Captación y Distribución de Señales Audiovisuales

8/17/2019 Captación y Distribución de Señales Audiovisuales

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Modelo Ac adémi co d e Calidad para la Comp etitivid ad CDSA-02 1/78

I. Guía pedagógica del móduloCaptación y distribución de señales audiovisuales


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Mod elo Ac adémic o d e Calidad para la Com petitiv idad CDSA-02 2/78

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

Captación y di strib uci ón de señales audio vis uales

Contenido

Pág.

I. Guía pedagógica

1. Descripción 3

2. Datos de identificación de la norma 4

3. Generalidades pedagógicas 5

4. Enfoque del módulo 12

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13

6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 22

II. Guía de evaluación 60

7. Descripción 61

8. Tabla de ponderación 65

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 66

10. Matriz de valoración o rúbrica 67


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1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en

los programas de estudio.

La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las quedesarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un

encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores leccionessignificativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no

por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.

Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crearexperiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables

para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los

programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos, habilidades,actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un

contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exigerelacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de

enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia a formar;es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a

situaciones de la vida cotidiana y profesional.

Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va adesarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través

del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a

través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimientoacadémico y personal.


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2. Datos de identificación de la norma

Título:

Unidad (es) de Norma Técnica de Competencia Laboral:

Código: Nivel de competencia:


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3. Generalidades pedagógicas

Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles yColegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los móduloscorrespondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada encompetencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionalestécnicos y profesionales técnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y elsector productivo de bienes y servicios.En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizajeestablecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.

En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico de Calidad para laCompetitividad tenga, entre otras, las siguientes características:

El alumno: El docente:

Mejora su capacidad para resolverproblemas.

Aprende a trabajar en grupo y comunicasus ideas.

Aprende a buscar información y aprocesarla.

Construye su conocimiento. Adopta una posición crítica y autónoma.

Realiza los procesos de autoevaluación ycoevaluación.

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque porcompetencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa einnovadora a su contexto institucional.

Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de losestudiantes.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.


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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho

mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los

conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:

Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes deaprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.

Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a losResultados de Aprendizaje.

Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.

Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Guía permanentemente a los alumnos.

Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias

consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, asícomo en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos fines

educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.

Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,

que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que eldocente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada tambiéncomo una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso deenseñanza y su aprendizaje individual.

Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnosobserven y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticasde los alumnos.

Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas quedeberán emplearse para el desarrollo de las mismas:


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TIPOS DE APRENDIZAJES.

Aprend izaje Signif icat ivo

Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como lateoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.

Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud deque está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces dedesarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ellodepende la construcción del conocimiento.

Aprend izaje Colaborat ivo.

El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategiaspara propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo esresponsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)

Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo deaspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lodistingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia deque sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia laresponsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importanteen la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólode esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y losresultados (Jonson & F. Jonson, 1997).

Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:

la interdependencia positiva.

la responsabilidad individual.

la interacción promotora.

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:


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Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantesdel grupo y subgrupos.

Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnosintercambien información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la

colaboración.

Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posiblelograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de lasactividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprend izaje Basado en Problem as.

Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar lasituación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que lascompetencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta aproblemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de losconocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o deaprendizaje, por lo que:

Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado odiseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.

Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente seregresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponiblespara el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.

El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se

quieren aprender.

El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que losalumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, yobligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.


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TÉCNICAS

Método de p ro yec to s.

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincidacon los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumnoaprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).

Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.

Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.

La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas. Definir la duración.

Determinar los recursos y apoyos.

Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. Lacantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.

Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salónde clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.


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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias deestudio; puedan participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprendersu propio entorno personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación ypresentación del proceso seguido.

De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuandollevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizardatos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muyconcretas de orden social, científico, ambiental, etc.

En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, enmuchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usarlos recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.

Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluarresultados relacionados con el proyecto.

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede: Pedir reportes del progreso.

Presentaciones de avance,

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.

Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Estudio de casos.

El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se

permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesoscolaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:

Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidadfutura.

Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución delproblema planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidadde innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.


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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Analizar un problema.

Determinar un método de análisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.

Tomar decisiones.

Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso: Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes

Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.

Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fasecuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y quepermiten ser utilizados o transferidos en una situación parecida.

Interrogación.

Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información , con base en preguntas planteadas y formuladas por eldocente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integraresta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.

Part ic ipat ivo-v ivenciales.

Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos losmiembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión deconocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo ,etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y

hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo puedamanifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y

por sus propias vivencias y necesidades personales.


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4. Enfoque del módulo

El módulo está enfocado al desarrollo de competencias del alumno para operar equipo y sistemas de recepción (captación) y distribución de señalesaudiovisuales de un sistema de telecomunicaciones, apoyado en la documentación técnica y manuales de fabricantes , así como la identificación deproveedores y sitios especializados de equipo con la finalidad de que se autocapacite y actualice constantemente para responder al cambiotecnológico de una manera ágil y a la identificación del mercado laboral objetivo en el que se insertará en el futuro, a través de las prácticas enentornos reales , como estrategia para el desarrollo de las competencias tanto genéricas como profesionales.

El módulo utiliza la plataforma de conocimientos y competencias adquiridas en los módulos anteriores, pero fundamentalmente la medición devariables eléctricas y electrónicas, manejo de circuitos eléctricos, operación de circuitos electrónicos analógicos, operación de sistemas de radio y detelevisión, así como el montaje e instalación de antenas. Es de vital importancia la observancia a detalle de la observancia a detalle del propósito delmódulo, los resultados de aprendizaje, las prácticas y las actividades de evaluación, con el objeto que el alumno obtenga los conocimientos mínimosnecesarios de la competencia, que le permitan no sólo enriquecer su formación desde el punto de vista académico, sino también, capacitarle paraque en su vida profesional o en estudios superiores pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con lacaptación y distribución de señales audiovisuales.

El módulo está diseñado con actividades de consulta, investigación documental de fabricantes y proveedores, análisis de información técnica,prácticas en los talleres o laboratorios, actividades en entornos reales de empresas, discusiones de los resultados, elaboración de reportes,elaboración de presentaciones de los resultados de consulta que, en su conjunto, promueven las competencias para que el alumno enfrente lasdificultades que se le presenten y se valore, elija alternativas y cursos de acción en base a criterios sustentados, analice críticamente sus valoresque influyen en su toma de decisiones, administre los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas, expreseideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas, aplique distintas estrategias comunicativas dependiendo el perfilde sus interlocutores, el contexto en que se encuentre y los objetivos que persiga; maneje y utilice las tecnologías de la información y comunicaciónpara obtener información y expresar ideas; desarrolle innovaciones y proponga soluciones a partir de métodos establecidos; siga instrucciones yprocedimientos de manera reflexiva; ordene información de acuerdo a jerarquías y categorías; elija las fuentes de información más relevantes paraun propósito específico y discrimine entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad; estructure ideas y argumentos de manera clara, coherentey sintética; defina metas y de seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento; identifique las actividades que le resultan de menor ymayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos; aprenda por iniciativa e interés propio a lo largo dela vida; participe y colabore de manera efectiva en equipos diversos; asuma una actitud constructiva, congruente con los conocimientos yhabilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.


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5. Orientaciones didácticasy estrategias deaprendizaje por unidad

Unidad I: Operación de equipo de recepción de señales audiovisuales.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

En esta unidad el alumno desarrolla la competencia en la operación de equipo de recepción y distribución de señales audiovisuales en base a lasrecomendaciones de los fabricantes y documentación técnica relacionada con este tópico. Asimismo, se desarrollan las competencias genéricasaplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover unaformación integral en el alumno, por lo que, durante todo el módulo, se fomenta:

La autonomía, responsabilidad y cuidado de sí mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus cualidades,como de las áreas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para laconsecución de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, económicos y personales que pueden influir positiva o negativamente enlos objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.

Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotéticos, con base en actividades de búsqueda de información objetiva y veraz,aplicación de lo aprendido, e innovación en los métodos establecidos. Asimismo, se promueve el análisis crítico y fundamentado.

El interés y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos deinterés público y personal, como condición para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.

El compromiso con el respeto a la persona, sin distinción de género, y la promoción de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres,asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participación social y laboral de los quetradicionalmente se ha excluido al género femenino.

Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y académicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar suspropios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.

Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo queimplica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemáticas de la vida académica y profes ional, realizando demanera sistemática la planificación de las actividades de aprendizaje, la regulación de su proceso de aprendizaje y la evaluación de los resultadosobtenidos tras la aplicación de la estrategia seleccionada.

Que desarrolle capacidades para establecer una comunicación asertiva y efectiva, en diversos contextos, así como para identificar canales alternosy plurales que diversifiquen la obtención de la información y los enfoques con que ésta es tratada, utilizando una segunda lengua en situacionescotidianas y en la consulta e interpretación de documentos técnicos.


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Que aprenda a desempeñarse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos ymetas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye también al desarrollo personal y social del alumno.

Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos ámbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo ellocon capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.

Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeño de sus actividades profesionales.

Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable más allá de lo relativo al medio ambiente, orientándose a la satisfacción de lasnecesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnológico, económico, cultural y cualqu ier otro que se relacionecon la preservación y bienestar de la especie humana.

Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempeñe conseguridad, calidad y ética en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione y

emplee materiales reciclables y biodegradables.

Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizajecontinuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y “navegar” en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos detrabajo dependientes como independientes.

Para esto se emplearán las técnicas de la interrogación y participo – vivenciales, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos enel apartado 3 de la presente guía.

Actividades sugeridas:

1. Presenta el objetivo general del curso, las competencias a desarrollar, la metodología de enseñanza - aprendizaje y el sistema de evaluación con la

finalidad de ubicar al alumno en el contexto del curso y motivarlo a desarrollar hábitos y disciplina en su método de estudio. Solicita al grupo, queexpongan sus expectativas del curso y sus metas personales.

2. Realiza una evaluación diagnóstica sobre aspectos teóricos que son requeridos para iniciar el módulo, identificando los aspectos que sonnecesarios reforzar, solicitando a los alumnos su compromiso para estudiar lo que es necesario para alcanzar la competencia del módulo; losorienta para que definan metas de aprendizaje y las estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.

3. Analiza la Ley Federal de Telecomunicaciones enfocándose a la discusión de los aspectos relacionados con la captación y distribución de señalesaudiovisuales. Solicita la elaboración de un mapa conceptual de los aspectos sobresalientes de la ley, relacionados con el módulo.

4. Planea la lectura del Cuadro Atribución Nacional de frecuencias de la SCT, discutiendo los aspectos relacionados con ancho de banda para lacaptación de señales audiovisuales, las frecuencias para la captación de señales audiovisuales, ancho de banda para la distribución de señalesaudiovisuales y las frecuencias para la distribución de señales audiovisuales. Solicita al alumno que elabore un mapa conceptual sobre los aspectos


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relacionados con el módulo y la gráfica del espectro electromagnético, ubicando en él las señales de audio y video.5. Coordina el análisis y discusión de la Norma Oficial Mexicana 05, capítulo 6, enfocándola a definiciones, nivel mínimo de señal procesable, canales

y frecuencias, relación de portadora a ruido, zumbido, distorsión y al Acuerdo A/53 de ATSC, para la adopción del estándar de la televisión digitalterrestre de julio 2004. Solicita al alumno la elaboración de un mapa conceptual sobre los aspectos más importantes del tema.

6. Expone las fuentes generadoras de señales audiovisuales, orientándose a las satelitales, tecnología DTH,terrenas,sistemas de transmisiónanalógica de audio y video, tecnología analógica NTSC,PAL,SECAM,sistemas de transmisión digital, formato SDTV,digitales de audio y video,tecnología digital DVB,ATSC,ISDB,modulación COFDM,señal HDTV ,tecnología de compresión MPeg-2. Solicita a los alumnos que elaboren unresumen del tema para su discusión en plenaria.

7. Orienta la búsqueda de recursos relacionados con la operación de equipos y sistemas de captación de señales de la Red Académica del Conalep.Disponibles en: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/.

8. Analiza las señales audiovisuales analógicas y digitales en su recepción, procesamiento y distribución, como una introducción al resultado deaprendizaje 1.3, enfocándose a modulación, demodulación, unidades y formas de medición, intensidad, ruido, relación señal a ruido, relaciónportadora a ruido, atenuación y calidad de la señal, solicitando a los alumnos realicen un diagrama de flujo del procesamiento que sigue la señaldesde que se recibe, hasta que se distribuye, indicando en cada fase las características y valores que debe tener la señal.

9. Analiza las frecuencias y anchos de banda utilizadas en la transmisión del audio analógico (AM,FM), audio digital, video analógico, video digital ybanda vestigial, ubicándolas en el espectro electromagnético, relacionándolas con el equipo requerido para su distribución y recepción. Solicita alos alumnos que elaboren una tabla, representando cada frecuencia y su aplicación.

10. Analiza la operación de los instrumentos de medición, enfocándose al generador de frecuencias, al medidor de campo, al osciloscopio, almultímetro, al analizador de señales o de espectro, explicando las mediciones que se pueden realizar relacionándolos con la captación y distribuciónde señales. Solicita a los alumnos que elaboren un resumen, presentándolo en Power Point, para su discusión en plenaria.

11. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica No.1: “Operación de sistemas receptores de señales”, perteneciente a la actividad de

evaluación 1.2.1.

12. Analiza el procesamiento de la señal audiovisual satelital desde que la recibe hasta que está lista para distribución, explicando la función de lospreamplificadores, amplificadores, conversor de FI, fuentes de alimentación y decodificadores digitales y analógicos. Solicita a los alumnos, undiagrama funcional de la forma en que se interconectan estos dispositivos, la señal que reciben y la señal que entregan.

13. Analiza el procesamiento de la señal audiovisual terrestre para su distribución, describiendo el tratamiento que le dan las cabeceras MATV YSMATV y su equipamiento, los amplificadores de TV, los amplificadores de UHF, conversores, moduladores, demoduladores, alimentadores, equipode recepción digital, explicando la transmodulación digital a analógica. Solicita al alumno que elabore un diagrama a bloques, en una cartulina osimilar, representando estos equipos, la señal de entrada y de salida que proporcionan para su distribución.

14. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica No.2: “Operación de sistemas de procesamiento de señales”, perteneciente a la actividad de

http://sied.conalep.edu.mx/bv3/http://sied.conalep.edu.mx/bv3/http://sied.conalep.edu.mx/bv3/http://sied.conalep.edu.mx/bv3/


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evaluación 1.3.1.correspondiente a la actividad de evaluación 1.3.1.

Estrategias de aprendizaje (dirigidas al alumno) Recursos académicos

El alumno:

Analiza el objetivo general del curso, las competencias a desarrollar, la metodología deenseñanza aprendizaje y el sistema de evaluación, presentando sus expectativas delmódulo, así como sus metas personales.

Participa activamente en el análisis del alcance del módulo, haciendo preguntasreferentes al propósito, actividades de evaluación, horario y evidencias a considerarpara el desarrollo y aprobación del mismo, realizando el resumen correspondiente.

Elabora un mapa conceptual sobre la Ley Federal de Telecomunicaciones enfocándosea la discusión de los aspectos relacionados con la captación y distribución de señalesaudiovisuales, como resultado del análisis realizado en el aula.

Elabora un mapa conceptual del Cuadro Atribución Nacional de frecuencias de SCTpresentando los aspectos relacionados con ancho de banda para la captación deseñales audiovisuales, las frecuencias para la captación de señales audiovisuales,ancho de banda para la distribución de señales audiovisuales, las frecuencias para ladistribución de señales audiovisuales, así como una gráfica del espectroelectromagnético, ubicando las señales de audio y video.

Elabora mapa conceptual como resultado de la discusión de la Norma Oficial Mexicana05, capítulo 6, enfocándola a definiciones, nivel mínimo de señal procesable, canales yfrecuencias, relación de portadora a ruido, zumbido, distorsión y al Acuerdo A/53 de

ATSC, para la adopción del estándar de la televisión digital terrestre de julio 2004.

Expone las fuentes generadoras de señales audiovisuales, tanto analógicas comodigitales, orientándose a las satelitales y terrenas, DTH, NTSC, PAL, SECAM, formatoSDTV, digitales de audio y video, tecnología digital DVB, ATSC, ISDB, modulaciónCOFDM, señal HDTV, tecnología de compresión MPeg-2.

Programa de estudios.

Instrumento de evaluación diagnóstica.

Computadora con Office.

Laboratorio. Analizador de espectro o medidor de niveles

para RF, UHF y VHF.

Medidor de portadoras digitales.

Medidor de campo.

Generador de RF, UHF y VHF.

Antena UHF, VHF, microondas.

Folios o pizarrón.

Kit para recepción y distribución de señalesaudiovisuales SIVODAC.

Cuenca Castillo, Pedro Ángel. Codificación ytransmisión robusta de señales de vídeoMEPG-2 de caudal variable sobre redes detransmisión asíncrona ATM. España,Universidad de Castilla-La Mancha. Serviciosde Publicaciones. 1999.

Hernández, Fernando. Guía multimedia deservicios de comunicación RDSI , España,


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Revisa y utiliza los recursos relacionados con la operación de equipos y sistemas decaptación de señales en la biblioteca digital de la Red Académica del Conalep,

disponibles en: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/.

Elabora diagrama de flujo sobre el análisis de las señales audiovisuales analógicas ydigitales en su recepción, procesamiento y distribución, enfocándose a modulación,demodulación, unidades, valores y formas de medición, intensidad, ruido, relación señala ruido, atenuación y calidad de la señal, indicando en cada fase las características yvalores que debe tener la señal.

Elabora tablas de frecuencias y su aplicación, como resultado del análisis de lasfrecuencias y anchos de banda utilizadas en la transmisión del audio analógico (AM,FM), audio digital, video analógico, video digital y banda vestigial, relacionándolas conel equipo requerido para su distribución y recepción.

Elabora un resumen sobre la operación de los instrumentos de medición, enfocándoseal medidor de la intensidad de señal, al osciloscopio, al multímetro, al analizador deseñales o de espectro, explicando las mediciones que se pueden realizar,relacionándolos con la captación y distribución de señales.

Realiza la práctica No.1: “Operación de sistemas receptores de señales”,perteneciente a la actividad de evaluación 1.2.1.

Elabora diagrama funcional de la forma en que se interconectan los dispositivos, laseñal que reciben y la señal que entregan, como producto del análisis delprocesamiento de la señal audiovisual satelital desde que se recibe hasta que está listapara distribución, explicando la función de los preamplificadores, amplificadores,conversor de FI, fuentes de alimentación y decodificadores digitales y analógicos.

Elabora un diagrama a bloques en una cartulina o similar de los componentes delsistema de recepción, la señal de entrada y salida de los mismos como resultado delanálisis del procesamiento de la señal audiovisual terrestre para su distribución,describiendo el tratamiento que le dan las cabeceras MATV(Master Antenna TV) YSMATV(Satellite Master Antenna TV) y su equipamiento, los amplificadores de TV, losamplificadores de UHF, conversores, moduladores, demoduladores, alimentadores,equipo de recepción digital, explicando la transmodulación digital a analógica.

Realiza la práctica No.2: “Operación de sistemas de recepción de señales”,perteneciente a la actividad de evaluación 1.3.1.

Marcombo. 2000.

Herrera Pérez, Enrique. Tecnologías y redesde transmisión de datos, México, LIMUSA,2003.

Huidobro Moya, José Manuel. Redes yservicios de telecomunicaciones, 4ª ed.México. Thomson –Paraninfo, 2006.

Luis Torres Urgell y et al. Sistemas analógicosy digitales de televisión, España, EdicionsUPC, 1996.

Pérez Vega, Constantino y et al., Fundamentosde televisión analógica y digital, España,

Universidad de Cantabria, 2003

Antenas y televisión digital , Disponible en:http://www.fcc.gov/cgb/consumerfacts/spanish/dtvantennas.html (Consulta 1/agosto/2012).

Catálogo de antenas por rango de frecuencia,Disponible en: http://www.l-com.com/category.aspx?id=2071(Consulta1/agosto/2012).

Estándares televisión digital terrestre por país, Disponible en:

http://www.televisiondigital.electronicafacil.net/Sections-article38-p1.html, (Consulta1/agosto/2012).

Fundamentos de transmisión-recepción de latelevisión digital terrestre. Disponible en:http://www.canalaudiovisual.com/ezine/books/jirtdt/22emiterecibeTDT.htm (Consulta1/agosto/2012).

Unión Internacional de Telecomunicaciones:Reglamento de Radiocomunicaciones.

http://sied.conalep.edu.mx/bv3/http://sied.conalep.edu.mx/bv3/http://www.fcc.gov/cgb/consumerfacts/spanish/dtvantennas.htmlhttp://www.fcc.gov/cgb/consumerfacts/spanish/dtvantennas.htmlhttp://www.fcc.gov/cgb/consumerfacts/spanish/dtvantennas.htmlhttp://www.l-com.com/category.aspx?id=2071http://www.l-com.com/category.aspx?id=2071http://www.l-com.com/category.aspx?id=2071http://www.l-com.com/category.aspx?id=2071http://www.televisiondigital.electronicafacil.net/Sections-article38-p1.htmlhttp://www.televisiondigital.electronicafacil.net/Sections-article38-p1.htmlhttp://www.televisiondigital.electronicafacil.net/Sections-article38-p1.htmlhttp://www.canalaudiovisual.com/ezine/books/jirtdt/22emiterecibeTDT.htmhttp://www.canalaudiovisual.com/ezine/books/jirtdt/22emiterecibeTDT.htmhttp://www.canalaudiovisual.com/ezine/books/jirtdt/22emiterecibeTDT.htmhttp://www.canalaudiovisual.com/ezine/books/jirtdt/22emiterecibeTDT.htmhttp://www.canalaudiovisual.com/ezine/books/jirtdt/22emiterecibeTDT.htmhttp://www.televisiondigital.electronicafacil.net/Sections-article38-p1.htmlhttp://www.televisiondigital.electronicafacil.net/Sections-article38-p1.htmlhttp://www.l-com.com/category.aspx?id=2071http://www.l-com.com/category.aspx?id=2071http://www.fcc.gov/cgb/consumerfacts/spanish/dtvantennas.htmlhttp://www.fcc.gov/cgb/consumerfacts/spanish/dtvantennas.htmlhttp://sied.conalep.edu.mx/bv3/


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Disponible en: http://www.itu.int/publ/R-REG-RR-2008/es. (Consulta 1/agosto/2012).

http://www.itu.int/publ/R-REG-RR-2008/eshttp://www.itu.int/publ/R-REG-RR-2008/eshttp://www.itu.int/publ/R-REG-RR-2008/eshttp://www.itu.int/publ/R-REG-RR-2008/eshttp://www.itu.int/publ/R-REG-RR-2008/eshttp://www.itu.int/publ/R-REG-RR-2008/es


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Unidad II: Operación de equipo de distribución de señales audiovisuales.


En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la operación de los equipos y componentes de distribución de una señal audiovisualcon la finalidad de entregarla al usuario final, comprendiendo: manejo de las disposiciones legales a cumplir, los modelos de distribución de señales,operación de los componentes de distribución individual y colectiva, medición de los efectos en la señal presentes en los componentes de distribución,medición de los efectos de la señal en cada fase de distribución , y refuerza las competencias genéricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con elfin de promover una formación integral del alumno.

Para esto se emplearán las técnicas de la interrogación y desarrollo de proyectos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritosen el apartado 3 de la presente guía.

Actividades sugeridas:

1. Presenta las competencias a desarrollar en esta unidad y la metodología para tal fin, solicitando a los alumnos un resumen de los aspectos

fundamentales de la unidad I.

2. Asigna el análisis de las disposiciones a cumplir en un sistema de distribución en casas, edificios habitacionales, edificios de oficinas, distribuciónpor cable con fines comerciales, establecidas en la Norma Oficial Mexicana, capítulo 9, las mediciones, pruebas e Instrumentos de mediciónrecomendados, discutiendo su contenido. Solicita al alumno la elaboración de un mapa conceptual de los aspectos relevantes de este análisis.

3. Integra grupos de trabajo, asigna lecturas y consultas sobre el manejo de los modelos de distribución de señales, analizando distribución troncal(árbol), distribución radial (estrella), distribución en base a recepción terrestre, distribución en base a recepción satelital, distribución en base adistribución por cable, enfocándose al diagrama a bloques de la distribución en edificios, distribución en hoteles, distribución masiva por cable,distribución individual, distribución colectiva. Solicita que elaboren una presentación en Power Point, para su presentación y discusión en plenaria.

4. Realiza la operación de dispositivos y componentes de distribución individual y colectiva de la señal de antena, tanto para señal analógica, comopara señal digital, para la distribución en la banda de FI (modulación original), la conversión de la frecuencia, la amplificación de señales, la mezcla

de señales de los diferentes módulos de procesamiento (cabeceras), repartidores, derivadores, multi switches, filtros, cables coaxiales, caja depaso, caja terminal, tomas de usuario, conectores y set to box (STB). Solicita a los alumnos, que elaboren una tabla con los componentes, lafunción de procesamiento de la señal, apoyándose en el análisis realizado y documentación técnica del fabricante localizada en internet u otrafuente.

5. Identifica el efecto en la frecuencia y ganancia en la señal a ser distribuida, de los medios de distribución, efecto en la frecuencia de los diferentescomponentes de distribución: cable, derivadores, distribuidores, switches, componentes para compensar los efectos de la frecuencia y la atenuaciónde la señal antes de ser distribuida, analiza información técnica de un caso real del sistema MATV (Master Antena TV). Solicita al alumno unarepresentación gráfica del proceso de distribución, indicando las características de la señal en cuanto a frecuencia y ganancia, a la entrada y salidadel dispositivo.

6. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica No. 3:“Operación de sistemas de distribución de señales”, perteneciente a la actividad de


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Unidad II: Operación de equipo de distribución de señales audiovisuales.


evaluación 2.2.1. La rúbrica corresponde a una Heteroevaluación.7. Analiza la técnica de medición de efectos de los componentes de distribución, efecto de la frecuencia, atenuación, efecto por el cable, efecto por los

derivadores, efecto por los switches. Solicita a los alumnos que complementen la información con una consulta de los proveedores de instrumentosde medición, elaborando una tabla que represente el efecto a medir, el elemento en donde se mide, el instrumento de medición a utilizar, la forma deutilizarlos y los valores nominales de una operación normal.

8. Realiza la demostración práctica de la medición de los efectos en la señal en cada fase de distribución, señal a la salida de la cabecera, señal a lasalida de los derivadores, señal a la salida de los switches, señal en la acometida del usuario, solicitando el resumen correspondiente.

9. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica No. 4:“Medición del efecto en la señal provocada por los diferentes componentes dedistribución”, perteneciente a la actividad de evaluación 2.3.1.


El alumno:

Resume las competencias a desarrollar en la unidad II, así como los aspectosfundamentales de la unidad I.

Elabora un mapa conceptual de los aspectos relevantes del análisis de las disposicionesa cumplir en un sistema de distribución en casas, edificios habitacionales, edificios deoficinas, distribución por cable con fines comerciales, establecidas en la Norma Oficial

Mexicana, capítulo 9; así como las mediciones, pruebas e instrumentos de mediciónrecomendados, discutiendo su contenido y considerando la relación con la unidad I.

Elabora presentación en Power Point de la lectura y consulta sobre el manejo de losmodelos de distribución de señales, analizando distribución troncal (árbol) , distribuciónradial (estrella),distribución en base a recepción terrestre, distribución en base arecepción satelital, distribución en base a distribución por cable, enfocándose al diagramaa bloques de la distribución en edificios, distribución en hoteles, distribución masiva porcable, distribución individual, distribución colectiva.

Elabora una tabla con los dispositivos utilizados en el procesamiento y la distribuciónindividual, así como colectiva de la señal de antena, tanto para señal analógica, como

Computadora con Office.

Laboratorio.

Analizador de espectro o medidor de nivelespara RF, UHF y VHF.

Medidor de portadoras digitales.

Medidor de campo. Generador de RF, UHF y VHF.

Antena UHF, VHF, microondas.

Folios o pizarrón.

Kit para recepción y distribución de señalesaudiovisuales SIVODAC.

Cuenca Castillo, Pedro Ángel. Codificación ytransmisión robusta de señales de vídeo


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para señal digital, para la distribución en la banda de FI (modulación original), laconversión de la frecuencia, la amplificación de señales, la mezcla de señales de los

diferentes módulos de procesamiento (cabeceras), repartidores, derivadores, multiswitches, filtros, cables coaxiales, caja de paso, caja terminal, tomas de usuario,conectores y set to box (STB).

Elabora una representación gráfica del flujo de la señal en el procesamiento y distribuciónindicando el efecto en la frecuencia y ganancia de cada dispositivo en la señal a serdistribuida, causada por los medios de distribución, efecto en la frecuencia de losdiferentes componentes de distribución: cable, derivadores, distribuidores, switches,componentes para compensar los efectos de la frecuencia y la atenuación de la señalantes de ser distribuida, analiza información técnica de un caso real del sistema MATV.

Realiza la práctica No. 3:“Operación de sistemas de distribución de señales”,perteneciente a la actividad de evaluación 2.2.1, y participa en la actividad de

Heteroevaluación. Elabora una tabla considerando el análisis de la técnica de medición de efectos de los

componentes de distribución, efecto de la frecuencia, atenuación, efecto por el cable,efecto por los derivadores, efecto por los switches, complementando la información conuna consulta de los proveedores de instrumentos de medición, así como los valoresnominales aceptables en una operación normal.

Realiza el resumen de los criterios para realizar la medición de los efectos en la señal encada fase de distribución, señal a la salida de la cabecera, señal a la salida de losderivadores, señal a la salida de los switches, señal en la acometida del usuario.

Realiza la práctica No. 4:“Medición del efecto en la señal provocada por los

diferentes componentes de distribución”, perteneciente a la actividad deevaluación 2.3.1.

MEPG-2 de caudal variable sobre redes detransmisión asíncrona ATM. España,

Universidad de Castilla-La Mancha. Serviciosde Publicaciones. 1999.

Hernández, Fernando. Guía multimedia deservicios de comunicación RDSI , España,Marcombo. 2000.

Herrera Pérez, Enrique. Tecnologías y redesde transmisión de datos, México, LIMUSA,2003.

Estándares televisión digital terrestre por país, Disponible en:

http://www.televisiondigital.electronicafacil.net/Sections-article38-p1.html, (Consulta1/agosto/2012).

Fundamentos de transmisión-recepción de latelevisión digital terrestre. Disponible en:http://www.canalaudiovisual.com/ezine/books/jirtdt/22emiterecibeTDT.htm (Consulta1/agosto/2012).

Unión Internacional de Telecomunicaciones:Reglamento de Radiocomunicaciones. Disponible en: http://www.itu.int/publ/R-REG-

RR-2008/es. (Consulta 1/agosto/2012).

http://www.televisiondigital.electronicafacil.net/Sections-article38-p1.htmlhttp://www.televisiondigital.electronicafacil.net/Sections-article38-p1.htmlhttp://www.televisiondigital.electronicafacil.net/Sections-article38-p1.htmlhttp://www.canalaudiovisual.com/ezine/books/jirtdt/22emiterecibeTDT.htmhttp://www.canalaudiovisual.com/ezine/books/jirtdt/22emiterecibeTDT.htmhttp://www.canalaudiovisual.com/ezine/books/jirtdt/22emiterecibeTDT.htmhttp://www.itu.int/publ/R-REG-RR-2008/eshttp://www.itu.int/publ/R-REG-RR-2008/eshttp://www.itu.int/publ/R-REG-RR-2008/eshttp://www.itu.int/publ/R-REG-RR-2008/eshttp://www.itu.int/publ/R-REG-RR-2008/eshttp://www.itu.int/publ/R-REG-RR-2008/eshttp://www.canalaudiovisual.com/ezine/books/jirtdt/22emiterecibeTDT.htmhttp://www.canalaudiovisual.com/ezine/books/jirtdt/22emiterecibeTDT.htmhttp://www.televisiondigital.electronicafacil.net/Sections-article38-p1.htmlhttp://www.televisiondigital.electronicafacil.net/Sections-article38-p1.html


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6. Prácticas/Ejercicios /Problemas/Actividades

Unidad de aprendizaje: Operación de equipo de recepción de señales audiovisuales. Número: 1

Práctica: Operación de sistemas receptores de señales. Número: 1

Propósito de la práctica: Medir las señales de entrada y salida, en cada componente del bloque de recepción de señales.

Escenario: Taller o laboratorio. Duración 4 horas

Materiales, herramientas, instrumental,maquinaria y equipo

Desempeños

Material por equipo de trabajo de 4 integrantes:

Lápiz Hoja con una tabla previamente elaborada para

el registro de resultados que contenga lascolumnas: componente, nivel de entrada, nivelde salida, frecuencia entrada, frecuencia desalida, atenuación.

Transmisora de televisión de 1 W. Panel de 4 dipolos para transmitir señales

audiovisuales. Antena de VHF:

Ganancia: 16.5dB

Impedancia: 75Ω Pérdida de retorno: 15dB Relación delante/atrás: 25dB Angulo de apertura horizontal: 30º Longitud: 1.126mm Carga al viento a 130km/h: 71Nm Carga al viento a 150km/h: 98Nm

Antena de Fm: Frecuencias: 87.5-108;Hz Ganancia: 0dB

1. Arma equipo e integra grupos de trabajo de 4 estudiantes:

2. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica, debido a que semaneja energía eléctrica y equipo electrónico muy delicado.

Preparación

3. Analiza manual de medidor de campo, analizador de espectro, generador de funcioneselaborando un resumen de sus funciones y forma de utilizarlo.

4. Analiza los diagramas a bloques de un sistema de captación y distribución de señales.

5. Analiza ancho de banda, portadora señal de video y de audio (fig. 1 y fig.2), moduladora(señal de información) relacionándolas con las mediciones y valores a realizar .

6. Utiliza la configuración de transmisión y recepción armada previamente por el facilitador, deacuerdo a los manuales del proveedor, utilizando los componentes: antena transmisora,antenas receptoras de las diferentes señales a ser generadas, cables y cabecera conamplificadores (Fig. 5, 6 y 7)., (Fig. 9 y 10)

7. Genera y transmite señales utilizando la transmisora de televisión de 1 W.

Medición de las variables involucradas en la recepción

8. Identifica el ancho de banda, frecuencias de la señal de video y de audio, tanto de la señaldigital, como de la analógica, ganancia de la antena transmisora comparándola con los


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Desempeños

Impedancia: 75Ω Angulo de apertura horizontal: 360º Polarización: H Carga al viento a 130km/h: 17Nm Carga al viento a 150km/h: 24Nm

Antena DAB (Digital audio broadcasting): Frecuencias: 193 - 230;Hz Ganancia: 0dB Impedancia: 75Ω Angulo de apertura horizontal: 360º Polarización: V Carga al viento a 130km/h: 15N Carga al viento a 150km/h: 21N

Antena VHF: Ganancia: 9dB Impedancia: 75Ω Relación delante/atrás: 19dB Angulo de apertura horizontal: 53º Angulo de apertura vertical: 72º Carga al viento a 130km/h: 50Nm Carga al viento a 150km/h: 69Nm

Antena de recepción satelital (parábola): Diámetro: 51 x 57cm Distancia focal: 32.7cm Tipo reflector: Offset Material: Acero electrozincado. Recubrimiento: Poliéster Elevación: 15-55º Ángulo Offset: 19º Azimut: 180º Frecuencia: 10-12.75GHz Ganancia (11.7GHz): 35dB Relación F/D: 0.64

LNB universal: Nº salidas: 1

valores de referencia. Ver Ejemplos de mediciones en Fig. 12,13 y 14.

9. Mide el ancho de banda, frecuencias de la señal portadora de video y de audio, nivel de laseñal, tanto de la señal digital, como de la analógica, en la antena transmisora, utilizando elanalizador de espectro o de señales y el medidor de campo.

10. Utiliza diferentes canales en la transmisión de la señal audiovisual.

11. Identifica el ancho de banda, frecuencias de la señal de video y de audio, tanto de la señaldigital, como de la analógica, ganancias en la antena receptora, comparándola los valorescon los transmitidos.

12. Utiliza el medidor de campo (Fig. 8), el analizador de espectro y mide el ancho de banda,frecuencias de la señal portadora de video y de audio, nivel de la señal, tanto de la señaldigital, como de la analógica, en la antena receptora.

13. Registra los valores medidos en la antena receptora en las variables mencionadas en elpárrafo anterior, para la señal transmitida en diferentes canales. Utiliza el modelo de la Tabla1.

Utiliza diferentes modelos de cable coaxial, con diferentes longitudes y diferentesatenuaciones, conectando el extremo del cable a la antena, midiendo la señal al otroextremo del cable. Utiliza el modelo de la Tabla 2.

Mide las variables de la señal a la salida del mezclador, registrando los valores. La Fig. 9 y10, muestra una configuración con el mezclador de las diferentes señales de entrada,captadas por diferentes antenas, en nuestro caso, únicamente existen dos señales, la deaudio y video.

Análisis de la operación a través de la medición de componentes de recepción

Analiza las mediciones de nivel de señal, frecuencia de protadora y moduladora, ganancia oatenuación obtenidas en:

o antena receptora

o salida LNB

o salida cable coaxial

o salida separador de señales

Elabora un diagrama de bloques, indicando en cada punto de medición, los valores medidosy los valores esperados correspondientes a una operación normal.

Analiza el tipo de antena, sus parámetros de ganancia, relación señal a ruido, directividad


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Desempeños

Polaridad: Vlb/Hlb/Vhb/Vlb Frecuencias de entrada: lb 10.7 – 11.7GHz -

hb: 11.7 – 12.75GHz Rango de salida: lb: 950 – 1950MHz –

hb: 1100-2150MHz Figura de ruido a 20º: 0.9dB Ganancia de conversión: 50 – 65 dB Tensión de alimentación: 11.5 – 14V para

vertical, 11.5 – 19V para horizontal Tono 22KHz: 0.4 – 0.8 Vpp para High band Consumo < 200mA Temperatura: -25º – 60º

Generador de video 1 cámara de color de TV 1 micrófono 1 reproductor de disco compacto 1mezclador de señales Medidor de campo Generador de señales Analizador de espectro Cable coaxial de diferentes atenuaciones

longitudes, según necesidades específicas deespacio.

Documentación técnica de los componentesinvolucrados en el proceso de transducción y

generación del patrón de radiación.

comparando los valores medidos vs los valores establecidos en la regulación mexicana.

Analiza la atenuación causada por los cables al transportar la señal desde la antena.

Analiza los manuales de los componentes del bloque de recepción identificando:

o Operación

o Valores estándar de operación

o Consideraciones especiales de operación

Reporte y conclusiones.

Elabora presentación en power point cubriendo los temas:

Objetivo de la actividad.

Actividades realizadas.

Mediciones obtenidas vs esperadas vs normatividad. Conclusiones y aprendizajes.


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FIGURAS DE APOYO

Fig 1. Ancho de banda y portadoras de laseñal de audio y video. Los 6 Mhz es elsistema utilizado en México. Se han

establecido las bandas de 54 a 88 MHz, de174 a 216 MHz y de 470 a 890 MHz paraser utilizadas por este servicio deradiodifusión (se establecen canales de 6Mhz). Sonido es modulado en frecuencia,con un ancho de banda de la señal deaudio de 15 KHz. y una desviación defrecuencia de 25 KHz. La portadora desonido se encuentra a los 4.5 MHz. dedistancia de la portadora de video.

Fig 2. Ancho de banda y portadoras de laseñal de audio y video. Análisiscomplementario al de la fig. 1. Incluye laseñal de color.


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FIGURAS DE APOYO

Fig 4. Etapas y canales en el proceso de transmisión,captación y recuperación de señales, en laoperación de dispositivos de captación y distribución.

Fig 3. Sistema decomunicaciones. La antenatransmite una señal, cuya

intensidad se mide con elmedidor de campo. Laantena receptora recibe laseñal, que se mide con elmedidor de campo. Hayque rastrear la señal paramantener suscaracterísticas de calidad,con la finalidad deprepararla para su

distribución.

RECEPTOR DE PORTADORA

CON UNA FRECUENCIA Y UNNIVEL DE CAMPO

TRANSMISOR DE SEÑALES

AUDIVISUALES


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FIGURAS DE APOYO

Fig. 5. ETAPAS PARATRANSMISTIR, CAPTAR,DISTRIBUIR Y RECUPERAR UNASEÑAL.

Fig.6.ETAPAS DE RECEPCI NTERRESTRE Y SATELITAL,PROCESAMIENTO Y PREPARACIÓNPARA LA DISTRIBUCION DE LASEÑAL AUDIOVISUAL.

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Cabecera_CATV.png


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FIGURAS DE APOYO

Fig 8.MEDIDOR DE CAMPO

Cobertura de TV terrestre, satélite y cable. Sintonía por canal y por frecuencia (FI o directa en el caso

de satélite) Búsqueda de canales automática con la posibilidad de

crear listas de canales para cada nueva sesión. Identificación automática del tipo de señal.

Medidas analógicas multiestándar: Nivel, Vídeo-Audio, C/N. Medidas digitales: Potencia, C/N, Identificación de Canal. Visualización simultanea de todas las medidas y de los

principales parámetros asociados. Decodificación MPEG. Lista de servicios y PID's. Monitor TFT (320 candelas/cm²). Baterías Li-ion: 4 ½ horas de uso y recarga al 80 % en una

hora.

4

5

Fig.7.COMPONENTES DEL KIT DETRANSMISIÓN RECEPCIÓN DESEÑALES AV; ANTENAS 1.-UHF; 3.-FM; 4.- RECEPCION SATELITAL 5.-

LNB; 6.- DAB; 7.-VHF


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FIGURAS DE APOYO

ANTENA UHF

CANAL EMISORA EN ANTENA ENTRADA AMPLIFICADOR

NIVEL SEÑAL SEÑAL/RUIDO NIVEL SEÑAL SEÑAL/RUIDO

ANTENA FM

FRECU EMISORA EN ANTENA ENTRADA AMPLIFICADOR


TABLA 1: REGISTRO DE

MEDICIONES


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FIGURAS DE APOYO

ANTENA VHF O PARABOLICA

FRECU EMISORA EN ANTENA ENTRADA AMPLIFICADORNIVEL SEÑAL SEÑAL/RUIDO NIVEL SEÑAL SEÑAL/RUIDO

CABLE TIPO:

FRECU EMISORA EN ANTENA SALIDA DEL CABLE


TABLA 2: REGISTRO DEMEDICIONES EN ELCABLE


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FIGURAS DE APOYO

Fig. 9 y 10: Diagrama de dos CONFIGURACIONES de captación de señales audiovisuales.SEP=SEPARADOR DE SEÑALES

Fig 8. ANTENA TIPO DIPOLO (CONDUCTOR ES VERTICALES)

REPRESENTACION GRÁFICA DE:

CAMPO ELECTRICO

CAMPO MAGNÉTICO

PATRON DE RADIACIÓN

Fig. 11. ANALIZADOR DESEÑALES DE TV Y DE SISTEMASDE RECEPCION

MEZCLADOR

Fig. 12. MEDICION CON

ANALIZADOR DE ESPECTRO.DEL CANAL 52 ANALOGICO,PRESENTA LA PORTADORA DEVIDEO EN 719.30 MHZ, CON -45.6DBm de potencia; LA PORTADORADE AUDIO CON 724.81 MHZ Y -64.6 DBm DE POTENCIA.


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FIGURAS DE APOYO

Fig. 13. MEDICION CON MEDIDOR DE CAMPO. DEL CANAL 52 ANALOGICO, PRESENTA LAPORTADORA DE VIDEO EN 719.30 MHZ, CON 65.7 DBµV de potencia.

Fig. 14: MEDICION CON MEDIDOR DE CAMPO. DEL CANAL 61 DIGITAL, PRESENTA LAPORTADORA DE VIDEO EN 794.30 MHZ, CON -54.8 DBµV de potencia.


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Unidad de aprendizaje: Operación de equipo de recepción de señales audiovisuales. Número: 1

Práctica: Operación de sistemas de procesamiento de señales Número: 2

Propósito de la práctica: Operar los componentes del bloque de recepción y procesamiento de señales audiovisuales, con base a los

manuales o consideraciones de diseño.Escenario: Taller o laboratorio. Duración 6 horas


Desempeños


Lápiz

Hoja con una tabla previamente elaborada parael registro de resultados que contenga lascolumnas: componente, nivel de entrada, nivelde salida, frecuencia entrada, frecuencia desalida, atenuación.

Transmisora de televisión de 1 W.

Panel de 4 dipolos para transmitir señalesaudiovisuales.

Antena de VHF:

Antena de FM:

Antena DAB (Digital audio broadcasting):

Antena VHF: Antena de recepción satelital (parábola):

LNB universal:

Gabinete con equipo de cabecera (receptores yamplificadores).

1mezclador de señales

Medidor de campo

1. Integra equipos de trabajo de 4 participantes:

2. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.

3. ¡CUIDADO CON LA UTILIZACIÓN DEL EQUIPO DE MEDICION, INTERPRETARMANUAL PREVIAMENTE Y ATENDER LAS INDICACIONES DEL FACILITADOR!

Preparación

4. Analiza manual de medidor de campo, analizador de espectro, generador de funcioneselaborando un resumen de sus funciones y forma de utilizarlo.

5. Analiza los diagramas a bloques de un sistema de captación y distribución de señales(Fig. 1, 2,3,4,5)

6. Analiza los manuales del equipamiento a utilizar en la práctica, registrando los valores deoperación de cada componente.

7. Analiza ancho de banda, portadora señal de video y de audio, moduladora (señal deinformación) relacionándolas con las mediciones y valores a real izar.

8. Arma la configuración recepción (antenas y cabecera) (Fig.9), de acuerdo a losmanuales del proveedor, con la finalidad de procesar la señal audiovisual captada.

9. Registra los valores de operación de: antenas, amplificadores (entrada/salida)

10. Orienta las antenas en la dirección de máxima intensidad de campo, utilizando enmedidor de campo, con la finalidad de captar señales de audio y video, tanto analógicas,como digitales.

Medición de las variables involucradas en la recepción y procesamiento de la señal.


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Desempeños

Generador de señales de 50 hz a 5 GHz

Analizador de espectro

Cable coaxial de diferentes atenuacioneslongitudes, según necesidades específicas deespacio.

Documentación técnica de los componentesinvolucrados en el proceso de transducción ygeneración del patrón de radiación.

11. Identifica el ancho de banda, frecuencias de la señal de video y de audio, tanto de laseñal digital, como de la analógica, ganancia de la antena receptora comparándola con

los valores de referencia.12. Mide el ancho de banda, frecuencias de la señal portadora de video y de audio, nivel de

la señal, tanto de la señal digital, como de la analógica, en la antena transmisora,utilizando el analizador de espectro o de señales y el medidor de campo (Fig. 10)

13. Identifica los diferentes canales en la captación de la señal audiovisual.

14. Identifica el ancho de banda, frecuencias de la señal de video y de audio, tanto de laseñal digital, como de la analógica, ganancias en la antena receptora, comparándola losvalores de la normatividad mexicana.

15. Utiliza el medidor de campo (Fig. 10), el analizador de espectro y mide el ancho debanda, frecuencias de la señal portadora de video y de audio, nivel de la señal, tanto de

la señal digital, como de la analógica, en la antena receptora.16. Registra los valores medidos en la antena de las variables mencionadas en el párrafo

anterior, para la señal transmitida en diferentes canales. Utiliza el modelo de la Tabla 1.

17. Utiliza diferentes modelos de cable coaxial, con diferentes longitudes y diferentesatenuaciones, conectando el extremo del cable a la antena, midiendo la señal al otroextremo del cable.

18. Mide las variables de la señal a la salida del receptor, registrando los valores.

19. Análisis de la operación a través de la medición en componentes de recepción yprocesamiento.

20. Analiza las mediciones de nivel de señal, frecuencia de portadora y moduladora,ganancia o atenuación obtenidas en:

o antena receptora

o salida LNB

o salida cable coaxial

o salida receptores

o salida amplificadores

21. Elabora un diagrama de bloques, indicando en cada punto de medición, los valores


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Desempeños

medidos y los valores esperados correspondientes a una operación normal.

22. Analiza el tipo de antena, sus parámetros de ganancia, relación señal a ruido,directividad comparando los valores medidos vs los valores establecidos en la regulaciónmexicana.

23. Analiza la atenuación causada por los cables al transportar la señal desde la antena.

24. Analiza los manuales de los componentes del bloque de recepción identificando:

o Operación

o Valores estándar de operación

o Consideraciones especiales de operación

Reporte y conclusiones.

15. Elabora presentación en power point cubriendo los temas:

Objetivo de la actividad

Actividades realizadas

Mediciones obtenidas vs esperadas vs normatividad

Conclusiones y aprendizajes


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FIGURAS DE APOYO

Fig 1.

Fig 2.

Fig 3. Recepción terrestre, amplificación,mezcla, separación de señales audiovisuales

Fig 4. Recepción terrestre y satelital, procesamiento(demodulación, conversión a FI, amplificación) analógico ydigital.


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FIGURAS DE APOYO

Fig 5.: Recepción terrestre ysatelital; procesamiento analógico ydigital de la señal audiovisual,preparándola para su distribución.

Módulos dealimentación

Módulo dealimentación

Módulos receptores

Módulosamplificadores


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FIGURAS DE APOYO

ANTENA UHF

CANAL EMISORA EN ANTENA ENTRADA AMPLIFICADOR

NIVEL SE AL SE AL/RUIDO NIVEL SE AL SE AL/RUIDO

Fig 6. CONECTORES SMA –N PARADIFERENTES COAXIALES

Fig 7: CABLES CONCONECTORES SMA –PARADIFERENTES COAXIALES

SEMIRIGIDOS SUGERIDOSPARA OPERAR HASTA 18 GhZ

TABLA 1: REGISTRO DEMEDICIONES EN LASETAPAS DE RECEPCIONY PROCESAMIENTO.


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FIGURAS DE APOYO

ANTENA FM



ANTENA VHF O PARABOLICA


NIVEL SE AL SE AL/RUIDO NIVEL SE AL SE AL/RUIDO


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Unidad de aprendizaje: Operación de equipo de distribución de señales audiovisuales. Número: 2

Práctica: Operación de sistemas de distribución de señales Número: 3

Propósito de la práctica: Operar los componentes del bloque de distribución de un sistema de distribución de señales, con base a los

manuales del fabricante o especificaciones de diseño.Escenario: Taller o laboratorio Duración 6 horas


Desempeños


Lápiz Hoja con una tabla previamente elaborada para

el registro de resultados que contenga lascolumnas: componente, nivel de entrada, nivelde salida, frecue

Captación y Distribución de Señales Audiovisuales

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