Capacitación en Alfabetización de adolescentes con Discapacidad Intelectual

Escuela de Educación Especial N° 507 Lomas de Zamora

Año 2011

Escuela de Educación Especial N°507 Lomas de Zamora

Proyecto de Alfabetización Alumnos del Centro de Formación Integral

Adolescentes y Jóvenes Turno Tarde

Docentes: Rosana Larroude – Cecchin Viviana M.Ester López

Alumnos: Baravalle Ivan – Oliva Leandro – Viñayo Lucas – López Leticia – Perez Andrea – Tarella Maximiliano – Vázquez Micaela –

Godoy Jeniffer – Gimenez Cristal – Gómez Facundo – Toledo Mauro – Lezcano Mayra

Afianzando e incorporando el enfoque comunicativo en la práctica docente:

MAYO – JUNIO DE 2011 : JORNADAS DE CAPACITACIÓN EN LA D.G.C.y E DE LA PROV. DE BS.AS. - PROVISIÓN DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO09/08/11: JORNADA EN LA ESCUELA N°507 en ambos turnos para socializar el Proyecto de Alfabetización.

•Material bibliográfico de alfabetización de jóvenes y adolescentes con discapacidad intelectual.•Distribución en grupos para su lectura “Hacia una tipología de los textos . Caracterización lingüística de los textos”•Síntesis - Conclusiones

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACORDES A LAS ETAPAS DEL DESARROLLO LECTOR

ETAPAS DEL DESARROLLO LECTOR DE UTHA FIRTH (3)

-LOGOGRÁFICA : 3 o 4 años, reconocimiento y escritura de palabras como totalidades – logos- , sin discriminar sus constituyentes internos (letras) . Reconoce por rasgos físicos (longitud , contorno, color). Ej.: Coca Cola, Carrefour, Disney

-ALFABÉTICA : comprende el código alfabético y desarrolla conocimiento fonológico. Comprueba que las palabras tienen unidades mas simples, concientiza y aisla los fonemas y luego asigna grafía a los mismos y los representa. Aplicación sistematica de la CFG. (conversión fonema grafema)

-ORTOGRÁFICA : lectura y escritura sin necesidad de aplicar reglas porque ya se han almacenado los patrones ortográficos. El alumno adquiere un léxico interno por leer regularmente una y otra vez los mismos vocablos. Aumenta la representación lexica cada vez más. A los 7-8 años logra afianzamiento de procesos automáticos de decodificación y aumento del léxico vixual. Lexico visual como huella impresa en la memoria

SEA CUAL SEA LA ETAPA ES CONVENIENTE DAR LA OPORTUNIDAD DE LEER Y ESCRIBIR (cuentos/ mensajes/ recetas)

EL ALUMNO DEBE HABER ADQUIRIDO EL PRINCIPIO ALFABÉTICO PARA PASAR A LA ETAPA ALFABÉTICA (conciencia de que los distintos sonidos del lenguaje oral se representan con grafías arbitrarias) .

La ETAPA ORTOGRÁFICA NO REQUIERE DE ENSEÑANZA ESPECÍFICA SINO DE PRÁCTICA LECTORA (la finalidad es la exactitud en la decodificación y la comprensión de textos).

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EDUCACIÓN ESPECIAL

MODELO DE 2 VIAS :

RUTA SUBLEXICAL (CONVERSION FONEMA GRAFEMA)

RUTA LEXICAL (directa entre significante y significado) SE ACCEDE DIRECTAMENTE AL LEXICO (y se aplica en la lectura de palabras conocidas y frecuentes )

APRENDER A LEER: implica tanto ACCESO al SIGNIFICADO como AUTOMATIZACIÓN DEL CÓDIGO

Just y Carpenter proponen enseñar a leer:

-DE MODO DIRECTO PALABRAS PARA DESARROLLAR UN VOCABULARIO VISUAL

-DOMINAR EL PROCESO DE DECODIFICACIÓN (cfg) PARA LEER NUEVAS PALABRAS

LA ACCIÓN DOCENTE DEBE RESPETAR LAS ETAPAS DESCRIPTAS TANTO PARA ALUMNOS CON O SIN DISCAPACIDAD (las diferencias estarán dadas por el tiempo que tarden de pasar de un nivel de lectura a otro).

A partir de la socialización del material bibliográfico en reuniones docentes en ambos turnos.

Se elige el grupo de adolescentes y jóvenes con el que se llevará a cabo el proyecto (grupo de Sede 507 turno tarde, el cual presenta un 20% de alumnos no alfabetizados)

Implementación del Proyecto “El cuidado del agua en la Escuela” (ver Experiencia de Implementación del Proyecto”)

Introduccion : Cómo se inicia el proyecto de alfabetización propuesto por D.G.C.y E. (“El cuidado del agua en la escuela”)

¿Cómo empezamos?

Revisando nuestros conceptos acerca de la alfabetización en adolescentes

Abordando el texto como unidad comunicativa, y todos aquellos recursos que implican también “lectura” (cortos, videos, gráficos, dibujos, etc.)

El cine en la escuela nos visitó (AYSA)

Videos introductorios Tríptico modelo,

folletos y tips El cine viaja a la

escuela El mapa de la escuela El relevamiento del

agua en la escuela Análisis del formato

afiche, ejemplificación Confección de afiches

Proyecto Campaña: “Cuidar el agua en la escuela”

Breve reseña del trabajo realizado

Tiempo

Espacio

Materiales

Contenidos Estrategias didácticas

Tipos de activi-dades

Cinco encuen-tros de dos horas cada uno

19/08 23/08 26/08 30/08 2/09

Sede de E.E. N° 507

De lectura: •Folleto “ahorrar el agua”•Consejos “Tips para ahorrar..”•Plano de la escuela•Registro de lugares

Prácticas del lenguaje:• Análisis de publicidades y propagandas, campañas• Análisis de paratextos: relación e/ imágenes, diseño gráfico y mensaje. La recurrencia como estrategiaConstrucción de la ciudadanía:• variables de los contextos donde viven

•Trabajo individual y en pequeños grupos colaborativo• Adaptación del texto (por complejidad)• Utilización extra de material audiovisual (cortos, videos, cine) y material gráfico (ej.afiches)

• con- versación• explora ción• lectura• sistema tización• produc ción escrita

Proyecto Campaña ”Cuidar el agua en la escuela”

Algunas de las actividades realizadas: conversación, trabajo individual sobre folletos y registros, producción escrita

Lista de acciones mediante las cuáles se gasta agua, en los distintos lugares

Lectura de información (tríptico) sobre el uso del agua

Algunas de las actividades realizadas: exploración, trabajo en parejas/grupos, práctica, lectura, producción escrita, conversación

Registro en el plano de la escuela, para definir los lugares dónde se colocarán los carteles y afiches

Registro para definir la cantidad de carteles y afiches a realizar, según los lugares definidos anteriormente

Registros del Proyecto enviados a la Dirección de Capacitación

Registro de trabajo previo y conocimientos adquiridos de los alumnos

Registro de la lectura de los “tips”, estrategias de anticipación

Registro de lectura del folleto “el cuidado del agua”, sistematización

Proyecto propio : “Participar en democracia”

Intereses y necesidades de los alumnos

Por los intereses etarios (próximos a la mayoría de edad que los habilita al ejercicio de sus derechos políticos)

Como puntapié inicial del trabajo sobre la igualdad, respeto a la voluntad de las mayorías y de los derechos de las minorías

El momento histórico

Por la necesidad de reflexionar sobre la construcción de la ciudadanía, al ser año electoral

Por la histórica potencialidad pedagógica del Bicentenario de nuestra Patria en el marco de una democracia representativa

Por qué elegimos este proyecto “Participar en democracia” reflexionamos a partir de

Proyecto Participar en democracia

Proyecto “Participar en democracia”

Tiempo

Espacio

Materiales Contenidos Estrategias didácticas

Tipos de activi-dades

Cinco encuen-tros de dos horas cada uno

Sede de E.E. N° 507

De lectura: • audiovisua-les•Folleto, volantes•Recortes periodísticos• Comics, formato historieta•Infografías

Prácticas del lenguaje:• Análisis de publicidades y propagandas, campañas• Análisis de paratextos: relación e/ imágenes, diseño gráfico y mensaje. La recurrencia como estrategiaConstrucción de la ciudadanía:• variables y análisis de los contextos donde viven

•Trabajo individual y en pequeños grupos colaborativo• Adaptación del texto (por complejidad)• Utilización extra de material audiovisual (cortos, videos, cine) y material gráfico (ej.afiches)

• con- versación• explora ción• lectura• sistema tización• produc ción escrita

El producto desarrollado

VOLANTES CON PROPUESTAS PARTIDARIAS REFERIDAS A

NECESIDADES COTIDIANAS DEL ENTORNO INMEDIATO

SOCIALIZACIÓN DE LAS DIFERENTES PROPUESTAS

PUESTA EN COMÚN ENTRE LAS COINCIDENCIAS O NO DE LAS

MISMAS

Comprensión •Se evidenció en las producciones de los alumnos motivación y comprensión acerca de las instancias del acto eleccionario

Intereses •Los jóvenes pudieron reflejar en sus propuestas escritas sus intereses, priorizando el uso de la tecnología como innovación

Comunicación escrita •Pudieron interpretar los textos escritos (notas periodísticas sencillas e historietas referidas al tema)•Pudieron cuestionar e interpelar respecto a los tiempos de efectivización de la entrega de las netbooks

Evaluación

Entusiasmo

Curiosidad

Desarrollo de nuevas habilidades

(ej. Lectura de paratextos)

Aumento de la

autoestima

Aprendizaje significativo,

gran satisfacción

Cierre : conclusiones

Video con producciones y la llegada de las net