Caracterización perfil profesional-docente de Educ. Fís. José Luis Cervantes Guzmán

03/05/2023 [email protected] 1

CARACTERIZACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN

FÍSICA EN EL D. F.

Dr. José Luis Cervantes Guzmán


CONTENIDO DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN

Introducción. Primer diagnóstico. Segundo diagnóstico. Tercer diagnóstico. Conclusiones


INTRODUCCIÓN

El contexto El problema El objeto de estudio Los conceptos básicos


El CONTEXTO La educación básica en el D. F.: La población escolar en el D. F., al

realizar la investigación en el periodo 2001-2002 era de 23 764,972 alumnas y alumnos en los tres niveles educativos.

Esa población asistió a 201, 763 centros escolares en las 16 Delegaciones Políticas.

Fueron atendidos por 1,024,284 docentes en uno o dos turnos.

El promedio de escolaridad en ese periodo fue de 9.74 grados.


Contexto...rezagos En el alumnado: El cambio demográfico generó

disminución de la población de 6 a 11 años de edad.

La deserción era alta. La eficiencia terminal era grave. La reprobación se elevó. La asistencia a los centros

escolares era baja.


Contexto...rezagos

En los y las docentes: Los salarios de los y las docentes

disminuyeron respecto a la inflación.

Se requería mejor preparación profesional.

La calidad en la tarea docente era baja.


Contexto... rezagos

En los centro escolares: Había insuficiente utilización de los

establecimientos escolares. El presupuesto para el

mantenimiento era bajo. La ubicación y construcción de

escuelas no correspondía a la concentración de la demanda.


Contexto...rezagos En los servicios educativos: En algunos tipos y niveles educativos

eran insuficientes. Había deficiente planeación y evaluación

de la educación básica.

NOTA: Al referirse a los rezagos del periodo 2001-2002, no significa que estén superados en la actualidad.


Contexto...comentarios

La educación básica representa una inversión para la formación del capital social y cultural de la entidad, destinado principalmente a convertirse en mano de obra.



La entidad es uno de los centros productivos del país; se destaca principalmente por los servicios; según Katz (1992) aporta el 20% al PIB y la cantidad de población que vive en el D. F., es mayor que en otras entidades.



La demanda educativa la definen los aspectos siguientes: la densidad de población, los movimientos migratorios, el envejecimiento de la población, la pobreza, etc.


EL PROBLEMA Los docentes de educación básica

del D. F., estaba involucrados en la siguiente problemática:

Bajos salarios y búsqueda de otras oportunidades de trabajo.

Conflictos sindicales por razones de poder.

Detrimento de la calidad del servicio.


El problema... El ejercicio de la función docente estaba

combinada con otras de carácter no profesional, que afectaban a la primera.

El grupo docente sufría un envejecimiento paulatino; su promedio de edad era de 35 años.

La demanda para el ingreso a las escuelas normales disminuía paulatinamente.

La preparación profesional del docente de educación básica era heterogénea y superficial.


El problema... en la E. F. del D. F. Los cambios en el currículo de la

ESEF en 1976, 1982, 2002, han modificado los procesos y productos relativos a la formación profesional.


El problema... en la E. F. del D. F. Los cambios en la estructura de la

DGEF en el D. F., ha provocado incertidumbre y desatención de la calidad del servicio.


El problema... en la E. F. del D. F. La desvinculación entre la ESEF y

la DGEF ha impedido el estudio permanente y sistemático de la formación y la práctica docente.


EL OBJETO DE ESTUDIO

¿Qué se investigó? El perfil profesional del docente de

educación física que laboraba en la educación básica del D. F., en el ciclo escolar 2001-2002?


Objeto de estudio...

El cuestionamiento central que guió la investigación fue:

¿Cuál era el perfil profesional del docente de educación física que trabajaba frente a grupo en los niveles de preescolar, primaria y secundaria en el D. F. durante el ciclo escolar 2001-2002?


Objeto de estudio... ¿Por qué se investigó? Porque ante los cambios educativos

actuales, la formación y la práctica docente tienden a modificarse.

Porque la formación y la práctica docente innovadas, necesitan de un nuevo perfil profesional, que concuerde con los cambios educativos.

Porque ninguna profesión permanece estática, sino que cambia porque la sociedad en la que ejerce su acción, también lo hace.



¿Para qué se investigó?Objetivos: Contextualizar los cambios que influyen

en la prestación del servicio de educación física.

Dar cuenta del estado que guarda el conocimiento sobre el perfil profesional del docente de educación física.

Recuperar la “lectura” que los docentes hacen de su perfil profesional.


Objeto de estudio... ¿Cómo se investigó? Para lograr el objetivo: Contextualizar los

cambios que influían en la prestación del servicio de educación física.

Se siguió un enfoque multidisciplinario. Se hizo una revisión crítica (análisis

síntesis) de documentos e investigaciones.

Se organizó la información a partir de un esquema y se tituló como Capítulo I: Contexto actual.


Objeto de estudio... ¿Cómo se investigó? Para lograr el objetivo: Dar cuenta del

estado que guardaba el conocimiento sobre el perfil profesional del docente de educación física.

Se siguió la misma estrategia metodológica que para el objetivo uno y se titulo el Capítulo II: Estado del conocimiento.


Objeto de estudio... ¿Cómo se investigó? Para lograr el objetivo: Recuperar la

“lectura” que el docente de educación física hacía de su perfil profesional.

Se adoptó un enfoque descriptivo. Se planearon, realizaron, se obtuvieron y

analizaron los resultados de tres diagnósticos.



¿Cómo se investigó...? Según Martín (1985) la

investigación social, se puede dividir en tres tipos: investigación evaluativa, investigación pedagógica e investigación de la acción. El diagnóstico es un subtipo de la investigación evaluativa.


Objeto de estudio... ¿Cómo se investigó...? El primer diagnóstico permitió captar la

concepción que sobre su campo laboral tenían los docentes de educación física. Para ello se realizó una encuesta a una muestra empírica de 255 docentes de educación física que representaban a los niveles educativos en cuestión y se utilizó un escala tipo Likert.



¿Cómo se investigó...? El segundo diagnóstico se orientó

a obtener el perfil profesional general a una muestra empírica de 2737 docentes, por medio de un cuestionario de opción múltiple y complementación.


Objeto de estudio... ¿Cómo se investigó...? El tercer diagnóstico se realizó para

detectar el perfil por nivel educativo y para corroborar el anterior. Se encuestó una muestra estratificada y empírica de 1441 docentes con apoyo de una escala tipo Likert.

Los tres diagnósticos se agruparon en el Capítulo III, denominado: Resultados de los diagnósticos.


LOS CONCEPTOS BÁSICOS Perfil profesional. Descripción de

las características y acciones relacionadas con los conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores que manifiesta un sujeto en el ejercicio profesional en un campo laboral específico.


Conceptos básicos...

Docente de educación física. Es la persona que se dedica a la enseñanza (intervención, mediación y la animación) del campo profesional dedicado al desarrollo de la dimensión corporal y motriz del individuo, en cualquiera de los niveles del Sistema Educativo Nacional.


Conceptos básicos...

Educación básica. Es aquella que se imparte en la población entre los 3 y los 15 años de edad e integra por ello tres niveles educativos: preescolar, primaria y secundaria. Le antecede la educación inicial y le precede la educación media superior.


PRIMER DIAGNÓSTICO: Concepción del campo profesional Reactivos:1. La educación física es [...]2. El objeto de estudio general de la educación física es [...]3. El objeto de estudio de la educación física escolar es [...]4. Las teorías que mejor explican y permiten comprender la

educación física son [...]5. El nombre que debería adoptar la educación física es [...]6. El enfoque epistemológico que en la educación física

debería emplearse para sustentarla es [...]7. La corriente filosófica que la educación física debe adoptar

es [...]


1er diagnóstico...1. La educación física es [...]

125f de 255 d

49.01%

1.1. Un proceso 28 10.98

1.2. Una profesión 20 7.84

1.3. Un medio de la cultura física

20 7.84

1.4. Un servicio 13 5.09

1.5. Una práctica social 12 4.70


1er diagnóstico...2. El objeto de estudio general de la educación física es [...]

139f de 255 54.50%

2.1. El desarrollo integral 37 14.50

2.2. El movimiento corporal 23 9.01

2.3. La salud integral 17 6.66

2.4. La motricidad humana 12 4.70

2.5. El desarrollo motor 12 4.70


1er diagnóstico...3. El objeto de estudio de la educación física escolar es [...]

El mismo, porque 49f de 255 19.21%

3.1. Su base son las etapas de desarrollo. 8 3.13

3.2. El movimiento corporal es el mismo. 7 2.74

3.3. Hay una sola educación física. 6 2.35

3.4. Tiene las mismas bases teóricas. 3 1.17

3.5. Son parte de la educación. 3 1.17


1er diagnóstico...3. El objeto de estudio de la educación física escolar es [...]

No es el mismo, porque... 49f de 255 19.21%

3.1. Se especializa en cada nivel educativo.

7 2.74

3.2. Las capacidades físicas se dosifican de manera distinta.

4 1.56


1er diagnóstico4. Las teorías que mejor explican y permiten comprender

la educación física son [...]53f de 255 20.78%

4.1. Del desarrollo (Piaget, Vigotsky, Wallon)

19 7.45

4.2. De la psicomotricidad (Ajuriaguerra, Vayer, Le Boulch)

6 2.35

4.3. Del movimiento (Mainel, Grupe) 4 1.564.4. Conductistas (Skinner, Pila

Teleña)3 1.17

4.5. Psicoanalíticas (Freud) 3 1.17


1er diagnóstico...5. El nombre que debería adoptar la educación física es

[...]

171f de 255 67.05%5.1. El mismo, educación física. 43 16.865.2 Cultura física. 21 8.235.3 Educación físico-deportiva. 15 5.885.4 Educación por el

movimiento.14 5.49

5.5 Educación corporal. 12 4.70


1er diagnóstico...6. El enfoque epistemológico que en la educación física

debería emplearse para sustentarla es [...]

62f de 255 24.31%6.1. Que se apoye en varias

ciencias (de la educación).26 10.19

6.2. Basada en la antropología filosófica.

23 9.01

6.3. El que reconozca a la educación física como ciencia.

13 5.09


1er diagnóstico...

7. La corriente filosófica que la educación física debe adoptar es [...]

51f de 255 20.0%7.1. Empirista 19 7.457.2. Antropológica filosófica 18 7.057.3. Idealista 8 3.137.4. “Constructivista” 6 2.35


1er diagnóstico... comentarios Existe una diversidad de concepciones que expresan la

complejidad del campo de la educación física y su dificultad de entenderlo con profundidad y amplitud, más allá de lo que un programa oficial puede establecer.

Se observa una inclinación multidisciplinaria y ésta puede ser la primera fase de la integración científica, pero también se detecta mucha dispersión conceptual, tal vez por las tendencias teórico-metodológicas y prácticas prevalecientes en nuestro país.

Lo anterior puede fundamentar la necesidad de construir una postura oficial que evite dispersión, pero que respete la diversidad.


SEGUNDO DIAGNÓSTICO: Perfil profesional

Se aplicaron 4806 cuestionarios de opción múltiple y complementación de aproximadamente 5300 docentes registrados.

Se rescataron solamente 2737, es decir 56.94% de 4806 y el 44. 09 % de 5300 docentes.

Se aplicó a 15 sectores de educación física, menos Iztapalapa.

Variables: Saberes, habilidades, actitudes, valores y funciones


2o diagnóstico...

1. Saberes que predominan:

Rasgo f %

1° Recreativo 1520 55.53

2° Motor 1140 41.65

3° De planeación 1002 36.60

4° Pedagógico 939 34.30

5° Deportivo 884 32.29


2o diagnóstico...

2. Habilidades que predominan.

f %1° Facilitar el aprendizaje 1394 50.932° Resolución de problemas 1178 43.033° Motivar a otros 1111 40.594° Comunicar 987 36.065° Hacer propuestas innovadoras 904 33.02


2o diagnóstico...

3. Actitudes que predominan.

f %1° Creativa 1685 61.562° De superación 1650 60.283° De cooperación 1467 53.594° De compromiso 1210 44.205° Propositiva 849 31.01


2o diagnóstico...

4. Valores que predominan.

f %1° Respeto 1700 62.112° Honestidad 1524 55.683° Honradez 919 33.574° Solidaridad 905 33.065° Tolerancia 873 31.89


2o diagnóstico...

5. Funciones que predominan.

f %1° Planear 1730 63.202° Evaluar 1495 54.623° Organizar 1297 47.384° Informar 616 22.505° Promover 344 12.56


2o diagnóstico... comentarios Los datos obtenidos permitieron hacer un acercamiento

al objeto de estudio y lo tanto bosquejan posibles tendencias en los juicios de los docentes respecto al perfil profesional.

Los saberes requieres de habilidades que faciliten el aprendizaje e inculquen en los y las alumnas la importancia y necesidad de que aprendan a resolver problemas, para ello el docente ha de mantenerlos motivados e interesados en lo que hacen. Pero no pueden establecer una apropiada relación interpersonal, sin la comunicación abierta y sin hacer propuestas innovadoras al trabajo docente.


2o diagnóstico...comentarios Se necesita de ciertas actitudes creativas, que

permitan innovar el trabajo docente, que representa un serio compromiso profesional y con seguridad requerirá de cooperación del alumnado, de las autoridades y de los padres. Además, el docente tendrá que superarse continuamente para que sus propuestas tengan repercusión en su propio trabajo por su novedad y actualidad.

La docencia en educación física podrá ser un acto de respeto, honestidad, honradez, solidaridad y tolerancia para que con la vivencia, el alumnado los incorpore a su vida personal.


2o diagnóstico... comentarios

La docencia implica el ejercicio de ciertas funciones que le permitan una mejor realización, tales como: planeación del trabajo; evaluación de competencias, recursos, contenidos, etc.; organización de contenidos, materiales de apoyo, alumnos y alumnas; información para estar en la misma línea de actuación y la promoción del mismo acto educativo.


TERCER DIAGNÓSTICO: Perfil por nivel educativo Permitió corroborar el diagnóstico

general (segundo). Se consideraron las mismas variables:

saberes, habilidades, actitudes, valores y funciones.

Se aplicó una escala tipo Likert. Se encuestó una muestra empírica de

1441 docentes de educación física, de los cuales 475 fueron de preescolar, 483 de primaria y 483 de secundaria.


3er diagnóstico...Nivel preescolar (475 escalas Likert):

Saberes Habilidades Actitudes Valores Funciones

1° Pedagógico43.78%

Facilitar el aprendizaje 34.53%

De cooperación 39.78%

Respeto42.10%

Organizar56.21%

2° Recreativo41.6%

Resolución de problemas30.3%

Creativa37.8%

Honestidad37.6%

Planear43.7%

3° De planeación39.36%

Hacer propuestas innovadoras24.42%

Propositiva 34.10%

Tolerancia29.26%

Evaluar38.73%

4° Psicológico33.47%

Comunicar23.15%

De superación33.89%

Honradez24.42%

Hacer seguimiento17.47%

5° Motor15.57%

Coordinar acciones14.94%

De compromiso 30.73%

Solidaridad22.94%

Promover14.94%


3er diagnóstico...Nivel primaria (483 escalas de Likert):


1° Pedagógico80.74%

Facilitar el aprendizaje64.38%

De cooperación77.01%

Respeto81.36%

Planear81.98%

2° Recreativo78.46%

Resolución de problemas 61.28%

Creativa72.67%

Honestidad76.19%

Organizar77.43%


Motivar a otros56.93%

De superación71.01%

Honradez56.52%

Evaluar61.90%

4° Deportivo71.84%

Comunicar46.16%

De compromiso48.24%

Solidaridad50.51%

Promover33.33%


Hacer propuestas innovadoras22.98%

De orientación41.40%

Justicia31.46%

Coordinar31.88%


3er diagnóstico...Nivel secundaria (483 escalas de Likert):


1° Pedagógico y deportivo 38.92 % c/u

Facilitar el aprendizaje 32.29%

De cooperación 35.81%

Respeto39.95%

Planear 38.71%


Motivar a otros25.25%

Creativa33.54%

Honestidad36.23%

Evaluar37.26%

3° Recreativo30.43%

Resolución de problemas 23.60%

De superación 33.12 %

Honradez 26.92%

Organizar30.22%


Coordinar acciones22.36%

Propositiva23.80%

Solidaridad24.43%

Coordinar19.46%

5° Comunicar15.73%

De compromiso21.32%

Justicia16.77%

Promover14.69%


3er diagnóstico...comentarios En los saberes prevaleció lo pedagógico en los tres

niveles educativos y se alternó en orden jerárquico lo recreativo y la planeación; lo psicológico y lo deportivo apareció al final. Lo motriz sólo se enfatizó en el nivel preescolar.

La facilitación del aprendizaje fue la habilidad que prevaleció en los tres niveles, así como la resolución de problemas y la comunicación. La motivación a otros tuvo mayor peso en primaria y secundaria; hacer propuestas innovadoras tuvo más relevancia en preescolar y primaria.


3er diagnóstico...comentarios Las actitudes predominantes en los tres niveles

educativos fueron las de cooperación, creatividad, compromiso y ser propositivo, pero la actitud de orientación tuvo baja preferencia en comparación con las demás.

Los valores preponderantes en cada uno de los tres niveles fueron: respeto, honestidad, honradez, solidaridad, justicia; tolerancia aparece sólo en preescolar.

Las funciones más citadas fueron: planeación, organización, evaluación, promoción y cooperación. Con menor frecuencia apareció la función de seguimiento elegida en el nivel preescolar.


CONCLUSIONES El perfil profesional no es un listado de

rasgos que se le ocurren a un grupo de especialistas, sino un consenso de quienes ejercen la profesión en forma cotidiana.

Son variados los rasgos que definen un perfil profesional, pero aquí se optó por considerar los saberes, habilidades, actitudes, valores y funciones, que se relacionan con las exigencias actuales de todo docente: saber, saber hacer y ser.


Conclusiones... El docente de educación física que

labora en el D. F. Tiene rasgos generales y otros específicos por nivel educativo, lo que hace suponer que la formación profesional deber ser general y al mismo tiempo especializada.

Los rasgos que predominaron en el momento de realizar la investigación tienden a cambiar porque cambia la práctica profesional.


Conclusiones...

El perfil profesional es sólo una guía para la formación y para el ejercicio de la profesión docente en el campo de la educación física.

En necesario que el perfil esté contextualizado para que adquiera significado en el campo profesional respectivo.


FIN

¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN Y PACIENCIA!

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