CAPITULO V PROPUESTA 1. Introducción
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259 CAPITULO V PROPUESTA 1. Introducción La educación, en cualquier país o nación tiene como papel primordial la formación de los individuos de un país, fortaleciendo las áreas de conocimientos e influyendo en él para que adopte posiciones y principios que aseguren el éxito en cualquier ámbito que se desempeñe: empresarial, político, artístico y social, sobre todo en el tercer milenio donde se revaloriza el rol protagónico de las personas en su constante actualización tanto de sus conocimientos como capacidades para procesar la información que le viene del entorno y desempeñarse ente los cambios violentos, donde desaparecen las fronteras por el efecto de las tecnologías de información y comunicación En este sentido, las universidades se trazan la misión de la redefinición del papel principal de los actores del proceso de enseñanza, del modelo pedagógico, viendo las necesidades de los estudiantes que den respuesta al entorno social, empresarial y económico, el cual exigen habilidades tecnológicas, criticas y analíticas en el manejo de información que se encuentra en la red. Por ello, se plantea adoptar modelos de enseñanza aprendizaje más flexibles que incorporen los avances tecnológicos para ir capacitando a los estudiantes en el manejo de las mismas combinado con los conocimientos propios de las disciplina donde se desenvuelven, a su vez proporcionar entornos virtuales de aprendizaje logrando traspasar la
Transcript of CAPITULO V PROPUESTA 1. Introducción
259
CAPITULO V
PROPUESTA
1. Introducción
La educación, en cualquier país o nación tiene como papel primordial la
formación de los individuos de un país, fortaleciendo las áreas de
conocimientos e influyendo en él para que adopte posiciones y principios que
aseguren el éxito en cualquier ámbito que se desempeñe: empresarial,
político, artístico y social, sobre todo en el tercer milenio donde se revaloriza
el rol protagónico de las personas en su constante actualización tanto de sus
conocimientos como capacidades para procesar la información que le viene
del entorno y desempeñarse ente los cambios violentos, donde desaparecen
las fronteras por el efecto de las tecnologías de información y comunicación
En este sentido, las universidades se trazan la misión de la redefinición
del papel principal de los actores del proceso de enseñanza, del modelo
pedagógico, viendo las necesidades de los estudiantes que den respuesta al
entorno social, empresarial y económico, el cual exigen habilidades
tecnológicas, criticas y analíticas en el manejo de información que se
encuentra en la red. Por ello, se plantea adoptar modelos de enseñanza
aprendizaje más flexibles que incorporen los avances tecnológicos para ir
capacitando a los estudiantes en el manejo de las mismas combinado con
los conocimientos propios de las disciplina donde se desenvuelven, a su vez
proporcionar entornos virtuales de aprendizaje logrando traspasar la
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comunicación de las salones de clases dando más autonomía al estudiante
en su aprendizaje.
Desde este escenario, se plantea incorporar modelos que integren lo
pedagógico y tecnológico a los estudiantes de estadística de la carreara
Administración y Contaduría Pública en la Universidad del Zulia en aras de
dar más protagonismo dejando de lado solo ser receptor de contenido y
procedimientos calculistas cediendo relevancia a las capacidades de
análisis, pensamiento crítico y gestión de la información, lo cual van forjando
el desarrollo de competencias, como saberes integrales dinamizando la
actividad social, pues se nutre de la interacción y participación activa de las
personas. A su vez, el educador redefine su rol como tutor-mediador-
orientador de los procesos propiciando el aprendizaje colaborativo,
significativo y contextualizado con la consecución de la adquisición de
competencias.
En relación a lo anterior, se elaboró un modelo bajo la modalidad
Blended learning para los estudiantes de estadística diseñando un aula
virtual bajo la plataforma MOODLE de la Universidad del Zulia, gestionada
por el Sistema de Educación a Distancia (SEDLUZ), con asesoría y soporte
técnico del equipo de CIAT de FCES, requiriendo una serie de fases para su
construcción desde el diagnostico o análisis inicial, pasando por la selección
de los recurso, el diseño, aunque no fue puesta en ejecución, se dan
algunas pautas par la misma.
2. Justificación
La propuesta del modelo Blende Learning se plantea como
alternativa pedagógica que incorpora los avances tecnología en la educación
presencial con miras renovar ,transformar y flexibilizar los procesos de
aprendizaje en la asignatura de estadística de la carreara Administración y
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Contaduría Pública en la Universidad del Zulia, que se ven sometida a
problemas de masificación, deterioro de la infraestructura, falta de personal,
predisposición al manejo de operaciones matemáticas que se realizan en la
materia, ya que se propicia la interacción entre docentes-estudiantes, y el
entorno social como forma de desarrollo de aprendizaje, enfocándose más
en la adquisición de competencia tecnológicas , comunicativas, pensamiento
crítico que exige el entorno laborar y social.
A nivel nacional, se está en concordancia con la Constitución de la
República de Bolivariana de Venezuela en sus artículos 102 y 108, 110, la
Ley Orgánica de Ciencia y tecnología (LOCTI)(2010), en sus Articulo 4 y 5
que reconocen la incorporación de la tecnología como una estrategia para el
progreso nacional, Plan de la Patria, 2013-2019. Además, se podría la
aprovechar la resolución del 8 de enero de 2015 que estipula la dotación de
tabletas a los estudiantes a nivel universitario, que tiene como fin la
democratización del acceso tecnológico de los jóvenes Universitario, lo cual
repercute en la disponibilidad que tendrán los jóvenes para los incorporarse a
esta modalidad.
Siguiendo con el planteamiento, el modelo está en consonancia con las
estipulaciones de transformación curricular de la Universidad del Zulia,
iniciada en el 2006 con el decreto de 535 donde se asume un modelo
integral, dialógico, transcendental, socioconstruvista, interaccionista bajo en
enfoque de competencias. Además, promueve la integración de las
tecnologías, para flexibilizar la gestión de aprendizaje aprovechando las
tecnologías educativas, aprobó el uso de Estrategias B-Learning, del
Consejo Universitario celebrado el día 26 de mayo de 2010 cuya gestión está
a cargo de Sistema de Educación a Distancia (SEDLUZ).
Con respecto a lo anterior, según la Comisión Central de Currículo de
LUZ,( 2007) (citado por Zavarce, y Ferrari,2014), la formación de los
estudiantes es continua, consecuentemente el plan curricular de
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competencias está estructurado en tres tipos de competencias que se
presentan a la largo de la carrera: competencias generales(G): comunes
para cualquier profesión o titulación; competencias básicas(B): aquellas que
forman parte de la formación esencial y fundamental de la profesión,
comunes para un área de estudio; y competencias específicas(E):
relacionadas directamente con el área laboral propia de la disciplina.
Por otro lado, cada competencia se precisan las dimensiones cognitivos(
c ), procedimentales (p) y actitudinales(a) que se traducen en indicadores de
logro pertinentes, a través de los cuales el docente puede evaluar el
aprendizaje y desarrollo de dichas competencias en el estudiante. Partiendo
de estos criterios, la Facultad de Ciencias económicas y Sociales (FCES) a
partir del 2009, específicamente, la Escuela de Administración y Contaduría
Pública comienza un proceso de reformulación del plan curricular por
competencias de estas dos carreras, (Ver Anexo I), concretando
competencias a desarrollar: Básicas (B), Generales (G) y Específicas (E) a
desarrollar en los futuros profesionales, durante 4 años, siendo 8 semestres.
Al respecto de lo anterior, están integradas por competencias
enumeradas con números romanos para identificarlas. En este sentido, se
elaboró el programa de unidad curricular estadística que fue aprobado en
marzo de 2015, las consideraciones planteadas se formularon, según la
esencia de la estadística como ciencia para el procesamiento, análisis de
contextos y estimaciones bajo incertidumbre con aquellas competencias en
las que pueda contribuir para la formación profesional y persona.
En cuanto a su ubicación en el pensum, se encuentra en el segundo
semestre o fase inicial de la carrera, por lo tanto tiende a estar vinculada al
desarrollo de competencias generales y básicas relacionadas con su
desempeño en los conocimientos introductorios de la carrera, al mismo
tiempo dan herramientas iníciales de comunicación, de pensamiento lógico
y sistemático para el abordaje de competencias especificas, con los
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respectivos indicadores, cognitivos, procedimentales y actitudinales las
cuales se especificaran en la propuesta, por ello se asumieron las siguientes
competencias en la unidad curricular:(ver anexo I):
GI INVESTIGACIÓN. Desarrolla procesos de investigación para el
manejo de hechos, ideas, significados y fenómenos con una actitud
transformadora, crítica y reflexiva.
GII. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación con valores
éticos, aprovechando las ventajas que ofrece cada una según el
contexto de uso, respondiendo a las tendencias mundiales de
desarrollo tecnológico, científico y cultural.
GV. PENSAMIENTO CRÍTICO. Asume una actitud crítica en la toma
de decisiones para la detección y resolución de problemas, aceptando
estándares consensuados socialmente con independencia de criterios
GVI. COMUNICACIÓN. Intercambia información con sus
interlocutores, utilizando correcta y adecuadamente el lenguaje y las
diversas medias formas procedimientos e instrumentos de la
comunicación.
BI. APRENDIZAJE AUTONOMO Y CONTINUO. Aplica la información
de manera autónoma en el proceso de aprendizaje del conocimiento,
desarrollando las habilidades requeridas para resolver problemas en
el ámbito personal y profesional, relacionados con el entorno local,
nacional y global.
BII. VISIÓN SISTÉMICA Y ESTRATÉGICA .Analiza prospectivamente
las interrelaciones del contexto y escenarios para diseñar estrategias
que respondan a las necesidades del entorno con pertinencia social
dentro de un marco ético
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EII. AUDITORÍA. Emite opinión profesional sobre los resultados
obtenidos en la evaluación de la información financiera y no financiera
de las organizaciones de acuerdo a las normas de auditoría
nacionales e internacionales
Por lo tanto, el desarrollo de la estadística en los estudiantes de
FCESLUZ, está Bajo la orientación educativa de aprendiendo- haciendo-
siendo-conviviendo, es decir los saberes en acción bajo situaciones
contextualizadas, por medio de la integración de saberes, del conocer,
hacer, ser y convivir, que lleven al estudiante, a la construcción y
reconstrucción del conocimiento de manera colaborativa, interactiva y
adaptable al contextos donde se encuentre.
3. La propuesta.
El Blenbed learning es un modelo de enseñanza aprendizaje que
integra de manera planificada y sistemática las actividades propias de la
educación presencial, como tutoría, clases presenciales, estrategias, con los
avances tecnológico (software especializados, texto digitales, foros, chat,
correos electrónicos), creando un espacio de aprendizaje presencial y virtual
dinámico, flexible e interactivo donde el estudiante construye su
conocimiento, el docente-Tutor oriente y sea mediador de este proceso de
construcción utilizando contenidos y herramientas, estructurados en función
de promover el aprendizaje significativo y contextualizado, individual y
colaborativo con el objeto de obtener competencias, es decir, el saber
conociendo- haciendo-siendo-conviviendo.
4. Objetivo de la propuesta
Promover un aprendizaje por competencias de los estudiantes de estadística
utilizando la modalidad B-learning
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5. Fases de la propuesta
Para la conformación del B-learning es una combinación actividades
presenciales con tecnologías e-lerning, no cuenta con un modelo pedagógico
estandarizado que guie el proceso, por ello se pretende incorporar los
aspectos pedagógicos y tecnológicos durante la formulación del mismo.
Se toman como referencia las fases en la formulación del Modelo B-learning,
al igual que lo realizo Romero (2015), además ir planificando, organizando e
incorporando los diferentes componentes que se han considerado en la
propuesta, dando como resultado el funcionamiento sistemático, dinámico y
participativo conectando tanto los aspectos pedagógicos como los
tecnológicos.
En relación lo anterior, se comienza con un diagnostico donde se analiza el
contexto, luego la fase de selección, porque en esta se aborda la elección de
los recursos y materiales a utilizar, paso importante antes de comenzar el
diseño para tener una visión general de cuáles son las componentes que se
van a utilizar a lo largo del proceso y como se van a utilizar. Además, se
integro la fase de desarrollo con implementación y evaluación, para que
funjan como guía del proceso en la ejecución de la propuesta. Por lo tanto,
las fases quedan conformadas en Diagnostico, Selección, Diseño,
Implementación y Evaluación (DSDIE). (Ver figura 1)
Figura 1: Fases de la Propuesta DSDIE Fuente: Elaboración propia (2016)
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5.1. Fase De Diagnostico.
En la fase se diagnostico la situación y el entorno donde se va a
desarrollar la propuesta, teniendo en consideración la institucional, los
estudiantes, los docentes y la infraestructura tecnológica, de la FCES de la
Universidad del Zulia.
En cuanto a la institución, se indaga el plan curricular de la carrera
bajo en enfoque de competencias donde se refleja el perfil a desarrollar, el
programa de formación bajo competencias de la unidad curricular que se ha
de desarrollar para adaptarlo a la incorporación de las tecnologías, y la
modalidad presencial y virtual. Luego se traza los aspectos de la
fundamentación teórica que soportan la puesta en la práctica de Modelo B-
Learning, estas no se contradicen con el Programa de competencias de la
FCES, sino se afianzan, ambas asumen la teoría de aprendizaje
socioconstrutivista, focalizando la contextualización y el aprendizaje
significativo en el desarrollo de las competencias.
Por otro lado, a los estudiantes se les realiza una evaluación
diagnóstica indagando sobre características de las competencias
tecnologías básicas que se pretende incorporar, en cuanto conocimiento,
habilidades y actitud, si tiene las condiciones mínimas en el acceso a las
actividades pautadas, (computadora, teléfonos inteligentes) y la disposición
hacia estudio bajo esta modalidad. A su vez, se realiza una investigación
sobre los conocimientos previos de la materia, detectando posibles
debilidades en los requerimientos básicos en la iniciación de la materia,
tanto en términos individuales como grupal, así diagnosticar las necesidades
de formación del colectivo de los estudiantes que permiten adaptar el
contenido pautado.
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En este sentido, el resultado de esta pesquisa va a determinar la
dinámica del abordaje de la modalidad B-learning al inicio, en cuanto a la
secuencia, grado y progresividad en que se van incorporando las
herramientas de comunicación tecnología, como foro, chat, correo
electrónicos y manejos de aulas virtuales, conjuntamente con las actividades
presenciales. Al mismo tiempo, saber las características de los estudiantes
permite planificar el curso, realizando una selección y diseño adecuado a
las actividades tantos presenciales como virtuales, de esta manera el
aprendizaje avanzará coherentemente hasta alcanzar la construcción del
conocimiento de manera significativa y contextualizada propiciando la
adquisición de competencias
En lo que se refiere a la infraestructura tecnologías, punto importante de
la modalidad que tiene una carga tecnológica, se ahonda en la disponibilidad
de equipo de computación y laboratorios, el acceso de la plataforma que
cuenta la institución y, sobre todo, el personal técnico y diseñadores
instrucciones, ya que serán los que apoyen el proceso de diseño de las
herramientas de tecnologías a incorporar, el material didáctico y el soporte
tecnológico, tanto a los profesores como a los estudiantes durante la
implementación de la propuesta, cuando se presenta fallas en la plataforma.
En cuanto a los docentes, se obtiene el diagnóstico sobre cuál es el perfil
inicial de los mismos, sus conocimientos, habilidades y actitud hacia la
incorporación de la TIC en la asignatura, para detectar posibles
actualizaciones o formación. Estos constituyen insumo para comenzar la
planificación la programación del proceso aprendizaje considerado los
aspectos pedagógicos que se tienen, contenido, programa por competencias,
diagnostico de los estudiantes, competencias de los docentes, de la
infraestructura tecnológica de la institución, plataforma, personal técnico de
apoyo y equipos existentes.
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5.2. Fase de Selección.
La selección se trata de una series de habilidades, conocimientos y
destrezas que realiza el docente para elegir los recursos tecnológicos, los
materiales didácticos, las estrategias, software especializados en estadística
y la evaluaciones que se van a aplicar en el proceso de enseñanza
aprendizaje de acuerdo a la disponibilidad de la infraestructura tecnológica,
las capacidades personales del educador y, sobre todo, al diagnostico de las
necesidades de los estudiantes logrando los objetivos planteados y el
desarrollo de competencias, así evitar descontextualizaciones. En este punto
es importante tomar en cuenta criterios como Accesibilidad y flexibilidad de la
tecnología existente en la institución, ya que asegura la interacción en el
espacio virtual de aprendizaje.
Prosiguiendo con la selección de los tecnologías, se procede a
determinar cuánto grados de virtualidad y presencialidad, en el sentido de
cuales componentes tecnológicos seleccionar y en que intensidad utilizar la
tecnología en el sentido si cuanta actividades a distancia, además indicar el
número de sesiones presenciales y virtuales a considerar
en este sentido, basado en el planteamiento de Scagnoli, (2012) se elige
el grado tecnología a emplear, en ella expone tres tipos de integración
tecnología en los modelos B-learning, considerando que el diseño B-learning
es aquel que tiene entre el “30% al 79% de materiales en la web” y que
combina interacción a distancia con encuentros presenciales, reemplazando
algunas instancias de encuentros presenciales con actividades en la web, la
misma va desde del uso mínimo de la web (30%) con mayoría de
encuentros presenciales hacia mínimos encuentros presenciales, estas
comprenden:
Integración parcial. la fase presencial se mantiene en encuentros
semanales que centran la interacción más importante al menos entre
el profesor y los alumnos. Incluye una proporción mínima (30% al
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40%) de materiales o interacción en la web, pude incluir, bajar
materiales, contacto al profesor o asistentes para consultas,
completar tareas de práctica, navegar o buscar información que se
usa en clase, trabajos grupales.
Integración media. En las clases de integración media se observa una
reducción en los encuentros presenciales, y muchas de las actividades
se realizan online, cuando el curso incluye una combinación del 50%
de tareas online y 50% presencial, empieza a darse más autonomía
a estudiante en cuando a que actividades son desarrolla virtualmente
y son discutidas en las sesiones presenciales. Además, se incorporan,
foros de discusión, videos, guías didáctica y tutorías que reemplazan
explicaciones y 30% clases magistrales, trabajos grupales.
Integración total, este término no indica que la clase se da totalmente
online, sino que la mayoría de las tareas e interacción se realizan en
el entorno virtual, y que los encuentros presenciales se han reducido a
tareas más específicas o enfocadas a una o dos por mes, se adapta
más a las especialidades y posgrado. En cuanto a la actividad de la
clase y la interacción se realiza mediada por el uso de un aula virtual o
sistema de gestión de cursos con encuentro sincrónico o asíncrono.,
ya que todos los materiales que se usan en la clase están presentes
en el sitio web. Además todas las presentaciones magistrales están
puestas en formato de video o multimedia.
Cabe destacar, que esto dependerá de cuan preparados estén los
estudiantes y los profesores para el manejo de las herramientas tecnológicas
como las disponibilidad de la tecnológica de la institución. Además, la
integración puede ser también paulatina, pudiéndose comenzar con una
integración baja a medida que los estudiantes se adapten pase por todo el
proceso de integración hasta llegar a la integración total.
270
Dada estas consideraciones, en la fase de selección el docente tutor es
quien selecciona los recursos, actividades, las estrategias a utilizar, así como
cuanta intensidad tecnología va a emplear en el curso, durante el proceso de
aprendizaje, haciendo seguimientos y tutoría, realizando las adaptaciones
pertinentes, en las cuales se va integrando los aspectos pedagógicos con los
tecnológicos.
En lo que refiere, al modelo propuesto B-learning para los estudiantes de
estadística se realiza primero de intensidad baja, de acuerdo a la indagación
se usa el correo electrónico, chat, lista de distribución, foro de discusión, en
la plataforma MOODLE que funciona en el aula virtual. Además, en la etapa
inicial de la implementación de las propuestas, la clase inicial es presencial
donde se van dando orientaciones en la utilización de las herramientas
como la dinámica de la interacción sincrónica y asincrónica.
Por otro lado, es recomendable que se tenga un plan alternativo, es decir
una herramienta alterna de comunicación virtual que no esté incorporadas
en el aula virtual, como :correos electrónicos, lista de distribución externas de
acceso libre , que pueda solventar en casos de problemas de la plataforma
impidiendo por tiempo prolongado el acceso a las actividades pautas, es
importante que no se pierda la comunicación e interacción virtualmente
porque genera desaliento en los docente y estudiante ocasionando que se
deje o se abandone el espacio virtual de aprendizaje.
5.3. Fase De Diseño.
En esta fase, después de haber seleccionado los recursos tanto
presenciales como virtuales, se empieza a elaborar el modelo de enseñanza
aprendizaje, conjuntamente se va conformando el espacio virtual de
aprendizaje en la integración de todos los componentes, ajustándolo a la
plataforma MOODLE de la universidad del Zulia, por la cual intervienen el
docente tutor, el personal tecnológico, diseñador grafico, instruccional y
271
programador como apoyo a la elaboración dando asesoramiento y
orientaciones técnicas, tanto de los materiales con en el aula virtual
En esta fase se debería elaborar tanto el aula virtual como los materiales
que se van a utilizar , entendiendo esta como un proceso de elaboración de
medios de aprendizaje utilizando los múltiples formatos, texto, gráficos,
sonido, animación, fragmentos de video, entre otros permitiendo las
aportaciones de los lenguajes icónicos, la interacción multidireccional y la
estructuración hipertextual o de vínculos de la información, para conformar
un medio motivador que facilite la comunicación entre los participantes
estimulando un aprendizaje significativo y de competencias en los
estudiantes.
Desde este escenario, se planteó el cuarto objetivo de Diseñar un
modelo de enseñanza aprendizaje basado en la modalidad Blended Learning
en el desarrollo de competencias en estudiantes de estadística de la
Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de La Universidad del Zulia, en
ella se considera, como se efectúa la interacción de los componentes
principales de los tres elementos centrales, (Ver figura 2), conformando el
triangulo interactivo: los estudiantes, activos con disposición de construir su
conocimiento de manera responsable, autónoma y activa, el docente-tutor
como orientador, mediador y evaluador del proceso aprendizaje, a través
de los contenidos, la cual se estructuran en forma secuencial, progresiva y
contextualizada basado en la competencias generales, básicas y especificas
con sus respectivos indicadores cognoscitiva, procedimentales y
actitudinales.
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Figura 2: Elementos el modelo de enseñanza aprendizaje bajo la Modalidad b-learning, en el aprendizaje de competencias de los estudiantes de estadística
Fuente: Elaboración propia (2016)
En función de lo anterior, se realizaron las interacciones de estos
elementos con los demás componentes del modelos: las sesiones
presenciales, destacando las prácticas, las estrategias, los recursos y el cara
a cara, con las sesiones virtuales a través del correo, foro, chat, lista de
distribución, guías didácticas, videos, así como las diferentes actividades de
evaluación de competencias.
En relación a los elementos indicados, empiezan a interactuar por la
acción tutorial de docente, tanto presencial como virtual que planifica y
dinamizan las clases, en el trabajo individual y colaborativo de los
estudiantes, presentando situaciones contextualizadas donde relaciona los
conocimientos previos de los estudiantes con el contexto en el cual va a
desarrollar los saberes del conocer, hacer, ser y convivir para la integración
de saberes traduciéndose en el aprendizaje de competencias o el saber
haciendo siendo-conviviendo. Cabe resaltar, que cuenta con el apoyo y
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soporte tecnológico institucional solventando dificultades en el acceso de la
plataforma, que puede ocasionar irrupciones en las interacciones virtuales.
En términos de la dinámica de las clases, se partió con una sesión
presencial donde se realizo la evaluación diagnostica y se fueron dando
orientaciones sobre las actividades, tanto presenciales como virtuales,
consecuentemente, en la sucesivas se van desarrollando los aspectos
teóricos y prácticas en clases, laboratorio, con actividades completarías
virtualmente, adquisición de materiales de los temas dados. En la primera
fase no se disminuirá las mismas, a medida que se va desarrollando el
proceso que podrá ir haciendo adaptaciones e ir disminuyendo las sesiones
presenciales.
En cuanto a las sesiones virtuales, que se desarrollaran en el aula virtual,
en la estructura del espacio virtual de aprendizaje, se configura por módulos,
desarrollándose en función del programa de la unidad de estadística por
competencia que consta de 3 módulos, incluyéndose un parte introductorio
con la finalidad de que los estudiantes se vayan familiarizando con la
plataforma, y las herramientas que se encuentran en la misma. Cabe
destacar, se realizo un rediseño del programa vigente incorporando las
actividades virtuales y presenciales. Así mismo cada modulo se divide de
acuerdo a los contenidos de las unidades, materiales a utilizar, las
actividades a realizar, las orientaciones de la unidad, y las actividades de
evaluación. A continuación la propuesta solo del modulo I y II.
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PRIVADA Dr. RAFAEL BELLOSO CHACÍN VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LA PROPUESTA
DISEÑO DEL MODELO ENSEÑANZA APRENDIZAJE BAJO LA MODALIDAD B-LEARNING,
EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIA EN LOS ESTUDIANTES DE ESTADÍSTICA DE FCESLUZ Modulo I y II
MARACAIBI Julio 2016
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Componentes del Modelo enseñanza aprendizaje bajo la modalidad b-learning, En el desarrollo de competencia en los estudiantes de estadística de FCESLUZ
Objetivo Competencias Aprendizaje a desarrollar
Rol del tutor Rol de los participantes
Recursos Evaluación
Prom
over
un
apre
ndiza
je p
or c
ompe
tenc
ias
de lo
s es
tudi
ante
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adíst
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utili
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o la
mod
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-lear
ning
GI INVESTIGACIÓN GII. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN GV. PENSAMIENTO CRÍTICO GVI. COMUNICACIÓN BI. APRENDIZAJE AUTONOMO Y CONTINUO BII. VISIÓN SISTÉMICA Y ESTRATÉGICA EII. AUDITORÍA.
Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a ser Aprender a convivir Aprender conociendo -haciendo Siendo - conviviendo
Mediador Organizadores previos Analogías Conocimientos previos (ZDP) Contextualización Resolución de problema Ejercicios prácticos Orientador Objetivos Material Preguntas intercaladas Resumen Ilustración Integralidad Universalidad Continuidad Tutorías presenciales Individual y grupales Tutorías Virtuales individual o grupales
Individual Autónomo Responsable Busca información Analiza Colaborativo Conocimiento previos (ZDP) Interacción cara a cara Observación Socialización Comunicación
Virtuales Diagnóstica
Formatico
Sumativa
Autoevaluación
Coevaluación
Hetero-evaluación
Foros Chat Correos electrónico Lista de distribución Guías didácticas Videos
Virtual Cuestionarios electrónicos Participaciones en foro Tiempo Total 16 horas sincrónicas
Presenciales Calculadoras especializadas Laboratorio de computación. Presentación Power point
Presencial Trabajo de campo Exposición Resumen 1 evaluación grupal 2 evaluaciones individual Tiempo Total 18 horas Presenciales
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Espacio Introductorio: Sensibilizar a los estudiantes sobre la participación en el espacio virtual de aprendizaje
Saberes a desarrollar* Contenido*
Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Rol del Docente Rol del
Estudiante Sesiones Presencial
Participación en la actividad introductoria (BIp1) (BIa1) (BIa2) Expresa ideas con claridad y coherencia en la interacción con sus compañeros. GIIC1. Utiliza las herramientas tecnológicas en situaciones de interés informativo y comunicativo GVIP1. Se dirige de manera respetosa a los participantes del proceso de la comunicación. GVIA2.
Socialización de los estudiantes y profesora Utilización de Herramientas tecnológicas para la interacción
Mediador Organizadores previos Analogías . Contextualización Cierre del foro caracterizando el grupo y sus expectativas Orientador Objetivos Material Preguntas intercaladas Resumen Ilustración Señalización Integralidad Universalidad Continuidad Tutorías presenciales Individual y grupales Tutorías
Virtuales individual responder Dudas sobre la asignación
Trabajo individual
Exposición interactiva presentación de la unidad curricular. Discusión de las pautas de convivencias en la sesiones presencial y virtual Socializa sobre las orientaciones generales Participa resultados de la evaluación diagnóstica individualmente y grupal
Sitios web. Chat Foro
Cara a cara
Correo Material escrito.
Documentos electrónicos
Participación. Aportes individuales y por equipos. Diagnóstica Autoevaluación Coevaluación Sumativa Heteroevaluación Sumativa 2 participaciones en el foro comentando a la información de sus compañeros
Responsable Lee las orientaciones generales de la asignatura y de sube foto. Realiza la evaluación diagnostica Comunicación en el grupo y foro conociéndonos
Trabajo Colaborativo Sesiones Virtual
Interacción Discusión Comunicación de su vida y sus expectativas en relación a la material
A través del Correo: informar sobre el material a consultar. Y ver video de bienvenida. Mediante correo motiva a que suban su foto editando su perfil en el aula virtual Participan expresando a los estudiantes de sus trayectoria y expectativas participa de los estudiantes en el Foro Conociéndonos se presentan a sus compañeros
Tiempo sesión presencial
2 horas Virtual
sincrónica 2 horas
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MODULO No.1: SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN FINANCIERA Y NO FINANCIERA
Competencias a desarrollar* Contenidos* Actividades Tiempo sesión Recursos Rol de docente Rol del Estudiante
. GI INVESTIGACIÓN GIc3. Describe el objeto de investigación de su ámbito GIc6. Distingue los elementos y fases involucrados en la Investigación. BI. APRENDIZAJE AUTONOMO Y CONTINUO BIp3. Aplica los conocimientos adquiridos en la solución de problemas específicos BIa2. Apoya su proceso de aprendizaje en función de sus propias necesidades y las del entorno. BII. VISIÓN SISTÉMICA Y ESTRATÉGICA BIIp2. Sistematiza la Información que posee del entorno. EII. AUDITORÍA. EIIc9. Analiza las técnicas y procedimientos de muestreo Aplicables en una auditoría. EIIp5. Determina la muestra de auditoría para realizar las pruebas inherentes al proceso de auditoríaGII. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN GIIp2.Utiliza las TIC para la autogestión del aprendizaje en su área de competencia GVI. COMUNICACIÓN. GVIp1. Expresa ideas con claridad y coherencia en cualquier situación de la vida personal y profesional.
UNIDAD 1. Enfoque estadístico de las actividades del contador público UNIDAD 2. Significación de la variable como información financiera y no financiera
Mediador Organizadores previos Analogías Contextualización Orientador Objetivos Material Preguntas intercaladas Resumen Ilustración Señalización Integralidad Universalidad Continuidad Tutorías presenciales Individual y grupales Tutorías Virtuales individual o grupales
Individual Autónomo Responsable Busca información Analiza Colaborativo Interacción cara a cara Discusión Socialización Comunicación
Presencial virtual sincrónico
Foros Chat Correos electrónico Lista de distribución Guías didácticas Videos Calculadoras especializadas Laboratorio de computación. Presentación Power point.
2horas 4hora s
1 horas diarias.
Total de horas
6
Evaluación
Diagnóstica Formatico Sumativa
Autoevaluación Coevaluación
Hetero-evaluación
Virtual Entregar de
mapa mental y Resumen grupal
de la importancia de la Estadística
Presencial 1evaluación grupal
*Programa de formativo de estadística (2015)
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Modulo I. UNIDAD 1. Frecuencia de la información financiera y no financiera, su representación e importancia
Saberes a desarrollar* Contenido*
Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Rol del Docente Rol del
Estudiante Sesiones Virtuales
Valora la importancia de la estadística de acuerdo a competencias a desarrollar en su campo profesional (BIa2) Dada una situación Planifica su proceso de Aprendizaje Bip1 .Utiliza las TIC para la autogestión del aprendizaje de forma ética y responsable GIIp2.GIIc2
UNIDAD 1. Enfoque estadístico de las actividades del contador público - Fundamentos conceptuales del enfoque estadístico del contador público - Relación los conceptos estadísticos y la contaduría pública - Importancia en la claridad de los conceptos estadísticos - La estadística como apoyo a la investigación y a la toma de decisiones
Mediador Organizadores previos Analogías Contextualización Orientador Objetivos Material Preguntas intercaladas Resumen Ilustración Señalización Integralidad Universalidad Continuidad Tutorías presenciales Individual y grupales Tutorías
Virtuales individual responder Dudas sobre la asignación .
Trabajo individual
A través del Correo: informar sobre el material a consultar, en la guía didacta, En el Foro asignación para la sesión presencial: realizar un mapa mental de las competencias básicas, generales y específicas. Entrega: Subirle resumen de la discusión grupal sobre la importancia de la estadística según las competencias a desarrollar en la asignatura
Sitios web. Chat Foro
Cara a cara
Correo Material escrito.
Documentos electrónicos
Participación. Aportes individuales y por equipos. Diagnóstica Autoevaluación Coevaluación Sumativa Heteroevaluación Sumativa Individual MM de competencias individual. Resumen grupal de la importancia de la estadística según las competencias a desarrollaren grupo
Responsable Lee las orientaciones de la y la guía didáctica de la unidad Comunicación en el grupo y foro Analiza la relación de la estadística con las competencias profesionales
Trabajo Colaborativo Sesiones Presencial
Comunicación sus conocimientos. Relaciona la las definición y caracterización de la estadística con las competencias a desarrollar
Discusión en grupo sobre la importancia de la estadística en relación a las competencias a desarrollar, exponen los resultados. .
Tiempo sesión presencial
2 horas
279
UNIDAD 2. Significación de la variable como información financiera y no financiera
Saberes a desarrollar* Contenido
Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Rol del Docente
Tutor Rol del
Estudiante Sesiones Virtuales
Selecciona elementos involucrados en la investigación para extraer sus variables, dimensiones e indicadores de la información financiera y no financiera. (GIc6) (BIp3) Diferencia los datos de la información financiera y no financiera en variables cualitativas y cuantitativas, Indicadores y niveles de medición. (GIc6) (BIp3) Dada una situación Planifica su proceso de Aprendizaje Bip1 .Utiliza las TIC para la autogestión del aprendizaje de forma ética y responsable GIIp2.GIIc2
Sistematización de la información financiera y no financiera en diferentes tipos de variables - Escala de medición para las variables financieras y no financieras - Utilidad de la sistematización de la información para el contador
Mediador Organizadores previos. Analogías. .Contextualización Muestra situaciones organizacionales para establecer las variables y su tipología Orientador Objetivos Material Preguntas intercaladas Resumen Ilustraciones Integralidad Universalidad Continuidad Tutorías presenciales Individual y grupales Tutorías
Virtuales individual responder Dudas sobre la asignación
Trabajo individual
A través del Correo: informar sobre el material a consultar. En el Foro asignación para la sesión presencial: indagar sobre las tipologías de las variables traer ejemplo de las mismas.
Sitios web. Chat Foro
Cara a cara
Correo Material escrito.
Documentos electrónicos
Participación. Aportes individuales y por equipos. Diagnóstica Autoevaluación Coevaluación Sumativa Heteroevaluación Sumativa 1 presencial individual sobre los diferentes conceptos de estadística y variables.
Responsable Lee las orientaciones de la unidad I I y la guía didáctica Comunicación en el grupo y foro Analiza las diferentes variables de acuerdo al contexto mostrado de su profesión
Trabajo Colaborativo Sesiones Presencial
Comunicación sus conocimientos. Socialización los resultados Razona las situaciones empresariales desde las variables a estudiar.
Participación de los estudiantes en la elaboración del CQA sobre las términos básicos de la estadística y las variables Discusión de las distintas variables que se puede dar en el contexto de las organizaciones de acuerdo ello seleccionar una problemática a estudiar. Practicas para determinar las variables dada una situación organizacional
Tiempo sesión presencial
4 horas
280
MODULO No.2: TOMA DE DECISIONES FINANCIERAS A PARTIR DE REPRESENTACIONES, CÁLCULOS Y ANÁLISIS ESTADÍSTICOS PROBLEMA DEL CONTEXTO A RESOLVER
Competencias a desarrollar* Contenidos* Actividades Tiempo sesión Recursos Rol de docente Rol del Estudiante
. GV. PENSAMIENTO CRÍTICO. GVc2. Reconoce la información según su procedencia detectando su veracidad, credibilidad y aplicabilidad. GVp6. Aplica métodos en el análisis y evaluación de problemas. EI. GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA. EIp9. Analiza e interpreta la información financiera y no financiera de las organizaciones. EIp12. Elabora informes para apoyar la toma de decisiones financieras basadas en las necesidades internas y externas de la organización utilizando herramientas cuantitativas, de gestión, información e índices financieros. EIa2. Asume una actitud reflexiva y crítica frente a su entorno social y profesional. BII.VISIÓN SISTÉMICA Y ESTRATÉGICA BIIp2. Sistematiza la información que posee del entorno. BIIp3. Analiza las causas y consecuencias de los problemas detectados en el contexto. GII. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN GIIp2.Utiliza las TIC para la autogestión del aprendizaje en su área de competencia GVI. COMUNICACIÓN. GVIp1. Expresa ideas con claridad y coherencia en cualquier situación de la vida personal y profesional. BI. APRENDIZAJE AUTONOMO Y CONTINUO BIp2. Ejercita en forma continua los conocimientos capitalizados en el proceso de aprendiza
UNIDAD 1. Frecuencia de la información financiera y no financiera, su representación e importancia UNIDAD 2. Utilización de medidas de resumen como indicadores estadísticos del comportamiento de la información financiera y no financiero
Mediador Organizadores previos Analogías Contextualización Resolución de problemas Practicas Orientador Objetivos Material Preguntas intercaladas Resumen Ilustraciones Integralidad Universalidad Continuidad Tutorías presenciales Individual y grupales Tutorías Virtuales individual o grupales
Individual Autónomo Responsable Busca información Analiza Colaborativo Interacción cara a cara Discusión Socialización Comunicación Relación: Conocimientos previos (ZDP)
Presencial virtual sincrónico
Foros Chat Correos electrónico Lista de distribución Guías didácticas Videos Calculadoras especializadas Laboratorio de computación. Presentación pawer point.
4hora 8 horas s
1 horas diarias.
Total de 10
horas.
Evaluación
Diagnóstica Formatico Sumativa
Autoevaluación Coevaluación
Hetero-evaluación
Virtual
Cuestionarios electrónicos
Portafolio
Presencial Trabajo de campo Exposición 1 evaluación grupal 1 evaluaciones
individual *Programa de formación de estadística 2015
281
MODULO No.2: TOMA DE DECISIONES FINANCIERAS A PARTIR DE REPRESENTACIONES, CÁLCULOS Y ANÁLISIS ESTADÍSTICOS PROBLEMA DEL CONTEXTO A RESOLVER
Cierre del modulo I y II Objetivo General Competencias a desarrollar* Contenidos* Actividades Recursos Rol de docente Rol del Estudiante Sesión presencial y virtula
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GV. PENSAMIENTO CRÍTICO. GVc2. Reconoce la información según su procedencia detectando su veracidad, credibilidad y aplicabilidad. GVp6. Aplica métodos en el análisis y evaluación de problemas. GVa2. Participa integrándose al equipo en la toma de decisiones para la solución de problemas colectivos EI. GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA. EIp9. Analiza e interpreta la información financiera y no financiera de las organizaciones. EIp12. Elabora informes para apoyar la toma de decisiones financieras basadas en las necesidades internas y externas de la organización utilizando herramientas cuantitativas, de gestión, información e índices financieros. EIa2. Asume una actitud reflexiva y crítica frente a su entorno social y profesional.. BII.VISIÓN SISTÉMICA Y ESTRATÉGICA BIIp2. Sistematiza la información que posee del entorno. BIIp3. Analiza las causas y consecuencias de los problemas detectados en el contexto. GII. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN GIIp2.Utiliza las TIC para la autogestión del aprendizaje en su área de competencia GVI. COMUNICACIÓN. GVIp1. Expresa ideas con claridad y coherencia en cualquier situación de la vida personal y profesional. BI. APRENDIZAJE AUTONOMO Y CONTINUO BIp2. Ejercita en forma continua los conocimientos capitalizados en el proceso de aprendiza
UNIDAD 1. Frecuencia de la información financiera y no financiera, su representación e importancia UNIDAD 2. Utilización de medidas de resumen como indicadores estadísticos del comportamiento de la información financiera y no financiera
Mediador Organizadores previos Analogías Contextualización Resolución de problemas Practicas Orientador Objetivos Material Preguntas intercaladas resumen Ilustraciones Integralidad Universalidad Continuidad Tutorías presenciales Individual y grupales Tutorías Virtuales individual o grupales
Individual Autónomo Responsable Busca información Analiza Colaborativo Interacción cara a cara Discusión Socialización Comunicación Relaciona
Elaboración de un trabajo final en grupo
donde se presente una situación aplicando las
estadísticas descriptivas procesadas en un
paquete estadístico, el cual será explicado por
los integrantes del grupo.
Entrega primera parte del trabajo al terminal
Unidad II modulo I Entrega del trabajo Final
y presentación por el aula virtual
Entrega del portafolio vía web
Foros Chat Correos electrónico Lista de distribución Guías didácticas Videos Calculadoras especializadas Laboratorio de computación. Presentación pawer point.
Evaluación Diagnóstica
Formatico Sumativa Autoevaluación Coevaluación
Hetero-evaluación Virtual
Cuestionarios electrónicos Portafolio
Presencial Trabajo de campo Exposición 1 evaluación grupal
2 evaluaciones individual
282
Modulo II. UNIDAD 1. Frecuencia de la información financiera y no financiera, su representación e importancia
Saberes a desarrollar* Contenido* Actividades de aprendizaje
Recursos Evaluación Rol del Docente Rol del Estudiante Sesiones Virtuales
Selecciona los elementos involucrados en la investigación para representar datos contables en tablas y gráficos (GVc2) (EIp9) Recopila los valores de la variable (GVp6) (EIp9) Aplica métodos y procedimientos estadísticos para la organización de los valores de la variable (GVp6)(EIp9) Construye las tablas de frecuencias de datos financieros y no financieros (EIp12) Utiliza la información de las tablas de frecuencias para la representación gráfica de las variables en histogramas y polígonos (GVp6) (EIp9) Toma decisiones sobre los procedimientos a seguir con base en el comportamiento gráfico
- Representaciones de los datos contables en diferentes tipos de frecuencias - Representaciones en tablas - Representaciones en gráficos - Ana lisis estadístico de estas representaciones como método para apoyar la toma de decisiones. - Construcción de tablas y gráficos a partir de datos contables - Manejo informáticos de la información financiera y no financiera para la toma de decisiones
Mediador Organizadores previos Analogías Contextualización Resolución de problemas Practicas Orientador Objetivos Material Preguntas intercaladas resumen Ilustraciones Integralidad Universalidad Continuidad Tutorías presenciales Individual y grupales Tutorías
Virtuales individual Motivar y responder Dudas sobre la asignación .
Trabajo individual A través del Correo: informar sobre el material a consultar. En el Foro asignación para la sesión presencial: buscar que son las distribuciones de frecuencia, tablas, y representaciones graficas según autores, Hacer un mapa conceptual l sobre ello. Asigna para la clase presencial ver videos para el procesamiento de datos por paquete estadística
Sitios web. Chat Foro
Cara a cara
Correo Material escrito.
Documentos electrónicos Problemario
Videos
Particupacion de 2 de problems al menos dos veces Participación. Aportes individuales y por equipos. Diagnóstica Autoevaluación Coevaluación Sumativa Heteroevaluación Sumativa Presencial evaluación en pareja Virtual Cuestionario electrónico
Responsable Lee las orientaciones de la unidad I y la guía didáctica de unidad Realiza la autoevaluación de conocimiento previo de la Unicidad I Comunicación en el grupo y foro Analiza la relación de la estadística con las competencias profesionales
Trabajo Colaborativo Sesiones Presencial
Interacción cara a cara Comunicación sus conocimientos. Relaciona sus conocimientos reviso en teoría de la estadística con las técnicas de organización de las tablas
Discusión de los Conocimientos Previos Unidad III Discusión en grupo como elaborar las tablas según las variables afianzadas en el Mapa conceptual. Resolución de los problemas contextualizados a través técnicas de organización de datos, presentación de resultados.
Tiempo sesión presencial
4 horas= 2 teóricas 2 practicas
283
Modulo II. UNIDAD 2. Utilización de medidas de resumen como indicadores estadísticos del comportamiento de la información financiera y nofinanciera
Saberes a desarrollar* Contenido*
Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Rol del Docente Rol del
Estudiante Sesiones Virtuales
Selecciona los valores para el cálculo de las medidas de localización, dispersión y relación (GVc2) (EIp9) Aplica métodos y procedimientos estadísticos para la determinación de los valores de las medidas de localización, dispersión y relación (GVp6) (EIp9) Realiza los cálculos inherentes a las medidas de localización, dispersión yrelación (GVp6) (EIp9) Utiliza la información de las medidas de resumen para la representación gráfica de las mismas (GVp6) (EIp9) Toma decisiones sobre los procedimientos a seguir utilizando las medidas de resumen y sus representaciones gráficas (GVp6)(EIp12
Medidas de localización - Medidas de dispersión - Medidas de relación - Utilidad en la investigación contable y la toma de decisiones
Mediador Organizadores previos Analogías Contextualización Resolución de problemas Practicas Orientador Objetivos Material Preguntas intercaladas Resumen Ilustraciones Integralidad Universalidad Continuidad Tutorías presenciales Individual y grupales. Estimula la participación Tutorías
Virtuales individual responder Dudas sobre la asignación
.
Trabajo individual
Responsable Lee las orientaciones y la guía didáctica de unidad III. Realiza los problemas y comparte en Foro de asesoría. Comunicación en el grupo y foro
A través del Correo: informar sobre el material a consultar. Y realizar Actividad de conocimiento previo Unidad III. Ver videos sobre procesamiento en SPSS Motiva a través del foro de asesoría: en el envío de los ejercicios y problemas asignados Videos como procesar la información y construir las tablas y medidas Analiza la salida arrojada del computador de un ejercicio asignado y la envía al Foro .
Sitios web. Chat Foro
Cara a cara Correo
Material escrito. Documentos
electrónicos Videos
Problemarios Calculadoras
especializadas laboratorios de computación
Participación. en el Foro al menos 2
veces
Aportes individuales y por
equipos.
Autoevaluación Coevaluación
Sumativa Heteroevaluación
Sumativa
Presencial 1.Evalaucion
presencial
Sumativa Virtual
Cuestionario Autoevaluacion
medidas Portafolio
Tiempo sesión
presencial 8 horas= 6 Practicas 2 teóricas Tiempo Virtual sincrónico
2 Horas
Trabajo Colaborativo Sesiones Presencial
Interacción cara a cara Comunicación sobre los resultados Relaciona las conocimiento de técnicas de organización con la situación organizacional
Socialización de los Conocimientos Previos Unidad III Exposición interactiva de las Medidas de resumen Demostración del docente en el laboratorio de la realización de ejercicios a través de un paquete estadístico Resolución de ejercicios en equipos de medidas de resumen de situaciones contextualizadas e explicación de uno de los miembros
284
5.4. Fase de Implementación
Una vez diseñada el aula Virtual y el material a utilizar en la misma, se
procede a la implementación que representa la ejecución del aula virtual, en
la plataforma Moodle utilizada por el Sistema de Educación a Distancia de la
Universidad del Zulia (SEDLUZ) diseñada por el personal CIATFCES.
Previamente se tiene que notificar a la secretaria docente de la Escuela De
Administración Y Contaduría Pública, así como al personal de CIAT para
que proceda a activar el aula virtual en el periodo académico. Aunque, esta
no se ha implementado a continuación, se indican los pasos para la
activación, teniendo una guía en la ejecución de la misma.
Una vez iniciada las clases, se les notifican a los estudiantes inscritos en
la unidad curricular de la utilización de la misma, para que procedan a
verificar su inscripción en el aula virtual. Además, se darán las explicaciones
e instrucciones de cómo ingresar, se expone las actividades virtuales a
desarrollar con sus pautas de convivencia y orientaciones generales, así
pueda tener presenta como organizar y planificar sus actividades en función
de aprovechar los beneficios ofrecidos con la incorporación de tecnología
optimizando el tiempo. Adicionalmente, se le informa sobre el servicio de
soporte Técnico en caso de problemas de acceso a la plataforma. A
continuación se esbozan los pasos para la activación e ingreso del aula
virtual.
Ingresara al aula Virtual por la página de la Facultad de Ciencias
económicas y Sociales de la Universidad del Zulia.(ver figura 3)
285
Figura 3: Entrada al entorno virtual de FCESLUZ Fuente: FCESLUZ (2016)
Seguidamente se despliega otra ventana donde se distingue en la
parte central “Haga clic en la imagen para ingresar al aula”
Figura 4: Ingreso al aula virtual de FCESLUZ Fuente: FCESLUZ (2016)
286
Inmediatamente sale una ventana donde se ingresa la clave para
entrar al aula Virtual.
Figura 5: Entrada para del espacio virtual de aprendizaje bajo la Modalidad B-learning
Fuente: FCESLUZ (201) Se observa una ventana donde aparece identificada la asignatura de
estadística con la presentación de la misma, se encuentra una
sección donde se ubica el video de Bienvenida., las orientaciones
generales, como subir una foto y el foro de conociéndonos para poder
identificarse así como conocer a los participantes, humanizando el
aula virtual. (ver figura 6)
287
Figura 6. Presentación del Aula virtual de estadística bajo la modalidad B-learning
Fuente: Elaboración Propia (2015)
La estructura del aula es por modulo cada uno representa una
unidad, cuya división, según las pautas del SEDLUZ: material de
estudio, actividades o Tares a realizar y actividades de evaluación. En
los materiales de estudio se encuentran las orientaciones de la
unidad, materiales, el conocimiento previo, guía didáctica, videos,
problemario, enlaces, foro de asesoría. entre otros. En tareas, incluye
videos, subir trabajos, foros de discusión, entrega de ejercicios
resueltos. En la actividades de de evaluación se presenta las distintas
acciones como: talleres, portafolio, cuestionario electrónico este
incluso la nota de la evaluación presencial. (Ver figura 7).
288
Figura 7. Temas Unidad II Modulo II en el aula virtual y su estructuración Fuente: Elaboración Propia(2015)
A continuación se presentan algunas actividades y estrategias
realizadas en el aula virtual.
Figura 8. Presentación actividades y materiales virtuales con estrategias de Diseño de TEXTO
Fuente: Elaboración propia (2015)
289
Figura 9. Presentación Virtual de una evaluación en un cuestionario electrónico bajo la Modalidad B-learning
Fuente: Elaboración propia (2015)
5.3. Evaluación
La evaluación es un proceso continua, sistemático, permitiendo el
seguimiento y control de las fases del modelo, así como de los elementos
intervinientes en el mismo. Por tal razón, se evaluará la pertinencia del aula
virtual, de acuerdo a los elementos del modelo propuesto, con las consultas
a los profesores del área de estadística y expertos en ambientes virtuales,
también la opinión de los estudiantes.
