro del proyecto.

12Estas intervenciones resumen las que se desarrollan en el Diseo curricular para la escuela primaria. PrimerCiclo de Escuela Primaria EGB. Gobierno de la ciudad Autnoma de Buenos Aires. Secretara de

Educacin.


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Una de las situaciones ms adecuadas para que el docente desarrolle una escritura al dictadode sus alumnos se plantea cuando el grupo debe generar un texto nico. Por ejemplo, elprlogo del nuevo cancionero, el texto que presenta los resultados de la encuesta acerca deRondas tradicionales o la invitacin al encuentro de juego para los ms chicos de la escuela.Cuando los nios dictan al docente en una situacin colectiva o cuando los maestros prestansu mano y sus conocimientos como escritores ms expertos para que avance la produccin delos nios, se hacen responsables de los problemas que plantea el sistema de escritura. Eldocente se preocupa por que la atencin del grupo se centre en la composicin del texto, lapertinencia del lenguaje que se escribe y los aspectos esenciales del proceso de escritura. Porello subraya y explicita, mostrndolas frente a los nios, aquellas cuestiones que los escritorescompetentes han internalizado: la consideracin del lector, las caractersticas de lo que seescribe, el contenido que se comunica, el nivel de registro ms adecuado para la situacin y laintencin del productor as como aquellos procedimientos que se ponen en accin cuando seescribe: releer desde el inicio, suprimir, reemplazar, expandir la informacin, preguntarse porla mejor manera para expresar lo que se piensa o siente, etc.

En una situacin de escritura mediatizada los alumnos se encuentran en posicin de autores junto con el docente, se establece un dilogo entre escritores, se comparten los problemas quese plantean al componer un texto y se hace partcipes a los nios de las decisiones que setoman.13

En una situacin de escritura colectiva el docente est enseando cuando

incita a planificar el texto que se elaborar; alienta a releer desde el comienzo el texto que se est produciendo para asegurar su

coherencia; destaca para los alumnos las diferencias entre el lenguaje coloquial y el lenguaje que se

escribe; propone optar entre diferentes alternativas propuestas por los alumnos; ofrece alternativas para expresar una idea, hace reparar a sus alumnos en cmo decirlo

mejor; insta a utilizar lxico giros lingsticos propios del gnero al que pertenezca el texto que

se est produciendo; realiza la escritura en ms de una clase, posibilitando que los alumnos vuelvan al texto

con una distancia que posibilite una lectura crtica del mismo.Actividades de lectura en el marco de la secuencia

Las canciones, por su rima, ritmo y musicalidad facilitan la memorizacin por parte delos alumnos. Pueden ser escuchadas, luego ledas en voz alta por el maestro, los alumnospodrn seguir su lectura con el dedo, y as ir memorizndolas.

13Las consideraciones que se sintetizan en este apartado se encuentran desarrolladas en el Documento deActualizacin Curricular Lengua Documento de trabajo N 2, EGB Primer Ciclo de la Secretara de Educacin

de la Ciudad de Buenos Aires, y el Diseo Curricular de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.


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La lectura del texto previamente memorizado permite desplegar distintas situaciones dereflexin en las que el maestro puede orientar a los alumnos mediante preguntas y posibilitarel intercambio entre ellos:

Seguir la lectura

Yo leo la letra de la cancin y ustedes van sealando con su dedo por donde voy.Lean solitos y marquen con el dedo por dnde van leyendo.

Localizar palabras

Dnde dice elefante?dnde dice mar?

Solicitar argumentos y explicaciones(cmo te diste cuenta? en qu te fijaste para saberlo?)

me di cuenta que ah dice elefante porque empieza con e y adems se repite en todas lasestrofas en el mismo lugarme d cuenta que dice mar porque todos los versos terminan igual, y porque va comomamme di cuenta que ah dice palo porque empieza como pap.

Establecer que un mismo conjunto de letras en un mismo orden dice lo mismo

Cuntas veces dice elefante en esta cancin? Cuntas veces se repite cada elemento enla estrofa de esta cancin? Lanlo y mrquenlo as podemos escribir las estrofas que faltancuidando que respeten la misma forma de la cancin.

Hay un clavo, en el palo, en el hoyo, en el fondo de la mar.Hay un clavo, en el palo, en el hoyo, en el fondo de la mar.Hay un clavo, hay un clavoHay un clavo, en el palo, en el hoyo, en el fondo de la mar.

Identificar las palabras que riman en una cancinCules son las palabras que riman en esta cancin?

El capitn de la fragata con su nariz abre latas de batatas .

Lanlas y marquen las palabras que riman entre s, decidan qu parte de la palabra es la quese repite para poder escribir rimas nuevas.

Decidir cul es cul

El docente ofrece una lista de palabras para que los alumnos lean y decidan cul/es sirvenpara completar un verso, por ejemplo.Cul es la palabra que me sirve de esta lista para completar los versos que estnincompletos en esta estrofa?


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vainillasrodillassillascostillasardillas

A mi burro, a mi burroLe duelen las __________Y el mdico le ha dadoUn plato de natillas.

En distintos momentos del proyecto y cada vez que sea oportuno, el docente en la lectura dealguna cancin podr desplegar estas intervenciones y hacer avanzar a los alumnos en suscompetencias como lectores. El conocimiento de la cancin permite hacer anticipacionesrespecto del contenido de lo que puede o no decir, permitiendo a quienes an leen de maneravacilante controlar su propia lectura y corregirse a medida que van leyendo.

Acerca de la letra cursiva

Los chicos tienen varios aos de escolaridad; es probable que todos hayan incorporado la letracursiva porque es la exigida en la escuela. Es necesario, entonces, ayudarlos a emplearlaexitosamente. El maestro, cuando nota que algunos chicos no pueden realizar escrituraslegibles, dedica unos minutos para trabajar con ellos el trazado. Les muestra por dndeempezar, desde el rengln hacia arriba, hacia abajo, las letras ms altas, las que descienden.Se detiene principalmente en los enlaces en general y los enlaces difciles en particular: la ocon la ene, la b con la r y la l bri, bru, bre-, la v y la b con las vocales, etctera.El maestro muestra, observa, si es necesario, lleva la mano; da tarea para practicar. Esteno es un trabajo de escritura, sino de trazado, pero los chicos deben superar este obstculopara seguir adelante con su historia escolar. Las actividades rutinarias, como la escritura de la

fecha, son propicias para realizar esta tarea.En todos los casos en que se realicen escrituras extensas, es recomendable recurrir a lascomputadoras de la escuela para pasar en limpio el texto producido.


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B-Actividades de escritura vinculadas a la conformacin grupal, lapresentacin de los chicos y el registro de datos personales

Proponemos instalar, dentro de la vida cotidiana del grupo, algunas rutinas queayuden a los nios a significar la lengua escrita, dando sentido al uso de la escritura comoregistro y memoria de la tarea que se desarrolla en cada uno de los encuentros.

El control de la asistencia, por ejemplo, es una actividad que realiza el maestro de manerahabitual. Proponemos que los nios firmen su asistencia al grupo ubicando su nombre dentrode una ficha en vez de responder a la lectura del docente.

Esa pequea modificacin permite plantear cotidianamente una actividad de lectura de losnios por s mismos: tienen que buscar su nombre entre todos los de los miembros del grupo y

ubicar el nombre del da correspondiente. Las primeras veces, el docente los ayudar aubicarse en el cuadro de doble entrada y aprovechar la situacin para intervenir,problematizando esta bsqueda:

cmo ests seguro que ah dice?, en qu te fijaste para saber?, cmo tediste cuenta que dice Ana y no Anala?, en qu nos fijamos para estar seguros deque dice martes y no mircoles?

La ubicacin de los nombres de los nios en el cuadro se variar peridicamente a fin degarantizar que la localizacin lograda se apoye en la consideracin de los ndices grficos(cuntas letras, cules letras) evitando una orientacin meramente espacial (Ver Anexo

Texto 1: Planilla de firma de asistencia al grupo de aceleracin).

El registro de una planificacin de acciones, el apunte de compromisos o tareas pendientes, lacomunicacin escrita poco formal porque su destinatario es el propio escritor o alguien de suentorno ms cercano forman parte de las situaciones de escritura ms frecuentes en la vidacotidiana. La propuesta es que los nios puedan agendar lo que est previsto hacer en elprximo encuentro del grupo.

En este tipo de actividad, el docente puede alternar situaciones de escritura de los nios por s mismos al dictado del maestro o situaciones de copia significativa. Las primeras, requerirnponer en comn las escrituras a fin de garantizar la plena recuperacin del significado porparte del escritor pasados unos das(Qu tenamos para hoy?, Qu habamos planificadohacer en esta hora?, Haba Educacin Fsica?, en qu hora? ). Las segundas, garantizarque todos estn al tanto de qu se escribe, por qu y para qu se escribe (Ver Anexo Textos2: Agenda Semanal y 4 Ficha de control personal de lectura del mes).

En la misma lnea de la actividad anterior, el trabajo con la ficha personal de cada alumnopermite la lectura y escritura por s mismos, la comparacin de escrituras, la identificacin unnombre entre otros, la localizacin de datos precisos (Ver Anexo Texto 3: Ficha delAlumno). Sin embargo, para que esta ltima actividad pueda realizarse es necesario que seenmarque en un clima de confianza, de tarea compartida, que promueva la constitucin delgrupo y del espacio de trabajo. Para muchos de nuestros alumnos, contestar preguntas acercade su familia, de los hermanos que asisten o no a la escuela, del lugar donde viven, etctera,puede ser persecutorio y vincularse con situaciones desagradables (bromas entre los


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compaeros: los que viven por ah son unos... .; prejuicios y etiquetamiento:sos elhermano de ... seguro que vos tambin sos .... ).

Entonces, es necesario pensar previamente el mejor modo de presentar la actividad y susentido: ser mejor para este grupo o para este nio un trabajo individual con el maestro

y luego una puesta en comn?; para qu puede ser importante conocer el nombre de los hermanos y si asisten o

no a la misma escuela?; qu importancia tiene para este espacio de trabajo contar con noticias acerca de

por qu no ha podido asistir un alumno?, enviarle mensajes o tareas pendientes?;

por qu es importante conocerse y tener confianza con los compaeros con losque se estn aprendiendo cosas nuevas?;

para qu puede ayudarle al maestro saber las preferencias y los gustos de susalumnos?

Tal vez este sea tambin un buen marco para conversar con los alumnos acerca de lo privado,de lo que no es necesario que todos sepan y de aquellas cosas que es lindo compartir con losdems, que posibilitan la comunicacin y el intercambio.


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C- Propuesta para desarrollar situaciones de lectura por entregas

Proponemos sostener un tiempo semanal en el que el maestro lea para sus alumnos.Este espacio tiene como propsito conquistar lectores, incidir en la formacin de futuroslectores. En la lectura mediatizada, como situacin didctica, el docente acta como modelode lector y tutor de un recorrido de lecturas. La seleccin de textos que se irn leyendo en eltranscurso del ao sern elegidos teniendo en cuenta los intereses o expectativas de losalumnos de acuerdo con su edad, sin que su imposibilidad actual de acceder a ciertos textospor s mismos los prive de su conocimiento. Se trata de acercar a travs de la voz maestroaquellos textos por los que valga la pena aprender a leer.

Instalar la prctica habitual de la lectura requiere plantear al grupo ciertas rutinas quepropicien un clima apto para disponerlo a la escucha atenta. Es un objetivo que los alumnosvayan logrando un comportamiento de auditorio, en el que centren expectantes su atencinen el texto que se lee pudiendo mantener la calma y el silencio necesarios. Para lograr estepropsito algunas cuestiones organizativas pueden ser de ayuda: sostener das fijos para lalectura (que los alumnos puedan anticipar que siempre en el mismo momento de la semana elmaestro leer para ellos), generar una distribucin espacial que favorezca la escucha y laobservacin (como la distribucin en ronda por ejemplo). Si estas rutinas se sostienen y lalectura logra cautivarlos las interrupciones que pudieran aparecer en el comienzo irndesapareciendo progresivamente, los chicos irn apropindose de este espacio y lodemandarn ellos mismos.

Al menos una vez por semana el docente abrir el encuentro del contraturno con la lectura deun cuento. La lectura se interrumpir en el momento en que el docente est seguro de generarexpectativas para el siguiente encuentro.

Sugerimos para este primer perodo la lectura de Cuentos de la Selva de Horacio Quiroga.El docente inicia el primer encuentro presentando los cuentos y el autor:Vamos a leer algunos cuentos de una coleccin que se llama Cuentos de la Selva. Cuando terminemosde leer algunos de estos cuentos vamos a ver por qu les parece que forman una coleccin. Elautor es Horacio Quiroga, vivi varios aos en la selva misionera y en sus cuentos se reflejael conocimiento que tiene del lugar. Ya vamos a averiguar ms cosas sobre HoracioQuiroga 14.

Puede comenzarse la lectura con El loro pelado. El maestro lee expresivamente paramantener la atencin de los chicos, sin interrumpir para dar explicaciones ni aclarar palabras -si los alumnos preguntan acerca del significado de alguna palabra lo aclara brevemente ycontina leyendo-. Considerando que es un cuento extenso, si el maestro lo desea puedeprever interrumpir la lectura en un momento especial del cuento y continuarla en un daprximo. En el siguiente encuentro, al retomar el cuento, se recuerda brevemente qu ocurri,en qu momento se interrumpi la lectura.

14 En algn encuentro puede leer a los alumnos una biografa del autor o relatarles algunos hechos relevantes desu vida.


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Luego de cada sesin de lectura el docente propicia el intercambio con los alumnos acerca delo que han odo leer, sin provocar la re-narracin. Se trata de comentar entre lectores, no deevaluar si han comprendido.Conocan este cuento? Les gust? A m me parecibuensima la parte en que A ustedes, qu parte del cuento les gust ms? La voy abuscar Hojea y saltea partes para poder encontrar rpidamente la que los niosmencionan. Lee el prrafo en cuestin, les pregunta si era ese, si era ms adelante en el cuentoo si estaba antes. Se puede comentar acerca de los animales que hablan slo en los cuentos,acerca del ambiente, la zona misionera o paraguaya, una ciudad o pueblo cercano al monte, ala selva:hay animales silvestres porque es una zona de muchos rboles y plantas, yavieron que hay loros silvestres y tigres.

Puede conseguirse para otro momento del trabajo distintas ediciones de Cuentos de la Selvade Quiroga. Es posible que en la biblioteca haya ms de una edicin. Se guiar a los chicos enla exploracin de los libros. Se trata de comenzar a hacer circular algunas prcticasdesarrolladas por los lectores cuando se encuentran con un libro.Miren las tapas y lasilustraciones, encuentran El loro pelado?, est, la foto del autor?, vieron el ndice?,encontraron los cuentos que ya lemos?, qu otros cuentos hay?, cuntos hay?, dice algosobre el autor?, en qu lugar del libro?, todos los grupos tienen la misma versin deCuentos de la Selva?, de qu editorial es cada versin?, qu cuentos aparecen en todaslas versiones?

En otros encuentros el docente ir leyendo los dems cuentos de la serie. Se puede comentarcon los alumnos algunas caractersticas comunes de los relatos, como los personajes o losescenarios. En algunos cuentos los temas son recurrentes: animales silvestres que tienen conel hombre una relacin de amistad -La gamita ciega y La tortuga gigante, por ejemplo - .Mientras se desarrolla la lectura de los cuentos pueden ir anotando en un afiche el ttulo de loscuentos ledos para que los alumnos los tengan disponibles en el intercambio entre lectoresque se desarrolla luego de la lectura de cada cuento.


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D- Recomendaciones para trabajar con el grupo total, atendiendo a ladiversidad de situaciones en que se encuentran los alumnos de aceleracin

Algunos docentes del Proyecto tienen a su cargo alumnos que se encuentran en muydistintas situaciones en relacin con la cursada de su escolaridad obligatoria (3, 4 y 5 aos)y sus propias trayectorias dentro del Proyecto (algunos ingresantes y otros a los que secontina apoyando con distintos propsitos).

En esos casos el docente necesitar trabajar con el conjunto de sus alumnos en algunosmomentos. Para estas situaciones es necesario prever actividades en las que todos los alumnospuedan participar y sacarles provecho. Se trata de ofrecer una propuesta que, contemplando ladiversidad de desempeos que presentan los alumnos, les ofrezca a todos la posibilidad deaprender nuevos contenidos y los nuclee como grupo de trabajo.

Para este perodo se prev el desarrollo de una secuencia didctica que es parte del ProyectoCancionero para armar, que el docente est llevando adelante con sus alumnos de 3 ao.Los das en que el maestro rena al total de sus alumnos llevar adelante las propuestas de laseccin Rondas y Canciones para jugar en el recreo, la que est pensada como una unidaddidctica en s misma. En estos encuentros todos los chicos incluidos en el Programa podrnleer y cantar las canciones y juegos que forman parte de esa seccin; llevar adelante laencuesta que se plantea en la secuencia; participar en situaciones de escritura de diversacomplejidad; organizar el encuentro de juego con los ms pequeos de la escuela; etctera.

Cancionero Docente

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