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CAPITULO V

PROPUESTA DEL PROYECTO FACTIBLE

1. Diagnóstico

La sociedad moderna requiere de hombres y mujeres con una mayor

tendencia a la solución de problemas y a la participación más atractiva dentro

de su proceso de vida, esto no excluye a la vida académica; desde su

formación, el estudiante debe participar de forma más activa ya que así su

aprendizaje será más integral y orientado hacia el éxito. Por estas razones se

evidencia la necesidad de rediseñar los métodos de enseñanza,

considerando las orientaciones pedagógicas donde el estudiante participa

activamente en todo su proceso desde la selección y búsqueda de

información hasta su propia evaluación. Por ello es importante mejorar el

proceso de aprendizaje, se propone un modelo de pensamiento crítico para

mayor participación del estudiante que pretende mejorar su situación

académica.

Este trabajo de investigación deduce que la enseñanza del castellano y

literatura se basa en un modelo teórico disciplinario, centrado en las

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actividades que traen los libros las cuales deben adecuarse con fines

pedagógicos. En cuanto a la forma cómo los docentes ejecutan la actividad

didáctica con sus estudiantes (currículo desarrollado), que los profesores

conocen superficialmente la propuesta curricular oficial; la enseñanza es a

sistémica en el manejo de categorías de la didáctica; se centra en un

activismo repetitivo de patrones lingüísticos sin alcanzar mayores niveles de

conceptualización ni lograr la vinculación con las necesidades comunicativas

de los estudiantes; la evaluación se mantiene en una visión prescriptiva del

uso de la lengua.

2. Fundamentación de la Propuesta

Fuentes que sustentan el desarrollo del pensamiento y sus aplicaciones

en la enseñanza y el aprendizaje.

Dadas las características de la sociedad actual es cada vez mayor la

necesidad de intervenir rápida y eficazmente en la adquisición de habilidades

de pensamiento y procesos (Pitchers, 2000; Terenzini et al., 1995; Khun,

1991; Santos Rego, 1991; Resnick y Klopfer, 1989; Costa, 1989; Naisbitt,

1982; Peters y Waterman, 1982; Toffler, 1980) necesarios para recobrar,

organizar y utilizar la información (Marzano y Arredondo, 1986).La explosión

de información a la que las personas están sometidas es una de las razones

más importantes que autores como Beltrán (1996) y Halpern (1998) han

determinado. Los grandes avances ofrecen alcanzar informaciones y de

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cualquier tipo, en un tiempo muy corto, lo que hace que se pueda caer en la

aceptación pasiva, sin preguntar por el significado. Y eso es lo que las

investigaciones demuestran que está ocurriendo.

Muñoz (2000), encontró que el 90 % de los alumnos de la Educación

Media General no utilizaban el pensamiento crítico ni en el colegio ni en su

vida diaria.

Kennedy (1991), determinó que el interés por la enseñanza del PC ha

llegado por la evidencia de que los estudiantes americanos no desarrollan la

habilidad de pensar, en aspectos concretos como la valoración de ítems que

requieren explicación de criterios, análisis de textos o la defensa de un juicio

o un punto de vista. Paul (1990) determina que es importante que el campo

del PC se extienda a todas las disciplinas y que aumente progresivamente

con el paso de los años. Solo de esta forma los resultados serán socialmente

importantes. Meser y Griggs (1989) argumentaban que el 99% de los

alumnos cree en cosas que no pueden ser verificadas como los fantasmas,

la telepatía, el triángulo de las Bermudas.

Baron y Sternberg, (1987), y Steen (1987) llegaron a la misma

conclusión: el porcentaje de estudiantes que fomentan sus habilidades de

pensamiento superiores está disminuyendo". La National Assessmente of

Educational Progress (1981) informó que "pocos estudiantes podían dar más

de una respuesta superficial en las tareas y que no evidenciaba el desarrollo

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de estrategias del PC y de resolución de problemas". La National

Commission con Excellence in Education destacó que "algunos alumnos de

diecisiete años no poseían las habilidades intelectuales de orden superior

esperadas". Como se ha podido observar son innumerables los estudios que

concluyen que la mayoría de los estudiantes no tienen adecuadas

habilidades de pensamiento y de aprendizaje, lo que justifica aún más la

realización de investigaciones que promuevan dicha habilidad.

Por tanto, queda demostrado (Siegel 1990) que el interés por el PC ha

surgido por varias razones: la falta de habilidades de pensamiento de orden

superior entre los estudiantes y la necesidad de que éstos sean capaces de

pensar críticamente cuando se encuentren que el mundo moderno se lo

demande y de participar completamente en la vida democrática. La mejor

educación para el siglo XXI ha de estar basada en el aprendizaje del

pensamiento crítico, pensar críticamente, pensar de forma autónoma. Según

Young (1980), si los profesores utilizan métodos y materiales curriculares

adecuados, los estudiantes aumentarán sus habilidades de PC. Esta idea ya

había sido determinada en 1954 por Dressel y Mayhew, ya que identificaron

cinco habilidades de PC y condujeron una investigación que mostraba cómo

el currículo del colegio y las estrategias podían ser desarrollados para

aumentar el PC.

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Pero ¿qué se entiende exactamente por pensamiento crítico?, ¿cuáles

son los aspectos que caracteriza a una persona que piensa de forma

crítica?

La definición más consolidada, y la adoptada, es la realizada por Ennis

(1985), en la cual el pensamiento crítico se concibe como el pensamiento

racional, reflexivo interesado en qué hacer o creer. Está admitido que existen

ambigüedades en esta definición pero es la que menos imprecisiones posee

e incluye los aspectos más importantes del término, por ello es la más

aceptada. El pensamiento crítico es el tipo de pensamiento que se

caracteriza por manejar, dominar las ideas. Su principal función no es

generar ideas sino revisarlas, evaluarlas y repasar que es lo que se entiende,

se procesa, se comunica mediante los otros tipos de pensamiento. El

pensamiento crítico está formado tanto de habilidades como de

disposiciones, tal como han demostrado autores como Ennis (1986), Halone

(1986), y Halpern (1989), entre otros.

Si se profundiza aún más, se puede decir que una persona que piensa

de forma crítica es aquella que, según Paul (1992) posee: Independencia

mental: poseer disposiciones y compromisos para pensar autónomamente,

para pensar por uno mismo. Curiosidad intelectual: tener disposición para

entender el mundo. Coraje intelectual: tener conciencia de la necesidad de

dirigir ideas, creencias, puntos de vista, a través de los cuales tenemos una

fuerte emoción negativa. Humildad intelectual: conocer los límites de nuestro

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propio conocimiento. Empatía intelectual: tener conciencia de la necesidad

de imaginar, de ponerse en lugar de otros para entenderles. Integridad

intelectual: reconocer la necesidad de la verdad en las normas morales e

intelectuales implícitas en nuestros juicios de conducta o en puntos de vista

de otros.

Perseverancia intelectual: tener una buena disposición y conciencia de la

necesidad de la verdad y de un propósito intelectual a pesar de las

dificultades, obstáculos y frustraciones. Tiene fe en la razón: un aumento en

las personas en la adopción de sus propias conclusiones a través del

desarrollo de sus facultades racionales, la descripción razonable de

conclusiones, pensar coherente y lógicamente, persuadir a otros mediante

razones y convertirse en personas razonables a pesar de los profundos

obstáculos de las características de la mente humana en relación a lo que

sabemos.

Actúa justamente: tener una buena predisposición y conciencia de la

necesidad para tratar todos los puntos de vista poco probables. Es la

habilidad para razonar sin tener referencia de los propios sentimientos o

intereses, o sentimientos o intereses de los amigos, comunidad o nación.

Implica la adherencia a normas intelectuales sin referencia a nuestro propio

avance o al avance del grupo.

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El pensamiento crítico, como toda estrategia de aprendizaje, se

desarrolla a través de una serie de técnicas. En este caso, las seleccionadas

han sido cuatro: detección de información sesgada, discusión socrática,

controversia y análisis de experiencias. Para desarrollar dichas técnicas se

ha tomado como referencia el modelo de instrucción de estrategias de

Beltrán (1996). Este modelo (unidad didáctica o lección tipo) se basa en las

ideas de teóricos como Anderson, Bloom, Beyer, Carroll, Vygotsky, Palincsar

y Brown, Rosenshine y Zimmerman y Shunk, entre otros. Posee una base

principalmente constructivista, ya que intenta que mediante la inducción al

desequilibrio y el conflicto cognitivo en el aprendizaje ocurra la acomodación

(Edelstein, 1992).

3. Propuesta

Estrategias para desarrollar el Pensamiento Crítico en los Estudiantes

que cursan castellano en la educación media general para mejorar su

Proceso de Aprendizaje.

En esta propuesta, el abordaje de la Literatura se llevará a cabo no

desde una sola postura o corriente crítica, ya que sería imposible

comprenderla en la multiplicidad de sus significados. Por el contrario y

asumiendo una perspectiva más rica y plural, los alumnos consideraran las

múltiples vertientes que permitan abordar el discurso literario como un objeto

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estético que tiene un valor sustantivo no sólo para su creador, sino también

en el contexto artístico, cultural, histórico y social en el cual surge. Se

validarán entonces aquellos planteamientos críticos y de la teoría literaria

que tienen en cuenta y dan respuesta a los múltiples aspectos de la creación

literaria; el lenguaje literario, la dimensión textual, la autoría, la recepción por

parte de los posibles lectores reales y el establecimiento de contratos de

lectura entre docente y alumno.

4. Objetivo de la Propuesta

4.1. Objetivo General

Sensibilizar al estudiante a participar en su proceso de aprendizaje en el

área de castellano a través de estrategias basadas en el pensamiento crítico.

4.2. Objetivos Específicos

Diseñar un modelo de enseñanza donde el estudiante tenga una

participación más activa dentro de su proceso de aprendizaje.

Dotar al estudiante de herramientas que le permitan autoadministrar sus

estudios orientándose hacia una mayor participación en la búsqueda de

información, análisis, interpretación, aplicación de conocimiento y evaluación.

Propiciar escenario de aprendizaje donde el estudiante se motive y se

establezca una relación de armonía más cercana con el docente

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La enseñanza del castellano se basa, esencialmente, en la importante

función que cumple en el desarrollo de la capacidad comunicativa y, en

consecuencia, en el desarrollo del pensamiento. Asimismo, es fundamental

la enseñanza de la literatura, atendiendo a que ésta contribuye para la

formación estética de las personas e influye en la comprensión de las

relaciones humanas y en las posibilidades de transformación positiva de la

sociedad. El lenguaje, además de cumplir con una función comunicativa y

reguladora, es una importante herramienta para construir representaciones

del mundo, apropiarse del conocimiento, y realizar diversidad de

aprendizajes. Saber que una lengua implica no sólo “saber”, sino “saber

hacer”; producir, comprender, repetir, hipotetizar, deducir, argumentar,

recrear diversidad de enunciados en diferentes contextos de uso.

Durante la Educación Media General los alumnos despliegan una

variedad y diversidad de estrategias de aprendizaje para resolver problemas

comunicativos y lingüísticos. Tomando en cuenta este desarrollo que les

permite ampliar considerablemente su capacidad para procesar la

información, para producir y receptar textos cada vez más complejos, es

durante la Educación Media General donde se propondría intensificar

estrategias que les permitan desarrollar habilidades cognitivas de orden

superior, el sentido crítico y la capacidad creativa. La enseñanza -

aprendizaje de la Lengua y la Literatura juegan un importante papel en el

desarrollo de las habilidades mencionadas. Según Lauren Resnick, la lectura

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y la escritura facilitan el pensamiento y pueden convertirse en un importante

punto departida para comenzar a transformar el currículo escolar.

Por lo tanto al desarrollar en los alumnos estrategias lingüísticas y

comunicativas cada vez más potentes, se activan también capacidades de

orden superior en los restantes espacios curriculares. Se considera como

finalidad prioritaria que en este nivel los alumnos logren un desempeño

eficaz de las capacidades comprensivas, expresivas y metacomunicativas de

orden superior. En este momento de la educación lingüística de los alumnos,

es necesario aumentar el conocimiento sobre los recursos lingüísticos y

desarrollar habilidades cognitivas y metacognitivas de orden superior que les

permitan acceder a niveles de discurso más elevados y a prácticas

comunicativas cada vez más complejas. Es necesario reafirmar que esta

comprensión sobre la propia lengua se pretende potenciar en los alumnos de

la Educación Media General.

No se refiere exclusivamente a un nivel teórico o a la adquisición de una

habilidad específica. Se refiere fundamentalmente a la actuación lingüística

general del hablante en casos concretos de intercambio comunicativo.

Siguiendo a Elvira Arnoux, podemos afirmar que desde el punto de vista

lingüístico en el alumno de la Educación Media se observa una importante

ampliación en las posibilidades cognitivas de los adolescentes quienes no

sólo desarrollan procesos cognitivos complejos, sino que también alcanzan

un nivel más alto de procesamiento de la información. La enseñanza de la

lengua y la literatura intensifica el desarrollo de las habilidades cognitivas que

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favorecen la observación, la exploración, la formulación de juicios estéticos,

la selección, la confrontación y el desarrollo de la imaginación creadora a

través de diversos recursos.

Es fundamental el papel que desempeña el conocimiento lingüístico en el

aumento de la capacidad para percibir, interpretar y evaluar críticamente las

diferentes manifestaciones artísticas y culturales. Se intensifica en esta

modalidad la comprensión de los procesos expresivos, comunicativos y de

producción artística. Se acentúan por lo tanto a través de la lengua, la

elaboración de análisis críticos, juicios y valoraciones sobre estos procesos.

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5. Cuadro de Propuesta

objetivo Estrategias metodológicas Atención a la diversidad

Evaluaciones

continuas

Recursos materiales

Analizar obras que tengan como Tema común “Conflictos generacionales” para afianzar las destrezas literarias - comunicativas y desarrollar el pensamiento critico.

Comprender el mensaje y la estructura de diversos tipos de textos escritos.

Comunicar oralmente ideas, sentimientos y opiniones con claridad, coherencia, adecuación y estilo propio de expresión.

Crear diversos tipos de textos escritos en forma cohesiva, adecuada y coherente.

Aplicar conceptos y recursos lingüístico gramaticales en las Producciones orales y escritas.

Discriminar usos sociales e intenciones de los diversos sistemas de comunicación verbal y no verbal.

Aplicación, en la lectura de obras, de teorías literarias tales como el Estructuralismo, la Pragmática Literaria, la Teoría de la Recepción, el Formalismo y los códigos lingüísticos usados en épocas anteriores.

Implementación de actividades con enfoque comunicativo.

Investigación en bibliotecas.

Elaboración de textos con intención literaria y argumentativa.

Utilización de técnicas de artes plásticas.

Reflexión gramatical sobre los textos creados.

Práctica de debates.

Utilización de medios de Comunicación.

Intercambio de opiniones sobre las lecturas previamente realizadas, cuentos, novelas y obras literarias. El docente escoge la metodología para desarrollar los objetivos propuestos de acuerdo a la orientación y el interés del alumno se apoya en el “método socrático” para guiar las actividades, manteniendo al máximo la iniciativa del alumno.

Acompañamiento y apoyo sistemático a estudiantes con aprendizaje lento o que presenten dificultades para leer autónomamente.

Observación de las intervenciones orales con criterios preestablecidos.

Análisis de informe acerca de las obras leídas.

Aplicación de un test de comprensión lectora.

Verificación de indicadores establecidos para el desarrollo de las capacidades literarias y comunicativas

Textos escritos, vídeo, carteles y láminas, periódicos, revistas entre otras cosas.

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6. Aplicación de un sistema de aprendizaje o de una didáctica que

conduzca a la transformación cognitiva y a la autorrenovación

permanente de docentes y alumnos en el desarrollo del pensamiento

crítico.

El diseño y la implantación de cualquier proyecto factible dirigido al

desarrollo de habilidades de pensamiento y de aprendizaje tienen una

dinámica cambiante muy peculiar que influye sobre los diseños curriculares y

de investigación. En todo momento, cualquiera que sea el modelo que se

adopte, el proyecto factible tiene que estar ajustándose a la realidad del

ambiente externo en el cual se realiza la intervención y a las características

particulares de los sujetos, los cuales están experimentando cambios a

medida que se someten a los efectos de la metodología; dichos cambios

obligan a mantener un proceso de evaluación, seguimiento y ajuste

permanente del proyecto y de todas las tareas que lo acompañan. El

proyecto comprende las etapas desde diagnóstico, desarrollo, ejecución y

control; cada una está acompañada de sus correspondientes actividades de

investigación.

La concepción del proyecto debe tener una justificación teórico-

conceptual, la cual se convierte en una construcción teórico-hipotética, y

como tal debe someterse a dos procesos de validación, lógica para verificar

la consistencia interna, y de campo, para evaluar el proceso, el producto y el

impacto que se genera sobre la población de interés. El desarrollo de los

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materiales instruccionales debe atender a las necesidades de los estudiantes

y los requerimientos de la disciplina, y además debe ser consistente con el

propósito deseado y con el modelo previamente elaborado.

Durante la implantación del proyecto factible se incluye el seguimiento de

la enseñanza de las habilidades de pensamiento, la aplicación de los

procesos a la enseñanza, la capacitación y la práctica de los docentes y en

general de todas las actividades que se realizan en la institución para aplicar

el proyecto. También se considera en este proceso la formación de los

facilitadores que van a encargarse, en el futuro, una vez culminado el estudio

piloto, de mantener el proyecto y de velar por su fidelidad y pertinencia. Estas

actividades garantizan la correcta aplicación y la continuidad del proyecto

durante su institucionalización en la institución educativa, una vez concluida

la etapa experimental.

Durante la implantación, se aplican dos modalidades de la investigación

evaluativa, formativa o interna y sumativa o terminal. La evaluación formativa

se lleva a cabo simultáneamente con la aplicación del proyecto y tiene el

propósito de diagnosticar cualquier dificultad e introducir, progresivamente,

los correctivos que sean requeridos a fin de garantizar el logro de los

objetivos propuestos. Una vez validado el material y la metodología en este

nivel formativo, el esfuerzo se centra en la conducción de la evaluación

terminal, sumativa o externa, que permite, mediante una comparación de los

resultados del aprendizaje logrado con un conjunto de criterios internos y/o

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con otra alternativa existente o grupo control, emitir juicios de valor acerca de

la ventaja relativa del proyecto.

Si este juicio es favorable, se le concede crédito a la innovación y se le

considera apta para su aplicación; en caso contrario, se introducen

correctivos y se repite el proceso de validación para esta segunda versión.

Las dos formas de validación descritas constituyen un trabajo de campo en el

propio ambiente donde se está aplicando el proyecto, que incluye diferentes

métodos, modos y estrategias de investigación y evaluación, tanto cualitativa

como cuantitativa.

7. Criterios para la Selección de los Contenidos

Los contenidos que se enuncian a continuación no constituyen un único

guión a desarrollar en el espacio curricular Lengua y Literatura.

Corresponderá al equipo docente de cada institución y a cada profesor en el

territorio áulico, determinar si sobre esta base de contenidos mínimos es

factible desarrollar otros pertinentes y que puedan advertirse como ausentes.

De igual modo se procederá con la organización de los mismos en Unidades

didácticas o en Proyectos específicos de trabajo. Por lo tanto puede

afirmarse que cada institución educativa actuará con autonomía en lo que a

selección y organización de contenidos se refiere.

7.1. Criterio epistemológico: los contenidos a seleccionar deberán estar

relacionados con la lógica disciplinar, es decir, involucrar un conjunto de

competencias y saberes lingüísticos y literarios que se vinculan con el “saber”

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como con el saber hacer”. Estos contenidos se sustentan en las Ciencias del

Lenguaje y en las Teorías Literarias cuyos enunciados favorecen en los

alumnos del afianzamiento y desarrollo de las diversas competencias propias

de este campo de conocimiento.

7.2. Criterio sociológico: el Documento curricular expresa intenciones

pedagógicas y éstas a su vez reflejan las intenciones de la sociedad. A

través de la educación se transmiten valores, conocimientos, ideas y el

patrimonio cultural de la comunidad y de la sociedad en general. La Lengua y

la literatura, es un objeto socio-cultural en base al cual se estructuran todos

los discursos de circulación social y literarios, orales y escritos. Por lo tanto,

los contenidos de este espacio deberán ser significativos y relevantes para la

vida cotidiana de los alumnos.

7.3. Criterio didáctico: Los contenidos seleccionados deben implicar, por

parte de los equipos docentes, una reflexión previa sobre: Cómo se

adquieren los conceptos lingüísticos y literarios. Qué contenidos son más

estructurantes que otros y qué relaciones jerárquicas se establecen entre

ellos. Qué contenidos suponen activar de manera más consciente y

deliberada los conocimientos previos de los alumnos. Cómo se realizará la

adecuación de lo nuevo con lo ya conocido. Qué tipología de discurso se

adoptará. Qué materiales se adoptarán: manuales de literatura con o sin

carpetas de actividades; antologías; periódicos; revistas; videos; películas.

Es importante determinar con criterio los propósitos editoriales en cuanto a la

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selección de contenidos; la selección de autores y textos y la construcción de

las actividades que se presentan a los alumnos.

Estas competencias implican saberes y habilidades superiores de los

alumnos en determinados campos del conocimiento lingüístico y literario.

Pero lejos de ser un conocimiento fragmentado es un saber específico. Por

ser una habilidad de pensamiento crítico es un conocimiento capaz de

transferirse a otras situaciones y actividades, a otros contextos más amplios

y abarcadores. En el caso particular de castellano y literatura, el saber teórico

y el saber práctico constituyen el eje alrededor del cual se organizan los

conocimientos.

Por lo tanto la educación literaria en los alumnos de Educación Media

General no se remitirá a un estudio historicista de géneros y autores o de

posturas más o menos consagradas de la crítica literaria. Muy por el contrario

el estudio de la literatura contribuirá a una comprensión de los hechos

literarios de tal manera que los alumnos puedan pensarse y reconocerse a sí

mismos como lectores o escritores competentes de una época o periodo

literario determinando; como verdaderos interlocutores de los personajes de

un texto; como reales protagonistas de determinados hechos sucedidos en

un contexto determinado; como auténticos críticos de las obras literarias

leídas.

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8. Competencias y Capacidades Generales del Área de Castellano

El área castellano y literatura, organiza las capacidades referidas a la

lengua y a la literatura. En ese sentido, en cuanto a la lengua, pretende

afianzar u consolidar las capacidades de comprensión, expresión oral y

escrita iniciadas en la U.E. Liceo Bolivariano “Luis Castro”. En cuanto a la

literatura, se desarrollan las capacidades de apreciación y expresión estética,

la aprehensión de diversas realidades culturales transmitidas en obras

literarias, además de la comprensión de los estilos lingüísticos utilizados en

la producción de las obras. En el siguiente cuadro se visualiza la

organización del área en competencias y capacidades, las que, a su vez,

integran diversas habilidades y destrezas en castellano.

LENGUA, LITERATURA Y SUS TECNOLOGÍAS

COMPETENCIA COMUNICATIVA COMPETENCIA LITERARIA

CAPACIDAD DE COMPRENSIÓN ORAL

CAPACIDAD DE APRECIACIÓN Y EXPRESIÓN ESTÉTICA

CAPACIDAD DE EXPRESIÓN ORAL CAPACIDAD DE APREHENSIÓN DE REALIDADES CULTURALES

CAPACIDAD DE COMPRENSIÓN ESCRITA

CAPAC. DE COMPRENSIÓN DE ESTILOS LINGÜÍSTICOS

CAPACIDAD DE EXPRESIÓN ESCRITA

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9. Criterios de Evaluación de la Disciplina

En concordancia con el enfoque comunicativo propuesto, la evaluación

de la disciplina abarcará aspectos fundamentales relacionados con el logro

de la competencia literaria-comunicativa, que comprende el desarrollo de las

siguientes capacidades literarias y lingüísticas receptivas y productivas,

orales y escritas. Para el efecto, se proponen, a modo de sugerencia,

algunos criterios generales que el/la docente deberá desglosar en

indicadores, según el desarrollo de las capacidades y los contenidos

programáticos. Ellos son:

9.1 Competencia Literaria: Capacidad de apreciación y expresión estética

Capacidad de aprehensión de realidades culturales. Capacidad de

comprensión de estilos lingüísticos.

9.2 Competencia Comunicativa: Comprensión oral. Expresión oral.

Comprensión escrita. Expresión escrita.

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ORGANIZACIÓN GENERAL DE LAS HABILIDADES Y LOS CONTENIDOS

A SER TRABAJADOS EN LA DISCIPLINA, ENMARCADOS DENTRO DEL

ENFOQUE METODOLÓGICO PROPUESTO:

Análisis comparativo de obras Venezolanas

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Conclusión

La enseñanza de la lengua se basa, esencialmente, en la importante

función que cumple la misma en el desarrollo de la capacidad comunicativa

y, en consecuencia, en el desarrollo del pensamiento. Es fundamental la

enseñanza de la literatura y el desarrollo del pensamiento crítico, atendiendo

a que ésta contribuye para la formación estética de las personas e influye en

la comprensión de las relaciones humanas y en las posibilidades de

transformación positiva de la sociedad. En ese sentido, el aprendizaje de la

lengua y la literatura favorecerá la comprensión y valoración de los

elementos que integran la compleja realidad pluricultural de la sociedad

venezolana y que participan notoriamente en la definición de la identidad

nacional. Asimismo, se constituyen en instrumentos activos para la

interpretación y aplicación de pautas culturales.

De esa manera, contribuirán para que los/as venezolanos/as asuman su

pertenencia a una nación con características particulares y comprendan, que

por medio de la lengua, pueden acceder positivamente a los valores

culturales. Debido a la importancia del lenguaje en los procesos del

aprendizaje, tanto en su dimensión de apropiación de conceptos,

procedimientos y actitudes, como en la expresión tangible de la estructura

cognitiva operante en cada estudiante, el tratamiento pedagógico eficiente

del área de Lengua y Literatura es condición indispensable para la

adquisición de aprendizajes funcionales y afectivos para el desarrollo del

pensamiento critico. La continuidad del análisis en la forma como se enseña

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el castellano y literatura en nuestro país, consolidarán el desarrollo de las

competencias comunicativas de los/as estudiantes del Nivel Medio General.