FO-MI-108 - Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM

CARTA DESCRIPTIVA Código: FO-MI-108

Versión: 3

Fecha: 25-10-2013

1. PRESENTACIÓN

FACULTAD: PSICOLOGÍA Y CIENCOAS SOCIALES

PROGRAMA: ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE

NOMBRE DEL CURSO: DIDÁCTICA GENERAL DE LAS EXPRESIONES MOTRICES

PLAN DE ESTUDIOS: AFO1 CRÉDITOS: 04

CÓDIGO DEL CURSO: D504 NIVEL: II

ÁREA O COMPONENTE DE FORMACIÓN: CONOCER

2. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO

El término didáctica es una acepción que toma diferentes matices según los estudiosos del tema, así por ejemplo algunos la definen como una ciencia, otros como el arte de enseñar, el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje, una toma de decisiones normativas o un asunto teórico-práctico, entre otros. Estas concepciones las podemos resumir diciendo que existen tendencias que plantean la didáctica como brazo instrumental de la pedagogía, las que conciben el campo educativo como un espacio ocupado por diferentes disciplinas, o las ideas de aquellos que plantean la relación teórico-práctica como un continuo bipolar en el escenario educativo. Se trata entonces de reflexionar y de hacer propuestas de intervención sobre la enseñanza en general (estudio de normas y principios, fenómenos y leyes) y sobre la actividad física en especial (estudio de contenidos, metodologías y problemas del proceso de enseñanza aprendizaje, etc.). El objeto formal de la Didáctica, según Gardoqui (1993) es la actividad docente-discente, con los métodos y técnicas adecuados, en torno a una materia, como en nuestras caso la Actividad Física. La importancia de este curso radica en la oportunidad que tienen los estudiantes de analizar los diferentes problemas que se presentan en el proceso de enseñanza– aprendizaje, y de aprender técnicas y procedimientos para la elaboración de unidades didácticas. También tendrán la oportunidad de diseñar y aplicar en diferentes ambientes de aprendizaje, de plantear modelos pedagógicos y procedimientos coherentes con ellos y de aplicar diferentes metodologías y estilos de enseñanza. El curso está orientado como un espacio para la reflexión didáctica de las distintas expresiones motrices y desde los diferentes enfoques y postulados teóricos, con la intencionalidad de propiciar la generación de nuevas ideas y un pensamiento creativo en torno a la elaboración de proyectos individuales y colectivos, para los diferentes contextos en los que se manifiesta y hace presencia la actividad física.

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3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ESENCIALES

Objetivos esenciales Competencias esenciales

Comprender los fundamentos que dan lugar a una didáctica específica de la actividad física.

Comprende los fundamentos que dan lugar a una didáctica específica de la actividad física.

4. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS COMPLEMENTARIAS

Objetivos complementarios Competencias complementarias

Identificar las distintas herramientas y posibilidades que brinda la didáctica de las expresiones motrices en contextos como: el ocio, la salud, el deporte y la educación física escolar.

Elaborar unidades didácticas según la población, nivel y tipo de expresión motriz.

Implementar diferentes metodologías, ambientes o estilos de enseñanza en los ámbitos propios de las distintas expresiones motrices.

Identifica las distintas herramientas y posibilidades que brinda la didáctica de las expresiones motrices en contextos como: el ocio, la salud, el deporte y la educación física escolar Usa las formas jugadas como recurso pedagógico y didáctico para hacer más dinámico y versátil el acceso al conocimiento.

Elabora unidades didácticas según la población, nivel y tipo de expresión motriz.

Implementa diferentes metodologías, ambientes o estilos de enseñanza en los ámbitos propios de las distintas expresiones motrices

5. UNIDADES DE APRENDIZAJE

Historia de la pedagogía y pedagogos más destacados. - La paideia. - La educación en Grecia. - La educación en Roma. - Pedagogos (Juan Amos Comenio, Immanuel Kant, Jean Jacques Rousseau, Juan Enrique Pestalozzi, Juan Federico Herbart, Augusto Guillermo Federico Froebel, George Kerschensteiner, John Dewey, María Montessori, Ovidio Decroly, Eduardo Claparede, Celestín Freinet, Iván Illich, Paulo Freire, Benito Jerónimo Feijoo). - Experiencias pedagógicas (la escuela de Sumerhill).

Didáctica general y didáctica especial. - Concepto de didáctica general. - Principios de la didáctica. - La didáctica de la actividad física. - El diseño curricular.

Los objetivos. - Los objetivos en la actividad física. - La validez y la desmitificación de los objetivos. - Clases y función de los objetivos. - Los logros y los indicadores de logro.

Los contenidos de la educación física. - Origen y evolución. - Clases de contenidos. - Selección de los contenidos. - Los contenidos en las distintas manifestaciones de la actividad física.

El currículum escolar. - Ley 115 y decreto 1860. - Decreto 904 y acuerdos municipales. - Plan de área.

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- Sistema de gestión de calidad. - Decreto 1290.

Los tiempos de aprendizaje. - tiempo de programa. - tiempo útil o tiempo funcional. - tiempo disponible para la práctica. - tiempo de compromiso motor. - tiempo empleado en la tarea.

La sesión o clase. - Tipos de sesiones. -Sesiones o clases según las diferentes manifestaciones de la actividad física.

La organización y el control de la sesión o clase. - Organización de la clase o sesión. - Variables de la organización. - Tipos de organización. - Tipos de ejecución. - Control de la clase o sesión. - Creación de climas o ambientes favorables. - Establecimiento de límites. - Manejo de situaciones no previstas

Orientaciones metodológicas para la enseñanza. - Intervención didáctica. - Aprendizajes significativos. - De lo simple a lo complejo. - La enseñanza global.

Los materiales para la clase. - Los recursos espaciales. - Los recursos materiales. - Otros recursos.

El juego como recurso didáctico. - Tipos de juegos. - Función de los juegos. - Papel de la lúdica en la enseñanza.

Los estilos de enseñanza. - Estilos tradicionales de enseñanza (el mando directo, asignación de tareas). - Estilos de enseñanza participativos (enseñanza recíproca, enseñanza en pequeños grupos, micro-enseñanza). - Estilos de enseñanza que tienden a la individualización (el programa individual, trabajo por grupos de interés, la enseñanza modular). - Estilos de enseñanza cognitivos (descubrimiento guiado, resolución de problemas). - Estilos de enseñanza que promueven la creatividad (libre exploración).

Multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.

Elaboración de planes de clase. - La planeación. - La ejecución.

El rol del docente. - El profesor principiante. - La diversidad educativa.

Modelos, reflexiones y experiencias pedagógicas

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- Películas. - Experiencias pedagógicas. - Reflexiones.

La evaluación. - Mutación de la evaluación. - Tipos de evaluación.

- La evaluación en la actividad física.

6. METODOLOGÍA

Consecuentes con la filosofía amigoniana se propone trabajar a partir de diferentes enfoques participativos, en donde el abordaje y construcción del conocimiento se propicie de manera colectiva, por medio de conversatorios guiados, talleres teórico-prácticos, exposiciones, indagación de textos y debates, entre otros. La propuesta metodológica procura que los alumnos tengan un mayor protagonismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que haya mayor libertad y mayor individualización en el aprendizaje. El nuevo rol del estudiante implica que se asuman diferentes responsabilidades: consigo mismo, con el prójimo, con el conocimiento, con la Institución, con el colectivo y con la sociedad en general. Dentro del ánimo que nos convoca se propone además centrar parte del desarrollo metodológico en los siguientes postulados de la didáctica crítica:

Concebir al docente y a los discentes como seres sociales, que buscan el abordaje, la transformación y construcción del conocimiento desde una perspectiva de grupo.

Entender que el conocimiento no está acabado, por tanto, aprender es elaborar el conocimiento, este proceso no es lineal, implica crisis, retrocesos y resistencias al cambio.

Lo anterior implica pensar con cabeza propia, guardar distancia, asumir una postura crítica, tomar la responsabilidad de indagar, analizar, criticar y producir conocimientos para transformarse a sí mismos y transformar la realidad.

Esta dinámica genera cambios individuales y colectivos, problematiza los mismos conocimientos, produce cambios en la forma de pensar y de abordar lo conocido y muchas veces desestructura lo estructurado.

Como todo proceso grupal su desarrollo conlleva dinamismo y dialéctica, bajas y altas, conflictos, aceptaciones y rechazos. Además, aparecen miedos, se crean vínculos y se adoptan diferentes roles.

El curso es fundamentalmente un taller en el que se propician diferentes situaciones, experiencias y reflexiones sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje de la actividad física.

7. PROCESO DE EVALUACIÓN

La evaluación tendrá estrecha conexión con la metodología propuesta y con los contenidos de enseñanza, su carácter participativo permitirá un mayor afianzamiento de los procesos de formación de los educandos y una mayor responsabilidad individual y colectiva. La evaluación será la pauta que nos permitirá reflexionar permanentemente sobre la calidad y confiabilidad del proceso académico desarrollado, con el fin de hacer los ajustes pertinentes en cada ocasión. El criterio fundamental para la nota final se considera a partir del alcance de los objetivos propuestos, según el reglamento estudiantil. Componentes de la evaluación Portafolio, trabajos, talleres, planes de clase, participación activa en las actividades, exposiciones, exámenes, quíces, auto-evaluación y co-evaluación.

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Criterios de evaluación.

Cumplimiento de los objetivos propuestos.

8. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA BÁSICA (TEXTOS Y CAPÍTULOS DE TEXTOS)

BLÁZQUEZ Sánchez, Domingo et al. Fundamentos de educación física para enseñanza primaria, Volumen I y II. Barcelona: Inde, 1993. 1186 p.

CAMACHO COY, Hipólito. Pedagogía y didáctica de la educación física. Armenia. Kinesis. 2003. 233p.

CASTEJÓN OLIVA, Francisco Javier et al. Manual del maestro especialista en educación física. Madrid: Pila Teleña, 1997. 300 p.

CONTRERAS JORDÁN, Onofre Ricardo. Didáctica de la educación física, un enfoque constructivista. Barcelona. Inde. 2004. 322p.

FUNDAMENTOS DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA ENSEÑANZA PRIMARIA, Vol. II. Barcelona. Inde. 1998. 1186p.

GALERA, Antonio D. Manual de didáctica de la educación física I, una perspectiva constructivista integradora, funciones de impartición. Barcelona. Paidós. 2001. 244p.

________. Manual de didáctica de la educación física II, una perspectiva constructivista integradora, funciones de programación. Barcelona. Paidós. 2001. 207p.

GIL MORALES, Pablo Ángel. Metodología didáctica de las actividades físicas y deportivas, manual para la enseñanza y animación deportiva. Cádiz. Fundación Vipren. 2001. 207p.

GRUPO DE JUEGOS ‘‘LA TARUSA’’. Barcelona. Inde. 2001. 274p.

HERNÁNDEZ Moreno, José et al. ¿Taxonomía de las actividades o de las situaciones motrices? En: Revista Apunts. No. 60. (2000) p. 95-100.

MARTÍNEZ de Haro et al. La educación física en primaria. Reforma 6-12 años. Volumen I. Guía del profesor. Barcelona: Paidotribo. 73 p.

MARTÍNEZ M. Nelly T. Y GRACIA D. Alvaro J. Facultad de Educación Física. Proyecto educativo: “La educación física, el deporte y la recreación en busca de una sociedad más humana y saludable”. Bogotá: U.P.N. 2000. 85 p.

OLIVERA BETRÁN, Javier. Bases pedagógicas para una educación deportiva. En: Revista Apunts. No. 66. (2001) p. 3.

PLANA Galindo, Carlos. El rol del profesor de educación física. En: Revista Apunts. No. 30. (1992) p. 58-63.

PIÉRON, Maurice. Para una enseñanza eficaz de las actividades físico-deportivas. Barcelona. Inde. 1999. 314p.

SÁENZ – LÓPEZ Buñuel, Pedro. La educación física y su didáctica. Manual para el profesor. Sevilla. Wanceulen, 1997. 219 p.

TORRES SOLÍS, José Antonio. Didáctica de la educación física. México D.F. Trillas. 2005. 304 p. 168 p.

9. ARTÍCULOS DE REVISTAS INDEXADAS

BARRETO TOVAR, Carlos Humberto; GUTIERREZ AMADOR, Luis Fernando; PINILLA DIAZ, Blanca Ligia and

PARRA MORENO, Ciro. Límites del constructivismo pedagógico. educ.educ. [online]. 2006, vol.9, n.1 [cited 2014-02-

11], pp. 11-31 . Available from: <http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-

12942006000100002&lng=en&nrm=iso>. ISSN 0123-1294.

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CASTRO-CARVAJAL, Julia Adriana; MARTINEZ-ESCUDERO, Leidy Johana and CHAVERRA-FERNANDEZ, Beatriz

Elena. La investigación en pedagogía y didáctica aplicada a la educación física. educ.educ. [online]. 2012, vol.15, n.3

[cited 2014-02-11], pp. 411-428 . Available from: <http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-

12942012000300004&lng=en&nrm=iso>. ISSN 0123-1294.

RAMIREZ BRAVO, Roberto. La pedagogía crítica: Una manera ética de generar procesos educativos. Folios [online].

2008, n.28 [cited 2014-02-11], pp. 108-119 . Available from:

<http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-48702008000200009&lng=en&nrm=iso>. ISSN

0123-4870.

10. BIBLIOGRAFÍA EN IDIOMAS EXTRANJEROS

GRÉHAIGNE, Jean-Francis; GODBOUT, Paul and ZERAI, Zeineb. How the “rapport de forces” evolves in a soccer match: the dynamics of collective decisions in a complex system. Revista de Psicología del Deporte [online]. 2011 Vol. 20, núm. 2, [cited 2014-02-11], pp. 747-765. Available from: <http://ddd.uab.cat/pub/revpsidep/19885636v20n2/19885636v20n2p747.pdf>. ISSN: 1132-239X

11. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA COMPLEMENTARIA

ARNOLD, Peter J. Educación física, movimiento y currículum. Madrid: Ministerio de educación y ciencia y Morata, S.A. p. 13-139.

KANT, Emmanuel. Respuesta a la pregunta ¿qué es la ilustración?

ZULETA, Estanislao. Elogio de la dificultad y otros ensayos. Cali: Fundación Estanislao Zuleta, 2001.

ELABORADA POR: HENVER CAMILO DUQUE BUITRAGO

FECHA DE ELABORACIÓN: FEBRERO DE 2014