Carpeta Tutor

5/10/2018 Carpeta Tutor - slidepdf.com

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TUTORÍAS

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA

´

Programa de Tutorías del

Bachillerato General Estatal

Carpeta Guía para el

Tutor



TUTORÍAS

DDiirreecct t oorriioo

MTRO. DARÍO CARMONA GARCÍASecretario de Educación Pública

LIC. JOSÉ LUIS CROTTE ZERÓNSubsecretario de Educación Media Superior

LIC. JOSÉ ENRIQUE MARTÍNEZ PELÁEZDirector General Académico

PROFR. ROBERTO DIAZ Y MENDIZABALDirector de Bachilleratos Estatales y Preparatoria Abierta

PROFR. RAMÓN IGLESIAS GARCÍADirector de Centros Escolares y Escuelas Particulares

DISEÑO Y ELABORACIÓN:

Mtra. Susana Velasco Vélez

Mtra. Sarahí Gaxiola Jarquín

Dr. Marcos Jara Martínez

COLABORADORES:

Mtra. María Edith Báez Reyes

Mtra. Gisela Dueñas Fernández



[Guía Técnica Del Tutor] BGE

T UTORÍAS

ContenidoPresentación..................................................................................................................................... 4

1.

Componentes de formación del Plan de Estudios del Bachillerato General Estatal.. 5

2. Modelo de Evaluación del Aprendizaje (MOEVA) ........................................................... 16

Evaluación de las Competencias. .................................................................................................. 17

3. Normas de Control Escolar. ................................................................................................. 24

4. Directorio de Instituciones para la Atención de los Adolescentes. ............................. 28

5. Instrumentos para el Trabajo en la Zona Escolar .......................................................... 29

6. Instrumentos para el Trabajo en los Planteles Escolares. ............................................ 35

7. Instrumentos para el trabajo Individual del Tutor ....................................................... 59

8. La operatividad Tutorial en el BGE. Un ejemplo ............................................................. 81

Plan de Acción en la Escuela ........................................................................................................ 82

Sugerencia de calendarización para la aplicación del PAT. ........................................................... 86

Participantes en la elaboración de la Carpeta del Tutor. ...................................................... 88




T UTORÍAS

Presentación.Como parte del Programa de Tutorías y Asesorías del Bachillerato General Estatal dePuebla, se presenta a la comunidad educativa esta Carpeta del Tutor, la cual pretende ser

una guía técnica que conjunta elementos teóricos y prácticos para la ejecución del Plande Acción Tutorial en la zona escolar, en los planteles y que apoyan el trabajo individualdel Tutor.

La primera parte de este documento presenta 4 componentes que son fundamentalespara el trabajo del tutor:

A) Plan de Estudios. Se hace mención de los Componentes de formación que tieneel con la finalidad de que quien desempeña la función de Tutor, esté familiarizadocon los mismos, con la secuencia de las asignaturas a través del mapa curricular yconozca cuáles son las competencias que en cada uno de estos componentes,debe desarrollar el estudiante que tiene a su cargo para así lograr, al finalizar estenivel educativo.

B) Modelo de Evaluación. Ya que las funciones del tutor contemplan el desarrollointegral para disminuir la reprobación y deserción, es importante que conozca cuáles el objetivo del MOEVA, las formas de evaluación que contempla y en logeneral, sus ejes de aplicación.

C) Normas de Control Escolar. Se añaden algunos lineamientos que las conformanpara que los tutores tengan a la mano las reglas básicas de operación que regulanel ingreso, permanencia y egreso de los estudiantes.

D) Se incorpora un directorio básico de Instituciones nacionales y estatales quepueden apoyar el trabajo del tutor en las áreas de psicología, medicina yorientación. Es importante que en cada zona o plantel, este directorio secomplemente con las instituciones, programas o personas que estén vinculadas ala comunidad educativa.

La segunda parte de esta carpeta, contiene los instrumentos para la aplicación del Plande Acción Tutorial (PAT) y éstos han sido agrupados para el trabajo en las zonas, en losplanteles y trabajo individual del tutor. Todas las herramientas que se presentan cubrenlos momentos de diagnóstico, seguimiento y evaluación del Plan de Acción Tutorial.

Por último, se anexa un ejemplo de cómo operar el Plan de Acción Tutorial.

La Carpeta es una construcción conjunta de la Dirección General Académica y el grupode responsables de Tutorías de las zonas escolares que conforman el BachilleratoGeneral Estatal. Sin embargo no es limitativa y los Tutores pueden añadirle lo queconsideren necesario para llevar a cabo su trabajo, de manera que satisfaga lasnecesidades de su contexto y de los estudiantes a su cargo.




T UTORÍAS

1. Componentes de formación del Plan de Estudios delBachillerato General Estatal.

Las asignaturas que integran el mapa curricular se encuentran divididas en tres

Componentes de Formación (Básica, Para el Trabajo y Propedéutica):COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

Es un tronco común que cursan todos los estudiantes de BGE y está integrado por 42asignaturas que se encuentran divididas en campos disciplinares. Con ellas se pretendeel desarrollo de competencias específicas aplicadas a las distintas disciplinas que integranel saber humano.

El Acuerdo Secretarial 444 señala cuatro campos disciplinares: Matemáticas, CienciasExperimentales, Humanidades y Ciencias Sociales y por último, Comunicación. Sinembargo, en el estado de Puebla, se considera primordial el desarrollo de los estudiantesde manera que al egresar tuviesen características que lo definan como crítico-humanista-social. De allí que se agrega un campo disciplinar más: Formación Humana.

Las competencias disciplinares básicas que se desarrollan, en cada campo disciplinar,son:

MATEM TICAS

• Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientosaritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis desituaciones reales, hipotéticas o formales.

• Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

• Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y loscontrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

• Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos ovariacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de lainformación y la comunicación.

• Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinaro estimar su comportamiento.

• Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacioy las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.

• Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

CIENCIAS EXPERIMENTALES

• Tienen un enfoque práctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables acontextos diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ellodejen de sujetarse al rigor metodológico que imponen las disciplinas que las conforman. Sudesarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia elambiente y hacia sí mismos.

• Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextoshistóricos y sociales específicos.




T UTORÍAS

• Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,asumiendo consideraciones éticas.

• Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias

para responderlas.• Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico,

consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

• Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas ycomunica sus conclusiones.

• Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partirde evidencias científicas.

• Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución deproblemas cotidianos.

• Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.

•

Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrarprincipios científicos.

• Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgosobservables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

• Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las accioneshumanas de impacto ambiental.

• Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesosvitales y el entorno al que pertenece.

• Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemasvivos.

• Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización

de actividades de su vida cotidiana.

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES• Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante

transformación.• Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el

mundo con relación al presente.• Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e

internacionales que la han configurado.• Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las

desigualdades que inducen.• Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de

un acontecimiento.• Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la

productividad y competitividad de una organización y su relación con el entornosocioeconómico.

• Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.• Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.• Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su

vida.• Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un

sistema cultural, con una actitud de respeto.




T UTORÍAS

COMUNICACIÓN

•

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

• Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de susconocimientos previos y nuevos.

• Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en laconsulta de diversas fuentes.

• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situacióncomunicativa.

• Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,desarrollo y conclusiones claras.

• Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

• Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación ola transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintosgéneros.

• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

• Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

• Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruentecon la situación comunicativa.

• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas,producir materiales y transmitir información.

FORMACIÓN HUMANA

• Actúa en la resolución ética de conflictos.

• Ejerce su libertad comprometido con una jerarquización propia de valores.

• Argumenta una opinión personal sobre conflictos morales.

• Asume la interculturalidad como elemento sustancial para las relaciones interpersonalesrespetuosas.

• Se identifica y asume como miembro de un contexto cultural determinado.

• Valora su proyecto de vida como directriz en la toma de decisiones.

• Elige y practica actividades que favorecen su desarrollo físico y mental.

• Participa y colabora de manera comprometida en actividades deportivas y culturales.

• Asume la responsabilidad que implica la toma de decisiones.

• Define un proyecto de vida personal con base en los conocimientos adquiridos, elautoconocimiento, la autoaceptación y la autoestima.

• Argumenta las distintas cosmovisiones que han existido a través de las épocas




T UTORÍAS

• Argumenta una opinión fundada acerca de las corrientes filosóficas y sus implicaciones en lavida cotidiana.

• Conceptualiza al ser humano como producto de la visión antropológica prevaleciente en las

diferentes épocas de la evolución humana.• Determina alternativas para la construcción del propio aprendizaje.

COMPONENTE DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJOSe refiere a las ocho asignaturas que desarrollan competencias propicias para eldesempeño de los estudiantes en un área laboral específica.Las áreas de formación para el trabajo que se proponen están clasificadas en:

A. Capacitaciones con orientación en la oferta de servicios. Los estudiantes

desarrollan competencias en:• Contabilidad y Administración• Higiene y Salud Comunitaria• Mecánica dental

B. Capacitaciones con enfoque emprendedor. Los estudiantes desarrollancompetencias que les permitan aplicar conocimientos específicos de un área, a unproyecto productivo, de manera que les permita el autoempleo:

• Alimentos• Diseño Gráfico• Electricidad y electrónica• Industria del vestido• Instalaciones residenciales• Mantenimientos de PC y redes• Proyectos Productivos Sustentables

Las asignaturas que integran cada área de Formación para el Trabajo desarrollan, demanera específica, Competencias Profesionales Básicas1.

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICAEstá integrado por cuatro asignaturas fijas y ocho optativas en las que se desarrollancompetencias Disciplinares Extendidas y cuya intencionalidad es proporcionarherramientas a los estudiantes que les permitan el ingreso y la permanencia en laeducación media superior.

Las asignaturas que invariablemente que se deben impartir son las siguientes:

1Se recomienda consultar el Plan de Estudios 2006, versión 2010 para verificar las competencias

profesionales básicas que se desarrollan específicamente en cada área de Formación para el Trabajo

mencionada.




T UTORÍAS

SEMESTRE ASIGNATURA

Quinto • Desarrollo Humano• Pensamiento crítico y creativo

sexto •

Razonamiento verbal• Razonamiento matemático

Las asignaturas que pueden impartirse de manera optativa, considerando que no debemodificarse el área disciplinar de un semestre a otro, son:

CAMPO DISCIPLINAR SEMESTRE ASIGNATURA

MATEMÁTICAS Quinto Modelos Matemáticos

Sexto Cálculo Integral

CIENCIASEXPERIMENTALES Quinto FisicoquímicaSexto Bioquímica

HUMANIDADES YCIENCIAS SOCIALES

Quinto Problemas actuales de las Ciencias Sociales

Sexto Arte y Sociedad

COMUNICACIÓN Quinto Taller de Medios de Comunicación I

Sexto Taller de Medios de Comunicación II

En cada campo disciplinar se desarrollan Competencias Disciplinares Extendidas2. Para elcaso de las Matemáticas, estas competencias corresponden a las disciplinares básicas(anotadas anteriormente). Las de los otros campos disciplinares se especifican acontinuación:

CIENCIAS EXPERIMENTALES

1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo dela ciencia y la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución aproblemas.

2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenosrelacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza para establecer

acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de suentorno social.

4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturalezaque alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas preventivas.

5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo

2 Acuerdo número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas delBachillerato General. SEP.




T UTORÍAS

problemas relacionados con las ciencias experimentales.6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis

para la divulgación de la información científica que contribuya a su formación académica.7. Diseña prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar

principios científicos, hechos o fenómenos relacionados con las ciencias experimentales.8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimientocientífico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.

9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio naturalproponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidandoel entorno.

10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las cienciasexperimentales para la comprensión y mejora del mismo.

11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad parala preservación del equilibrio ecológico.

12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con lasalud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.

13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de susexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la diversidad.

14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicosque se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.

15. Analiza la composición, cambios e interdependencia entre la materia y la energía en losfenómenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.

16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentardesastres naturales que afecten su vida cotidiana.

17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a si mismo y a la naturaleza, en eluso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

1. Asume un comportamiento ético sustentado en principios de filosofía, para el ejercicio de susderechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que

han dado lugar al entorno socioeconómico actual.3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando

conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales,

mediante procedimientos teórico-metodológicos.5. Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos

que la conforman, en el marco de la interculturalidad.6. Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento

de su contribución para fundamentar la identidad del México de hoy.7. Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetivos y

metas de su proyecto de vida.Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia delser humano y su contexto ideológico, político y jurídico.




T UTORÍAS

COMUNICACI N

1. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitosdiversos.

2. Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones léxico-semánticas de lasexpresiones para la toma de decisiones.3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la

discriminación de la información emitida por diversas fuentes.4. Propone soluciones a problemáticas de su comunidad, a través de diversos tipos de textos,

aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos gráficos o audiovisualesque estén a su alcance.

5. Aplica los principios éticos en la generación y tratamiento de la información.6. Difunde o recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto

humanos, con el propósito de preservar su identidad cultural en un contexto universal.7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la

lógica discursiva a textos cotidianos y académicos.8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicación en su cultura, su familia y su

comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las característicasde contextos socioculturales diferentes.

10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologías de la información y lacomunicación para la optimización de las actividades cotidianas.




T UTORÍAS

MAPA CURRICULAR GENERAL

PRIMERSEMESTRE

SEGUNDOSEMESTRE

TERCERSEMESTRE

CUARTOSEMESTRE

QUINTO SEMESTRESEXTO

SEMESTRE

ASIGNATURA H/C ASIGNATURA H/C ASIGNATURA H/C ASIGNATURA H/C ASIGNATURA H/C ASIGNATURA H/C

ÁLGEBRA

4GEOMETRÍA Y

TRIGONOMETRÍA

4 GEOMETRÍAANALÍTICA YFUNCIONES

4

CÁLCULO

4

ESTADÍSTICA

4 ECOLOGÍA YDESARROLLOSUSTENTABLE

3

8 8 8 8 8 6

TALLER DELECTURA Y

REDACCIÓN I

3 TALLER DELECTURA Y

REDACCIÓN II


REDACCIÓN III


REDACCIÓN IV

3

LITERATURA I

3

LITERATURA II

3

6 6 6 6 6 6

INTRODUCCIÓN ALAS CIENCIAS

SOCIALES

3HISTORIAREGIONAL

3HISTORIA DE

MÉXICO

3 ESTRUCTURASOCIOECONÓMICA

DE MÉXICO

3HISTORIA

UNIVERSAL

3 MÉXICO EN ELCONTEXTOUNIVERSAL

3

6 6 6 6 6 6

METODOLOGÍA YTALLER DE

INVESTIGACIÓN

3ORIENTACIÓN

EDUCATIVA

3ORIENTACIÓNVOCACIONAL

3

BIOLOGÍA I

3

BIOLOGÍA II

3

BIOLOGÍA III

3

6 6 6 6 6 6

QUÍMICA I

3

QUÍMICA II

5

FÍSICA I

5

FÍSICA II

5

ORIENTACIÓNPROFESIOGRÁFICA

2

FILOSOFÍA

3

610 10 10 4 6

ÉTICA YVALORES I

3

ÉTICA Y VALORESII

3

INFORMÁTICA

3

APLICACIONESINFORMÁTICAS

3

DESARROLLOHUMANO

3

RAZONAMIENTOMATEMÁTICO

3

66 6 6 6 6

INGLÉS I

3

INGLÉS II

3

INGLÉS III

3

INGLÉS IV

3 PENSAMIENTOCRÍTICO YCREATIVO

3RAZONAMIENTO

VERBAL

3

6 6 6 6 6 6

EDUCACIÓNFÍSICA I

3EDUCACIÓN

FÍSICA II

3 FORMACIÓNPARA ELTRABAJO

3FORMACIÓN PARA

EL TRABAJO

3 FORMACIÓNPROPEDÉUTICA

DISCIPLINAR

3 FORMACIÓNPROPEDÉUTICA

DISCIPLINAR

3

3 3 3 3 6 6

EDUCACIÓNARTÍSTICA I

3EDUCACIÓNARTÍSTICA II


3FORMACIÓN PARA

EL TRABAJO

3FORMACIÓN PARA

EL TRABAJO


3

3 3 3 3 3 3

30 30 30 30FORMACIÓN PARA

EL TRABAJO


3

54 54 54 54 3 3

30 30

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 54 54

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA

COMPONENTE DE FORMACIÓN PARA EL T RABAJO




T UTORÍAS

Perfil de egreso

El perfil del estudiante egresado del BGE se expresa por medio de competenciasgenéricas, disciplinares (básicas y extendidas) y competencias profesionales básicas.

Las competencias genéricas deben desarrollarse en todas las asignaturas que integran elPlan de Estudios y aún en las actividades extracurriculares que planee la institución. Lascompetencias genéricas3 que se consideran son las siguientes:

COMPETENCIA ATRIBUTO

Se conoce y valora así mismo y abordaproblemas y retosteniendo en cuentalos objetivos que

persigue

• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de susvalores, fortalezas y debilidades.

• Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconocela necesidad de solicitar apoyo ente una situación que lo rebase.

• Elige alternativas y curos de acción con base en criterios sustentados yen el marco de un proyecto de vida.

• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.• Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones

para el logro de sus metas.

Elige y practica estilosde vida saludables

• Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico,mental y social.

• Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias dedistintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollohumano y el de quienes lo rodean.

Es sensible al arte yparticipa en laapreciación e

interpretación de susexpresiones endistintos géneros

• Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas,sensaciones y emociones.

• Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la

comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a lavez que desarrolla un sentido de identidad.

• Participa en prácticas relacionadas con el arte.

Escucha, interpreta yemite mensajespertinentes endistintos contextosmediante la utilizaciónde medios, códigos yherramientasapropiados

• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,matemáticas o gráficas.

• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean susinterlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos quepersigue.

• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiereconclusiones a partir de ellas.

• Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para

obtener información y expresar ideas.Desarrollainnovaciones ypropone soluciones aproblemas a partir de

• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance deun objetivo.

• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.• Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a

3Acuerdo Secretarial 444. SEP, Gobierno Federal.




T UTORÍAS

métodos establecidos una serie de fenómenos.• Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.• Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para

producir conclusiones y formular nuevas preguntas.•

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar einterpretar información.Sustenta una posturapersonal sobre temasde interés yrelevancia general,considerando otrospuntos de vista demanera crítica yreflexiva

• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósitoespecífico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia yconfiabilidad.

• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer

nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas alacervo con el que cuenta.

• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende por iniciativae interés propio a lolargo de la vida

• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de

conocimiento.• Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés ydificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos yobstáculos.

• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos ysu vida cotidiana.

Participa y colaborade manera efectivaen equipos diversos

• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyectoen equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personasde manera reflexiva.

• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos yhabilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con unaconciencia cívica yética en la vida de sucomunidad, región,México y el mundo

• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.• Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo

democrático de la sociedad.• Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de

distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de laparticipación como herramienta para ejercerlos.

• Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individualy el interés general de la sociedad.

• Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y semantiene informado.

• Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local,nacional e internacional ocurren dentro de un contexto globalinterdependiente.

Mantiene una actitud

respetuosa hacia lainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores,ideas y prácticassociales

• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático deigualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza todaforma de discriminación.

• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista ytradiciones culturales mediante la ubicación de sus propiascircunstancias en un contexto más amplio.

• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración yconvivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Contribuye al • Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales




T UTORÍAS

desarrollo sustentablede manera crítica, conaccionesresponsables.

en los ámbitos local, nacional e internacional.• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas,

políticas y sociales del daño ambiental en un contexto globalinterdependiente.

•

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto ylargo plazo con relación al ambiente.




T UTORÍAS

2. Modelo de Evaluación del Aprendizaje (MOEVA)

El MOEVA del BGE, en su dimensión humanizante es una respuesta innovadora alos fundamentos normativos para el desarrollo humano sustentable planteados en el Plan

Nacional de Desarrollo 2007-2012, con extensión al Plan Estatal en el Eje 4, PolíticaSocial y Combate a la Pobreza.

Objetivo

El MOEVA en su enfoque crítico-social-humanista asentado en la Reforma Curricular delBachillerato General Estatal y, con la visión formadora de cada uno de sus componentesestructurales y operativos: ejes, tipos y periodos de evaluación contribuye a la aplicaciónde la evaluación integral como proceso práctico imbricado en el aprendizaje y para elaprendizaje del estudiante.

Modalidades de Evaluación.

El MOEVA, apunta a la realización de la evaluación por parte del propio alumno,garantizando con ello el aprendizaje, es decir, el estudiante “aprende a evaluar evaluando”, para ello tendrá que apropiarse de estrategias que contribuyan al aprendizajede la evaluación, entre estas tenemos:

Autoevaluación: como lo describe Aduana (2002)4, esta modalidad implica unadimensión cognoscitiva en el aprender a aprender. El saber utilizar el pensamiento comorecurso máximo del ser humano para convertirlo en una herramienta de trabajo: Enseñara aprender /Aprender a aprender. Lo anterior implica, la regulación y el control de lasactividades que el propio estudiante realiza durante su aprendizaje. Esto incluye laplanificación de las actividades cognoscitivas, el control del proceso intelectual y laevaluación de los resultados. En otros términos, la autoevaluación implica laautorregulación, que hace referencia a la capacidad de aprender por uno mismo, a laautonomía y a la madurez mental que se logra con la enseñanza de estrategias.

Heteroevaluación: Como lo Plantea Casanova (1997)5, consiste en la evaluación querealiza una persona sobre la otra, sobre su trabajo, actuación, rendimiento. Es decir, es laevaluación que hace un sujeto de manera unilateral, donde participan los involucrados enel proceso enseñanza-aprendizaje (estudiantes, docentes) con la intención de mejorar lacalidad de la actuación del educando y de la calidad educativa.

Coevaluación: consiste en la evaluación mutua, conjunta de una actividad o un trabajo

determinado realizado entre varios6. Generalmente es una evaluación entre pares oiguales. Mediante esta evaluación el estudiante puede determinar los logros personales ygrupales, así como incrementar su participación, reflexión y crítica constructiva ante

4 Aduna, A. (2002). Planeación, conducción y evaluación del aprendizaje. P. 161.

5 Casanova M. A. (1997) La evaluación, garantía de calidad para el centro educativo. P. 145

6 Op. Cit.




T UTORÍAS

situaciones específicas de aprendizaje, además de aportar soluciones para elmejoramiento individual, por equipo y grupal.

Enfoque de la evaluación propuestoA partir de esta perspectiva, evaluar no es lo mismo que aplicar un examen al finalizar elcurso y asignar una calificación basada en el número de respuestas “correctas” que hayaemitido el estudiante, evaluar no es solamente dividir este proceso en tres momentosdonde se siguen los mismos criterios para saber si los estudiantes “dominan” elconocimiento.

La evaluación tampoco es sólo un instrumento para “aprobar” o “reprobar”, para castigar oreprimir a los alumnos. La calificación y la acreditación son criterios académico-administrativos (ineludibles), la evaluación como proceso formador implica una mediciónque va más allá de la cuantificación de datos, ésta, comprende un análisis e interpretaciónformativa de la información recabada con apoyo de las técnicas e instrumentos aplicados

para cada asignatura, es imprescindible emitir juicios de valor que determinen en primerlugar para el alumno la pertinencia y nivel de construcción o reconstrucción,autoapropiación y despliegue de la competencia, y que en acompañamiento con eldocente realicen críticamente una valoración y toma de decisión, acicates del proceso deevaluación que desplazan al pasado la mera consigna de aprobar o reprobar al alumno.Ahora, durante el proceso de evaluación del aprendizaje por competencias, los resultadosde aprobación con el enfoque formador, el estudiante encuentra un espacio decomunicación (alumno y docente) y la oportunidad de demostrar lo aprendido: lo que sabey sabe hacer, encontrando y delimitando lo que aún le falta por aprender y mejorar conacciones prácticas de su realidad.

Evaluación de las Competencias.

Se asume en el MOEVA que el BGE es una institución educativa en el que se visualiza laevaluación como un proceso del aprendizaje y para el aprendizaje, sólo así con estellamado se podrá reconocer a cada educando, ya sea joven o mayor, como ser único yvalioso y que este reconocimiento nos permita aceptar sus diferencias individuales yculturales. La evaluación con el enfoque de competencias promueve una dimensióntotalizadora e integradora, vislumbra todas las esferas de la formación del estudiante. Eneste sentido, la evaluación de competencias se entiende como el proceso de recolecciónde evidencias sobre el desempeño que ha tenido el estudiante, con el propósito deformarse un juicio a partir de un criterio o referente para identificar aquellas áreas dedesempeño que han sido desarrolladas y aquellas que requieren ser fortalecidas.

En relación con lo anterior, es conveniente tomar en consideración lo que dice Perrenoud

(2005)7

, en relación con las competencias:El concepto de competencia describe la capacidad de movilizar varios recursos cognitivospara hacer frente a un tipo de situación. Esta definición insiste en cuatro aspectos:

Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes,aunque movilizan, integran orquestan tales recursos.

7 Perrenoud, P. (2005), Diez nuevas competencias para enseñar. p.11




T UTORÍAS

Esta movilización sólo resulta pertinente en situación, y cada situación es única,aunque se le puede tratar por analogía con otras, ya conocidas.

El ejercicio de las competencias pasa por operaciones mentales complejas,sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar yrealizar una acción relativamente adaptada a la situación.

Las competencias se crean, en formación, pero también a merced de lanavegación cotidiana del practicante, de una situación a otra.

Por lo tanto, para evaluar las competencias se requiere integran en su conjunto a losConocimientos, Procesos y Productos y, Desempeño Actitudinal Consciente, las cualesvan más allá de los objetivos de las distintas asignaturas del plan de estudios yconstruyen espacios educativos complejos que responden a las exigencias del mundoactual8.

Es decir, la evaluación de las competencias para el BGE no comprende la suma de los

conocimientos, más los Procesos y Productos más el Desempeño Actitudinal Consciente,sino, se evalúa con la integración y movilización de los conocimientos, los Procesos yProductos y el Desempeño Actitudinal Consciente de manera integral, de esta manera se,entiende y evalúa la competencia.

Para comprender la evaluación integral de la competencia es necesario entender a cadauno de los recursos o componentes que la integran, por ello a continuación se presenta elmodelo y a continuación se describen cada uno de sus componentes9.

Ejes de la evaluación

a) Conocimientos.El propósito de este eje es la evaluación de los conocimientos, es decir el dominio y laapropiación de conceptos, datos, leyes, principios, teorías, mismos que no son suficientespara generar un juicio de valor o una calificación final. El manejo de los conocimientos setraduce en el desarrollo de habilidades y competencias

b) Procesos y Productos.

El propósito de este eje es la evaluación de la calidad de los procesos en laautoconstrucción del aprendizaje, evidenciando los mismos en los Procesos y Productosconcretos. El dominio de los conocimientos se traduce en el desarrollo de habilidades ycompetencias en este eje.

c) Desempeño Actitudinal Consciente

En el eje de Desempeño Actitudinal Consciente, están presentes los significados y valoresque denotan las actitudes que el alumno asume en sus actividades de aprendizaje. Se

8 Conforme lo descrito en el documento de la RIEMS, Creación de un sistema Nacional de Bachillerato en un marco dediversidad. SEP Federal. 2007.

9 Para mayor referencia puede consultar el documento “Modelo de Evaluación del Bachillerato General Estatal (MOEVA).

SEP.




T UTORÍAS

promueve la evaluación integral de los Conocimientos, competencias, habilidades, losprocesos de los Procesos y Productos de manera dialéctica, que se compendia en sumás amplia dimensión en este eje.

En el MOEVA se establece de manera dialéctica y holística los criterios sumativos ycomplementarios de los tres ejes de la evaluación.

A modo de comprender la integración de los ejes que permiten evaluar la competencia demodo holográfica y holístico a continuación se presente de manera esquemática.




T UTORÍAS

.

E V ALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

E JES DEE VALUACIÓN

CONOCIMIENTOS

Conceptos, datos,leyes, principios,

teorías

Dominio y

apropiación de:

Evidenciados

por medio de:

Glosarios, Fichasbibliográficas, cuadros

sinópticos, Mapasmentales, exposiciones,Ensayos, Cuestionariosresueltos, Esquemas,

monografías, Reportes,

Implican la integración de:

Se pueden aplicar los

instrumentos de:

PROCESOS Y PRODUCTOS

Los Procesos se

entiende como:

Los Productos se

entiende como:

Conjunto de actividadesrealizadas por el dicentepara la apropiación delos conocimientos y la

generación de losproductos

Los resultados de laapropiación del

conocimiento y eldespliegue de las

com etencias

Evidenciados

por medio de:

La observación deldesarrollo de una

práctica, el manejode equipo decómputo, el

desenvolvimiento enuna discusión o

debate

Se puede aplicar los

instrumentos de:

Reporte escrito,cuaderno de trabajo,informes, textosestructurados,

periódico mural,maquetas,proyectos,

problemas oejercicios resueltos

Evidenciados

por medio de:

Rúbrica, lista de cotejo ocomprobación, escalas de rango,

solución de problemas, método decasos, proyectos, portafolios,

reportes, cuadernos de trabajo,informes.

DESEMPEÑO ACTITUDINAL

CONSCIENTE

El DAC se

entiende como:

Las actividadesracionales en las queestán presentes las

actitudes que permiten laasunción de valores en eldesarrollo de habilidadesde comunicación oral y

Evidenciados

por medio de:

El desarrollo de una prácticade laboratorio, el

comportamiento Actitudinalen debates, foros, plenarias,

presentaciones y exposicionesorales de temas, así como enla participación de trabajos

mostrando actitudes deinterés, motivación,

disciplina, solidaridad, y

valores como respeto,tolerancia, puntualidad,

responsabilidad, pulcritud.

Se puede aplicar

los instrumentos




T UTORÍAS

Tipos de evaluación

La evaluación diagnóstica promueve un vínculo significativo entre lo que el estudiante

sabe, piensa y siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre los contenidos aabordar, constituye el punto de partida para la organización y secuencia de la enseñanzay el aprendizaje. La evaluación formadora con sus aplicaciones e implicaciones es elacicate del modelo como criterio detonador para el desarrollo integral (holístico) “en el

aprendizaje y para el aprendizaje” de los sujetos. La trascendencia que guarda este nuevoenfoque formador de la evaluación, es la búsqueda de lo humano hacia una progresiva ymás auténtica autoformación del alumno desde su “ser” hacia lo social. La evaluación

sumativa delimita su función de totalizar los aprendizajes que el alumno ha logrado alfinal de un semestre o en cada uno de los tres momentos parciales de la evaluacióndentro del periodo ordinario; se utiliza para efectos de asignar una calificación la cual

administrativamente determina la acreditación académica.Un aporte pedagógico que se tiene en el MOEVA para la mejora de la calidad de laeducación, es el programa para la implementación de los Cursos de RegularizaciónAcadémica (CUREA), cuya finalidad es atender las necesidades académicas de losalumnos irregulares para la presentación de la evaluación en el periodo de regularización:extraordinaria o a título de suficiencia, conforme al calendario escolar descriptivo. Laevaluación sumativa se utiliza para efectos de asignar una calificación, con el propósitode emitir un juicio relativo a la acreditación

Periodos de evaluación

Se consideran únicamente dos periodos de evaluación durante cada semestre y cicloescolar: el Periodo ordinario y el Periodo de regularización.

El primero establece tres evaluaciones parciales consideradas como momentos parciales de la evaluación , los cuales para su realización deberán atender a los resultados deaprendizaje de cada unidad y la profundidad de los horizontes de búsqueda. El segundose plantea como una oportunidad académica para aquellos alumnos que, por diversascircunstancias, no lograron la acreditación de la asignatura en el periodo ordinario.

Un aporte pedagógico de la propuesta de evaluación por competencias de Bachilleratogeneral Estatal que contribuye a la mejora de la calidad de la educación, es el Programa

de los Cursos de Recuperación Académica (CUREA), cuya implementación pretendeser un apoyo a las necesidades académicas de aquellos estudiantes que no aprobaron deuna a cinco asignaturas como máximo, con la calificación mínima de acreditación que es6 (Seis), en el periodo de evaluación Ordinario. Dichos estudiantes deberán asistirobligatoriamente a los cursos de recuperación en referencia, como requisito académico yadministrativo para fortalecer el aprendizaje y tener derecho a sustentar la evaluación deRegularización Extraordinaria o a Título de Suficiencia.




T UTORÍAS

Modelo de evaluación del aprendizaje (MOEVA).

El enfoque que presenta el MOEVA se caracteriza como un modelo humanizante

integrador, considera que la evaluación es una, en la medida que refleja la unidad entre locognitivo, lo procedimental, lo actitudinal y lo metacognitivo en el proceso pedagógico, esdecir que a un proceso único corresponde una evaluación integradora también única. Bajoel enfoque de las competencias es necesario evaluar conjuntamente los Conocimientos,las habilidades, las capacidades, la aplicación de métodos, los procedimientos, laasunción de valores, y el nivel de autoapropiación y autoformación alcanzado por el jovenbachiller.A continuación se presente el modelo de forma gráfica.

MODELO DE E VALUACIÓN DEL A PRENDIZAJE

En suma, al establecer la conceptualización de los tres componentes de laevaluación: ejes, tipos y periodos se constituye de manera operativa el modeloteórico-práctico que permite expresar su desarrollo y aplicación.

E VALUACIÓN DE LAS

COMPETENCIA

E JES:

Conocimientos Procesos y Productos Desempeño ActitudinalConsciente

TIPOS DE EVALUACIÓN

Diagnóstica Formadora Sumativa

PERIODOS DE LAE VALUACIÓN.

Periodo Ordinario Periodo de

Regularización

MOEVA




T UTORÍAS

El modelo toma como eje rector a los Tipos de Evaluación en los cuales sedesarrollan los ejes y periodos y de la misma. Para apreciar lo anterior de manerasencilla y práctica a continuación el modelo se presenta de manera esquemática.

A continuación el modelo se presenta de manera esquemática:

Periodo Ordinario

Periodo de Regularización

Evaluación

Diagnóstica

Al inicio delsemestre EvalúaConocimientos ycompetencias previas Reorienta lalaneación del PEA

Evaluación

Formadora Durante todo elsemestre. Evalúa principalmente elproceso de apropiación delos Conocimientos, losprocesos de los Procesos,los Productos y lasevidencias de desarrollo delDesempeño ActitudinalConsciente. Reflexión del y para el

Evaluación

Sumativa

Al final de cadamomento parcial deevaluación y al finaldel semestre. Evalúa los tresejes Valora el PEA con

Evaluación Sumativa

Evaluación Extraordinaria Evaluación aTítulo de Suficiencia

Acreditación




T UTORÍAS

3. Normas de Control Escolar.

Normas de inscripción, reinscripción, regularización, acreditación y certificación

para Bachilleratos Generales oficiales y particulares con reconocimiento devalidez oficial

La normatividad de control escolar, ha tenido como eje rector en su elaboración, laconsideración de regular las normas y procedimientos administrativos inherentes alhecho educativo, y promover la simplificación administrativa.

El contenido del documento está integrado por la base legal, objetivos y normas decontrol escolar aplicables a los bachilleratos generales oficiales y particulares conreconocimiento de validez oficial.

El cumplimiento de las normas que señala, permite el seguimiento y control escolar de losalumnos del bachillerato general escolarizado. En el cual se solicita la colaboración dedirectivos y docentes para la aplicación de esta normatividad, con el fin que el procesoescolar logre la homogeneidad en el estado.

A continuación se presentaran los capítulos y algunas normas de Inscripción,Reinscripción, Regularización, Acreditación y Certificación para Bachilleratos GeneralesOficiales y Particulares con Reconocimiento de Validez Oficial del Periodo Escolar 2009-2010, debido a que la Dirección de Control Escolar emitirá el documento Oficial de estasNormas que tendrá vigencia para el próximo ciclo escolar 2010-2011, el cual deberá serde observancia obligatoria para las personas involucradas en el proceso de controlescolar de los bachilleratos generales modalidad escolarizada.

LINEAMIENTOS GENERALES

La información proporcionada por el plantel al área de control escolar, por medio de ladocumentación correspondiente, será absoluta responsabilidad del responsable de laDirección del plantel tanto oficial como particular.

El responsable de la Dirección debe dar a conocer a los alumnos y padres de familia, contoda oportunidad, aquellas normas de control escolar que les sean aplicables.

El responsable de la Dirección Indicará a los alumnos que requieren dictamen deequivalencia o de revalidación de estudios, la importancia de hacer dichos trámites desdeel momento en que ingrese al plantel.

I. INSCRIPCIÓN

NORMAS

La inscripción será anual y el registro de su historial académico será al finalizar cada período (kardex)




T UTORÍAS

La autorización de inscripción quedará sujeta a la presentación de un examen dediagnóstico, siempre y cuando éste sea establecido o autorizado por la Dirección deBachilleratos Estatales y Preparatoria Abierta y a la entrega de la siguientedocumentación en original y fotocopia simple:

a. Cédula de Registro y Actualización de Datos (dos tantos)b. Acta de nacimiento (copia fotostática cotejada por el director).

c. Certificado de educación secundaria, (copia fotostáticacotejada por el director y regularizados en agosto y septiembre).

d. 6 fotografías tamaño infantil de frente en blanco y negro (camisa o blusa

e. blanca, frente despejada y orejas descubiertas).

f. Cédula de la CURP, en caso de contar con ella.

Para los casos de dictamen de revalidación y/o equivalencia de estudios, el alumno estará

de manera condicionada mediante carta compromiso durante 45 días hábiles, en caso deno regularizar su situación no procederá su inscripción.

Los alumnos tendrán un plazo máximo de 20 días hábiles, improrrogables a partir delúltimo día de inscripción, para presentar su documentación completa, de lo contrario, noprocederá su inscripción

Los estudiantes tendrán 6 años para concluir el bachillerato, una vez agotado estetiempo serán dados de baja de manera definitiva del bachillerato general estatal.

El plantel envía la documentación para autorizar la inscripción del aspirante tanto de

escuelas oficiales como de incorporadas con RVOE, al área de control escolar de lasCORDE´s para su autorización, conforme al calendario que la misma elabora.Transcurridas las fechas de entrega, no se aceptan inscripciones en ningún plantel.

II. REINSCRIPCIÓN

NORMAS

La reinscripción será semestral y se deberá efectuar de acuerdo con el calendario escolarque establece la Secretaría de Educación Pública del Estado de Puebla.

Sólo tendrán derecho a la reinscripción automática los alumnos del mismo plantel en lossiguientes casos:

a) Cuando sean regulares

b) Cuando adeuden hasta tres asignaturas.

Los estudiantes que al término del período de regularización del semestre adeudencuatro asignaturas o más, serán dados de baja temporal hasta regularizar su situación.




T UTORÍAS

Los alumnos que hayan causado baja temporal una vez regularizados, podrán inscribirseal semestre inmediato superior.

La Reinscripción por revalidación o equivalencia de estudios y Traslados se emitiráen la Normatividad para el ciclo escolar 2010-2011

El alumno que haya realizado estudios en el extranjero o en otro subsistema, y pretendacontinuar sus estudios, tendrá que acudir al a la Dirección de Control Escolar o ante lainstitución para recibir orientación respecto al trámite correspondiente.

III. REGULARIZACIÓN

NORMAS

La regularización de estudios se efectuará en cinco períodos durante el ciclo escolarcomo lo establece el calendario escolar descriptivo de la SEP del Estado

Para tener derecho a la evaluación de regularización, el alumno tendrá que realizar elcurso de regularización académica (CUREA).

El alumno presentará como máximo cinco asignaturas en cada período deregularización.

El alumno que acumule cuatro o más asignaturas reprobadas al finalizar el período deregularización respectivo, será dado de baja temporal. En caso de no regularizar susituación durante los tres períodos de regularización inmediatos al término del semestre,

causará baja definitiva del bachillerato general estatal.

El plantel tendrá un plazo máximo de diez días hábiles después de efectuada la últimaevaluación de regularización, para entregar la documentación del proceso deregularización a las áreas de control escolar de las Coordinaciones Regionales deDesarrollo Educativo

IV. ACREDITACIÓN

NORMAS

Será obligación de las escuelas oficiales y particulares con RVOE, evaluar el aprendizajede los alumnos, de conformidad con el Acuerdo Secretarial Número 17, por el que seestablecen las normas de evaluación del aprendizaje y deberá expresar numéricamente ellogro de los objetivos alcanzados por el estudiante.

La acreditación toma como antecedentes los ejes de evaluación (conocimientos, procesosy productos y desempeño actitudinal consciente) delimitados en cada programa




T UTORÍAS

académico de las diferentes asignaturas que conforman el plan de estudios del BGE yespecíficamente en el modelo de evaluación de esta modalidad de estudios. Enoperatividad académica al interior de cada institución participaran todos y cada uno de losagentes educativos (supervisor, director, academias, docentes, etc.).

La evaluación del aprendizaje será permanente, existiendo tres evaluaciones parcialesdurante todo el semestre y la sumatoria promediada entre tres, será el resultado de laevaluación final por asignatura.

Las escuelas deberán enviar al término del semestre, el registro de escolaridad (cuadrode 11 columnas y kardex) a las áreas de control escolar de las CoordinacionesRegionales de Desarrollo Educativo, para su revisión y validación, misma que seefectuará mediante la firma y sello del área.

No existen asignaturas seriadas , únicamente deberá respetarse el orden semestral del

plan de estudios, entendiéndose dicho orden como el lugar que ocupa cada asignatura enel mapa curricular, en consecuencia, no deberá alterarse cambiando una asignatura deun semestre a otro.

La renuncia de calificaciones se autoriza únicamente a los estudiantes que han cursado yacreditado la totalidad del bachillerato; para mejorar su promedio general deaprovechamiento.

V. CERTIFICACIÓN

NORMAS

Se expedirá el certificado de terminación de estudios y certificado parcial, en original yuna copia, a aquellos alumnos que acreditaron y concluyeron los estudioscorrespondientes al bachillerato general conforme al plan de estudios vigente.

Los certificados y los duplicados se expedirán en el plantel donde el alumno realizó yacreditó el último semestre.

La fecha de expedición del certificado de terminación de estudios será establecida, encada período escolar por la Secretaría de Educación Pública del Estado de Puebla.

El responsable de la dirección de la institución educativa tiene la obligación de laexpedición correcta de los documentos de certificación y la entrega oportuna de losmismos a los interesados, quienes firmarán de recibido.




T UTORÍAS

4. Directorio de Instituciones para la Atención de los Adolescentes.

a) Nacionales.

Programa Jóvenes por México de la Secretaría de Desarrollo SocialSEDESOL. http://www.sedesol.gob.mx/index/index.php?sec=801543

b) Estatales

Sistema Estatal para el Desarrollo Integral de la Familia DIF. Calle 5 de Mayo1606. Col. Centro. Puebla, Puebla (222) 22952-00.

Casa de la juventud poblana. 11 norte #806. Col. Centro. Puebla, Puebla.Tel. 23234-36 y 77722-30, 31 y 32. Ext. 113. Lic. Nadia Hernández Carreó[email protected]

Centros ambulatorios de prevención y atención en VIH y ETS (APASITS)www.censida.salud.gob.mx. Antiguo camino a Guadalupe Hidalgo #11350.Colonia Agua Santa. Tel. (222) 38500-64. Dra. Indiana Torres Escobar

Programa Estatal de VIH/ITS. 13 sur 302 Col. Centro. Tel. (222)24225-96

Instituto Poblano de las Mujeres (IPM) Servicios que brinda: Asesoría jurídicay psicológica, mediación. Av. Juan de Palafox y Mendoza #206, 72000. ColCentro Histórico. Puebla, Puebla. Tel. 309-0900, extensión [email protected]

Programa de prevención y atención integral del embarazo en la adolescencia.25 poniente 2302 Col. Los Ángeles. Tl (222) 2430240 Lada sin costo018002015-081http://www.transparencia.puebla.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=11552:ficha-programa-de-prevencion-y-atencion-integral-del-embarazo-en-la-adolescencia&catid=3192:dif-servicios&Itemid=1325

Programa de Atención Psicológica del Adolescente. En las clínicas deadscripción de los jóvenes. Para mayores informes Lada sin costo 018002015-081

Comisión Nacional de los Derechos Humanos CNDH Av. 15 de Mayo 2929-ACol. Las Hadas. Puebla, Puebla. Tels. 24842-99 y 24846-32

http://www.sedesol.gob.mx/index/index.php?sec=801543



mailto:[email protected]


http://www.censida.salud.gob.mx/


http://www.transparencia.puebla.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=11552:ficha-programa-de-prevencion-y-atencion-integral-del-embarazo-en-la-adolescencia&catid=3192:dif-servicios&Itemid=1325













TUTORÍAS

Subsecretaría de Educación Media SuperiorDirección General AcadémicaSupervisión Escolar Zona: ______________

5. Instrumentos para el Trabajo en la Zona Escolar

El siguiente instrumento tiene el propósito de detectar algunas necesidades del plantel.

Nombre del Plantel: _____________________________________________________ Fecha: ______________________ Lugar: _______________________ Hora: _______ Domicilio actual: _________________________________________Teléfono: ____

Número Total de Alumnos: _______________________________________________ Hombres:_______________Mujeres:________________________ 1er año: H:_____M:_____ 2° año: H:________M:________ 3er. Año:H:______M:_______

Problemática existente en el plantel:Problema Número de casos

Personal Docente adscrito a la institución:Nombre Perfil No. De Horas Comisiones

Ubicación Geográfica:Rural Semi-urbano Urbano

Nivel socioeconómico del Alumno:Bajo Medio Alto

Diagnostico del Plantel

Estadística:




T UTORÍAS

Existencia de Instituciones Gubernamentales y no Gubernamentales:Escuela Institución Gubernamental Institución No Gubernamental

Existencia del PAT:Existe ( ) No existe ( )

ReprobaciónNúmero total de alumnos reprobados:

ASIGNATURA SEMESTRE GRUPO % DEREPROBADOS

GRADO GRUPO DESERCIONES PRINCIPALESCAUSAS

Bajas por deserción:____________________ % de Deserción:__________

Espacio para tutorías: Sí ( ) No ( )

Existe un horario específico para la tutoría: ( ) Si ( ) No

Nombre del tutor Grado Grupo Horario

Existe planeación de CTE, COEPSE: Sí ( ) No ( )Número de reuniones programadas:__________ Número de reuniones realizadas:_________




T UTORÍAS

Subsecretaría de Educación Media SuperiorDirección General Académica

Supervisión Escolar Zona: ______________

El siguiente instrumento tiene el propósito de detectar algunas necesidades del plantel.

Nombre del Plantel: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________ Lugar: _____________________________ Domicilio actual: _________________________________________________________________ Teléfono: __________________________ Correo electrónico_____________________________ Nombre del director o encargado del plantel: ____________________________________________

Tutores de ZonaConcentrado de Datos para el Desarrollo o Seguimiento

No. ACTIVIDAD A SEGUIR PRIMER

MOMENTO

SEGUNDO

MOMENTO

TERCER

MOMEN TOOBSERVACIONES

SI NO SI NO SI NO

1 Revisión de la congruenciaentre metas, objetivos y elcontexto en el que sedesarrolla el PAT.

2 Verificación de los espaciosexistentes para larealización de las tutorías.

3 Verificación de los horariosde los tutores y asesores deacuerdo al tipo de escuela.

4 Verificación de la realización

de las acciones establecidasen el Programa de Tutorías yAsesorías de cada plantel.

5 Verificación de lacapacitación de los tutores yasesores con respecto a lafunción a realizar.

6 Verificar el nivel desatisfacción de los tutores,asesores, tutorados yasesorados.

7

Verificar que la canalizaciónde los problemasdetectados se haga entiempo y forma. (Gratuitay/o particular).

8 Vigilar que a través de lavinculación con institucionesexternas, se presten losservicios de que disponen alos estudiantes de EMS.




T UTORÍAS



INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LA TUTORIA DE ZONA

Escuelas Participantes:Nombre delBachillerato

C. C. T. Número Total dehoras asignadas al C. T.

Modelo de Tutoría Aplicado

Número de Alumnos atendidos:

Nombre delBachillerato

C. C. T. TUTORIA ASESORIAGrado

y Grupo

H M Grado y Grupo

H M

Indicadores:

B. G. E. Aprobados Reprobados Deserción Permanencia RepetidoresH M H M H M H M H M




T UTORÍAS



Participación de Padres de Familia en el PAT

B. G. E. No. De Reunionesrealizadas.

Fechas Acciones Realizadas y compromisos cumplidos

Número de tutores y Asesores que participan:

B. G. E. Tutores Asesores Padres defamilia.

Alumnos

Problemática Atendida:

B. G. E. Problema osituacióndetectada

AccionesRealizadas porel tutor oasesor.

Compromisosadquiridos deltutorado.

Resultadosobtenidos.




T UTORÍAS


Supervisión Escolar Zona: ______________PAT:B. G. E. Objetivos del PAT Metas del PAT Actividades señaladas

en el PATCumplidos No

CumplidosCumplidas No

CumplidasRealizadas No

Realizadas




T UTORÍAS

6. Instrumentos para el Trabajo en los Planteles Escolares.

FORMATO PARA DIAGNOSTICAR EL CONTEXTO DEL PLANTEL Y LA SITUACIÓNACADÉMICA DEL MISMO.

¿Qué es?Es un instrumento que permite recopilar información relativa a la situación particular decada bachillerato estatal, tal como la plantilla de personal, perfil profesional, carga detrabajo, déficit de superávit de horas en un plantel. Así como la situación académicageneral de los estudiantes.

¿Para qué sirve?Para tomar decisiones relativas a la asignación de recursos humanos y de infraestructuraal Plan de Acción Tutorial.Para remitirse a las supervisiones y que en ellas el responsable de tutorías de la zona,elabore su diagnóstico general.

¿Cuándo y cómo se aplica?Se aplica al principio del ciclo escolar para iniciar el trabajo de acción tutorial en lainstitución.




T UTORÍAS

Formato para el Diagnóstico del Contexto Escolar

I. DATOS DE LA INSTITUCIÓN.

_______________________________________________________________________ Nombre de la Escuela

Clave: _______________ Zona: _______ Turno: ___________ Número de grupos: ______

________________________________________________________________________ Dirección del Plantel

_______________________ _________________ _________________ ____________________ Localidad Municipio Teléfono Correo Electrónico

________________________________________________________________________ Nombre del Director o responsable del Bachillerato

Tipo de Sostenimiento: ( ) Oficial ( ) Particular ( ) Municipal ( ) Otro.Indique cuál _____________________________________

Localización Geográfica: ( ) Urbana ( ) Semiurbana ( ) Rural

II. DATOS GENERALES DEL PERSONAL DOCENTE

Plantilla de Personal:Cuenta con directivo: Número de docentes

Total de horas de la planta docente y directiva.

Cuenta entre su personal docente con perfiles de psicólogo, trabajador social u orientador.Sí ( ) ¿Cuántos? __________________ No ( )

III. DATOS GENERALES DE LOS ESTUDIANTES.

POBLACIÓN ESCOLARPrimer Año: Hombres________ Mujeres _________ Total: ________ Segundo Año: Hombres________ Mujeres _________ Total: ________ Tercer Año: Hombres________ Mujeres _________ Total: ________




T UTORÍAS

IV. REPROBACIÓN.

ASIGNATURA(De mayor a menor

proporción)

SEMESTRE GRUPO % DEREPROBADOS

V. DESERCIÓN.

GRADO GRUPO DESERCIONES PRINCIPALESCAUSAS

Bajas por deserción en el plantel: ____________ Porcentaje de deserción: ___________

VI. DATOS GENERALES SOBRE TUTORÍA.

Existe un espacio apropiado para realizar el trabajo de tutorías.

Sí ( ) No ( )

¿Dónde lo realizan o tienen pensado realizarlo? ______________________________________

Existe un horario específico para realizar el trabajo de tutorías.

Sí ( ) No ( )¿En qué horario lo realizan o tienen pensado realizarlo? _______________________________________________________________________________

De acuerdo con las características del plantel y los modelos de aplicación sugeridos en eldocumento: “Programa de Tutorías y Asesorías del Bachillerato General Estatal”, escogeránla opción.10

A ( ) Planteles en donde el número de docentes y de horas, excede las necesidadescurriculares.

B ( ) Planteles en donde el número de docentes y de horas, cubren satisfactoriamentelas necesidades curriculares, no las exceden.

C ( ) Planteles en donde el número de docentes y de horas, está por debajo de lasnecesidades curriculares.

10Se recomienda leer los modelos de aplicación sugeridos en el documento citado, para que la ejecución del

PAT del plantel, esté acorde con sus características y necesidades.




T UTORÍAS

FORMATO PARA DESIGNACIÓN DEL TUTOR.

¿Qué es?Es un documento que firma quien es designado como tutor escolar o grupal.

¿Para qué sirve?Para dar a conocer al docente tutor la responsabilidad que le ha sido otorgada.

¿Cuándo y cómo se aplica?Se aplica al principio del ciclo escolar cuando se designan tutores o a lo largo del procesode aprendizaje si por diversas circunstancias, se deben nombrar nuevos tutores.




T UTORÍAS

…………………………….., Puebla. A……. de………………….de 20……

Asunto: Designación de tutorías.

C.PROFR. ……………………………………….………………… Nombre del docente a quien se asignará la Responsabilidad de Tutoría

P R E S E N T E.

Con base en el Acuerdo Secretarial número 442 por el que se establece el

Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad y los acuerdos

establecidos en el Programa de Tutorías y Asesorías del Bachillerato General

Estatal, el que suscribe C.Profr. …………………………………………………………. Nombre del Director o Responsable del plantel

Director o Responsable del ……………………………………………………………..,Nombre del plantel o centro de trabajo

Designo a usted, para desempeñarse como tutor __________________________

Escolar o grupal

y con ello implementar, desarrollar y evaluar acciones que favorezcan la mejoraintegral de los alumnos de este plantel educativo, en base a los acuerdos

establecidos por el Programa de Tutorías y Asesorías del Bachillerato General.

Sabedor de su responsabilidad moral con la educación de nuestro nivel educativo,

reitero mi agradecimiento a su compromiso.

A T E N T A M E N T E

_________________________________ NOMBRE, CARGO Y FIRMA DEL DIRECTOR O RESPONSABLE DEL PLANTEL




T UTORÍAS

FORMATO DE CARTA COMPROMISO.

CARTA COMPROMISO

______________ , PUEBLA A _____ DE _____________DE 20____

C. PROFR……………………………………………………………………….. Nombre y cargo del responsable del centro de trabajo.

PRESENTE.

Quiensuscribe:……………………………………………………........................................... .....................

Nombre del docenteCon CURP:…………………………………………………………………………………., Adscrito(a) alBachillerato………...…………………………………….. Con clave:………………………………..… y

Nombre del Bachillerato ClaveDirección en:…………………………………………………………………………………………………...,

Calle número

…………………………………………………………………………………………………………………… Colonia Municipio Entidad

Designado a desempeñar las funciones de tutor escolar, me comprometo a:

I. Desarrollar los objetivos planteados en el Programa de Tutorías y Asesorías del

Bachillerato General Estatal.

II. Coadyuvar mediante el correcto desempeño tutorial a la inclusión del Sistema

Nacional De Bachilleratos.

III. Favorecer el Desarrollo Integral de los estudiantes inscritos en este plantel

educativo.

A T E N T A M E N T E

------------------------------------------------------------------Nombre y firma del docente




T UTORÍAS

FORMATOS: CALENDARIZACIÓN DE TUTORÍAS

¿Qué son?

Son instrumentos de control por medio de los cuales se especifican de manera

detallada los datos referentes al nombre del tutor, el horario y el número de horas

durante las cuales se dedicará a impartir su actividad tutoral de manera individual

o grupal.

¿Cuándo y cómo se aplican?

Al inicio del ciclo escolar para determinar los días de la semana que habrá

tutorías en el plantel educativo.

En el momento de recibir a un grupo de estudiantes para tutoría, indicando

la fecha en que se realiza la tutoría, el número de sesión que se lleva a

cabo, las horas que durará la sesión y las actividades que se realizarán en

las mismas.

Cuando se realiza el seguimiento individual de un estudiante. Se indican los

siguientes datos: nombre del estudiante, fecha en que se realizarán las

sesiones, horas que durarán las mismas y actividades que se tienenproyectadas.




T UTORÍAS

BACHILLERATO TURNO CLAVE

DOMICILIO TELEFONO ZONA ESCOLAR

LOCALIDAD MUNICPIO ENTIDAD

MARQUE CON UNA X EL DIA QUE SE REALIZARAN LAS TUTORIAS EN EL PLANTEL.UTILICE TANTOS RECUADROS COMO NECESITEN DE ACUERDO A LOS MESES DEL CICLOESCOLAR.MES: MES:

SEMANA 1 HORA SEMANA 1 HORALUNES LUNESMARTES MARTESMIERCOLES MIERCOLESJUEVES JUEVESVIERNES VIERNES

SEMANA 2 SEMANA 2LUNES LUNESMARTES MARTESMIERCOLES MIERCOLESJUEVES JUEVESVIERNES VIERNES

SEMANA 3 SEMANA 3LUNES LUNESMARTES MARTES

MIERCOLES MIERCOLESJUEVES JUEVESVIERNES VIERNES

SEMANA 4 SEMANA 4LUNES LUNESMARTES MARTESMIERCOLES MIERCOLESJUEVES JUEVESVIERNES VIERNES




T UTORÍAS

DATOS GENERALES DEL BACHILLERATO

(Nombre, zona escolar, ubicación)

CALENDARIZACIÓN GRUPAL

Nombre del Tutor: ___________________________________________________________

FECHA

NÚMERO DE

SESIÓN

HORARIO

ACTIVIDADESHORASPOR

SEMANA***




T UTORÍAS



CALENDARIZACIÓN INDIVIUAL

Nombre del Tutor: ___________________________________________________________

CALENDARIZACIÓN DE TUTORÍA INDIVIDUAL.NOMBRE DEL TUTOR

MES

NOMBRE DEL ALUMNO FECHAHORARIO

ACTIVIDADES LUGARHORAS PORSEMANA ****




T UTORÍAS

FORMATO: SEGUIMIENTO A TUTORADOS.

¿Qué es y para qué sirve?

Es un instrumento que sirve para dar seguimiento a la problemática actual delalumno

¿Cuándo y cómo se aplica?

En el momento en que el tutor comienza a otorgar la tutoría individual al alumno.




T UTORÍAS



HOJA DE SEGUIMIENTO A TUTORADOS.

Escriba con letra de molde donde se le indique y marque con una “x” donde corresponda.

No. Concepto Concepto

01 Estado: (regular o irregular)

02 Promedio general:

03Méritos académicosobtenidos en el mes:

04Dificultades yproblemas afrontados:

Nombre del Estudiante:

Semestre: Grupo:

Tutor: Fecha:

Momento: Tutor:




T UTORÍAS

05 Desempeño, materias,metas académicasalcanzadas ycompromisoscumplidos en elmomento:

Materia: Asistencia ConocimientosProcesos yproductos

ActitudinalE

Expuso al tutor oportuna y formalmente sus problemas o dificultades para cumplir con metas y

compromisos ( ) Si ( ) No

Mantuvo una relación permanente y sistemática con el tutor de, en promedio, al menos una horamensual, llenó y entregó sistemáticamente los formatos correspondientes al control de tutorías

( ) Si ( ) No




T UTORÍAS

¿Presenta algún problema o dificultad el tutorado?

( ) Si ( ) No

En caso de presentarlo ¿Cuál es?

__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________.

¿Cómo va a actuar el estudiante al respecto?

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________.




TUTORÍAS

FORMATO DE CANALIZACIÓN DE TUTORADOS.

¿Qué es?

Es un instrumento de control por medio del cual se transfiere al alumno a unaInstitución especializada que le brinde el servicio que requiere en atención aalgún problema determinado y que quede fuera del alcance del tutor.

¿Cuándo y cómo se aplica?

Se aplica en el momento en que el tutor y el director de la Institución detectan aun alumno con alguna situación que requiera atención por parte de algúnespecialista en la materia de la que se hable.




TUTORÍAS



PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA

FECHA………………………

NOMBRE A QUIEN VA DIRIGIDA LA PETICIÓN

NOMBRE DE LA DEPENDENCIA.

CARGO

P R E S E N T E

Por este conducto solicito amablemente su apoyo para otorgar atención de tipo………………………………………………………………………. al C.....................

…………………………………………..alumno(a) de esta Institución.

Esperando contar con su apoyo y cooperación, Gracias

ATENTAMENTE

NOMBRE Y FIRMA DEL DIRECTOR(A) DEL PLANTEL

Responsable de Tutorías Padre de familia

____________________________ ____________________________




TUTORÍAS

FORMATOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS ENEL PLANTEL.

INSTRUMENTO: CONTROL DE SESIONES DE TUTORIAS (Para tutor ytutorado)

¿Qué es?

Instrumento que sirven para llevar una evaluación de cada sesión que el tutortenga con el tutorado

¿Para qué sirve?

Registrar los resultados del progreso del alumnoLlevar un control de los temas tratados en cada sesiónCumplir el horario establecidoLlevar un registro de asistencia del tutor y tutoradoVerificar que se cumpla con el objetivo de la tutoríaObservar el desempeño actitudinal del tutorado

¿Cuándo se aplica?

Durante la sesión y al finalizar la misma.

¿Cómo se aplica?

Con el llenado del formato de control de sesiones de tutorías, que consta de lossiguientes datos:

Número de sesión: se anotara el numero en forma consecutivaFecha y hora: indica el día en que se lleva a cabo la sesión

Tiempo de duración: se anotara el tiempo destinado a la sesiónTema: se anotara el nombre del tema a tratar con el tutoradoEvaluación: se registrara el aprovechamiento del tutoradoObservaciones: se anotara cualquier tipo de dato que proporcione unapoyo para el seguimiento de la tutoríaAcuerdos tutor y tutorado: se anotaran los compromisos a que lleguenambas partes (tutor y tutorado)




TUTORÍAS




CONTROL DE SESIONES DE TUTORIAS (TUTOR Y TUTORADO)

NOMBRE DEL BACHILLERATO:____________________________________

NOMBRE DEL TUTORADO:_____________________________________________

GRADO:___________ GRUPO:________________

EDAD:___________ SEXO:___________NO. DE MATRICULA:________________

NOMBRE DEL TUTOR:_________________________________________________

NO.

SESION

FECHA Y

HORA

TIEMPO DE

DURACIONTEMA EVALUACION OBSERVACIONES

ACUERDOS

TUTOR Y

TUTORADO




TUTORÍAS

FORMATO: INSTRUMENTO DE EVALUACION DEL TUTOR POR PARTEDEL TUTORADO

¿Qué es?Es un complemento a la acción tutorial en cada una de las sesiones como evidenciaobjetiva del trabajo del tutor.

¿Para qué sirve?Sirve para :

Describir cada una de las acciones del tutor en la sesión.

Crear un antecedente que sirva para implementación de proyectos.Detectar alguna deficiencia o área de oportunidad en la que tenga quetrabajar el tutor.Dar seguimiento a las competencias requeridas para un tutor.

¿Cuándo se aplica?Se utiliza de acuerdo a la calendarización de tutorías. El tutorado contesta elinstrumento de manera breve bajo la guía de su jefe de grupo, del tutor escolar o deldirector del plantel.




TUTORÍAS

DATOS GENERALES DEL BACHILLERATO(Nombre, zona escolar, ubicación)


DATOS GENERALES DEL ALUMNO

NOMBRE DELTUTOR

Grupo Semestre

Indicaciones: Marca con una X en las columnas de evaluación, el grado en que tu tutor manifestó las

conductas que se señalan como aspectos a evaluar.

ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENO EXCELENTE

Actitud Empática

Fomentó el dialogo a través de suspreguntas

Expresó interés a tus necesidadesplanteadas

Manifestó capacidad para crear un

clima de confianza y respeto

Compromiso con laactitud tutorial

Contó con la disposición inmediatapara atenderte

Te sugirió utilizar algún medioelectrónico para comunicarse

El tiempo de atención fue eladecuado

Abordó de manera concreta y clarael tema

Capacidad para la accióntutorial

Utilizó algún material didáctica paradar a conocer el tema

Utilizó un espacio especifico para lasesión tutorial

Facilitó algunas técnicas de estudio

Propuso soluciones pertinentes a tuproblemática

Tuvo la capacidad de estimular tu

autoconocimiento




TUTORÍAS

Capacidad para orientara los alumnos endecisiones académicas

Te sugirió ir con un especialista en lamateria

Hizo una adecuada y oportunacanalización que te proporcione unaatención especializada.

Satisfacción Motivó tu interés a seguirparticipando en las tutorías

Organización académicay escolar

Reportó de manera clara y oportuna alos asesores o a jefe inmediato.




TUTORÍAS

FORMATOS PARA EVALUACIÓN DE LA FUNCION TUTORIAL

JUSTIFICACI N

.

Esta evaluación es un proceso dinámico y continuo enfocado a lainspección de la funcionalidad del tutorado

¿Para qué sirve?Este instrumento de evaluación reflejará la calidad de las funciones yactividades propias del tutor,Así como también se podrá determinar el grado de eficacia del programaimplementado y además de visualizar si se ha mejorado el grado d eficiencia yeficacia del proceso.

¿Cuándo se aplica?Se sugiere que el instrumento se aplique en cada corte deevaluación de acuerdo al MOEVA, pero puede ser aplicadotambién al finalizar un semestre o ciclo escolar.




TUTORÍAS




NOMBRE DEL TUTOR:

HORARIO

No. INDICADORES SIEMPRECASI

SIEMPREALGUNAS

VECESNUNCA

1Presentó en tiempo y forma su plande trabajo tutoral.

2Desarrolló las actividades previstasen el plan de trabajo de tutorías.

3Cumplió con el horario establecidopara cada sesión grupal.

4Mantiene actualizado el expedientedel tutorado.

5

Mantiene reuniones personales con

los actores involucrados en eldesarrollo integral del alumno.

6 Elabora y presenta los informes detutorías.

7Conoce las característicaspersonales y familiares del tutorado.

8Encausa los problemas einquietudes de los alumnos ante losprofesores y los directivos.

9Facilita la integración del alumno enel grupo y fomenta la participaciónen las actividades.

10

Informa a los docentes de lascaracterísticas de los alumnos,especialmente los casos conproblemas específicos.

11 Mantiene informado a los padres defamilia sobre el avance de sus hijos.




TUTORÍAS

Instrumento para valorar la calidad de la acción Tutorial. Encuesta para los alumnos.

Aspectos aEvaluar

IndicadoresCategorías:Excelente = 4

Bien = 3Suficiente = 2

Insuficiente = 1

Actitud EmpáticaCordialidad y capacidad para crear unclima de confianza con el estudiante 4 3 2 1

Respeto y atención en el trato con elestudiante 4 3 2 1

Compromiso conla actitud tutorial

Interés en los problemas académicos y personales que afectan el rendimientodel estudiante

4 3 2 1

Capacidad para escuchar los problemasde los estudiantes 4 3 2 1

Capacidad para laasesoría

Capacidad para resolver dudasacadémicas del estudiante 4 3 2 1

Capacidad para orientar al alumno enmetodología y técnicas de estudio. 4 3 2 1

Capacidad para estimular el estudioindependiente 4 3 2 1

Capacidad paraorientar alestudiante endecisiones

académicas

Conocimiento de la normatividad de lainstitución en cuanto al plan de estudiosy el modelo de evaluación delaprendizaje (MOEVA)

4 3 2 1

Canalización adecuada y oportuna del

estudiante a instancias que leproporcionan una atención especializada 4 3 2 1

Satisfacción

Satisfacción del alumno con lasactividades de la acción tutorial 4 3 2 1

Satisfacción del alumno con la actuacióndel tutor 4 3 2 1

Satisfacción del alumno con eldesempeño del asesor 4 3 2 1

Ficha de Informe global de la tutoría

Alumno Nro. De

Sesiones

Problemas enfrentados Resultados y

Conclusiones




TUTORÍAS

7. Instrumentos para el trabajo Individual del Tutor

INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO.

¿Qué es?Es una herramienta que permite al docente-tutor identificar comportamientos conrespecto a actitudes, habilidades y contenidos de asignaturas específicas.

¿Para qué sirve?

Para observar determinados indicadores que deben ser enlistados incluyendo en lahoja de registro el juicio que permitirá la evaluación de lo observado.

¿Cuándo y cómo se elabora?

Se aplica al inicio del trabajo tutorial individual o grupal.

En términos generales para la elaboración de listas de cotejo se recomienda: Identificar cada uno de los componentes a ser observados y hacer una lista de

ellos. Ordenar los comportamientos en la secuencia que se espera que ocurran.

Tener un procedimiento simple para marcar lo observado.




TUTORÍAS

Subsecretaría de educación Media SuperiorDirección General Académica

Supervisión Escolar “X”

Bachillerato General “X”

El siguiente instrumento tiene el propósito de detectar algunos aspectos en el alumno connecesidades de tutoría.

1 = No lo logra todavía 2= Algunas veces 3= Con frecuencia

Se observaLe presta a sus compañeros los materiales

Es participativo y colaborador en las actividades ha realizar

Es responsable con sus trabajos

Es tolerante y respetuosos con sus compañeros

1 = No lo logra todavía 2= Algunas veces 3= Con frecuencia

Descripción del Pensamiento Crítico Se observaInquisitivo = presenta curiosidad intelectual y deseo de aprenderApertura de mente= Es tolerante a puntos de vista divergente y sensiblea la posibilidad de ver las propias tendencias o prejuicios.Sistemático = Es organizado, ordenado, enfocado y dirigente a serinquisitivoAnalítico= Razona y usa la evidencia para resolver problemas, anticipar yestar alerta a la necesidad de intervenciónBúsqueda de verdad = Presenta disposición a buscar el mejorconocimiento en un contexto dado, tener coraje para hacer preguntas,ser honesto y objetivo para conseguir información aunque no apoye lospropios intereses o las opiniones preconcebidas de el mismo.Auto Confianza = Presenta confianza en el propio proceso derazonamiento, confía en el propio juicio y guía a los otros en laresolución de los problemas.Madurez= Tiene una manera de afrontar problemas, inquirir y tomardecisiones cuando los problemas están mal estructurados y que algunassituaciones admiten más de una opción posible.

Lista de Cotejo para la Detectar las Necesidades de Tutoría

Observación de actitudes:

Observación de habilidades de pensamiento:




TUTORÍAS

Intervención de individuos Sí NoSabe aprender de los otrosEscucha, sin interrumpir

Prepara sus intervenciones

Interviene con frecuencia

Suele documentarse antes

No se entera

No suele terminarImprovisa intervenciones

Participa activamente

Exposición de grupo Sí NoHa preparado su lectura

Presenta intervención documentadaModera correctamente el debate

Presenta el trabajo bien presentadoModera adecuadamente el debate en el grupo

Adaptado del California Critical Thinking Disposition Inventory, 1992.

Observación individual:

Observación grupal:




TUTORÍAS

INSTRUMENTO PARA EL DIAGNÓSTICO INDIVIDUAL.

ENTREVISTA (PREGUNTAS FRESCAS)

¿Qué es? Cuestionario para conocer al alumno en sus aspectos generales.

¿Para qué sirve?Para identificar características personales del alumno y realizar un diagnóstico (Perfildel estudiante)

¿Cuándo y cómo se aplica?Al inicio del curso, en los primeros contactos con el alumno, se puede aplicar demanera individual en una sesión grupal.




TUTORÍAS




FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO

ENTREVISTA FRESCA.

DATOS GENERALES

NOMBRE APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO

FECHA DE NACIMIENTO DIRECCIÓN DURANTE EL CURSO

E-MAIL TELÉFONO PARTICULAR TELÉFONO CELULAR

DATOS FAMILIARES

¿Cuál es el nombre de tu papá?

¿Cuántos años tiene?

¿A qué se dedica?

¿Cuál es el nombre de tu mamá?

¿Cuántos años tiene?

¿A qué se dedica?

¿Con quién vives?

¿Cuántos hermanos y hermanas tienes?

¿Qué lugar ocupas entre los miembros de tu familia? (1º, 2º,…)

¿Cómo te llevas con tu familia?

¿Hablas otro idioma o dialecto?

¿Cuál?




TUTORÍAS

DATOS ESCOLARES:

¿Dónde cursaste la Secundaria?

¿Qué materias te gustaron más en la Secundaria?

¿Por qué?

¿Qué materias te desagradaron?

¿Por qué?

¿Cómo piensas que ha sido tu rendimiento escolar hasta ahora?

Muy bueno_______ Bueno ______ Regular_______

Malo______ Muy malo______

¿Crees que TUS resultados escolares corresponden con el esfuerzo que inviertes en ellos?

Si ____ No ____ ¿Por qué?

HÁBITOS DE ESTUDIO

¿Qué tiempo dedicas diariamente, en tu casa para realizar…?

Tareas: _ _ Nada __ Una hora __ Dos horas __ Más de dos horas

Estudio: _ _ Nada __ Una hora __ Dos horas __ Más de dos horas

¿Cuánto tiempo a la semana dedicas a leer?

¿Cuál es tu horario preferido para estudiar?

___ Después de comer ___ Tarde ___ Noche




TUTORÍAS

¿Dónde te gusta estudiar?

____ Habitación propia ____ Sala de estar ___ Cocina ___ Otros

¿Quién te ayuda en casa a estudiar?

___ Nadie ___ Padre ___ Madre ___ Hermanos ___ Otros

Escribe quiénes: _______________

¿Qué técnicas de estudio utilizas?

___ Subrayado ___ Esquema ___ Resumen ___ Memoria

¿Te motivan tus padres para que estudies? ___ Si ___ No

¿Cómo?___________________________________________________________

En estos momentos, el motivo principal que te anima en los estudios es…

(Marca con una X, el nivel en que cada uno de los aspectos, te motiva)

Aspectos 1

Mucho

2

Suficiente

3Regular

4

Nada

a. Aprender cada día más

b. Poder hacer las cosas por ti mismo/a y a tumanera

c. El interés que despierta en ti todo lo que estudias

d. La satisfacción que se siente cuando se obtienenbuenos resultados

e. Evitar un posible fracaso en los estudios

f. Agradar a tus padres y/o profesores

g. Obtener premios por parte de tus padres omayores




TUTORÍAS

OTRAS ACTIVIDADES:

¿Qué te gusta hacer en tus tiempos libres?

Narra el momento más feliz de tu vida:

Narra el momento más triste de tu vida:

¿Me describo cómo?




TUTORÍAS

Subsecretaría de educación Media SuperiorDirección General Académica

Supervisión Escolar “X”

Bachillerato General “X”

El siguiente instrumento tiene el propósito de detectar algunos aspectos del alumno connecesidades de tutoría y generar un espacio o acercamiento para que éste pueda pedirapoyo tutorial.

Nombre: _______________________________________________________________ Sexo: ( ) Masculino ( ) Femenino

Fecha: ______________________ Lugar: _______________________ Hora: _______ Domicilio actual: _________________________________________Teléfono: ____

Nombre del Padre: ________________________________________ Edad: ___________________ Ocupación: _________________________

Nombre de la madre: ________________________________________ Edad: ___________________ Ocupación: _________________________

Número de hermanos: _______ Número de Hermanas: _________________ Lugar que ocupas (1º. 2º. …..) _____________

Actualmente vives con:Padre: ( ) Si ( ) No Madre: ( ) Si ( ) No Ambos: ( ) Si ( ) No

Nivel socioeconómico: Bajo ( ) Medio ( ) Alto ( )

Viven contigo: Abuelos: ( ) Si ( ) No Tíos: ( ) Si ( ) No Otras personas: __________

Tipo de vivienda: Casa ( ) Departamento ( ) Otro, especifique:__________________

Becado: ( )Si ( )No

¿Cómo consideras la relación que tienes con tus padres?:( ) Muy Buena ¿Por qué?: ______________________________________ ( ) Buena ______________________________________ ( ) Regular ______________________________________ ( ) Mala ______________________________________ ( ) Muy Mala

Entrevista Inicial para Diagnosticar al Alumno a Tutorar

Situación Familiar:




TUTORÍAS

Económicamente depende de:

a) Sus padresb) Su madrec) Su padred) Su trabajoe) Becaf) Otro

¿Económicamente depende alguien de ti?SINO

¿Cuántas personas? _________________

¿Quién? __________________________________________________________________

¿Institución donde cursaste la secundaria?: ____________________________________ ______________________________________________________________________

¿Has repetido algún año o semestre?:

( ) Si En caso afirmativo, ¿Cuál? ______________________________ ( ) No ______________________________

¿Por qué? _____________________________________________ ____________________________________________

Actualmente, ¿asistes a asesorías o clases particulares?:( ) Si En caso afirmativo, ¿de qué tipo? __________________________ ( ) No __________________________

¿Para qué? ___________________________________________

¿Realizas alguna otra actividad además de las clases de bachillerato?, por ejemplo, cursos de

idiomas, academias de baile, cursos de canto, talleres de manualidades, etc.( ) Si En caso afirmativo, ¿Cuál?: _______________________________ ( ) No _____________________________________________________

Además de estudiar, ¿trabajas?( ) Si En caso afirmativo, ¿En qué ?_____________________________ ( ) No ____________________________________________________

¿Has reprobado alguna(s) asignatura(s)?( ) Si En caso afirmativo, ¿Cuál(es)?__________________________ ( ) No _____________________________________________________

Motivo __ ____________________________________________

Información Escolar:




TUTORÍAS

Conforme a la siguiente escala: (1) Muy Bien, (2) Bien, (3) Regular, (4) Malo, (5) Muy malo.

¿Cómo consideras tu desempeño en los siguientes aspectos: _____ Comprensión lectora _____ Solución de problemas _____ Ortografía _____ integración de la información

¿Cuánto es el tiempo promedio que dedicas a tus estudios?( ) 1 hora( ) 2 Horas( ) 3 horas( ) Más de 3 horas

Enliste las asignaturas en las que tiene o tuvo una situación irregular

Actualmente tiene algún problema con:Si/No

En caso afirmativo, ¿Cuál?a) Profesor

b) Asignatura

c) Horario

d) Otro

¿Cuenta o tiene acceso a los siguientes medios de información?

ASIGNATURA REPROBÓ EXTRAORDINARIO CALIFICACIÓNFINALSI

NO SI NO

1.

2.

3.

4.

5

6

SI NOa) Libros especializadosb) Revistasc) Servicios bibliotecariosd) Equipos de cómputoe) Libros de textof) Internet




TUTORÍAS

Utilizando la siguiente escala, contestar en los recuadros que así lo soliciten.S = Siempre F = Frecuentemente A = A veces N = Nunca

De acuerdo con sus hábitos de estudio, ¿Con qué periodicidad realiza las siguientesactividades?S F A N

a) Estudiar en un lugar adecuadob) Asistir puntualmente a clasesc) Tomar notas o apuntesd) Realizar preguntas en clase

¿Con qué frecuencia utiliza los siguientes métodos para estudiar?

Cuando tienes problemas con el estudio, ¿a qué crees que se debe?( ) Me distraigo fácilmente( ) No me interesa estudiar( ) No sirvo para estudiar( ) No tengo el apoyo para estudiar( ) Me cuesta trabajo entender las cosas( ) No me esfuerzo lo suficiente( ) Otro(s) ____________________________________________________________

¿Existe en casa alguien que te ayude con tus estudios?( ) Si En caso afirmativo, ¿Quién? ____________________________________ ( ) No ___________________________________________________________

S F A Na) Resúmenesb) Diagramas

c) Esquemasd) Cuestionariose) Fichasf) Notasg) Subrayadoh) realiza una lectura globali) Complementa la información con otras bibliografías

j) Consulta de diccionariosk) Trata de explicar con sus propias palabrasl) Se cuestiona sobre la temática

m) Realiza discusión en equipon) Consulta a un profesoro) Memoriza

p) Otros




TUTORÍAS

El motivo principal que te anima en los estudios es… Aspectos 1

Mucho2

Suficiente3

Regular4

Nada

Aprender cada día más

Poder hacer las cosas por ti mismo/a y a tu maneraLa satisfacción que se siente cuando se obtienen buenosresultadosEvitar un posible fracaso en los estudiosAgradar a tus padres y/o profesoresObtener premios por parte de tus padres o mayores

¿Cuánto tiempo dedicas en el día a?: ______ Ver televisión ______ Platicar en internet ______ Hacer deporte

______ Escuchar música ______ Dormir ______ Otro

¿Padeces alguna enfermedad que afecte tu aprovechamiento escolar?, por ejemplo del oído, vista o respiratoria:

( ) Si En caso afirmativo, ¿Desde cuándo? ________________________ ( ) No _____________________________________________________ ( ) Otra, ¿Cuál? _________________________________________________________

_________________________________________________________

Actualmente, ¿recibes algún tratamiento médico o psicológico?( ) Si En caso afirmativo, ¿Cuál? ____________________________________ ( ) No __________________________________________________________

¿Desde cuándo? _____________________________________________ ___________________________________________________________

Actualmente, padeces alguna enfermedad crónica como epilepsia, diabetes, nerviosismo oansiedad, asma?( ) Si En caso afirmativo, ¿Cuál? ____________________________________ ( ) No __________________________________________________________ ( ) Otra ______________________________________________________________

¿Cuáles son las metas que tienes en la vida? ___________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Información Médica:

Expectativas:




TUTORÍAS

¿Qué esperas del bachillerato en tu formación? _________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

¿Qué asignatura(s) te gusta(n) más? ___________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ¿Qué asignatura(s) no te gusta(n) ____________________________________________

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ¿Consideras que estas preparado para cursar el bachillerato?( ) Si ¿Por qué? ___________________________________________________ ( ) No ___________________________________________________________

___________________________________________________________ En relación a su experiencia actual, ¿Hasta qué punto estas satisfecho con las expectativas

que se hizo al bachillerato?

¿Por qué? _____________________________________________________________

¿Conoce el programa de tutorías del bachillerato?SINO

¿Por qué ingresarías al programa de tutorías?a) Quiere mejorar su rendimiento académico

b) Quiere obtener una buena calificaciónc) Quiere acreditar una asignaturad) Es una obligacióne) Otras razones

Especifique ______________________________________________

¿Qué espera de las tutorías?_________________________________________________

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Observaciones del entrevistador: __________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

a) Muchob) Regularc) Pocod) Nada

Tutorías:




TUTORÍAS

INSTRUMENTO PARA EL DIAGNÓSTICO GRUPAL: GUSTOS EN COMÚN.

¿Qué es?Dinámica de interacción grupal.

¿Para qué sirve?Para realizar un diagnóstico grupal.

¿Cuándo se aplica y cómo?Al inicio del curso y de manera grupal.

El profesor tutor, clasifica y gráfica las respuestas obtenidas por el grupo, paraapreciar el grado de identidad, propósitos, pretensión, autoconocimiento,talentos y las aspiraciones del semestre en curso, que tiene su grupo tutorado ya partir de ello poder dirigir al grupo desde sus propios intereses.

Lo importante es como el profesor-tutor, integra la información a la cual losalumnos han respondido, así como el interés que él profesor tutor muestrehacia ellos, ya que se debe analizar como se perciben en el HACER, TENER ySER.

Sea cual sea el instrumento utilizado para realizar el diagnóstico y detectado

las necesidades, al término de éste, es imprescindible definir los objetivos quese pretenden conseguir. Estos objetivos son la pauta para realizar el PAT.

Por ejemplo, algunos posibles objetivos emanados del diagnóstico pueden ser:-Potenciar los conocimientos de sí mismo y del resto en los estudiantes para latoma de decisiones.-Asesorar y acompañar al estudiante en los procesos de enseñanza yaprendizaje.




TUTORÍAS




En esta dinámica se les pide a los alumnos que lean voluntariamente preguntaselaboradas previamente por el tutor, por ejemplo:

Mi color favorito es _____________________________ Mi comida favorita es ___________________________ Mi música favorita es ___________________________ El programa de televisión que más me gusta es ______________________ Mi materia favorita es ________________________ El deporte que me gusta practicar es ______________________________ De mi familia, me llevo mejor con ________________________________ La materia que menos me gusta es _______________________________ Mi bebida favorita es ________________________ El valor que rige mi vida es _______________________

A En cada pregunta los alumnos darán una respuesta corta y se agruparan enbase a la similitud de su respuesta.

Al concluir la dinámica, el tutor registrará los resultados observados en elsiguiente formato:




TUTORÍAS




FICHA DE OBSERVACIÓN

GUSTOS EN COMÚN.

NOMBRE DEL TUTOR: _____________________________________________________________________

GRADO: ________ GRUPO: _______

FECHA DE APLICACIÓN DE LA DINÁMICA: _______________

OBSERVACIONES

Integración: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________ Participación: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Actitudes: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Motivación: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

___________________________

Firma del Tutor




TUTORÍAS




FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO

FRASES INCOMPLETAS.

DATOS GENERALES

NOMBRE APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO

FECHA DE NACIMIENTO DIRECCIÓN DURANTE EL CURSO

E-MAIL TELÉFONO PARTICULAR TELÉFONO CELULAR

INSTRUCCIONES: Complementa espontáneamente las frases que leerá el tutor, no te detengasdemasiado en elaborar las respuestas y trata de escribir lo primero que venga a tu mente, debido aque solo tienes 5 segundos para cada una.

Yo soy ___________________________________________________________________

Me parece que mi familia __________________________________________________

Asisto a la escuela, porque ______________________________________________________

Mi vida es como _________________________________________________________

Veo un futuro que se parece a __________________________________________________

Cuando estoy triste tengo ganas de _______________________________________________

Cuando estoy alegre tengo ganas de ____________________________________________

Cuando estoy enojado tengo ganas de ____________________________________________

En mi tiempo libre, me gusta __________________________________________________

Lo que me da miedo es __________________________________________________

___________________________ Firma del Alumno




TUTORÍAS

” DATOS GENERALES DEL BACHILLERATO



INSTRUMENTO DE SEGUIMIENTO GRUPAL

Utilizamos el sociograma como instrumento de seguimiento grupal, para fortalecer unambiente positivo en el aula. (Para mantenernos atentos y actualizados respecto a losprocesos que se viven dentro del grupo)

1.- Con que compañero(a) te gusta trabajar ¿Por qué?

Nombre del compañero _____________________

a) Por responsable. b) Por inteligentes. c) Por amigable. d) Por dadivoso

e) otra ________________

2.- Con que compañero(a) no te gusta trabajar ¿Por que?


a) Por irresponsable. b) Por mal educado. c) Por flojo. d) Por egoísta

e) otra ________________

3.- Quien es tu mejor amigo(a) ¿Por qué?


a) Porque me escucha. b) Porque me comprende. c) Porque nos divertimos muchob) d) otra ________________

4.- ¿Quien te cae bien y porque?


a) Por simpático(a). b) Por agradable. c) Por humilde. d) Por empático.e) otra ________________




TUTORÍAS

5.- Quien te cae mal ¿Por qué?


a) Por antipático b) Por egoísta c) Por presumido d) Por egocéntrico.e) otra ________________

6.- A quien de tus compañeros admiras ¿Por qué?


a) Por inteligente. b) Por responsable. c) Por sencillo. d) Por agradable.e) otra ________________

7.- ¿Cómo sientes el ambiente de tu salón?

a) Agradable. b) Desagradable. c) Muy desagradable

8.- ¿Que factores influyen favorablemente en la integración del grupo?

a) El compañerismo. b) La buena comunicación. c) La participación positiva. d) El respetomutuo. e) otra ________________

9.- ¿Qué factores obstaculizan la integración del grupo?

a) El autoritarismo. b) El egoísmo. c) La falta de comunicación. d) La apatía.

e) otra ________________




TUTORÍAS

” DATOS GENERALES DEL BACHILLERATO



La escala que se presenta a continuación, destaca los aspectos más relevantes como factoresde riesgo, los cuales indican la presencia de signos prioritarios que se pueden detectar deforma anticipada para su atención y/o canalización en cada uno de los alumnos tutorados.Se sugiere responder de acuerdo a la frecuencia con la cual se presenta en función del riesgoque usted observa, bajo la siguiente clasificación.

1= Muy Alto 2= Alto 3= No se presenta 4= Poco 5= Nada

Nombre___________________________________ Edad_____________Grupo______

FACTORES DESÓRDENES 1 2 3 4 5

Social

Cambios endocrinos

Deficiencia visual y auditiva.DesnutriciónSalud y pesoobesidad

AnorexiaBulimia

Académicos

Apatía hacia el estudioFalta de comprensión lectoraNo. de alumnos por maestroMotivación del maestro

Riesgo

Psicosocial

Desordenes en la memoria.Deficiencia de la Atención.Desordenes en la percepciónProblemas en la Personalidad(motivación, actitudes, afectos).Violencia

DepresiónAnsiedad,nerviosismo, angustiaTabaquismoAlcoholismoDrogadicción

Socioeconómicos

Economía en la familiaNivel de escolaridad de los PadresViolencia en el medio ambienteAusentismo escolar

Diagnóstico para la detección de factores que ameriten atenciónmediante la Acción Tutorial.




TUTORÍAS

Factor de Alto Riesgo Detectado:

1. Salud ( )

2. Académicos ( )3. Riesgo Psicosocial ( )4. Socioeconómico ( )

Atención y/o Canalización al Servicio ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Responsable del Seguimiento ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

Observaciones:

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________




TUTORÍAS

8. La operatividad Tutorial en el BGE. Un ejemplo

El programa de tutoría del BGE, requiere necesariamente para su operación la

reconstrucción, contextualización o adaptación a nivel institucional, que permitaestablecer de manera particular un conjunto de acciones dirigidas a la atenciónindividual o grupal del estudiante que así lo requiera, Para su acción es importantepartir de lo que se entiende institucionalmente por tutoría y asesoría, así como lospropósitos que se tienen contemplados para ella11. En este sentido cada institución delBGE deberá ubicarse en cualquiera de los tres escenarios posibles planteados en eldocumento base.12

A modo de ejemplo a continuación se expone el escenario “b”: Planteles cuyo número de docentes y por tanto de horas, cubren satisfactoriamente las necesidades curriculares de la institución pero sin llegar a excederlas .Para este caso se establece para:

1. Tutorías. Se sugiere que haya un tutor para toda la escuela quien dirige ysistematiza el trabajo para los estudiantes pero que, al no contar conpersonal suficiente para formar un colectivo de tutores, debe establecer

una mecánica de trabajo que le permita atender al menos a los casos másimportantes o prioritarios. Éste deberá elabora un plan de acción tutorial

que permita rendir informes de su actividad al director de la escuela.2. Asesorías. Dado el número de docentes, se sugiere que haya al menos un

asesor por campo disciplinar por semestre.

Para en este caso en particular es necesario formular una serie de estrategias que lainstitución del bachillerato debe considerar, por ejemplo:

Sociabilizar el documento base y el presente documento con los docentes queintegran la institución de bachillerato. Conformar el Plan de Acción Tutorial para el Bachillerato “X” comprendiendo

entre puntos siguientes: Delimitar las funciones del tutor institucional, así como la de los

asesores por asignatura; Definir de la metodología para la selección de la población estudiantil

que participará en el Programa de Tutoría y asesoría; Establecer las Políticas del programa de tutorías y asesorías con base

en la Misión y Visión, el Modelo Educativo y el contexto Institucional. Elaborar un reglamento de tutorías y asesorías Elaborar el Programa Anual de actividades tutoriales.

Conformar el sistema Instrumental y de evaluación del PATOrganización.

El Programa de tutorías en términos generales para el escenario “b” contemplará laorganización siguiente:

El Director de la escuela. El Tutor General o Institucional. Asesores por campo disciplinar por semestre Tutorados y asesorados.

11Para ello se recomienda ver el documento base del programa de tutorías y asesorías para el BGE.

12 Ver: Niveles en la aplicación del Programa de Tutorías y Asesorías delBachillerato General Estatal págs. 32-36



[Ejemplo del Plan de Acción Tutorial] BGE

T UTORÍAS

El Director del Bachillerato: Será el responsable del programa tutorial de subachillerato.El Tutor General o Institucional: Será el que coordine, dé seguimiento y evalúe

la actividad tutorial en la institución.Los asesores: Serán los responsables de orientar, apoyar, asesorar oacompañar al estudiante durante su proceso de formación académica.Los Tutorados y asesorados: Es el estudiante receptor de la tutoría o asesoríarespectiva.

Horarios y espacios físicos: El director del bachillerato se reunirá las veces que considere necesario con el

tutor de la institución (se recomienda como mínimo 1 vez por mes) para realizarrevisiones o evaluaciones parciales sobre lo realizado.

El tutor general se reunirá de manera continua (se recomienda mínimo en 1ocasión por semana durante el semestre) con los asesores de asignatura

El tutor general solicitará al final de cada mes a los asesores de asignatura elreporte de las actividades desarrolladas.

El director de la institución y el tutor general deberán dar a conocer a lostutorados, asesores y asesorados el horario y espacio en que atenderán estasactividades. (se recomienda realizar como mínimo 1 sesiones de trabajo porsemana por tutorado o grupo).

Plan de Acción en la Escuela

Inicio: Diagnóstico.En función de las dimensiones que deberá atender la tutoría y la asesoría planteadoen el documento base del programa de tutorías del BGE (págs. 33-36), y para el casoespecífico del escenario “b” se tiene la figura de un tutor para toda la escuela, el cualdeberá realizar el análisis de necesidades o diagnóstico situacional en la escuela, estoimplica que probablemente pueda encontrarse con grupos de alumnos con diferentesgrados de rezago escolar, alumnos en riesgo de abandonar los estudios o grupos dealumnos regulares o de alto rendimiento, integrando en una misma acciónorientaciones del ámbito académico, personal, afectivo o social, según sea lanecesidad o el caso. Para operar el diagnóstico se puede apoyar de técnicas talescomo el cuestionario y la entrevista, la observación individual y grupal, y las sesionesindividuales o colectivas de trabajo.

Mediante instrumentos como el cuestionario, el tutor escolar adquiere

información esencial de los antecedentes escolares del alumno, de su experiencia

Director del Bachillerato

Tutores Asesores

Tutor General o Institucional

Tutorados Asesorados




T UTORÍAS

académica en la institución y de sus expectativas académicas, así como de lasituación del alumno al concluir el ciclo de tutoría. El manejo de este instrumentopuede estar previsto por cada bachillerato para que el tutor cuente con herramientasinstitucionales, o bien el puede diseñar cuestionarios especiales para explorarcaracterísticas particulares de sus alumnos.

La entrevista también es un instrumento esencial para el diagnóstico tutorial; yen el desarrollo de la misma, ya que permite interactuar con los alumnos durante esteproceso. Ésta puede elaborarse en diferentes formatos: individual o colectiva, y puedeser semiestructurada o abierta según convenga a los propósitos planteados.

La observación directa e indirecta representa otra de las técnicas esencialespara el diagnóstico y la acción tutorial. Mediante una observación detallada ycomprometida, el tutor podrá determinar las potencialidades del alumno, o en su caso,la problemática particular que afecta su desempeño académico. Para este fin, puede

emplear instrumentos como el registro anecdótico y la guía para observar conductasgrupales, los cuales se utilizan en la descripción y registro de hechos que denotan elpapel que asumen los alumnos en un grupo. El tutor debe convertirse en unobservador sistemático del avance escolar de los alumnos que se han detectado y sele han asignado, necesita identificar las causas que obstaculizan su desempeño parapoder orientarlo y apoyarlo correctamente.

En función del ejemplo que se tiene (escenario “B”), a continuación se exponenalgunos aspectos a considerar para aplicar la técnica de entrevista:

El tutor elaborará un plan o guía de entrevista con preguntas cortas y fáciles deentender, que le permitan obtener información sobre uno(s) tema(s).

Tener presente el día, hora y lugar de la entrevista.

Planear previamente como establecer rápidamente un rapport en el estudiante. El tutor realizara la entrevista con el estudiante tratando de empezar con temas

poco amenazantes para lograr un ambiente que permita abrir la conversación eir introduciendo temas de la entrevista.

Se irán retomando las preguntas a utilizar para desarrollar la entrevista sinperder el objetivo de la misma, ni salirse del tema a tratar (esto para el caso deentrevista no estructuradas o semiestructuradas).

El tutor tomará notas de los aspectos más importantes que se desarrollarondurante la entrevista.

Es importante que en la primera sesión de la tutoría, el tutor obtenga un conocimientorápido de las expectativas de los alumnos, de sus propósitos y compromisos

individuales, así como de su satisfacción y expectativas en el bachillerato. Asimismo,Es indispensable determinar los problemas a los que se enfrentan los alumnos y sicombinan el estudio con otras actividades.

Se recomienda que en esta exploración inicial la realice el tutor mediante unaentrevista corta y puntual, no demasiado formal para propiciar un climaamistoso y de confianza.El resultado de esta primera entrevista junto con el análisis de la informaciónde los alumnos que recibirán, constituirá la plataforma para definir las accionesmás apropiadas y apoyarlos académicamente.

Otra de las técnicas, que puede el tutor escolar en su determinación de la situación

existen en las aulas con fines de tutoría, lo confiere la observación guiada o conducida




T UTORÍAS

por medio de diversos instrumentos como: la guía de observación, la lista de cotejo,las escalas de rango.

La observación como técnica para determinar, comparar o evaluar la situación, objetoo sujeto de interés, consiste en un proceso de descripción del comportamiento de unalumno en particular, los elementos considerados en dicha descripción soninterpretados por el evaluador de acuerdo a ciertos criterios determinados para larealización de la tutoría.Los datos que nos permite obtener la observación se puede registrar en el auladirectamente o en situaciones intencionalmente diseñadas para observar lopretendido.Por medio de la observación se puede obtener información en forma global, demanara diagnóstica, del proceso o de los resultados del aprendizaje referentes aconocimientos, habilidades, actitudes o valores en diferentes situaciones que permitendar una radiografía de la situación existente.

Es importante que el tutor explore no solo los aspectos académicos, sino queconsideré los ámbitos psicosociales de influencia en el estudiante por el grupo, paraello puede utilizar cuestionarios para valorar el ambiente psicosocial en el salón declase.

Desarrollo

En este momento es cuando tienen que detallarse los diferentes elementos queconfiguran el Plan de acción tutorial, es decir, cómo se desarrollarán a lo largo deltiempo todas las acciones que forman parte de este proyecto desde el punto de vista

de la gestión y coordinación del personal implicado.

Esta fase de la acción tutorial es muy importante desde el punto de vista delprofesor y del estudiante ya que una vez que tutor ha determinado a los alumnos querequieren asesoría, éstos serán canalizados con el o los asesores correspondientes.Una vez identificados a los estudiantes que recibirán asesoría, se establece la primerafase que contacta al asesor y el asesorado. De ahí que, el grado de complicidad quese establezca en esta fase será decisivo para la implicación en el resto del proceso.

Por un lado, el asesor tiene que recopilar información de los estudiantes queasesora. En este sentido, el asesor tiene que disponer de herramientas quefaciliten esta recopilación. Por otro, el estudiante tiene que tener claro quéventajas tiene que recibir si continua inmerso en este proceso. Tiene que sentir queel asesor es la figura que le ofrecerá un apoyo en aquellos momentos que habrá desuperar para tener un buen desempeño académico.

Retomando, una vez superada la primera fase que comprende la elaboración,aplicación, análisis e interpretación de la información para el diagnóstico, ydeterminado a los estudiantes que recibirán tutorías y asesorías (realizado en el o losprimeros meses del curso), empieza una segunda que abarca el periodo más largo,generalmente todo el curso escolar, es decir el desarrollo y seguimiento del plan deacción tutorial de la escuela.Algunos probables objetivos que se han de conseguir en este período pueden ser:

- Fijar un calendario de tutorías y asesorías.




T UTORÍAS

- Realizar las asesorías y tutorías conforme el calendario establecido en elPAT.

- Reflexionar sobre los progresos académicos en los estudiantes

Evaluación

Se considera recomendable a lo largo de todo el proceso hacer una valoracióndesde el punto de vista del tutor escolar y los asesores y desde el punto de vistadel estudiante como tutelado y asesorado, con el objetivo de conocer la influencia deesta acción.En este sentido, la evaluación se utiliza como mecanismo para obtener unaretroalimentación constante del funcionamiento y de la adaptación de lasacciones llevadas a término partiendo de las necesidades y los objetivos planteadosen la planificación del PAT. Es importante tener en cuenta los siguientes

componentes de la acción tutorial para desarrollar la evaluación.¿Qué evaluar?En el ámbito de la evaluación se tiene que contrastar si ha habido un cambioen las necesidades planteadas antes de iniciar el proceso. Es decir, el objeto de laevaluación se centra en el hecho de conocer si se han cumplido los objetivosque se planteaban en la planificación y si, además, dan respuesta a las necesidadesiníciales.

¿A quienes evaluar?Es en este momento de la evaluación cuando se recopila información de laspersonas que han sido implicadas en el desarrollo de la acción tutorial.

Tutor escolar: grado de implicación y participación.- Resultados: participación de los estudiantes, incidencias, etc.- Satisfacción de las funciones realizadas en todo el proceso.

Estudiante tutorado y asesorado:La participación y la asistencia en las diferentes convocatorias establecidas dela tutoría y asesoría.Los resultados que se han conseguido de cara a favorecer el desarrollo personal yacadémico.- Si ha mejorado el rendimiento académico.- Si ha influido en la implicación de los estudiantes en la vida y cultura del bachillerato.

- Satisfacción por haber participado en el proyecto.

¿Cómo evaluar?

Se recomienda utilizar informes evaulativos elaborados a partir de las opinionesrecibidas de los profesores tutores y de los estudiantes. Se pueden utilizardiferentes instrumentos de evaluación como son la entrevista, los grupos dediscusión, los cuestionarios, la observación directa, las reuniones de coordinación,etc., pero se considera que es importante para recibir la valoración de losprofesores tener un contacto más directo que permita obtener información directade la experiencia que tienen en relación a como se desarrolla la acción.




T UTORÍAS

Por otro lado, para los estudiantes, se puede utilizar un cuestionario desatisfacción en el cual se preguntan cuestiones relativas a cómo ha influido la tutoríaen su ámbito personal, académico y profesional.

¿Cuándo evaluar?El proceso evaluativo tiene que estar presente a lo largo de todo el desarrollo de laacción tutorial, y no solo cuando finalice.

Sugerencia de calendarización para la aplicación del PAT.

Ahora bien, un posible calendario para la tutoría y asesoría podría ser:Julio:

Revisan el documento base del Programa de Tutorías y Asesorías del BGE yel Manual de Operación para el Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato,

con la finalidad de establecer las acciones a seguir en el plantel. Establecer al responsable de tutorías del plantel y los asesores a trabajar consu correspondiente carta compromiso u oficio de comisión de la escuela.

Elaboran el proyecto de tutorías y asesorías para el plantel, estableciendolos días y horarios en que se realizarán estas actividades.

Agosto: Realizar el diagnóstico y pronóstico de los alumnos en el ámbito académico y

social explorando los aspectos de salud, pedagógicos, psicológicos y sociales

del mismo. Elaboración de una primera entrevista con el alumno y de ser necesario con los

padres de familia, mismas que permitan reconocer un poco más lasnecesidades del tutorado así como de su personalidad, hábitos deestudio, valores, capacidades

Integrar el expediente y portafolio de evidencias de los alumnos que ingresanal programa de tutorías para posteriormente, saber cómo egresan.

Canalizar a los estudiantes con los asesores correspondientes de acuerdo ala detección que se haya hecho de dificultades académicas.

Registrar a que instancias se canalizan los casos con necesidadesacadémicas o de otro tipo.

Septiembre:Primera tutoría grupal con los estudiantes: reflexión sobre el comienzo del

curso, posible planificación del semestre, planteamiento de dudas, organización deltiempo, explicación del funcionamiento de la tutoría y asesoría, posibles horariospara la tutoría individual, etc. El objetivo es analizar problemas y dificultadesdetectados por los estudiantes hasta el momento, y también situaciones positivasque puedan ser útiles para el resto de estudiantes. Asimismo, se les puede prepararsobre los procedimientos, el plan de estudios y el modelo de evaluación las formasde acreditación, etc., los tiempos disponible, los criterios generales compartidos porel profesorado.

Octubre/Noviembre/diciembre: Desarrollo y seguimiento del calendario de tutorías y asesorías. Análisis continúo de la evolución del PAT.




T UTORÍAS

Reunión con los asesores para realizar la revisión de la actividad académica demejoría que se desarrollará en el siguiente semestre

Reunión grupal con los estudiantes: con el objeto de mejorar el proceso odar solución a posibles dificultades.

Enero: Reunión del tutor escolar con los asesores para realizar la evaluación general

del PAT. Análisis de las dificultades percibidas en las asignaturas a través de las

sesiones de evaluación. Análisis de problemas, de dificultades y de aspectos positivos, realizando

un análisis de la tutoría y asesoría, y solicitar sugerencias para el próximocurso.




T UTORÍAS

Participantes en la elaboración de la Carpeta del Tutor.

María Guadalupe CabreraEsteban López Garrido

Irma Ivonne Ruiz Jiménez

Idalid Parra Espinosa

Blanca Estela Vázquez Martínez

Ivanhoe Calderón Benítez

Olga Carmona Serrano

Juan Manuel de la O Martínez

María del Carmen J. Carrillo Vera

Juan Carlos Macías Romero

Sonia Elvia Tlatoa Tiro

Liliana Raquel Águila Morales

Carlos Roberto Martínez Peláez

Andrés Gutiérrez Mendoza

Nely Aidee Nolasco Arroyo

Pedro Cruz Sedeño

María Guadalupe López Méndez

Erika Bautista Reyes

María de la Luz García Estudillo

Danielo Solano MerinoCarlos Yuriel Fernández y Aguilar

María Guadalupe González Morán

María Dolores Reyo Herrera

María Eugenia Palacios Orea

Isaías Hernández Martínez

Jesús Gustavo Paniagua Flora

Ignacio Santiago del Ángel

Sara Isabel Montes Ramírez

María de la Luz Emilia Juárez V.

Rosario Osorio LeónAlejandro Rossainz Carmona

Carlos Carmona

José Luis Cabrera Martínez

Norma Cruz Mendoza

María Guadalupe Luna PérezGuadalupe Trujillo Ayllón

Francisco Pacheco Huerta

Renato Zapotecas Montiel

Carlos García Mendoza

Ignacio Juárez Nava

Rosa Fuentes Domínguez

María del Carmen Lobato Miñón

Hermilo Cortés Vergara

Alfredo Ortega Romero

Elsa Moreno Ramos

Francisco Díaz Cano

Mónica Crisanto Reyes

Guadalupe Morales Evangelista

Sergio Ortiz JiménezRosalía Gámez Martínez

Edgar Francisco Durante de la F.

Daniel García Cervantes.

Víctor Carmona Romano

Rocío López Rivera

Martha Eusvelia Martínez Tovar

Ismael Cid Carmona

Alicia Amada Guarneros Chávez.

Daniela Sierra Blanca.

Irene Esmeralda Soriano Ramos

César Bautista OlayaLiberato Lara Velazco

Miguel Ángel Mendoza García

Juan Manuel Ceja García

Delfino Montesinos Aparicio

Heréndida Domínguez MerinoHumberto Gutiérrez RodríguezHumberto Gutiérrez Rodríguez

Nicolás Saavedra Canseco

Nemesio Barragán Solís

Concepción Selene Medina LinaresSelene Olga Jarquín Ortega

Carpeta Tutor

Documents

Transcript of Carpeta Tutor