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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL CARATULA TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUIA DE ACTIVIDADES CÓDIGO: LP1-17-504 AUTORES: KARLA LORELY AYALA MORENO LEYDA NOEMI ORTIZ DIAZ TUTOR: MSC. FRANKLIN BARROS MORALES GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2019
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARATULA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CREATIVO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUIA DE ACTIVIDADES
CÓDIGO: LP1-17-504
AUTORES: KARLA LORELY AYALA MORENO
LEYDA NOEMI ORTIZ DIAZ
TUTOR: MSC. FRANKLIN BARROS MORALES
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD PRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, Septiembre 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado MSc. Franklin Barros Morales tutor del
trabajo de Titulación Actividades Lúdicas en el Desarrollo del
Pensamiento Creativo Del Subnivel Elemental. Guía de
actividades, certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado
por, Karla Lorely Ayala Moreno con C.I. 1206325712, y Leyda
Noemí Ortiz Díaz con C.I. 1205898347 con mi respectiva
supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título
de LICENCIADAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA, en la FACULTAD
DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ha
sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose
apto para su sustentación.
Msc. Montoya Nobillo Dolores Maribel
DOCENTE TUTOR REVISOR
C.I. No. 1201334602
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REVISIÓN FINAL Guayaquil, septiembre del 2019
Señor. Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mi consideración: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL.GUÍA DE ACTIVIDADES de las estudiantes Karla Lorely Ayala
Moreno con C.I. 1206325712, y Leyda Noemí Ortiz Díaz con C.I. 1205898347 Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 14 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sub-líneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Karla Lorely Ayala Moreno
con C.I. 1206325712, y Leyda Noemí Ortiz Díaz con C.I. 1205898347 están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
Msc. Montoya Nobillo Dolores Maribel DOCENTE TUTOR REVISOR
C.I. No. 1201334602
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Karla Lorely Ayala Moreno con C.I. 1206325712 , y Leyda Noemí
Ortiz Díaz con C.I. 1205898347, certificamos que los contenidos desarrollados
en este trabajo de titulación, cuyo título es “Actividades Lúdicas en el
desarrollo del pensamiento del subnivel elemental. Guía de Actividades”
son de nuestra absoluta propiedad y responsabilidad y según el Art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de
una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad de
Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
________________________________ _______________________________
Karla Lorely Ayala Moreno Leyda Noemi Ortiz Diaz
C.I. No.1206325712 C.I. No. 1205898347
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como
resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de
investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir
relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin
embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Karla Lorely Ayala Moreno
En primer lugar doy gracias infinitamente a Dios, por haberme dado
fuerzas y valor para culminar esta etapa de mi vida. Agradezco también la
confianza y el apoyo brindado por parte de mi familia, que son sin duda
alguna lo más importante de mi vida; han demostrado su amor corrigiendo
mis faltas y celebrando mis triunfos. A mi madre, por alentarme cada día
seguir adelante. Al MSc. Franklin Barros Morales por su apoyo
incondicional en este proyecto y por impulsar el desarrollo de nuestra
formación profesional.
Leyda Noemí Ortiz Díaz
Dedico este logro a Dios en primer lugar, por darme la fortaleza que
se necesita para superarme en esta etapa de mi vida. Agradezco también
la confianza y el apoyo brindado por parte de mi esposo y el de mis hijos
que son la parte fundamental que me impulsa a alcanzar mis metas. A mi
madre, por alentarme cada día seguir adelante y por el apoyo
incondicional que solo ella sabe dar a mi hermana, por apoyarme
siempre porque siempre estuvo presente en todo momento de una u otra
manera. Al MSc. Franklin Barros por su apoyo incondicional en este
proyecto y por impulsar el desarrollo de nuestra formación profesional.
vii
AGRADECIMIENTO
Karla Lorely Ayala Moreno
Este proyecto es el resultado del esfuerzo y trabajo, agradezco a mi
tutor Msc. Franklin Barros Morales. A mi compañera Leyda Noemí Ortiz
Díaz, quienes a lo largo de este tiempo han puesto a prueba sus
capacidades y conocimientos en el desarrollo de este proyecto. A mi
familia porque a lo largo de mi vida han motivado mi formación
Académica, creyeron en mí en todo momento. A mis profesores a quienes
les debemos gran parte de nuestros conocimientos, gracias a su
paciencia y enseñanza y finalmente un eterno agradecimiento a esta
prestigiosa Universidad la cuál abrió sus puertas a jóvenes,
preparándonos para un futuro competitivo y formándonos como personas
de bien.
Leyda Noemí Ortiz Díaz
Agradezco a Dios, por haberme dado la sabiduría, paciencia y
ganas para realizar este proyecto de investigación, a mi familia a mi
esposo, quienes me ayudaron de diversas formas para lograr la
realización de este proyecto. Agradezco a mi tutor Msc. Franklin Barros
Morales. A mi compañera Karla Lorely Ayala Moreno, quienes a lo largo
de este tiempo se han esforzado aportando con sus conocimientos en el
desarrollo de este proyecto. A mis profesores a quienes les debemos gran
parte de nuestros de nuestra formación, gracias a su paciencia y
enseñanza y finalmente mis más sinceros a agradecimiento a esta
prestigiosa Universidad la cual nos abrió sus puertas, formándonos como
entes creativos, críticos capaces de enfrentar los diversos cambios que
brinda la Educación y ser así formadores de personas de éxito.
viii
ÍNDICE GENERAL
CARATULA ............................................................................................................................ i
DIRECTIVOS .......................................................................................................................... ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR .................................................................................. iii
REVISIÓN FINAL ................................................................................................................... iv
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE
LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS ................................................................................ v
DEDICATORIA ...................................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................. vii
ÍNDICE GENERAL ............................................................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLA .................................................................................................................. x
ÍNDICE DE GRAFICO ............................................................................................................. xi
ÍNDICE DE IMÁGENES ......................................................................................................... xii
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................................ xiii
RESUMEN .......................................................................................................................... xiv
ABSTRACT ........................................................................................................................... xv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ...................................................................................................................... 3
1.1 Planteamiento del problema de investigación ............................................................. 3
1.2 Formulación del problema de investigación ................................................................. 6
1.3 Sistematización ............................................................................................................. 6
1.4 Objetivos de investigación ............................................................................................ 7
Objetivo general .................................................................................................................. 7
Objetivos específicos .......................................................................................................... 8
1.5 Justificación ................................................................................................................... 8
1.6 Delimitación del Problema .......................................................................................... 10
1.7 Premisas de la investigación ....................................................................................... 11
1.8 Operacionalización de las Variables. ........................................................................... 12
CAPÍTULO II ....................................................................................................................... 13
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 13
2.1 Antecedentes de la Investigación ............................................................................... 13
2.2 Marco Conceptual ....................................................................................................... 15
ix
La actividad lúdica ............................................................................................................. 15
Clasificación de las actividades lúdicas ............................................................................. 16
Desarrollo de las actividades lúdicas ................................................................................ 17
Características de las estrategias lúdicas .......................................................................... 19
Estrategias lúdicas pedagógicas ........................................................................................ 23
Actividades lúdicas y su importancia en los niños/as ....................................................... 25
Desarrollo del pensamiento creativo ................................................................................ 30
Historia del desarrollo del pensamiento creativo ............................................................. 31
Desarrollo de pensamiento creativo en el entorno educativo ......................................... 34
Desarrollo del pensamiento creativo en el quehacer educativo ...................................... 37
Ámbito de la calidad del nivel cognitivo ........................................................................... 38
Fundamentación Epistemológica ...................................................................................... 41
Fundamentación Filosófica ............................................................................................... 42
Fundamentación Pedagógica ............................................................................................ 43
2.3 Marco Legal ................................................................................................................. 44
CAPÍTULO III ...................................................................................................................... 48
METODOLOGÍA ................................................................................................................. 48
3.1 Diseño de la Investigación .......................................................................................... 48
3.2 Modalidad de la investigación .................................................................................... 49
3.3 Tipos de investigación ................................................................................................. 50
3.4 Tipo de Investigación .................................................................................................. 52
3.5 Métodos de la investigación ....................................................................................... 53
3.6 Técnicas de la investigación ........................................................................................ 55
3.7 Población y Muestra ................................................................................................... 57
Población ........................................................................................................................... 57
Muestra ............................................................................................................................. 58
ENTREVISTA APLICADA AL RECTOR DE LA INSTITUCIÓN. ................................................. 60
ENTREVISTAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES ...................................................................... 62
FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES ........................................................................ 66
ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS PADRES DE FAMILIA .......................................................... 67
4.6 Descripción de la propuesta ....................................................................................... 83
Referencias Bibliografía .................................................................................................. 110
Anexos……………………………………………………………………
x
ÍNDICE DE TABLA
Tabla N° 1 Operacionalización de las Variables. ..................................... 12
Tabla N° 2 Creatividad en hacer tareas ................................................... 67
Tabla N° 3 Iniciativa en los trabajos en casa ........................................... 68
Tabla N° 4 Pone en práctica lo aprendido en la escuela ......................... 69
Tabla N° 5 La participación en clases ...................................................... 70
Tabla N° 6 Aportes en el núcleo familiar .................................................. 71
Tabla N° 7 Participa en programas de la escuela .................................... 72
Tabla N° 8 Adecuado desenvolvimiento .................................................. 73
Tabla N° 9 Demuestra liderazgo .............................................................. 74
Tabla N° 10 Fomenta la motivación en su representado ......................... 75
Tabla N° 11 Conocimiento de las actividades lúdicas .............................. 76
Tabla N° 12 Presupuesto ........................................................................ 82
xi
ÍNDICE DE GRAFICO
Gráfico N° 1 Al hacer los niños su tarea muestran creatividad ................ 67
Gráfico N° 2 Iniciativa en los trabajos en casa ......................................... 68
Gráfico N° 3 Pone en practica lo aprendido en la escuela ...................... 69
Gráfico N° 4 La participación en clases ................................................... 70
Gráfico N° 5 Aportes en el núcleo familiar ............................................... 71
Gráfico N° 6 Participa en programas de la escuela ................................. 72
Gráfico N° 7 Adecuado desenvolvimiento ................................................ 73
Gráfico N° 8 Demuestra liderazgo ........................................................... 74
Gráfico N° 9 Fomenta la motivación ........................................................ 75
Gráfico N° 10 Conocimiento de las actividades lúdicas ........................... 76
xii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1 Huevitos preguntones ................................................................ 90
Imagen N° 2 Acordeón lúdico ........................................................................... 92
Imagen N° 3 Dibujándote porque te conozco ................................................ 94
Imagen N° 4 Noticiero “el mañanero” ............................................................ 96
Imagen N° 5 Completando refranes ................................................................ 98
Imagen N° 6 Caligramas de valores ............................................................ 100
Imagen N° 7 El cuento vivo ............................................................................ 102
Imagen N° 8 El debate .................................................................................... 104
Imagen N° 9 Tarjetas Juguetonas ................................................................. 106
Imagen N° 10 Manitas creadoras .................................................................. 108
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1
Anexo 1-A
Anexo 2
Anexo 3
Anexo 3-A
Anexo 3-B
Anexo 3-C
Anexo 4
Anexo 4-A
Anexo 4-B
Anexo 4-C
Anexo 5
Anexo 5-A
Anexo 6
Anexo 6-A
Anexo 7
Carta de la Universidad dirigida a la Escuela
firmada por el Director de la carrera.
Contestación de la carta de la Escuela dirigida a la
Universidad.
Certificado de porcentaje de similitud.
Evidencias Fotográficas. Aplicando actividades a
los estudiantes.
Encuesta a padres de familia.
Entrevista a las autoridades.
Tutorías de tesis.
Instrumentos de Investigación. Formato de
entrevista a directivo de la Unidad Educativa.
Formato de entrevista y/o encuesta a docentes
Formato de encuesta a padres de familia
Formato de encuestay/o ficha de observación a
estudiantes. (Según el nivel).
Certificado de Práctica docente del primer
estudiante.
Certificado de Práctica docente del segundo
estudiante. (Escaneado).
Certificado de vinculación en la comunidad del
primer estudiante. (Escaneado).
Certificado de vinculación en la comunidad del
segundo estudiante. (Escaneado).
Repositorio donde debe estar correctamente la
información sin errores
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xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO. GUÍA DE ACTIVIDADES
AUTORAS: Karla Lorely Ayala Moreno Y Leyda Noemi Ortiz Díaz TUTOR: Msc. Franklin Barros Morales
Guayaquil, Julio del 2019
RESUMEN
Este proyecto educativo, tiene como tema de investigación “Las actividades lúdicas en el desarrollo del pensamiento creativo en los docentes y estudiantes del tercer grado de la Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”, de la Zona 5, Distrito09D11. La investigación educativa, se la realizó a través de las visitas realizadas a la institución, donde se pudo observar y utilizar métodos para diagnosticar la problemática existente en la educación de los estudiantes. El estudio para la investigación pedagógica, se la realiza con la muestra del director, 2 docentes y 60 estudiantes de la institución educativa. El proyecto educativo, intenta ser una herramienta útil para dar a conocer un modelo diferente, hacia nuevas estrategias didácticas con una guía de actividades a desarrollarse en la institución educativa, con el propósito de generar aprendizajes y aumentar la calidad del pensamiento creativo en los estudiantes de la escuela. Esta investigación educativa, hace una contribución importante a la educación, porque mejorara la calidad educativa, donde se considera importante el diseño y aplicación de una guía de actividades, que genere perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje, para lograr un pensamiento creativo integral, con habilidades y destreza, que permita mejorar la imaginación, creatividad y el rendimiento académico de los estudiantes de la escuela. En esta investigación, se obtienen resultados positivos, se tiene validez, confiabilidad y además cuenta con el apoyo de toda la comunidad educativa. Palabras claves: Lúdicas, Pensamiento, Actividades
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF
EDUCATION CAREER PRIMARY EDUCATION - BLENDED MODALITY
RESEARCH WORK
Playful activities in the development of creative thinking. activity guide
Author: Karla Lorely Ayala Moreno Y Leyda Noemi Ortiz Díaz Advisor: Msc. Franklin Barros Morales
Guayaquil, July 2019
ABSTRACT
This educational project has as its research theme “Playful activities in the
development of creative thinking in teachers and students of the third
grade of the School of Basic Education“ Aurora Estrada de Ramírez ”,
Zone 5, District09D11. The educational research was carried out through
the visits made to the institution, where it was possible to observe and use
methods to diagnose the problems existing in the education of the
students. The study for pedagogical research is carried out with the
sample of the director, 2 teachers and 60 students of the educational
institution. The educational project, tries to be a useful tool to publicize a
different model, towards new didactic strategies with a guide of activities to
be developed in the educational institution, with the purpose of generating
learning and increasing the quality of creative thinking in the students of
the school. This educational research makes an important contribution to
education, because it will improve the quality of education, where the
design and application of an activity guide is considered important, which
will improve the teaching-learning process, to achieve a comprehensive
creative thinking, with skills and skill, which allows to improve the
imagination, creativity and academic performance of the students of the
school. In this research, positive results are obtained, validity, reliability
and also has the support of the entire educational community.
Keywords: Playful, Thinking, Activities
1
INTRODUCCIÓN
La Educación Ecuatoriana actualmente vive en un proceso de
cambios, Reforma Curricular, Sistema Nacional SíProfe, Estándares de
Calidad, Evaluación y Autoevaluación de las Instituciones Educativas. Los
niños, niñas y adolescentes son sujetos de derecho, la Constitución de la
República, el Código de la Niñez y la Adolescencia, les garantiza una
educación de calidad y calidez.
La verdadera educación va más allá de impartir los conocimientos,
debe sobre todo cuestionar los diversos contenidos, la enseñanza, la
metodología, el aprendizaje y los modelos pedagógicos que se
desarrollan en las aulas y fuera de ella, donde la educación vive
permanentes cambios, donde carece de actividades, técnicas y
estrategias para innovar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Pero en la parte de enseñanza, metodología, los docentes presentan
falencias. En los estudiantes hay deficiencia del desarrollo del
pensamiento crítico y creativo, manifiestan poco desinterés en el
rendimiento para analizar, motivar y formular pensamientos propios y
creativos. Uno de los grandes problemas que hay en la sociedad escolar,
es la manera de como motivar al alumno mediante el desarrollo del
pensamiento creativo en los docentes y estudiantes.
La investigación pedagógica, radica en la practicidad de su
aplicación y el revelar tanto a docentes como a estudiantes variadas y
creativas actividades que mediante una guía de actividades, se va
fortalecer aún más los procesos de enseñanza aprendizaje en los
estudiantes, además las actividades lúdicas, emerge como una nueva
forma de ver su clase, y a su vez promueve una mayor integración de las
ciencias de la educación en el desarrollo cognitivo en los seres humanos.
La calidad del rendimiento académico en la institución educativa por parte
de los estudiantes, es un problema a nivel nacional, en él influyen
2
diversos factores externos e internos, es por esa razón que es uno de los
principales factores determinante está en el desarrollo del pensamiento
creativo del estudiante.
El presente trabajo educativo, tiene como principal tema: Las
actividades lúdicas en el desarrollo del pensamiento creativo en los
docentes y estudiantes del tercer grado de la Escuela de Educación
Básica “Aurora Estrada de Ramírez”, de la Zona 5, Distrito09D11,
provincia del Guayas, cantón Alfredo Baquerizo Moreno(Jujan), recinto
Tres Postes, durante el período lectivo 2019-2020. Este proyecto, está
estructurado en cuatro capítulos que contienen lo siguiente:
Capítulo I: entre otros aspectos puede abarcar planteamiento del
Problema, formulación y sistematización del mismo, objetivos de la
investigación, justificación, delimitación, hipótesis o premisas de
investigación y su Operacionalización.
Capítulo II: en el cual se incorporan los antecedentes de la
investigación, Marco Teórico, marco contextual, marco conceptual, marco
legal, entre otros.
Capítulo III: el cual debe abarcar los aspectos metodológicos
empleados en el desarrollo del trabajo de titulación.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la Propuesta de la
investigación. Conclusiones. Recomendaciones, Referencias
Bibliográficas. Anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación
El aprendizaje a nivel mundial se ha convertido cada vez más
avanzado porque día a día se implementan actividades y estrategias las
mismas que permiten que el estudiante adquiera conocimientos mucho
más rápido. En este aspecto la UNESCO ha aportado con diferentes
asociados, con el fin de mejorar la calidad de los resultados del
aprendizaje, valorar la calidad de la enseñanza, el progreso de los
estudiantes, dar seguimiento al mismo y apoyar a los países en la
elaboración de planes de estudio de calidad.
Se han encontrado diferente investigaciones en cuanto a las
actividades lúdicas, como En la Universidad de Manizales en Colombia,
se realizó un estudio sobre los “Actividades lúdicas y el pensamiento” con
los estudiantes de una institución educativa del sector rural del Municipio
de Cali” realizado en el año 2014. Por tanto en los últimos años se han
presentado una serie de cambios en el sector educativo ya sean en las
propuestas metodológicas como en los aspectos curriculares. Esto ha
provocado como es evidente, una preocupación del docente, que, como
responsable directo de la educación integral del niño, debe plasmar en
sus aulas las referidas modificaciones; es entonces que se apela a su
creatividad. (Flores, 2014)
En el Ecuador, se considera que al menos un gran porcentaje de
docentes pertenecientes al Magisterio Fiscal, desconocen casi en su
totalidad respecto a los beneficios en la aplicación de estrategias
educativas para las diferentes áreas en la enseñanza aprendizaje de sus
estudiantes. La mayoría del educando del país, no alcanzan los niveles de
4
desempeño esperados para el grado, como lo representan los alumnos de
la Escuela Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”, de la Zona 5.
El Sistema Educativo Nacional, sale a relucir así de forma
concluyente la escasa o casi nula aplicación de estrategias metodológicas
en los aprendizajes, para construir y consolidar el desarrollo del proceso
de enseñanza de los alumnos. Es bueno comprender por parte de los
docentes que este sistema de aprendizaje es interesante para la
ejecución del proceso educativo. En nuestra provincia la educación no ha
cambiado mucho, porque el docente pone mucho énfasis en la enseñanza
de los contenidos del libro, dejando de lado las destrezas y el desarrollo
creativo de los estudiantes del tercer grado. Los docentes deben
comprender que la educación dependen de la forma como se lleguen a
los estudiantes y su identificación en su realidad académica
La Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”, está
ubicada en la Provincia del Guayas, en el Cantón Alfredo Baquerizo
Moreno (Jujan), en el Recinto Tres Postes, donde existe un gran
porcentaje de estudiantes con bajo nivel de calidad de aprendizaje, en
cuanto al desarrollo de sus actividades cognitivas, no son creativos,
impidiendo que las habilidades cognitivas integren una información
adquirida a través de los sentidos.
Estos resultados preocupan a los docentes, que son los encargados
de mejorar la enseñanza de los estudiantes en la escuela, por eso este
trabajo educativo, tiene como tema de investigación “Actividades Lúdicas
en el desarrollo del pensamiento creativo en los docentes y estudiantes
del Tercer grado de la Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de
Ramírez”, de la Zona 5, Distrito09D11.
Las Actividades Lúdicas, puede aportar con nuevas categorías
conceptuales y prácticas, que construyan conjuntamente el perfil de un
5
nuevo profesional que, considerando la complejidad y característica de las
técnicas lúdicas, aspire a efectuar una práctica pedagógica y didáctica
más eficiente. La creatividad tiene un gran potencial en los niños, se la
debe cultivar desde la infancia, a edades muy tempranas, si se quiere
tener personas creativas con un gran impacto en la sociedad.
La presente investigación educativa, guarda estrecha relación con
los objetivos de la Educación General Básica, que promueve y pretende
acciones enmarcadas para alcanzar una educación de calidad y calidez
en los estudiantes, todo esto basado en las buenas relaciones que deben
existir en la institución educativa, por lo que la investigación propuesta, se
hace factible llevarla a cabo en la Escuela de Educación Básica “Aurora
Estrada de Ramírez”, de la Zona 5, Distrito 09D11.
Con la evidencia de esta problemática en la institución educativa,
hemos planteado como propuesta: “Guía de actividades”. De aplicarse la
propuesta producto de nuestra investigación, se pretende alcanzar logros
significativos en el desarrollo de las destrezas de los estudiantes objeto de
nuestro estudio, que servirá para contribuir, motivar, mejorar y fomentar el
desarrollo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La situación conflicto es que en las visitas realizadas a la Escuela de
Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez” de la Zona 5, Distrito
09D11, que cuenta con un total de 800 estudiantes, 1 director, 31
docentes, se pudo observar un problema que afecta a los estudiantes de
la institución debido a la falta de integración educativa. Los estudiantes
que no desarrollan sus actividades educativas, no pueden ser creativos,
impidiendo que las habilidades cognitivas integren una información
adquirida a través de los sentidos.
Al haber realizado esta investigación en el establecimiento
educativo, nos ha permitido priorizar para nuestro proyecto el conflicto
6
más relevante por su importancia, ya que su efecto incide la
desmotivación del trabajo en clases de los estudiantes de manera
negativa y por eso es importante fomentar y crear estrategias para
mejorar el proceso de aprendizaje en la institución educativa. La dificultad
de las actividades lúdicas de los niños/niñas dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje, ha creado una preocupación en los docentes y
una exigente y exhaustiva investigación para beneficio de la investigación.
Basado en esta problemática, dentro el entorno de la Educación Básica
Ecuatoriana; por eso se realiza el proyecto educativo.
Es bueno comprender este tema como una herramienta primordial
para desarrollar un proceso de aprendizaje óptimo, los docentes debemos
de aplicar los procesos que sean necesarios en el campo formar
educativo para lograr que los estudiantes mejoren sus capacidades
cognitivas hasta el punto que puedan desenvolverse y aplicar dichos
conocimientos en sus tareas escolares, tanto dentro como fuera del aula
clase
1.2 Formulación del problema de investigación
¿De qué manera influyen las actividades lúdicas en el desarrollo del
pensamiento creativo del subnivel elemental. Guía de actividades del
tercer grado de la Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada
Ramírez”, de La Zona 5, Distrito 09D11, provincia del Guayas, cantón
Alfredo Baquerizo Moreno (Jujan), recinto Tres Poste, período Lectivo
2019 – 2020?
1.3 Sistematización
La delimitación de nuestro proyecto se determina en una sola
institución, esto quiere decir que la investigación se realizó con la
población de la Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de
7
Ramírez”, en los integrantes de la comunidad educativa correspondientes
al tercer año de educación básica
Las actividades lúdicas empleadas adecuadamente dejan en claro
que son instrumentos con una eficacia indudable para el fortalecimiento
de los conocimientos y la adquisición de los mismos, permiten desarrollar
de una forma positiva los aprendizajes.
Es evidente que las actividades lúdicas fortalecen y desarrollan
también las destrezas y habilidades, permiten que el estudiante
fortalezcan la parte psicomotriz. Es necesario entender que debemos
procurar mantener y aplicar de forma constante estos tipos de actividades
para que el resultado sea positivo.
Es relevante de las actividades planteadas dentro de la investigación
porque nos ayuda como docente a mejorar nuestro trabajo, a buscar
mejores ideales y fundamentalmente comprender que tener herramientas
adicionales para llegar a nuestros estudiantes para crear hábitos
conductuales.
Es original porque colabora al desarrollo del pensamiento creativo y
crítico del estudiante porque mediante este medio ellos darán lo mejor de
sus capacidades para salir adelante y adquirir habilidades que de acuerdo
a su nivel deben obtener y de allí lo usen como una base para utilizarla en
el próximo.
1.4 Objetivos de investigación
Objetivo general
Examinar la influencia de las actividades lúdicas en el desarrollo
del pensamiento creativo, mediante un estudio bibliográfico,
8
análisis estadístico y de campo, diseñando una guía de
actividades.
Objetivos específicos
Identificar la influencia de las actividades lúdicas a través de un
estudio bibliográfico, análisis estadísticos, encuestas estructurada a
docentes, estudiantes, y entrevistas al directivo.
Medir la calidad del desarrollo del pensamiento, mediante fichas de
observación y diagnóstico, encuestas estructuradas a docentes y
entrevista a expertos.
Seleccionar los aspectos más relevantes de la investigación,
diseñando una guía de actividades, partiendo de la información
obtenida.
1.5 Justificación
Este proyecto educativo, constituye un valioso instrumento de
investigación de los docentes y un aporte significativo para mejorar la
calidad educativa de los estudiantes. Los beneficiarios directos de esta
investigación, son principalmente los docentes, que van a mejorar el
desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes del tercer grado de
la Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”, de la Zona
5, Distrito 09D11, del cantón Alfredo Baquerizo Moreno (Jujan), recinto
Tres Postes.
El presente proyecto es conveniente, porque busca diseñar
actividades que garanticen estrategias que mejoren la calidad en el
desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes. Tomando en
cuenta que todos los seres humanos tenemos diferentes formas de
9
realizar movimientos y es un derecho de los ecuatorianos recibir una
educación acorde a las necesidades del estudiante.
La delimitación del problema, se basa en el campo educativo, para
mejorar la calidad del aprendizaje en el desarrollo del pensamiento
creativo de los estudiantes del cuarto grado de la Escuela de Educación
Básica “Aurora Estrada de Ramírez”, de la Zona 5, Distrito 09D11. El
problema es claro, porque cuenta con una redacción precisa, aplicable y
con palabras de fácil entendimiento.
El trabajo educativo es original, por cuanto es la primera vez que se
lo aplicará en este centro educativo como trabajo de investigación social.
En gran parte es concreto, porque en cada uno de sus capítulos, está
redactado de manera clara, precisa y concisa. Además, es relevante,
porque es importante sensibilizar a los docentes, sobre la importancia de
una guía de actividades, para mejorar la enseñanza aprendizaje y
mantener una buena educación.
Según su pertinencia, este proyecto educativo está relacionado con
el área de estudio, donde según el Instituto Nacional de Estadística y
Censo (INEC) reporta más de 14 millones de habitantes, en donde los
niños, niñas y adolescentes son sujetos de derecho, de acuerdo a lo
decretado en la Constitución de la República, la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, el Código de la Niñez y la Adolescencia, Plan
Nacional del Buen Vivir, el Régimen Académico, les garantiza una
educación de calidad y calidez.
Este problema es evidente, porque se enfoca en un tema de mucha
importancia en el campo educativo, ya que la carencia de las técnicas
lúdicas afecta el aprendizaje de los estudiantes. Es factible este problema,
ya que cuenta con todo el apoyo de la comunidad educativa y con todos
los recursos necesarios para su ejecución en el periodo planificado dentro
10
de la institución educativa. Esta guía de actividades, es adecuada tanto
para estudiantes y docentes porque al mismo tiempo va a producir un
diálogo entre ambas partes o debate del tema que se esté tratando y va a
proporcionar una serie de innovación que lleve consigo diferentes
estrategias didácticas, para la estimulación del pensamiento creativo.
Los beneficiarios de esta investigación educativa, son principalmente
los docentes, estudiantes y comunidad educativa, ya que la tesis
proporciona información referente a la problemática presentada, por
cuanto se podrá disponer de resultados confiables que permitieran tomar
decisiones académicas oportunas que contribuyan a disminuir esta
problemática mostrada en los estudiantes de tercer grado de la Escuela
de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez” de la Zona 5, Distrito
09D11.
Nuestro proyecto educativo es viable y justificable con su propuesta
educativa, que consiste diseñar una guía de actividades, en la medida que
los docentes sean capaces de cambiar, reconocer y mejorar sus falencias
para mejorar la calidad de la educación de los estudiantes del tercer grado
de la Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez” del
cantón Guayas, recinto Tres Postes, durante el periodo lectivo 2019-2020.
1.6 Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Pedagógica
Aspecto: Actividades lúdicas, pensamiento creativo, guía.
Título: Actividades Lúdicas en el Desarrollo del Pensamiento
Creativo.
Propuesta: Guía de actividades
Contexto: Escuela de Educación Básica ´´Aurora Estrada de Ramírez´´
11
1.7 Premisas de la investigación
Las actividades lúdicas constituidas de buena manera en el aula de
clases reconocen al estudiante que desarrollará habilidades que los
ayudaran a un mejor aprendizaje en los estudiantes.
El pensamiento creativo tiene la facultad de crear en el estudiante
una creatividad, permitiéndole ser participativo, espontaneo y capaz de
desarrollar nuevas estructuras cognitivas a partir de su propia habilidad
del pensamiento.
La Guía de actividades ayudará a desarrollar el pensamiento
creativo del estudiante y permitirá el desarrollo de habilidades ya que
presume constituir o implantar por primera vez algo; como crear nacer o
promover algo de la nada.
12
1.8 Operacionalización de las Variables.
Tabla N° 1 Operacionalización de las Variables.
Variables Dimensiones Indicadores
Actividades Lúdicas
La actividad lúdica favorece, en la infancia, la autoconfianza, la autonomía y la formación de la personalidad, convirtiéndose así en una de las actividades recreativas y educativas primordiales. El juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes, en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. (Gomez,
2014)
Clasificación de actividades lúdicas Características de las estrategias lúdicas
Desarrollo de las actividades lúdicas
Motivación El juego Importancia del juego
Diagnóstico Planeación Implementación Seguimiento Evaluación
Estrategias lúdicas pedagógicas Beneficios
Actividades lúdicas y su importancia en los niños/as
Practica de las actividades lúdicas en el aula
Una opción diferente Integran y valoran la
diversidad dentro de un grupo
Promueven las ventajas del aprendizaje activo
Facilitan la participación de estudiantes introvertidos
Vinculan la educación con el entretenimiento
Fomentan la enseñanza entre pares y el aprendizaje colaborativo
Desarrollo del pensamiento creativo
“Educar la creatividad llevará entonces esa carga transformadora, ofreciendo instrumentos y herramientas para la innovación de ciudadanos ricos en originalidad, iniciativa, flexibilidad y visión de futuro, que propicien el pensamiento creativo” (Cabrera, 2016)
Desarrollo del pensamiento creativo y su clasificación
Historia del desarrollo del pensamiento creativo
Nivel cognitivo Desarrollo del
pensamiento creativo en el entorno educativo
Proponentes de la nueva educación y el desarrollo del pensamiento creativo
Casos sobre el desarrollo del pensamiento creativo.
Ámbito de la calidad del nivel cognitivo
Habilidades cognitivas Habilidades
metacognitivas Control de los procesos
cognitivos Evaluación
Fuente: Escuela de Educación Básica ``Aurora Estrada de Ramírez`` Elaborado por: Karla Ayala Moreno y Leyda Ortiz Díaz
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación
Se han encontrado diferentes investigaciones en cuanto a las
actividades lúdicas, como En la Universidad de Manizales en Colombia,
se realizó un estudio sobre los “Actividades lúdicas y el pensamiento” con
los estudiantes de una institución educativa del sector rural del Municipio
de Cali” realizado en el año 2014. Por tanto, en los últimos años se han
presentado una serie de cambios en el sector educativo ya sean en las
propuestas metodológicas como en los aspectos curriculares. Esto ha
provocado como es evidente, una preocupación del docente, que, como
responsable directo de la educación integral del niño, debe plasmar en
sus aulas las referidas modificaciones; es entonces que se apela a su
creatividad. (Flores, 2014)
Actualmente, los docentes deben tener a su cargo varias estrategias,
metodologías, actividades didácticas, que permitan mejorar un
pensamiento creativo en los niños, a partir de los niveles iniciales como en
los niveles básicos, para lograr así bases en los niños que prevalezcan su
enseñanza-aprendizaje. La docencia es una virtud del ser humano que
en la cual los que la aplican conllevan a buscar ideas relevantes para
alcanzar los objetivos deseados y sobre todo permitir que los estudiantes
tenga herramientas con que defenderse dentro del ámbito educativo.
La poca creatividad en los docentes es un problema que se
encuentra constantemente en las instituciones de hoy en día, ya que el
ritmo diario de trabajo ha quitado el interés de los mismos por variar,
dejando de lado la utilización de estrategias y actividades didácticas que
favorezcan este proceso en los niños, limitando así en los niños su
14
originalidad, creatividad, su inventiva, entre otros. Vale recalcar, que todo
niño es visto como un mundo diferente, el cual maneja, mueve y distribuye
actividades a su satisfacción por medio del reconocimiento, por eso, la
creatividad es un sendero abierto a la incertidumbre, al azar, al desorden,
al caos y a las diferentes brechas de nuevos mapas mentales
(conscientes e inconscientes), lo que hace difícil su predicción en el
tiempo y en el espacio. (Jimenez, 2010)
Las actividades didácticas favorecen directamente la lectura crítica la
creatividad y ayudan a superar las dificultades en la enseñanza
aprendizaje. Es indudable pensar que si es adecuado el pensar que el
plasmar bases en los estudiantes favorecen a su desarrollo como lo
hemos mencionado en puntos anteriores que son beneficiosos al
crecimiento del mismo.
A través de la experiencia ganada en la práctica de diferentes
colegios, se considera que la creatividad forma parte fundamental del
crecimiento emocional, social e integral del niño, sin embargo, no se ha
podido detectar, hasta el día de hoy, una metodología y contenido de
creatividad, que asegure en los docentes un acorde desenvolvimiento de
sus alumnos tanto dentro como fuera del aula.
Según (Cabrera, 2016) Con su tema: “El pensamiento creativo
desde la reforma curricular ecuatoriana” concerniente de la Universidad
de Cuenca, tiene como objetivo, realizar un abordaje hacia la presencia
del pensamiento creativo y el desarrollo de la creatividad. Aporta con el
develamiento de las propuestas sobre el desarrollo del pensamiento
creativo de manera que se pueda enriquecer el perfil de los estudiantes
de la institución educativa.
El objetivo del currículo es desarrollar el pensamiento creativo y la
creatividad para lograr en el educando sea un ente critico- reflexivo.
15
En la actualidad el docente debe direccionar su enseñanza al
desarrollo del pensamiento creativo de tal manera que el estudiante
incremente habilidades que le permita fortalecer su creatividad.
(Luisa, G. y Bertha, C., 2013) Con su tema: “La comprensión lectora
y su incidencia en el desarrollo del pensamiento reflexivo en los niños y
niñas”, de la Universidad Politécnica Salesiana. Las autoras dicen que la
lectura es de gran importancia en el proceso de desarrollo integral y
maduración de los niños, porque establece una propuesta con nuevas
estrategias educativa, que facilitan el aprendizaje.
Nos indica que la lectura en lo más importante en proceso de
formación del estudiante ya que si ellos alcanzan esta habilidad facilitaría
el aprendizaje.
Con estos importantes estudios expuestos, se evidencia la
problemática presentada en la institución educativa, por cuanto todos
exponen la necesidad del diseño de una guía didáctica con enfoque a las
destrezas con criterio de desempeño, aplicada en la Escuela de
Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez” del cantón Guayas,
recinto Tres Postes, durante el periodo lectivo 2019-2020.
2.2 Marco Conceptual
La actividad lúdica
La lúdica o su actividad como tal comprenden una serie de
prestezas, las mismas que forman o desarrollan habilidades en las
personas, pues estas refieren como necesidades de cada individuo.
(Gomez, 2014) Indica que:
16
La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los
individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de
lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad
del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en
los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el
entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a
gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente
generadora de emociones. (pág. 35)
Por esta razón la lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la
conformación de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la
adquisición de saberes, encerrando una amplia gama de actividades
donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
Clasificación de las actividades lúdicas
Se establece por medio de la clasificación de las actividades lúdicas
se analiza el aprendizaje ha adquirido la importancia esencial para
cualquier sociedad, a partir de sus potencialidades para el desarrollo y
perfeccionamiento de la vida humana y el mejoramiento de la calidad de
vida de la población en general.
(Bastidas, 2014) Indica que:
Actividad necesaria para los seres humanos teniendo suma
importancia en la esfera social, puesto que permite ensayar ciertas
conductas sociales; siendo, a su vez, una herramienta útil para
adquirir y desarrollar capacidades intectuales, motoras o afectivas.
(pág. 25)
Al realizar de forma gustosa y placentera, sin sentir obligación de
ningún tipo y con el tiempo y el espacio necesarios. La actividad lúdica
favorece, en la infancia, la autoconfianza, la autonomía y la formación de
17
la personalidad, convirtiéndose así en una de las actividades recreativas y
educativas primordiales.
Desarrollo de las actividades lúdicas
La lúdica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir
placer y valorar lo que acontece percibiéndolo como acto de satisfacción
física, espiritual o mental. La actividad lúdica propicia el desarrollo de las
aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en las personas. Por lo
anterior, la lúdica va de la mano con el aprendizaje.
(Nuñez, 2015) Considera que:
La lúdica bien aplicada y comprendida tendrá un significado concreto
y positivo para el mejoramiento del aprendizaje en cuanto a la
cualificación, formación crítica, valores, relación y conexión con los
demás logrando la permanencia de los educandos en la educación
inicial (pág. 8)
El docente presenta la propuesta lúdica como un modo de enseñar
contenidos, el niño es quien juega, apropiándose de los contenidos
escolares a través de un paso de enseñanza; esta instrucción no es
estrictamente abierta, es producto de una enseñanza sistemática e
intencional, siendo denominado aprendizaje escolar.
Motivación
La determinación del ámbito de la motivación es uno de los
conceptos que más interés suscita dentro de la psicología, debido a su
influencia en procesos tan importantes como el de la psicoterapia. Así, las
consecuencias que se producen en el entorno son las que generan la
determinación por la tarea.
18
Según (Ortiz, 2017) establece que:
Se puede determinar la voluntad que impulsa a la persona a hacer
determinadas acciones o comportamientos para alcanzar un
determinado objetivo. Es decir, ésta influye de forma determinante
en la puesta en marcha de conductas hacia un determinado fin.
(pág. 12)
Se puede establecer que la motivación es aquella que depende de la
importancia que tenga para la persona el objetivo que desea alcanzar o
las consecuencias positivas de éste, la motivación será mayor o menor.
La existencia de un problema psicológico como problemas de autocontrol
a mayor motivación por el proceso terapéutico, mayor probabilidad de
éxito.
El juego
La visualización del juego es eficiente y ordenada es necesario que
existan una serie de reglas, las cuales deben ser respetadas por los
participantes para un correcto desenvolvimiento del juego, puesto que la
infracción de alguna de ellas implicará la sanción del transgresor.
(Franco, 2014) Considera que:
El juego puede ser una de las maneras de disfrutar el tiempo de
ocio, como un modo de entretenimiento. Si bien el juego tiene reglas
específicas (cualquiera de ellos que se practique), su diferencia con
el deporte radica en que éste último no sólo posee reglas
claras. (pág. 34)
Se establece que el juego es una de las reglas primordiales los
juegos tradicionales son aquellos que se practican desde hace tiempo y
en general no necesitan de soportes electrónicos ni de un tablero. Sus
reglas son archivos conocidas, como la rayuela, la carrera de bolsas
19
Importancia del juego
Se establecer que la importancia del juego es el motor de actividad
física del niño y también un medio de socialización primario. A través de
los juguetes se establecen las primeras interacciones con el adulto para
fortalecer el aprendizaje de los estudiantes.
(Barajas, 2014) Manifiesta que:
Estrategias distintas para operar sobre dicha realidad es la prueba
alternativas para cualquier dilema que se le plantee en el juego.
Desarrolla diferentes modos y estilos de pensamiento. Jugar es para
el niño un espacio para lo espontáneo y la autenticidad, para la
imaginación creativa y la fantasía con reglas propias. (pág. 15)
Al analizar la importancia del juego se establece el aprendizaje
desarrollado en donde se establece que el juguete sea un medio para
canalizar la diversión, fantasías, estímulos e inquietudes, de forma
compartida y dentro de su desarrollo óptimo y aprendizaje.
Características de las estrategias lúdicas
Por medio de la presente investigación se pretende mejorar las
estrategias lúdicas en el proceso del desarrollo del aprendizaje de los
estudiantes de la unidad educativa de aprender es jugando y
descubriendo a través de esta experiencia la creatividad, la capacidad de
compartir el conocimiento y las propias experiencias de aprendizaje.
(Cepeda, 2017) Establece que:
Las estrategias lúdicas es la idea que se emprende en las
metodologías en el aula usando o creando juegos con los
estudiantes, orientando un proceso en las partes interesadas
construyan e intervengan, para ello es importante seguir las
siguientes etapas: (pág. 42)
20
Se pone en consideración que las características de las estrategias
lúdicas son de mucha importancia para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes por medio de las compensaciones en el proceso adaptación
adecuada, moderado en la enseñanza intensiva y especializada. Por lo
que se puede establecer los siguientes campos a obtener:
Diagnóstico:
Por medio de la investigación se puede establecer que el diagnóstico
ayuda a determinar el análisis de datos e informaciones, qué es lo que
está pasando y cómo podríamos arreglar, mejorar o corregir una
situación. Está claro que el determinar este tipo de situaciones nos ayudar
como docentes a alcanzar los objetivos planteados en la parte educativa.
(Cepeda, 2017) Manifiesta que:
Determinar los intereses frente a la clase (Preguntando a los
estudiantes), creando un rumbo o ruta en conjunto, es importante
fijar metas en equipo. Aplicar circunstancias que permitan explorar y
encontrar sus voluntades principales en la ejecución de las mismas
(pág. 3)
Se puede establecer que el diagnostico de las aptitudes académicas
afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo
esperado para la edad cronológica del individuo, e interfieren
significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con
actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas)
estandarizadas administradas individualmente
Planeación:
Por medio de la presente investigación se determina la planeación
en el proceso de la acción de la elaboración de estrategias que permiten
21
alcanzar una meta ya establecida, para que esto se puede llevar a cabo
se requieren de varios compendios, primero se debe comprender y
analizar una cosa o situación en específica.
(Cepeda, 2017) Establece que:
Se presentan y seleccionan los juegos a utilizar de acuerdo con
objetivos planteados previamente y la temática que se va a abordar.
Esto conlleva a permitir que el niño aprenda ordenadamente y
fortalezca sus capacidades mediante actividades que aborden en
sus pensamientos y sus habilidades. (pág. 27)
Se puede establecer que la planificación orientadas por medio de los
docentes para mejorar el aprendizaje de los estudiantes para poder
alcanzar los objetivos que se proponen, el tiempo que tome cumplir con
dicho objetivo puede variar dependiendo de cada persona, ya que se
toman en consideración diferentes elementos.
Implementación:
Se puede establecer que la implementación de buscar la optimizar
sus procesos de forma generalizada. Mediante este proceso, se
satisfacen unas necesidades técnicas de medición para cada negocio, por
lo que esta debe ser individual para cada empresa y personalizado.
(Cepeda, 2017) Establece que:
Se aplican cada uno de los juegos seleccionados (Sopa de Letras,
Rompecabezas, Concéntrese y Escalera), en una o dos clases. Es
primordial entender el tiempo que se tome para aplicar el proceso y
lo que implica el mismo. Fomentar juegos de concentración para
despertar sus virtudes en el proceso de aprendizaje, es necesario
entender que para alcanzar el objetivo es primordial el trabajo en
equipo (pág. 6)
22
Después de realizar el estudio de la implementación de actividades
en el aprendizaje de los estudiantes ocurre analizar las condiciones
existentes, realizando análisis las fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas e identificar problemas estratégicos y metas. Temas que
debemos recatar en la investigación para de allí partir con la solución, la
misma que debe ser realizada con la pieza principal que es el alumnado.
Seguimiento:
Se puede establecer las actividades de aprendizaje por medio del
seguimiento del desempeño del papel educativo orientado a la atención
de los niños y niñas de las diferentes unidades educativas con el margen
de responsabilidad del estado familiar.
(Cepeda, 2017) Manifiesta que:
Se reflexiona, sobre los progresos, aprendizajes, dificultades y
comportamientos individuales y del grupo participante en los juegos.
Todo esto siempre tomando en cuenta que si no existe un trabajo en
equipo no vamos a tener resultados palpables que ayuden a la
formación de los mismos, nosotros los docentes aplicamos los
medios y los estudiantes la recepción. (pág. 9)
Por medio del desarrollo de seguimiento de las actividades se puede
establecer la importancia de propiciar escenarios de reflexión académica y
política en torno del mejoramiento de la atención integral a la primera
infancia, que se desarrolla tanto en escenarios institucionales como no
institucionales, encargados de brindar servicio a la unidad educativa.
Evaluación:
Se establece que es importante la evaluación dentro del proceso
educativo porque permite examinar formas de integrar elementos
23
llamativos que representen retos, los cuales les ayudarán con la
asimilación de conocimientos y en su interacción con compañeros y
docentes, tratando de obtener mejores resultados académicos y
relacionales.
Los resultados además permiten determinar cómo los docentes
conllevan sus procesos y en que deben fortalecer o a su vez mejorar y
cambiar de acuerdo a la necesidad.
(Cepeda, 2017) Establece lo siguiente:
En equipo se comentan y proponen nuevas actividades para superar
las dificultades que se presentaron en la experiencia del juego.
Primordial entender que dentro de todo desarrollo cognitivo debemos
tener en cuenta que se debe corregir sobre la marcha cualquier
situación para denotar su aplicación.
Luego de desarrollar el estudio de la evaluación se analiza el
desempeño de roles y se superan conflictos y dificultades, se trabaja y se
crean estrategias, se descubren habilidades, talentos y se crean y
superan conflictos que surjan, posiblemente, en el espacio social.
Estrategias lúdicas pedagógicas
Todas las estrategias lúdicas son etapas que se interconectan con
otra para realizar un proceso que puedan ser implementadas por los
maestros en el manejo de la falta de atención de los niños dentro del
salón de clases, garantizando que el proceso de enseñanza-aprendizaje
sea mucho más productivo y enriquecedor, es la fusión del concepto y de
la actividad, en este caso lo físico con lo mental que se complementan
para formar uno solo y sea aplicable en la realidad y entorno donde se
está ejecutando el mismo.
24
(Huerta, 2012) Menciona que:
Las estrategias: Son aquellas que permiten conectar una etapa con
la otra en un proceso; es la unión entre el concepto y el objeto,
donde el concepto representa el conocimiento y conjunto de ideas
que el sujeto tiene del objeto y el objeto es la configuración física de
la materia viva o animada, donde la materia viva está representada
por el hombre. (pág. 27)
Las estrategias lúdicas es la secuencia de situaciones para
conseguir un proceso o una tarea, son contenidos que imparten dentro de
un aula de clases con el objetivo educativo. Donde los docentes
implementan sus ideales y fortalezas y así poder alcanzar sus objetivos
primordiales como son la parte educativa.
Así mismo, (Chacon, 2015) la define como: “Un conjunto de proceso
y secuencias que sirven para apoyar el desarrollo de tareas intelectuales y
manuales se derivan de los contenidos, para lograr un propósito.” (P.S/N).
Las estrategias lúdicas, referidas de esa manera, según los autores, son
un conjunto actividades o procesos ligados el uno del otro, basadas en los
contenidos educativos impartidos para lograr un objetivo pedagógico.
Por otro lado, lo que se quiere con las estrategias lúdicas lo que
pretenden es formar un ambiente el cual el estudiante o la persona como
tal adopte o desarrolle habilidades y destrezas.
(Cooper, 2016), refiere que:
Las estrategias son planes para dirigir el ambiente del aprendizaje
de tal manera que se proporcionen las oportunidades para lograrlo,
así como los objetivos. Su éxito depende de los métodos empleados,
del uso de la motivación, así como de las secuencia, pauta y
formación de equipo que se sigan.
25
Para el autor son importantes los métodos empleados, la secuencia,
pauta y motivación que se realicen para llevar a cabo el uso de
estrategias. Las estrategias pedagógicas deben estar dirigidas,
específicamente a la organización mental y a los esquemas intelectuales
de los estudiantes. Como docentes debemos adquirir estos parámetros
para su futura ejecución.
Por tal razón, (Carretero, 2015), enfatiza que:
El estudiante debe ser animado a conducir su propio aprendizaje (b)
la experiencia adquirida por este debe facilitar el aprendizaje; (c) las
prácticas del aprendizaje deben ocuparse más de los procedimientos
y competencia que de los conocimientos estrictos. (pág. s/n)
Es decir, las estrategias deben planificarse tomando en cuenta los
esquemas intelectuales de los estudiantes apuntando a la motivación del
estudiante por aprender y que este sea participativo en su proceso, que el
conocimiento previo sirva de enlace para ayudar para que el aprendizaje
sea significativo. Y por consiguiente las actividades deber estar dirigidas
alcanzar las competencias.
Actividades lúdicas y su importancia en los niños/as
Para un niño y una niña de Educación Inicial la cual oscila entre los 3
y 6 años, las actividades lúdicas se convierten en una actividad cotidiana,
su desarrollo evolutivo en gran medida está marcado por el ejercicio y
práctica de las mismas que se inician en su entorno familiar y más tarde
se prolongan hasta su ingreso al sistema preescolar.
Esto conlleva a un mejor desenvolvimiento a lo largo de su
crecimiento porque permite recrearse en el entorno en el que se
desenvuelve. Toda actividad que conlleve a permitir que el estudiantes
acrecienta sus capacidades intelectuales ayudara que este en los años
26
posteriores se desenvuelva mejor en su entorno y aplique los
conocimientos adquiridos en el medio que esta.
(Dorais Blanco, 2015) Menciona que:
Así mismo, la medida en que el infante recibe y es sometido
constantemente a un aumento extraordinario de estímulos y
presiones, que le impone la adquisición de información pierde la
formación práctica y motora necesaria para equilibrar su desarrollo
intelectual y la capacidad para emplear eficientemente tal
información. (pág. 34)
En este apartado lo que indica el autor es que para los niños/as los
inicios estudiantiles son muy importantes porque es allí en donde los
niños adquieren el mayor porcentaje de conocimientos, por eso es
importante que esos conocimientos los adquieran con actividades lúdicas,
las mismas que permitan ejercitar el cerebro.
Practica de las actividades lúdicas en la escuela
Hemos dado a la educación emocional y social el lugar que merece,
un espacio curricular propio que sirva como disparador e hilo conductor de
los demás espacios curriculares brindando herramientas a los estudiantes
para que puedan gestionar sus emociones, desarrollo cognitivo y
habilidad del pensamiento creativo.
(González de Zaraté, 2017). Nos indica que el individuo utiliza a su
conveniencia en distintas etapas y momentos de su vida. Educadores y
psicólogos tienen como incógnita en común desde hace tiempo sobre el
valor educativo que proporcionan las actividades lúdicas. Algunos
encuentran los juegos como actividades de preparación y entrenamiento a
la vida adulta: el juego según Karl Grooss” una especie de instinto
educativo innato.
27
El/la niño/a tiende a llevar el juego como recreativo que permite
todo el movimiento de su cuerpo y el poder sentirse libre o de agrado ya
que le permite interactuar amistosamente con sus compañeros/as.
Beneficios de las actividades lúdicas
La actividad lúdica ayuda a mejorar los aspectos motivacionales del
estudiante, es por ello que es importante incorporar estas estrategias en
las actividades diarias dentro del aula:
1. Una opción inteligente.- Las personas tienen una inteligencia
analítica y una práctica, la primera permite reflexionar lógica y
teóricamente y la segunda, ejecutar acciones y tomar decisiones
intuitivamente. Además, existe el pensamiento convergente y el
divergente, el primero sintetiza la solución a un problema y el otro,
imagina diferentes ideas y posibilidades.
Los enfoques tradicionales de formación consideran sólo la
inteligencia analítica y el pensamiento convergente, mientras que el
aprendizaje a través de juegos y simulaciones toma en cuenta
también la inteligencia práctica y el pensamiento divergente. Los
juegos requieren ejecutar acciones prácticas así como idear nuevas
formas de resolver un desafío, además de plantear espacios de
metacognición y apuntar a un consenso en ciertos puntos.
2. Integran y valoran la diversidad dentro de un grupo.- Los
cursos se han vuelto mucho más diversos, tanto por el nivel de
conocimientos previos como por los niveles sociales, culturales,
étnicos y/o generacionales de los cuales provienen sus integrantes.
La formación a través de juegos se preocupa de atender y
considerar los diferentes estilos de aprendizajes dado ese
28
escenario. Jugar es un método que se adapta a las diferencias
entre los participantes, especialmente a sus diferencias de ritmos y
estilos de aprendizaje.
3. Promueven las ventajas del aprendizaje activo.- Se ha
comprobado que las estrategias pasivas no producen resultados
efectivos en el aprendizaje de los alumnos. La investigación actual
sugiere que cualquier cosa que se puede -y se debe- enseñar, es
recomendable hacerlo a través de métodos que requieran
necesariamente un involucramiento activo de los estudiantes para
que ellos descubran el sentido que tiene aprender eso.
4. Facilitan la participación de estudiantes introvertidos.- Los
alumnos más introvertidos suelen sentirse amenazados cuando
están obligados a participar respondiendo una pregunta o
resolviendo un ejercicio delante del resto de sus compañeros, lo
que genera un bloqueo emocional y la consecuente pérdida en su
potencial de aprendizaje.
Por lo mismo, los juegos permiten a todos los alumnos integrarse e
involucrarse al poder participar en grupos pequeños que evitan el
verse expuestos frente a todo el curso, a diferencia de los sistemas
tradicionales que, en definitiva, sólo se concentran en aquellos
estudiantes con más personalidad o seguros de sí mismos para
participar.
5. Vinculan la educación con el entretenimiento.- Hoy más que
nunca los estudiantes quieren pasarlo bien y tener una experiencia
gratificante mientras aprenden nuevas habilidades y conocimientos.
Dado el desarrollo de las nuevas tecnologías, los procesos de
formación se encuentran en una seria desventaja a la hora de
29
captar la atención de los estudiantes y de focalizarlos en una tarea.
Por lo mismo, es necesario ofrecer recursos y actividades que sean
atractivos y que integren una diversidad de estímulos, un mayor
dinamismo y una activa participación de los alumnos.
6. Fomentan la enseñanza entre pares y el aprendizaje
colaborativo- Una estrategia probada para un aprendizaje eficaz
es alentar a los participantes a aprender unos de otros, es decir,
potenciar el aprendizaje colaborativo entre pares. Meditando que le
trabajo en equipo fortalece el aprendizaje formativo de los
estudiantes, comprender que esto solo se hará si trabajamos en
bienestar del grupo.
Muchos juegos apuntan a éste y permiten desarrollar una amplia
gama de competencias, habilidades personales y sociales: cuando un
participante avanzado enseña a un principiante, ambos ganan en su
dominio de nuevas habilidades y conocimientos, tales como la capacidad
de diálogo, tolerancia, empatía y trabajo en equipo, además de aumentar
la complejidad del razonamiento y la profundidad de la comprensión,
puesto que la reconstrucción intrapsíquica de lo vivenciado
interpsíquicamente se ve enormemente enriquecida con distintas
percepciones y opiniones. Convencernos que el trabajo de nosotros como
docentes debemos fortalecer la parte creativa de los estudiantes para sus
futuras capacidades, nunca debemos desmallar y mirar hacia adelante en
búsqueda de mejores días para nuestro estudiantado.
(Gonzales, 2013) Indica que:
El niño y la niña, a través del juego fortalece el contacto con su
familia, sus pares, su entorno físico y social, desarrolla habilidades y
amplia los lazos sociales, y en general la capacidad intelectiva,
entendida como adaptación al entorno, va representando y
recreando las normas, valores, comportamientos y actitudes que lo
preparan para asumir la vida adulta. (pág. 54).
30
El juego es un insumo básico en la construcción y fortalecimiento de
los vínculos afectivos. En algunos casos los padres de familia no
reconocen éste como una oportunidad para generar mejores condiciones
la interior del hogar.
Desarrollo del pensamiento creativo
Por lo que se puede establecer que el desarrollo del pensamiento
creativo se establece por medio de las habilidades a desarrollar en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes a través de las herramientas e
instrumentos.
(Cabrera, 2016), expresa “Educar la creatividad llevará entonces esa
carga transformadora, ofreciendo instrumentos y herramientas para la
innovación de ciudadanos ricos en originalidad, iniciativa, flexibilidad y
visión de futuro, que propicien el pensamiento creativo” (pág. 63).
Para desarrollar este proceso educativo, será necesario saltar
barreras que nos atan al pasado, tanto en la actitud del mediador del
proceso, como en los elementos curriculares que dirigen el sistema
educativo ecuatoriano, y que lastimosamente se mantienen en nuestras
aulas y se resisten a perecer a las reformas y propuestas presentadas en
el campo educativo y esto nos conlleva a una mejor oportunidad para el
mediador como para el estudiante, de la Escuela de Educación Básica
“Aurora Estrada de Ramírez”, del recinto Tres Postes de la Zona 5,
Distrito 09D11.
Por tales motivos es necesario recapitalizar las iniciativas de mejorar
la calidad de nuestro pensamiento creativo. Solo así podemos prever que
lo que depositemos en nuestros estudiantes ayudara a que ellos puedan
alcanzar sus optimas capacidades y virtudes en el desarrollo del campo
educativo.
31
(Klausmeier, E. , 2014), afirma:
Que la instrucción creativa se muestra eficaz cuando la atmósfera
hacia la creatividad es favorable, se libera de bloqueos al individuo y
se fomenta la fluidez, flexibilidad, originalidad y la elaboración. Se
puede concluir que el desarrollo de la conducta y el pensamiento
creativos exige una doble actuación. (p.26).
Promover un clima que favorezca y estimule la expresión de la
creatividad y a la vez, eliminar o minimizar los obstáculos o barreras que
impiden su manifestación. Esta afecta al establecimiento en las
condiciones necesarias para que surja la conducta creativa, que se
resume en una exigencia fundamental. Entrenar o fortalecer las
habilidades y las características de la persona creativa, y enseñar las
estrategias que facilitan la secuencia de las fases del proceso creativo.
Historia del desarrollo del pensamiento creativo
Es un factor de mucha importancia decidirse a conseguir el
pensamiento creativo, que es un aprendizaje que requiere tiempo y
voluntad, debe existir en las personas disciplina y constancia, para
obtener beneficios y desarrollar la creatividad. Se debe conocer cómo
funciona el pensamiento lógico y el pensamiento creativo, cuáles son sus
características y sus diferencias.
(Guilford, M., 2015), nos dice: “Como punto de partida de los
estudios sistemáticos existe consenso en asumir que la creatividad, es un
proceso cuyo resultado es una idea o un producto nuevo” (pág. 2) .
Debemos tener presente que pocos constructos se han mostrado más
esquivos para definir que el concepto de creatividad.
Esto se debe a la diversificación de investigaciones sobre el tema: el
producto, el proceso, la personalidad creativa y el medio o la situación.
32
Esta diversidad puede parecer desalentadora, pero cuando se profundiza
en el tema se encuentra una interrelación y complementariedad entre los
enfoques.
La creatividad se comprende mejor cuando se conceptualiza no
como una habilidad o como un rasgo de personalidad, sino como una
conducta que es resultado de una constelación de habilidades cognitivas,
de una serie de características de personalidad.
(Méndez, P. , 2013), manifiesta “El pensamiento creativo o lateral es
una cuestión de actitud, en la cual ciertas técnicas de aprendizaje ayudan
a crear novedosas ideas en todo el ámbito de la vida en general” (pág.
48). Se enfoca en la búsqueda de ideas creativas para la solución de
problemas, va más allá de sólo encontrar alguna alternativa que resuelva
cuestiones problemáticas, está dirigido a los que podría ser una dificultad,
es buscar nuevas formas de vivir, de ver y hacer las cosas.
El desarrollo creativo es entendido, no como una estructura estática,
sometida a predisposiciones y determinantes biológicos que limitan la
capacidad potencial de las personas para construir los conocimientos,
sino como una estructura que permanentemente se transforma como
resultado de sucesivas reestructuraciones que se producen en las
múltiples y variadas interacciones que el sujeto establece con otros
sujetos, en contextos socioculturales diversos.
(Freyre, F., 2014), define: “El pensamiento creativo, está fuertemente
orientado al trabajo en grupo, pero también puede utilizarse en la solución
de problemas que se presentan en el entorno educativo” (pág. 13). El
método creativo aplicado en el aula, está dirigido al trabajo grupal, que es
utilizado para la solución de problemas, mientras cuando se enfoca al
trabajo individual, el método creativo también se conoce como
pensamiento horizontal. Una de las formas en que una cultura honra el
33
talento creador se refleja en los ideales de los maestros de esa cultura y
la clase de conducta que estos favorecen o tratan de combatir entre los
estudiantes de la escuela.
El desarrollo educativo, a través de su evolución ha logrado articular
ciertos hechos psicológicos, pedagógicos y sociales, experimentados
universalmente, en un proceso continuo en el que cada fase tiene sus
antecedentes y la solución final, está en las fases innovadoras.
Se analiza este componente formativo, en el marco de la formación
de docentes, pues este conocimiento les permite no sólo comprender las
características de los procesos de construcción del conocimiento desde
las edades más tempranas, sino realizar un trabajo de intervención
cognitiva que estimule el proceso de aprendizaje del estudiante y la
obtención de sus logros.
Como docentes el reconocer sus propias fortalezas ayudara a que
podamos lograr y superar muchas expectativas que nos planteamos antes
y después del proceso educativo, tomando como punto de partida las
nociones alcanzadas en el inicio de las actividades.
Nivel cognitivo
Se puede establecer que la aplicación consciente del sistema de
regulación origina un tipo de conocimiento estratégico. Éste surge de
analizar las condiciones que determinan que una estrategia sea
adecuada, y permite establecer relaciones con ciertas formas de
pensamiento y de acción.
(Ponton, 2016) Establece que: El desarrollo es una consecuencia de
la voluntad de las personas por entender la realidad y desempeñarse en
sociedad, por lo que está vinculado a la capacidad natural que tienen los
34
seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente. Luego del
análisis respectivo se puede establecer que el nivel cognitivo es de mucha
importancia en el aprendizaje de los estudiantes de la unidad educativa
por medio de los procesos es la que generalmente se entiende por
memoria en sí. Aquí se encuentra toda la información que queramos
retener y para almacenarla necesitamos muchas repeticiones.
Desarrollo de pensamiento creativo en el entorno educativo
Consiste en la generación de una variedad de ideas o de soluciones
a partir de una información dada.
(Guilford, M., 2015) expresa: “El pensamiento convergente es
analítico, deductivo, riguroso, constreñido, formal y crítico. La
generación de ideas parte de una información dada para que existe
una respuesta correcta y el pensamiento divergente, es sintético,
inductivo, expansivo, libre, informal, difuso y creativo” (pág. 2).
En nuestra institución educativa, no es frecuente encontrar como
objetivo el desarrollo del pensamiento y si se encuentra este objetivo se
tiende a centrar en el pensamiento convergente, lógico matemático, con
olvido del pensamiento divergente o creativo, donde es necesaria una
educación que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la
manera de vivir en una sociedad.
Según (Jimenez, 2010), expresa: “El carácter innovador y creativo es
una exigencia de nuestro tiempo, caracterizado por el cambio continuado
de los valores, los conocimientos y las estrategias” (pág. 16). La
creatividad constituye un complejo proceso de la subjetividad humana que
se expresa en la producción de algo, que en algún sentido es nuevo y
valioso, por lo que las dificultades para su identificación y evaluación
aumentan debido al propio carácter relativo de estos criterios.
35
En el proceso de aprendizaje el estudiante puede lograr modificar y
perfeccionar ese método con la innovación realizada, por lo tanto, los
logros obtenidos no se limitan al plano personal, sino que rebasan los
límites de lo individual y alcanzan el plano social.
El carácter innovador y creativo es una exigencia de nuestro tiempo,
caracterizado por el cambio continuado de los valores, los conocimientos
y las estrategias educativas, productivas y económicas.
Proponentes de la nueva educación y el desarrollo del pensamiento
creativo.
El punto focal de su acción es la educación definida como instancia
de construcción, formación y distribución del conocimiento socialmente
válido dirigida para los estudiantes de la Escuela de Educación Básica
“Simón Bolívar” del cantón Babahoyo, parroquia Pimocha.
(Sotomayor, D., 2015), comenta “La calidad de la educación se ha
constituido en los últimos tiempos, en principio organizador de las políticas
institucionales y estatales” (pág. 43). Se obtienen las metas efectivas que
en cada caso se persiguen; si es generada mediante métodos
culturalmente pertinentes, aprovechando perfectamente los recursos
necesarios para impartirla y asegurando que las oportunidades de
recibirla de forma equitativa entre los diversos sectores integrantes de la
sociedad a la que está dirigida el proyecto educativo en la institución
educativa.
Es importante y fundamental señalar, que la aplicación de la
motivación, no se trata de una teoría propiamente dicha, sino de una
perspectiva particular.
Según (Guilford, M., 2015), expresa:
36
“La sináptica, es la unión de elementos distintos y aparentemente
irrelevantes, el objetivo de esta, es resolver problemas usando
diferentes analogías, comprende dos principios: uno es convertir lo
extraño en familiar (fase analítica) y el otro es convertir lo familiar en
extraño” (pág. 2)
Que la motivación dentro de una clase cualquiera; partiendo de que
la escuela es un lugar de trabajo donde los estudiantes realizan sus
actividades, requieren un esfuerzo creativo más que físico.
Casos sobre el desarrollo del pensamiento creativo
Si el pensamiento creativo no viene naturalmente a usted entonces
no se preocupe, todavía puede desarrollar su habilidad.
Hernandez, M. (2011) manifiesta:
La integración educativa, intenta conseguir que el alumnado se
adapte al currículum que ya está establecido a nivel general en el
centro educativo, mientras que la inclusión construye el currículum a
raíz de las potencialidades y necesidades del alumnado (p.30).
Se necesita saber, el desarrollo de su conocimiento, para
aprovecharlos y hacer de usted mismo un pensador creativo, con la
habilidad organizacional, la habilidad de razonamiento y la objetividad.La
educación formal y no formal, en sus múltiples variantes, no puede
abarcar, por sí misma, todos los procesos del conocimiento.
Menchú, R. (2009) publica:
El desarrollo del conocimiento es una actividad inherente de vida. El
conocimiento facilita el proceso de la vida, desarrollo, interacción con
el medio, los procesos de transformación que evidencian el
desarrollo de la materia existente en el universo educativo (p.38).
37
El desarrollo del pensamiento creativo, es fruto del esfuerzo y trabajo
no solo del estudiante sino también del docente, este constituye un círculo
fundamental en la calidad del sistema educativo pues implica la
transformación de su entorno educativo.
Peña, F. (2009) expresa: La calidad de la educación en Colombia y
Latinoamérica son temas que han venido insistiendo y cambiando en los
últimos tiempos. Los docentes vienen enfocando la enseñanza, con
nuevas estrategias, para determinar si están acordes con las necesidades
educativas, para formar y adquirir los conocimientos.
Es decir, que la finalidad de cada docente es aplicar estrategias que
le permita desarrollar habilidades en los estudiantes para alcanzar los
aprendizajes deseados.
Desarrollo del pensamiento creativo en el quehacer educativo
La creatividad y el pensamiento creativo son una parte importante
del aprendizaje y enseñar a los alumnos que sus voces creativas importan
es un gran paso. La creatividad es indicio de personalidad y signo del
carácter único e irrepetible de cada persona.
(Vanguardia, 2015)
Impulsar la creatividad en el aula no tiene por qué ser un proceso
complejo. El equipo docente puede optar por un rediseño completo
del espacio físico o puede replantear los tiempos de aprendizaje y
planificar momentos de reflexión creativa con los alumnos, etc. (pág.
10)
Estimular la creatividad, si quiere ser algo más que un pasatiempo o
una expresión de cansancio ante la rutina, ha de ir acompañada de la
actitud de gratitud ante el mundo y los dones que hemos recibido.
38
Ámbito de la calidad del nivel cognitivo
Por lo que se establece con el ámbito de la calidad del nivel
cognitivo nos permite organizar y comprender el mundo a través de los
estímulos que recibimos con los sentidos. Al hablar de calidad los
docentes comprenden lo importante que son para el aprendizaje de los
estudiantes que plantean durante la clase y donde ellos se van a
beneficiar de todo lo productivo que denotemos de la misma.
(Raffino, 2018) Se establece que:
El estudio de la vida humana son las habilidades cognitivas son para
garantizar la supervivencia de la especie desde sus
orígenes tempranos y su evolución a lo largo de dos millones de
años (más o menos) hasta alcanzar el nivel de desarrollo intelectual,
técnico y científico que hoy en día conocemos. (pág. 5)
Al realizar el estudio respectivo de las habilidades cognitivas se
puede establecer cada uno de los campos a desarrollarse en el proceso
del estudio de campo por medio del análisis del estímulo o una actividad,
para luego poderlo procesar más profundamente en la conciencia. La
atención es una función cognitiva fundamental para el desarrollo de la
vida diaria y se utiliza en la mayoría de tareas que llevamos a cabo.
Habilidades cognitivas. Permiten la elaboración del conocimiento,
operando directamente sobre la información recabada por los sentidos.
Suelen consistir en las siguientes habilidades:
Atención. Capacidad de captación de detalles y de concentración
o foco.
Comprensión. Capacidad de traducción de lo captado a un
lenguaje propio, elaboración interior de lo percibido, clasificación de
la realidad, etc.
39
Elaboración. Formación de un pensamiento propio como
respuesta a lo percibido, es decir, formulación de una respuesta.
Recuperación. Memorización de lo vivido para que sirva de
fundamento a futuras experiencias idénticas o similares, pudiendo
recuperar lo aprendido incluso sin hallarse en presencia del
estímulo en cuestión.
Habilidades metacognitivas. Aquellas que tienen como objeto no la
realidad percibida, sino los propios procesos cognitivos, permitiendo así la
capacidad de pensar sobre el modo en que se piensa, por decirlo de
alguna manera. Así, estas habilidades permiten el control, la explicación y
transmisión de conocimiento vivido, como la formulación de un lenguaje y
de otros sistemas complejos de representación de las ideas.
Control de los procesos cognitivos (Enrique, 2014)
Po lo que se puede establecer por medio del control de los procesos
cognitivos el desarrollo de organizar los estímulos para favorecer el
proceso cognitivo en cuestión. En este caso, la persona en cuestión no
sólo está influida por las propiedades que definen a los estímulos en sí,
por esta razón se pone en consideración los siguientes parámetros:
Planificación: Diseño de los pasos a dar.
Autorregulación: Seguir cada paso planificado.
Evaluación: Valorar cada paso individualmente y en conjunto.
Reorganización (feedback): Modificar pasos erróneos hasta
lograr los objetivos.
Anticipación (forward): Avanzar o adelantarse a nuevos
aprendizajes.
A través del desarrollo del control de los procesos cognitivos se
puede establecer un gran desarrollo de las actividades por medio de la
40
planificación, autorregulación, evaluación, reorganización y anticipación
de las reglas a seguir en el proceso de estudio. Si aplicamos secuencias
adecuadas para fortalecer el trabajo esto conllevara a que los resultados
que nos planteemos puedan ser alcanzados sin ningún tipo de problema.
Evaluación
Las habilidades cognitivas y metacognitivas suponen, quizás, los
constructos más investigados en la psicología de la instrucción
contemporánea; no obstante, tanto su delimitación conceptual como su
evaluación y entrenamiento requieren un tratamiento metodológico
empírico válido y fiable, que dé solidez a sus planteamientos:
Evitar preguntar sobre procesos automáticos, inaccesibles a la
reflexión.
Reducir el intervalo entre procesamiento e informe.
Evitar el efecto de sesgo del experimentador utilizando preguntas
indirectas.
Utilizar diferentes métodos que no compartan las mismas fuentes
de error para valorar el conocimiento y la utilización de las
estrategias.
Utilizar técnicas que reduzcan las demandas de verbalización,
especialmente en los sujetos más jóvenes.
Evitar escenarios hipotéticos y cuestiones muy generales.
Valorar la consistencia de las respuestas de la entrevista a lo largo
del tiempo para un grupo de sujetos.
Valorar la validez de las preguntas para reducir las respuestas
verbales a temas de interés (Enrique, 2014).
Por lo que se puede analizar que el proceso de las actividades ante
establecidas son de mucha importancia en el desarrollo de la etapa de las
41
habilidades cognitivas y metacognitivas por medio los aspectos abstractos
como mente, definido como facultad intelectual, actuando dentro de los
marcos del pensamiento, de la memoria, la imaginación y la voluntad,
además de la percepción, el razonamiento, la inteligencia y el aprendizaje.
Programas de intervención
En general, podríamos distinguir dos líneas de intervención:
1. La que alude exclusivamente al término cognición-metacognición.
2. La referida a la conjunción cognición-metacognición y motivación.
Los programas de intervención exclusivos en cognición-
metacognición, decir que son numerosos los trabajos que han demostrado
el efecto favorable del entrenamiento en habilidades y estrategias
cognitivas y metacognitivas en diferentes áreas del currículo (Enrique,
2014). Se puede establecer los cambios pertinentes por medio del
desarrollo de cada una de las habilidades a establecer en los programas
de interv+ención por medio de las actitudes, pensamientos y estrategias
internas para desplegar una mayor motivación, constancia y
responsabilidad en los estudios.
Fundamentación Epistemológica
La presente investigación está enmarcada con la corriente filosófica
del pragmatismo, creada a finales del siglo XIX por los filósofos
estadounidenses Charles Peirce, John Dewey y William James, quienes
se enfocaban en el mundo objetivo de las cosas.
John Dewey, fue un filósofo, pedagogo y psicólogo que consideraba
4 etapas para el pensamiento humano; entre ellas: la experiencia,
disposición de datos, las ideas y la aplicación y comprobación. Cada una
de estas etapas enfocadas en la persona humana.
42
Según (Mendez, 2017) establece que este pensador enfocaba su
teoría más al maestro que al niño, él consideraba que los niños y
niñas no llegan a la escuela como limpias pizarras, sino que trae un
bagaje de experiencias y es altamente activo. Es tarea de los
maestros y maestras encaminar esta actividad para orientarla al
quehacer educativo del aula. (pág. 26)
Es así, que los niños y niñas trae en sí mismo “impulsos innatos”,
llevando consigo intereses y diversos quehaceres aprendidos del hogar y
de su entorno en que se desenvuelve, es ahí donde el maestro tiene la
materia prima, para que guíe las actividades en resultados efectivos.
El pragmatismo se ha mostrado como un Humanismo en la teoría de
la educación, reemplaza los problemas de la realidad, en búsqueda de un
humano mejor.
Por tanto, esta corriente quiere plasmar la idea de que los seres
humanos son capaces de enfrentar los problemas para resolverlos
descubriendo sus capacidades de resolución.
Fundamentación Filosófica
La investigación se ubica en el paradigma crítico-propositivo; crítico
porque analizará la realidad socio-educativa y propositiva porque busca
plantear alguna solución al problema investigado.
(Abarca, 2015) Menciona que: El paradigma crítico-propositivo
permitirá presentar una propuesta de técnicas de enseñanza para
mejorar el desarrollo del pensamiento crítico – reflexivo de los niños
para un mejor desenvolvimiento en su vida y desarrollando un
cuestionamiento crítico y reflexivo. Si lo vemos desde un punto
filosófico. (pág. 34)
43
El autor de esta frase nos da a entender la importancia del desarrollo
de la mente y su capacidad de razonamiento de la misma, dando a notar
la influencia de esto en la vida del hombre, debido a que le permite actuar
de una manera activa en el mundo que le rodea en busca de soluciones y
la toma acertada de decisiones aplicables a problemas de su vida
cotidiana en una sociedad cambiante donde el ser humano busca
conseguir el éxito.
Fundamentación Pedagógica
Por lo que se puede establecer que las técnicas lúdicas pueden
mejorar la vida cotidiana en donde se toma en consideración el sentir
placer y valorar lo que acontece percibiéndolo como acto de satisfacción
física, espiritual o mental. Se establece que la actividad lúdica propicia el
desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en las
personas y predispone la atención del niño en motivación para su
aprendizaje.
Según (J. Delval, en J. Piaget, La epistemología genética, 1986, s.f.).
Todo ser humano desarrolla la capacidad para pensar a partir de
unas ciertas condiciones biológicas naturales e histórico-culturales.
Como parte de sus procesos de adaptación natural y apropiación
cultural, el ser humano desarrolla funciones mentales superiores
como lo son la percepción, la memoria, la solución de problemas y la
toma de 16 decisiones. (pág. s/n)
El proceso por el cual se constituye un mundo significativo para el
sujeto es el mismo por el cual se constituye el sujeto. A lo largo de su
desarrollo el sujeto va elaborando no sólo sus conocimientos, sino
también las estructuras o mecanismos mediante los cuales adquiere esos
conocimientos, es decir construye su conocimiento del mundo, pero
también su propia inteligencia.
44
Esto quiere decir que el niño construye su propio conocimiento e
inteligencia debido a que el ser humano adquiere funciones mentales
superiores, esto aparte que es algo innato en los niños, en la escuela lo
que se propone es desarrollar estas funciones mentales al máximo, y es
algo motivante que el niño lo pueda hacer a través del juego debido a que
con esto interactúa con su entorno y desarrolla su pensamiento.
Según Piaget, el ser humano es un procesador de información activo
y explorador que construye su conocimiento y se adapta al medio
ambiente. (Marga, 2008) Piaget nos expresa que el ser humano es
explorador y debido a esto él es capaz de conocer el medio que lo rodea,
y construye su propio conocimiento, en la parte educativa yo creo que el
docente debe darle las herramientas necesarias para que el niño consiga
un desarrollo integral y conocimientos de calidad.
(Mota, 2010) Indica que: El pensamiento crítico, como producto de
la educación y el entrenamiento que garantiza el hábito y el poder
mental, es la única defensa contra el engaño, el fraude, la
superstición y la 17 falsa interpretación de nuestras circunstancias
terrenales y de nosotros mismos. (pág. 19)
Se debe ejercitar continuamente las habilidades mentales de forma
que el estudiantes logre dominar las habilidades y discernir lo más
pertinente en diario vivir. Esto siempre es conveniente porque al dar
pautas para que los estudiantes puedan ser artífice de sus propios
conocimientos ayudara a que ellos aprendan de forma significativa y sea
aplicable para el medio donde se van a desenvolver.
2.3 Marco Legal
Los instrumentos legales que sustentan la presente investigación
son las siguientes:
45
Tomado de la Constitución de la República del Ecuador 2008.
Art. 27. La educación se centrará en el ser humano garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
18 y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para
crear y trabajar.
Toda esta fundamentación legal que he expuesto está basada en la
educación de los niños debido a que se busca la universalización de la
educación de los niños; es importante resaltar que en la actualidad se
está realizando una verdadera revolución en la educación y es deber de
los docentes explotar todas las capacidades que tienen los niños logrando
a así su desarrollo integral; cambiando totalmente la manera de enseñar
buscando el objetivo de crear en el niño un ser pensante crítico, reflexivo,
creativo a través de actividades lúdicas y en relación con su entorno
(CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR, 2008).
Tomado de la LOEI (Ley Orgánica de Educación Intercultural)
Capítulo Tercero
De los derechos y obligaciones de los estudiantes
Art 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando
46
sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de
género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la
participación, autonomía y cooperación.
Art 8.- Obligaciones.- Las y los estudiantes tienen las siguientes
obligaciones:
c. Procurar la excelencia educativa y mostrar integridad y honestidad
académica en el cumplimiento de las tareas y obligaciones;
g. Fundamentar debidamente sus opiniones y respetar las de los demás;
((LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (LOEI), 2011)
Tomado del Código de la Niñez y la Adolescencia.
Art.37.-Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación
de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que: Literal
1.- Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.
Art.38.-La educación básica y media asegurarán los conocimientos,
valores y actitudes indispensables para:
Literal a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental
y física del niño, niña o adolescente hasta su máximo potencial, en un
entorno lúdico y afectivo.
Literal g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
Tomado de los derechos de los niños.
47
DERECHO A LA RECREACIÓN
El derecho al deporte, juego y recreación constituye un estímulo
para el desarrollo afectivo, físico, intelectual y social de la niñez y la
adolescencia, además de ser un factor de equilibrio y autorrealización.
El aplicar estos tipos de procesos en el ámbito educativo permitirá
dar mayor realce a nuestro trabajo y los estudiantes, padres de familia y
comunidad que como pieza fundamental colaboran para que los
educandos se instruyan y desarrollen mediante el juego actitudes que
conllevaran a su crecimiento cognitivo y procesual.
Todos los niños tienen derecho como la constitución lo replica y se
debe de cumplir y es allí donde entramos los docentes para que estas
leyes sean aplicada a partir de nuestra observación y principal mediación
para luego corregir los errores que se encuentren durante el proceso,
cabe recalcar que si no ponemos de nuestra parte no vamos a lograr
cumplir con los objetivos que nos planteemos.
Aquí como docente me parece que la educación es un derecho
inviolable y además que también el derecho a una buena educación
donde permita acrecentar como entes de la sociedad que impulsen el
desarrollo del país y sus diversidades que se deben tomar en cuenta para
sus futuras generalidades en el campo educativo y social, dentro de la
educación repetir de una forma clara que somos pieza fundamental y por
donde van a pasar los demás engranajes de los estudiantes para su
crecimiento.
48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la Investigación
Para desarrollar este proyecto, se ha tomado en cuenta las
dificultades existentes en las actividades lúdicas, que inciden en el
rendimiento académico de las estudiantes, por motivo a programas que se
encuentran desgastados que no ayudan a mejorar la enseñanza de los
estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de
Ramírez”, de la Zona 5, Distrito 09D11.
La investigación educativa, se desarrolla dentro del enfoque
cuantitativo y cualitativo porque permitió realizar un trabajo enfocado en la
obtención de datos cuantitativos sobre las actividades lúdicas en el
desarrollo del pensamiento creativo del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, estas a la vez permitieron analizar de manera cualitativa para
establecer la relación que existe entre las variables, lo que permite
fundamentar la salida al problema.
Tiene carácter cualitativo, porque la investigación se realiza en los
contextos organizados y situacionales identifica la problemática profunda
de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica para
levantar la información. La investigación cuantitativa, es aquella en la que
se recogen y analizan datos cuantitativos sobre las variables trabajadas.
Se enfatiza a lo cuantitativo como la asociación o relación que existe entre
variables cuantificables, en este caso; las actividades lúdicas en el
desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes del tercer grado de
la Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”, de la Zona
5, Distrito 09D11.
49
3.2 Modalidad de la investigación
La profundidad de la investigación que se va a realizar es de
carácter descriptiva, debido a que este nivel se basa en la observación y
se produce cuando se describe y explica el objeto de investigación. Esta
permite detallar la problemática investigada, con las dos variables, que en
es las actividades lúdicas en el desarrollo del pensamiento creativo de los
estudiantes del tercer grado de la Escuela de Educación Básica “Aurora
Estrada de Ramírez”, de la Zona 5, Distrito 09D11.
Se debe llevar a cabo, de manera eficaz, de forma mimética,
ordenada los siguientes pasos: La aprobación de la propuesta, la revisión
de la fundamentación teórica, elaboración y aplicación de la encuesta con
su respectivo cuestionario, que se utilizará con los estudiantes de la
institución educativa y con los datos claros obtenidos, de los pasos
anteriores, se elaborará la propuesta presente en el tema de este
proyecto educativo.
Investigación cuantitativa:
Por lo que se puede establecer que la investigación cuantitativa es
aquella que se constituye por medio del método experimental con el
propósito de mejorar las disciplinas científicas a través del desarrollo de
las hipótesis y desarrollo de las temáticas y estadísticas del proceso de
investigación.
“Es aquella que utiliza predominantemente los símbolos numéricos
que se utilizan para la exposición de datos que provienen de un cálculo o
medición. “ (Leyton &Mendoza, 2012).
Es aplicable en nuestro proyecto ya que necesitaremos extraer la
muestra para la aplicación de la entrevista.
50
Investigación cualitativa:
Es un método de investigación usado principalmente en las ciencias
sociales que se basa en principios teóricos tales como la fenomenología,
hermenéutica, la interacción social empleando métodos de recolección de
datos que son no cuantitativos, con el propósito de explorar las relaciones
sociales y describir la realidad tal como la experimentan los
correspondientes. La investigación cualitativa requiere un profundo
entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo
gobiernan. (Leyton & Mendoza, 2012)
Se requiere aplicar debido para poder cumplir con el objetivo
propuesto y con las variables aplicadas en nuestro proyecto. Esto es
primordial para que la investigación no sea solo una base frágil de lo que
estamos buscando para el crecimiento de la educación en dicha
institución donde fue detectado el problema y la misma que vamos a
solucionar en nuestro medio educativo.
3.3 Tipos de investigación
Investigación bibliográfica
Este tipo de investigación se utilizará en el presente trabajo, porque
mediante esta se va a estudiar la problemática con el propósito de ampliar
y profundizar el conocimiento de las variables en estudio de una forma
teórica, mediante la consulta en libros, revistas, periódicos, tesis
doctorales, artículos científicos y otros documentos que se encuentran en
las diferentes referencias bibliográficas.
(Rivas, E., 2016) Expresa: “La amplitud de la bibliografía, que día a
día va en aumento, ha hecho tan complejo su manejo que se hace
indispensable algún método sistemático de la investigación bibliográfica”
51
(pág. 19). Nuestra investigación se apoya, en la obtención de la
información requerida, para aplicarlas como estrategias al problema.
Esta investigación, es aquella que nos posibilita la obtención de
datos a través de utilización de periódicos, internet, revistas, reportajes,
resultados de otras investigaciones, encuestas, etc. para levantar el
marco teórico y construir una propuesta de solución al problema basado
en leyes y principios educativos.
Investigación de campo
En esta modalidad de investigación se utilizará en el presente
trabajo, porque mediante esta se va a estudiar la problemática con el
propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de las variables a
través de la observación directa de la realidad por medio de los
instrumentos.
Según (Morán, F., 2015) Escribe: “Es la observación directa de la
realidad, en el lugar de los hechos y es el elemento fundamental de la
investigación descriptiva”. Se utilizada mucho en la investigación
educativa y social” (pág. 190) . En el caso particular de las investigaciones
de campo, el investigador extrae los datos de la realidad mediante
técnicas de recolección de datos como cuestionarios, entrevistas,
observación efectiva, a fin de alcanzar los objetivos planteados en su
investigación.
La exploración de campo corresponde a un tipo de diseño de
investigación, que se basa en informaciones obtenidas directamente de la
realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de las condiciones
reales en que se han conseguido los datos, en otras palabras, el
investigador efectúa una medición de los datos.
52
3.4 Tipo de Investigación
Investigación empírica
Este tipo de investigación se utilizará en el presente trabajo, porque
a través de ello se va a estudiar la problemática con el propósito de
recopilar datos basándose en la problemática que ya conocen.
Según (Landa, C., 2012) Manifiesta: “La investigación empírica se
puede definir como la investigación basada en la experimentación o la
observación (evidencias)” (pág. 4). Este tipo de investigación es llevada a
cabo para poner a prueba una hipótesis. La palabra empírica significa
información obtenida por medio de la experiencia, observación o los
experimentos.
En el contexto del mundo real, la recolección de evidencia para
comprobar o refutar cualquier teoría, implica diseños de investigación
planeados para poder recoger datos empíricos. También, el análisis
preciso de los datos el utilizar los métodos estadísticos estándar sigue
siendo un punto crítico para poder determinar la legitimidad de
investigación empírica. El tema central en el método científico, es que
todo aporte debe ser empírico, lo que significa que es basado en la
evidencia. El objetivo de la investigación empírica es, ir más allá del
simple reporte de observaciones, promover un ambiente para una mejor
comprensión, combinar una amplia investigación con un estudio de caso
detallado, demostrar la relevancia de la teoría, trabajando en un ambiente
real (contexto).
Investigación estadística
Esta investigación se utilizará en el presente trabajo, porque
mediante esta se va a estudiar la problemática con el propósito de llegar a
53
la esencia de la realidad del porcentaje de carencia de Actividades lúdicas
en tercer año de educación básica elemental.
Según (Guevara, R., 2013) Expresa: “La investigación estadística es
una actividad que apela a diversas técnicas con el propósito de llegar a la
esencia de la realidad” (pág. 3). El proceso de la investigación estadística
implica una serie de pasos; pues lanzarse a investigar sin un criterio
previo o preparación adecuada puede demandar más tiempo del
programado.
La formulación del problema, es el paso inicial del procedimiento de
investigación que se extenderá por una serie de cursos hasta encontrar
respuestas al problema planteado. Es esencial un correcto planteamiento
o formulación del problema, ello establece los límites de tiempo y espacio
parámetros en los que se efectuara la investigación en consecuencia la
probabilidad del investigador a no extraviarse tiende a ser mayor.
Ninguna investigación parte de cero para ello se debe informarse
sobre el tema a estudiar. Esto lleva al investigador a una búsqueda de
referencias, consultas bibliográficas, recopilación documental (informes
realizados que nos proporcionan información, datos o cifras). Esto es lo
que se denomina la fase exploratoria que tiene como fin la familiarización
e interiorización entre el investigador y el ámbito que es objeto de
investigación.
3.5 Métodos de la investigación
Método Inductivo
Este método de investigación se utilizara dos métodos de
investigación que ayudaran a realizar nuestro proyecto lo cuales son el
54
método inductivo que va de lo particular a lo general para extraer la
problemática de cada estudiante.
Según (Ibarra, Ch. , 2015) Comenta: “Este método va de lo particular
a lo general, porque la investigación le induce a sacar conclusiones” (pág.
1). En la aplicación tomamos las particularidades de cada estudiante, para
llegar a una conclusión general relacionada con las actividades lúdicas en
el desarrollo del pensamiento creativo por parte de los estudiantes de la
Escuela Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”, de la Zona 5.
El método inductivo, induce de lo particular a lo general, se centra en
el desarrollo de las estrategias de aprendizaje, en el marco de las
situaciones de inmediato de intereses de los estudiantes del tercer año de
educación básica de la institución educativa, para de esta manera verificar
los efectos que causa en cada uno de los estudiantes.
Método Deductivo
Este método de investigación se utilizara dos métodos de
investigación que ayudaran a realizar nuestro proyecto lo cuales son el
método inductivo y el método deductivo.
Según (Ibarra, Ch. , 2015) Pública: “Es el camino lógico para buscar
la solución a los problemas que nos planteamos” (pág. 1). En el método
deductivo, se suele decir que se pasa de lo general a lo particular, de
forma que partiendo de unos enunciados de carácter universal y utilizando
instrumentos científicos.
La aplicación de casos particulares; como ocurre con la
fundamentación teórica de la investigación, luego se aplica en cada uno
de los casos del estudiante. Este procede lógicamente de lo universal a lo
particular, determinando las causas que influyen las actividades lúdicas en
55
el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes de la Escuela
Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”, de la Zona 5.
Método Profesional
Este método de investigación se utilizará para definir a la
personalidad propia del estudiante con la finalidad de conocer su calidad
humana.
Según (Berenice, 2014) Dice: “Se puede definir como la actividad
personal, puesta de una manera estable y honrada al servicio de los
demás y en beneficio propio, a impulsos de la propia vocación y con la
dignidad que corresponde a la persona humana. (pág. 15). La
capacitación que se requiere para ejercer este trabajo, está siempre
orientada a un mejor rendimiento dentro de las actividades especializadas
para el beneficio de la sociedad.
El profesional en su diario vivir no solo confronta problemas con
relación a su trabajo, sino también en su profesión de día a día con las
personas que le rodean, esto hace que muchas veces cometamos errores
sin darnos cuenta que estamos pisando la línea d la moralidad y el diario
vivir.
3.6 Técnicas de la investigación
Entrevista
Hemos seleccionado esta técnica ya que consiste en un dialogo
entre dos personas que tiene como finalidad extraer información acerca
de las influencias de las actividades lúdicas en el desarrollo del
pensamiento creativo.
56
(Castro, M., 2015) Dice: La entrevista, consiste en una conversación
entre dos personas por lo menos, en la cual uno es entrevistador y el
otro entrevistado. Obtener información de individuos o grupos;
facilitar información, influir ciertos aspectos de conducta o ejercer un
efecto. (pág. 47).
Es una técnica o instrumento utilizado en diversos campos de la
investigación, una entrevista no es casual, sino que es un diálogo
interesado con un acuerdo previo y expectativas por ambas partes, consta
del entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados
que contestan. La ventaja primordial, reside en que son los mismos
actores sociales quienes nos facilitan los datos relativos y sus opiniones.
Encuesta
La finalidad de aplicar esta encuesta es obtener información
estadística para conocer las necesidades de los estudiantes, de los
docentes y del directivo persona o institución. (Sotomayor, D., 2015) Dice:
“Son un conjunto de preguntas tipificadas” (pág. 43). El módulo de la
encuesta provee una serie de instrumentos probados para evaluar el
aprendizaje en entornos en línea. Los educadores pueden utilizar este
método, para aprender sobre sus estudiantes y poder reflexionar sobre su
práctica educativa.
Esta técnica se realiza a través de un cuestionario, que permite
recopilar datos de toda la población o de una parte representativa de ella;
se caracteriza porque la persona investigada y completa el cuestionario,
además, es una de las técnicas más generalizadas en el área social,
económica, política y educativa.
Con esta técnica podemos obtener resultados después de realizar
un conjunto de preguntas dirigidas a los docentes y estudiantes de una
57
muestra representativa o al conjunto total de la población estadística en
estudio. Aquí se determina la Validez; que es característica principal de lo
que es correcto o eficaz o de lo que se ajusta a la ley, la Confiabilidad;
que es la fiabilidad, probabilidad de buen funcionamiento de una cosa.
También, es una técnica destinada a obtener datos de varias
personas cuyas opiniones impersonales interesaron al investigador. Un
censo es una encuesta que se realiza a toda la población, el
inconveniente de este tipo de encuesta es que suele ser complicada,
reunir mucho tiempo, y ser económicamente costosa. Tiene, claro, la
ventaja de que si no se cometieron errores en su realización, asegura que
se posee información de cualquier individuo de la población.
Escala de Likert
Se realiza el análisis de los resultados, de una manera manual y con
la ayuda de la tecnología de la computadora, realizando los cuadros
estadísticos y los gráficos correspondientes a cada una de las encuestas
realizadas.
Este proyecto se basa en una visión educativa, mediante el trabajo
de campo donde se obtuvo la información que hace posible conocer el
problema, teniendo una perspectiva favorable a la propuesta.
3.7 Población y Muestra
Población
El tamaño que tiene una población es un factor de suma importancia
en el proceso de investigación estadística y en el caso social, y este
tamaño vienen dados por el número de elementos que constituyen la
población, según el número de elementos la población puede ser finita o
infinita.
58
Según (Rodas, 2015) Manifiesta: “Una población, es el conjunto de
todos los elementos que estudian, acerca de los cuales intentamos sacar
conclusiones” (pág. 78). Cuando el número de elementos que integra la
población es muy grande, se puede considerar a esta como una población
infinita, por ejemplo; el conjunto de todos los números positivos. Cuando
se vaya a llevar a cabo alguna investigación debe de tenerse en cuenta
algunas características esenciales al seleccionarse la población bajo
estudio. Entre éstas tenemos:
Tabla 2 Población de la Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”
ÍTEM DETALLE FRECUENCIAS
1 Autoridades 1
2 Docentes 2
3 Padres de Familia 30
4 Estudiantes 30
5 Total 63
Fuente: Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”. Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leida Noemi Ortíz Díaz
El proyecto educativo, hace hincapié al estudio de la población que
es escogida del tercer grado de la Escuela Educación Básica “Aurora
Estrada de Ramírez”, de la Zona 5, del cantón Jujan, recinto Tres Postes,
donde los datos obtenidos sirven de información, para realizar la encuesta
a los docentes, padres de familia, estudiantes y la entrevista al directivo.
Muestra
Este proyecto educativo considera el tamaño de la muestra o
muestreo no probabilístico, es decir que no sobre pasa los 100 y donde se
detalla cada uno de los componentes que vamos a utilizar en nuestra
investigación.
59
Tabla 3 Muestra de la Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de
Ramírez”
ÍTEM DETALLE FRECUENCIAS
1 Autoridades 1
2 Docentes 2
3 Padres de Familia 30
4 Estudiantes 30
5 Total 63 Fuente: Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”. Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leida Noemi Ortíz Díaz
60
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA APLICADA AL RECTOR DE LA INSTITUCIÓN.
Entrevistadores: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz
Lugar: Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez” del
cantón Alfredo Baquerizo Moreno (Jujan), recinto Tres Postes
Cargo: Directora
1. ¿Considera usted que las actividades lúdicas implementadas
por los docentes de sus institución aportan al desarrollo
creativo de los estudiantes?
En la actualidad existen muchos docentes que no aplican
estrategias metodológicas, por lo cual muchos de los estudiantes,
acarrean con un desempeño poco satisfactorio.
2. ¿Considera importante actualizar a los docentes sobre las
actividades lúdicas, que puedan ser promovidas en el aula de
clases?
Por supuesto, es muy importante estar en constante aprendizaje,
ya que con el aprendizaje adquirido se puede desempeñar de una
manera más óptima en la formación de los estudiantes.
3. ¿Cree usted que formulando estrategias educativas mejorará
el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes?
Claro, estas estrategias educativas ayudan a conocer las
falencias de los estudiantes y mediante estas falencias, uno como
docente se enfoca en ese estudiante para que mejore el desempeño.
61
4. ¿Usted Cree que implementándose una guía metodológica de
actividades, ayudará a los docentes y a los estudiantes en el
desempeño?
Sí, ya que mediante esa guía metodológica de actividades se
tomará en cuenta algunos aspectos, los mismos que beneficiaran tanto
al docente en el aula, como al estudiante.
5. ¿Está de acuerdo en aplicar estrategias en el aula, para
facilitar el desarrollo del pensamiento creativo en los
estudiantes?
Por supuesto, aplicando estrategias metodológicas mejorarán los
resultados en el aula y facilitara el desarrollo creativo de los
estudiantes.
62
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES
Lugar: Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez” del
cantón Alfredo Baquerizo Moreno (Jujan), recinto Tres Postes
Nombre del Docente: Narcisa Carmela Tola Gonzales
Entrevistadoras: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz
1. ¿Considera usted que las actividades lúdicas aportan al
desarrollo creativo de los estudiantes?
Las actividades lúdicas son excelentes para el aprendizaje de los
estudiantes, porque gracias a ellos se pueden mejorar el desempeño
académico de los niños y niñas de la unidad académica.
2. ¿Considera importante actualizar a los docentes sobre las
actuales actividades lúdicas?
Cada uno de los docentes debe asistir a recibir actualizaciones
sobre los procesos de aprendizaje de las actividades lúdicas, para mejorar
el aprendizaje de los estudiantes.
3. ¿Cree que es importante el desarrollo del pensamiento
creativo en los estudiantes?
Se deben establecer actividades para mejorar el aprendizaje de los
niños y niñas en el fomentando su autonomía creamos empatía para
afrontar y en focalizar de la una manera diferentes a los estudiantes en
donde los niños y niñas están dispuesto a escuchar y a aceptar el mundo
del otro y a abrazar las ideas del otro.
63
4. ¿Está de acuerdo en aplicar estrategias en el aula, para
facilitar el desarrollo del pensamiento creativo en los
estudiantes?
Al aplicar nuevas estrategias en el aprendizaje de los niños y niñas
de la unidad educativa se va a fortalecer el aprendizaje década uno de
ellos.
5. ¿Qué alternativas podíamos desarrollar para mejorar su
enseñanza – aprendizaje con las actividades lúdicas?
El conocimiento de la importancia que tiene el juego para un niño o
niña en edad preescolar y los efectos positivos que este puede causar al
utilizarse con fines pedagógicos en este caso particular para estimular el
desarrollo integral de los mismos
64
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES
Lugar: Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez” del
cantón Alfredo Baquerizo Moreno (Jujan), recinto Tres Postes
Nombre del Docente: Roxana María Zambrano Falcones
Entrevistadoras: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz
1. ¿Considera usted que las actividades lúdicas aportan al
desarrollo creativo de los estudiantes?
La creatividad puede empezar en el propio docente, al emplear
técnicas y estrategias didácticas adecuadas para implicar y motivar a los
educandos en la actividad de aprendizaje dentro y fuera del aula.
2. ¿Considera importante actualizar a los docentes sobre las
actuales actividades lúdicas?
Los docente deben actualizar sobre el aprendizaje de las actividades
lúdicas por medio de la motivación a sus alumnos a participar en sus
clases a través del juego, sin que eso implique una dispersión de la
conducta y de los objetivos de la clase, para esto combinan lo emocional y
lo cognitivo.
3. ¿Cree que es importante el desarrollo del pensamiento
creativo en los estudiantes?
Es importante el desarrollo del pensamiento creativo por medio del
proceso de "convertir en extraño lo que es familiar" es exactamente lo
inverso, esto puede mejorar el aprendizaje de cada uno de los niños.
65
4. ¿Está de acuerdo en aplicar estrategias en el aula, para
facilitar el desarrollo del pensamiento creativo en los
estudiantes?
Si estoy de acuerdo de aplicar nuevas estrategias con el propósito de
mejorar la capacidad creativa de los alumnos a todos los niveles, desde
que se pisa un aula por primera vez hasta los estudios universitarios. Se
expande cada vez más la convicción de que la creatividad es una
competencia que puede desarrollarse si se trabaja de la forma adecuada.
5. ¿Qué alternativas podíamos desarrollar para mejorar su
enseñanza – aprendizaje con las actividades lúdicas?
El docente de educación preescolar debe asumir con verdadera
responsabilidad su papel en la formación del niño o niña en este nivel,
dándole la oportunidad de satisfacer sus necesidades e intereses a través
de experiencias
66
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES
FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES
SI
NO
¿El docente utiliza actividades lúdicas para la enseñanza del área de Lengua y Literatura?
42%
¿Existe bajo rendimiento académico en el aula?
78%
¿Le gusta la materia de Lengua y Literatura?
56%
¿Participa activamente en el aula de clases?
89%
¿Le gusta como da clases o enseña el profesor?
92%
¿El profesor envía tareas educativas a la casa?
63%
¿Participan ustedes en grupos de trabajo en el aula?
82%
¿Usted tiene buenas calificaciones en la asignatura de Lengua y Literatura?
96%
¿Tiene creatividad para realizar sus trabajos educativos? 75%
¿El profesor los motiva en el aula de clases?
69%
67
96%
2% 2% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
DESACUERDO
ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS PADRES DE FAMILIA
1. ¿Al hacer los niños su tarea muestran creatividad?
Tabla N° 2 Creatividad en hacer tareas
Alternativa Frecuencia Porcentajes
Muy de acuerdo 28 96%
De acuerdo 1 2%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 0 0.00%
Total 30 100
Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz Fuente: Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”
1. Gráfico N° 1 Al hacer los niños su tarea muestran creatividad
Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz Fuente: Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”
Análisis:
En la encuesta realizada a los padres de familia en la primera
pregunta evidencia que los representantes determinan que los estudiantes
si necesitan mayor uso de la creatividad para la realización de las tareas.
68
2.- ¿Muestran los niños iniciativa en sus trabajos realizados en
casa?
Tabla N° 3 Iniciativa en los trabajos en casa
Alternativa Frecuencia Porcentajes
Sí 28 96%
No 1 2%
A veces 1 2%
Total 30 100%
Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz Fuente: Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”
Gráfico N° 2 Iniciativa en los trabajos en casa
Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz Fuente: Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”
Análisis
En la encuesta realizada a los padres de familia en la primera
pregunta evidencia que el estudiante necesita de mucha importancia
mostrar iniciativa al ejecutar actividades y principalmente en el entorno
donde él se desenvuelve.
83%
15% 2%
SI
NO
A VECES
69
3.- ¿Demuestra en casa lo que aprendió en la escuela?
Tabla N° 4 Pone en práctica lo aprendido en la escuela
Alternativa Frecuencia Porcentajes
Sí 27 97%
No 2 2%
A veces 1 1%
Total 30 100%
Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz Fuente: Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”
Gráfico N° 3 Pone en práctica lo aprendido en la escuela
Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz Fuente: Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”
Análisis
Se evidencia que la mayor parte responden que Sí, que los
estudiantes si demuestran lo aprenden en clase y eso permite prever que
los aprendizajes significativos son importantes para su desenvolvimiento
con el entorno.
97%
1% 2%
Sí
No
A veces
70
4. ¿Puede determinar si su representado es participativo en
clase?
Tabla N° 5 La participación en clases
Alternativa Frecuencia Porcentajes
Sí 27 95%
No 2 3%
A veces 1 2%
Total 30 100%
Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz Fuente: Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”
Gráfico N° 4 La participación en clases
Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz Fuente: Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”
Análisis
En la encuesta realizada a los padres de familia en la cuarta
pregunta se evidencia que la pequeña cantidad responden que No,
participan activamente en el aula de clases y están seguidos de la mayor
parte que manifiestan Sí. Cambiar el estilo en dar clase por parte del
docente, hace que los estudiantes mejoren su captación y aprendizaje.
95%
3% 2%
Sí
No
A veces
71
5.- ¿El niño/a aportan con ideas para soluciones en casa ?
Tabla N° 6 Aportes en el núcleo familiar
Alternativa Frecuencia Porcentajes
Sí 27 95%
No 2 3%
A veces 1 2%
Total 30 100%
Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz Fuente: Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”
Gráfico N° 5 Aportes en el núcleo familiar
Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz Fuente: Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”
Análisis
En la encuesta realizada a los padres de familia en la quinta
pregunta se evidencia que una pequeña cantidad responden que No, otra
parte que a veces les gusta como da clase o enseña el profesor y están
seguidos que en su mayoría que manifiestan que Sí. La enseñanza que
imparte el docente debe ser sustancial para la enseñanza de los
estudiantes de la institución educativa.
95%
3%
2%
Sí
No
A veces
72
6.- ¿Le gusta al niño participar en programas de la escuela?
Tabla N° 7 Participa en programas de la escuela
Alternativa Frecuencia Porcentajes
Sí 18 60%
No 3 10%
A veces 9 30%
Total 30 100%
Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz Fuente: Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”
Gráfico N° 6 Participa en programas de la escuela
Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz Fuente: Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”
Análisis:
En la encuesta realizada a los padres de familia en la sexta
pregunta (gráfico # 6) evidencia que en su mayoría responden que Sí, el
estudiante si participa en programas d la escuela y eso determina que si
es importante las actividades que permitan el crecimiento del estudiante.
60% 10%
30%
Sí
No
A veces
73
7.- ¿El niño/a se desenvuelve dentro como fuera de la escuela?
Tabla N° 8 Adecuado desenvolvimiento
Alternativa Frecuencia Porcentajes
Sí 3 8%
No 20 67%
A veces 7 25%
Total 30 100%
Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz Fuente: Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”
Gráfico N° 7 Adecuado desenvolvimiento
Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz Fuente: Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”
Análisis:
En la encuesta realizada a los padres de familia la séptima
pregunta (gráfico # 7) evidencia que la mayor parte responden que No,
participan en grupos de trabajo en el aula y están seguidos de una
pequeña parte que manifiestan A veces y en menor porcentaje que No.
Por qué: la participación grupal en el aula, hace que los estudiantes se
sientan apoyados entre ellos y dirigidos por el docente, haciendo la clase
bien dinámica y participativa.
8%
67%
25%
Sí
No
A veces
74
8.- ¿Cuándo el niño realiza algún juego indica instrucciones a sus
amigos?
Tabla N° 9 Demuestra liderazgo
Alternativa Frecuencia Porcentajes
Sí 9 32%
No 18 60%
A veces 3 8%
Total 30 100%
Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz Fuente: Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”
Gráfico N° 8 Demuestra liderazgo
Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz Fuente: Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”
Análisis:
En la encuesta realizada a los padres de familia en la octava
pregunta (gráfico # 8) evidencia que la mayor parte responden que No,
esto quiere decir que no mantiene una iniciativa en cuanto al liderazgo
haciendo prever que hay que desarrollar esta personalidad en los
estudiantes para su mejor desempeño escolar.
32%
60%
8%
Sí
No
A veces
75
9.- ¿Cómo representante motiva a su hijo a optimizar sus propios
conceptos?
Tabla N° 10 Fomenta la motivación en su representado
Alternativa Frecuencia Porcentajeso
Sí 9 30%
No 17 57%
A veces 4 13%
Total 30 100%
Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz Fuente: Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”
Gráfico N° 9 Fomenta la motivación en su representado
Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz Fuente: Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”
Análisis:
En la encuesta realizada a los padres de familia en la novena
pregunta (gráfico # 9) evidencia que una gran parte responden que No, no
motiva sus hijos. Eso conlleva a que mediante este concepto el docente
debe ayuda a que esta primicia se ejecute de forma positiva.
30%
57%
13%
Sí
No
A veces
76
10.- ¿Conoce sobre actividades lúdicas para el buen aprendizaje?
Tabla N° 11 Conocimiento de las actividades lúdicas
Alternativa Frecuencia Porcentajes
Sí 8 25%
No 17 58%
A veces 5 17%
Total 30 100%
Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz Fuente: Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”
Gráfico N° 8 Conocimiento de las actividades lúdicas
Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz Fuente: Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”
Análisis:
En la encuesta realizada a los padres de familia en la décima
pregunta (gráfico # 10) evidencia que la mayor parte responden que No,
los motiva el profesor en el aula de clases y están seguidos de una
pequeña parte que manifiestan que Sí y en menor frecuencia que
manifiestan A veces. Por qué: el profesor siembre debe estar motivando a
sus estudiantes, para que puedan captar la enseñanza que imparte en el
aula de clases, con el uso de la guía didáctica.
25%
58%
17%
Sí
No
A veces
77
3.7. Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
Las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes en el
desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, permiten
alcanzar los objetivos trazados, debido a la limitada aplicación de
estrategias didácticas, que permitan reforzar el proceso de
enseñanza y aprendizaje en los estudiantes.
El director se encuentra preocupado por las situaciones que se
encuentra viviendo en el aprendizaje de los estudiantes.
En la institución educativa, no se están considerando las destrezas
con criterios de desempeño, en el proceso del ciclo de aprendizaje,
causando que los estudiantes no puedan obtener el desarrollo del
pensamiento creativo.
La enseñanza impartida a los estudiantes está permitiendo mejorar
las correctas estrategias pedagógicas para que los conocimientos
en el desarrollo del pensamiento creativo, sean asimilados de
manera concreta y especifica.
La carencia de innovación para los estudiantes lo realizan de forma
monótona lo que provoca que las estrategias pedagógicas con
criterio de desempeño no se desarrollen correctamente en el salón
de clase.
La influencia de actividades lúdicas en el desarrollo del
pensamiento creativo, juega un papel muy importante dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje que imparte el director para los
docentes del tercer grado de la Escuela de Educación Básica.
78
Recomendaciones
Es necesario e importante que se realice, una guía de actividades,
para que ponga en práctica el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los docentes, deben aplicar está guía, como un instrumento para
facilitar, motivar y mejorar la enseñanza en los educandos.
Los docentes deben permitir que los estudiantes sean partícipes de
las clases, interactúe con sus compañeros permitiéndose escuchar
los criterios de los demás. Es recomendable que los docentes
desarrollen las destrezas, aplicando estrategias de aprendizajes
que hagan énfasis a los temas en estudio.
Los docentes cambien sus estrategias de enseñanza, sobre todo
que permitan que sus estudiantes fortalezcan el aprendizaje de una
manera dinámica, mejorando el desarrollo del pensamiento creativo
y que los estudiantes pongan en práctica los aprendizajes
adquiridos y la utilicen en todas las áreas del conocimiento.
Diseñar y utilizar adecuadamente la guía de actividades, como
medio que facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje en la
formación de los estudiantes del establecimiento educativo.
Fomentar un ambiente de confianza, seguridad, motivación en el
quehacer educativo y obtener una educación de calidad y calidez
dentro de la Escuela de Educación Básica.
Se pone en consideración que los docentes deben mejorar la
calidad de aprendizaje, con el propósito de que los estudiantes
puedan mejorar su rendimiento de estudio a través de las
actividades lúdicas en el desarrollo del pensamiento creativo.
79
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 Título de la propuesta
Guía de actividades lúdicas
4.2 Justificación
El diseño de una Guía de actividades lúdicas es necesario en el
desarrollo del aprendizaje de lenguaje, pues constituye una herramienta
de apoyo a los docentes en su accionar pedagógico, con el que se forja la
tarea diaria de desarrollar destrezas en los estudiantes. Por ello sin lugar
a dudas al ser aplicada la presente propuesta se solucionará una de
las grandes necesidades que tiene la institución, la misma que será de
gran trascendencia ya que abarca una problemática de interés general
para que no se sigan dando efectos nocivos que retrasan la adquisición
de saberes.
Por ello es preciso que la educación no se limite solamente a
transmitir conocimientos; sino que incida en la actividad, en la
participación de todo los estudiantes, en la que se fortalezcan los valores
y actitudes positivas que facilite una mejor percepción de la realidad,
comunicación interpersonal y sobre todo a vivir los procesos del cambio
que exige la sociedad.
Además es necesario que el estudiante conozca sus errores y
limitaciones pero lo más importante es que descubra su capacidad para
cambiar interactuar con sus compañeros; por lo tanto es necesario
resaltar el papel importante del juego en el niño para aprender, crecer y
desarrollarse, mientras que el docente cuenta con una herramienta con
80
las mejores actividades lúdicas para aplicarse en la asignatura de Lengua
y Literatura.
4.3 Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Emplear una guía de actividades lúdicas como una herramienta
didáctica desarrollando las habilidades y destrezas en los niños
de tercer año de educación general básica.
Objetivos Específicos.
Seleccionar las actividades lúdicas adecuadas para el desarrollo
de la comprensión lectora.
Promover el uso de la guía de actividades lúdicas a los estudiantes
del tercer año de la comunidad educativa con el propósito de
mejorar las habilidades y destrezas de cada uno de ellos.
Aplicar las actividades lúdicas a los estudiantes por medio del
proceso de enseñanza aprendizaje en el mejoramiento de su
léxico del área de Lengua y Literatura.
4.4 Aspectos teóricos de la Propuesta
Aspecto pedagógico
Por otra parte, es de vital importancia establecer su fundamento
pedagógico el cual tiene relación con lo que propone Piaget en su estudio
relacionado con el constructivismo, teoría que da paso a que el niño
realiza actividades, movimientos corporales, propone soluciones,
encuentra por sus propios medios alternativas para empezar y terminar
una actividad determinada.
81
Aspecto psicológico
Considerando en cuenta que el ser humano es un ser biopsicosocial
por excelencia, en el manual se consideró un sinnúmero de actividades
donde los niños pueden compartir con los demás compañeros, activando
la convivencia armónica entre sus miembros, facilitando las relaciones y
poder trabajar en equipo o individual, obteniendo resultados positivos.
Aspecto Sociológico
Esto viene a convertirse en una herramienta para el aprendizaje, y
también destaca el término de una educación inclusiva, en la que todos
puedan participar sin discriminación alguna, por lo cual que es un apoyo a
la educación intercultural como promulga nuestra constitución.
Finalmente, las técnicas tienen la función de acabar con la pasividad
del aula y reemplazar por actividad.
Aspecto legal
La creación de una guía de actividades lúdicas por medio de sus
fundamentos que lo hacen idóneo y adecuado para desarrollar destrezas
en la comprensión lectora; Siendo en primera estancia la base teoría del
juego propuesta por Karl Gross, quien con acierto determina los
beneficios del pensamiento creativo dentro de las tareas escolares, por
consiguiente, tiene validez psicológica.
4.5 Factibilidad de su aplicación
Factibilidad técnica
En cuanto a los indicadores que determinaron que la guía de
actividades lúdicas es posible aplicarse por medio de las respuestas
82
positiva a través de la implementación de la presente guía, en los que se
toman en cuenta una evaluación que demuestre que el estudio se
puede establecer mostrando las evidencias de que se ha planeado
cuidadosamente, contemplado los problemas que involucra y
mantenerlo en funcionamiento.
Factibilidad financiera
Tiene factibilidad financiera porque los materiales que se necesitaron
para desarrollar cada técnica no son costosos, más bien están al alcance
del docente, quien es el que debe incluirlos en su planificación para su
respectiva aplicación, por lo cual se declara que la aplicación en la
institución beneficiaría si es factible. De la misma manera su factibilidad
operativa, dado que se planearon actividades realizables dentro del
aula y fuera de ellas, a fin de lograr su integración en el trabajo en
conjunto que se llevó a cabo con docentes, con los padres de familia. Se
contó con los recursos apropiados para el trabajo que estuvieron a tiempo
y pertinentes al caso.
Tabla N° 12 Presupuesto
RUBROS VALORES PARCIALES
TOTAL
Recursos materiales Papelería Impresiones Pen driver Copias
CD Encuadernación Transporte Gastos varios (Viáticos) Materiales concretos Imprevistos
$ 100 $ 70
$ 10 $ 5 $ 40 $ 30 $ 50 $ 80 $50
$100
$ 100 $ 70 $ 10 $ 5 $ 40 $ 30 $ 50 $ 80 $50
$100
Total de Recursos y Medios de trabajo.
$ 535
Fuente: Medios propios de las autoras de la tesis
83
Factibilidad humana
De la misma manera se determina la factibilidad pedagógica,
porque se consideran los aspectos educativos como son: la finalidad de
cada juego, se toma en cuenta el talento humano como principal ente
del aprendizaje con quien se va a trabajar y de sus capacidades
personales para el desarrollo de las habilidades en la comprensión
lectora.
Las personas inmersas en el desarrollo de la presente propuesta
son las siguientes:
Directora del plantel
Estudiantes de Tercer grado
Docentes de la Escuela de Educación Básica ´´ Aurora Estrada de
Ramírez´´
Tutor de tesis
4.6 Descripción de la propuesta
La presente guía de actividades del pensamiento creativo para la
comprensión lectora, consta de varias actividades bien definidos, dichos
elementos tienen correspondencia con el objetivo del problema y del tema
que se investiga. Cada una de sus partes exige de una preparación por
parte del docente para que acompañe y guíe en las aventuras o
experiencias de cada juego y del trabajo activo del estudiante al momento
de ejecutar una de ellos.
Actividades. Respecto a la composición de los juegos didácticos de
la guía, son totalmente prácticos realizables en el salón de clases
ocasionando un aprendizaje dinámico, divertido y participativo. Entre ellas
proponemos:
84
La presente propuesta creativa, dinámica y lúdica ofrece grandes
beneficios para el mejoramiento de la comprensión lectura, ya que en el
manual se han desarrollado juegos didácticos que despiertan el interés
del niño de tercer año en su etapa escolar. Por consiguiente el impacto
se ve reflejado en:
Se mejora notablemente el dominio de la lectura en los estudiantes
de tercer grado de la Escuela de Educación General Básica Aurora
Estrada de Ramírez, en los que ellos con su intervención, motivación y
creatividad desarrollan los juegos sabiendo que con ello está
aprendiendo.
De la misma manera se potencia la confianza del docente quien
acompaña, organiza, evalúa las técnicas lúdicas que se aplican en el
aula de clases, innovando su proceso de enseñanza aprendizaje a la vez
que pone en manos del estudiantado momentos de completa diversión y
de aprendizaje.
Se considera además que el impacto se nota en la institución
donde leer no es un momento mecánico, sino más bien a través de los
juegos se impone hábitos lectores como su respectiva comprensión,
dejando atrás la monotonía por actividad que se nota en cada clase de
Lenguaje.
Lineamiento para evaluar la propuesta
Se planifica la consecución de formas evaluativas para verificar
los logros, a través de:
Presentación de planificación curricular en el área de Lengua y
Literatura en la que se incluyan las técnicas lúdicas como parte de
la estrategia metodológica.
85
Mejor rendimiento escolar en el área de Lengua y Literatura
durante el segundo parcial del primer quimestre.
Hábitos de lectura y nivel alto de comprensividad
Mejor modelo de enseñanza aprendizaje por ende mejor calidad
de la educación del plante
86
87
INDICE
Introducción……………………………………………………….……
Objetivos………………………………………………………….….…..
Actividad N° 1: Huevitos preguntones ..………………….…………..
Actividad N° 2: Acordeón Lúdico….…………………………………..
Actividad N° 3: Dibujándote porque te conozco…………………….
Actividad N° 4: Noticiero “El mañanero”……………………………..
Actividad N° 5: Completando refranes……………………………….
Actividad N° 6: Caligramas de valores…..…………………………
Actividad N° 7: El cuento vivo…………….…………………………
Actividad N° 8: El debate ………..……………………………………
Actividad N° 9: Tarjetitas juguetonas…………………………………
Actividad N° 10: Manitas creadoras.…………………………….......
88
88
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Introducción
La guía didáctica para el desarrollo del pensamiento creativo
mediante el uso de actividades lúdicas cumple con el propósito de
mejorar dichas habilidades en los estudiantes con el uso de actividades
que complementen la labor educativa, seguido de acciones que
desarrollen las habilidades cognitivas.
Aplicada en los estudiantes del Tercer Grado de Educación Básica
de la Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”, Zona 5,
Distrito 09D11, Provincia Guayas, Cantón Alfredo Baquerizo Moreno,
Parroquia Alfredo Baquerizo Moreno, Periodo 2019 – 2020.
Al ser establecida para el desarrollo de la comprensión lectora, sus
bases son enfocadas para manifestar un cambio en las habilidades de los
estudiantes. Mediante la misma se establece ser una herramienta que
aporte en la enseñanza-aprendizaje de la comunidad educativa.
Mediante esta herramienta se establecen aportes en el desarrollo
integral del proceso educativo donde docentes estarán inmersos en el
cambio de sus planificaciones donde dinamicen las acciones establecidas
para generar unas destrezas sobre habilidades propias que son poco
desarrolladas, es el principal instrumento que dispondrán los docentes y
estudiantes para alcanzar objetivos planteados en la parte educativa
encaminada a la superación común.
Objetivo de las guías de Actividades
Objetivo General
Aplicar la guía de actividades lúdicas en un plan organizado para el
desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes de Tercer Grado
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de Básica de la Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de
Ramírez”, periodo lectivo 2019-2020.
Objetivos específicos
Establecer los procesos mediante actividades lúdicas para el
desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes de Tercer
Grado de Básica.
Aplicar la guía de actividades en conjunto con el docente para
resolver los problemas en base a los recursos didácticos para el
desarrollo del pensamiento creativo.
Realizar un seguimiento de las actividades realizadas mediante el
estudio continuo para evidenciar logros en los estudiantes con
capacidad adquirida según el tema.
Impacto social y beneficiados
El impacto social de la investigación es presentar estudiantes con
hábitos lectores que logre contribuir al proceso de aprendizaje mediante el
uso de la guía didáctica, para ser de ella una herramienta de enseñanza
del educador y establecer procesos en las actividades lúdicas que logren
dinamizar y motivar siempre estas acciones educativas, donde el
educador es y será parte de cada evaluación para evidenciar los logros
obtenidos en el presente estudio.
90
ACTIVIDAD Nº 1
TEMA: HUEVITOS PREGUNTONES
Imagen N° 1 Huevitos preguntones
Objetivo:
Lograr mediante el juego de los huevitos preguntones la
participación de los niños a través de preguntas específicas sobre la
lectura para desarrollar la comprensión.
Materiales:
Huevitos de plástico
Trozos de papel blanco
Cubeta de huevos reciclada
Lectura seleccionada.
Procedimiento de la Actividad:
Tomar huevitos de plástico muy coloridos e introducirles una
pregunta sobre la lectura realizada.
91
Animar al niño a que juegue alcanzar un huevito preguntón.
Leer de forma oral la lectura del cuento
“Hansel y Gretel”
Una vez que todos los niños y niñas hayan participado conducir al
grupo para que realicen un cierre de la lectura que realizaron a
través de un círculo de lectores quienes van diciendo en
secuencia lo que leyeron.
Recomendación:
Preparar con anticipación la actividad y cuidar que todos
participen.
Evaluación
El docente es el árbitro de la actividad en donde se pone en
consideración a narrar el cuento establecido de “Hansel y Gretel”
Los alumnos deben formar grupos dependiendo los colores a
desarrollar en el proceso de aprendizaje.
Los alumnos hacen silencio y escuchan atentamente la narración.
Al momento que el docente se encuentra narrando el cuento, pone
en consideración los huevitos de colores.
El color que llene más rápido la cubeta con los huevitos son los
ganadores.
92
TÉCNICA 2
TEMA: ACORDEÓN LÚDICO
Imagen N° 2 Acordeón lúdico
Objetivo:
Lograr que los estudiantes comprendan la lectura por medio de
un acordeón demostrar lo comprendido para fortalecer sus destrezas
lingüísticas.
Materiales:
Cartulina
Marcadores Historia inventada
Lápices de colores
Procedimiento de la técnica:
Formar parejas antes de empezar la técnica.
Proceder a leer una historia inventada a los estudiantes.
93
Luego de ello se procede a entregarles un pedazo de cartulina en
forma de acordeón para que reconozcan personajes, situaciones
particulares de la lectura y el final.
Los niños responden en el acordeón en un momento de
competencia, dinamismo y concentración en lo que realizan.
Recomendación:
Elegir cuentos, historias o historietas que despierten el interés del
niño.
Evaluación
Se establece por medio de las actividades desarrolladas
entre el docente y estudiantes
En donde el estudiante debe traer las cartulinas y las ideas a
transcribir para poder desarrollar el acordeón lúdico.
94
TÉCNICA 3
TEMA: DIBUJÁNDOTE PORQUE TE CONOZCO
Imagen N° 3 Dibujándote porque te conozco
Objetivo:
Incidir en los estudiantes con el juego del dibujante a través de la
creatividad para elevar el nivel de comprensión de la lectura.
Materiales:
Papel periódico
Marcadores permanentes
Cinta adhesiva
Lectura
Procedimiento de la técnica:
Hacer una ronda con los niños para leer todos en grupo.
95
Luego de que hayan escuchado la lectura pedirles que trabajen en
pareja para que jueguen al dibujante.
Uno de los niños debe dibujar la silueta del otro sobre el papel
.
Después de que esté lista la silueta deben escribir sobre la
cabeza lo que más recuerda de la lectura, en las manos lo que
más le gustó, en las piernas lo no le gustó de lo leído. Se notará sí
estuvo atento y comprendió el texto.
Recomendación:
Evitar textos muy largos y monótonos
Evaluación
El docente estable la iniciativa para el estudiante conozca del
ejercicio que se va a desarrollar en la jornada de clase.
Una vez establecida las indicaciones el estudiante comienza a
trabajar con sus compañeros para poder comenzar y terminar la
práctica.
96
TÉCNICA 4
TEMA: NOTICIERO “EL MAÑANERO”
Imagen N° 4 Noticiero “el mañanero”
Objetivo:
Inferir en el juego por medio de representación de roles para
el mejoramiento de la lectura comprensiva.
Materiales:
Pantalla de televisor de cartón
Una cámara de juguete
Micrófono
Lectura
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Procedimiento de la técnica:
Leer de forma individual y coral una noticia del día.
Luego de revisada la noticia solicitar al estudiante que represente
a un reportero de noticias para que de un resumen de lo leído.
Pedir que todos se animen a jugar a ser periodistas para que
salgan en la gran televisión de la escuela.
Recomendación:
Tomar en cuenta que todos participen y corregir las comprensiones
antes de que el niño pase a la pantalla para evitar ridiculizarlo en
público.
Evaluación
Actividad desarrollada para mejorar la retentiva de los alumnos y
el desenvolvimiento de cada uno de ello.
El docente solicita materiales para elaborar el proceso televisivo
de las actividades a desarrollar.
98
TÉCNICA 5
TEMA: COMPLETANDO REFRANES
Imagen N° 5 Completando refranes
Objetivo:
Conducir movimientos lúdicos en la clase a través de la
complementación de refranes tradicionales para generar la comprensión
lectora.
Materiales:
Tiras de cartulina
Marcadores permanentes rojo y azul
Listado de refranes
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Procedimiento de la técnica:
Hacer tiras de cartulina largas.
Escribir en la tiras la mitad de un refrán.
Una vez terminadas la escritura empezar a repartir a los niños y
niñas la mitad de cada tira que contiene el refrán.
Pedirles a los niños que lean y comprendan lo que quiere decir, a
la vez que buscan su pareja la misma que tiene su otra mitad de
frase. De esa manera se van leyendo y comprendiendo cada uno.
Recomendación:
Evitar la utilización de refranes difíciles o pocos conocidos.
Evaluación:
El docente solicita materiales a los estudiantes y desarrollan
partes de refranes para mejorar el entendimiento de ellos.
La actividad pretende mejorar las habilidades de los estudiantes
para mejorar el rendimiento de los estudiantes.
100
TÉCNICA 6
TEMA: CALIGRAMAS DE VALORES
Imagen N° 6 Caligramas de valores
Objetivo:
Incentivar el gusto por la lectura por medio de la realización y
exposición de caligramas para el máximo desarrollo de la comprensión.
Materiales:
Cartulina de varios colores
Marcadores permanentes.
Lectura sobre el valor de La Paz y el Amor.
Procedimiento de la técnica:
Desarrollar la lectura sobre valores determinados con los
estudiantes.
101
Una vez terminada la lectura, los estudiantes deben proceder
armarse en grupos para armar su caligrama.
El caligrama es un escrito que se completa en la parte interior
de un gráfico, por ejemplo: Si se habla de la paz el dibujo que
completan en una paloma porque representa ese valor, luego si
se habló del amor se escribir dentro del corazón lo que entendió
de la lectura referente a ese valor.
Al final de la técnica se exponen los caligramas para que todos
puedan ver lo que hicieron.
Recomendación:
No realizar caligramas que no guarden relación con el valor que
se ha leído en clases.
Evaluación:
El docente solicita a los estudiantes el material respectivo para
llevar a cabo el desarrollo de la actividad en el proceso de la
caligrafías de valores.
El estudiante realiza cada una de las actividades que el
docente le solicita, y a su vez proceden a exponer el trabajo
terminado sobre las caligrafías de los valores.
102
TÉCNICA 7
TEMA: EL CUENTO VIVO
Imagen N° 7 El cuento vivo
Objetivo:
Desarrollar la creatividad del niño mediante la interpretación de
roles de una lectura para una mejor comprensión.
Materiales:
Disfraces Guión
Objetos del medio para escenografía
Procedimiento de la técnica:
Formar grupos de 4 niños y niñas.
103
Entregarle a cada uno un tema para que realicen una
obra de teatro en el curso.
Esta técnica consiste en darle a cada uno la
responsabilidad de crear un personaje y el guión para
realizar un cuento donde ellos mismos viven el rol que
crearon.
Después de terminado el guión se reparten los
papeles y ensayan porque lo primero es variar por la
edad.
Recomendación:
Insistir que todos deben participar a jugar que son actores de
películas.
Evaluación:
El docente establece formando equipo con los estudiantes de 4
niños y 4 niñas para poder llevar acabo la actividad el cuento vivo.
Una de las habilidades primordiales es analizar como el niño y niña
trabajan en equipo.
Una vez establecida la actividad el docente lleva a la práctica el
cuento vivo, con el propósito de analizar como los niños y niñas se
trabajan en equipo.
104
TÉCNICA 8
TEMA: EL DEBATE
Imagen N° 8 El debate
Objetivo:
Desarrollar la creatividad del niño mediante la interpretación de roles
de una lectura para una mejor comprensión.
Materiales:
Fichas con la información
Información recopilada
Técnica de grupo
105
Procedimiento de la técnica:
Formar grupos de 4 niños Entregarle a cada grupo un tema para
que leído, discutido o analizado.
Después de unos momentos cuando hayan participado de la
lectura, pedirles a los niños que saquen sus propias definiciones.
Se debate con el equipo contrario, defendiendo en cuenta que se
respete el uso de la palabra. Se digan el respeto a las normas del
moderador.
Seguir la conducción del tema así mimos que resaltar.
Recomendación:
Tener los materiales necesarios para realizar la actividad lúdica.
Evaluación:
El docente para establecer el debate entre los estudiantes
tiene que preparar los temas a desarrollarse y así los
estudiantes se puedan defender.
Se deben poner frente a frente cada uno de los estudiantes
para comenzar el debate.
Una vez establecida todas las reglas en el debate, el que
mayor aceptación tenga por sus compañeros por responder
mejor y conquiste a sus simpatizantes ganan.
106
TÉCNICA 9
TEMA: TARJETAS JUGUETONAS
Imagen N° 9 Tarjetas Juguetonas
Objetivo:
Combinar el juego de cartas con la lectura a través del análisis
y diversión para la comprensión de una lectura.
Materiales:
Cartulina blanca
Lápiz y goma
Bolígrafo
Lápices de colores
Tijera
107
Procedimiento de la técnica:
Se escriben en las cartillas en una el principio, en otros el final de
la lectura con gráficos. Solicitar que las coloreen para que sea
divertido ordenarlas.
Solicitar que ordenen las cartillas de acuerdo a la secuencia lógica
del texto
Recomendación:
Solicitar a los estudiantes que respeten el turno del juego para
que todos tengan la oportunidad de participar.
Evaluación:
El docente les solicita al estudiante materiales para formar
tarjetas juguetonas.
Los estudiantes desarrollan las actividades de la elaboración de
las tarjetas juguetonas, para luego ser expuestas a sus
compañeros sobre las actividades elaboradas en el salón de
clase.
108
TÉCNICA 10
TEMA: MANITAS CREADORAS
Imagen N° 10 Manitas creadoras
Objetivo:
Identificar las nociones del tiempo en acciones que suceden antes
ahora y después.
Materiales:
Palos de fósforos o palillos
Cartulinas
Goma
Temperas.
Antes Ahora
Después
109
Procedimiento de la técnica:
El o la docente entrega varios palos de fósforos o palillos a sus
estudiantes, tomando las precauciones necesarias para trabajar
con este tipo de material.
Cada estudiante debe crear su figura e ir pegando en la
cartulina.
Cada estudiante deberá pintar su figura.
Por último el o la docente debe explicar y reforzar con los
niños y niñas las nociones espaciales de antes ahora y
después.
Recomendación:
Solicitar a los estudiantes que respeten el turno del juego para
que todos tengan la oportunidad de participar.
Evaluación:
El docente les solicita a los estudiantes materiales para realizar
creatividades con las manitas creadoras.
El docente después de realizar las actividades con los
estudiantes expone sus trabajos en el salón de clase y el mejor
en los exteriores de la institución académica.
110
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A
N
E
X
O
S
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Carta de la Universidad dirigida a la Escuela firmada por el Director de la
carrera.
ANEXO 1
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Contestación de la carta de la Escuela dirigida a la Universidad.
ANEXO 1-A
116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado Msc. Franklin Barros Morales, tutor del trabajo de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por Karla Lorely Ayala Moreno con C.I. 1206325712, y Leyda Noemí Ortiz Díaz con C.I. 1205898347, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciatura en Educación Primaria.
Se informa que el trabajo de titulación: “Actividades Lúdicas en el desarrollo del pensamiento creativo del subnivel elemental. Guía de actividades”, ha sido orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio (URKUND) quedando el 5% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6
MSc. Franklin Barros Morales TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN C.I. No. 0601682743
ANEXO 2
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Evidencias Fotográficas
Aplicando actividades a los estudiantes
Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz Fuente: Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”
Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz Fuente: Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez
ANEXO 3
118
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Encuesta a padres de familia.
Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz Fuente: Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”
Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz Fuente: Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”
ANEXO 3-A
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Entrevista a las autoridades.
Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz Fuente: Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”
ANEXO 3-B
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Tutorías de tesis
Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz Fuente: Unidad de Titulación
Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz Fuente: Unidad de Titulación
ANEXO 3-C
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz Fuente: Unidad de Titulación
Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz Fuente: Unidad de Titulación
ANEXO 3-C
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz Fuente: Unidad de Titulación
Elaborado por: Karla Lorely Ayala Moreno y Leyda Noemí Ortiz Díaz Fuente: Unidad de Titulación
ANEXO 3-C
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Instrumentos de Investigación
Formato de entrevista a directivo de la Unidad Educativa.
N° PREGUNTAS RESPUESTAS
1
¿Considera usted que las actividades
lúdicas implementadas por los docentes
de sus institución aportan al desarrollo
creativo de los estudiantes?
2
¿Considera importante actualizar a los
docentes sobre las actividades lúdicas,
que puedan ser promovidas en el aula
de clases?
3
¿Cree usted que formulando estrategias
educativas mejorará el desarrollo del
pensamiento creativo en los
estudiantes?
4
¿Usted Cree que implementándose una
guía metodológica de actividades,
ayudará a los docentes y a los
estudiantes en el desempeño?
5
¿Está de acuerdo en aplicar estrategias
en el aula, para facilitar el desarrollo del
pensamiento creativo en los
estudiantes?
ANEXO 4
124
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Formato de entrevista y/o encuesta a docentes
N° PREGUNTAS RESPUESTAS
1
¿Considera usted que las actividades
lúdicas aportan al desarrollo creativo de
los estudiantes?
2
¿Considera importante actualizar a los docentes sobre las actuales actividades lúdicas?
3
¿Cree que es importante el desarrollo
del pensamiento creativo en los
estudiantes?
4
¿Está de acuerdo en aplicar estrategias
en el aula, para facilitar el desarrollo del
pensamiento creativo en los
estudiantes?
5
¿Qué alternativas podíamos desarrollar para
mejorar su enseñanza – aprendizaje con las
actividades lúdicas?
ANEXO 4-A
125
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Formato de encuesta a padres de familia
PREGUNTAS
Mu
y d
e a
cu
erd
o
De
ac
uerd
o
Ind
ife
ren
te
En
de
sa
cu
erd
o
1. ¿Al hacer los niños su tarea muestran creatividad?
2.- ¿Muestran los niños iniciativa en sus trabajos
realizados en casa?
3.- ¿Demuestra en casa lo que aprendió en la
escuela?
4. ¿Puede determinar si su representado es
participativo en clase?
5.- ¿El niño/a aportan con ideas para soluciones en
casa?
6.- ¿Le gusta al niño participar en programas de la
escuela?
7.- ¿El niño/a se desenvuelve dentro como fuera de la
escuela?
8.- ¿Cuándo el niño realiza algún juego indica
instrucciones a sus amigos?
9.- ¿Cómo representante motiva a su hijo a optimizar sus
propios conceptos?
10.- ¿Conoce sobre actividades lúdicas para el buen
aprendizaje?
ANEXO 4-B
126
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Formato de encuestay/o ficha de observación a estudiantes.
FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES
SI
NO
¿El docente utiliza actividades lúdicas para la enseñanza del área de Lengua y Literatura?
¿Existe bajo rendimiento académico en el aula?
¿Le gusta la materia de Lengua y Literatura?
¿Participa activamente en el aula de clases?
¿Le gusta como da clases o enseña el profesor?
¿El profesor envía tareas educativas a la casa?
¿Participan ustedes en grupos de trabajo en el aula?
¿Usted tiene buenas calificaciones en la asignatura de Lengua y Literatura?
¿Tiene creatividad para realizar sus trabajos educativos?
¿El profesor los motiva en el aula de clases?
ANEXO 4-C
127
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Certificado de Práctica docente del primer estudiante.
ANEXO 5
128
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Certificado de Práctica docente del segundo estudiante.
ANEXO 5-A
129
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Certificado de vinculación en la comunidad del primer estudiante.
ANEXO 6
130
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Certificado de vinculación en la comunidad del segundo estudiante.
ANEXO 6-A
131
ANEXO 1. Repositorio nacional en
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO0 DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO DEL SUBNIVEL ELEMENTAL. GUIA DE ACTIVIDADES
AUTORAS: KARLA LORELY AYALA MORENO LEYDA NOEMI ORTIZ DÍAZ
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
TUTOR: MSC. FRANKLIN BARROS MORALES REVISORA: MSc. DOLORES MARIBEL MONTOYA NOBILLO
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
GRADO OBTENIDO: LICENCIADAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: Septiembre 2019 No. DE PÁGINAS: 112
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: LÚDICAS, PENSAMIENTO, ACTIVIDADES LEISURE, THOUGHT, ACTIVITIES
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): Este proyecto educativo, tiene como tema de investigación “Las actividades lúdicas en el desarrollo del pensamiento creativo en los docentes y estudiantes del tercer grado de la Escuela de Educación Básica “Aurora Estrada de Ramírez”, de la Zona 5, Distrito09D11. La investigación educativa, se la realizó a través de las visitas realizadas a la institución, donde se pudo observar y utilizar métodos para diagnosticar la problemática existente en la educación de los estudiantes. El estudio para la investigación pedagógica, se la realiza con la muestra del director, 2 docentes y 60 estudiantes de la institución educativa. El proyecto educativo, intenta ser una herramienta útil para dar a conocer un modelo diferente, hacia nuevas estrategias didácticas con una guía de actividades a desarrollarse en la institución educativa, con el propósito de generar aprendizajes y aumentar la calidad del pensamiento creativo en los estudiantes de la escuela. Esta investigación educativa, hace una contribución importante a la educación, porque mejorara la calidad educativa, donde se considera importante el diseño y aplicación de una guía de actividades, que genere perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje, para lograr un pensamiento creativo integral, con habilidades y destreza, que permita mejorar la imaginación, creatividad y el rendimiento académico de los estudiantes de la escuela. En esta investigación, se obtienen resultados positivos, se tiene validez, confiabilidad y además cuenta con el apoyo de toda la comunidad educativa. ABSTRACT: This educational project has as its research theme “Playful activities in the development of creative thinking in teachers and students of the third grade of the School of Basic Education“ Aurora Estrada de Ramírez ”, Zone 5, District09D11. The educational research was carried out through the visits made to the institution, where it was possible to observe and use methods to diagnose the problems existing in the education of the students. The study for pedagogical research is carried out with the sample of the director, 2 teachers and 60 students of the educational institution. The educational project, tries to be a useful tool to publicize a different model, towards new didactic strategies with a guide of activities to be developed in the educational institution, with the purpose of generating learning and increasing the quality of creative thinking in the students of the school. This educational research makes an important contribution to education, because it will improve the quality of education, where the design and application of an activity guide is considered important, which will improve the teaching-learning process, to achieve a comprehensive creative thinking, with skills and skill, which allows to improve the imagination, creativity and academic performance of the students of the school. In this
research, positive results are obtained, validity, reliability and also has the support of the entire educational community. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0990226625 – 0993234965
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD –SEMIPRESENCIAL
Teléfono: 2-287072 2-284505
E-mail: WWW.FILOSOFIA.EDU.EC
ANEXO 7
