CAPÍTULO 2 COMPRENDER Y ANALIZAR · 2020. 4. 3. · CAPÍTULO 2 | COMPRENDER y ANALIZAR C A C 4 /...

Colegio Antártica Chilena

Registro propiedad intelectual nº 275.203 - Moraleja Editorial.Se autoriza su uso con fines docentes a Colegio Antártica Chilena durante el año 2020.

CAPÍTULO 2

COMPRENDER Y ANALIZAR

“Me gustas cuando callas porque estás como ausente y me oyes desde lejos, y mi voz

no te toca. Parece que los ojos se te hubieran volado y parece

que un beso te cerrara la boca”.— PABLO NERUDA —

POETA CHILENO, GANADOR DEL NOBEL DE LITERATURA

1. ¿QUÉ ES EXTRAER INFORMACIÓN LITERAL?

2. PREGUNTAS QUE INVOLUCRAN LA HABILIDAD DE ANALIZAR

3. PROCEDIMIENTOa. Paso 1: Leer el texto completob. Paso 2: Leer y analizar la preguntac. Paso 3: Buscar en el texto la información pertinente para

responder a la pregunta.d. Paso 4: Contrastar la información extraída con las alternativas

de la pregunta.e. Paso 5: Comprueba tu respuesta.

4. APLICACIÓN DEL PROCEDIMIENTO EN UNA PREGUNTA PSU OFICIAL

CAPÍTULO 2 | COMPRENDER y ANALIZAR

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Comprender y Analizar

CAPÍTULO 2

Material complementario texto:

LENGUAJE PARA NACIONAL.1 ra Edición



1. ¿QUÉ ES EXTRAER INFORMACIÓN LITERAL?

La habilidad de extraer información literal de un texto constituye el punto de partida de la comprensión lectora, puesto que implica haber decodificado el texto cabalmente y haber establecido relaciones semánticas y sintácticas dentro del mismo, es decir, haber vinculado todas las palabras que lo constituyen dándole significación al mensaje que busca transmitir.

Si un lector no es capaz de efectuar los procedimientos necesarios para llevar a cabo esta etapa de lectura, difícilmente podrá desempeñarse de buena manera en las habilidades más complejas.

Por tanto, el primer nivel de lectura que se debe considerar al comprender un texto es el nivel literal, vale decir, la información explícita que en él se incorpora (antes de acceder a interpretaciones más complejas obtenidas de la información implícita).

ExplícitoTodo aquello que está dicho en el texto.

Se obtiene decodificando el significado de las palabras del texto y estableciendo vínculos entre ellas.

Todo aquello que debe ser deducido o interpretado de un texto. Debe ser elaborado por el receptor, a partir de la información proporcionada por la

lectura.Implícito



Se suele pensar que las preguntas que apuntan a la información literal de los textos son las más sencillas de responder, sin embargo, muchas veces se cometen errores al hacerlo, puesto que, no solo se necesita saber qué significan las palabras y las oraciones que lo conforman, sino que también se debe poner en práctica la habilidad del análisis, que consiste en que el lector sea capaz de descomponer el texto en partes y establecer vínculos entre ellas.

Como se establece en los círculos a continuación, el análisis es el proceso contrario a la síntesis, debido a que en el primero se deben considerar las partes del texto por separado, mientras que en el segundo los componentes del discurso se reúnen bajo una idea general.

Síntesis

Proceso complejo que resulta de reunir distintos elementos que estaban dispersos o separados

organizándolos y relacionándolos.

Análisis

Examen detallado de una cosa, en este caso un texto, para

conocer sus características o cualidades, que se realiza separando o considerando

por separado las partes que la constituyen.



2. PREGUNTAS QUE INVOLUCRAN LA HABILIDAD DE ANALIZAR

Supongamos que el texto leído se refería a la civilización maya, los siguientes son posibles encabezados de preguntas de análisis que se podrían plantear:

1. En el texto se sostiene que la principal fuente de alimentación de los mayas era

2. En el texto se afirma que la labor principal de las mujeres era

3. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene una información FALSA sobre los mayas?

4. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene una información VERDADERA sobre los mayas?

5. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene una relación correcta entre un ritual maya y su fina-lidad?

6. ¿Qué opción contiene los principales hitos de la civilización maya ordenados cronológicamen-te?

Si pones atención a las preguntas anteriores, te darás cuenta de que en todas ellas se alude a información explícita del texto y lo que pretenden es evaluar que el lector haya comprendido el mensaje y haya relacionado los componentes del texto de manera correcta.



3. PROCEDIMIENTO

Entonces … ¿Cómo analizo un texto en una evaluación?

Seguramente te estás preguntando ¿cómo hago un análisis si el texto se puede separar en infinitas partes?

Como te podrías pasar mucho tiempo descomponiendo el texto en partes, lo que te dará la pauta para hacer tu análisis será la pregunta que se te plantea, pues ella te indicará qué elementos debes tomar en cuenta al momento de releer y seleccionar la opción con la respuesta correcta.

Ahora, te mostraremos el procedimiento para responder estas preguntas.



a. Paso 1: Leer el texto completoEs importante que antes de responder las preguntas sobre un texto, leas por completo lo que este dice, pues te dará una visión global del discurso y de su propósito, lo que te ayudará a contestar las preguntas de todas las habilidades.

Texto

La enfermedad por el virus del Ebola (EVE) es un enfermedad grave, a menudo mortal en el ser humano. El virus se detectó por vez primera en 1976 en dos brotes simultáneos ocurridos en Nzara (hoy Sudán del Sur) y Yambuku (República Democrática del Congo). La aldea en que se produjo el segundo de ellos está situada cerca del río Ebola, que da nombre al virus.

El brote de ebola de 2014-2016 en África Occidental fue el más extenso y complejo desde que se descubrió el virus en 1976. Hubo más casos y más muertes en este brote que en todos los de-más juntos. Además, se extendió a diferentes países: empezó en Guinea y después se propagó a través de las fronteras terrestres a Sierra Leona y Liberia.

Fuente: OMS, 2019. Enfermedad por el virus del Ebola.



b. Paso 2: Leer y analizar la pregunta

Pregunta: Sobre la primera detección de ebola es VERDADERO que:A) Ocurrió primero en Nzara (hoy Sudán del sur) y luego en Yambuku (República

democrática del Congo).

B) Murieron más personas que en el brote de 2014-2016 y todos los posteriores a 1976.

C) Se propagó a través de las aguas del río ebola hacia lugares alejados de África occidental.

D) Se produjo en Yambuku que, por su localización, dio origen al nombre del virus.

Luego de leer la pregunta debes identificar los elementos relevantes de ella, estos son, generalmente, los referentes, adjetivos y verbos de la pregunta.

En el enunciado de la pregunta “Sobre la primera detección de ebola es VERDADERO que” hay dos elementos fundamentales a considerar:

1. El referente, es decir, a aquello que hace referencia la pregunta, en este caso “la primera de-tección de ebola”.

2. La palabra VERDADERO (adjetivo), la que suele estar marcada con mayúsculas o ennegreci-da, al igual que la palabra FALSO (y sus variantes CORRECTO/INCORRECTO, CIERTO, ERRÓNEO, etc.); pues los estudiantes suelen pasarlas por alto y siempre buscar la información correcta. Por eso, también te recomendamos destacarlas.



c. Paso 3: Buscar en el texto la información pertinente para responder a la pregunta.En este caso, vamos a subrayar toda la información sobre la primera detección de ebola.

Texto

La enfermedad por el virus del Ebola (EVE) es un enfermedad grave, a menudo mortal en el ser humano. El virus se detectó por vez primera en 1976 en dos brotes simultáneos ocurridos en Nzara (hoy Sudán del Sur) y Yambuku (República Democrática del Congo). La aldea en que se produjo el segundo de ellos está situada cerca del río Ebola, que da nombre al virus.

El brote de ebola de 2014-2016 en África Occidental fue el más extenso y complejo desde que se descubrió el virus en 1976. Hubo más casos y más muertes en este brote que en todos los de-más juntos. Además, se extendió a diferentes países: empezó en Guinea y después se propagó a través de las fronteras terrestres a Sierra Leona y Liberia.

Fuente: OMS, 2019.

La información que el texto nos da sobre el brote aludido en la pregunta, es que el brote:

2 Fue en 1976.

2 Se produjo al mismo tiempo en dos lugares.

2 Yambuku, aldea donde se produjo, está cercana al río Ebola, por eso, se nombró así al virus.



ATENCIÓN.

¿Cómo sabemos que Yambuku está cerca del río Ebola?

Prestando atención a los recursos de correferencia, es decir, a los meca-nismos que utiliza un discurso para referirse a un elemento mencionado con anterioridad.

“El virus se detectó por vez primera en 1976 en dos brotes simultáneos ocurridos en Nzara (hoy Sudán del Sur) y Yambuku (República Democrá-tica del Congo). La aldea en que se produjo el segundo de ellos está situada cerca del río Ebola, que da nombre al virus”.

Por ejemplo, en el fragmento la parte ennegrecida hace referencia a Yambuku, puesto que dice que es una aldea y señala que es el lugar del segundo brote, por lo tanto, podemos inferir que es la segunda aldea mencionada, Yambuku.

Otro recurso de correferencia es la palabra subrayada “ellos”, la que hace alusión a la palabra “brotes”.

Comprender los recursos de correferencia es fundamental para analizar un texto, pues son claves para relacionar distintas partes del discurso.



d. Paso 4: Contrastar la información extraída con las alternativas de la pregunta.

Información extraída Pregunta

1. Fue en 1976.

2. Se produjo al mismo tiempo en dos lugares.

3. Yambuku, aldea donde se produ-jo, está cercana al río ebola, por eso, se nombró así al virus.

Sobre la primera detección de ebola es VERDADERO que

A) Ocurrió primero en nzara (hoy Sudán del sur) y luego en yambuku (república democrática del congo).

B) Murieron más personas que en el brote de 2014-2016 y todos los posteriores a 1976.

C) Se propagó a través de las aguas del río ebola hacia lugares alejados de África occidental.

D) Se produjo en Yambuku que, por su localización, dio origen al nombre del virus.

Como se puede ver en el cuadro anterior, la opción D ) contiene una de las informaciones extraídas del texto, destacada con negritas.



e. Paso 5: Comprueba tu respuesta.Revisar tu respuesta justificando porqué las otras opciones no son correctas. Cuando lo hagas en una prueba puedes subrayar las palabras que hacen que la opción sea falsa o imprecisa.

Sobre la primera detección de ebola es VERDADERO que

Justificación

A) ocurrió primero en Nzara (hoy Sudán del Sur) y luego en Yambuku (República Democrática del Congo).

El texto señala que ambos brotes fueron simultáneos.

B) murieron más personas que en el brote de 2014-2016 y todos los posteriores a 1976.

El texto indica que el brote que más muertes tuvo fue el de 2014-2016.

C) se propagó a través de las aguas del río Ebola hacia lugares alejados de África Occidental.

La forma en la que se propagó el virus no está informada en el texto.

D) se produjo en Yambuku que, por su localización, dio origen al nombre del virus.

Opción correcta. (Ver el paso 4)



En resumen, los pasos a seguir son:

1Leer el texto

completo

2Leer y analizar

la pregunta

3Buscar la

información pertinente

4Contrastar la información extraída con las opciones

5Verificar que el resto de las alternativas sean falsas



4. APLICACIÓN DEL PROCEDIMIENTO EN UNA PREGUNTA PSU OFICIAL

TEXTO

1. “Lo que en verdad necesitamos es un cambio radical en nuestra actitud hacia la vida. Tenemos que aprender por nosotros mismos y, después, enseñar a los desesperados que en realidad no importa que no esperemos nada de la vida, sino si la vida espera algo de nosotros. Tenemos que dejar de hacernos preguntas sobre el sentido de la vida y, en vez de ello, pensar en noso-tros como seres a quienes la vida les inquiriera continua e incesantemente. Nuestra contesta-ción tiene que estar hecha no de palabras ni tampoco de meditación, sino de una conducta y actuación rectas. En ultima instancia, vivir significa asumir la responsabilidad de encontrar la respuesta correcta a los problemas que ello plantea y cumplir las tareas que la vida asigna con-tinuamente a cada individuo.

2. Dichas tareas y, consecuentemente, el significado de la vida, difieren de un hombre a otro, de un momento a otro, de modo que resulta completamente imposible definir el significado de la vida en términos generales. Nunca se podrá dar respuesta a las preguntas relativas al sentido de la vida con argumentos especiosos. «Vida» no significa algo vago, sino algo muy real y con-creto, que configura el destino de cada hombre, distinto y unico en cada caso. Ningun hombre ni ningún destino pueden compararse a otro hombre o a otro destino. Ninguna situación se repite y cada una exige una respuesta distinta; unas veces la situación en que un hombre se encuentra puede exigirle que emprenda algún tipo de acción; otras, puede resultar más ven-tajoso aprovecharla para meditar y sacar las consecuencias pertinentes. Y, a veces, lo que se exige al hombre puede ser simplemente aceptar su destino y cargar su cruz. Cada situación se diferencia por su unicidad y en todo momento no hay más que una única respuesta correcta al problema que la situación plantea.



3. Cuando un hombre descubre que su destino es sufrir, ha de aceptar dicho sufrimiento, pues esa es su sola y única tarea. Ha de reconocer el hecho de que, incluso sufriendo, él es único y está solo en el universo. Nadie puede redimirle de su sufrimiento ni sufrir en su lugar. Su única oportu-nidad reside en la actitud que adopte al soportar su carga”.

Fuente: Victor Frankl. Citado en DEMRE, 2014.

Segun lo expresado en el párrafo dos del fragmento, es imposible hablar de un significado de la vida comun a todos los seres humanos, porque

A) la vida es algo real y concreto, que no tiene relación con conceptos abstractos.

B) lo que debe hacer todo ser humano es tomar su cruz y cargar con su destino y su sufrimiento.

C) la vida consiste fundamentalmente en actuar y tomar decisiones, no en buscar ese sentido.

D) las personas tienen diferente capacidad de meditación, entonces es más sabio sólo actuar.

E) cada persona, atendiendo a la situación del momento, escoge lo que debe hacer.



Luego de leer todo el texto (paso 1), analizamos la pregunta y destacamos las palabras clave (paso 2):

Según lo expresado en el párrafo dos del fragmento, es imposible hablar de un significado de la vida comun a todos los seres humanos, porque

Estas son palabras o términos claves, puesto que nos indican el referente “significado de la vida comun” y lo que se dice de él “que es imposible hablar” de ello, además es fundamental la palabra “porque”, pues nos señala que lo que se está preguntando es la causa de esta imposibilidad.

Si transformáramos esta pregunta a una forma más sencilla, podríamos decir ¿Por qué no se puede hablar de un significado único de la vida?.

Ahora, buscamos la información pertinente en el párrafo dos y la subrayamos (paso 3):



Dichas tareas y, consecuentemente, el significado de la vida, difieren de un hombre a otro, de un momento a otro, de modo que resulta comple-tamente imposible definir el significado de la vida en términos generales. Nunca se podrá dar respuesta a las preguntas relativas al sentido de la vida con argumentos especiosos. «Vida» no significa algo vago, sino algo muy real y concreto, que configura el destino de cada hombre, distinto y único en cada caso. Ningún hombre ni ningún destino pueden comparar-se a otro hombre o a otro destino. Ninguna situación se repite y cada una exige una respuesta distinta; unas veces la situación en que un hombre se encuentra puede exigirle que emprenda algún tipo de acción; otras, puede resultar más ventajoso aprovecharla para meditar y sacar las consecuencias pertinentes. Y, a veces, lo que se exige al hombre puede ser simplemente aceptar su destino y cargar su cruz. Cada situación se diferencia por su unicidad y en todo momento no hay más que una única respuesta correcta al problema que la situación plantea.



Posteriormente, contrastamos la información del texto con las opciones de respuesta (Paso 4) y marcamos la alternativa que contenga una respuesta sustentada en la lectura.

Información del texto Opciones de respuesta

2 La vida es algo real y concreto.

2 El destino de cada hombre es distinto y único.

2 Cada situación es unica y tiene una respuesta unica.

A) La vida es algo real y concreto, que no tiene relación con conceptos abstractos.

B) Lo que debe hacer todo ser humano es tomar su cruz y cargar con su destino y su sufrimiento.

C) La vida consiste fundamentalmente en actuar y tomar decisiones, no en buscar ese sentido.

D) Las personas tienen diferente capacidad de meditación, entonces es más sabio sólo actuar.

E) Cada persona, atendiendo a la situación del momento, escoge lo que debe hacer.



Finalmente, comprobamos nuestra decisión indicando dónde está el error en las otras opciones.

A) La vida es algo real y concreto, que no tiene relación con conceptos abstractos.

El párrafo no afirma que la vida no tiene relación con conceptos abstractos.

B) Lo que debe hacer todo ser humano es tomar su cruz y cargar con su destino y su sufrimiento.

No es la causa de que no exista un único sentido de la vida, sino que una consecuencia.

C) La vida consiste fundamental-mente en actuar y tomar decisio-nes, no en buscar ese sentido.

Tampoco indica un argumento o razón que justifique la idea de que no hay solo un sentido vital.Además, la opción considera la existencia de un solo sentido al decir “ ese sentido”, lo que se contradice con el texto y la pregunta.

D) Las personas tienen diferente capacidad de meditación, entonces es más sabio sólo actuar.

No presenta una causa o razón para la idea del sentido único de la vida.Además, el párrafo no alude a la diversidad de capacidades para meditar, sino que señala que, en ciertas ocasiones, es necesario meditar y, en otras, actuar.

E) Cada persona, atendiendo a la situación del momento, escoge lo que debe hacer.

Opción correcta: No existe un único sentido de la vida, porque este depende de cada persona y sus situaciones.



Ejercicios Nivel 1

Lee los textos 1 y 2 y responde las preguntas de análisis que se presentan, completando los enunciados con información de los textos. Utiliza el procedimiento solo hasta el PASO 3, puesto que las preguntas no poseen opciones de respuestas.

TEXTO 1

Warner Bros estrenará el filme a finales de año

El chupacabras aparecerá en la película “Animales fantásticos: los crímenes de Grindelwald”

La compañía estadounidense que fabrica juguetes de cultura pop “Funko”, ha confirmado, mediante una filtración de una figura, que el “chupacabras” será parte de la cinta, “Animales fantásticos: Los crímenes de Grindelwald”, la secuela de esta saga mágica que precede a toda la historia de Harry Potter.

Los filmes giran en torno a Newt Scamander, quien dedica su vida a los animales del mundo mágico como profesión, y por gusto. En el marco del próximo estreno de Warner Bros para finales de este año, las figuras Funko filtraron este spoiler.

El Chupacabra es un ser que ataca a animales de diferentes especies en zonas ganaderas o rurales. El mito tuvo su origen en la isla de Puerto Rico en 1995, aunque se han reportado supuestos avistamientos en América y Europa.

La mayoría de los supuestos avistamientos han sido descartados debido a la falta de pruebas y los biólogos indican que podría ser una leyenda urbana.



Sin embargo, la compañía de juguetes ofrecerá solo una presentación más tierna y amigable de cómo luce realmente. En la película, esta criatura podría ser mucho más feroz y gráfica.

En los tráileres del filme se percibe la cantidad de acción y drama en la que estará envuelta la historia, y seguramente tendrá algunas escenas cómicas para nivelar las emociones.

Fuente: Piángo, 2018.



1. La información de que el chupacabras aparecería en la película fue confirmada por .



2. La historia desarrollada por la película aludida en el texto se ubica temporalmente (antes/ después/ al mismo tiempo) que Harry Potter.



3. Newt Scamander se dedica a los animales porque .



4. El chupacabras habita en .



5. ¿Qué relación tiene Funko con la película? .



6. ¿Cómo será el chupacabras en la película? .



7. ¿Qué función cumplen las escenas cómicas en la película? .



TEXTO 2

– ¿Qué significa “domesticar”?

– Tú no eres de aquí -dijo el zorro- ¿qué buscas?

– Busco a los hombres -le respondió el principito-. ¿Qué significa “domesticar”?

– Los hombres -dijo el zorro- tienen escopetas y cazan. ¡Es muy molesto! Pero también crían gallinas. Es su único atractivo. ¿Tú buscas gallinas?

– No -dijo el principito-. Busco amigos. ¿Qué significa “domesticar”? -volvió a preguntar el principito.

– Es una cosa ya olvidada -dijo el zorro-, significa “crear vínculos… “

– ¿Crear vínculos?

– Efectivamente, verás -dijo el zorro-. Tú no eres para mí todavía más que un muchachito igual a otros cien mil muchachitos y no te necesito para nada. Tampoco tú tienes necesidad de mí y no soy para ti más que un zorro entre otros cien mil zorros semejantes. Pero si tú me domesticas,



entonces tendremos necesidad el uno del otro. Tú serás para mí único en el mundo, yo seré para ti único en el mundo…

– Comienzo a comprender -dijo el principito-. Hay una flor… creo que ella me ha domestica-do…

(…)

– Adiós -dijo el zorro-. He aquí mi secreto, que no puede ser más simple: Solo con el corazón se puede ver bien; lo esencial es invisible para los ojos.

– Lo esencial es invisible para los ojos -repitió el principito para acordarse.

– Lo que hace más importante a tu rosa, es el tiempo que tú has perdido con ella.

– Es el tiempo que yo he perdido con ella… -repitió el principito para recordarlo.

– Los hombres han olvidado esta verdad -dijo el zorro-, pero tú no debes olvidarla. Eres respon-sable para siempre de lo que has domesticado. Tú eres responsable de tu rosa…

– Yo soy responsable de mi rosa… – repitió el principito a fin de recordarlo.

Fuente: Antoine de Saint - Exupéry, 2004. El principito.



8. ¿Por qué el principito llega al lugar donde se encuentra con el zorro?



9. Según el zorro, ¿qué hace atractivo a los humanos?



10. Según el zorro, ¿Qué consecuencias tiene domesticar a otro?



Ejercicios Nivel 2

Lee los textos 3 y 4 y responde las preguntas de análisis que se presentan, seleccionando la opción que complete el enunciado de manera correcta o contenga la respuesta a la pregunta planteada. Para contestar utiliza todos los pasos del procedimiento.

TEXTO 3

Registran a oso de anteojos en reserva natural del Cusco

1. Los guardaparques en el Santuario Nacional de Megantoni, ubicado en la región sureña de Cus-co, registraron por primera vez en cámaras trampa al oso andino o de anteojos, una especie amenazada en Perú de la que se tenía registro en esta zona por huellas y rasguños, según infor-mó hoy la entidad a cargo de las áreas naturales.

2. El registro del único oso de la zona sudamericana se realizó durante el traslado de guardapar-ques del santuario de Megantoni y del Parque Nacional del Manu hasta el sector de Lacco para la mitigación y control de un incendio forestal, explicó el Servicio Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el Estado (Sernanp).

3. Previamente a este registro audiovisual, “solo se tenía como evidencia de la presencia de esta especie del oso de anteojos en el Santuario Nacional Megantoni por huellas y rasguños en dis-tintas zonas”, indicó la fuente oficial.

4. El oso andino o de anteojos, por las marcas blancas alrededor de sus ojos, es el único úrsido que habita en Sudamérica, en bosques y desiertos, y es considerado una especie amenazada por la caza furtiva.



5. El equipo del santuario natural desarrolla monitoreos de fauna silvestre mediante el uso de cá-maras trampa en el sector de Oseroato, así como patrullajes rutinarios y especiales, con el ob-jetivo de conservar los recursos naturales y valores culturales en Megantoni, indicó el Sernanp.

6. En tal sentido, agregó que el registro del oso de anteojos “refleja el buen estado de conserva-ción y el alto potencial de investigación que tiene esta área natural protegida”, creada hace 14 años en el sureste de Perú.

7. El Santuario Nacional de Megantoni está ubicado en el distrito de Echarate, en la provincia de La Convención, en Cusco, y tiene una extensión de 215.868 hectáreas.

8. Su objetivo es conservar los ecosistemas en las montañas de Megantoni, para mantener in-tactos sus bosques y fuentes de agua (cabeceras de los ríos Timpía y Ticumpinia), así como los valores culturales y biológicos como el Pongo de Mainique, un lugar sagrado para el pueblo indígena Machiguenga.

Fuente: EFE, Sin fecha.



1. ¿Con qué finalidad se utilizan las cámaras trampa?

A) Para atrapar a las especies en peligro, como el oso de anteojos.

B) Con el propósito de contribuir a la conservación de recursos.

C) Para conservar los lugares sagrados cercanos a cusco.

D) Con el fin de prevenir los incendios forestales en la zona.



2. Sobre el oso de anteojos, es verdadero que

A) nunca antes había sido visto en ningún lugar.

B) se caracteriza por tener problemas a la vista.

C) se puede encontrar en zonas secas.

D) se mueren principalmente por falta de alimento.



3. En el párrafo seis, “esta área natural protegida”, hace referencia a

A) el Cusco.

B) el Santuario Nacional de Megantoni.

C) el Parque Nacional del Manu.

D) el sector de Lacco.



4. Sobre el Santuario de Megantoni, es FALSO que

A) se ubica en los sectores más bajos de la cordillera.

B) contiene lugares sagrados para algunos indígenas.

C) posee un alto potencial para la investigación.

D) cuenta con bosques y fuentes naturales de agua.



5. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene una relación falsa entre una medida mencionada en el texto y su función?

A) Traslado de guardaparques de Megantoni a Lacco – mitigar un incendio forestal.

B) Patrullajes rutinarios- conservar los recursos naturales y valores culturales.

C) Creación del Santuario Nacional de Megantoni- conservar los ecosistemas en las montañas de Megantoni.

D) La Convención de Cusco- mantener intacto el ecosistema de Megantoni.



TEXTO 4

Rectores acuerdan ocho medidas para avanzar en la igualdad de género en las universidades1. Un grupo de 17 rectores pertenecientes a las universidades que participaron en el Consejo Ase-

sor del Ministerio de Educación, acordaron la implementación de ocho propuestas para avan-zar en la igualdad de género, medidas que ahora deberán ser validadas en las distintas comu-nidades universitarias antes de ser aprobadas definitivamente.

2. Según consignó La Tercera, dentro de las medidas, los rectores se comprometen a tener planes de equidad en sus instituciones; lograr que el 40% de los cargos directivos sean ocupados por mujeres; que en las elecciones de rectorías existan candidatas mujeres; y plazos especiales en las carreras para que académicas mujeres que sean madres puedan ascender en la jerarquía interna; entre otras medidas.

3. Consultada, la ministra Marcelo Cubillos manifestó al matutino que como Ministerio “coinci-dimos con los rectores del consejo asesor en que tenemos mucho que avanzar en temas de equidad de género en el sector, y tenemos que ser proactivos y proponernos metas ambiciosas, como lo estamos haciendo”.

4. “Este es un primer paso hacia la plena integración de las mujeres en los órganos directivos de la educación superior, para que las oportunidades y el trato igualitario alcancen todos los esta-mentos y a todas las instituciones. Hacemos un llamado a todas las instituciones de educación superior a que se sumen al compromiso”, agregó la ministra Cubillos.

Fuente: Opazo, 2019.



6. Qué se necesita para que las ocho propuestas se aprueben definitivamente?

A) Ser validadas por las comunidades de cada universidad.

B) Ser revisadas por las comunidades y asegurar que no son discriminatorias.

C) Ser aprobadas por el Consejo Asesor del Ministerio de Educación.

D) Ser reconocidas por los diecisiete rectores que participan del Consejo.



7. Sobre las medidas que se pretenden implementar, es correcto que estas pretenden

A) aumentar la cantidad de mujeres en cargos directivos, pero sin que superen los cupos ocupados por hombres.

B) asegurar la presencia de mujeres rectoras en algunas de las diecisiete universidades que forman parte del consejo.

C) equilibrar las condiciones para que más mujeres puedan acceder a altos cargos académicos.

D) evitar que las estudiantes que son madres abandonen o se retrasen en sus carreras universitarias.



8. En el tercer párrafo, la expresión “el sector” hace referencia al

A) académico universitario.

B) educativo.

C) público.

D) altos cargos escolares.



9. Según la ministra, para avanzar en temas de equidad de género hay que

A) ponerse grandes metas.

B) dialogar con las comunidades universitarias.

C) escuchar las necesidades que plantean las mujeres.

D) posicionar a mujeres en los altos cargos académicos.



10. ¿Con qué beneficio contarán las mujeres que sean madres para ascender en la jerarquía interna de las universidades?

Contarán con

A) el 40% de los cupos.

B) plazo especiales.

C) la seguridad de ser candidatas a ascenso.

D) las mismas condiciones que los hombres.



Ejercicios Nivel 3

Lee los textos del 5 al 8 y responde las preguntas de análisis que se presentan, seleccionando la opción que complete el enunciado de manera correcta o contenga la respuesta a la pregunta planteada.

Para contestar utiliza todos los pasos del procedimiento.



TEXTO 5

Fuente: www.coface.es



11. El (los) país(es) con más riesgo presente en el mapa es (son)

A) Madagascar.

B) Canadá.

C) Portugal y China.

D) Argelia, Baréin y Sudáfrica.

E) Gabón.



12. Los países menos afectados por la caída del petróleo son aquellos que

A) tienen una exportación sobre el 80% dentro de su economía interna.

B) mantienen un crecimiento económico medio anual de 5% hace más de un año.

C) sustentan su economía interna y su PIB en el petróleo en un 11%.

D) exportan materias primas renovables e importan materias primas no renovables.

E) han logrado que el precio de sus productos importados sea mayor que el de los exportados.



13. Portugal ha logrado una mejora económica, la que se ha reflejado en

A) su clasificación de riesgo es bastante aceptable.

B) la eliminación de su deuda externa.

C) el crecimiento obtenido durante 2016.

D) su participación en el plan de rescate económico.

E) la disminución de empresas que se declaran en quiebra.



14. Una de las causas de la baja económica de Canadá es

A) La depreciación del dólar canadiense.

B) La caída del precio del petróleo.

C) Las pérdidas en el sector inmobiliario.

D) El retraso en las inversiones.

E) Su baja en -0,1% en cuanto a crecimiento.



15. ¿Qué país se proyecta con un mayor crecimiento para 2016?

A) China.

B) Portugal.

C) Vietnam.

D) República Checa.

E) Argelia.



16. Las industrias que experimentan exceso de capacidad en China son

A) las de sectores más frágiles.

B) las inmobiliarias.

C) las del sector privado.

D) las de cemento y acero.

E) las que poseen morosidad.



17. La baja inflación en Vietnam produce

A) un aumento del consumo privado.

B) un crecimiento del 6% del pib.

C) una reducción del riesgo externo.

D) el superávit por cuenta corriente.

E) una posible mejora el año 2014.



18. El mapa ilustra el riesgo que tienen algunos países que

A) aumenten sus deudas con otros países.

B) disminuyan los empleos para sus habitantes.

C) la variedad de empresas sea inferior en los próximos años.

D) las empresas no puedan pagar sus deudas o compromisos financieros.

E) la industria inmobiliaria deje de ser rentable y sustentable.



19. La infografía denomina como ganadoras a Kenia, Etiopía y Uganda porque

I. tienen las economías más estables del mundo.

II. su crecimiento económico se ha mantenido en el tiempo.

III. no han sido sancionadas por el valor de sus materias primas.

A) Solo I

B) Solo I y II

C) Solo I y III

D) Solo II y III

E) I, II y III



20. Canadá y Argelia tienen en común que ambas

I. poseen algun tipo de déficit.

II. han sido afectadas por la caída del valor del petróleo.

III. poseen una vigilancia negativa.

A) Solo I

B) Solo I y II

C) Solo I y III

D) Solo II y III

E) I, II y III



TEXTO 6

Los primeros americanos

1. Una caverna sumergida contenía huesos prehistóricos. Así inició la historia.

2. El primer rastro de los primeros americanos pertenece a una adolescente desafortunada que sufrió una caída mortal en una cueva de Yucatán hace unos 12,000 o 13,000 años. La historia de su descubrimiento comienza en 2007, cuando los buzos Alberto Nava, Alex Álvarez y Franco Attolini realizaron un hallazgo sorprendente: una inmensa caverna sumergida llamada Hoyo Negro. Al fondo del abismo, sus luces revelaron una cama de huesos prehistóricos, entre ellos, al menos, un esqueleto humano completo.

3. LOS BUZOS REPORTARON EL DESCUBRIMIENTO AL INSTITUTO NACIONAL DE ANTROPOLOGÍA E HIS-TORIA, EL CUAL REUNIÓ A UN EQUIPO INTERNACIONAL DE ARQUEÓLOGOS Y OTROS INVESTIGA-DORES PARA ANALIZAR LA CUEVA Y SU CONTENIDO.

4. El esqueleto -conocido afectuosamente como Naia, en honor a las ninfas del agua de la mi-tología griega -resultó ser uno de los más antiguos que se hayan encontrado en el continente americano y el primero lo suficientemente intacto como para ofrecer una base para la recons-trucción facial. Los genetistas pudieron incluso extraer una muestra de ADN.

5. Juntos, esos restos podrían explicar un misterio perenne acerca de la población de América: si los nativos americanos descienden de exploradores asiáticos que migraron hacia el continente americano hacia finales de la Era de Hielo ¿por qué no se parecen a sus antiguos ancestros?



6. Todo parece indicar que los primeros americanos eran una pandilla muy ruda. Al mirar los restos de esqueletos de los paleoamericanos se observa que la mitad de los hombres tiene heridas causadas por acciones violentas, y cuatro de cada 10 presentan fracturas en el cráneo. Las heridas no parecen haber sido el resultado de percances de caza y no ostentan marcas de guerra. Más bien parece que estos hombres peleaban entre sí, a menudo, de manera violenta.

7. Las mujeres no tienen este tipo de heridas, pero son mucho más pequeñas que los hombres, con signos de malnutrición y abuso doméstico.

8. Para el arqueólogo Jim Chatters, codirector del equipo de investigación de Hoyo Negro, todos estos son indicios de que los primeros americanos eran lo que él llama poblaciones del tipo sal-vaje del hemisferio norte: audaces y agresivas, con machos hipermasculinos y mujeres diminu-tas, subordinadas. Y esto, piensa, explica por qué los rasgos faciales de los primeros americanos son tan distintos de aquellos de los nativos americanos posteriores. Los primeros eran pioneros que corrían riesgos; los hombres más rudos se llevaban el botín y ganaban las peleas por muje-res. Como resultado, sus rasgos y facciones robustos prevalecían sobre los más suaves e infanti-les que se hicieron evidentes en poblaciones posteriores más establecidas.

9. Naia tiene rasgos faciales típicos de los primeros americanos, pero también marcas genéticas comunes entre los nativos americanos modernos. Esto apunta a que ambos grupos son distintos no porque las poblaciones tempranas hayan sido reemplazadas por grupos posteriores que mi-graron desde Asia, como algunos antropólogos han aseverado. Más bien lucen distintos porque los primeros americanos cambiaron después de haber llegado aquí.

10. La investigación de Chatters es Solo uno de los interesantes desarrollos. Los nuevos hallazgos arqueológicos, las hipótesis novedosas y una gran riqueza de datos genéticos han lanzado nue-va luz sobre quiénes fueron los primeros americanos y cómo fue que pudieron haber llegado al hemisferio occidental. Pero su historia sigue siendo en gran medida, un misterio.

Fuente: National Geographic, Sin fecha.



21. Según el texto, Hoyo Negro es

A) el abismo donde encontraron una caverna.

B) el nombre de la investigación que dio con el paradero de Naia.

C) el conjunto de osamentas halladas en las profundidades marinas.

D) una caverna de gran tamaño en el fondo marino.

E) el mecanismo que utilizaron los buzos para iluminar la caverna.



22. ¿Cómo habrían llegado los huesos de Naia a las profundidades?

A) Arrastrados por la corriente marina desde Yucatán.

B) A raíz de una caída accidental de una niña en una cueva.

C) La cama de la niña se hallaba en el lugar, que posteriormente fue cubierto por mar.

D) Succionados por la potencia de energía que se genera en las profundidades.

E) Por el ánimo de una adolescente de alcanzar las luces del fondo marino.



23. ¿Qué particularidad tenía el esqueleto encontrado en las profundidades?

A) Su antigüedad y nivel de mantención.

B) El estado intacto de su rostro.

C) La resistencia a la profundidad marina.

D) Su similitud con los relatos de la mitología griega.

E) Su parecido con los primeros exploradores asiáticos.



24. ¿Por qué los rasgos suaves e infantiles no prevalecieron en los primeros americanos? Porque

A) los rasgos asiáticos eran más potentes genéticamente.

B) los hombres más rudos se quedaban con las mujeres.

C) la población era de tipo salvaje y modificaba su apariencia.

D) los hombres intervenían los cuerpos de las mujeres, volviéndolas más rudas.

E) predominaba la hipermasculinidad por sobre la femineidad.



25. Sobre los primeros americanos es CORRECTO señalar que

A) cambiaron luego de haber llegado a América.

B) provenían de diversos continentes.

C) cuidaban de las mujeres de sus clanes.

D) solían pelear con miembros de otras tribus.

E) asignaban a las mujeres las tareas de caza y recolección.



26. La importancia de Chatters, según el texto, es que

A) logró dilucidar gran parte de los misterios que rodean a los primeros americanos.

B) demostró que los primeros americanos provenían del hemisferio occidental.

C) fue uno de los buzos que descubrió el esqueleto de Naia, aportando a una gran investigación.

D) su investigación logró comprobar la existencia de los primeros americanos en Hoyo Negro.

E) su investigación significó un aporte en el estudio sobre quiénes fueron los primeros americanos.



TEXTO 7

“La obra maestra de Christiane Endler”: The New York Times se rinde ante la arquera de la Roja.

1. Pese a que la selección chilena fue derrotad en los dos primeros partidos de la primera fase del Mundial de Francia 2019, la arquera y capitana del equipo, Christiane Endler, ha sido elogiada no solo a nivel nacional, sino también internacional.

2. En el encuentro contra Estados Unidos donde la Roja cayó 3-0, la portera del Paris Saint Germain fue elegida la jugadora del partido. Y luego vinieron los aplausos, tal como sucedió luego de su actuación contra Suecia, donde incluso un medio francés la apodó “pararrayos”.

3. En ese contexto, The New York Times le dedicó una columna destacando su juego ante las ac-tuales campeonas del mundo, a las cuáles estudió meticulosamente. “La construcción de la obra maestra de Christiane Endler comenzó hace unos días. Horas de trabajo en una acción que pasaría en un abrir y cerrar de ojos: todo el tiempo que la portera de Chile pasaba estu-diando cómo le gusta atacar a los Estados Unidos, identificando los tipos de amenazas que probablemente enfrentaría, asegurándose de que estaba prevenida, y armada”, comienza el texto del medio estadounidense.

4. De esta forma, anotaron en el diario, la arquera “conoció a su enemigo” y luego “descubrió cómo detenerlo”.

5. Además, haciendo alusión al encuentro contra Tailandia, en el que Estados Unidos goleó 13-0, destacaron que, si “no hubo más goles, que esto no se convirtió en otra masacre (...) se reduce, casi exclusivamente, a Endler”.

6. Finalmente, aseguraron que “si Chile supera todas las expectativas, será, no en pequeña parte, por Endler y todo el trabajo que ha realizado. Para todo el estudio, todo el entrenamiento, toda la intuición y todos los reflejos: todo lo que se incluyó en esta actuación, todo lo que salvó, todo el trabajo invisible que constituye una obra maestra”.

Fuente: Oasis, 2019.



27. Estados Unidos, en el Mundial de Francia 2019, logró una ventaja mayor en su partido contra

A) Chile.

B) Tailandia.

C) Suecia.

D) Francia.

E) Suiza.



28. Endler fue destacada por el New York Times por

A) haber sido protagonista en el triunfo de Chile contra Estados Unidos.

B) evitado una ventaja mayor de Estados Unidos sobre Chile.

C) ser superior a la arquera de la selección tailandesa.

D) su trabajo dedicado y persistente durante su entrenamiento.

E) haber sido apodada “pararrayos” por los medios franceses.



TEXTO 8

Las diversas áreas de actividad humana implican el uso del lenguaje. Evidentemente, la na-turaleza y formas de este uso son tan diversas como lo son estas áreas de actividad. Esto, por supuesto, no implica negar la unidad nacional del lenguaje. El lenguaje se manifiesta en forma de enunciados (orales y escritos), particulares y concretos producidos por los participantes, en las distintas áreas de actividad humana. Estos enunciados reflejan las condiciones espe-cíficas y las metas de cada una de estas áreas no Solo a través de su contenido (temático) y su estilo lingüístico, es decir, la selección del léxico y los recursos fraseológicos y gramaticales del lenguaje, sino sobre todo a través de su estructura composicional. Estos tres aspectos -con-tenido temático, estilo y estructura composicional- están inseparablemente ligados al todo de la emisión y están igualmente determinados por la naturaleza específica de la esfera de co-municación particular. Cada emisión es particular, por supuesto, pero cada esfera en la que el lenguaje es usado desarrolla sus tipos relativamente estables de enunciados, a los que llamaremos géneros de habla.

Fuente: Bajtin, M. M. (1986). Problemas de literatura y estética. La Habana: Editorial Arte y Cultura.



29. Las áreas de actividad humana determinan

A) la unidad nacional del lenguaje.

B) la capacidad lingüística de los hablantes.

C) la estructura composicional del léxico

D) las formas de uso del lenguaje.

E) la inseparabilidad de la emisión.



30. Los géneros del habla son

A) tipos relativamente estables de enunciados.

B) la unión de contenido temático, estilo y estructura composicional.

C) las condiciones específicas y las metas de cada una de las áreas de actividad humana.

D) todas las emisiones particulares de lenguaje.

E) la estructura composicional de los enunciados.

Colegio Antártica Chilena

Registro propiedad intelectual nº 275.203 - Moraleja Editorial.Se autoriza su uso con fines docentes a Colegio Antártica Chilena durante el año 2020.

CAPÍTULO 2

CONTROL FORMATIVO

COMPRENDER Y ANALIZAR



TEXTO 1

La paradisíaca cabaña en el sur de Chile que puedes arrendar con Airbnb

1. Airbnb es la aplicación de moda entre los viajeros, porque puedes arrendar todo tipo de alo-jamiento en todo el mundo. Si tu próximo destino es el sur de Chile y buscas desconectarte completamente del ruido de la ciudad, esta pequeña cabaña frente al lago Rupanco seguro te sorprenderá.

2. Con Airbnb puedes arrendar alojamientos en cualquier parte del mundo. Si quieres aprovechar las increíbles casas disponibles en Chile, hay varias opciones que puedes revisar.

3. Y si tu idea es conectarte con la naturaleza y la magia del sur de Chile, a las orillas del lago Ru-panco, en Los Lagos, hay una pequeña cabaña de Airbnb que seguro te encantará.

4. Es una casa muy acogedora que está en la cima de una colina, con una vista impresionante del lago, las montañas y volcanes.

5. Está ubicada en medio de un gran fundo donde podrás hacer todo tipo de actividades cam-pestres y típicas del sur chileno, para que disfrutes de la naturaleza en todo su esplendor.

6. En el lugar hay senderos, cascadas, animales de granja y miradores, que podrás recorrer para vivir la experiencia completa.

7. Si prefieres quedarte descansando, el alojamiento está ambientado para que lo hagas con to-das las comodidades. Ojo, acá la idea es desconectarse, por lo que no hay televisión ni wifi, y apenas una compañía telefónica tiene señal en el sector.

8. La cabaña se divide en dos sectores: la habitación, con camas, sillones, un baño completo y calefacción a leña; y el quincho, que es un espacio abierto con la cocina, donde además hay una parrilla y una mesa con toda la vista al fundo.

9. La habitación tiene una cama matrimonial y otra nido, por lo que hay capacidad para cuatro personas. Además, los ventanales son enormes, porque la idea es que disfrutes de la naturaleza en todo momento.



Las evaluaciones

10. 49 personas han evaluado este alojamiento, con un promedio de 5 estrellas. Muchos de los huéspedes que han alojado en esta cabaña de Airbnb destacan la atención y comodidad del lugar.

11. “Este lugar es maravilloso. Fuimos con mi marido y bebé de 1 año. Los animales, la flora y el lago es la combinación perfecta para dejar atónito a cualquiera. La vista es incomparable y la cali-dez de la gente que vive ahí es un plus enorme. Un vecino hasta nos dio una clase de horticultu-ra en su huerta. Después nos invitó a cosechar frambuesas y arándanos. Los tábanos Solo esta-ban alrededor del lago por lo que no pudimos hacer kayak. Pero en la casa no hubo más que un par, nada molesto”, comenta una de las personas que arrendó este alojamiento por Airbnb.

12. Ojo, que los dueños del fundo advierten que el lugar puede ser inseguro para niños y mascotas, porque tiene un balcón y estufa a leña.

13. ¿Quieres arrendarla? El precio por noche es de $ 70.000, e incluye todas las actividades disponi-bles en este gran fundo en Los Lagos.

Fuente: Vera R.,2019.



1. ¿Cuál es la función de Airbnb?

A) Obtener alojamiento en el sur de Chile.

B) Conseguir alojamiento en cualquier lugar del mundo.

C) Desconectar a los usuarios del ruido de la ciudad.

D) Facilitar el arriendo de una cabaña en el lago Rupanco.

E) Recomendar lugares a viajeros de todas las nacionalidades.



2. Sobre el entorno de la cabaña se puede afirmar que

A) el volcán se puede visitar a pie desde el alojamiento.

B) cuenta con un lago, al que no se puede acceder por la presencia de tábanos.

C) presenta un clima frío durante la mayor parte del año.

D) se encuentra cercano a la ciudad, lo que permite cubrir las necesidades.

E) cuenta con múltiples paisajes que son visibles desde la cabaña por su ubicación en altura.



3. Sobre la felicidad es FALSO que

A) cuenta con dos habitaciones.

B) posee mecanismos para calefaccionarse.

C) tiene un espacio apto para hacer asados.

D) tiene vista hacia el lago y volcanes.

E) ha sido evaluada positivamente por sus huéspedes.



4. ¿Qué implicancias tiene que no haya televisión ni wifi en la cabaña?

A) Dificulta la comunicación con los dueños de la casa.

B) Imposibilita comunicarse en caso de emergencia.

C) Beneficia la desconexión y el disfrute del lugar.

D) Favorece la relación con vecinos y familiares.

E) Permite vivir una experiencia propia del pasado.



TEXTO 2



5. Sobre los pingüinos es correcto señalar que

A) doce especies de pingüinos están fuera de peligro.

B) el pingüino más grande no sobrepasa el metro de estatura.

C) los pingüinos azules viven más que los emperadores.

D) el saltarrocas norteño es el único que habita el hemisferio norte.

E) los machos incuban los huevos solo durante los primeros días.



6. ¿Qué tienen en común Mumble y Chilly Willy?Que ambos:

A) son caricaturas.

B) son diferentes a los demás de su entorno.

C) tienen inconvenientes con el clima que habitan.

D) son pingüinos emperadores.

E) tienen participación en la misma franquicia.



7. Sobre los “pingüinos de Madagascar” es correcto afirmar que

A) aparecieron por primera vez en 2014.

B) “Madagascar” compró su exitosa serie de televisión.

C) su popularidad se debió a su participación en la serie.

D) su éxito hizo que se les incluyera en una serie y una película.

E) los tres personajes tienen habilidades diferentes: espionaje, excavación y navegación.



8. Sobre el hábitat de los pingüinos se puede sostener que

A) viven en climas fríos.

B) habitan todo el Hemisferio Sur.

C) viven en variados climas.

D) la mayoría de las especias vive en la Antártica.

E) varias especies habitan el Ecuador.



TEXTO 3

Los chimpancés también tienen ‘policías’ para resolver conflictos

1. La convivencia suele generar conflictos. Y no Solo entre los seres humanos. Los animales tam-bién tienen sus roces y sus estrategias para resolverlos. Como los chimpancés. Un equipo de in-vestigadores de la Universidad de Zurich ha confirmado que en algunas comunidades de estos primates hay individuos que actúan como mediadores cuando se producen tensiones o peleas. Estos ‘policías’ intervienen hasta que logran restablecer la paz y el orden en su grupo.

2. Según explican en un artículo publicado en la revista ‘PLoS ONE’, este tipo de comportamiento en chimpancés había sido documentado Solo de forma accidental. Ahora, los investigadores, liderados por Claudia Rudolf von Rohr, observaron y compararon a cuatro grupos de chimpan-cés en cautividad en diferentes zoológicos. Pese a ello, aclaran que no se trata de un compor-tamiento generalizado en estos primates.

3. Los primatólogos explican que estos animales intervienen de manera imparcial, ya que su obje-tivo es garantizar la estabilidad del grupo. Por ello, cuantos más individuos estén involucrados en la pelea, más posibilidades hay de que otro intervenga, pues representan una mayor amenaza para el bienestar de la comunidad. Los autores señalan que hacer de ‘policía’ es arriesgado, ya que deben acercarse a dos o más chimpancés enzarzados en una disputa, con el consiguiente peligro de que ellos mismos sean agredidos. Pero el beneficio que obtienen, añaden, es superior al riesgo que asumen.



Árbitros4. Estos mediadores actuan de forma pacífica, sin agredir a los miembros involucrados en la pelea,

por lo que los científicos prefieren llamarlos ‘árbitros’. Esta intervención ‘policial’, aclaran, se dife-rencia de otros comportamientos que se dan en las comunidades de chimpancés para resolver un conflicto, como la dominación, el castigo o la reconciliación.

5. Carel van Schaik, investigadora del Instituto y Museo Antropológico de la Universidad de Zurich y una de las firmantes de este trabajo, señala a ELMUNDO.es que es “extremadamente raro” que todos los miembros del grupo estén involucrados en un conflicto. El unico caso que conoce es cuando un macho ha matado a una cría.

Las causas del conflicto6. En el Zoo Walter, en Gossau (Suiza), los primatólogos tuvieron la oportunidad de estudiar una

comunidad de chimpancés a la que se acababan de incorporar algunas hembras, una circuns-tancia que había alterado el grupo. La llegada de sus nuevas compañeras había obligado a redefinir el papel de los machos y el lugar que ocupan en el ranking de la comunidad, poniendo en peligro su estabilidad. En este caso concreto, surgió un conflicto entre dos machos. Los otros chimpancés estudiados vivían en los zoológicos de Chester (Reino Unido), Arnhem (Holanda) y Basel (Suiza). Todos ellos pertenecen a la especie ‘Pan troglodytes’.

7. Sin embargo, los chimpancés no Solo se pelean por cuestiones relacionadas con su reproduc-ción, como la rivalidad por conseguir pareja. Los conflictos también se desencadenan por el acceso a recursos.



Los mejores ‘policías’8. Pero ni todos los miembros del grupo sirven para ejercer de ‘policía’ ni todos se atreven a hacer-

lo. No sorprende que normalmente sean los machos o las hembras más respetadas en el grupo los que suelen mediar en los conflictos. “Los machos intervienen de forma más frecuente que las hembras, pero no de forma exclusiva. Y éste es un aspecto muy importante para interpretar su comportamiento. Además, los individuos más ancianos son los más propensos a mediar en un conflicto. Es decir, no Solo actuan como policías los machos”, señala van Schaik.

9. Y es que, al igual que ocurre en las sociedades humanas, también hay autoridades entre estos primates. Los autores señalan que la preocupación por la estabilidad de la comunidad está muy desarrollada en las personas y, según sugieren los resultados de este estudio, también en los chimpancés, nuestros parientes más próximos. A pesar de ello, aclaran que no es frecuente observar este tipo de comportamiento, por lo que son necesarios más estudios antes de gene-ralizarlo.

10. No Solo el chimpancé actua como ‘policía’ para resolver conflictos en su grupo. Este compor-tamiento ha sido observado también en otros animales, como el bonobo, el gorila de montaña, el orangután de Borneo en cautividad y en varias especies de macaco y mono

Fuente: Guerrero, T., 2012.



9. ¿Qué rasgo, según el texto, es compartido por humanos y chimpancés?

A) Ambos poseen individuos mediadores en la regulación de conflictos.

B) Todas sus sociedades cuentan con individuos policías o árbitros.

C) Cuentan con mecanismos pacíficos que les permiten resolver cualquier conflicto.

D) Al ser árbitro se obtiene el reconocimiento de todo el grupo social regulado por ese individuo.

E) La principal causa de conflicto suele ser la dificultad para obtener un recurso.



10. ¿Cuál es el objetivo del chimpancé al intervenir imparcialmente en un conflicto?

A) Lograr el bienestar de la comunidad.

B) Evitar que los individuos de su familia mueran.

C) Demostrar el poder que posee dentro de la manada.

D) Evitar que se involucren más individuos en el conflicto.

E) Actuar pacíficamente sin agredir a los involucrados.



11. ¿Cuál es el riesgo de ser policía para un chimpancé?

A) Ser rechazado por la manada si la intervención fracasa.

B) Ser atacado por los individuos involucrados en el conflicto

C) Ser aislado por los miembros más fuertes de la manada.

D) Perder el título de policía permanentemente en la manada.

E) Verse involucrado en la disputa y perder el respeto del resto.



12. Sobre los chimpancés estudiados es correcto decir que

A) la mitad de ellos vive en cautiverio.

B) todos pertenecían a la misma familia.

C) solo los de Reino Unido tuvieron conflictos.

D) todos pertenecían a la misma especie.

E) la mayoría correspondía a machos jóvenes.



13. Los chimpancés que suelen ser policías son principalmente los(as)

I. hembras.

II. más respetados.

III. más ancianos.

A) Solo II

B) Solo I y II

C) Solo I y III

D) Solo II y III

E) I, II y III



14. Sobre los chimpancés árbitros se puede afirmar que

A) están presentes en todas las sociedades de su especie.

B) es poco frecuente verlos en acción.

C) intervienen principalmente en disputas de territorio.

D) deben solucionar conflictos entre manadas de primates.

E) es un rol que imita la resolución humana de conflictos.



TEXTO 4

“Sueña el rey que es rey, y vive

con este engaño mandando,

disponiendo y gobernando;

y este aplauso que recibe

prestado, en el viento escribe;

y en cenizas le convierte

la muerte ¡desdicha fuerte!

¡Que hay quien intente reinar

viendo que ha de despertar

en el sueño de la muerte!

Sueña el rico en su riqueza

que más cuidados le ofrece,

sueña el pobre que padece

su miseria y su pobreza;

sueña el que a medrar empieza,

sueña el que afana y pretende,

sueña el que agravia y ofende,

y en el mundo, en conclusión,

todos sueñan lo que son,

aunque ninguno lo entiende.

Yo sueño que estoy aquí



de estas cadenas cargado,

y soñé que en otro estado

más lisonjero me vi.

¿Qué es la vida? Un frenesí.

¿Qué es la vida? Una ilusión;

una sombra, una ficción

y el mayor bien es pequeño.

¡Que toda la vida es sueño

y los sueños, sueños son!”

Fuente: Pedro Calderón de la Barca. Citado en DEMRE, 2009.



15. En el fragmento anterior, se afirma que ninguna persona(DEMRE, 2009)

A) entiende lo que sueña.

B) sueña lo que es.

C) sueña ser lo que es.

D) desea ser lo que sueña.

E) es lo que sueña.



TEXTO 5

María Tudor: Un Reinado Sangriento

1. María I pasó a la historia no solo por ocupar el trono de Inglaterra, sino sobre todo por haber sido llamada María la sangrienta, nombre que en inglés es Bloody Mary, el mismo que se utiliza para el famoso cóctel inspirado en su apodo.

2. En realidad, distintos hechos inesperados hicieron que María Tudor llegara al trono de Inglaterra, ya que lo cierto es que no estaba previsto que ello sucediera, pero el tiempo demostraría que los hombres no pueden torcer el destino.

3. María nació el 18 de febrero de 1516, siendo su padre Enrique VIII y su madre Catalina de Ara-gón, hija de los Reyes Católicos y la primera de las seis esposas de Enrique. En este contexto, María tuvo una primera infancia realmente feliz, con una educación profundamente católica y con los preparativos obvios para algún día convertirse en reina.

4. Sin embargo, en 1533 la golpeó fuertemente una crisis, que ponía fin al matrimonio de sus pa-dres y a sus creencias y principios, ya que Enrique VIII decidió separarse de Catalina de Aragón, abandonar la fe católica para convertirse en protestante, y luego casarse con su segunda es-posa, Ana Bolena, con quien tendría a Isabel I.



5. De esta forma, María pasó de ser la Princesa de Gales, ya que debió renunciar a su título, y se convirtió en la bastarda oficial, que comenzaba a ser repudiada por la Corte. Por otra parte, en 1534 el Parlamento inglés sancionó una nueva ley que despojó a María de la sucesión de la fortuna real, quedando todo para la princesa Isabel.

6. Durante ese periodo, María encontró el alivio en el cariño de su madre y en la fe católica, con-virtiéndose en una defensora a ultranza de la doctrina religiosa y repudiando a los protestantes que avanzaban sobre Inglaterra.

7. El odio se fue cosechando en su alma, y seguramente en más de una oportunidad reflexionó acerca de las posibles venganzas que podía ejecutar contra su padre, la Corte y los protestan-tes en general.

8. Finalmente, cuando Enrique contrajo matrimonio con Jane Seymour, su tercera esposa, ella lo-gró que padre e hija se reconciliaran después de muchos esfuerzos, y a partir de allí María volvió a ser incluida dentro de la familia real.

9. De todas maneras, María sabía que no podía aspirar al trono, ya que su joven medio hermano, Eduardo VI, sería quien heredaría el poder luego del fallecimiento de su padre, el cual se pro-dujo en 1547.

10. Sin embargo, el nuevo monarca moriría en 1553, con tan solo dieciséis años, no sin antes pro-clamar el protestantismo como religión oficial del país, por lo que los protestantes generaron los movimientos necesarios para impedir que María I le sucediera en el trono.

11. Apenas murió Eduardo, fue proclamada reina Jane Grey, una prima de María, a través de una serie de movimientos con escaso fundamento, por lo que nueve días después el trono era ocu-pado por la verdadera heredera: María Tudor.



12. El objetivo primordial de la nueva reina era realmente claro, ya que se había propuesto terminar con el protestantismo y restaurar el catolicismo en Gran Bretaña, por lo que su mandato se con-virtió en uno de los más sangrientos, siendo el primer ejecutado el conde de Northumberland, uno de los ideólogos de la conspiración contra María I.

13. A este le siguieron una importante cantidad de partidarios de la iglesia protestante, entre los que se encontraban el Duque de Suffolk, su prima Jane Grey, el obispo de Gloucester, el arzobis-po de Canterbury, entre otros. Fueron un total de trescientos infieles que murieron en la hoguera, de acuerdo con las cifras oficiales.

14. Mientras tanto, María conoció al hombre de su vida, Felipe II, hijo del emperador español Carlos V, con quien contrajo matrimonio, dando lugar, de esta manera, a la alianza entre España e Inglaterra en su guerra contra Francia. A partir de este momento, el principal objetivo de María fue tener un hijo varón con el cual poder desplazar a su hermanastra protestante, Isabel, del primer puesto en la línea de sucesión al trono de Inglaterra.

15. No obstante, el destino volvió a jugarle una mala pasada, ya que aquel esperado hijo jamás llegó. La desdichada María creyó estar embarazada en dos oportunidades, incluso lucía un abultado vientre, pero nada salía de él. Los rumores señalaban que María sufría de embarazos psicológicos, hidropesía e incluso tumores en los ovarios.

16. El odio acumulado por el fracaso de sus intentos por quedar embarazada, sumado al desinterés que comenzó a mostrar su marido Felipe II, hicieron que María decidiera dedicarse a una de sus actividades favoritas, la de perseguir protestantes, dando lugar a más muertes y haciéndole ganar el apodo de Bloody Mary.

17. Finalmente, el 17 de noviembre de 1558, María I que no solo fue reina de Inglaterra, sino que además lo había sido también de España, murió a los cuarenta y dos años, siendo sucedida por Isabel I, quien inmediatamente devolvió a Inglaterra al protestantismo.

18. Antología La vuelta al mundo en más de 100 textos

Fuente: Maria de los Ángeles Quinteros (comp.), 2012.



16. ¿Por qué María Tudor pasó a ser conocida como la “bastarda oficial”? Porque:

A) tuvo que renunciar a su título por no ser hija de Ana Bolena.

B) la corte la comparaba con Isabel I de Inglaterra.

C) su carácter era rechazado por los miembros de la corte.

D) una ley la despojó de heredar la fortuna real.

E) la corte no quería que el catolicismo fuera la religión oficial.



17. María Tudor logra llegar al trono porque

A) Jane Seymour había intercedido ante el Rey y había reintegrado a María a la familia.

B) era la heredera legítima, luego de la muerte de su joven hermano, Eduardo VI.

C) Jane Grey le cedió el trono, pues se dio cuenta que ella era una soberana injusta.

D) los protestantes iniciaron una serie de manifestaciones para que María recuperara su lugar.

E) Isabel primera no podía acceder al trono porque Enrique VIII se había divorciado de Ana Bolena.



18. La conspiración contra María I, mencionada en el párrafo doce se refiere a

A) la declaración del protestantismo como religión oficial.

B) la quema en la hoguera de trescientos infieles.

C) los intentos de los protestantes por impedir que María llegara al trono.

D) los sucesivos matrimonios de Enrique VIII que le quitaban cada vez más derechos a María.

E) el exilio de Inglaterra sufrido por Catalina de Aragón, madre de María Tudor.



19. Segun el texto, el protestantismo es declarado como religión oficial en Inglaterra por

I. Enrique VIII.

II. Eduardo VI.

III. Isabel I.

A) Solo I

B) Solo I y II

C) Solo I y III

D) Solo II y III

E) I, II y III



20. Sobre María Tudor es FALSO que:

A) fue reina de dos países.

B) logró superar diversos obstáculos.

C) sufrió el rechazo de su propia familia.

D) fue víctima de las habladurías de la corte.

E) hizo que su padre se divorciara de su segunda esposa.

CAPÍTULO 2

RESPUESTAS

1. B2. C3. B4. A5. D6. A7. C8. A9. A10. B11. A12. D13. E14. B15. D16. D17. A18. D19. D20. E21. D

22. B23. A24. B25. A26. E27. B28. D29. D30. A

1. B2. E3. A4. C5. A6. B7. D8. C9. A10. A11. B12. D13. D14. B15. A 16. A17. B18. C19. D20. E



1. LAS PROPIEDADES DE UN TEXTO

2. COMPRENDER Y ANALIZAR

3. LA SÍNTESIS DE TEXTOS

4. LA INTENCIÓN O PROPÓSITO COMUNICATIVO DEL EMISOR DE UN

TEXTO

5. RELACIÓN DE PÁRRAFOS DE UN TEXTO

6. LA INFERENCIA

7. CARACTERIZAR

8. PERSPECTIVAS DEL EMISOR

LENGUAJE PARA NACIONAL

CAPÍTULOS



Material complementario texto:

LENGUAJE PARA NACIONAL1ra edición.

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CAPÍTULO 2 COMPRENDER Y ANALIZAR · 2020. 4. 3. · CAPÍTULO 2 | COMPRENDER y ANALIZAR C A C 4 /...

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