7/21/2019 Cap- 4 Evolucin y Retos de La Educacin Virtual. Construyendo El E-learning Del Siglo XXI

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Evolucin y Retos de la Educacin Virtual.Construyendo El E-Learning del Siglo XXI

(Ideas Generadoras Captulo 4)

Las buenas prcticas en el aprendizaje en lnea recomiendan una pedagoga

que d apoyo al desarrollo de comunidades de aprendizaje (Salmon, 2000;arrison!"nderson, 200# $% &sta perspecti'a constata la necesidad de adaptar

la tecnologa para mejorar los procesos interacti'os en la ormaci)n en lnea

como un elemento cla'e para el aumento de la calidad del aprendizaje%

La utilizaci)n de *erramientas que permitan la comunicaci)n, la colaboraci)n

y la producci)n del conocimiento son undamentales para mejorar los procesos

ormati'os% +abero (200$ considera que el trabajo colaborati'o de los

estudiantes nos orece una serie de 'entajas, como son- crear interdependencia

positi'a entre los miembros, generar debates en torno a la b.squeda de

estrategias de uso y resoluci)n de problemas, acilitar el intercambio de

inormaci)n y la construcci)n social del conocimiento%

+omo se/ala enger (13$, una comunidad de prctica se crea alrededor de

tres elementos bsicos- (1$ comprensi)n compartida, la cual es constantemente

renegociada por sus integrantes; (2$ compromiso mutuo, que une a sus

miembros en un grupo co*esionado, y ($ un repertorio compartido de

recursos comunes como resultado de una prctica compartida%

4illenbourg se/ala que es muy dicil deinir la colaboraci)n, ya que *ay

tantas deiniciones como personas y puntualiza- 5la deinici)n ms amplia

pero 5insatisactoria6 del trmino aprendizaje colaborati'o es la situaci)n en

la cual una o ms personas aprenden e intentan aprender algo en orma

conjunta% &sta deinici)n es parcial porque es dicil delimitar a qu nos

reerimos con una o ms personas (grupo$% 7Se reiere a una pareja, unpeque/o grupo, una clase, una comunidad8 9 en relaci)n al trmino

aprendizaje, se pregunta, si esto quiere decir- 7seguir un curso, estudiar un

material de curso, resol'er un problema en orma conjunta86 (4illenbourg,

1- 1$%

+ooperaci)n y colaboraci)n no diieren en los trminos ni tampoco en c)mo

estn deinidas las tareas, pero s en la orma en que stas estn distribuidas%

&n la cooperaci)n la tarea est dise/ada en acti'idades independientes% La

coordinaci)n s)lo es requerida para ensamblar los resultados parciales% &n

cambio, la colaboraci)n consiste en *aber coordinado la acti'idad

sincr)nicamente, lo cual es resultado de una tentati'a continuada de construir

y mantener un concepto com.n de un problema% Las dierencias ms destacadas entre el aprendizaje en grupo, cooperati'o y

colaborati'o pueden e:presarse a tra's de la e:istencia de dierentes grados

de interdependencia entre los miembros del grupo, a partir de las metas de la

propia tarea, la responsabilidad de los miembros, el liderazgo de las tareas, el

papel del proesor y el propio seguimiento-

Los procesos de aprendizaje colaborati'o tecnol)gicamente mediados

dependen de tres elementos o actores bsicos- la situaci)n de aprendizaje, las

caractersticas del grupo que colabora y la tecnologa que se utiliza para

apoyar o mediar la colaboraci)n%

irsc*ner (200

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entornos de aprendizaje colaborati'o basado en tres dimensiones relacionadas

con la acti'idad, que juegan un papel cla'e en el dise/o- la propiedad de la

tarea, el control de la tarea y el carcter de la tarea%

La propiedad de la tarea tiene que 'er con la intencionalidad de las acciones de

aprendizaje% La intencionalidad se puede conseguir otorgando a los estudiantes

ms participaci)n en el desarrollo de las tareas, de modo que sean ellosquienes ormulen los objeti'os personales y colecti'os de aprendizaje% La

intencionalidad est, por lo tanto, muy relacionada con la autonoma y la

capacidad de autorregulaci)n de los alumnos% &sta tiene que 'er con la

responsabilidad indi'idual y colecti'a en el desarrollo de las acti'idades y con

la autoe'aluaci)n de las propias inter'enciones y producciones durante el

proceso%

La interdependencia positi'a se establece a tra's de objeti'os de grupo

(aprender y asegurarse de que los dems miembros del grupo tambin

aprenden$, reconocimiento grupal (el reuerzo no es indi'idual, sino de grupo$,

di'isi)n de recursos (distribuci)n de la inormaci)n y limitaci)n de los

materiales$ y roles complementarios%

&l carcter de la tarea tiene que 'er con c)mo se determina si una tarea es

rele'ante o no para los estudiantes% &n los entornos colaborati'os, tiene que

'er tambin con quien determina si la tarea es o no rele'ante para el grupo%

Las opciones ms pertinentes estn centradas en el trabajo orientado a la

realizaci)n de proyectos, a la resoluci)n de casos y a situaciones de

construcci)n progresi'a del conocimiento%

&l control de la tarea *ace reerencia al papel del docente y de los estudiantes

respecto el itinerario, las acciones y el lujo del aprendizaje durante el

desarrollo de la tarea%

&l grado de autonoma de los estudiantes en la realizaci)n de las tareas tieneque 'er con el tipo de interacci)n y participaci)n que se establece por parte del

proesorado y del grupo de estudiantes%

el trabajo colaborati'o, otro aspecto importante es la ormaci)n de los grupos%

La organizaci)n puede ser di'ersa en unci)n del conte:to y las acti'idades%

=odemos generar grupos por ailiaci)n 'oluntaria o establecerlos en unci)n

de grados de *omogeneidad (de inters, ni'el de conocimiento, ormaci)n

pre'ia, intereses, capacidades, etc%$ o, por el contrario, optar por grupos

*eterogneos (ni'el de conocimiento, ormaci)n pre'ia, intereses,

capacidades, etc%$% >o *ay una )rmula mejor que otra ya que depende muc*o

de la situaci)n

pero es tambin undamental que la tecnologa utilizada acilite la

colaboraci)n%