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Trastorno por Estrés Postraumático

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2007-2009

BIENIO 2010-2011

MASTER EN PAIDOPSIQUIATRIA

CARACTERISTICAS DEL

DESARROLLO EN LA EDAD

ESCOLAR

Félix Amaro

2007-2009Caracteristicas del desarrollo en la edad

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Aspectos teóricos

Precisiones conceptuales:

Crecimiento: se refiere al aumento cuantitativo de las estructuras corporales en los diferentes momentos evolutivos. El crecimiento es global. Se aplica a las características físicas susceptibles de aumentos cuantitativos visibles.

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• Maduración: consiste en los cambios morfológicos y de pautas de conducta que ocurren de forma natural, es decir, en ausencia de la práctica o del aprendizaje. Está influida por la interacción de factores hereditarios y ambientales. Es un cambio cualitativo en el organismo.

La maduración es un fenómeno evolutivo autónomo, no responde a estímulos exteriores, se desarrolla de dentro afuera, es de tipo psicosomático y transcurre gradualmente.

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• Aprendizaje: es el cambio permanente de conducta producido como consecuencia de la práctica. El aprendizaje se produce por la influencia ejercida por factores exógenos o ambientales sobre el individuo (factores fisicoquímicos o socio-naturales).


Concepto de desarrollo.

• Pasando a una definición más específica, desde el punto de vista de la psicología, del término desarrollo, podemos entender por éste: el incremento cualitativo que muestra una persona o cosa en el orden físico, cognitivo, social o moral (es el cambio experimentado por el ser vivo desde el óvulo hasta el estado adulto).



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• Es el término más amplio de todos los utilizados. El desarrollo hace referencia a cambios en la naturaleza y organización de la estructura y la conducta de un organismo sistemáticamente relacionados con la edad. Es decir, son los cambios evolutivos, y por tanto, acumulativos e irreversibles.


ESCUELAS PSICOLÓGICAS



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Estadios del crecimiento según Gesell

Sintetiza los aspectos del desarrollo en 10, subdivididos cada uno de ellos en elementos todavía más concretos:

• Características motrices.

• Higiene personal.

• Expresión emocional.

• Miedos y sueños.

• El yo y el sexo.

• Relaciones interpersonales.


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• Juegos y pasatiempos.

• Vida escolar.

• Sentido ético

• Perspectiva filosófica.

• Va describiendo año tras año de la vida del niño el desarrollo de éste con todas sus características, siguiendo tres principios rectores:

• El desarrollo es resultado ante todo de factores genéticos.

• Buenos y malos años se alternan sistemáticamente en el curso del desarrollo del niño.

• Hay una correlación evidente entre el tipo físico del niño y su personalidad.




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FREUD• Etapa de latencia (escolar): Va desde los seis años

a los doce años; el niño (a) muestra su capacidad de desenvolverse industriosamente en la interacción educacional. También se desarrolla la capacidad de interactuar socialmente, por primera vez fuera de la familia. En la medida que la interacción educacional y social se desarrolla efectivamente, se logra un sentido de ser competente; en la medida que esto no se da, aparece un sentido de inferioridad.


• Muchos problemas de rendimiento escolar, de fobias y aislamiento social tempranos, son característicos de esta etapa. El nombre de latencia dado a esta etapa, se refiere a la suspensión de búsqueda de vínculos heterosexuales, que se evidencia en la segregación pro sexo, frecuentes a esta edad.



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PIAGET

• Período de las operaciones concretas (7-11 años). El niño, a partir de este momento, es capaz de realizar operaciones que tienen relación directa con los objetos y a continuación aprenderá a resolver operaciones de manera abstracta. En este periodo el niño se hace capaz de interiorizar.



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VYGOTSKY

• Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como “la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.



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SKINNER

Skinner concibe el desarrollo como una secuencia continua y creciente de conductas condicionadas. Su interés se centra en el control que pueda efectuarse sobre el desarrollo y no sólo en la descripción de los cambios. Se centra en lo que ha llamado fases de tratamiento ambiental, destinadas a favorecer el desarrollo óptimo.



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BANDURA

• Lo esencial del aprendizaje del niño proviene de la imitación de modelos de su entorno.

• La imitación es elemento crucial en el desarrollo social del niño, ya que sólo así puede añadir nuevas posibilidades a su repertorio de conductas.


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LA EDUCACIÓN EN PRIMARIA.

• La educación primaria (también conocida como educación básica, enseñanza básica, enseñanza elemental, estudios básicos o estudios primarios) es la que asegura la correcta alfabetización, es decir, que enseña a leer, escribir, cálculo básico y algunos de los conceptos culturales considerados imprescindibles.


• .Su finalidad es proporcionar a todos los alumnos una formación común que haga posible el desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio personal; de relación y de actuación social con la adquisición de los elementos básicos culturales; los aprendizajes relativos mencionados anteriormente.



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• Comprende seis cursos académicos, desde los 6 a los 12 años y tiene carácter obligatorio. Se estructura en tres ciclos de dos cursos cada uno para los que se establecen unos objetivos generales para cada etapa: ciclo inicial (de 6 a 8 años), ciclo medio (de 8 a 10 años) y ciclo superior (10 a 12 años).


OBJETIVOS ED.PRIMARIA

• Comprender y producir mensajes orales y escritos en español y, en su caso, en la lengua propia de la comunidad autónoma, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en la lengua extranjera.


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• Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración de otras personas para resolverlo de forma creativa.

• Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de desarrollar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.


DESARROLLO DE LA EDAD ESCOLAR


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maduración del sistema nervioso

• En el nacimiento, se estima que el cerebro es aproximadamente un 10% el volumen del adulto, crece hasta un 90% a los 5 años de edad y completa despacio su crecimiento durante los próximos 9 años. Más que el volumen real, lo más significante es la modificación de estructuras anatómicas y los procesos de mielización que se completan hacia los 7 años.


• La sinapsis de la corteza pre-frontal (el área que afecta el juicio social) será un proceso continuo a través de la adolescencia. Las imágenes en la resonancia magnética confirman que a los 7 años, el cerebro del niño es aproximadamente el tamaño del cerebro del adulto. El tamaño es un 10% más grande en los niños que en las niñas, y esta diferencia de volumen total persiste en la madurez.



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. Los niños muestran un aumento relativamente mayor en el tamaño de la amígdala, y las niñas tienen un mayor crecimiento del hipocampo. Estas diferencias son consistentes con los hallazgos de receptores de andrógenos en la amígdala y de receptores de estrógenos en el hipocampo. También hay resultados de expansión ventricular lateral mayor en los chicos.



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Área motora.• La relación al crecimiento físico, entre los 6 y 12

años, comienza a disminuir su rapidez. En términos generales, la altura del niño en este período aumentará en 5 o 6% por año, y el peso se incrementará en aproximadamente un 10% por año. Los niños pierden sus dientes de leche y comienzan a aparecer los dientes definitivos. Muchas niñas comienzan a desarrollar entre los 9 y 10 años las características sexuales secundarias, aún cuando no están en la adolescencia.


• Por otro lado, los niños de esta edad se vuelven más fuertes, más rápidos, hay un continuo perfeccionamiento de su coordinación: muestran placer en ejercitar su cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en esta edad muestra todas las habilidades posibles, aún cuando algunas de ellas aún sean ejecutadas con torpeza


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El lenguaje

• A partir de los cinco o seis años el niño empieza a dominar el lenguaje cada vez con más soltura y precisión. Posee ya un amplio vocabulario y es capaz de construir correctamente frases y oraciones complejas., y se da cuenta que el lenguaje es una herramienta de innumerables aplicaciones prácticas.


• En los años escolares se adquieren las estructuras más complejas del lenguaje, se llega a dominar el aspecto y el modo de los verbos y se inicia la construcción de textos orales amplios y coherentes como la narración.

• El habla empieza a adquirir para ellos una importancia esencial, coincidiendo esto con un cúmulo de nuevos aprendizajes, entre ellos, el de la lectura y la escritura, directamente relacionados con la función verbal.



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• Piaget sostiene que el lenguaje es esencial para la evolución intelectual del niño. El inicio de la etapa escolar es un factor que propicia su desarrollo y la creciente socialización, todo esto incide directamente sobre su evolución cognitiva, contribuyendo además a acelerar el proceso de su maduración intelectual.

• El desarrollo del lenguaje tiene una importancia capital en la evolución de las relaciones sociales.


Desarrollo psicosexual


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• Las hormonas referidas al desarrollo sexual empiezan un arrebato gradual aproximadamente a los 8 años, continuado a su punto máximo en la pubertad. Entrevistas retrospectivas de adultos homosexuales señalan este período como el tiempo en que establecieron su preferencia sexual.


• Se ha postulado que el conocimiento del interés sexual en esta etapa puede reflejarse en los sentimientos de aversión y vergüenza que desarrollan los niños durante los años escolares. Alrededor de los 8 años de edad, se crean las agrupaciones del mismo sexo.


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• Normalmente los chicos juegan al aire libre en grupos grandes y heterogéneos y principalmente eligen juegos competitivos, a diferencia de las niñas. Los juegos de los chicos se caracterizan por la existencia de frecuentes disputas.


DESARROLLO COGNOSCITIVO



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• El motivo por el cual, las capacidades cognoscitivas han sido importantes en el período escolar, fue a partir de la definición de Piaget de "operaciones concretas".

• El pensamiento pre operacional del preescolar se caracteriza por el concepto de causalidad y significado de la experiencia, utilizando la lógica idiosincrásica y egocéntrica. En contraste, en los niños de edad escolar aumenta la objetividad.


• Los logros cruciales del pensamiento operacional concreto son la clasificación y la conservación. La clasificación es la habilidad de agrupar objetos o conceptos. La conservación es la habilidad de reconocer cualidades y cantidades del material, incluso cuando este material sufre cambios en la morfología. Los funcionamientos lógicos concretos permiten al niño realizar jerarquías, categorías, series y sucesiones.


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• Los funcionamientos lógicos son cruciales para dominar la lectura básica y habilidades de matemáticas. Al mismo tiempo, son necesarios para dirigir la interacción social, con su complejidad creciente de grupos, juegos y reglas.


• Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los niños de esta edad piensan:

• IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue siendo el mismo aún cuando tenga otra forma.

• REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de regresar al punto de partida de la operación. Puede realizarse la operación inversa y restablecerse la identidad.


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• DESCENTRADO: Puede concentrarse en más de una dimensión importante. Esto se relaciona con una disminución del egocentrismo. Hasta los seis años el niño tiene un pensamiento egocéntrico, es decir, no considera la posibilidad de que exista un punto de vista diferente al de él. En el período escolar va a ser capaz de comprender que otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a él. Esto se relaciona con una mayor movilidad cognitiva, con mayor reflexión y aplicación de principios lógicos.


En términos generales el niño en esta edad va a lograr realizar las siguientes operaciones intelectuales:

• clasificar objetos en categorías (color, forma, etc.), cada vez más abstractas.

• ordenar series de acuerdo a una dimensión particular (longitud, peso, etc.)

• trabajar con números

• comprender los conceptos de tiempo y espacio

• distinguir entre la realidad y la fantasía



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• Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que aumenta la capacidad de ella, como porque mejora la calidad del almacenamiento y la organización del material. Se enriquece el vocabulario, hay un desarrollo de la atención y la persistencia de ella, en la tarea. El lenguaje se vuelve más socializado y reemplaza a la acción.

• En esta etapa también es típico el interés por las colecciones (monedas, cromos, cómics, etc.), pueden pasarse mucho tiempo repasando e intercambiando sus aficiones.


Moralidad.


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• A medida que va desarrollándose el período de funcionamiento concreto, va apareciendo el concepto de moralidad, es decir, la apreciación de consecuencias y justicia.

• Piaget denominó a este periodo como la fase de "interpretación de reglas".


• Kohlberg describió el desarrollo moral en los niños escolares cuando alcanzan el nivel de "moralidad" convencional. Esta tiene dos fases: "la concordancia interpersonal" y "la orientación hacia la autoridad”. La primera, el niño mide su conducta hacia los demás (jueces) en base a si los agrada. Estas expectativas interpersonales son las típicas de niño/a "bueno", los cuales quieren agradar a sus padres, profesores e iguales


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• . La segunda fase hacia la moralidad convencional es "la orientación hacia la autoridad", donde se reflejan los valores sociales de deber, respeto y orden público. El niño acepta las reglas de la sociedad y cree que es esencial no romper estas reglas para que la sociedad funcione.


Autoconcepto• A los 6-7 años comienza a desarrollarse los

conceptos del:

• yo verdadero, quien soy.

• yo ideal, quien me gustaría ser, estructura que incluye los debe y los debería, los cuales van a ayudarlo a controlar sus impulsos. Esta estructura va integrando las exigencias y expectativas sociales, valores y patrones de conducta.



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Autoestima.

Esta es la imagen y el valor que se da el niño a sí mismo. Es una dimensión afectiva y se construye a través de la comparación de la percepción de sí mismo y del yo ideal, juzgando en qué medida se es capaz de alcanzar los estándares y expectativas sociales. La autoestima se basa en:

• significación: que es el grado en que el niño siente que es amado y aceptado por aquéllos que son importantes para él.


• competencia: es la capacidad para desempeñar tareas que consideramos importantes.

• virtud: consecución de los niveles morales y éticos.

• poder: grado en que el niño influir en su vida y en la de los demás.


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Influencia de la familia en el desarrollo


• Existen diversos estilos educativos, desde el autoritario hasta el permisivo. El papel óptimo de padre en la segunda infancia es el de facilitador, ayudando cuando lo necesite o cuando el niño lo pide, pero permitiendo hacer errores. Esto puede ser congruente con un estilo autoritario, en el sentido de mantener una responsabilidad y expectativas altas pero coexistiendo con permitir la exploración por sí mismo, por parte del niño.


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• El período de la escuela puede alterar ciertas normas de casa a través de varios procesos. El primero es el tiempo que pasan los niños en el colegio y los padres en sus trabajos, esto puede ser significativo cuando los padres tienen poco tiempo para dedicarles a la educación de sus hijos. Un segundo proceso es la evaluación que hacen los niños a través de las experiencias en casas de otros niños, padres de otros niños y otros adultos independientemente de sus propias familias


• . Un tercer proceso de cambio familiar está relacionado con las actividades de los niños fuera de casa. Las visitas a los amigos, actividades extraescolares y participación en equipos de deporte alteran las rutinas familiares después de la escuela y los fines de semana. Un exceso en estas actividades afectará en la dedicación en los estudios y a las tareas de casa. Se ha observado que los adolescentes con más dificultades están más involucrados en actividades fuera de casa.



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Influencia de los iguales • Los factores de inclusión y aceptación, así como

los juicios de los otros niños tendrán un papel importante en la autoimagen y valores del niño escolar.

• Para bueno o malo, estas opiniones y descripciones de nosotros mismos que formamos en la niñez tienden a continuar a lo largo de la vida. El estilo personal, las preferencias, valores y valoración de uno mismo en comparación con los demás tiene su formación en el periodo escolar.


• La primera fase de escuela (a partir de los 6 años) se caracteriza por el número de miembros en el grupo de iguales, basado normalmente en compañeros de juegos. En la segunda fase de escuela (aproximadamente a los 9 años) se caracteriza por el concepto de amistad, normalmente con un igual del mismo sexo y aparece el sentimiento de intimidad, este será cada vez más importante a medida que los niños van creciendo.


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• Esta etapa también se caracteriza por el seguimiento de un líder e interés por juegos que involucran las contribuciones a los esfuerzos de un equipo. Se reconocen habilidades y atributos personales y así poder valorar atributos sociales, como por ejemplo la limpieza.


• Desde el punto de vista sociométrico se han clasificado a los niños de edad escolar en cinco grupos: popular, medio, rechazado, abandonado y polémico. Dentro de los niños rechazados existen dos subgrupos, aquellos que se infravaloran y los que tienen baja autoestima. La agresión, el rechazo constante y el aislamiento social en la infancia media son predictores de desequilibrios en edades posteriores


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CONCLUSIONES

• Podríamos resumir esta etapa de acuerdo a las tareas que el niño debe lograr:

• Iniciar un proceso gradual de autonomía e independencia de los padres, que le permita integrarse a nuevos ambientes.


• Integrarse a su grupo de pares, lo cual se ve reflejado en su participación en juegos colectivos, su capacidad de establecer vínculos con otros niños y su percepción de ser aceptado por ellos.

• Desarrollo de sentimientos de competencia y capacidad, realistas, es decir que incluyan información tanto acerca de sus habilidades como de sus dificultades, enfatizando en éstas las estrategias de enfrentamiento. El niño debe ser persistente, emprendedor.



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• Motivación por aprender.

• Aprender los conocimientos que se requieren para su desenvolvimiento en el mundo adulto.

• Aprender a regular su conducta de acuerdo a la situación en la que se encuentra.

• Adaptarse a normas sociales.

• Ir, progresivamente, siendo capaz de integrar los diversos puntos de vista en sus reflexiones.


Trastornos que se pueden diagnosticar a partir de los 7 años.

• Dos grandes grupos:

• A-TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.

• TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE.



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Bullying

• El bullying es el maltrato físico y/o psicológico

deliberado y continuado que recibe un niño por parte de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo, con vistas a obtener algún resultado favorable para los acosadores o simplemente a satisfacer la necesidad de agredir y destruir que éstos suelen presentar.


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• El bullying implica una repetición continuada de las burlas o las agresiones y puede provocar la exclusión social de la víctima.


• Características del Bullying

• - Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones físicas, aislamiento sistemático, etc.).

• - Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo.

• - Suele estar provocado por un alumno,

apoyado por un grupo, contra una víctima que se encuentra indefensa.



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• - Se mantiene debido a la ignorancia o

pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las víctimas sin intervenir directamente.

• - La víctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia; pérdida de confianza en sí mismo y en los demás y disminución del rendimiento escolar.


• - Disminuye la capacidad de comprensión moral

y de empatía del agresor, mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interacción.

• - En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se produce falta de

sensibilidad, apatía e insolidaridad.

• - Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones.

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