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grupos de trabajo, mesas redondas, seminarioo siguiendo el procedimiento de la llamada «in-vestigación operativa», que consiste principal-mente en examinar las situaciones reales y con-cretas, con objeto de mejorarlas y descubrir laspautas o ejes ejecutorios más prácticos en cadacaso, son otras vías eficientes de colaboración.

El aprovechamiento de circunstancias favora-bles o adversas para planificar campañas, jor-nadas o celebraciones en torno a un problemasanitario, como la higiene de la boca o de losojos, la vacunación ante el peligro de ciertas epi-demias, etc., tratando de atraerse la colabora-ción de la sociedad y de la familia, es igual-mente aconsejable.

Los centros de colaboración pedagógica, que sesuelen celebrar tres veces por curso y en dondese reúnen grupos de maestros de cierto modonumerosos, son otros vehículos que los sanita-rios pueden aprovechar para actuar como po-nentes y exponer ante los docentes los proble-mas sanitarios específicos de una comarca conla seguridad de que serán bien acogidas sus ini-ciativas y propuestas.

Y, si lográsemos contar algún día con un gru-po de «asistentas sociales» como enlace entrefamilia, escuela e instituciones sanitarias, desti-nado a resolver o remediar los problemas difíci-les que perturban la existencia de los individuoso de las comunidades o grupos sociales, habría-

mos alcanzado un buen vehículo para encauzary lograr esa cooperación tan deseada.

Por su parte, los maestros tienen que conduciral alumnado hacia el empleo de métodos activosde aprendizaje, tales como los «proyectos». «nú-cleos básicos» y «unidades de adaptación», conlo que se les obliga a salir de la clase y enfren-tarse con la propia realidad para la toma dedatos y observaciones, que en el caso concretode la educación sanitaria les prepara mejor pararesolver un día los eventos de una enfermedado accidente.

De todos modos, es evidente que médicos ymaestroS, sanitarios y educadores de todo tipo,tenemos el deber de contribuir a extirpar de lavida, en la medida que nos sea posible, los estig-mas de la incultura y de la enfermedad, el do-lor y las penalidades, y si bien es verdad que hayfactores más fuertes que nosotros, como son ladesnutrición, la inestabilidad profesional de cier-tas familias, la existencia de hogares disociados,que más que producir hombres útiles a la socie-dad favorecen o fabrican la delincuencia o in-adaptación, no es menos cierto que, si queremostodos, podremos contribuir a hacer hombres mássanos de cuerpo y de alma, equilibrados en sudoble potencialidad muscular y mental, y, cuan-do menos, crear unas circunstancias más favora-bles para que las grandes amarguras de la vidase vean reducidas en muchos casos a pequeñosfastidios y ligeras molestias.

Cara y cruz de lasnovísimas técnicas didácticasMARIA LUISA RODRÍGUEZ MORENO

Licenciada en Pedagogía

JUSTIFICACION

Siempre interesa estar al corriente respecto alas novedades didácticas que enriquecen nuestroelenco de hallazgos pedagógicos. En los actualescírculos prepondera la enseñanza programada.¿Qué es la enseñanza programada? ¿Cuáles sonsus ventajas? ¿Cuáles sus inconvenientes?, y, so-bre todo, ¿cuál es la verdad de este método di-dáctico?

Es evidente que la segunda parte de nuestrosiglo se caracteriza por un resurgir de la inves-tigación científica. Y junto a esta nueva versióndel profundizar los conocimientos se ha desarro-llado una portentosa tecnología. Este movimien-to seria motivo de alabanza si a su lado no cen-telleara un alucinante problema: la multitud deniños que no pueden ir a la escuela y el elevadonúmero de adultos analfabetos.

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Un didacta versado comprende a simple vistaque el desarrollo técnico y la abundancia de per-sonas sin posibilidades de cultura forman unadualidad excluyente. ¿Cuál es la explicación detal postura, evidentemente paradójica? Una re-unión de educadores y psicólogos de la Unesco,en 1962, decidió responsabilizar de esta deficien-cia a la falta de maestros y personal docente, ala inadaptación de los programas y a la pocaperfección de las técnicas didácticas.

Por ello ha surgido esta otra tecnología másadecuada que procura paliar las deficiencias: laenseñanza programada. Pero ¿hasta qué punto loconsigue? ¿Llega a abarcar todo lo que pretende?¿Cómo reacciona el alumnado ante esta expresiónmetodológica? Después de utilizarla, ¿se convier-te el maestro en un acérrimo defensor?...

Las preguntas van más allá de lo puramenteexterno y al plantearlas se coloca sobre el tapeteuna importante cantidad de cuestiones didácti-cas, perpetuas, interesantes y trascendentes.

SIGNIFICATIVOS CONTRASTES

Variadas investigaciones experimentales sobreenseñanza programada han concluido, desde elpunto de vista de los efectos, lo siguiente:

Efectos negativos de la enseñanza programada

1. 0 El peligro que entraña la posibilidad deobstaculizar a los alumnos brillantes.

2.° La excesiva especificación de la culturaque se programa.

3. 0 El desarrollo gradual del poder analíticoen detrimento del sintético.

Efectos positivos de la enseñanza programada

1.0 Se ha comprobado que la enseñanza pro-gramada (al relacionarla con la tradicional), be-neficia sensiblemente al alumno mediocre o lento.

Porque todo tema, cuando atraviesa el cedazode la programación, se adapta al alumno. Enton-ces éste se muestra —la mayor parte del tiem-po— atento y activo (situaciones éstas muy di-fíciles de conseguir).

2.° La enseñanza programada es altamenteeficaz cuando se trata de estudiar por corres-pondencia. Y ésta es piedra clave en los paísesdonde existe notoria escasez de profesorado.

3.° Además de que es una de las modalidadesde la enseñanza individualizada, ofrece al maes-tro la oportunidad de ocuparse particularmentedel alumno. Mientras los alumnos de una clasetrabajan con fichas o textos programados, eldidacta se pone en contacto personal con otros,

a los que considere necesario dirigir personal-mente.

4.° El procedimiento programador, por otraparte, homogeneiza la enseñanza. Pero esta cua-lidad difícilmente se logra, puesto que dependeen alto grado de la pericia del programador.

Los efectos positivos y negativos se cruzan for-mando una paradójica maraña. Las controver-sias que suscita son variadas y la dura dialécticaconfiere a la programada su importancia real.

FENOMENOLOGIA HISTORICA

Ya desde Aristóteles, Santo Tomás de Aquino,Comenio y muchos pedagogos eminentes, ante-riores a la automatización, las lecciones erananalizadas con cuidado y se las estrechaba enuna escrupulosa lógica expositiva y argumental.Sócrates, en el ágora encaminaba al estudioso,paso a paso, sin prisas y con graduación inde-fectible y rítmica, hasta la posesión de la verdad.

Estas enseñanzas, impartidas por genios filo-sóficos y de la civilización antigua, se canaliza-ban por el conducto de una mera intuición di-dáctica. Pero los siglos han transcurrido y lapedagogía evolucionado y sintiéndose segura desí misma. De tal manera que surge la necesidadde promulgar y mantener unos principios querijan todo el proceso enseñante.

Estos focos a los que todo didacta conscientedebe dirigirse, están representados por principiosy axiomas didácticos. tales como la subdivisióny caracterización lógica de los conceptos, queenuncian claramente los pioneros de la indivi-dualizada Parhurst, Morrison, Washburne, etc.Otros principios serían el de concentración delos saberes alrededor de un núcleo; de tal ma-nera que el alumno aprenda rodeando legítima-mente con cuantas repeticiones desee, un con-cepto de oscura y dificil comprensión. Es decir:que toda visión intelectual se centralice hacia elmismo punto de fuga, pero desde ángulos dis-tintos de mira (convergencia). Por otra parte, elprincipio de significación o el del desmenuza-miento de las materias son ya el paso definitivoy obligado antes de pasar a la programación.

Como sinopsis de lo hasta ahora expuesto véa-se este resumen-explanación.

A) Afán de los primeros didactas de explanarsus lecciones. Es decir, de ponerse al mismonivel o plano del discente.

B) Necesidad clara y perentoria de hallar nor-mas que rijan el proceso docente.

C) Proceso lento y seguro hacia la enseñanzaa la medida. De esta última va a surgir laprogramada.

9-13

El área del ABCDEF es seis vecesmayor que el área del triángulo ABO.

Respuesta:

hexágono

9-14

Si estos datos fue-sen exactos, hállese elárea del triángulo

b x aABC=

2y multiplíquese por 6.

Respuesta':

7,545

9-15

Perímetro = 5 x 6 = 30.El área del hexágono es

p x a

2¿Cuál es el área del

hexágono de la figura?

dmz

Respuesta:

60 dm2

9-16

Respuesta:

60 dm'

En este octógono,¿cuál es la línea per-pendicular al lado AB?

190 .LXV CARA Y CRUZ DE LAS NOVISIMAS TECN1CAS DIDACTICAS

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EL PUENTE HACIA LA PROGRAMADA:

LA INDIVIDUALIZACION

Todos conocemos qué es la individualizaciónpedagógica. Consiste, según el dídacta doctordon José Fernández Huerta, en un conjunto detécnicas y métodos que permiten actuar simul-táneamente sobre varios escolares adecuando ellaboral desenvolvimiento diverso de las aptitudesindividuales.

Gracias a este actuar simultáneo, el alumnodesarrolla sus aficiones y posibilidades con liber-tad, se hace más sociable y conforme con el es-píritu de equipo. La historia y la prehistoria dela individualizada es la que marca la pauta dela programada y de las mal denominadas máqui-nas de enseriar. Sin los trabajos de miss HelenParkhurst, sin las Leyes de Individualización deBouchet, sin los descubrimientos del trabajo porfichas (Deschamps, Dottrens, Fernández Huer-ta, etc.) no hubiera sido posible la existencia dela programada.

Y fueron Skinner y Pressey quienes, con susteorías sobre el aprendizaje, convinieron en lacreación de una técnica que reuniera:

a) Actividad y participación constante delalumno en el proceso discente.

b) Inmediata corrección de sus fallos.c) Regulación del trabajo individual.d) Subdivisión lógica e insistente graduación

de la materia.

BREVE CONCEPTO DE PROGRAMADA

Léase con atención las siguientes fichas pro-gramadas:

Evolución cíclica

Es la característica primera en la redacciónde elementos o estructuras programadas. En losanteriores ejemplos de sencillas fichas progra-madas se manifiesta claramente esta progresión:

1.0 Se informa (es el texto temático. Los con-ceptos, reglas o ejemplos sobre la geometría).

¿Cómo se llaman lasdos figuras en que estádividido el cuadradoABCD?

A

Triángulos.

4-20

REVISTA DE EDUCACION — ESTUDIOS66 [298] LXV .190

2.° Se pregunta: se inquiere de manera queel estudioso complete ideas, rellene espacios, con-forme dibujos.

3.° Se exige la inmediata corrección a la res-puesta dada.

Y en estos tres estadios cíclicos quedan inclui-dos los enfoques skinnerianos sobre el aprendi-zaje. El ciclo se representa, pues, como sigue:

2coExigeni

respuesta respuesta

Nueva estructura

4-30

El área del triángu-lo rayado mide ... m2.

no se patentizara ésta

8 cm

32 cm'.

4-22

Explicación Exigencia Valoración

respuesto respuesta

CARACTERISTICAS DIDACTICAS

Las principales justificaciones del nacimientode esta nueva modalidad didáctica son:

1. a Necesidad de que el discente responda ob-jetivamente y haga constar su respuesta a efec-tos estadísticos posteriores.

El hecho de que las estructuras o fichas pro-gramadas no contengan una cuestión a resolverdebilitaría su carácter activo.

2. a El control de la positividad o negatividadde las respuestas debe ser casi instantáneo, in-mediato.

3. , La progresión o encaminamiento hacia laestructura final es minuciosamente graduado. Elno detallar todas las premisas que llevan a con-cluir el silogismo didáctico no es característicode la programación. De esta manera, si entre es-tas dos estructuras:

Puedes averiguar elárea del triángulo ra-yado hallando el áreadel ABCD y divi-diendo el resultado en-tre

Cuadrado 2.

no habría sido respetada la ley de la microgra-duación.

Las anteriores son características a respetar portodo el que se precie de programador.

SISTEMAS DE PROGRAMACION

Ya se ha escrito bastante, en lengua castella-na, de los modos distintos de programar. Mu-chos de ustedes sabrán que existen varios enfo-ques a la hora de programar una materia. Estosenfoques pasan desde los más sencillos a los máscomplicados. Y como resultado de los mismos, elproducto madurado de ambos, es decir, la mix-tificación ponderada y serena del propio métodoprogramador con sus variantes o del método pro-gramado con el tradicional. Los enfoques mássencillos pueden englobarse en el denominado

Sistema lineal

Una vez estructurada la materia por diversosprocedimientos de ajuste y reajuste, de organi-zación del contenido, a través de ciertos esquemasdidácticos (que por demasiado específicos no son

190 .LXV CARA Y CRUZ DE LAS NOVISDWAS TECNICAS DIDACTICAS

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ahora del caso), empieza el proceso de redacciónde las fichas o pasos programados. Estas fichaspueden redactarse linealmente, sin complicacio-nes, sin atajos. De tal manera que a la ficha nú-mero 1 seguirá la número 2, a la 2 la 3, a la 3la 4 y así sucesivamente. El esquema gráficosería:

0-ED-0-0-10o éste,

en el que cada circulo representa una ficha opaso.

En cambio, todo lo contrario, aunque no opues-to, es el

Sistema ramificado

Todos ustedes habrán oido que este sistemafue ideado por Crowder (así como el lineal ha-bía sido propugnado por Skinner). La ramifica-ción, en la enseñanza, es racionalizar los conte-nidos pero a un ritmo más enredado que el lineal,más complejo y amplificador. Ya no se pasadesde la ficha número 1 a la número 2. A lomejor, entre ellas, habrá una serie de fichas ex-plicativas, de ejercicios, ampliadoras, etc. De mo-do que el programador debe realizar un trabajo¡más agobiante y más experimental antes dedecidirse a programar cualquier materia, segúneste sistema.

Un esquema gráfico y ejemplificador seria:

0-0-0-O O O/

11111 e_. ••

en él Opiniones.Explicaciones ampliadoras.• Ejemplos.Etc.

Sistemas mixtos

Se están experimentando en la actualidad, pa-rece ser que con bastante éxito.

Cada uno de estos sistemas debe elegirse segúna quien vaya destinada la enseñanza (sujeto)y según lo que se pretenda con ella (objeto).

Se elegirá el sistema lineal

a) Para aplicar las fichas a un grupo de alum-nos decididamente homogéneo, en el que no exis-tan grandes diferencias entre las capacidades ylos conocimientos.

b) Si lo que se pretende es, ante todo, queadquieran conocimientos instructivos (ejercicios,aplicaciones).

c) Para materias que son desconocidas prác-ticamente en su totalidad. Para ir acumulandoconocimientos de base.

Se elegirá el sistema ramificado

a) Para aplicar las fichas o los textos progra-mados a grupos de alumnos de gran heteroge-neidad. Es decir, en el que sean palpables lasdiferencias entre las capacidades y aptitudes in-dividualmente consideradas.

b) Si el objetivo de la enseñanza es com-prender o enseñarles a comprender las seme-janzas y las diferencias, los conceptos, los fe-nómenos y las causas.

c) Para materias que exijan un cuidadosoanálisis de la solución de los problemas. Paramaterias que exijan enormes capacidades de di-ferenciación y comparación. Ademas, es el sis-tema que más se utiliza para enseriar a los alum-nos a mantener racionalmente sus puntos devista sobre temas (por diversos que sean).

CONCLUSIONES DIDACTICAS

A) La enseñanza programada, al exigir delalumno una respuesta exacta y precisa —sobretodo en el sistema lineal—, no favorece, sino demodo oblicuo, el desarrollo de la capacidad di-vergente del individuo. (Aquí hay que recorrer,un tanto someramente, la teoría de Guilford so-bre los factores de la inteligencia y la naturalezade ésta.) Guilford defiende numerosos tipos deinteligencia, pero destacamos ahora dos:

1." El modo cognoscente que tiende a retenerlo conocido, a aprender lo ya determinado y aconservar los conocimientos tal como le han sidodados. Se dirige hacia lo corriente, hacia lo usual,hacia lo esperado (espected).

2.° Otro modo cognoscente es revisar lo yaconocido para, desde ahí, explicar lo indetermi-nado y construir lo que puede ser. Es un modode pensar que va hacia lo nuevo y especulativo.

El primer modo proporciona certeza, tranqui-lidad, desprendimiento de la aventura. Es elpensamiento convergente.

El segundo modo proporciona riesgos, peligros,equivocaciones. Es el pensamiento divergente.

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A pesar de esta aparente deficiencia, la en-señanza programada puede realizar a la perfec-ción el papel orientador en la funcionalidad quedebe seguirse en la didáctica.

B) Despierta la iniciativa y los nuevos es-tímulos para que se inventen nuevos conceptosa partir de los ya conocidos. Si en el procesoprogramador se sigue una línea dinámica y pro-gresiva, se conseguirá que el discente vea claroque los conceptos no son definitivos, sino quevan escalonándose progresivamente.

C) La enseñanza programada está ligada ín-timamente a la concentración limitativa. Cual-quier espíritu caracterizado por la creatividad sehalla imbuido por varios principios, como son:

Curiosidad integradora.Unidad.Obstáculos a vencer.Simplicidad.Punto de partida operatorio.

— Libertad operatoria.Concentración limitativa.Búsqueda del otro.

— Estilización.Etcétera.La programada habrá de lanzar al discente

hacia la búsqueda de lo contrario, muchas vecespara compensar esta concentración limitativa.Y así se podrá liberar al espíritu de las posiblesorejeras que se ha ido colocando inconsciente-mente mientras progresaba.

D) La minuciosidad y desplegamiento de to-das las posibilidades de información que, a lolargo de las fichas, puede comprobar y ejecutarel alumno, le hará más capaz de penetración yagudeza. Esto tiene especial valor, porque noexisten puertas cerradas para un espíritu quedesea ser penetrante.

EL PUNTO DE VISTA DEL ALUMNO

La visión de lo que es la programada en gene-ral, ya está hecha. En este momento interesa,ante todo, considerar cuál es la efectividad de

esta enseñanza, en lo que se refiere al alumno.Cómo ven los alumnos esta nueva técnica.

Hemos realizado variadas encuestas sobre estetema a alumnos de enseñanza media y a otrosde los últimos grados de enseñanza primaria. Sehan detectado resultados tan interesantes comolos que a continuación se reseñan:

a) A pesar de que les agrada aprender lasmaterias a base de la programación, siempre seInclinan a no desechar la figura del maestro.Y cuando prefieren aprender con el maestro—además de con la programada—, no es porqueestén más cómodos escuchando, sino porque seresisten a quedarse sin las orientaciones gene-rales de la persona que les educa.

b) El sistema de fichas les agradó por sunovedad y por sus efectos. Muchos opinan queles agradó por la forma como estaban hechas laspreguntas; les resultaba atractivo rellenar hue-cos, terminar frases, etc.

c) Conceden mucha importancia a las repre-sentaciones gráficas en cada ficha. Sobre todosi es la enseñanza de matemáticas, física, geo-grafía, etc.

d) Según ellos, se cansan más con los librosde texto tradicionales «porque los encuentranmás aburridos». El texto exige más tiempo segui-do sobre el mismo problema o sobre la mismapágina.

e) Las materias que más les agradaría estu-diar con programada, por orden de prelación,son:

— Matemáticas, 192 puntos.— Geografía, 177 puntos.— Gramática, 168 puntos.— Ciencias, 165 puntos.

Es preciso que todas estas conclusiones a quehemos llegado con nuestro trabajo personal seantenidas en cuenta, perfeccionadas y hechas máscientíficas con el trabajo y la ilusión interesadade todos los educadores, proponiéndose un estu-dio a fondo de todo aquello que represente sernuevo en la didáctica y nuevo en la orientaciónde nuestros principios del aprendizaje.