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Programación Didáctica (LOE) Departamento de Geografía e Historia curso 2015 – 2016 219

p. Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.

q. La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.

r. La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares. s. La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del

departamento.. t. Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias”.

De acuerdo con esta normativa, el profesorado del Departamento de Geografía e Historia emitirá un informe por escrito de todos los puntos anteriormente mencionados al finalizar la primera y la segunda evaluación y otro informe final al terminar el curso en junio.


o Incluir en los exámenes y pruebas preguntas de desarrollo que obliguen al alumno a redactar y a expresarse de manera extensa.

o Incluir en los criterios de calificación de las pruebas escritas la penalización por faltas de ortografía y de expresión.

16. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTI LIZAR ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS.

El Departamento de Geografía e Historia cuenta con poco didáctico, tanto en lo que se refiere a materiales audiovisuales como a materiales cartográficos y bibliográficos, etc.

En la actualidad el departamento cuenta con los siguientes recursos propios:

o Un ordenador fijo con conexión a Internet.

o Un ordenador portátil con conexión a Internet.

o Una colección de mapas murales geográficos que comprende mapas físicos y políticos de todos los continentes y de España.

o Una parte de la colección de mapas históricos murales de la editorial Vicens-Vives.

o Un proyector de diapositivas.

o Una colección de diapositivas de Historia del Arte.

o CD’s y DVD’s con materiales audiovisuales e informáticos de Geografía, Historia y Arte.

o Tres proyectores multimedia instalados en las aulas materia.

o Tres ordenadores portátiles tipos netbook para cada una de las aulas.

o Una pantalla TV LCD de 42 pulgadas instalada en una de las aulas.

A lo largo del presente curso se irá completando, si hay disponibilidad económica, la colección de mapas murales geográficos e históricos.

17. PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES QUE SE PRET ENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTO RIA.

No hay prevista ninguna actividad para este nivel.

18. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y DE LA P RÁCTICA DOCENTE.

Como se establece en el artículo 11 de la Orden de 12 de septiembre de 2007 de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria, que es de aplicación en este apartado a la Formación Profesional Básica:

“El profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos de las materias y, en su caso, de los objetivos educativos de la etapa y el desarrollo de las competencias básicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del curso. El plan de evaluación de la práctica docente, al que hace referencia el artículo 11, apartado 4, letra l) de la Orden de 25 de septiembre de 2007, deberá incluir los siguientes elementos:

n. La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos.

o. Los aprendizajes logrados por el alumnado.


13. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Actuaciones de apoyo ordinario.

El material didáctico que se va a utilizar en clase y el material bibliográfico, cartográfico y audiovisual complementario que maneja el profesorado proporcionan la posibilidad de enfocar los contenidos y las actividades con distintos niveles de dificultad para abordar el problema de la existencia de distintos niveles en un mismo grupo de alumnos.

El profesorado debe detectar qué alumnos siguen con dificultades el desarrollo ordinario de la clase y atenderlos, en la medida de lo posible, de forma individual y con explicaciones sencillas, así como proponer la realización de fichas de refuerzo que consoliden sus conocimientos.

Por otro lado, se debe tener en cuenta que hay algunos alumnos que aprenden muy deprisa y que deben tener la opción de realizar actividades más complejas o complementarias. Este aspecto es importante ya que algunos alumnos pueden perder el interés por la materia si se aburren en la realización de actividades poco estimulantes.

Actuaciones para el alumnado con necesidades educat ivas especiales.

La atención del alumnado con n.e.e. requiere una estrecha colaboración con el profesorado de apoyo del Departamento de Orientación ya que en la mayoría de los casos el programa a desarrollar con estos alumnos se desarrolla tanto en la clase de apoyo como en el grupo ordinario.

La primera cuestión será establecer claramente si el alumno requiere adaptaciones significativas o no significativas y establecer el horario de apoyo alumno para saber cuántas horas va a permanecer ese alumno en el aula con el grupo de compañeros. Una vez que se tienen estos aspectos organizativos establecidos, hay que diseñar o establecer las actividades que ese alumno habrá de desarrollar en clase. Cuando no sea posible la utilización del mismo material didáctico se propondrá material didáctico adaptado al nivel y a las necesidades reales de los alumnos.

15. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

No es necesario insistir en las dificultades que nos plantean en el desarrollo de la práctica docente las enormes deficiencias que presenta buena parte del alumnado en relación con la comprensión lectora y con la expresión escrita.

Para afrontar este problema tan relevante, el profesorado del departamento ha asumido la puesta en marcha de una serie de medidas:

o Dedicar un tiempo de clase diario a la lectura y a la comprensión lectora.

o Realizar en todas las unidades didácticas actividades destinadas a la comprensión lectora: comprensión de conceptos, identificación de ideas principales, realización de esquemas y resúmenes, realización de cuadros y fichas, definición de términos, etc.

o En todas las materias impartidas por el departamento en la Educación Secundaria Obligatoria se va a desarrollar la actividad “tiempo de lectura” se desarrollará una serie de lecturas de anécdotas históricas, vidas de artistas , curiosidades, aventuras, descubrimientos geográficos etc. que intentarán fomentar en el alumnado el hábito de la lectura.

o Recomendación de lecturas adecuadas a la edad de los alumnos que traten aspectos estudiados en clase.

o Realizar actividades de redacción en las que los alumnos tengan que escribir textos de cierta extensión sobre los temas que se vayan proponiendo.


misma manera se facilitará la realización de pruebas contando con la colaboración del profesor de apoyo. � En caso de que las faltas a clase no estén justificadas y que dichas faltas hayan superado el porcentaje que establece la normativa sobre evaluación, la evaluación se realizará a través de los procedimientos: � Una única prueba escrita, que supondrá el 70 % de la calificación y mediante la presentación de las actividades del período correspondiente (30 % restante). � La materia se aprobará cuando la calificación obtenida sea un 5, siempre que tanto en la prueba escrita como en las actividades se haya alcanzado el 30 % de la puntuación. OTRAS CONSIDERACIONES: � Se descontará 0.05 puntos por cada falta de ortografía, hasta un máximo de 1 punto . � Si un alumno copia en un examen , suspenderá ese examen y la evaluación o convocatoria correspondiente. � No se realizará ningún examen fuera de las fechas e stablecidas , por falta de asistencia de un alumno o de un grupo de alumnos. En casos excepcionales, el departamento valorará la conveniencia de realizar un nuevo examen, siempre que exista un justificante médico o administrativo que acredite la imposibilidad de realizar esa prueba en la fecha establecida. No se admitirán tampoco trabajos o actividades fuera d el plazo de entrega establecido. � Las actividades serán corregidas en clase por el pr ofesor y es obligación del alumno anotar en su cuaderno las correcciones o los comentarios que el profesor realice. 12.APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y L A COMUNICACIÓN AL TRABAJO DEL AULA.

El profesorado del Departamento de Geografía e Historia considera las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) deben formar parte de cualquier proyecto educativo desde dos perspectivas diferentes. Por un lado, por las enormes posibilidades que ofrece Internet en la búsqueda y tratamiento de información en una materia como la nuestra y, por otro, por las posibilidades de abrir caminos que pueden resultar motivadores para los alumnos y enormemente sugerentes desde el punto de vista didáctico.

El Departamento cuenta con recursos multimedia de distinto tipo que quiere ir enriqueciendo, mejorando e incorporando a sus enseñanzas paulatinamente. Para el presente curso nos proponemos los siguientes objetivos.

o La realización, como hemos mencionado anteriormente, de un álbum digital de fotografías con las obras de arte más importantes de cada uno de los períodos estudiados.

o La realización de un álbum digital con imágenes de espacios geográficos naturales y humanizados.

o Localización de fuentes y documentos históricos relevantes a través de internet. (excavaciones arqueológicas, archivos históricos, etc)

o Consulta en el aula y en casa de enciclopedias on line y de datos geográficos de distinto tipo (estadísticos económicos, demográficos) y realización de pequeñas investigaciones a través de web quest.

o Utilización de cartografía dinámica en el aula para las clases de geografía, en especial del programa Google Earth. Esta aplicación tiene un potencial didáctico excelente y permite desarrollar buena parte de los contenidos curriculares de geografía de este módulo. Lo ideal sería utilizarlo en el contexto de un aula materia con la que no contamos, de momento, así que estas clases tendrían que desarrollarse en el aula de usos múltiples o en el aula de tecnología.

o Utilización de páginas web de historia y de arte que puedan complementar las explicaciones de clase y realización de pequeñas investigaciones a través de web quest.

o Utilización de material fotográfico, cinematográfico y de secuencias documentales de la red.


deben ser pautas muy claras para que puedan ser perfectamente entendidas y asimiladas por toda la comunidad educativa y muy especialmente por los alumnos y, en segundo lugar, deben ser plenamente asumidas por todos los profesores del departamento para aplicarlas de manera unánime, evitando diferencias de criterio.

El proceso de evaluación.

El alumno debe tener en cuenta que la evaluación es un proceso cotidiano. Todos los días en la clase de Comunicación y Sociedad, los profesores hacen anotaciones sobre la realización de las tareas y trabajos. A lo largo de las evaluaciones dispondremos de bastantes datos sobre cómo el alumno realiza la tarea diaria. Estos registros sobre el trabajo en el aula supondrán el 30 % de la calificación (entre el cuaderno, 15%, y las preguntas de clase, 15%). El profesor podrá proponer la realización de algún trabajo individual o en grupo a lo largo de cada una de las evaluaciones y que será obligatorio presentar en el plazo establecido para alcanzar una evaluación positiva.

De la misma forma, a lo largo del curso se registrarán anotaciones sobre las actitudes que los alumnos muestran en la clase, en relación con el trabajo y también en relación con los otros alumnos del grupo, con el profesor, con el material utilizado y con el cuidado del aula y del centro. Estas variables supondrán el 5 % de la calificación.

En tercer lugar, a lo largo de la evaluación hay otros momentos en los que todo el grupo de alumnos de manera simultánea realiza unas pruebas escritas. Las fechas de estas pruebas serán establecidas con tiempo para que los alumnos puedan organizarse pero una vez establecidas deben ser absolutamente respetadas por todos. Se realizarán como mínimo dos pruebas escritas por cada evaluación que supondrán el 65 % de la calificación.

En definitiva, todos los alumnos de Comunicación y Sociedad II atendiendo a las siguientes pautas, que estarán a disposición de los alumnos y de sus familias:

¿CÓMO SE OBTIENE LA NOTA DE LAS TRES EVALUACIONES D EL CURSO?. � Mediante pruebas escritas parciales y/o globales, que supondrán el 65 % de la

calificación . Se realizarán dos pruebas escritas como mínimo en cada evaluación. � El trabajo diario (actividades, preguntas de clase, trabajos, controles de seguimiento) supondrán el 15 % de la calificación. � El cuaderno de actividades , supondrá el 15 %. El cuaderno será revisado y calificado al menos una vez por trimestre. � Observación del comportamiento y de la actitud en clase, el 5 % restante. � Será necesario obtener una nota igual o superior a 5 para aprobar la evaluació n. ¿CÓMO SE OBTIENE LA NOTA DE JUNIO? � Una vez realizadas, en su caso, las recuperaciones oportunas de las diferentes

evaluaciones, la nota final de la evaluación ordinaria será la media aritmética de las tres evaluaciones

� El alumno aprobará la materia cuando obtenga una media superior o igual a 5. ¿CÓMO SE PUEDE RECUPERAR UNA EVALUACIÓN SUSPENSA?. � Mediante la realización de la prueba escrita , que supondrá el 100 % de la calificación. ¿CÓMO SE VA A EVALUAR EN SEPTIEMBRE?. � A través de una única prueba escrita que supondrá el 100 % de la calificación. � Dicha prueba versará sobre todos los contenidos incluidos en la programación del curso. � El profesorado del departamento podrá dar pautas para el repaso de la asignatura durante el verano pero no serán calificadas las posibles actividades que el alumno realice para preparar la materia. ¿CÓMO SE EVALUARÁ CUANDO NO PUEDA APLICARSE LA EVAL UACIÓN CONTINUA? � Cuando por problemas de enfermedad prolongada , estancia hospitalaria, etc. sea imposible el desarrollo de un proceso normal de evaluación, el profesor le hará llegar al alumno a través de los familiares o del profesor de apoyo, el material y las actividades necesarias para que el alumno pueda hacer un correcto seguimiento de la materia. De la


4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR.

El profesorado del departamento considera interesante establecer unos principios metodológicos que consideramos que, al ser generales, pueden aplicarse en los dos cursos de la Formación Profesional Básica: o El profesor debe velar por la creación de un ambiente adecuado en el aula: ambiente de

concentración, de comunicación cordial y respetuosa, de libertad para el planteamiento de dudas, de opiniones, etc.

o Debemos esforzarnos para que nuestros mensajes lleguen con claridad a los alumnos y

que entiendan lo que nos proponemos procurando siempre la compresión de lo que se lee y se explica en todos los aspectos de la clase:

o En las explicaciones de los contenidos. o En las pautas para realizar las actividades y el cuaderno. o En las orientaciones para el estudio. o En las tareas que encomendamos. o En los trabajos y pequeñas investigaciones que proponemos. o En las fechas y plazos para los exámenes, recuperaciones y entrega de

trabajos, etc. o Utilización de estrategias didácticas variadas que enriquezcan las clases, aumenten la

motivación y mejoren el aprendizaje, incluyendo la utilización de las nuevas tecnologías.

o Explicación del profesor. o Realización de actividades en el cuaderno. o Preguntar en clase y hacer un seguimiento de los cuadernos de actividades. o Abrir canales de comunicación alternativos y complementarios: correo

electrónico, Blog, etc. o Realización de trabajos utilizando formatos diferentes: formatos tradicionales,

digitales, presentaciones multimedia. o Realización de actividades complementarias que puedan enriquecer y

complementar las clases: visitas a museos y exposiciones, etc.).

o Utilización permanente de imágenes, de cartografía estática y dinámica, de gráficas, de datos estadísticos como apoyo para la correcta asimilación y comprensión de conceptos y procedimientos propios de las ciencias sociales

o Utilización de actividades y de fichas de trabajo de distinto nivel de dificultad para que

todos los alumnos progresen de acuerdo con sus posibilidades. Realizar ejercicios prácticos siempre que sea posible para reforzar lo aprendido.

o Prestar en todas las clases una especial atención a la comprensión lectora y a la expresión

escrita. o Incluir facilitadores del aprendizaje en todas las unidades didácticas:

o Glosarios. o Líneas de tiempo. o Resúmenes y esquemas. o Orientaciones para el estudio.

5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALI FICACIÓN El Departamento de Geografía e Historia ha adoptado las siguientes pautas generales para la calificación y evaluación de los alumnos, partiendo de dos ideas básicas: en primer lugar


teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.

3. Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y lo relaciona con su contexto histórico, sociocultural y literario.

. La influencia de la literatura en el cine. . La influencia del cómic en el cine. . Estructura del arte cinematográfico como entretenimiento de masas.

a) Se han descrito los movimientos literarios en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras más representativas. b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados. c) Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias. d) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas y motivos y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos. e) Se ha informado sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.

. Visualización de películas.

. Cine Fórum.

. Elaboración de guiones cinematográfico.

. Lectura y comentarios de texto de fragmentos de diversos autores, épocas y géneros y su proyección en el cine.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDI ENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS.

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN UNIDADES 1 A 3 UNIDADES 4 A 6 UNIDADES 7 A 9


actividades gramaticales propuestas y en su resolución.

2. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.

. Repaso de normas gramáticas, sintácticas y ortográficas del español.

a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o profesional, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo. g) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos

Composiciones escritas.


acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.

c) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos. e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan. f) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones.

1. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.

. Presentaciones digitales relacionadas con los contenidos de sociedad y lenguaje siguiendo las técnicas adecuadas de dicción, lenguaje no verbal y atención del oyente. . Vocabulario relacionado con el campo semántico de las religiones del mundo.

a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de distintas fuentes. b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas. c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios . e) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las

. Resúmenes.

. Exposiciones orales con o sin apoyo de presentación digital. . Uso de diccionarios y enciclopedias especializadas. . Técnicas de lectura comprensiva y expresiva. . Técnicas de lectura rápida.


causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales. f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual. g) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético. h) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso j) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.

2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para

La relación en el siglo XXI entre grandes potencias, potencias emergentes y resto del mundo.

a) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana. b) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales.

Comparte las técnicas de elaboración con las del resultado de aprendizaje 1.


- UNIDAD 9

Resultados de aprendizaje

Contenidos Criterios de evaluación Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas

1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica.

. Valoración de las sociedades contemporáneas: . Las preocupaciones de la sociedad actual: igualdad de oportunidades, medioambiente y participación ciudadana. .Tercera globalización: los problemas del desarrollo. . Las relaciones internacionales. España en el marco de relaciones internacionales actuales. Bill Gates, padre de la informática moderna. . Latinoamérica y el Magreb. . El cine y el cómic como entretenimiento de masas.

a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio. b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante el periodo. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones

. Esquemas.

. Resúmenes. . Mapas conceptuales. . Investigación a través de artículos especializados. . Observación y comparación de imágenes. . Presentaciones digitales. . Manejo de mapas geográficos. . Actividades colaborativas en pequeño grupo y en grupo clase.

histórico, sociocultural y literario.

opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias. d) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas y motivos y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos. e) Se ha informado sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.


síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.

concesión, comparación y consecuencia. . Ortografía de expresiones y palabras que crean frecuentemente duda.

reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo. g) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.

3. Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto

La poesía y el teatro actual: características, autores, grupos y obras más representativas.

a) Se han descrito los movimientos literarios en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras más representativas. b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados. c) Se han expresado


. Evolución del sector productivo propio. . Coco Chanel, pionera de la industria de la moda. . El mundo globalizado actual. . Escultura y pintura actual en España y en el mundo. . Grandes museos de España y el mundo.

propios de orden estético. h) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso j) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.


. Vocabulario del campo semántico de las nuevas tecnologías . Exposiciones de opinión con apoyo digital, relacionadas con los contenidos de sociales y siguiendo las técnicas adecuadas de dicción, lenguaje no verbal y atención del oyente.

a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de distintas fuentes. b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas. c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. e) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en su resolución.

2. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis,

. El uso del procesador de textos. . Principios básicos de maquetación. . Proposiciones adverbiales: causa, finalidad, ilación, condición,

a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de




fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias. d) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas y motivos y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos. e) Se ha informado sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.

- UNIDAD 8




. Valoración de las sociedades contemporáneas . Las preocupaciones de la sociedad actual: igualdad de oportunidades, medioambiente y participación ciudadana. . Estructura económica y su evolución. . Principios de organización económica. . La economía globalizada actual. . La segunda globalización. . La revolución de la información y la comunicación. . Los grandes medios: características e influencia social. . Tercera globalización: los problemas del desarrollo.

b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante el periodo. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales. g) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios

. Esquemas

. Resúmenes

. Mapas conceptuales

. Investigación a través de artículos especializados. . Observación y comparación de imágenes. . Presentaciones digitales. . Manejo de mapas geográficos. . Actividades colaborativas en pequeño grupo y en grupo clase.


forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.

lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o profesional, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo. g) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.


Narrativa actual: características, relación con el momento histórico, principales autores y obras.

a) Se han descrito los movimientos literarios en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras más representativas. b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados. c) Se han expresado opiniones personales

Lectura y comentarios de texto de fragmentos de diversos autores, épocas y géneros.


de dichos principios.

e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan. f) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones.


. Vocabulario del campo semántico de democracia. . Exposiciones de opinión, con o sin apoyo digital, relacionadas con los contenidos de sociales siguiendo las técnicas adecuadas de dicción, lenguaje no verbal y atención del oyente.

a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de distintas fuentes. b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas. c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios. e) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en su resolución.

. Resúmenes.

. Exposiciones orales con o sin apoyo de presentación digital. . Uso de diccionarios y enciclopedias especializadas. . Técnicas de lectura comprensiva y expresiva. . Técnicas de lectura rápida.

2. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de

. Páginas webs y blogs. . Proposiciones subordinadas adverbiales propias. . Uso correcto de: con que, con qué, conque, adonde, a donde, adónde.

a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de



las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica.

. La construcción de la España democrática. . La Constitución española de 1978: sus principios. . Carta de derechos y deberes y sus implicaciones en la vida cotidiana. . El modelo representativo. . Modelo territorial y su representación en el mapa. . La arquitectura española de finales del siglo XX. . Eduardo Barreiros, pionero de la empresa automovilística española.

sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio. f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual. g) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético. h) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso. j) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.

. Investigación a través de artículos especializados. . Observación y comparación de imágenes.

2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento

. La Constitución española de 1978. . Instituciones democráticas del Estado y de las autonomías. . El principio de no discriminación. . La configuración político-territorial de España.

a) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana. c) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos. d) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español, valorando el contexto histórico de su desarrollo.

Comparte técnicas con el resultado de aprendizaje 1.


público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.

3. Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.

. Características de la literatura hispanoamericana del siglo xx. . Autores y obras.



- UNIDAD 7



1. Infiere las características esenciales de

. El modelo democrático español:

a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las

. Esquemas

. Resúmenes

.Mapas conceptuales


terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en su resolución.


Proposiciones subordinadas adjetivales. Uso correcto de : porqué/ por qué/ porque/ por que/ sino/ si no.

a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o profesional, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo. g) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el



las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.

. La Unión Europea.

b) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales. c) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos. e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan. f) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones.


. La radio

. La televisión

. La publicidad . Vocabulario relacionado con el campo semántico de la comunicación.

a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de distintas fuentes. b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas. c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios. e) Se ha utilizado la

. Resúmenes.

. Exposiciones orales con o sin apoyo de presentación digital. . Uso de diccionarios y enciclopedias especializadas. . Técnicas de lectura comprensiva y expresiva.


de su organización social, política y económica.

Humanos. . La Unión Europea. . Mapa político europeo. . El arte en el mundo y en España. . El informalismo en el mundo y en España. Clara Zetkin, luchadora por los derechos de la mujer trabajadora.

la estructura y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante el periodo. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales. e) Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución, argumentando su influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión Europea. g) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético. h) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso j) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.

2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y

. Declaración Universal de los Derechos Humanos. . La ONU y sus agencias.

a) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana.

Comparte técnicas de aprendizaje con el resultado de aprendizaje 1.


actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.


. La evolución de la literatura durante la época franquista en los tres grandes géneros: poesía, narrativa, teatro. Características, autores y obras.

a) Se han descrito los movimientos literarios en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras más representativas. b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados. c) Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias. d) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas y motivos y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos. e) Se ha informado sobre un autor, una obra o un periodo de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.

Análisis y comentario de textos literarios.

- UNIDAD 6



1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos

. Valoración de los rasgos característicos de las sociedades contemporáneas. . Descolonización de Asia y África. . La ONU y sus agencias. . Declaración Universal de los Derechos

a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando

. Esquemas

. Resúmenes




aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.

cardinales, fraccionarios y romanos.

realizar. b) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o profesional, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo. g) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina. i) Se han resuelto


personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan. f) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones.


. Niveles del lenguaje: culto, coloquial y vulgar. . Ampliación del vocabulario relacionado con el campo semántico de la dictadura.

a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de distintas fuentes. b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas. c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios. e) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en su resolución.

. Resúmenes.

. Exposiciones orales con o sin apoyo de presentación digital. . Uso de diccionarios y enciclopedias especializadas. . Técnicas de lectura comprensiva y expresiva. . Técnicas de lectura rápida. . Técnicas para atraer la atención del oyente.

2. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana,

. Oraciones compuestas por subordinación sustantiva. . Escritura correcta de números ordinales,

a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su adecuación para el trabajo que desea



seguridad industrial. del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético. h) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso j) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.

2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.

. La ONU

a) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana. b) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales. c) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos. e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones

. Esquemas.

. Resúmenes.

. Mapas conceptuales.



correspondiente. - UNIDAD 5



SOCIEDAD 1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica.

. Valoración de las sociedades contemporáneas . Causas de los llamados «felices años veinte». . Importancia de las reacciones de las bolsas de valores en la economía capitalista. . Causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. . Fundación de la ONU, organismo internacional para la resolución pacífica de los conflictos entre países.

. Concepto de capitalismo y de comunismo. . La Guerra Fría: dos bloques (capitalista y comunista) enfrentados, países de cada bloque, relaciones económicas, políticas y armamentísticas. . Rasgos de la evolución político-social-económica de España durante la dictadura franquista. . España en relación a Europa y a América durante la época franquista. . El arte surrealista en Europa. . Dalí, principal exponente del surrealismo. . Herbert William Heinrich, padre de la

a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante el periodo. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales. e) Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución, argumentando su influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión Europea. f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual. g) Se han identificado los rasgos esenciales

. Esquemas

. Resúmenes




adecuado al formato y al contexto comunicativo. g) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.


Características de los movimientos vanguardistas. Autores y obras. Características de la generación del 27. Autores y obras.

a) Se han descrito los movimientos literarios en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras más representativas. b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados. c) Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias. d) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas y motivos y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos. e) Se ha informado sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información



comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios. e) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.


. Los complementos de la oración: complementos del sujeto y del predicado. . Uso de la diéresis. . El informe oral y escrito. . La nómina: estructura y vocabulario propio.

a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o profesional, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y



. La Sociedad de Naciones.

b) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales. c) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos. e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan. f) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones.

Comparte con las del resultado de aprendizaje 1.


. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana: . El informe oral y escrito. . La nómina: estructura y vocabulario propio. . Ampliación del vocabulario relacionado con los conceptos de sociedad y libertad.

a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de distintas fuentes. b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas. c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la

. Resúmenes.

. Exposiciones orales con o sin apoyo de presentación digital. . Uso de diccionarios y enciclopedias especializadas. . Técnicas de lectura comprensiva y expresiva. . Técnicas de lectura rápida. . Técnicas para atraer la atención del oyente.


histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica

. Segunda República: reformas impulsadas. . Guerra civil española: causas, desarrollo, bandos, consecuencias sociales y económicas. . Las vanguardias artísticas: cubismo y expresionismo. . Picasso y el Guernica. . Marie Curie, pionera de la radioactividad.

d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales. e) Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución, argumentando su influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión Europea. f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual. g) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético. h) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso j) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.

. Manejo de mapas geográficos.

. Actividades colaborativas en pequeño grupo y en grupo clase.


sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.


. Análisis y comprensión de textos literarios del movimiento modernista. . Principales autores y obras modernistas. . Análisis y comprensión de textos de la Generación del 98. . Autores y obras de la Generación del 98.



- UNIDAD 4



1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución

. Primera Guerra Mundial: causas y consecuencias. . La Revolución rusa: causas y consecuencias.

a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio.

. Esquemas.

. Resúmenes.

. Mapas conceptuales.

. Investigación a través de artículos especializados. . Observación y comparación de imágenes. . Presentaciones digitales.


comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.

castellana aplicadas a la entrevista personal. . Características de las entrevistas personales. . Variedades del español en América.

fuentes. b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas. c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios. e) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas.


. Análisis de oraciones impersonales. . Correcto uso de las oraciones impersonales. . Análisis y composición de cartas de presentación laboral. . Normas de partición de palabras en la escritura de textos.

a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o profesional, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo. g) Se han desarrollado pautas



h) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso. j) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.

RA 2. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios.

. Estructura económica y su evolución. . Sistemas coloniales y segunda revolución industrial. . Crisis económica y modelo económico keynesiano. . Evolución del sector productivo propio. . Grandes potencias y conflicto colonial. . Arte contemporáneo

b) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales. c) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos. d) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español, valorando el contexto histórico de su desarrollo. e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan. f) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones.

1. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y

. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua

a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de distintas


- UNIDAD 3




. Segunda Revolución Industrial: . Innovaciones en el proceso industrial. . Avances científicos. . Transporte y comercio. . Cambios sociales y económicos del siglo XIX. . Ransom Eli Olds, inventor de la producción en serie. . Imperialismo y reparto colonial. . De Alfonso XII al general Primo de Rivera. . Desastre del 98 y consecuencias sociales y económicas.

. Sorolla y el impresionismo. . El arte del hierro. . La pintura realista.

a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio. b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante el periodo. f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual. g) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético.

. Esquemas

. Resúmenes


. Investigación a través de artículos especializados. . Observación y comparación de imágenes. . Presentaciones digitales. . Murales. . Ejes cronológicos. . Debates. . Actividades colaborativas en pequeño grupo y en grupo clase.


opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias. d) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas y motivos y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos. e) Se ha informado sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.


autónoma de textos de progresiva complejidad.

. Normas de acentuación. . Tilde diacrítica.

comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o profesional, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo. g) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.


. El romanticismo. . El realismo. . El naturalismo.

a) Se han descrito los movimientos literarios en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras más representativas. b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados. c) Se han expresado



estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso.

según la intención del hablante: tonalidades, usos, diferenciación y aplicación. . Discurso directo e indirecto. . Dialectos del español.

correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios e) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo. g) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.

2. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición

. Modalidades oracionales según su estructura sintáctica. . Personales e impersonales. . Activas y pasivas. . Simples y compuestas.

a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la



máquina de coser.

contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético. h) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso j) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.


. La Constitución de 1812 . Independencia de las colonias americanas.

d) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español, valorando el contexto histórico de su desarrollo. e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan. f) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones.

Comparte técnicas de trabajo con el resultado de aprendizaje 1.

1. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa,

. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana aplicadas al texto expositivo y de opinión. . Modalidades oracionales

a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de distintas fuentes. b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas. c) Se ha realizado un uso

Debates Resúmenes. Exposiciones orales con o sin apoyo de presentación digital. Uso de diccionarios y enciclopedias especializadas.



. Pautas para la lectura e interpretación de textos literarios. . Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria. . Recursos estilísticos y lingüísticos propios de cada género literario. . Pautas de análisis personal para manifestación de opiniones.

b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados. c) Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias. d) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas y motivos y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos. e) Se ha informado sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente.


- UNIDAD 2




. Imperio napoleónico. . Ideas liberales y nacionalistas. . Invasión napoleónica de España. . Guerra de la Independencia. . Fernando VII . Guerras carlistas . De Amadeo de Saboya a la Primera República. . La pintura de Goya. . El modernismo Elias Howe, inventor de la

a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante el periodo. f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual. g) Se han identificado los rasgos esenciales del arte

. Esquemas

. Resúmenes




realizadas. 2. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.

. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana: Trabajos e informes Aspectos lingüísticos a tener en cuenta: . Diversidad lingüística . Presentación de textos escritos: . Aplicación de las normas gramaticales. . Aplicación de las normas ortográficas Análisis lingüístico de textos escritos: . Conectores textuales: causa, consecuencia, condición e hipótesis. . Las formas verbales en los textos. . Valores aspectuales de las perífrasis verbales. . Estrategias para mejorar el interés del oyente.

a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo. g) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas.



f) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones.


. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana: . Textos orales . Características de los textos argumentativos. . Técnicas de escucha activa en la comprensión de textos orales: . Memoria auditiva. . Atención visual. . Exposición de ideas y argumentos: . Organización y preparación de los contenidos: ilación, sucesión y coherencia. . Uso de la voz y la dicción. . Usos orales informales y formales de la lengua. . Adecuación al contexto comunicativo. . Estrategias para mantener el interés. . Lenguaje corporal. . Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. . Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas. . Coherencia semántica.

a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de distintas fuentes. b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas. c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo. g) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias

. Resúmenes.

. Exposiciones orales con o sin apoyo de presentación digital. . Uso de diccionarios y enciclopedias especializadas. . Técnicas de lectura comprensiva y expresiva. . Técnicas de lectura rápida. . Técnicas para atraer la atención del oyente. . Trabajos colaborativos en pequeño y gran grupo. . Composiciones escritas relacionadas con su perfil profesional.


. Estilo rococó. . Estilo neoclásico. . Inicios de la pintura de Goya. . James Watt, inventor de la máquina de vapor.

explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales. f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual. g) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético. h) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso j) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo.


. Declaración de Derechos Humanos: historia y análisis.

a) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana. e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan.

. Esquemas

. Resúmenes




� La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno.

� La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

� La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las tecnologías de la información y de la comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras).

� La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.

� La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno, poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes.

� El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características.

3. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS. - UNIDAD 1



1. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, y analiza los rasgos básicos de su organización social, política y económica.

. La Ilustración y sus consecuencias. . La sociedad liberal: el pensamiento liberal. . La era de las revoluciones: principales características y localización geográfica. Estados Unidos y la Revolución francesa. . Cambios sociales y económicos del siglo XVIII. . Inicio de la dinastía borbónica: Felipe V y Carlos III.

a) Se han discriminado las consecuencias, para la organización de las sociedades actuales, de las corrientes ideológicas que la han cimentado, y se sitúan en el tiempo y el espacio. b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante el periodo. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando

. Esquemas

. Resúmenes




� Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

Dentro de nuestra área, se contribuye a la consecución de las competencias básicas de la siguiente forma: � Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos

contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

� Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.

� Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

� Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.

� Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.

� Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar las competencias del módulo de Comunicación y Sociedad II versan sobre: � La integración motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la diversidad de

las sociedades humanas.

� La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para organizar la información que extraiga para favorecer su integración en el trabajo educativo.

� El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo.

� La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la información disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la reflexión sobre su actuación ante las mismas en situaciones de aprendizaje pautadas.

� La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las expresiones artísticas mediante el análisis pautado de producciones artísticas arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y temáticos.


la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

� Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

� Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional.

� Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas.

� Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.

� Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

� La formación en el módulo Comunicación y Sociedad I contribuye a alcanzar las siguientes competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente:

� Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación.

� Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social.

� Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial.

� Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición.

� Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo.


textual, la elaboración de información estructurada tanto oral como escrita, la localización espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos, que involucren a los estudiantes en tareas significativas que les permita trabajar de manera autónoma y en equipo. En este módulo tendrán un tratamiento fundamental las competencias relacionadas con la compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información. La Comunicación y la Educación cívica y constitucional obtendrán en él un tratamiento transversal. Este módulo contribuirá a desarrollar valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y el principio de igualdad de trato y no discriminación a causa de cualquier condición o circunstancia personal o social. 2. OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU CONTRIBUCIÓN AL DE SARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Los objetivos establecidos en el Real Decreto FPB de marzo de 2014 son los siguientes:

� Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

� Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas.

� Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

� Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas. Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos.

� Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

� Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

� Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

� Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia


FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA. COMUNICACIÓN Y SOCIED AD II

1. INTRODUCCIÓN GENERAL 2. OBJETIVOS DE LA MATERIA. 3. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS. 4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR. 5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 6. APLICACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO EN EL AULA 7. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 8. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA 9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 11. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

1. INTRODUCCIÓN GENERAL La Ley Orgánica 8/2013 del 9 de diciembre y el Real Decreto FPB de marzo de 2014 establece que la metodología utilizada para impartir estos cursos debe ser flexible, globalizadora, inclusiva dentro de un marco de atención correcta a la diversidad. Debe estar dirigida, también, a la adquisición progresiva de las competencias básicas del aprendizaje permanente. Una metodología en ocasiones deductiva que permita al alumnado obtener información y llegar a conclusiones que incorpore a su bagaje personal; y en ocasiones inductiva, mediante la cual, a través del análisis de la información, el alumnado pueda llegar a la globalización de los conocimientos. El profesor guiará al alumnado y graduará el proceso planteado en las unidades, también fomentará el empleo y manejo de diversas fuentes de información, el debate tolerante y respetuosos de datos contrapuestos, la reflexión personal, el análisis de lo aprendido, los hábitos de trabajo individuales y grupales. Esta programación pretende ser la herramienta que el profesor utilice para encaminar a sus alumnos/as a desarrollar los objetivos marcados por la ley desde el marco de la comprensibilidad, el razonamiento, la autonomía de trabajo, la funcionalidad de los aprendizajes y la relación con el mundo que les rodea. Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces de reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas. La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra conocimientos básicos relativos a ciencias sociales y lengua castellana y literatura (la lengua inglesa tiene un tratamiento diferenciado), estará enfocada al uso de herramientas básicas del análisis


A lo largo del curso se pretende realizar alguna actividad de investigación geográfica en el contexto de la Biblioteca escolar.

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS.

El Departamento de Geografía e Historia cuenta con un material didáctico, todavía muy escaso y que se irá incrementando con la dotación presupuestaria que se nos vaya asignando.


o Un ordenador fijo con conexión a Internet y pizarra digital. o Una colección de mapas murales geográficos que comprende mapas físicos y políticos de

todos los continentes y de España. o CD’s y DVD’s con diferentes materiales audiovisuales e informáticos de Geografía, Historia

y Arte. o Dos proyectores multimedia instalados en las aulas materia. o Una pantalla TV LCD de 42 pulgadas instalada en una de las aulas.

Para el seguimiento de la materia, los alumnos util izarán el siguiente libro de texto: Geografía 2º Bachillerato. Mª Concepción Muñoz-Dela gado. Editorial Anaya. ISBN: 978-84-667-8277-7

11. PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

No se ha planteado la realización de ninguna actividad extraescolar.

12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Tal como se expresó para la etapa obligatoria, también el bachillerato exige una evaluación de los procesos de aprendizaje y de la práctica docente, que creemos que debe estar centrada en los siguientes puntos:

o Los aprendizajes logrados por el alumnado. Análisis de resultados (cuantitativo y cualitativo).

o La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.

o La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares. o La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del

departamento. o Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias.

Se emitirá un informe por escrito de todos los puntos anteriormente mencionados al finalizar la primera y la segunda evaluación y otro informe final al terminar el curso en junio.

Se promoverá la realización de guías de autoevaluación de los alumnos y del profesorado para profundizar en el conocimiento de la realidad en el aula y como medida para mejorar nuestra práctica docente.


• Utilización de gráficos y presentaciones multimedia como apoyo a las explicaciones del profesor en el aula.

• Utilización de periódicos y hemerotecas digitales para analizar temas geográficos de actualidad.

• Se establecerá también la utilización del correo electrónico como medio de envío de documentación y de presentación de trabajos.


Las características del segundo curso de bachillerato no permiten en la práctica, por falta de tiempo y por lo apretado del programa de contenidos a desarrollar, medidas específicas de apoyo en el aula. No obstante se prestará una especial atención a las dificultades que puedan ir surgiendo y se tratará de atender a los alumnos de la manera más individualizada posible. Se intentará mantener una actitud comunicativa para que el alumnado de esta materia no encuentre obstáculos a la hora de plantear sus dudas y sus dificultades.

No existen alumnos con n.e.e. en este grupo por lo que no se han programado actividades adaptadas.

No existe ningún caso de sobredotación intelectual por lo que el Departamento no ha establecido ningún criterio de actuación.

No existe tampoco en segundo de bachillerato ningún alumno que se encuentre en circunstancias especiales de escolarización.

8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATE RIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

Esta materia no se imparte en primero de bachillerato.


Las dificultades que nos plantean en el desarrollo de la práctica docente las deficiencias que presenta buena parte del alumnado, incluso en bachillerato, en relación con la comprensión lectora y con la expresión escrita hacen que el profesorado del departamento considere importante la puesta en marcha de una serie medidas que tiendan a mejorar estas competencias:

• Dedicar tiempo de clase a la lectura y a la comprensión lectora. • Realizar en todas las unidades didácticas actividades destinadas a la comprensión

lectora: comprensión de conceptos, identificación de ideas principales, realización de esquemas y resúmenes, realización de cuadros y fichas, definición de términos, etc.

• Lectura de fragmentos de textos complementarios, que enriquezcan el vocabulario y los conceptos aprendidos.

• Recomendación de lecturas adecuadas a la edad de los alumnos que traten aspectos estudiados en clase.

• Fomentar la lectura de la prensa nacional y regional. • Realizar actividades de redacción en las que los alumnos tengan que escribir textos de

cierta extensión sobre los temas que se vayan proponiendo. • Incluir en los exámenes y pruebas preguntas de desarrollo que obliguen al alumno a

redactar y a expresarse de manera extensa. • Incluir en los criterios de calificación de las pruebas escritas la penalización por faltas

de ortografía y de expresión.


Transporte, comercio y turismo. Otras actividades.

• La organización territorial de España y sus desequilibrios.

• España en Europa.

• I+D+i. • Sectores industriales. • Paisajes industriales. • Áreas industriales. • Minería. • Áreas industriales. • Fuentes de Energía. • Energía eléctrica. • Fuentes de energía

renovables • Terciarización. Importancia

económica. • Peso del sector por CC AA • Red de carreteras. • Red de ferrocarriles. • Puertos y tráfico portuario. • Aeropuertos y tráfico de

pasajeros. • Importancia económica del

turismo. • Ingresos económicos y

visitantes. • Áreas turísticas. • Estacionalidad turística. • Procedencia de los turistas. • Comercio interior y comercio

exterior

CULTIVOS ENARENADOS. CULTIVO HIDROPÓNICO. CULTIVOS INTENSIVOS. CULTIVO EXTENSIVO. DÉFICIT PÚBLICO. DESLOCALIZACIÓN. DIVISAS. ENERGIAS ALTERNATIVAS. ENERGÍAS RENOVABLES. ESPECIALIZACIÓN. ESTABULADO. FONDOS ESTRUCTURALES. FUENTES DE ENERGÍA. GANADERÍA. GLOBALIZACIÓN. INDUSTRIAS DE BIENES DE EQUIPO, DE USO Y CONSUMO. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA. LATIFUNDIO. MANO DE OBRA CUALIFICADA. MA TERIA PRIMA. MECANIZACIÓN. MEDIOS DE COMUNICACIÓN. MINIFUNDIO. MONOCULTIVO. PAISAJE AGRARIO. PAISAJE INDUSTRIAL. PAISAJE URBANO. PARCELA DE CULTIVO. PARO BIOLOGICO. PARQUE TECNOLÓGICO. PIB/PNB. PESCA DE ALTURA Y DE BAJURA. PLATAFORMA CONTINENTAL. POLICULTIVO. PRODUCCIÓN ARTESANA E INDUSTRIAL. REDES DE TRANSPORTE. REGADÍO. REGADÍO LOCALIZADO/GOTEO/ASPERSIÓN. REGADÍO TRADICIONAL. RÉGIMEN DE TENENCIA (propiedad, aparcería, arrendamiento). REGIÓN INDUSTRIAL. REPOBLACIÓN FORESTAL. SECTORES DE ACTIVIDAD. TRABAJO EN CADENA O DIVISIÓN DEL TRABAJO. TERCIARIZACIÓN. PRODUCCIÓN EN SERIE. TURISMO. TURISMO DE INTERIOR.

6. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y L A COMUNICACIÓN

AL TRABAJO DEL AULA.


El Departamento cuenta con recursos multimedia de distinto tipo que quiere ir enriqueciendo, mejorando e incorporando a sus enseñanzas paulatinamente. Para la asignatura de Geografía nos parece interesante introducir en el aula los siguientes recursos relacionados con las TIC:

• Utilización de páginas web con documentación geográfica relevante. • Utilización de cartografía dinámica, especialmente de Google Earth. • Utilización del aula XXI.


• Los elementos del clima.

• El dominio climático atlántico.

• El dominio climático mediterráneo

• El clima de Canarias • El clima de montaña • Factores

condicionantes de las hidrografía

• Los Regímenes fluviales: elementos y tipos

• La red fluvial española. Cuencas y vertientes

• Las zonas húmedas. Lagos y humedales

• Los acuíferos • Los factores

condicionantes de la vegetación y las regiones biogeográficas

• La vegetación atlántica

• La vegetación mediterránea

• La vegetación de Canarias

• La vegetación de ribera

• La vegetación de montaña.

• la población española: distribución, evolución y dinámica actual.

• La evolución urbana y el sistema de ciudades español.

• El sector primario: los espacios rurales y los recursos marinos.

• El sector secundario. Espacios industriales. Materias primas y fuentes de energía.

• El sector terciario. Significado económico.

• Origen provincial de los emigrantes.

• Salidas y retornos de emigrantes.

• Tasa de extranjería por provincias.

• Inmigrantes por CCAA y provincias.

• Sex-ratio por CCAA. • Índices de juventud y vejez

CCAA. • Evolución de la pirámide

española. • La pirámide española actual • Pirámide R. de Murcia y

otras CCAA. • Evolución de las tasas de

actividad. • Tasa de actividad por CCAA. • Evolución de las tasas de

paro. • Tasa de paro por CCAA. • Evolución de la p. activa por

sectores. • Comentario de plano urbano

(Madrid, Barcelona, Toledo, Valencia, Palma de Mallorca, Ciudades de la Región de Murcia)

• El sistema urbano español. • La jerarquía urbana. • Las áreas metropolitanas

españolas • Los ejes urbanos europeos • Evolución del sector

primario. PIB. • Factores físicos y humanos. • Producción Final Agraria. • Regadío/secano. • Aprovechamientos agrícolas. • Aprovechamientos

ganaderos. • Paisajes agrarios. • La PAC. • Importancia económica de la

pesca. • Regiones pesqueras y

caladeros. • Factores humanos de la

pesca. • Acuicultura. • Evolución del sector

secundario. PIB. • Etapas de la

industrialización.

PENILLANURA. PERENNIFOLIO. PLIEGUE. PRECIPITACIÓN. FRENTE POLAR. PRESIÓN ATMOSFÉRICA. RADIACIÓN SOLAR/IRRADIACIÓN. RAMBLA. RÉGIMEN FLUVIAL. RÍA. ROCAS SEDIMENTARIAS. SEDIMENTACIÓN. SOLANA. SOTAVENTO. SUELO. TECTÓNICA DE PLACAS. TIEMPO ATMOSFÉRICO. UMBRÍA. VALLE. VALLE GLACIAR. VEGETACIÓN CLIMAX O CLIMÁTICA. VEGETACIÓN ENDÉMICA. XERÓFILO. ZÓCALO.

• CENSO. CRECIMENTO CERO. DEMOGRAFÍA. DENSIDAD DE POBLACIÓN. EMIGRACIÓN. ESPERANZA DE VIDA. ÉXODO RURAL. INMIGRACIÓN. HÁBITAT CONCENTRADO. HÁBITAT DISPERSO. NACIDOS VIVOS. PADRÓN. PIRÁMIDE DE PROBLACIÓN. POBLACIÓN ACTIVA. POBLACIÓN INACTIVA. POBLACIÓN DE DERECHO. POBLACIÓN DE HECHO. POBLACIÓN RURAL. POBLACIÓN URBANA. POBLAMIENTO. RELEVO GENERACIONAL. SALDO MIGRATORIO. SECTORES DE ACTIVIDAD (primario, secundario, terciario). SEX- RATIO. CRECIMIENTO NATURAL. CRECIMIENTO REAL. TASA DE MORTALIDAD. TASA DE MORTALDIAD INFANTIL. TASA DE NATALIDAD. TASA DE PARO.

• ACUICULTURA. AGRICULTURA DE MERCADO. AGRICULTURA TRADICIONAL O DE SUBSISTENCIA. APARCERÍA. ARANCEL. ARRENDAMIENTO. BALANZA DE PAGOS. BALANZA COMERCIAL. BANCOS DE PESCA O CALADEROS. BARBECHO. CENTRO INDUSTRIAL. COMERCIO AL POR MENOR/MINORISTA. COMERCIO AL POR MAYOR/MAYORISTA. COMERCIO INTERIOR. COMERCIO EXTERIOR. CONCENTRACIÓN PARCELARIA. COOPERATIVAS AGRARIAS. CULTIVOS BAJO PLÁSTICOS.


• Si un alumno es sorprendido copiando en un examen, suspenderá ese examen con un cero.

• No se cambiará la fecha de ningún examen . El calendario de exámenes será conocido con anterioridad y establecido con las sugerencias de los alumnos.

• No se repetirá ningún examen por falta de asistenci a de un alumno o de un grupo de alumnos . En los casos de especial gravedad, el departamento valorará la conveniencia de realizar un nuevo examen, siempre que exista un justificante médico o administrativo que acredite la imposibilidad de realizar esa prueba en la fecha establecida. No se considera suficiente el haber estado en una consulta médica sin especificar el motivo, o la realización de exámenes no oficiales (carnet de conducir, entrevista de trabajo, etc.)

• La realización de las actividades propuestas por la profesora es obligatoria y se considera un requisito para obtener el aprobado en una evaluación . No se admitirán fuera del plazo de entrega establecido.

Estos criterios de evaluación pueden ser modificados si sufriera algún cambio el modelo de examen de selectividad establecido por la coordi nación de las PAU. A partir de estos criterios de evaluación generales y, de acuerdo con los criterios establecidos por la Coordinación de la PAU de Geografía de la Universidad de Murcia. Se establecen los siguientes ítems de evaluación específicos, que se tendrán en cuenta para la elaboración de las pruebas en todas las pruebas escritas teniendo en cuenta que los enunciados pueden variar en la redacción (ver tabla).

Temas Prácticos Vocabulario

• El espacio geográfico español y rasgos del relieve.

• La historia geológica de la península ibérica y de los archipiélagos.

• Tipos de relieves morfoestructurales en España.

• Los Dominios litológicos y las formas de modelado.

• Las unidades de relieve peninsulares.

• La Meseta y sus rebordes montañosos.

• Las unidades de relieve exteriores.

• El relieve insular. • El litoral • Los factores

geográficos de los climas.

• Los factores termodinámicos.

• Localización de unidades de

relieve. • Localización de

archipiélagos e islas. • Localización de accidentes

costeros. • Localización de CCAA y

provincias. • Climogramas. • Mapas y datos de elementos

del clima. • Mapas de tipos climáticos. • Mapa y datos de ríos y

afluentes. • Mapa de vertientes y

cuencas. • Mapa de vegetación y

cliseries. • Evolución población. • Natalidad. • Fecundidad. • Mortalidad. • Mortalidad infantil. • Esperanza de vida. • Crecimiento Natural por

CCAA. • La Transición demográfica. • Saldos migratorios.

• ALBUFERA. AFLUENTE. ALCORNOQUE. ALUVIÓN. AMPLITUD U OSCILACIÓN TÉRMICA. ANTICICLÓN. ARIDEZ. AVENIDA E INUNDACIÓN. BARLOVENTO. CADUCIFOLIO. CÁRCAVA. CAUCE. CAUDAL. CAUDAL RELATIVO. CAUDAL ABSOLUTO. CERRO TESTIGO. CIRCO. CLIMA. CORRIENTE EN CHORRO. CUENCA HIDROGRÁFICA. DELTA. DEPRESIÓN O BORRASCA. DUNA. EFECTO FÖHN. EFECTO OROGRÁFICO. ELEMENTO DEL CLIMA. ENCINA. ENDORREICO. EROSIÓN. ESCLERÓFILO. ESTIAJE. EVAPORACIÓN. APOTRANSPIRACIÓN. EXORREICO. FACTOR DEL CLIMA. FALLA. FOSA TECTÓNICA. GARRIGA. GRADIENTE VERTICAL DE TEMPERATURA. HOZ. INSOLACIÓN. ISOBARAS. ISOTERMA. ISOYETA. KARST/KÁRSTICO. MACIZO. MAQUIA. MARISMA. MASA DE AIRE. MEANDRO. MESETA. CONTINENTALIDAD. PÁRAMO.


o Definición de términos geográficos . (3 puntos) o Desarrollo de un tema y/o de una serie de cuestione s de extensión media. (4

puntos) o Resolución de uno o dos ejercicios prácticos (3 puntos) que versarán sobre

localización en un mapa o plano de los aspectos estudiados, comentario de mapas temáticos, comentario de gráficas, mapas o planos de distinto tipo, análisis y comentario de tablas de datos, etc.

• En todos los exámenes tanto parciales como globales se incluirá vocabulario correspondiente a los temas o evaluaciones anteriores.

• Será necesario llegar al 20 % de la puntuación de todos y cada uno de los apartados de la prueba para poder obtener un aprobado.

¿ CÓMO SE OBTIENE LA NOTA FINAL?

Para obtener un aprobado en la asignatura es necesario aprobar las tres evaluaciones que componen el curso.

Para los alumnos que tengan aprobadas las tres evaluaciones la nota de junio será la media de las tres evaluaciones del curso.

Para los alumnos que tengan una, dos o las tres evaluaciones suspensas, se realizará una prueba final de mayo con las siguientes características.

• Los alumnos que tengan suspensa una sola evaluación, realizarán un examen de dicha evaluación. El modelo de examen será el mismo de las pruebas globales. La nota final de junio será la media del examen final de mayo y de las dos evaluaciones aprobadas.

• Los alumnos que tengan dos o tres evaluaciones suspensas, realizarán un examen de la materia de todo el curso. La nota final de junio será la obtenida en el examen final de mayo. Este examen seguirá el modelo establecido para las pruebas globales.

¿CÓMO SE PUEDE RECUPERAR UNA EVALUACIÓN SUSPENSA?.

Los alumnos que tengan alguna evaluación suspensa podrán recuperarla a través de un examen de recuperación a realizar en la fecha que se fije de común acuerdo. El modelo de prueba es el establecido para los exámenes globales (ver características).

Mediante el examen final de mayo . Esta prueba se desarrollará a lo largo del mes de mayo en la fecha que estipule Jefatura de Estudios. Tendrán que hacer este examen los alumnos que, después de las preceptivas recuperaciones, tengan una, dos o las tres evaluaciones suspensas. ¿CÓMO SE VA A EVALUAR EN SEPTIEMBRE?.

Los alumnos que hayan suspendido la asignatura en junio tendrán una nueva oportunidad en la convocatoria de septiembre a través de la realización de un examen extraordinario . Este examen incluirá toda la materia y se ajustará al modelo establecido en las pruebas globales. ¿CÓMO SE EVALUARÁ A LOS ALUMNOS QUE TENGAN MÁS DEL 30 % DE FALTAS DE ASISTENCIA?.

Los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua por faltas de asistencia serán evaluados mediante una prueba única que coincidirá con el examen global de la evaluación o con la prueba de suficiencia, según el período al que correspondan las faltas de asistencia a clase. OTRAS CONSIDERACIONES:

• Las faltas de ortografía se penalizarán descontando 0.20 puntos por cada falta. También se penalizará la mala presentación y el desorden expositivo. En conjunto se puede llegar hasta un máximo de 2 puntos de penalización .


especial atención a la redacción y a la utilización de terminología específica. • Estrategias de práctica con las que los estudiantes apliquen lo aprendido a casos

concretos de especial interés. El objetivo primordial es el conocimiento de España y de la Región de Murcia, tanto desde el punto de vista de la geografía física como de la política y la demográfica. En relación con este aspecto se seguirán las directrices establecidas por la coordinación de las PAU de Geografía, tratando de facilitar al alumno orientaciones y estrategias útiles para la realización de la prueba de selectividad, tratando de que se practiquen a lo largo del curso todos los aspectos que contiene dicha prueba. Los principios metodológicos que deben animar la docencia de esta materia de Geografía en el Bachillerato son:

• Principio de actividad, entendido como la implicación directa en el proceso de comprensión de los contenidos, aportando ideas e incorporando progresivamente los conocimientos adquiridos. Asumir este principio requiere tratar que el estudiante realice una intensa actividad mental en el proceso de aprendizaje, reflexionando críticamente sobre sus propias ideas.

• Principio de construcción de los aprendizajes . La reflexión se ha de cimentar sobre experiencias y conocimientos previos que permitan la incorporación de las nuevas adquisiciones en la propia estructura cognitiva y el establecimiento del mayor número posible de relaciones entre los planteamientos personales y los nuevos aprendizajes.

• Principio de motivación . Los problemas que se planteen deben estar tomados del contexto actual y del estudio del entorno físico y político, y han de partir de cuestiones importantes en el ambiente social e individual, para conseguir atraer la atención de los estudiantes.

Creemos que es importante incorporar en la enseñanza de la Geografía todas las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías en cuanto a cartografía dinámica, recursos multimedia, etc.

4. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA QUE EL EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DEL CURSO.

El Departamento ha establecido que para que los alumnos alcencen una evaluación positiva a final de curso han de alcanzar como mínimo los contenidos que se especifican como mínimos en el apartado 2 de la programación.

5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y CRIT ERIOS DE CALIFICACIÓN.

¿CÓMO SE VA A EVALUAR A LO LARGO DEL CURSO?.

Para la evaluación de esta materia se utilizarán los siguientes instrumentos de calificación:

• Las pruebas escritas parciales y globales , suponen el 90 % de la calificación. • La realización de actividades y actitud en clase, supone el 10 %. • Para calcular la media de los exámenes, se calculará por un lado la media de los

parciales y ésta hará media a su vez con la nota del examen global. ¿CÓMO SERÁN LAS PRUEBAS ESCRITAS?

• Pruebas parciales . Se harán de una a cuatro pruebas parciales por evaluación. Estas pruebas parciales constarán de al menos dos de los siguientes aspectos: bloque de preguntas cortas o de mediana extensión, desarrollo de un tema, vocabulario y uno o varios ejercicios prácticos. Los alumnos contarán con 55 minutos para el desarrollo de la prueba.

• Pruebas globales . Se realizarán tres pruebas globales a lo largo del curso, una al final de cada evaluación. La prueba tendrá una duración de 90 minutos y se ajustarán al siguiente modelo:


- Comentario e interpretación de gráficos, datos estadísticos, mapas, esquemas y fotografías sobre los contenidos de la unidad, utilizando la explicación multicausal.

- Elaboración de cuadros comparativos y sintéticos. - Confección de organigramas sobre las instituciones internacionales. - Realización de un dossier de prensa sobre los contenidos de la unidad didáctica. - Búsqueda de información complementaria utilizando diferentes fuentes. - Debate sobre si es positiva la globalización? - Planificación de un viaje que permita comparar las características de los países ricos y

pobres. Actitudes - Rigor crítico en la obtención y tratamiento de la información relativa a los contenidos de la

unidad. - Valoración crítica de los aspectos polémicos de la unidad, como las ventajas e

inconvenientes de las multinacionales y de la globalización, de la ayuda al desarrollo por parte de los países desarrollados y de España y de las teorías actuales sobre el subdesarrollo.

- Sensibilidad hacia las diferencias en el nivel de desarrollo y solidaridad con los espacios mundiales más desfavorecidos y aprecio por las actitudes encaminadas a fomentar los valores de justicia e igualdad.

- Actitud crítica y selectiva ante la información procedente de los medios de comunicación; la publicidad y el consumo.

- Interés por conocer la participación y la posición española en el contexto mundial. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS - Define los conceptos básicos de la unidad. - Enumera las causas de la globalización, conoce las características de su funcionamiento y

diferencia entre sus consecuencias positivas y negativas. - Identifica en un mapa los espacios desarrollados y subdesarrollados y localiza los centros,

semiperiferias y periferias mundiales. - Diferencia los rasgos principales de los países desarrollados y subdesarrollados. - Resume la posición de España en las áreas socioeconómicas y geopolíticas del mundo. - Utiliza correctamente los procedimientos básicos del método geográfico relacionados con la

unidad.

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A PLICAR.

El trabajo en la materia de Geografía ha de estar orientado al estudio del medio físico y político de España. En este sentido conviene trabajar:

• La adquisición de capacidades relacionadas con la investigación (búsqueda de información en fuentes diversas y manejo de documentación).

• La organización de los datos obtenidos: mapas, resúmenes, guiones, esquemas, mapas de conceptos.

• El análisis de diferentes informaciones y textos: búsqueda de datos relevantes, de referencias y valoraciones contrapuestas, cuestiones para mostrar el grado de comprensión, comentarios críticos.

Las diversas estrategias las podríamos agrupar a su vez en las siguientes: • Estrategias expositivas para la presentación de hechos, conceptos, teorías y problemas,

de modo que ayuden al estudiante a situarse ante la materia. Estas estrategias estarán acompañadas de actividades complementarias que ayuden a asimilar lo explicado.

• Estrategias de indagación en las que el alumno tenga que investigar sobre las cuestiones planteadas.

• Estrategias de elaboración y comentarios de gráficas, mapas y estadísticas con


CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Define con precisión los conceptos relativos al proceso de globalización, las

desigualdades territoriales del mundo y la posición relativa de España en el mundo. 2.1. Localiza e identifica en mapas los centros mundiales de decisión económica y política;

los países por nivel de desarrollo humano; y los miembros integrantes de diversas organizaciones mundiales a las que pertenece España.

3.1. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre las causas, el funcionamiento y las consecuencias de la globalización; los movimientos antiglobalización, y las desigualdades territoriales del mundo, explicando sus causas, las diferencias entre países, las relaciones de intercambio desigual y la ayuda al desarrollo.

3.2. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre la posición de España en las áreas socioeconómicas y en las áreas geopolíticas y sobre la posición relativa de España en el mundo según el IDH y el IGEI.

4.1. Analiza, explica, comenta e interpreta imágenes, gráficos, mapas, textos y tablas estadísticas sobre los procesos de mundialización.

4.2. Analiza, explica, comenta e interpreta tablas estadísticas, mapas y gráficos sobre la posición relativa de España en el mundo.

5.1. Emite opiniones críticas sobre las desigualdades territoriales causadas por la globalización, y propone y valora las soluciones para paliarlas, mostrando una actitud solidaria con los más desfavorecidos.

CONTENIDOS Conceptos - El proceso de globalización.

1. Las causas de la globalización. 2. El funcionamiento de la globalización.

2.1. La globalización económica. 2.2. La globalización política, social, cultural y medioambiental. 2.3. Las consecuencias de la globalización. 2.4. Los movimientos antiglobalización.

- Las desigualdades territoriales en el mundo.

1. Las causas de las desigualdades. 2. Los países desarrollados. 3. Los países subdesarrollados. 4. Las relaciones mundiales. 5. La ayuda al desarrollo.

- Posición relativa de España en el mundo.

1. Posición de España en las áreas socioeconómicas. 2. Posición de España en las áreas geopolíticas.

2.1. La calidad de las instituciones nacionales y la participación en los acuerdos e instituciones internacionales.

2.2. La implicación en las políticas de cooperación y desarrollo mundial. 2.3. Las líneas geopolíticas.

3. La posición relativa de España en el mundo según el IDH y el IGEI. Procedimientos - Elaboración de un glosario con los términos principales de la unidad didáctica. - Lectura y comentario de textos sobre la globalización y los movimientos antiglobalización. - Elaboración de mapas con las líneas geopolíticas de España. - Localización en mapas de los espacios desarrollados y subdesarrollados; los centros,

semiperiferias y periferias mundiales, y la posición de España en el IDH y el IGEI.


- Elaboración de mapas físicos de Europa y de mapas con los países miembros de la UE, la UEM y el espacio Schengen.

- Comentario e interpretación de gráficos, datos estadísticos, mapas, e imágenes sobre aspectos físicos y humanos de la UE, utilizando la explicación multicausal.

- Elaboración de cuadros comparativos y sintéticos sobre los contenidos de la unidad. - Recopilación y comentario de noticias de prensa sobre temas relativos a la Unión Europea. - Realización de informes y búsqueda de información complementaria sobre temas europeos,

utilizando distintas fuentes. - Debate sobre si serán positivas para España las últimas ampliaciones de la UE. - Realización de una encuestas sobre el conocimiento existente acerca de los derechos que

supone la ciudadanía europea. Actitudes - Valoración de los aspectos positivos de la integración europea y de la pertenencia española

a la UE. - Emisión de juicios críticos sobre la integración europea y sus limitaciones. - Interés por conocer la posición española en el contexto europeo. - Desarrollo de sentimientos de pertenencia a la UE. - Expresión de opiniones y juicios críticos sobre la participación de España en los distintos

ámbitos políticos, económicos y sociales de la UE. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS - Define los conceptos más importantes de la unidad. - Sintetiza el proceso de integración y de ampliación de la UE. - Localiza en un mapa los estados miembro de la Unión Europea con sus capitales, y sus

principales relieves y ríos. - Conoce los rasgos básicos del medio físico de la UE y sus problemas medioambientales. - Expone las funciones de las instituciones europeas fundamentales. - Sintetiza los principales rasgos socioeconómicos de la UE. - Resume las disparidades regionales y las actuaciones políticas encaminadas a resolverlos. - Cita los factores explicativos de la integración española en Europa y sus consecuencias, y

los rasgos básicos de su posición actual en la Unión Europea. - Utiliza correctamente la mayoría de los procedimientos básicos característicos del método

geográfico en relación con los contenidos de la unidad.

Tema 12: España en el mundo. OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Definir con precisión los conceptos relativos al proceso de globalización, las

desigualdades territoriales del mundo y la posición de España en el sistema mundo. 2. Localizar en mapas los centros, semiperias y periferias mundiales, los territorios en

función de su desarrollo humano y los miembros integrantes de diversas organizaciones mundiales a las que pertenece España.

3. Analizar, caracterizar y explicar el proceso de globalización y las desigualdades territoriales del mundo.

4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio del proceso de globalización, las desigualdades territoriales del mundo y la posición de España en el sistema mundo.

5. Criticar y valorar negativamente las desigualdades territoriales causadas por la globalización, apreciando los esfuerzos realizados para paliarlas y desarrollando sentimientos de solidaridad con los espacios mundiales más desfavorecidos.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Define con precisión conceptos relativos a la Unión Europea y a la posición española en

el conjunto europeo. 2.1. Localiza e identifica en mapas los principales relieves y ríos de la Unión Europea, los

países que la integran y sus correspondientes capitales. 3.1. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre el proceso de construcción de la Unión

Europa, su medio físico y su funcionamiento. 3.2. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre los rasgos socioeconómicos de la Unión

Europea, sus desequilibrios territoriales y las políticas para mitigarlos, así como sobre el papel que desempeña España en esta organización supraestatal.

4.1. Analiza, explica, comenta e interpreta textos, mapas, gráficos y datos estadísticos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea, su medio físico y su funcionamiento.

4.2. Analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, textos y datos estadísticos sobre los rasgos socioeconómicos de la Unión Europea, sus desequilibrios territoriales y las políticas para mitigarlos, así como sobre el papel que desempeña España en esta organización supraestatal.

5.1. Realiza valoraciones críticas y emite juicios y opiniones sobre el proceso de integración y las políticas europeas.

CONTENIDOS Conceptos - La construcción de la Unión Europea.

1. El proceso de integración. 2. El proceso de ampliación.

- El medio físico de la Unión Europea y sus contrastes.

1. El relieve. 2. Los paisajes bioclimáticos. 3. La situación del medio ambiente en la UE.

- El funcionamiento de la Unión Europea.

1. Las instituciones de la Unión Europea. 2. Las políticas comunes. 3. La situación del medio ambiente en la UE.

- Rasgos socioeconómicos de la UE.

1. La población de la UE. 2. Las ciudades de la UE. 3. Las actividades económicas de la UE. 4. El bienestar social en la UE. 5. Los retos de futuro.

- Los desequilibrios y las políticas territoriales de la UE.

1. Las disparidades territoriales en la UE. 2. La política territorial de la UE.

- España en la Unión Europea.

1. La integración española en Europa. 2. La posición actual de España en la UE y perspectivas.

Procedimientos - Elaboración de un glosario con los términos principales de la unidad. - Realización de un eje cronológico con los tratados y ampliaciones europeas. - Lectura y comentario de textos sobre tratados europeos.


- Elaboración de cuadros comparativos y de síntesis referidas a los conceptos de la unidad. - Aplicación de los contenidos generales de la unidad didáctica a la situación de la propia

comunidad autónoma. - Realización de un trabajo de investigación sobre la situación socioeconómica de la propia

comunidad autónoma en relación con las demás, utilizando diversas fuentes de información. Actitudes - Interés por conocer el proceso autonómico español y en particular el concerniente a la

propia comunidad autónoma, apreciando las ventajas de la descentralización territorial. - Valorar el pluralismo y la diversidad cultural de España y respetar las diferentes opiniones

sobre la organización territorial y política. - Desarrollar sentimientos de pertenencia, integración y participación respecto a la propia

comunidad autónoma. - Expresar actitudes de tolerancia y respeto hacia las particularidades de las otras

comunidades autónomas. - Manifestar solidaridad hacia las comunidades autónomas más desfavorecidas y apreciar las

actuaciones encaminadas a paliar los desequilibrios territoriales. - Valorar críticamente la política regional española y la de la propia comunidad autónoma y

adoptar una postura crítica ante las informaciones procedentes de los medios de comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS - Define los conceptos principales de la unidad. - Conoce los rasgos básicos de la evolución histórica de la organización político-administrativa

y las características del estado autonómico actual. - Sitúa en un mapa todas las provincias y comunidades autónomas de España y el nombre de

sus respectivas capitales. - Resume los principales desequilibrios territoriales de España y las líneas esenciales de la

política regional y de cohesión europea, estatal y de ordenación del territorio. - Utiliza correctamente la mayoría de los procedimientos básicos característicos del método


Tema 11: España en la Unión Europea. OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Definir con precisión conceptos relativos a la Unión Europea y a la posición española en el

conjunto europeo. 2. Localizar e identificar en mapas los principales relieves y ríos de la Unión Europea, los

países que la integran y sus correspondientes capitales. 3. Analizar, caracterizar y explicar el proceso de construcción de la Unión Europa, su medio

físico, su funcionamiento, sus rasgos socioeconómicos, sus desequilibrios territoriales y las políticas para mitigarlos, así como el papel que desempeña España en esta organización supraestatal.

4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de la Unión Europea y a la posición española en esta organización supraestatal.

5. Realizar valoraciones críticas y emitir juicios y opiniones sobre el proceso de integración y las políticas europeas.


con las más desfavorecidas, apreciando las actuaciones encaminadas a paliarlas y a fomentar el desarrollo regional, dentro de una ordenación global del territorio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Define con precisión los conceptos relativos a la organización político-administrativa de

España, los desequilibrios territoriales; y las políticas regionales y de cohesión territorial. 2.1. Localiza e identifica en mapas las principales divisiones político-administrativas del

pasado, las provincias y comunidades autónomas con sus correspondientes capitales y fenómenos relacionados con el acceso a la autonomía y con los desequilibrios territoriales.

3.1. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre la evolución histórica de la organización político-administrativa del territorio español, la organización político-administrativa actual, los desequilibrios territoriales y las políticas regionales y de cohesión territorial.

4.1. Analiza, explica, comenta e interpreta imágenes, mapas, gráficos y datos estadísticos sobre la organización político-administrativa, los desequilibrios territoriales y las políticas regionales y de cohesión territorial.

5.1. Emite opiniones que reflejan la valoración de la descentralización; y la tolerancia, el respeto y la solidaridad hacia otras comunidades, y aprecia las actuaciones favorecedoras del desarrollo regional.

CONTENIDOS Conceptos - La organización político-administrativa de España.

1. Evolución histórica de la organización político-administrativa. 2. La organización político-administrativa actual.

2.1. Las divisiones político-administrativas. 2.2. El estado de las autonomías.

- Los desequilibrios territoriales.

1. Las diferencias espaciales: causas e indicadores. 2. La evolución de los desequilibrios territoriales.

2.1. El origen de los desequilibrios actuales. 2.2. Los cambios producidos por la crisis económica de 1975. 2.3. Los desequilibrios territoriales actuales.

- Las políticas regionales y de cohesión territorial.

1. Las bases de la política regional. 2. La política regional de la Unión Europea 2007-2013. 3. La política regional del estado.

3.1. Los objetivos de la política regional estatal. 3.2. Los instrumentos de la política regional estatal.

4. La ordenación del territorio. 4.1. Objetivos de la ordenación del territorio. 4.2. Instrumentos de la ordenación del territorio.

Procedimientos - Definición de conceptos de la unidad. - Lectura y comentario de textos de la Constitución sobre el estado de las autonomías. - Localización en un mapa de las provincias y comunidades autónomas con sus respectivas

capitales. - Elaboración, comentario y comparación de mapas relativos a la organización político-

administrativa e indicadores socioeconómicos de las comunidades autónomas. - Realización, interpretación y comentario de gráficos, datos estadísticos e imágenes

referidos a los desequilibrios territoriales y a la política regional española y europea, utilizando la explicación multicausal.


- Localización en mapas de las principales ciudades españolas y del sistema urbano regional. - Elaboración, comentario y comparación de gráficos, y datos estadísticos y mapas sobre los

contenidos de la unidad, utilizando la explicación multicausal. - Comentario y comparación de mapas y planos urbanos. - Interpretación y comentario de fotografías y diapositivas sobre fenómenos urbanos. - Elaboración de cuadros comparativos y de síntesis sobre los contenidos de la unidad. - Realización de un ejercicio de simulación sobre intereses contrapuestos ante un proyecto

urbano. - Aplicación de los contenidos de la unidad a la propia comunidad autónoma. - Realización de un itinerario urbano. - Redacción de un trabajo de campo sobre una ciudad próxima. Actitudes - Interés por conocer los diversos aspectos constitutivos del fenómeno urbano. - Emisión de juicios críticos respecto al entorno urbano. - Toma de conciencia de los problemas urbanos y desarrollo de actitudes positivas

encaminadas a solucionarlos. - Valoración del patrimonio urbano, preocupación por su conservación y respeto por las

medidas encaminadas a su rehabilitación y mejora. - Aprecio por la convivencia ciudadana y desarrollo de actitudes de solidaridad hacia los

barrios marginados o con déficit en equipamientos e infraestructuras. - Participación activa en la realización de las actividades relacionadas con los contenidos de

la unidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS - Define los conceptos principales de la unidad. - Caracteriza los aspectos básicos de la morfología ciudadana a partir de planos urbanos. - Diferencia y caracteriza los rasgos esenciales de las distintas áreas urbanas. - Enumera los principales problemas que afectan a las ciudades españolas y sus posibles

soluciones. - Cita y describe los instrumentos de la política urbanística actual. - Conoce las características principales del sistema urbano y sus cambios recientes. - Utiliza los procedimientos básicos del método geográfico en relación con los contenidos de

la unidad.

Tema 10: La organización territorial y los desequil ibrios regionales. OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Definir y explicar los principales conceptos relativos a la organización político-

administrativa de España, los desequilibrios territoriales, y las políticas regionales y de cohesión territorial.

2. Localizar en mapas divisiones político-administrativas históricas y actuales y fenómenos relativos a los desequilibrios territoriales.

3. Analizar, caracterizar y explicar la organización político-administrativa del territorio español en el pasado y en la actualidad; los desequilibrios territoriales y las políticas regionales y de cohesión territorial.

4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de la organización político-administrativa del territorio español, los desequilibrios territoriales y las políticas regionales y de cohesión territorial.

5. Valorar la descentralización político-administrativa; manifestar actitudes de tolerancia y respeto hacia las particularidades de las otras comunidades autónomas y de solidaridad


3. Analizar, caracterizar y explicar el espacio urbano en España. 4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio del espacio urbano. 5. Mostrar interés por los problemas urbanos y las actuaciones urbanísticas y emitir juicios y

proponer soluciones sobre ellos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Define con precisión conceptos relativos al proceso de urbanización, la morfología y la

estructura urbana. 1.2. Define con precisión conceptos relativos a las aglomeraciones urbanas, los problemas

de las ciudades, el urbanismo y el sistema de ciudades. 2.1. Localiza e identifica en mapas las principales aglomeraciones y ciudades del sistema

urbano español y de los sistemas regionales y diferencia las metrópolis nacionales, regionales y subregionales.

3.1. Sintetiza conceptos y compone temas sobre el concepto de ciudad, el proceso de urbanización, la morfología urbana y la estructura urbana.

3.2. Conoce y elabora temas sobre las aglomeraciones urbanas, los problemas urbanos, la producción del espacio urbano y el urbanismo, y el sistema de ciudades.

4.1. Analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre el concepto de ciudad; el proceso de urbanización; la morfología urbana, y la estructura urbana.

4.2. Analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre las aglomeraciones urbanas; los problemas urbanos; la producción del espacio urbano, y el urbanismo y el sistema de ciudades.

5.1. Identifica los problemas urbanos y las actuaciones urbanísticas a partir de diversas fuentes de información, emite juicios y propone soluciones sobre ellos.

CONTENIDOS Conceptos - El concepto de ciudad. - El proceso de urbanización. - La morfología urbana. - La estructura urbana.

1. La ciudad preindustrial: el casco antiguo. 2. La ciudad industrial: ensanches, barrios obreros y barrios jardín. 3. La periferia y las recientes transformaciones urbanas. 4. Las aglomeraciones urbanas.

- Problemas de las ciudades españolas. - La producción y ordenación del espacio urbano. - El sistema urbano español.

1. Características del sistema urbano español. 2. El sistema de ciudades y sus cambios recientes.

Procedimientos - Confección de un glosario con los términos principales de la unidad. - Lectura y comentario de textos sobre problemas urbanos. - Recopilación y comentario de noticias de prensa relativas a temas urbanos.


2. El futuro de los movimientos migratorios. 3. El futuro del crecimiento y de la estructura de la población.

Procedimientos - Realización de un glosario con los conceptos principales de la unidad. - Lectura y comentario de textos. - Elaboración, comentario y comparación de mapas sobre fenómenos demográficos. - Comentario y comparación de gráficos y datos estadísticos: sobre los contenidos de la

unidad, utilizando la explicación multicausal. - Realización y comentario de pirámides de población de España y de la propia comunidad

autónoma. - Aplicación de los contenidos de la unidad a la propia comunidad autónoma. - Elaboración de cuadros comparativos y de síntesis. - Recogida de información y debate sobre la inmigración y la desigualdad de género. - Obtención de información estadística de la web del INE. - Cálculo e interpretación de tasas demográficas. - Realización de un trabajo sobre la esperanza de vida y sus variaciones por sexo a partir de

las esquelas de la prensa. - Proyección hacia el futuro de la actual situación de la población española. Actitudes - Valorar la complejidad de los fenómenos demográficos: multicausalidad, carácter dinámico y

diversidad territorial. - Desarrollar la capacidad crítica y de opinión sobre las implicaciones sociales y económicas

de la problemática demográfica (baja natalidad, envejecimiento, inmigración, desempleo). - Valorar la diversidad de grupos humanos que conviven en España. - Mostrar tolerancia y respeto respecto hacia personas y grupos sociales pertenecientes a

otras razas o culturas y rechazar las actitudes de intolerancia y xenofobia. - Rechazar cualquier discriminación en el mundo laboral (p. ej. respecto al empleo y al paro

femenino) y valorar las acciones orientadas a fomentar la igualdad entre ambos sexos. - Mostrar interés y actitud crítica hacia los datos demográficos procedentes de diversos

medios de comunicación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS - Define los conceptos básicos de la unidad. - Cita las principales fuentes demográficas y los datos más relevantes que aportan. - Enumera y caracteriza las desigualdades actuales en la distribución de la población. - Establece la cronología y características de los principales regímenes demográficos. - Resume las características de los diferentes tipos de migraciones y sus consecuencias. - Analiza las etapas en el crecimiento demográfico español a partir de gráficos. - Señala los rasgos básicos de la estructura por sexo y edad a partir de pirámides de

población. - Conoce las características esenciales de la evolución de la población activa por sectores

económicos. - Sintetiza las principales previsiones de futuro de la población española. - Utiliza correctamente la mayoría de los procedimientos básicos característicos del método

geográfico en relación con la unidad.

Tema 9: el espacio urbano. OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Definir y explicar brevemente conceptos relativos al espacio urbano. 2. Localizar en mapas fenómenos referidos al espacio urbano.


Tema 8: La población española. OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Definir y explicar los principales conceptos relativos a la población española. 2. Localizar en mapas fenómenos referidos a la población española. 3. Analizar, caracterizar y explicar los principales fenómenos demográficos de España,

haciendo especial referencia a sus transformaciones recientes. 4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de la población

española. 5. Expresar opiniones y juicios críticos sobre problemas demográficos y rechazar cualquier

forma de discriminación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Define con precisión conceptos relativos a fuentes demográficas, movimientos naturales

y migratorios, y crecimiento real de la población española. 1.2. Define con precisión conceptos relativos a la estructura y el futuro de la población

española. 2.2. Localiza e identifica en mapas fenómenos demográficos relacionados con la distribución

de la población española, los movimientos naturales y migratorios, y la estructura por sexo, edad y actividad económica.

3.1. Sintetiza conceptos y compone temas sobre los movimientos naturales y migratorios y sobre el crecimiento real de la población española.

3.2. Conoce y elabora temas sobre la estructura y el futuro de la población española. 4.1. Analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre los

movimientos naturales y migratorios y el crecimiento real de la población española. 4.2. Analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre la

estructura y el futuro de la población española. 5.1. Emite opiniones y juicios críticos sobre problemas demográficos y muestra actitudes

rechazo respecto a la discriminación laboral o social por motivos de sexo, raza o nacionalidad.

CONTENIDOS Conceptos - Las fuentes demográficas. - El movimiento natural de la población.

1. Los regímenes demográficos. 2. Los desequilibrios territoriales en el movimiento natural de la población.

- Los movimientos migratorios.

1. Las migraciones interiores. 2. Las migraciones exteriores. 3. La inmigración extranjera.

- El crecimiento real de la población. - La estructura de la población española.

1. Estructura por sexo y edad. 2. Estructura económica de la población.

- El futuro de la población española.

1. El futuro del movimiento natural.


- Los espacios turísticos.

1. Los recursos turísticos de España. 2. Evolución del turismo y de sus factores. 3. Características del turismo español. 4. Los tipos de turismo. 5. Las áreas turísticas. 6. Las repercusiones espaciales del turismo. 7. Los problemas del turismo y la política turística.

- El comercio interior y exterior.

1. El comercio interior. 2. El comercio exterior.

Procedimientos - Definición de términos de la unidad. - Lectura y comentario de textos de la Constitución sobre competencias autonómicas en

materia de transporte y de textos sobre problemas del transporte y el turismo. - Localización en un mapa de los principales puertos, aeropuertos y áreas turísticas

españolas. - Comentario o comparación de mapas, gráficos y datos estadísticos sobre conceptos de la

unidad, utilizando la explicación multicausal. - Interpretación de diapositivas y fotografías representativas. - Elaboración de cuadros comparativos y de síntesis sobre los conceptos de la unidad. - Realización de informes utilizando distintas fuentes de información. - Aplicación de los contenidos de la unidad a la situación de la propia comunidad autónoma. Actitudes - Valorar la importancia del sistema de transportes, el turismo y el comercio en España y en

su integración en la Unión Europea. - Apreciar la diversidad turística española y desarrollar la curiosidad por conocer espacios

diferentes al propio. - Valorar las repercusiones medioambientales de los medios de transporte y del turismo, y

proponer soluciones para mitigar sus impactos negativos; por ejemplo, tomando conciencia de la importancia de utilizar el transporte público.

- Mostrar interés por la conservación de los espacios turísticos, tanto naturales como culturales; especialmente, los de la propia comunidad autónoma.

- Concienciarse sobre el exceso de consumismo en las sociedades desarrolladas y adoptar una actitud crítica y selectiva frente a los artículos de consumo y frente a la información de los medios de comunicación de masas.

- Apreciar el papel positivo del turismo en el acercamiento de los pueblos, el contacto entre culturas y el entendimiento político entre los estados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS - Define los conceptos más importantes de la unidad. - Resume las características básicas del sistema de transporte español. - Esquematiza la evolución del turismo español y sus características. - Enumera las principales modalidades turísticas y sintetiza las repercusiones espaciales del

turismo. - Conoce las características básicas del comercio exterior e interior de España. - Utiliza correctamente la mayoría de los procedimientos básicos característicos del método



- Cita las características esenciales de la producción, consumo, autoabastecimiento, aplicaciones y políticas sobre las materias primas y fuentes de energía.

- Conoce la evolución y características de la industria. - Utiliza correctamente los principales procedimientos básicos característicos del método

geográfico relacionados con la unidad.

Tema 7 OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Definir y explicar brevemente los principales conceptos relativos a las actividades

terciarias. 2. Localiza en mapas fenómenos referidos a las actividades terciarias. 3. Analizar, caracterizar y explicar las actividades terciarias. 4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de las actividades

terciarias. 5. Tomar conciencia de los problemas generados por las actividades terciarias y proponer

soluciones, apreciar la diversidad turística, y una adoptar una actitud crítica y selectiva como consumidor.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Define con precisión conceptos relativos al sector terciario, el sistema de transporte, el

turismo y el comercio interior y exterior de España. 2.1. Localiza e identifica en mapas fenómenos referidos al sistema de transporte, el turismo

y el comercio interior y exterior en España. 3.1. Sintetiza conceptos y compone temas sobre el sistema de transporte español:

características generales y características de los diferentes modos. 3.2. Conoce y elabora temas sobre el turismo en España: evolución del turismo,

características, tipos, áreas, repercusiones y políticas turísticas. 3.3. Sintetiza conceptos y redacta textos sobre el comercio interior y exterior en España y

sus problemas. 4.1. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre

el sistema de transporte en España. 4.2. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre

el turismo en España. 4.3. Elabora, analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre

el comercio interior y exterior en España. 5.1. Identifica los problemas de las actividades terciarias, emite juicios críticos y opiniones, y

propone soluciones para ellos. CONTENIDOS Conceptos - El proceso de terciarización de la economía española.

1. Las causas de la terciarización. 2. Características del sector terciario.

- Los transportes y las comunicaciones

1. El sistema de transporte y su importancia. 2. Características y problemas del sistema de transporte. 3. La política de transporte. 4. Los modos de transporte. 5. Las comunicaciones.


3. La producción y el consumo de electricidad. 4. Los problemas energéticos y la política energética.

- La industria española entre 1855 y 1975.

1. Evolución histórica 1855-1975. 2. La producción industrial 1855-1975. 3. La estructura industrial 1855-1975. 4. Los factores y tendencias de la localización industrial 1855-1975. 5. Las áreas industriales 1855-1975 6. La política industrial 1855-1975.

- La crisis y la reestructuración industrial 1975-1985.

1. La crisis industrial. 2. La política frente a la crisis: la reestructuración industrial.

- La industria española en la actualidad desde 1985.

1. La recuperación de la industria. 2. La producción industrial actual. 3. La estructura actual de la industria. 4. Los factores y tendencias actuales de la localización industrial. 5. Las áreas industriales actuales. 6. La política industrial actual.

Procedimientos - Definición de términos de la unidad. - Recopilación y comentario de noticias de prensa sobre los conceptos de la unidad. - Localización en un mapa de las áreas industriales de España. - Comentario y comparación de mapas sobre recursos minerales y energéticos y aspectos

relativos a la industria. - Comentario y comparación de gráficos y datos estadísticos sobre los sectores minero,

energético e industrial, utilizando la explicación multicausal. - Análisis de fotografías y diapositivas sobre los conceptos de la unidad. - Elaboración de cuadros comparativos y de síntesis. - Búsqueda de información complementaria sobre materias primas, fuentes de energía y

actividades industriales de la comunidad autónoma, utilizando diversas fuentes. - Consulta de páginas web sobre ahorro energético y consecuencias medioambientales de la

producción energética. - Visita a una industria o polígono industrial. - Realización de un trabajo de campo sobre una industria del entorno. Actitudes - Valorar la utilización racional de los recursos y concienciarse de la importancia del ahorro y

del reciclaje, adoptando conductas concretas encaminadas a ello. - Comprender el coste de la actividad industrial en el paisaje y valorar los productos

industriales elaborados de manera respetuosa con el medio natural. - Tomar conciencia de los desequilibrios territoriales generados por la desigual distribución de

la industria en el espacio. - Emitir opiniones y juicios críticos sobre cuestiones de actualidad relacionadas con la

producción energética e industrial. - Apreciar el patrimonio industrial como un bien de testimonial de las características

productivas entre los comienzos de la industrialización y el inicio de la automatización. - Desarrollar la capacidad de observación respecto a la realidad industrial del entorno. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS - Define los conceptos básicos de la unidad.


- Enumera los principales problemas que afectan al espacio rural y las actuaciones de la política de desarrollo rural.

- Conoce las causas de la crisis de la actividad pesquera, los principales problemas que afectan al sector y las líneas políticas para hacerles frente.

- Utiliza correctamente la mayoría de los procedimientos básicos característicos del método geográfico en relación con los contenidos de la unidad.

Tema 6: Los espacios industriales. OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Definir y explicar los principales conceptos relativos a la actividad industrial. 2. Localizar en mapas fenómenos referidos a las actividades extractivas, energéticas e

industriales. 3. Analizar, caracterizar y explicar la actividad industrial en España. 4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de la actividad

industrial. 5. Emitir opiniones y juicios críticos sobre cuestiones de actualidad relacionadas con la

producción energética e industrial, valorar las medidas encaminadas a fomentar el ahorro energético y a evitar los impactos negativos de la producción energética e industrial sobre el medio ambiente, y desarrollar actitudes de aprecio hacia el patrimonio industrial.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Define con precisión los conceptos relativos a materias primas, fuentes de energía y

actividad industrial. 2.1. Localiza en mapas fenómenos referidos a materias primas, fuentes de energía y

actividad industrial. 3.1. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre las materias primas, fuentes de energía y

políticas minera y energética en España. 3.2. Conoce y elabora temas sobre la evolución histórica y características de la industria

hasta la segunda mitad del siglo XX, la crisis y la reestructuración industrial, y la industria española en la actualidad.

4.1. Analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, tablas estadísticas e imágenes sobre las materias primas y fuentes de energía.

4.2. Analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y tablas estadísticas sobre la actividad industrial.

5.1. Emite opiniones y juicios críticos sobre cuestiones de actualidad relacionadas con la producción energética e industrial; valora las medidas encaminadas a fomentar el ahorro energético y a evitar los impactos negativos de la producción energética e industrial sobre el medio ambiente, y desarrolla actitudes de aprecio hacia el patrimonio industrial.

CONTENIDOS Conceptos - La industria y las materias primas.

1. Los tipos de materias primas. 2. Los problemas de la minería y la política minera.

- Las fuentes de energía.

1. Consumo, producción y autoabastecimiento energético. 2. Principales fuentes de energía primaria.


3.2. El paisaje agrario del interior peninsular. 3.3. El paisaje agrario mediterráneo. 3.4. El paisaje agrario de montaña. 3.5. El paisaje agrario de Canarias.

4. Las dinámicas recientes del mundo rural. 4.1. Los nuevos usos del espacio rural. 4.2. La crisis del mundo rural. 4.3. Los problemas rurales y la política de desarrollo rural.

- Los espacios de la actividad pesquera.

1. El espacio pesquero. 2. La actividad pesquera. 3. La crisis de la pesca. 4. La acuicultura.

Procedimientos - Definición de términos y conceptos relativos a la unidad. - Recopilación y comentario de noticias sobre los problemas del sector primario. - Comentario y comparación de mapas sobre la aportación de la producción vegetal y animal

a la producción final agraria; superficie agraria concentrada; distribución del regadío; valor de la producción ganadera; caladeros.

- Localización en un mapa de los principales paisajes agrarios de la comunidad. - Análisis del espacio rural sobre una hoja del MTN. - Elaboración y comentario de diversos tipos de gráficos y datos estadísticos sobre evolución

de la población rural y de la población ocupada en las actividades agrarias, evolución de la población agraria por grupos de edad, tamaño de las explotaciones agrarias, formas de tenencia de la tierra, evolución de los usos del espacio rural, evolución de la aportación vegetal y animal a la producción final agraria.

- Comentario de fotografías sobre el poblamiento y hábitat rural, sistemas agrarios, paisajes agrarios.

- Aplicación de los contenidos generales de la unidad didáctica a la situación de la propia comunidad autónoma.

Actitudes - Valorar la diversidad de paisajes rurales de España y mostrar interés por conocer los del

entorno. - Rigor en la obtención e interpretación de fuentes relativas a los espacios rural y pesquero. - Apreciar las interrelaciones entre el medio físico y las actividades agraria y pesquera. - Ser consciente de los graves problemas derivados de algunas formas de aprovechamiento

agrario y pesquero, mostrando interés y aprecio por las fórmulas para evitar y solucionar estos problemas.

- Valorar las políticas de desarrollo rural como fórmula para evitar el despoblamiento de las áreas rurales desfavorecidas y los problemas medioambientales derivados de este despoblamiento.

- Desarrollar la capacidad crítica y de observación sobre las actividades agrarias o pesqueras del entorno.

- Emitir opiniones y valoraciones sobre los problemas del espacio rural y pesquero y sobre las políticas adoptadas para combatirlos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS - Define los conceptos básicos de la unidad. - Cita y resume los principales factores físicos y humanos que intervienen en la actividad

agraria. - Caracteriza los principales paisajes rurales de España.


- Enumera los recursos proporcionados por el medio ambiente y cita los principales riesgos medioambientales.

- Conoce los principales problemas medioambientales y las políticas para hacerles frente. - Utiliza correctamente la mayoría de los procedimientos básicos del método geográfico en

relación con los contenidos de la unidad.

Tema 5: Los espacios del sector primario. OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Definir con precisión los conceptos relativos a los espacios rural y pesquero. 2. Localizar en mapas fenómenos referidos a las actividades de los espacios rural y

pesquero. 3. Analizar, caracterizar y explicar los espacios rurales y pesqueros de España. 4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de las actividades

agraria y pesquera. 5. Valorar los espacios rurales y pesqueros, tomar conciencia de sus problemas y evaluar

las posibles soluciones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Define con precisión los conceptos relativos al espacio rural. 1.2. Define con precisión los conceptos relativos al espacio pesquero. 2.1. Localiza e identifica en mapas fenómenos agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros. 3.1. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre los factores y elementos del espacio rural, los

usos del espacio rural, los paisajes agrarios y las dinámicas recientes del mundo rural en España.

3.2. Conoce y elabora temas sobre el espacio pesquero español y las características de la actividad pesquera; los problemas de la pesca y la política pesquera, y la acuicultura en España.

4.1. Analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre los espacios rurales.

4.2. Analiza, explica, comenta e interpreta gráficos, mapas, imágenes y textos sobre los espacios pesqueros.

5.1. Emite valoraciones, opiniones y juicios críticos sobre los espacios rurales y pesqueros y propone soluciones a sus problemas.

CONTENIDOS Conceptos - El espacio rural.

1. Factores físicos y elementos humanos del espacio rural. 1.1. El medio natural. 1.2. La estructura agraria. 1.3. El poblamiento y el hábitat rural. 1.4. La política agraria.

2. Los usos agrarios del espacio rural. 2.1. La actividad agrícola. 2.2. La actividad ganadera. 2.3. La actividad forestal.

3. Los paisajes agrarios de España. 3.1. El paisaje agrario del norte. Peninsular húmedo.


2. Los riesgos naturales. - Influencia de la actividad humana en el medio natural.

1. Los problemas y las políticas medioambientales. 2. Los problemas y las políticas medioambientales.

2.1. La alteración del relieve. 2.2. La contaminación atmosférica. 2.3. La contaminación acústica 2.4. La sobreexplotación y la contaminación de las aguas. 2.5. Los daños, la alteración y la destrucción de la vegetación. 2.6. La contaminación, erosión y la desertificación del suelo. 2.7. Los residuos sólidos urbanos. 2.8. La reducción de la biodiversidad.

3. La protección de los espacios naturales. Procedimientos - Definición de términos de la unidad. - Comentario de textos sobre riesgos y problemas medioambientales. - Localización en un mapa de las áreas con riesgos naturales o problemas medioambientales,

y de los espacios naturales protegidos. - Comentario e interpretación de gráficos, datos estadísticos, mapas, imágenes y esquemas

sobre los contenidos de la unidad, utilizando la explicación multicausal. - Recopilación, comentario y puesta en común de noticias de prensa. - Elaboración de cuadros comparativos y de síntesis. - Redacción de informes a partir de la interpretación de diferentes fuentes acerca de algún

contenido de la unidad. - Búsqueda de información complementaria sobre algunos de los contenidos de esta unidad. - Aplicación de los contenidos a la propia comunidad autónoma y a la práctica mediante la

elaboración de un trabajo de campo sobre un paisaje natural o los problemas medioambientales del entorno.

- Visita a una estación depuradora o a una planta de tratamiento de basuras. Actitudes - Apreciar la diversidad del medio físico español y la originalidad de los distintos paisajes

naturales. - Mostrar interés y curiosidad por conocer los diversos paisajes naturales de España y

apreciar el entorno paisajístico. - Valorar la complejidad de las interrelaciones entre el medio natural y la actividad humana. - Practicar la capacidad de observación de la realidad natural aplicada al entorno. - Apreciar el valor del entorno como recurso y elemento importante para la calidad de vida. - Concienciarse y sensibilizarse ante los problemas medioambientales del entorno; desarrollar

actitudes para prevenirlos y corregirlos (reciclaje, ahorro de agua, etc.); y apreciar las actuaciones paliativas de estos.

- Valorar críticamente la política medioambiental española. - Adoptar actitudes de consumo responsable que colaboren al desarrollo sostenible. - Cooperar y participar en la realización de trabajos en grupo y en las salidas colectivas por el

entorno. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS - Define los conceptos básicos de la unidad. - Localiza en un mapa los principales paisajes naturales de España; los parques nacionales y

los principales espacios protegidos de la propia comunidad autónoma. - Caracteriza los principales paisajes naturales de España: localización, relieve, clima, aguas,

vegetación, suelo.


Tema 4: Los paisajes naturales y las interrelacione s naturaleza-sociedad OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Definir y explicar brevemente los principales conceptos relativos a los paisajes naturales

de España, la influencia del medio físico en la actividad humana y la influencia de la acción antrópica en el medio natural.

2. Localizar en mapas los paisajes naturales de España, los riesgos y los problemas medioambientales y los aspectos más relevantes de las políticas medioambientales.

3. Analizar, caracterizar y explicar los paisajes naturales de España, la influencia del medio natural en la actividad humana y la influencia de la actividad humana en el medio natural.

4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de los paisajes naturales de España; la influencia del medio natural como recurso y como riesgo para las personas y la influencia de la actividad humana en el medio físico.

5. Valorar la diversidad de los espacios naturales de España y la importancia de su protección; identificar y emitir juicios sobre los problemas medioambientales y proponer soluciones generales y personales frente a ellos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Define con precisión conceptos relativos a los paisajes naturales de España y al medio

natural como recurso y como riesgo. 1.2. Define con precisión conceptos relativos a los problemas y a las políticas

medioambientales. 2.1. Localiza en mapas las áreas correspondientes a los paisajes naturales de España. 2.2. Localiza en mapas las áreas afectadas por riesgos y problemas medioambientales, y los

principales espacios naturales protegidos. 3.1. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre los paisajes naturales de España. 3.2. Sintetiza conceptos y redacta textos sobre el medio natural como recurso y como riesgo. 3.3. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre la acción antrópica sobre el medio natural. 4.1. Identifica y comenta a partir de fotografías los principales paisajes naturales de España. 4.2. Analiza, interpreta y comenta mapas, datos estadísticos, imágenes y textos sobre el

medio ambiente como recurso y como riesgo. 4.3. Analiza; interpreta, y comenta gráficos, datos estadísticos, mapas e imágenes sobre

problemas y políticas medioambientales. 5.1. Valora la diversidad de los espacios naturales de España y la importancia de su

protección, identifica y emite juicios sobre los problemas medioambientales y propone soluciones generales y personales frente a ellos.

CONTENIDOS Conceptos - Los paisajes naturales.

1. El paisaje oceánico. 2. El paisaje mediterráneo. 3. La montaña. 4. Las islas Canarias.

- La influencia del medio en la actividad humana. 1. El medio natural como recurso.

1.1. El relieve como recurso. 1.2. El clima como recurso. 1.3. El agua como recurso. 1.4. La vegetación como recurso. 1.5. El suelo como recurso.


1.1. Factores que influyen en los ríos peninsulares. 1.2. El caudal y el régimen fluvial. 1.3. Las cuencas y las vertientes hidrográficas. 1.4. Baleares y Canarias.

2. Los lagos y los humedales españoles. 2.1. Los lagos. 2.2. Los humedales.

3. Los acuíferos. - Las formaciones vegetales.

1. Factores que influyen en la vegetación. 2. Los paisajes vegetales de España.

1.1. El paisaje vegetal de clima oceánico. 1.2. El paisaje vegetal de clima mediterráneo. 1.3. El paisaje vegetal de ribera. 1.4. El paisaje vegetal de montaña. 1.5. El paisaje vegetal de Canarias.

- El suelo.

1. Los factores del suelo. 2. Los horizontes y el perfil del suelo. 3. Los tipos de suelo.

3.1. Los suelos zonales. 3.2. Los suelos azonales e intrazonales.

Procedimientos - Definición de términos relativos a la unidad. - Comentario de textos. - Consulta, análisis, interpretación, comentario y comparación de mapas gráficos y datos

estadísticos relativos al agua, a la vegetación (cliseries) y al suelo. - Localización en mapas de las vertientes y cuencas hidrográficas; los principales ríos, lagos y

humedales; los paisajes vegetales, y la distribución de las formaciones vegetales básicas. - Elaboración de cuadros comparativos y de síntesis sobre vertientes y regímenes fluviales y

sobre suelos. - Aplicación de los contenidos de la unidad a la propia comunidad autónoma. - Realización de una salida por el entorno natural del centro de estudios. - Búsqueda y comentario fotografías de paisajes vegetales y fluviales de España. Actitudes - Rigor en la obtención e interpretación de la información referida a los conceptos de la

unidad. - Practicar la capacidad de observación de la realidad natural aplicada al entorno. - Apreciar la diversidad hidrográfica, vegetal y edáfica de España. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS - Define los conceptos básicos de la unidad. - Caracteriza los principales tipos de aguas, vegetación y suelos de España. - Localiza en un mapa las vertientes y las cuencas hidrográficas, los principales ríos y las

formaciones vegetales. - Utiliza correctamente los principales procedimientos geográficos relacionados con la unidad.


- Practica de la capacidad de observación de los factores y elementos del clima sobre el entorno.

- Reflexión sobre la importancia del clima en la actividad humana. - Interés por la correcta aplicación de los conceptos teóricos a la práctica. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS - Define los conceptos básicos de la unidad. - Cita los principales factores y elementos de los climas de España y conoce sus rasgos

básicos. - Identifica y caracteriza los individuos isobáricos en un mapa meteorológico. - Aporta a partir de un climograma datos generales sobre el clima de un lugar: temperatura y

precipitaciones; tipo climático y área geográfica correspondiente. - Redacta temas que incluyen los contenidos conceptuales fundamentales de la unidad

didáctica con corrección y orden y utilizando el vocabulario geográfico apropiado. - Utiliza correctamente los procedimientos básicos en relación con la unidad.

Tema 3: La diversidad hídrica y biogeográfica. OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Definir y explicar brevemente los principales conceptos relativos a las aguas, a la

vegetación y al suelo en España. 2. Localizar en mapas fenómenos referidos a las aguas y a la vegetación de España. 3. Analizar, caracterizar y explicar las aguas, la vegetación y el suelo de España. 4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio de las aguas, la

vegetación y el suelo de España. 5. Valorar la diversidad hidrográfica, vegetal y edáfica de España. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Define con precisión conceptos relativos a las aguas. 1.2. Define con precisión conceptos relativos a la vegetación y a los paisajes vegetales de

España. 1.3. Define con precisión conceptos relativos a los suelos de España. 2.1. Localiza e identifica en mapas los principales ríos, cuencas, vertientes hidrográficas y

zonas húmedas de la Península. 2.2. Localiza e identifica en mapas las principales formaciones vegetales de España. 3.1. Sintetiza conceptos y redacta textos sobre las aguas, la vegetación y el suelo en

España. 4.1. Elabora, analiza y compara gráficos de regímenes fluviales y comenta imágenes

fotográficas de ríos peninsulares. 4.2. Elabora y analiza cliseries; compara fotografías y comenta mapas con la distribución de

diversas especies vegetales; y explica esquemas con el perfil general del suelo. 5.1. Valora la diversidad hidrográfica, vegetal y edáfica de España. CONTENIDOS Conceptos - La diversidad hídrica.

1. Los ríos peninsulares.


CONTENIDOS Conceptos - Los factores del clima.

1. Los factores geográficos. 2. Los factores termodinámicos.

2.1. La circulación en altura: la corriente en chorro. 2.2. La circulación en superficie: centros de acción, masas de aire y frentes.

- Los elementos del clima.

1. La insolación y la nubosidad. 2. La temperatura del aire. 3. La humedad del aire, la niebla y la calima. 4. La presión y el viento. 5. Las precipitaciones. 6. La evaporación, la evapotranspiración y la aridez.

- Tipos de tiempo atmosférico en España.

1. Tiempo del NE. Muy frío y seco. 2. Tiempo del norte. Ola de frío. 3. Tiempo del NO. Frío y lluvioso 4. Tiempo del oeste. Paso de frentes. 5. Tiempo del SO o sur. Temporal en el SO o sur. 6. Tiempo del este. Temporal en levante. 7. Gota fría. Precipitaciones intensas. 8. Tiempo cálido y estable. 9. Ola de calor. 10. Tiempo tormentoso de verano.

- Principales tipos de clima en España.

1. El clima oceánico. 2. El clima mediterráneo. 3. El clima de montaña. 4. El clima en Canarias.

Procedimientos - Definición de términos relativos a la unidad. - Comentario de textos sobre situaciones meteorológicas extremas. - Elaboración, análisis, interpretación, comentario y comparación de mapas y esquemas sobre

factores y elementos del clima. - Utilización de la explicación multicausal para la interpretación de datos meteorológicos y

climáticos. - Comentario de mapas del tiempo. - Elaboración, comentario y comparación de climogramas. - Localización e identificación en mapas de los principales dominios climáticos de España. - Aplicación de los conceptos generales sobre el tiempo y el clima a la propia comunidad

autónoma. - Elaboración de cuadros comparativos y de síntesis referidos a los conceptos de la unidad. - Recopilación e interpretación de datos meteorológicos y climáticos de diversas fuentes. - Búsqueda de información complementaria sobre conceptos de la unidad. - Comentario de un vídeo sobre la dinámica atmosférica. Actitudes - Aprecio de la diversidad climática española. - Rigor en el análisis e interpretación de los datos meteorológicos y climáticos.


Actitudes - Apreciar el papel de la peculiar situación y configuración del espacio geográfico español en

su diversidad física y humana. - Valorar la diversidad del relieve español e interesarse por conocer e interpretar el de la

propia región. - Observar el carácter dinámico del relieve y mostrar interés por conocer las explicaciones de

sus características. - Practicar la capacidad de observación de la realidad natural aplicada al entorno. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS - Define los conceptos básicos de la unidad. - Conoce los rasgos esenciales de la situación geográfica y los territorios que integran

España. - Expone las características esenciales de los relieves granítico, cárstico y arcilloso. - Localiza en un mapa y caracteriza los grandes conjuntos estructurales del relieve español. - Utiliza correctamente la mayoría de los procedimientos básicos del método geográfico en

relación con los contenidos de la unidad.

Tema 2: La diversidad climática OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Definir y explicar brevemente los principales conceptos relativos al tiempo y al clima de

España. 2. Localizar e identificar en mapas fenómenos referidos al tiempo y al clima de España. 3. Analizar, caracterizar y explicar los principales factores y elementos del clima y los

dominios climáticos de España. 4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio del tiempo y del

clima en España. 5. Apreciar la diversidad climática española; practicar la capacidad de observación de los

factores y elementos del clima; y reflexionar sobre la importancia del tiempo y del clima en la actividad humana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Define con precisión conceptos relativos a factores y elementos del clima. 1.2. Define con precisión conceptos relativos al tiempo y al clima de España. 2.1. Localiza e identifica en mapas los centros de acción y masas de aire que afectan al

tiempo y al clima peninsular. 2.2. Localiza e identifica en mapas los principales dominios climáticos de España. 3.1. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre los factores y elementos del clima y sobre los

distintos dominios climáticos de España. 4.1. Analiza, explica, comenta e interpreta dibujos y mapas relativos a los factores y

elementos del clima de España. 4.2. Comenta mapas del tiempo en superficie. 4.3. Elabora, comenta y compara climogramas. 4.4. Interpreta y explica mapas con los diferentes dominios climáticos. 5.1. Aprecia la diversidad climática española; observa los factores y elementos del clima; y

reflexiona sobre la incidencia del tiempo y del clima en la actividad humana.


3.2. Conoce y elabora temas sobre el relieve costero peninsular y el relieve continental y costero de Baleares y Canarias.

4.1. Analiza, explica, comenta e interpreta textos, mapas y fotografías sobre el territorio español, la originalidad de su situación geográfica y su diversidad natural y humana.

4.2. Analiza, explica, comenta e interpreta bloques diagrama, mapas e imágenes sobre la evolución geológica del relieve peninsular y los tipos de roquedo y de relieve.

4.3. Analiza, explica, comenta e interpreta mapas, perfiles topográficos e imágenes sobre las unidades morfoestructurales del relieve.

4.4. Identifica, explica, comenta e interpreta bloques diagrama e imágenes sobre el relieve costero peninsular y el relieve insular.

5.1. Aprecia la diversidad del espacio geográfico y del relieve español y observa y reflexiona sobre la incidencia de los distintos tipos de relieve en la actividad humana.

CONTENIDOS Conceptos - El espacio geográfico español. - El relieve peninsular.

1. Características del relieve peninsular. 2. Tipos de unidades morfoestructurales. 3. La evolución geológica peninsular. 4. El roquedo peninsular y los tipos de relieve.

4.1. El área silícea. 4.2. El área caliza. 4.3. El área arcillosa. 4.4. El relieve causado por la erosión diferencial.

5. Las grandes unidades morfoestructurales del relieve peninsular. 5.1. La Meseta. 5.2. Los rebordes montañosos de la Meseta. 5.3. Las depresiones exteriores de la Meseta. 5.4. Las cordilleras exteriores de la Meseta.

6. El relieve costero peninsular. 6.1. Las formas del relieve costero. 6.2. Las costas atlánticas. 6.3. Las costas mediterráneas.

- El relieve insular.

1. El archipiélago balear. 2. El archipiélago canario.

Procedimientos - Definición de términos y conceptos relativos a la unidad. - Realización de un glosario con los principales términos de la unidad. - Lectura y comentario de textos sobre la diversidad del espacio geográfico español y sobre el

relieve. - Consulta, comentario y comparación de mapas sobre evolución geológica, litología y

unidades morfoestructurales. - Elaboración de mapas y localización en ellos de las áreas de roquedo, las unidades

morfoestructurales, los grandes relieves montañosos y los accidentes costeros. - Comentario de fotografías y bloques diagrama sobre modelado y formas de relieve. - Realización y comentario de perfiles topográficos. - Elaboración de cuadros comparativos y de síntesis referidos a los conceptos de la unidad:

evolución geológica; tipos de roquedo y principales unidades morfoestructurales. - Aplicación de los contenidos generales sobre el relieve a la propia comunidad autónoma. - Realización de una salida por el entorno para observar los tipos de relieve y el roquedo.


2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDI ENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS.

PRIMERA EVALUACIÓN SEGUNDA EVALUACIÓN TERCERA EVALUACIÓN

BLOQUE I: NATURALEZA Y MEDIO AMBIENTE EN ESPAÑA : • Tema 1: El espacio geográfico

español y la diversidad geomorfológicas.

• Tema 2: La diversidad climática.

• Tema 3: La diversidad hídrica y biogeográfica.

• Tema 4: Los espacios naturales y las interacciones naturaleza-sociedad

BLOQUE II: EL ESPACIO GEOGRÁFICO Y LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS: • Tema 5: los espacios del

sector primario. • Tema 6: los espacios

industriales. • Tema 7: Los espacios de

servicios. BLOQUE IV: ESPAÑA EN EUROPA Y EL MUNDO • Tema 11: España en

Europa.

BLOQUE III: POBLACIÓN, ESPACIO URBANO Y ORGANIZACIÓN TERRITORIAL. • Tema 8: la población

española. • Tema 9: El espacio

urbano. • Tema 10: La organización

territorial y los desequilibrios regionales.

BLOQUE IV: ESPAÑA EN EUROPA Y EL MUNDO Tema 12: España en el mundo.

A continuación se desarrollan los objetivos, contenidos y criterios de evaluación y mínimos correspondientes a cada uno de los bloques y unidades didácticas.

Tema 1: El espacio geográfico español.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Definir y explicar brevemente conceptos relativos al relieve español. 2. Localizar e identificar en mapas fenómenos referidos al relieve español. 3. Analizar, caracterizar y explicar el relieve español. 4. Utilizar y aplicar los procedimientos del método geográfico al estudio del espacio

geográfico y del relieve español. 5. Apreciar la diversidad del espacio geográfico y del relieve español, practicar la capacidad

de observación de la realidad y reflexionar sobre la importancia del relieve para la actividad humana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Define con precisión conceptos relativos a la evolución geológica y a las unidades

morfoestructurales del relieve peninsular e insular. 1.2. Define con precisión conceptos relativos al relieve costero peninsular e insular. 2.1. Localiza e identifica en mapas las etapas de la evolución geológica y las áreas de

roquedo silíceo, calizo y arcilloso de la Península. 2.2. Localiza e identifica en mapas o perfiles topográficos las unidades morfoestructurales

del relieve peninsular. 2.3. Localiza e identifica en mapas las formas del relieve costero de España y los nombres

de las islas Baleares y Canarias. 3.1. Sintetiza conceptos y redacta temas sobre la evolución geológica del relieve peninsular,

los tipos de roquedo y de relieve y las unidades morfoestructurales del relieve peninsular.


1. OBJETIVOS DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA. 2º BACHILLERA TO.

De acuerdo con el Decreto 262/2008 de 5 de septiembre por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la enseñanza de la Geografía en el bachillerato tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: • Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico,

caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales, que han actuado en un marco natural e histórico.

• Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio, utilizando conceptos y destrezas específicamente geográficas, para analizar e interpretar un determinado fenómeno o situación territorial, valorando los múltiples factores que intervienen, utilizando en su descripción y explicación la terminología adecuada.

• Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en España, identificando los rasgos geográficos que definen el territorio español poniéndolos en relación con los grandes medios naturales europeos.

• Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución, dinámica y estructura interviene de forma relevante en la configuración de los procesos que definen el espacio.

• Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condición de éstos como agentes de actuación primordial en la configuración de espacios geográficos diferenciados.

• Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de ordenación territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorar decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos y a la ordenación del territorio.

• Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran España y la Unión Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperación hacia los espacios próximos y lejanos al propio hábitat superando los estereotipos y prejuicios.

• Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado, en el que coexisten procesos de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.

• Identificar los rasgos físicos, humanos y económicos de la Región de Murcia, para explicar la realidad de nuestra región como resultado de la interacción de factores naturales e históricos y así adoptar una actitud de respeto dirigida a la conservación de los recursos naturales, el equilibrio natural y la equidad social.

• Desarrollar actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.


GEOGRAFÍA. 2º Bachillerato

1. OBJETIVOS DE LA MATERIA. 2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. 3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR. 4. CONTENIDOS NECESARIOS PARA ALCANZAR UNA EVALUACIÓN POSITIVA. 5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 6. APLICACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO EN EL AULA. 7. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES. 9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA. 10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.


El Departamento de Geografía e Historia no ha establecido ningún libro de texto obligatorio para la asignatura de Historia del Arte. Se le facilitará al alumnado el material necesario para el seguimiento de los temas.

11.PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Se propone la realización de un recorrido por la de Murcia Barroca que incluya los siguientes visitas: Museo Salzillo, la Catedral y la Iglesia de San Juan de Dios. Dicha actividad se llevaría a cabo a lo largo de la segunda evaluación, una vez que se haya terminado de ver en clase los contenidos relativos la Barroco (temas 13 a 16) de la PAU.

12.EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y DE L A PRÁCTICA DOCENTE.

Tal como se expresó para la etapa obligatoria, también el bachillerato exige una evaluación de los procesos de aprendizaje y de la práctica docente, que creemos que debe estar centrada en los siguientes puntos:

– Los aprendizajes logrados por el alumnado. Análisis de resultados (cuantitativo y

cualitativo). – La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los

procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.

– La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares. – La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del departamento. – Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias.




9.MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

Las dificultades que nos plantean en el desarrollo de la práctica docente las deficiencias que presenta buena parte del alumnado, incluso en bachillerato, en relación con la comprensión lectora y con la expresión escrita hacen que el profesorado del departamento considere importante la puesta en marcha de una serie medidas que tiendan a mejorar estas competencias:

– Dedicar tiempo de clase a la lectura y a la comprensión lectora.

– Realizar en todas las unidades didácticas actividades destinadas a la comprensión lectora: comprensión de conceptos, identificación de ideas principales, realización de esquemas y resúmenes, realización de cuadros y fichas, definición de términos, etc.

– Lectura de fragmentos de textos complementarios, que enriquezcan el vocabulario y los conceptos aprendidos.

– Recomendación de lecturas adecuadas a la edad de los alumnos que traten aspectos estudiados en clase.

– Fomentar la lectura de la prensa nacional y regional.

– Realizar actividades de redacción en las que los alumnos tengan que escribir textos de cierta extensión sobre los temas que se vayan proponiendo.

– Incluir en los exámenes y pruebas preguntas de desarrollo que obliguen al alumno a redactar y a expresarse de manera extensa.

– Incluir en los criterios de calificación de las pruebas escritas la penalización por faltas de ortografía y de expresión.

A lo largo del curso se pretende realizar alguna actividad de investigación artística o de patrimonio en el contexto de la Biblioteca escolar.

10.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS.



– Un ordenador fijo con conexión a Internet. – Un ordenador portátil con conexión a Internet. – Una colección de mapas murales geográficos que comprende mapas físicos y políticos

de todos los continentes y de España. – Una parte de la colección de mapas históricos murales de la editorial Vicens-Vives. – Un proyector de diapositivas. – Una colección de diapositivas de Historia del Arte. – CD’s y DVD’s con diferentes materiales audiovisuales e informáticos de Geografía,

Historia y Arte. – Tres proyectores multimedia instalados en las aulas materia. – Tres ordenadores portátiles tipo netbook para cada una de las aulas. – Una pantalla TV LCD de 42 pulgadas instalada en una de las aulas.



6.APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO DEL AULA.


El Departamento cuenta con recursos multimedia de distinto tipo que quiere ir enriqueciendo, mejorando e incorporando a sus enseñanzas paulatinamente. Para la asignatura de Historia de España nos parece interesante introducir en el aula los siguientes recursos relacionados con las TIC:

– Localización de imágenes y documentos dinámicos de las distintas obras de arte que se van a analizar a lo largo del curso.

– Consulta en el aula y en casa de enciclopedias on line y realización de pequeñas investigaciones a través de web quest.

– Utilización del cañón de proyección en el aula apoyo visual a las explicaciones del profesor en el aula.

– Utilización de periódicos y hemerotecas digitales para analizar temas de actualidad relacionados con los contenidos tratados, con especial atención a la prensa regional.

– Utilización de páginas web de historia y de arte.

– Utilización de material fotográfico, cinematográfico y de secuencias documentales localizadas a través de Internet.

Por su parte el Departamento cuenta con una recopilación de diapositivas y de imágenes digitales y de DVD interactivos, que pueden complementar las actividades y explicaciones en cada una de las unidades didácticas.

7 MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Las características del segundo curso de bachillerato no permiten en la práctica, por falta de tiempo y por lo apretado del programa de contenidos a desarrollar, medidas específicas de apoyo en el aula. No obstante se prestará una especial atención a las dificultades que puedan ir surgiendo y se tratará de atender a los alumnos de la manera más individualizada posible. Con este fin la profesora estará a disposición de los alumnos durante el recreo de los martes para atender cualquier duda. Se intentará mantener una actitud comunicativa para que el alumnado de esta materia no encuentre obstáculos a la hora de plantear sus dudas y sus dificultades.



No existe tampoco en segundo de bachillerato ningún alumno que se encuentre en circunstancias especiales de escolarización.

8.ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MA TERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

Esta materia no se imparte en primero de bachillerato.


– Partenón. – Erecteión. – Templo griego: tipos de

planta. – Esquema de órdenes

griegos. – Discóbolo. – Auriga de Delfos. – Doríforo. – Procesión de las

Panateneas. – Hermes. – Apoxiomeno. – Panteón. – Arco de Tito. – Coliseo. – Acueducto de Segovia. – Teatro de Cartagena. – Augusto de Prima Porta. – Columna trajana. – Ara Pacis. – Haram de la Mezquita de

Córdoba. – Mihrab de la Mezquita de

Córdoba. – Flautista. Palacio del

Rey Lobo. – Planta del Castillejo de

Monteagudo. – La Giralda. – Patio de los leones de La

Alhambra. – Catedral de Santiago-

planta. – Catedral de Santiago-

interior. – San Clemente de Tahull. – Claustro de Silos. – Duda de Santo Tomás

(Silos). – Tímpano de Moissac. – Pórtico de la Gloria. – Ábside de San Clemente

de Tahull. – Planta de catedral

gótica. – Alzado gótico. – Catedral de León-

exterior. – Santa María de Mar-

interior. – Catedral de Amiens-

exterior. – Catedral de Amiens-

interior. – Capilla de los Vélez-

interior.

– Brunelleschi-Cúpula de la catedral de Florencia.

– Brunelleschi-Basílica de San Lorenzo (interior).

– Alberti-Palacio Rucellai.

– Masaccio-La expulsión del paraíso (Capilla Brancacci).

– Masaccio-El tributo de la moneda (Capilla Brancacci).

– Botticelli-El nacimiento de Venus.

– Botticelli-La Primavera. – Piero della Francesca-

La flagelación. – Miguel Ángel-Piedad de

San Pedro del Vaticano. – Miguel Ángel-David. – Miguel Ángel: Moisés. – Miguel Ángel-El día-

Tumba Médici. – Leonardo-Santa Ana, la

Virgen y el Niño. – Leonardo-La Gioconda. – Rafael-Desposorios de

la Virgen. – Rafael-Madonna del

jilguero. – Rafael-La escuela de

Atenas. – Miguel Ángel-Creación

de Adán. – Miguel Ángel-Juicio

final. – Bernini-Baldaquino de

San Pedro del Vaticano. – Bernini-Plaza de San

Pedro del Vaticano. – Bernini-San Andrés del

Quirinal-planta. – Borromini-San Carlino-

exterior. – Borromini-San Carlino-

planta. – Imafronte de la

Catedral de Murcia – Bernini-Apolo y Dafne. – Bernini-David. – Bernini- Éxtasis de

Santa Teresa. –

– Salzillo- Sagrada Familia (Iglesia de San Miguel de Murcia).

– Salzillo-San Jerónimo (Museo de la catedral de Murcia).

– Salzillo-Oración del Huerto. – Velázquez-Las lanzas. – Velázquez-Las meninas. – Velázquez-Las hilanderas. – Velázquez-Inocencio X. – Goya-La gallina ciega. – Goya-La condesa de

Chinchón. – Goya-La familia de Carlos IV. – Goya-Los fusilamientos del

tres de mayo. – Goya-Saturno devorando a

sus hijos. – Goya-El sueño de la razón. – Monet-Impresión: sol

naciente. – Manet-Desayuno sobre la

hierba. – Renoir-Moulin de la Galette – Sorolla-Niños en la playa. – Cézanne-Bodegón:

Manzanas y naranjas. – Gauguin-¿Cuándo te vas a

casar?. – Van Gogh-Autorretrato. – Van Gogh-Noche estrellada. – Picasso-Las señoritas de

Avignon. – Picasso-Guernica – Matisse-Mujer de la raya

verde. – Munch-El grito. – Kandinsky-Amarillo, rojo y

azul. – Duchamp-Urinario. – Dalí-La persistencia de la

memoria. – Le Corbusier-Unidad de

habitación. – Mies van der Rohe- Pabellón

de la Expo de Barcelona. – Frank Lloyd Wright-Casa

cascada.


Vocabulario

Teoría del arte HIERATISMO, ICONOGRAFÍA, IDEALISMO, NATURALISMO, SI MBOLISMO.

Arquitectura ÁBSIDE, ALFIZ, ALMOHADILLADO, ARCO APUNTADO, ARCO D E HERRADURA, ARCO DE MEDIO PUNTO, ARCO FAJÓN, ARCO FO RMERO, ARCO PERALTADO, ARQUITRABE O DINTEL, ARQUIVOLTA, BÓ VEDA DE CAÑON, BÓVEDA DE CRUCERÍA, CARIÁTIDE, CIMBORRIO, CL AUSTRO, COLUMNA ADOSADA, COLUMNA SALOMÓNICA, COLUMNA: CAPIT EL FUSTE BASA, CONTRAFUERTE, CRUCERO, CÚPULA: TAMBOR C ASQUETE LINTERNA, PECHINA, DERRAME, ENJUTA, ENTABLAMENTO, F RISO, FRONTÓN, GABLETE, GIROLA, HORNACINA, JAMBA, PARTELU Z, PILAR, PILASTRA, PLANTA, SILLAR, TÍMPANO, TRANSEPTO, TRIFO RIO.

Escultura ATAURIQUE, BALAUSTRADA, BALDAQUINO, BULTO REDONDO, CANON, CONTRAPOSTO, ECUESTRE, ENCARNACIÓN, ESTOFADO, GRUTE SCO, IMAGINERÍA, MOCÁRABE, RELIEVE: ALTORRELIEVE BAJORRE LIEVE, RETABLO, SCHIACCIATO, TORSO.

Pintura AUTORRETRATO, BODEGÓN, CLAROSCURO, ESCORZO, ESFUMAT O, GRABADO, ÓLEO, PERSPECTIVA AÉREA, PERSPECTIVA LINEA L, PINTURA DE GÉNERO, POLÍPTICO, TENEBRISMO, TRÍPTICO.

Temas

1. EL TEMPLO GRIEGO.

2. LA ESCULTURA GRIEGA DEL PERIODO CLÁSICO.

3. LA ARQUITECTURA ROMANA: CARACTERES GENERALES Y TIPO LOGÍAS.

4. LA ESCULTURA ROMANA: EL RETRATO Y EL RELIEVE HISTÓR ICO.

5. EL ARTE ISLÁMICO EN ESPAÑA.

6. ARQUITECTURA ROMÁNICA: EL MONASTERIO Y LA IGLESIA.

7. ARTES FIGURATIVAS ROMÁNICAS: ASPECTOS FORMALES E ICONOGRÁFICOS.

8. LA CATEDRAL GÓTICA.

9. LA ARQUITECTURA DEL QUATTROCENTO: BRUNELLESCHI Y ALBERTI.

10. LA PINTURA DEL QUATTROCENTO: MASACCIO, PIERO DELLA FRANCESCA Y BOTTICELLI.

11. LA PINTURA DEL CINQUECENTO: LEONARDO, RAFAEL Y MIGU EL ÁNGEL.

12. LA ESCULTURA DE MIGUEL ÁNGEL.

13. LA ARQUITECTURA BARROCA: BERNINI Y BORROMINI.

14. LA ESCULTURA BARROCA: BERNINI.

15. LA PINTURA BARROCA: VELÁZQUEZ.

16. EL BARROCO EN MURCIA: SALZILLO.

17. FRANCISCO DE GOYA.

18. LA PINTURA IMPRESIONISTA Y POSTIMPRESIONISTA.

19. LAS VANGUARDIAS HISTÓRICAS.

20. ARQUITECTURA DEL SIGLO XX: RACIONALISMO Y ORGANICIS MO

LÁMINAS


– Se realizará una prueba escrita para subir nota en cada evaluación si los alumnos interesados lo solicitan.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

– Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en distintos momentos históricos y en diversas culturas.

– Analizar e interpretar obras de arte con un método que tenga en cuenta los elementos que las conforman (materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad del artista, clientela, etc.) y la relación con el contexto histórico y cultural en que se producen, expresando las ideas con claridad y corrección formal, utilizando la terminología específica adecuada.

– Analizar obras de arte representativas de una época o momento histórico, identificando en ellas las características más destacadas que permiten su clasificación en un determinado estilo artístico o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época.

– Caracterizar los principales estilos artísticos de la tradición cultural europea describiendo sus rasgos básicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto en que se desarrollan.

– Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y los cambios.

– Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atención a artistas españoles de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo como sus particularidades.

– Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social.

– Observar directamente y analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones, previa preparación con información pertinente; apreciar la calidad estética de las obras y expresar, oralmente o por escrito una opinión fundamentada sobre las mismas.

– Conocer y valorar restos arqueológicos y obras de arte significativos del patrimonio cultural de la Región de Murcia en su contexto original, en museos y exposiciones, con especial atención al entorno del alumno.

– Utilizar, con precisión y rigor, la terminología específica de las artes visuales en el desarrollo de cuestiones teóricas y en el análisis y comentario de obras de arte.

A partir de estos criterios generales y, de acuerdo con los criterios establecidos por la Coordinación de la PAU de Historia del Arte, se establecen los siguientes items de evaluación específicos, que se tendrán en cuenta en todas las pruebas escritas (ver tabla).


– La opción A incluye un tema y el comentario de tres láminas del primer bloque (temas 1 al 12) y la opción B incluye un tema y el comentario de tres láminas del segundo bloque (temas 9 al 20). La tercera parte es común a las dos opciones y corresponde al tipo test. El desarrollo del tema se valorará con 4 puntos máximo, el comentario de las imágenes con 3 puntos máximo (1 punto máximo por cada lámina) y el test con 3 puntos máximo.


– Los alumnos que tengan la evaluación anterior suspensa podrán recuperarla a través de un examen de recuperación a realizar lo largo de la siguiente evaluación, en la fecha que se fije de común acuerdo. El modelo de prueba es el establecido para los exámenes globales (ver características).

– Mediante el examen final de mayo . Esta prueba se desarrollará a lo largo del mes de mayo en la fecha que estipule Jefatura de Estudios. Tendrán que hacer este examen los alumnos que, después de las preceptivas recuperaciones, tengan una, dos o las tres evaluaciones pendientes, tal como se explica en el apartado anterior.

¿CÓMO SE VA A EVALUAR EN SEPTIEMBRE?.

Los alumnos que hayan suspendido la asignatura en junio tendrán una nueva oportunidad en la convocatoria de septiembre a través de la realización de un examen extraordinario . Dicha prueba se ajustará a lo establecido por la coordinación de las PAU.

¿CÓMO SE EVALUARÁ A LOS ALUMNOS QUE TENGAN MÁS DEL 30 % DE FALTAS DE ASISTENCIA?.

Los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua por faltas de asistencia serán evaluados mediante un único examen a desarrollar durante el mes de mayo. La prueba tendrá las mismas características y los mismos contenidos que el examen de suficiencia. Se hará coincidir en fecha y hora con el examen de suficiencia.

OTRAS CONSIDERACIONES:

– Las faltas de ortografía se penalizarán descontando 0.20 puntos por cada falta (de ortografía y/o expresión) y 0,20 por cada término ilegible , hasta un máximo de 2 puntos.

– Si un alumno es sorprendido copiando en un examen, suspenderá ese examen y la evaluación o convocatoria correspondiente.

– No se cambiará la fecha de ningún examen . El calendario de exámenes será conocido con anterioridad y establecido con las sugerencias de los alumnos.

– No se repetirá ningún examen por falta de asistenci a de un alumno o de un grupo de alumnos . En los casos de especial gravedad, el departamento valorará la conveniencia de realizar un nuevo examen, siempre que exista un justificante médico o administrativo que acredite la imposibilidad de realizar esa prueba en la fecha establecida. No se considera suficiente el haber estado en una consulta médica sin especificar el motivo, o la realización de exámenes no oficiales (carnet de conducir, entrevista de trabajo, etc.)

– No se admitirán trabajos o actividades fuera del pl azo de entrega establecido.

– Las actividades serán corregidas en clase por el profesor y es obligación del alumno anotar las correcciones, comentarios o sugerencias que el profesor realice .

– Estos criterios de evaluación pueden ser modificados si sufriera algún cambio el modelo de examen de selectividad establecido por la coordinación de las PAU .


4 IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS PA RA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CURSO.

El departamento ha establecido que para que los alumnos alcancen una evaluación positiva a final de curso han de alcanzar como mínimo los conocimientos marcados con un asterisco en el apartado 2 de esta programación.


El Departamento de Geografía e Historia ha adoptado las siguientes pautas generales para la calificación y evaluación de los alumnos en la asignatura de Historia del Arte de Segundo de Bachillerato.

¿CÓMO SE OBTIENE LA NOTA DE LAS TRES EVALUACIONES D EL CURSO?.

– Se utilizarán los siguientes instrumentos de calificación: – Las pruebas escritas parciales y globales , suponen el 90 % de la calificación. – La realización de actividades y actitud en clase, supone el 10 %.

– Para calcular la media de los exámenes, se calculará por un lado la media de los parciales y ésta hará media a su vez con la nota del examen global.

¿CÓMO SERÁN LAS PRUEBAS ESCRITAS?

– Pruebas parciales . Se realizarán de una a cuatro pruebas parciales por evaluación. Estas pruebas parciales constarán de desarrollo de un tema y comentario de, al menos, una lámina. Los alumnos contarán con 55 minutos para el desarrollo de la prueba.

– Pruebas globales . Se realizarán tres pruebas globales a lo largo del curso, una al final de cada evaluación. Tendrán una duración de 90 minu tos y se ajustarán al siguiente modelo:

– Desarrollo de un tema. (4 puntos). – Comentario de tres imágenes. (3 puntos). – Test sobre distintos aspectos del temario (3 puntos )

– En los exámenes globales de la 2ª y 3ª evaluación se podrán incluir también cuestiones correspondientes a las evaluaciones ante riores en los apartados de comentario de imágenes y/o test.

¿ CÓMO SE OBTIENE LA NOTA DE JUNIO?

– Para los alumnos que tienen aprobadas las tres evaluaciones la nota de junio será la media de las tres evaluaciones del curso.

– Para los alumnos que tienen una, dos o las tres evaluaciones suspensas, se realizará una prueba final de mayo con las siguientes características.

– Los alumnos que tengan suspensa una sola evaluación, realizarán un examen de dicha evaluación. El modelo de examen será el mismo de las pruebas globales. La nota final de junio será la media del examen final de mayo y de las dos evaluaciones aprobadas.

– Los alumnos que tengan dos o tres evaluaciones suspensas, realizarán un examen de la materia de todo el curso. La nota final de junio será la obtenida en el examen final de mayo. Este examen seguirá el modelo de examen de Selectividad. Así, el alumno podrá elegir entre:

– Opción A= 1A+2A+3

– Opción B= 1B+2B+3


CONTENIDOS – Introducción. – El cartel. – La fotografía.

– Historia de una técnica. – Dimensión artística de la fotografía.

– El cine. – Los primeros años del cine. – El cine y las vanguardias históricas del siglo XX. – La llegada del cine sonoro: Hollywood. – Principales corrientes cinematográficas. – El cine actual. – El cine español. – El cómic.

3 .METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A PLICAR.

La metodología que se va aplicar en la clase de Historia del Arte contempla aspectos diferentes:

– En primer lugar se plantea la explicación diaria y el seguimiento de la teoría sobre los

principales movimientos artísticos y autores. Para este objetivo se utilizará el libro de texto, los apuntes de clase, las explicaciones y aclaraciones del profesor y las lecturas complementarias que se vayan indicando. Es necesario que, dada la amplitud del programa a desarrollar, el alumno trabaje la información a través de esquemas, resúmenes, cronologías, definición de términos, lo que supone un trabajo diario por parte del alumno.

– En la clase de arte es esencial la utilización de imágenes de calidad que ilustren y apoyen constantemente las explicaciones. La utilización de imágenes forma parte de la metodología inherente a la enseñanza de la Historia del Arte y su utilización en la clase debe ser continua. Estos recursos visuales debe utilizarlos también el alumno en su trabajo diario en casa. a través del libro de texto, del DVD que lo acompaña y de los múltiples recursos gráficos que ofrece internet tanto estáticos (fotografías) como interactivos: 3D, imágenes en directo de edificios y espacios urbanos, fotografías en alta definición de esculturas y pinturas, etc.

– El tercer elemento metodológico a tener en cuenta es la importancia que tiene en esta asignatura el aprendizaje del comentario de obras artísticas. Es esencial la aplicación de sus conocimientos teóricos al comentario de obras de arte de todos los estilos y épocas.

– Otro elemento fundamental es el trabajo con vocabulario específico y su uso riguroso, aspecto que tiene que incorporarse paulatinamente en el desarrollo de las clases con referencias continuas y aclaraciones permanentes. Es fundamental en este aspecto la utilización de atlas visuales y diccionarios ilustrados de términos artísticos.

– Se plantea también como estrategia metodológica el asesoramiento y ejercitación de los aspectos más importantes de la Prueba de Selectividad en esta materia, tratando de que las pruebas realizadas a lo largo del curso guarden relación con las orientaciones establecidas por la coordinación de las PAU.

– Para terminar, esta materia requiere la realización de visitas a museos o recorridos urbanos que desarrollen la capacidad de observación y de conocimiento de su patrimonio y de las obras de arte más importantes de su entorno inmediato. Para este fin se han programado dos visitas, una en la primera evaluación y otra en la segunda.


BLOQUE VI. EL ARTE DE NUESTRO TIEMPO: UNIVERSALIZAC IÓN DEL ARTE. TEMA 24. PANORAMA ARTÍSTICO DE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

OBJETIVOS

– Comprender la extraordinaria complejidad que reviste la sistematización y la valoración de las últimas tendencias.

– Adquirir una idea general sobre las últimas tendencias en artes plásticas. – Sintetizar las aportaciones más recientes en arquitectura y urbanismo.

CONTENIDOS

– Las artes plásticas. – Las vanguardias después de la Segunda Guerra Mundial.

– El Expresionismo abstracto. – El Informalismo y la pintura matérica. – El Pop Art. – El arte cinético. – La nueva figuración. Francis Bacon. – Panorama de la escultura: de Henry Moore a Eduardo Chillida. – Últimas tendencias. – El graffiti entra en los museos. – Los Young British Artists. – El videoarte. – El arte electrónico y digital.

– La arquitectura y el urbanismo. (*) – La continuidad de la obra de los grandes maestros del Movimiento Moderno. – Las críticas al Movimiento Moderno. – Escandinavia. – Italia. – Los Estados Unidos. – Latinoamérica. – Japón. – La Posmodernidad. – La arquitectura high-tech. – La arquitectura de la deconstrucción. – España. – Portugal: Alvaro Siza. – El urbanismo: los problemas de las ciudades en el umbral del siglo XXI.

TEMA 25. EL ARTE Y LA CULTURA VISUAL DE MASAS

OBJETIVOS

– Comprender que la segunda mitad del siglo XX se caracteriza por ser fundamentalmente

una «cultura de la imagen». – Conocer los orígenes del cartel, su evolución y sus usos principales. – Reconocer el valor artístico de la fotografía. – Conocer los primeros pasos del cine, su relación con las vanguardias históricas del siglo

XX y las principales corrientes cinematográficas posteriores a la Segunda Guerra Mundial. – Conocer los orígenes del cómic y algunos de los más representativos.


– El motivo soñado: el Surrealismo. (*) – Los precedentes. (*) – El Surrealismo. (*) – El Surrealismo abstracto. (*) – Los surrealistas figurativos. (*)

– El motivo anulado: la Abstracción. (*) – Orígenes e inicios de la abstracción: Kandinsky. (*) – El Constructivismo: de Pevsner a Malevich. (*) – De Stijl y el Neoplasticismo: Piet Mondrian. (*)

– La obra multiforme de Picasso. (*) – Los primeros años del artista. – Picasso azul y rosa. – La experiencia cubista. – El «regreso» al orden. – El abismo surrealista. El Guernica. – La incansable actividad creadora. – Picasso escultor.

TEMA 23. ARQUITECTURA Y URBANISMO, 1890-1940

OBJETIVOS – Conocer los rasgos característicos del modernismo y sus principales manifestaciones. – Conocer las principales aportaciones efectuadas por los arquitectos europeos (con

especial atención a Gropius, Mies van der Rohe y Le Corbusier) y estadounidenses (Frank Lloyd Wright), así como las propuestas originadas en la Unión Soviética tras la Revolución.

– Repasar la evolución de la arquitectura española hasta 1936. – Valorar las reflexiones y las aportaciones urbanísticas de este periodo. CONTENIDOS

– Introducción. – Art Nouveau y modernismo. (*)

– Bruselas, la obra de Víctor Horta. – Glasgow: Charles Rennie Mackintosh. – Francia. – Barcelona: la obra de Antoni Gaudí.

– Viena, de Otto Wagner a Adolf Loos. (*) – Alemania hasta 1933. (*)

– Walter Gropius y la Bauhaus. – Mies van der Rohe.

– Francia: Le Corbusier. (*) – Una nueva arquitectura para un mundo nuevo: la Unión Soviética. – Holanda. – Los Estados Unidos: Frank Lloyd Wright. (*) – La arquitectura española hasta 1936. (*) – El urbanismo.


TEMA 21. IMPRESIONISMO Y POSTIMPRESIONISMO

OBJETIVOS – Valorar la importancia de Manet en los inicios del Impresionismo. – Conocer los elementos técnicos distintivos del Impresionismo. – Aproximarse a la obra de los principales impresionistas: Monet, Sisley, Pisarro, Renoir y

Degas. – Reconocer la influencia del Impresionismo en algunos pintores españoles. – Conocer los rasgos característicos del neoimpresionismo y del simbolismo. – Valorar la obra de los pintores postimpresionistas (Gauguin, Toulouse-Lautrec, Cézanne y

Van Gogh) como antecedentes de las vanguardias del siglo XX. – Conocer la obra escultórica de Rodin.

CONTENIDOS – Los inicios. (*) – Los aspectos técnicos y estéticos. (*) – Los artistas del Impresionismo. (*) – La influencia del Impresionismo en la pintura española. (*) – El neoimpresionismo. (*) – El simbolismo. (*) – El postimpresionismo, fundamento de las vanguardias. (*)

– Henri de Toulouse-Lautrec. (*) – Paul Gauguin. (*) – Vincent van Gogh. (*) – Paul Cézanne. (*)

– La escultura: Rodin. (*) BLOQUE V. LA RUPTURA DE LA TRADICIÓN: EL ARTE EN LA PRIMERA MITAD DEL S.

XX. TEMA 22. LAS VANGUARDIAS HISTÓRICAS. PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

OBJETIVOS

– Aproximarse al concepto de vanguardia histórica. – Distinguir los rasgos caracterizadores de las principales vanguardias y conocer a sus

principales representantes. – Analizar detenidamente la obra de Picasso.

CONTENIDOS

– Introducción: las claves históricas de una época de cambio. (*) – ¿Qué son las vanguardias? (*) – El motivo coloreado: el Fauvismo. (*) – El motivo distorsionado: el Expresionismo. (*)

– Los precursores del Expresionismo. (*) – El Expresionismo alemán. (*) – El Expresionismo fuera de Alemania. (*) – La escultura expresionista. (*)

– El motivo geometrizado: el Cubismo. (*) – El motivo dinamizado: el Futurismo. (*) – El motivo absurdo: el Dadaísmo. (*)


BLOQUE IV. EL SIGLO XIX: EL ARTE DE UN MUNDO EN TRA NSFORMACIÓN. TEMA 19. EL SIGLO XIX: ROMANTICISMO Y REALISMO

OBJETIVOS

– Acercarse al concepto de Romanticismo y a sus rasgos más destacados. – Identificar la pervivencia del Neoclasicismo y la eclosión del Romanticismo como rasgos

definitorios de la pintura francesa de la época. – Distinguir los principales autores y tendencias del Romanticismo pictórico inglés y alemán. – Conocer las líneas más importantes que sigue la pintura romántica española. – Aproximarse a la escultura romántica. – Conocer los rasgos esenciales y los autores más relevantes del Realismo pictórico francés. CONTENIDOS

– Introducción. – El arte en la época del Romanticismo.

– La pintura francesa. – El Romanticismo en Inglaterra. – El Romanticismo alemán. – El Romanticismo en España: pintura de historia, paisaje, orientalismo. – El espíritu romántico en la escultura.

– El Realismo. – Courbet, Daumier, Millet. – El camino hacia el Impresionismo: la escuela de Barbizon.

TEMA 20. ARQUITECTURA Y CIUDAD EN EL SIGLO XIX

OBJETIVOS – Considerar los primeros años del siglo, con la convivencia de distintas tendencias, como

base para el eclecticismo posterior. – Valorar la aparición de los nuevos materiales en los cambios de técnicas constructivas y en

la aparición de nuevas tipologías, así como en el papel asumido por los ingenieros. – Conocer las principales expresiones del eclecticismo y el historicismo arquitectónicos. – Identificar las principales respuestas de los urbanistas a los problemas de las grandes

ciudades. – Reconocer el papel de Chicago en el desarrollo de los grandes rascacielos.

CONTENIDOS

– Introducción. – El primer tercio del siglo XIX. – La «arquitectura del hierro».

– Los nuevos materiales. – Las nuevas tipologías.

– La arquitectura monumental: eclecticismo e historicismo. – La ciudad capitalista: problemas y propuestas.

– El rechazo a la gran ciudad. – Los modelos de París y Viena. – Dos alternativas de finales del XIX: la ciudad-jardín y la ciudad lineal. – El problema de la vivienda obrera.

– Arquitectura y ciudad en los Estados Unidos. Chicago y el rascacielos.


- Identificar las manifestaciones decorativas y pictóricas de la primera mitad del siglo, con especial atención al Rococó francés, y su evolución posterior.

- Conocer las características de la arquitectura francesa de la segunda mitad del siglo XVIII y sus principales manifestaciones.

- Valorar la particularidad de la evolución artística inglesa a lo largo del siglo XVIII, con especial atención al arte de los jardines.

- Reconocer la obra de los grandes pintores venecianos del siglo XVIII. - Aproximarse al concepto de lo «sublime». - Identificar, a finales de siglo, el pleno desarrollo del Neoclasicismo.

CONTENIDOS – Introducción. – La primera mitad del siglo: el mundo del «Rococó».

– La «pintura galante» en Francia: Watteau y Boucher. – El «Rococó» alemán.

– Las artes plásticas en Francia (décadas centrales del siglo XVIII). – La arquitectura francesa de la segunda mitad del siglo XVIII. – La arqueología ilustrada y la lección de la Antigüedad. – Inglaterra: pintura, arquitectura y jardín.

– La arquitectura. – El jardín inglés. – La pintura británica del siglo XVIII.

– Italia: Tiepolo, Canaletto, Piranesi. – Una nueva visión estética: lo «Sublime». – Fin de siglo y Neoclasicismo.

TEMA 18. EL SIGLO XVIII EN ESPAÑA. FRANCISCO DE GOY A

OBJETIVOS

– Valorar la coincidencia, en los primeros años del siglo, del gusto clasicista introducido por la Corona con la pervivencia de las formas barrocas.

– Conocer las principales expresiones de la arquitectura ilustrada y neoclásica, con especial atención a la obra de Juan de Villanueva.

– Identificar a los pintores y escultores más relevantes de la segunda mitad del siglo con especial referencia a Francisco Salzillo.

– Analizar con detenimiento la obra de Goya. CONTENIDOS

– Introducción. – La primera mitad del siglo XVIII. – La arquitectura española de la segunda mitad del siglo XVIII.

– Las transformaciones del territorio. Los ingenieros militares. – Ventura Rodríguez y Francisco Sabatini. – Juan de Villanueva. – El periodo napoleónico.

– El barroco en Murcia. Francisco Salzillo(*) – La obra de Francisco de Goya (1746-1828). (*)


o Analizar detenidamente la obra de Velázquez. o Conocer las principales escuelas escultóricas y la obra de sus artistas más relevantes. o Adquirir unas nociones básicas de la expansión del Barroco en Iberoamérica

CONTENIDOS o Introducción. (*) o Arquitectura y urbanismo de la España barroca.

o La primera mitad del siglo XVII. o La segunda mitad del siglo XVII. o Las primeras décadas del siglo XVIII. o El Imafronte de la Catedral de Murcia.

o El Siglo de Oro de la pintura española. o Sevilla. o Valencia. o Madrid. o Diego Velázquez, «pintor de pintores».(*) o Bodegón y vanitas en la pintura española del Siglo de Oro.

o La escultura. o El siglo XVII. o El siglo XVIII.

o Introducción al Barroco iberoamericano.

TEMA 16. EL BARROCO EN EL RESTO DE EUROPA OBJETIVOS o Distinguir las principales diferencias entre las distintas expresiones barrocas europeas. o Conocer las principales manifestaciones artísticas del Barroco en Francia y relacionarlas

con el esplendor francés de la época. o Identificar los rasgos más notables de la pintura flamenca del siglo XVII, con especial

atención a la obra de Rubens. o Reconocer en la Holanda del siglo XVII la expresión de un Barroco protestante y burgués,

que se concreta en su producción pictórica. o Conocer las manifestaciones barrocas más destacadas en Inglaterra, Alemania y Austria. CONTENIDOS

- Introducción. - Francia. o La arquitectura y el urbanismo. o La pintura. o La escultura. - La pintura en Flandes: Rubens. - Holanda en el siglo XVII. o Ámsterdam: la ciudad como obra de arte. o El gran maestro de la pintura holandesa: Rembrandt. o Otros pintores holandeses. - Inglaterra. - Los Estados alemanes y el Imperio austriaco.

TEMA 17. EL SIGLO XVIII EN EUROPA: ROCOCÓ Y NEOCLAS ICISMO

OBJETIVOS

- Valorar la riquísima variedad artística del siglo XVIII.


durante el reinado de Carlos V. o Conocer y valorar la importancia de la escultura española en los años centrales del siglo

XVI. o Reconocer en el monasterio de El Escorial una de las obras más relevantes del arte

español y conocer no sólo las características del edificio sino el programa escultórico y pictórico ideado para decorarlo.

o Conocer y analizar la obra de El Greco. CONTENIDOS � Introducción. � La primera fase:

o La arquitectura. � Las décadas centrales del siglo XVI: 1526-1563.

o La arquitectura y el urbanismo. o Las artes plásticas: escultura y pintura.

� La época de Felipe II. o La arquitectura. El monasterio de El Escorial.

TEMA 14. EL BARROCO. ASPECTOS GENERALES. ITALIA

OBJETIVOS

- Aproximarse al concepto de Barroco. - Valorar la Roma de la Contrarreforma como modelo para la arquitectura y el urbanismo

barrocos. - Conocer los aspectos generales de la arquitectura barroca italiana y su concreción en

la obra de Bernini y Borromini. - Distinguir las principales escuelas pictóricas del Barroco italiano. - Reconocer en la obra de Bernini el máximo esplendor de la escultura barroca italiana.

CONTENIDOS

o Introducción. o El modelo de la ciudad barroca: la Roma de los papas. o La arquitectura barroca en Italia. (*)

o Aspectos generales. (*) o Bernini. (*) o Borromini. (*) o Otros arquitectos de la Italia barroca.

o La pintura italiana en la época del Barroco: naturalismo, clasicismo y Barroco decorativo. o El nuevo lenguaje del naturalismo: Caravaggio. o El clasicismo de la Escuela de Bolonia: los Carracci. o El Barroco decorativo: los grandes frescos.

o La escultura barroca en Italia.

TEMA 15. EL BARROCO EN ESPAÑA. VELÁZQUEZ.

OBJETIVOS o Ubicar cronológicamente el Barroco español, establecer sus etapas y fijar sus

características más generales. o Conocer las características de la arquitectura y del urbanismo barrocos en España y

distinguir las obras más representativas de cada etapa. o Aproximarse a la inagotable riqueza de la pintura barroca española, identificar los

elementos diferenciadores de sus principales escuelas y conocer la obra de sus más destacados representantes.


TEMA 11. EL RENACIMIENTO ITALIANO. EL CINQUECENTO ( SIGLO XVI)

OBJETIVOS o Reconocer la complejidad del arte italiano del Cinquecento, así como el papel esencial de

Roma en las primeras décadas del siglo. o Identificar la obra de Leonardo como nexo entre los siglos XV y XVI. o Valorar la importancia de Bramante y Rafael en la renovación de Roma acometida

por el Papado en el siglo XVI. o Analizar el concepto de manierismo a través de la obra de sus artistas más destacados. o Tomar conciencia de la influencia del Concilio de Trento en las manifestaciones artísticas

posteriores. o Analizar la obra de Miguel Ángel y valorar la influencia que ejerció. o Conocer la obra de los pintores y arquitectos venecianos del siglo XVI.

CONTENIDOS o Introducción: la complejidad del Cinquecento. (*) o Entre Quattrocento y Cinquecento: Leonardo da Vinci. (*) o Roma, 1500-1527: clasicismo y «renovatio urbis»:

o La arquitectura. Bramante. La basílica de San Pedro. o La pintura: Rafael. (*)

o Las décadas centrales del siglo XVI: el problema del manierismo. o Arte y Contrarreforma. o Miguel Ángel. (*) o La gloria de Venecia.

o La pintura veneciana. o La arquitectura. Andrea Palladio.

TEMA 12. EL RENACIMIENTO EN OTROS PAÍSES EUROPEOS

OBJETIVOS

- Conocer las características de la difusión del Renacimiento por Europa. - Conocer la obra de los principales pintores flamencos de los siglos XV y XVI y valorar la

influencia ejercida en ellos por la pintura gótica anterior. - Identificar las principales manifestaciones del Renacimiento francés. - Valorar la obra de Durero, como máximo representante de la pintura

renacentista alemana.

CONTENIDOS

o Introducción: la difusión del Renacimiento. o La pintura flamenca del siglo XV: ¿Gótico o Renacimiento? o La pintura flamenca del siglo XVI: El Bosco. o Francia. o La pintura alemana del Renacimiento: Durero. o El manierismo del siglo XVI: Praga.

TEMA 13. EL RENACIMIENTO EN ESPAÑA OBJETIVOS o Distinguir los distintos periodos del Renacimiento en España. o Valorar la indefinición estilística de los primeros años del siglo como fuente de riqueza

artística y conocer sus principales expresiones. o Conocer las principales intervenciones arquitectónicas y urbanísticas llevadas a cabo


CONTENIDOS

- Introducción. (*) - La arquitectura gótica. Aspectos generales. La catedral. (*) - La arquitectura gótica francesa. (*) - La arquitectura gótica en Italia, Inglaterra, Alemania y Países Bajos. (*) - La arquitectura gótica en los reinos de la península Ibérica. (*) o El Gótico castellano del siglo XIII. (*) o El Gótico en la Corona de Aragón. (*) o La arquitectura gótica tardía: siglos XV y XVI. (*) o La arquitectura gótico-mudéjar. (*) o Portugal. - La escultura gótica. o Tipos, formas, fuentes e iconografía. o Principales manifestaciones de la escultura gótica. - La pintura gótica.

De la «maniera greca» al «dolce stil nuovo»: Cimabue y Giotto. La escuela sienesa. El «Gótico lineal» y el Gótico internacional. La pintura gótica en España.

BLOQUE III. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO.

TEMA 10. EL RENACIMIENTO ITALIANO. EL QUATTROCENTO (SIGLO XV)

OBJETIVOS

- Valorar la importancia del Renacimiento artístico como parte de un fenómeno histórico global que afectó a todos los órdenes de la vida.

- Conocer las características de la arquitectura del siglo XV, así como sus autores más representativos.

- Identificar las principales aportaciones técnicas de la pintura italiana del Quattrocento y sus temas más frecuentes.

- Conocer la obra de los pintores más representativos. - Distinguir en la obra de los escultores más destacados las innovaciones de la escultura

italiana del siglo XV.

CONTENIDOS

- Introducción: el Renacimiento como fenómeno histórico y cultural. (*) - La arquitectura del Quattrocento. (*) o Florencia y la figura de Filippo Brunelleschi. (*) o Otros arquitectos de Florencia y su región. (*) o La síntesis: Leon Battista Alberti. (*) - La pintura en la Italia del Quattrocento. Aspectos generales. (*) o Pintores y mecenas. (*) o El nuevo espacio en la pintura: la perspectiva. (*) o Temas, soportes y técnicas. (*) - Los pintores del Quattrocento. Masaccio, Piero de la Francesca y Botticelli (*) - La escultura en la Italia del Quattrocento. (*)


o Un terreno de encuentro entre dos culturas: el arte mudéjar. (*)

TEMA 8. EL ARTE ROMÁNICO OBJETIVOS

- Valorar el Románico como lenguaje artístico unitario de Europa entre los siglos XI y XII. - Identificar las características generales y las técnicas constructivas que definen el

Románico. - Reconocer los elementos que caracterizan la arquitectura románica inicial. - Conocer las principales manifestaciones arquitectónicas del Románico europeo, con

especial atención al caso francés. - Reconocer las peculiaridades de las distintas expresiones de la arquitectura románica

en España. - Conocer los temas y las técnicas más relevantes de la escultura románica y conocer

sus principales escuelas. - Identificar la pintura románica, sus temas y características.

CONTENIDOS - Introducción: el contexto histórico y cultural. (*)

- La arquitectura románica. Rasgos generales. (*) - La primera arquitectura románica. (*) - La arquitectura románica en Francia. (*) - La arquitectura románica en Italia, Alemania e Inglaterra. - La arquitectura románica en la península Ibérica. (*) o El Románico en Castilla y León. (*) o El Románico aragonés y catalán. (*) - La escultura románica. (*) o Los temas y las fuentes iconográficas. (*) o Las diversas escuelas. (*) - La pintura románica. (*) o Lo divino y lo didáctico. (*) o Los temas. (*) - Un episodio de transición: el arte cisterciense. (*)

TEMA 9. EL ARTE GÓTICO

OBJETIVOS o Valorar el Gótico como lenguaje artístico de la nueva sociedad surgida en Europa en la

Baja Edad Media. o Identificar las características generales y las técnicas constructivas que definen el Gótico,

con especial atención a la catedral como edificio más representativo. o Reconocer los elementos que caracterizan a las distintas escuelas de la arquitectura gótica

europea en sus muestras más notables. o Conocer las características y las obras más relevantes de las distintas expresiones de la

arquitectura gótica en la península Ibérica. o Reconocer las expresiones más importantes de la escultura gótica y sus referencias

iconográficas principales. o Conocer las escuelas de la pintura gótica y sus autores más destacados.


o Otros episodios del arte bizantino.

BLOQUE II:NACIMIENTO DE LA TRADICIÓN ARTÍSTICA OCCI DENTAL: EL ARTE MEDIEVAL

TEMA 6. EL ARTE EUROPEO ENTRE EL SIGLO VI Y EL AÑO MIL

OBJETIVOS

• Comprender la complejidad de Europa occidental en los años siguientes a la caída de Roma.

• Conocer las principales expresiones artísticas del reino visigodo de Hispania. • Reconocer la idea de la renovatio imperii en las manifestaciones artísticas carolingias. • Identificar las principales muestras del arte del reino de Asturias entre los siglos VIII y X. • Percibir las distintas influencias recibidas en el arte peninsular cristiano del siglo X.

CONTENIDOS o Introducción. o Los siglos VI y VII.

o La Italia ostrogoda: Teodorico. o La península Ibérica: el arte visigodo. o El mundo celta: Irlanda.

o En torno al año 800: el arte carolingio. o España y los orígenes de la Reconquista: el arte del reino asturiano. o Musulmanes y cristianos en España: el arte mozárabe y de repoblación. o En torno al año mil: el arte otoniano.

TEMA 7. EL ARTE ISLÁMICO

OBJETIVOS o Conocer las bases ideológicas del arte islámico y sus consecuencias sobre el arte. o Vincular el carácter urbano de la sociedad islámica con sus principales expresiones

arquitectónicas. o Identificar los elementos constitutivos de la mezquita. o Conocer las primeras manifestaciones artísticas del islam oriental. o Distinguir los principales periodos de la historia de al-Ándalus y sus obras más destacadas. o Analizar la mezquita de Córdoba y la Alhambra de Granada. o Analizar los restos islámicos más importantes de Murcia. o Valorar el arte mudéjar como encuentro entre islam y cristianismo. CONTENIDOS o Introducción. (*) o Las bases estéticas y religiosas del arte islámico. (*) o La ciudad islámica. (*) o La mezquita. (*) o El arte islámico en sus primeros siglos: omeyas y abasíes. o La España islámica: el arte de al-Ándalus: (*)

o Córdoba: del Emirato al Califato. (*) o Los reinos de taifas. (*) o Almorávides y almohades. (*) o Los restos islámicos de la Región de Murcia. (El Palacio del Rey Lobo, el Castillejo

de Monteagudo). (*) o El reino nazarí de Granada. La Alhambra. (*)

o Continuidad del arte islámico. (*)


escultura. - Identificar la evolución de la pintura y el mosaico. - Valorar la importancia del hecho urbano en Roma para la comprensión de sus

manifestaciones arquitectónicas y urbanísticas. - Conocer las principales aportaciones técnicas de los romanos a la arquitectura. - Identificar las variadas tipologías arquitectónicas romanas. - Distinguir las principales características de las distintas etapas del arte romano. - Aproximarse a las primeras manifestaciones artísticas de la península Ibérica y a la

influencia ejercida por la romanización. - Reconocer las obras más relevantes del arte del Alto Imperio. - Distinguir los elementos diferenciadores del arte tardorromano y valorar su relación con

el arte medieval posterior. - Conocer las principales manifestaciones artísticas de Hispania y de la Región de Murcia.

CONTENIDOS � Introducción. � El arte etrusco, antecesor del arte romano. (*) � Aportaciones específicas de la escultura y la pintura romanas: (*)

o El retrato escultórico. (*) o El relieve histórico. (*) o La pintura mural y el mosaico

� Arquitectura y urbanismo: técnicas y tipologías: (*) o La ciudad romana. (*) o Aspectos técnicos y constructivos. (*) o Las tipologías de la arquitectura romana. (*)

� El arte romano del Alto Imperio: siglos I-II d.C.: (*) o La época de Augusto y sus inmediatos sucesores. (*) o La época de los Flavios y los Antoninos. (*)

� El arte tardorromano. (*) � España en la Edad Antigua.

o El arte hispano prerromano. o El arte de la Hispania romana. La Cartagena romana. (*)

TEMA 5. ARTE PALEOCRISTIANO Y BIZANTINO

OBJETIVOS

• Valorar la relación entre el arte tardorromano y el primer arte cristiano y bizantino. • Conocer la evolución de los primeros siglos del cristianismo y sus expresiones artísticas. • Caracterizar los primeros edificios cristianos, en especial la basílica. • Identificar las primeras manifestaciones de las artes plásticas cristianas. • Relacionar la importancia de Constantinopla con el arte bizantino. • Reconocer las expresiones plásticas y arquitectónicas de la época de Justiniano. • Valorar la influencia del arte bizantino en otras zonas de Europa. CONTENIDOS • Introducción. • El arte paleocristiano:

o Expresiones artísticas cristianas antes del Edicto de Milán. o El arte cristiano en los siglos IV y V.

• El arte bizantino: o El arte bizantino en la época de Justiniano. La Basílica de Algezares.


CONTENIDOS EGIPTO.

o La civilización egipcia. o La arquitectura egipcia.

o Arquitectura funeraria: las tumbas. o Arquitectura religiosa: el templo.

o La escultura egipcia. o La pintura egipcia.

MESOPOTAMIA

o Mesopotamia: principales periodos. o La arquitectura mesopotámica. o La escultura mesopotámica. o Epílogo: el arte persa.

TEMA 3. EL ARTE GRIEGO

OBJETIVOS

- Identificar los antecedentes del arte griego en las culturas cretense y micénica. - Valorar la importancia de la polis como ámbito de desarrollo de las manifestaciones

artísticas griegas. - Conocer las características generales de la arquitectura griega y reconocer su aplicación

en el templo. - Reconocer la evolución de la arquitectura griega desde sus orígenes al periodo

helenístico. - Reconocer la evolución de la escultura griega desde sus manifestaciones arcaicas hasta

las helenísticas. 28. Identificar las principales expresiones de la cerámica y la pintura griegas.

CONTENIDOS • Introducción. • El mundo prehelénico: Creta y Micenas.

� El arte cretense. � El arte micénico.

• Los orígenes del arte griego: la época oscura y el periodo geométrico. • La ciudad griega: el universo de la polis. (*) • La arquitectura griega. Aspectos generales. El templo. (*) • El arte griego de la época arcaica (600-480 a.C.) (*)

� La arquitectura y el urbanismo. � Las artes plásticas en la época arcaica.

• El arte griego de la época clásica (480-330 a.C.) (*) � La arquitectura griega clásica. � Las artes plásticas: escultura y pintura.

• La época helenística: (*) � La arquitectura helenística. � Las artes plásticas en la época helenística.

TEMA 4. EL ARTE ROMANO

OBJETIVOS - Distinguir las aportaciones etruscas al arte romano. - Conocer y valorar el retrato y el relieve histórico como aportaciones romanas en la


- Conocer el concepto de patrimonio y sus distintas expresiones: patrimonio o bien cultural, patrimonio cultural de la Humanidad, patrimonio cultural inmaterial.

- Valorar la importancia del conocimiento del patrimonio y de su conservación. - Distinguir los distintos problemas y amenazas que puede sufrir el patrimonio. - Conocer las instituciones nacionales e internacionales que asumen la protección del

patrimonio, así como las convenciones y leyes que lo regulan.

- Contenidos

- El artista y sus clientes. El público del arte. - Las técnicas artísticas: La pintura, la escultura, la arquitectura y las artes menores.(*) - Conocer para valorar y conservar. - ¿Qué es el patrimonio? - tipos de patrimonio. - Problemas y amenazas para el patrimonio. - Tipos de intervención. - Las instituciones legales para la protección y la defensa del patrimonio cultural.

- BLOQUE I: RAÍCES DEL ARTE EUROPEO: EL LEGADO DEL AR TE CLÁSICO

- TEMA 1. LOS INICIOS DEL ARTE. EL LEGADO DE LA PREHI STORIA

- OBJETIVOS

- Distinguir los distintos periodos de la Prehistoria. - Caracterizar a las sociedades del Paleolítico. - Conocer la localización, las técnicas y los temas de la pintura rupestre del Paleolítico y

las principales teorías sobre su función y su significado. - Identificar las principales manifestaciones de arte mobiliar del Paleolítico. - Caracterizar la pintura levantina de la época del Mesolítico. - Valorar la cultura megalítica como principal manifestación artística del Neolítico y

conocer sus ejemplos más notables.

CONTENIDOS o Introducción. o El arte de los cazadores del Paleolítico Superior. o El arte rupestre. La pintura. o El arte mobiliar. o El arte mesolítico. La pintura levantina. o Las construcciones megalíticas.

TEMA 2. EGIPTO Y MESOPOTAMIA

OBJETIVOS

o Identificar las características comunes a las grandes culturas fluviales de los primeros tiempos históricos.

o Conocer las principales características de la arquitectura egipcia y reconocer sus edificios más significativos.

o Caracterizar las artes plásticas egipcias, su evolución y sus formas más frecuentes, con especial atención a las peculiaridades de la época de Amenofis IV.

o Distinguir los periodos fundamentales de la historia de Mesopotamia y sus sucesivas culturas. o Conocer las características generales de la arquitectura mesopotámica y sus construcciones más

relevantes. o Identificar las expresiones escultóricas más representativas de cada cultura mesopotámica. o Aproximarse a las manifestaciones artísticas del imperio persa.


2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDI ENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS. Historia de l Arte. Segundo de Bachillerato.

PRIMERA EVALUACIÓN SEGUNDA EVALUACIÓN TERCERA EVALU ACIÓN

Tema 0: Introducción a la Historia del Arte.

BLOQUE I: EL

LEGADO DEL ARTE CLÁSICO.

Tema 1: Los inicios del arte. El legado de la Prehistoria. Tema 2: Egipto y Mesopotamia. Tema 3: El arte griego. Tema 4: El arte romano.

BLOQUE II: EL

ARTE MEDIEVAL. Tema 5: El arte paleocristiano y bizantino. Tema 6: El arte europeo del siglo Vi al año 1000. Tema 7: El arte islámico. El arte hispanomusulmán. Arte en la Murcia musulmana. Tema 8: El arte Románico. Tema 9: el arte gótico.

BLOQUE III: EL

ARTE EN EL MUNDO

MODERNO.

Tema 10: El Renacimiento italiano: El Quattrocento, Tema 11: El Renacimiento italiano: el Cinquecento. Tema 12: El Renacimiento en otros países europeos. Tema 13: El Renacimiento en España. Tema 14: El Barroco en Italia. Tema 15: El Barroco en España. El barroco en Murcia. Tema 16: El barroco en el resto de Europa. Tema 17: El siglo XVIII: Rococó y Neoclasicismo. Tema 18: El siglo XVIII en España: Francisco de Goya.

BLOQUE IV: EL

ARTE DEL SIGLO XIX..

Tema 19: Romanticismo y Realismo. Tema 20: Arquitectura y ciudad en el siglo XIX. Tema 21: Impresionismo y postimpresionismo.

BLOQUE V: EL

ARTE DEL SIGLO XX

Tema 22: Las vanguardias históricas: primera mitad del siglo XX. Tema 23 Arquitectura y urbanismo entre 1890 y 1940. Tema 24. Panorama artístico de la segunda mitad del siglo XX Tema 25. El arte y la cultura visual de masas.

A continuación se desarrollan los contenidos correspondientes a cada uno de los bloques y unidades didácticas. TEMA 0. INTRODUCCIÓN A LA HISTORIA DEL ARTE

OBJETIVOS

- Acercarse a la noción de arte y artista y comprender su evolución en el tiempo. - Valorar la importancia del cliente en la producción artística. - Identificar el momento de la aparición del público de la obra de arte. - Valorar la necesidad del conocimiento de las técnicas artísticas. - Conocer los principales géneros y técnicas pictóricas, escultóricas y arquitectónicas.


1. OBJETIVOS POR CURSO DE LA MATERIA DE HISTORIA DE L ARTE.

De acuerdo con el Decreto 262/2008 de 5 de septiembre por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la enseñanza de la Historia del Arte en el bachillerato tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y valorar las diferencias en la concepción del arte y la evolución de sus

funciones sociales a lo largo de la historia.

2. Entender las obras de arte en su globalidad, como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como testimonio de una época y su cultura.

3. Utilizar métodos de análisis para el estudio de la obra de arte que permitan su conocimiento, proporcionen la comprensión del lenguaje artístico de las diferentes artes visuales y la adquisición de una terminología específica y a su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad.

4. Reconocer y caracterizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores.

5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico en general y el de la Región de Murcia en particular, contribuyendo de forma activa a su conservación como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran.

6. Valorar la ciudad, en su dimensión espacial y temporal, como objeto de la Historia del arte y marco privilegiado de sus manifestaciones y proyectar esta conciencia hacia su evolución futura.

7. Contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad de goce estético y el sentido crítico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplación de las creaciones artísticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios.

8. Indagar y obtener información de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la Historia del arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo.

9. Desarrollar actividades que estimulen el interés y hábito de lectura y la capacidad de expresarse en público sobre temas relacionados con el Arte.

10. Valorar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para tener acceso a materiales relacionados con el Arte.


HISTORIA DEL ARTE. 2º Bachillerato

1. OBJETIVOS DE LA MATERIA. 2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. 3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR. 4. CONTENIDOS NECESARIOS PARA ALCANZAR UNA EVALUACIÓN

POSITIVA. 5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN 6. APLICACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO EN EL AULA 7. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON

MATERIAS PENDIENTES. 9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA 10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA

PRÁCTICA DOCENTE


– La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.

– La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares. – La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del departamento. – Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias.




– Una parte de la colección de mapas históricos murales de la editorial Vicens-Vives. – Un proyector de diapositivas. – Una colección de diapositivas de Historia del Arte. – CD’s y DVD’s con diferentes materiales audiovisuales e informáticos de Geografía,

Historia y Arte. – Tres proyectores multimedia instalados en las aulas materia. – Tres ordenadores portátiles tipo netbook para cada una de las aulas. – Una pantalla TV LCD de 42 pulgadas instalada en una de las aulas.


Respecto a la dotación bibliográfica se ha confeccionado una relación de libros de Geografía, Historia y Arte para empezar a dotar los fondos de la biblioteca y que estarán disponibles probablemente a lo largo del presente curso.

El libro de texto establecido por el Departamento de Geografía e Historia para la asignatura de Historia de España es el que se indica a continuación:

– Historia de España 2º Bachillerato. (Proyecto Tesel a. Oxford Educación, 2009).

8. PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

El Departamento ha planteado la siguiente actividad extraescolar: visita a la Asamblea Regional y visita a los refugios de la Guerra Civil, ambas en la ciudad de Cartagena.

– Durante la Guerra Civil, Cartagena fue una de las ciudades más castigadas por los bombardeos llevados a cabo por la aviación franquista. Con el fin de poder resguardar a la población se construyeron una serie de refugios antiaéreos por toda la ciudad. Los refugios de la Calle Gisbert fueron excavados en la ladera del cerro de la Concepción, siendo uno de los más grandes de la ciudad, capaz de albergar a unas 5.500 personas. El recorrido expositivo por las galerías acerca a los alumnos a aspectos tan diversos de la guerra civil como: la construcción de refugios y sus tipologías, los problemas de abastecimiento con el consiguiente uso de la cartilla de racionamiento, la educación o el ocio, y la necesidad de una defensa de la población (defensa pasiva), así como una respuesta militar (defensa activa). La exposición culmina con imágenes originales de la guerra extraídas de la Filmoteca Española, de archivos de Cataluña y de la Región de Murcia y un homenaje a la paz como valor esencial de convivencia.

– La Visita a la Asamblea Regional, por otro lado, pretende acercar a los alumnos al conocimiento de esta institución legislativa regional. Para ello se hará la correspondiente solicitud al programa de divulgación educativa de la Cámara, que se celebra cada año gracias a un convenio suscrito por el Parlamento y la Consejería de Educación, Formación y Empleo.

– Ambas actividades se harían el mismo día ya que tienen lugar en Cartagena.

– La fecha de realización viene impuesta por los organizadores por lo que tenemos que adaptarnos a las fechas que nos ofrezcan.

12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Tal como se expresó para la etapa obligatoria, también el bachillerato exige una evaluación de los procesos de aprendizaje y de la práctica docente, que creemos que debe estar centrada en los siguientes puntos: – Los aprendizajes logrados por el alumnado. Análisis de resultados (cuantitativo y

cualitativo).


5. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

Los alumnos que tengan pendiente alguna asignatura del curso anterior (Historia del Mundo Contemporáneo de primer curso de bachillerato) podrán recuperar dicha asignatura mediante la realización de dos pruebas escritas, a realizar a mediados de la segunda y de la tercera evaluación. Los contenidos que entrarán en cada una de las pruebas son los que constan en la programación de esa materia.

Para aprobar la materia será necesario obtener como mínimo un 5 en cada una de las pruebas realizadas. La nota final será la media de las dos calificaciones.


Es necesario insistir en las dificultades que nos plantean en el desarrollo de la práctica docente las enormes deficiencias que presenta buena parte del alumnado, incluso en bachillerato, en relación con la comprensión lectora y con la expresión escrita.


– Dedicar tiempo de clase a la lectura y a la comprensión lectora. – Realizar en todas las unidades didácticas actividades destinadas a la comprensión

lectora: comprensión de conceptos, identificación de ideas principales, realización de esquemas y resúmenes, realización de cuadros y fichas, definición de términos, etc.

– Lectura de fragmentos de textos complementarios, que enriquezcan el vocabulario y los conceptos aprendidos.

– Recomendación de lecturas adecuadas a la edad de los alumnos que traten aspectos estudiados en clase.

– Realizar actividades de redacción en las que los alumnos tengan que escribir textos de cierta extensión sobre los temas que se vayan proponiendo.

– Incluir en los exámenes y pruebas preguntas de desarrollo que obliguen al alumno a redactar y a expresarse de manera extensa.

– Incluir en los criterios de calificación de las pruebas escritas la penalización por faltas de ortografía y de expresión.

A lo largo del presente curso se pretende diseñar alguna actividad de investigación histórica en el contexto de la Biblioteca escolar.

Se irán presentando a los alumnos a lo largo de los temas una selección de lecturas que puedan ser de su interés. La lectura de algunos de estos libros será tenida en cuenta por el profesor a la hora de valorar el interés y el esfuerzo del alumno en relación con la asignatura.

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS DE TEXTO D E REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS.



– Un ordenador fijo con conexión a Internet. – Un ordenador portátil con conexión a Internet. – Una colección de mapas murales geográficos que comprende mapas físicos y políticos

de todos los continentes y de España.


Internet en la búsqueda y tratamiento de información en una materia como la nuestra y, por otro, por las posibilidades de abrir caminos que pueden resultar motivadores para los alumnos y enormemente sugerentes desde el punto de vista didáctico.

El Departamento cuenta con recursos multimedia de distinto tipo que quiere ir enriqueciendo, mejorando e incorporando a sus enseñanzas paulatinamente. Para la asignatura de Historia de España nos parece interesante introducir en el aula los siguientes recursos relacionados con las TIC:

– Localización de fuentes y documentos históricos relevantes a través de nternet. (archivos históricos, fondos documentales, archivos de imágenes y sonoros, etc)

– Consulta en el aula y en casa de enciclopedias on line y realización de pequeñas investigaciones a través de web quest.

– Utilización de cartografía dinámica como apoyo a las explicaciones del profesor en el aula. – Utilización de periódicos y hemerotecas digitales para analizar temas de actualidad. – Utilización de páginas web de historia y de arte. – Utilización de material fotográfico, cinematográfico y de secuencias documentales

localizadas a través de Internet. Además de estos recursos, el libro del alumno Historia de España. 2º Bachillerato (Proyecto Tesela, de Oxford EDUCACIÓN, 2009) cuenta con un CD-ROM con actividades interactivas de autoevaluación organizadas en tres niveles de dificultad (incluyen documentos y presentaciones multimedia para repasar los principales contenidos de la unidad), animaciones y presentaciones para reforzar y ampliar los contenidos de la unidad, documentos para complementar la información del libro y pruebas de evaluación. También cuenta con información sobre las PAU y con ejercicios orientativos sobre el examen de selectividad.

Por su parte el profesor cuenta con un DVD de recursos multimedia (generador de evaluaciones, presentaciones, animaciones, fotocopiables en pdf, así como los contenidos del CD-ROM del alumno), que pueden complementar las actividades y explicaciones en cada una de las unidades didácticas.



Las características del segundo curso de bachillerato no permiten en la práctica, por falta de tiempo y por lo apretado del programa de contenidos a desarrollar, medidas específicas de apoyo en el aula. No obstante se prestará una especial atención a las dificultades que puedan ir surgiendo y se tratará de atender a los alumnos de la manera más individualizada posible. Con este fin la profesora estará a disposición de los alumnos durante el recreo de los martes para atender cualquier duda. Se intentará mantener una actitud comunicativa para que el alumnado de esta materia no encuentre obstáculos a la hora de plantear sus dudas y sus dificultades.



Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.


Actuaciones para el alumnado que se incorpora tardí amente al sistema educativo.

No existe en segundo de bachillerato ningún alumno que se encuentre en circunstancias especiales de escolarización.


Temas Comentarios de texto (fragmentos)

– Factores del proceso de romanización. – Al-Andalus: evolución política. – Los reinos cristianos: origen y evolución

territorial. – Los Reyes Católicos: construcción del

Estado Moderno – Carlos V: política interior y política exterior. – Felipe II: política interior y política exterior. – Las reformas económicas en el reinado de

Carlos III. – Las Cortes de Cádiz. La Constitución de

1812. – Absolutismo frente a liberalismo. Evolución

política del reinado de Fernando VII. – Revolución liberal en el reinado de Isabel II.

Carlismo y guerra civil. Construcción y evolución del Estado liberal.

– Transformaciones económicas del siglo XIX: las desamortizaciones.

– Revolución industrial. Modernización de las infraestructuras: el impacto del ferrocarril.

– El Sexenio revolucionario (1868-1874). – El régimen de la Restauración.

Características y funcionamiento del sistema canovista.

– La oposición al sistema. El nacimiento de los nacionalismos periféricos.

– Panorama general del reinado de Alfonso XIII. Intentos de modernización: el Regeneracionismo y crisis socio-económicas (1902-1923).

– La dictadura de Primo de Rivera. – La Segunda República (I): Constitución de

1931 y el Bienio Reformador. – La Segunda República (II): Bienio de Centro-

Derecha y el Frente Popular. – La sublevación militar y el estallido de la

Guerra Civil. Desarrollo y consecuencias. – La creación del Estado franquista:

fundamentos ideológicos y apoyos sociales. – De la autarquía al crecimiento económico.

Las transformaciones sociales. – La Transición a la democracia. – La Constitución de 1978. Principios

constitucionales y desarrollo institucional. El Estado de las Autonomías.

SIGLO XIX. – Constitución de 1812. – Manifiesto de los Persas. – Convenio de Vergara. – Desamortización de Mendizábal. – Desamortización de Madoz.(*) – Proclama de los sublevados en Cádiz

(1868). – Constitución de 1869. – Renuncia de Amadeo de Saboya al

trono de España. – Constitución de 1873. – Manifiesto de Sandhurst. 1874 – Constitución de 1876. – “Oligarquía y Caciquismo”. V. Almirall. – Las Bases de Manresa. 1892. – Manifiesto fundacional del PSOE. 1879.

SIGLO XX – “El problema nacional”. Ortega y

Gasset. (*) – “Escuela y despensa”. Joaquín Costa. – Semana Trágica. 1909. – Manifiesto de Primo de Rivera. 1923 – Manifiesto de la agrupación de

intelectuales al servicio de la República. 1931

– Manifiesto de Alfonso XIII a la Nación. 1931.

– Constitución de 1931. – “El problema religioso”. M Azaña. – La ley de bases de la Reforma Agraria.

1932. – Programa del frente Popular. 1936. – Decreto de Unificación de la

Falange.1937 (*) – El Fuero de los Españoles. 1945. – Convenio defensivo entre estados

Unidos y España. 1953. – Concordato entre España y la santa

Sede. 1953.(*) – Adolfo Suárez explica la Transición.

1985. – Constitución de 1978.

3. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y L A COMUNICACIÓN AL TRABAJO DEL AULA.

El profesorado del Departamento de Geografía e Historia considera las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) deben formar parte de cualquier proyecto educativo desde dos perspectivas diferentes. Por un lado, por las enormes posibilidades que ofrece


– Conocer y analizar los procesos y los hechos más relevantes de la Historia de España y situarlos cronológicamente dentro de los distintos ritmos de cambio y de permanencia.

– Reconocer la importancia de los primeros pobladores y de las civilizaciones más antiguas de la Península Ibérica.

– Analizar la evolución política, social y económica de la Edad Media, valorando sobre todo el proceso de formación de los distintos territorios peninsulares, así como los acontecimientos y personajes más significativos.

– Valorar la importancia de los aspectos culturales e ideológicos de los pueblos que coexistieron en la Península Ibérica a lo largo de la Edad Media y los vínculos, formas de convivencia y conflictos que entre ellos se produjeron.

– Reconocer e identificar las características de la génesis y desarrollo del Estado moderno, valorando su significado en la configuración de la España contemporánea

– Reconocer de los procesos históricos más significativos anteriores al siglo XVI su trascendencia posterior y las huellas que todavía permanecen vigentes.

– Analizar y valorar el descubrimiento y el proceso de colonización de América, a fin de conocer el alcance de las relaciones entre España y el continente americano.

– Interpretar la incidencia del pensamiento ilustrado en los cambios políticos, sociales y económicos, así como la labor realizada por las figuras más relevantes del momento.

– Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando tanto su particularidad como su relación con el contexto internacional y su importancia histórica.

– Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la lenta implantación de la economía capitalista en España, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.

– Caracterizar el periodo de la Restauración, analizando las peculiaridades del sistema político, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los factores más significativos de la crisis y descomposición del régimen.

– Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil, y, en especial, el proyecto republicano, la oposición que suscitó y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida.

– Reconocer y analizar las características ideológicas e institucionales de la Dictadura franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y resaltando la influencia de la coyuntura internacional en la evolución del régimen.

– Describir las características y dificultades del proceso de transición democrática valorando su trascendencia, así como reconocer la singularidad de la Constitución de 1978 y explicar los principios que regulan la actual organización política y territorial.

– Seleccionar y analizar ejemplos de etapas, hechos y personajes significativos de la Historia de España relacionándolos con su contexto internacional, en especial, el europeo y el iberoamericano.

– Analizar y comentar textos históricos representativos de los temas estudiados. – Conocer y utilizar las técnicas de investigación propias de la Historia, recoger

información de diferentes tipos de fuentes, valorando críticamente su contenido, y expresarla utilizando con rigor el vocabulario pertinente. Valorar la importancia y función de los archivos y de otras fuentes de memoria histórica.

A partir de estos criterios generales y, de acuerdo con los criterios establecidos por la Coordinación de la PAU de Historia de España de la Universidad de Murcia. Se establecen los siguientes tems de evaluación específicos, que se tendrán en cuenta en todas las pruebas escritas (ver tabla, los comentarios señalados con (*) no figuran entre los trabajados en la PAU para el presente curso).


– Mediante el examen de suficiencia o examen final de mayo . Esta prueba se desarrollará a lo largo del mes de mayo en la fecha que estipule Jefatura de Estudios. Tendrán que hacer este examen los alumnos que, después de las preceptivas recuperaciones, tengan una, dos o las tres evaluaciones pendientes. Los posibles contenidos son todos los previstos en la programación.

– En caso de que el alumno tenga dos o tres evaluaciones, se examinará de la materia completa . Dicha prueba tendrá las mismas características que la prueba de selectividad tal como lo establece la coordinación de la PAU de Historia pero sin opcionalidad.

– La prueba correspondiente a una sola evaluación pendiente, será del mismo tipo que la prueba global de dicha evaluación.

¿CÓMO SE VA A EVALUAR EN SEPTIEMBRE?. Los alumnos que hayan suspendido la asignatura en junio tendrán una nueva oportunidad en la convocatoria de septiembre a través de la realización de un examen extraordinario . Dicha prueba tendrá las mismas características que la prueba de selectividad.

¿CÓMO SE EVALUARÁ A LOS ALUMNOS QUE TENGAN MÁS DEL 30 % DE FALTAS DE ASISTENCIA?. Los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua por faltas de asistencia serán evaluados mediante un único examen a desarrollar durante el mes de mayo. La prueba tendrá las mismas características y los mismos contenidos que el examen de suficiencia. Se hará coincidir en fecha y hora con el examen de suficiencia.

OTRAS CONSIDERACIONES: – Las faltas de ortografía se penalizarán descontando 0.20 puntos por cada falta (de

ortografía y/o expresión) y 0,20 por cada término ilegible , hasta un máximo de 2 puntos.

– También será motivo de penalización, con 0.5 puntos el descuido en los aspectos formales como márgenes, tachones, etc.

– Si un alumno es sorprendido copiando en un examen, suspenderá ese examen y la evaluación correspondiente.

– No se cambiará la fecha de ningún examen . El calendario de exámenes será conocido con anterioridad y establecido con las sugerencias de los alumnos.

– No se repetirá ningún examen por falta de asistenci a de un alumno o de un grupo de alumnos . En los casos de especial gravedad, el departamento valorará la conveniencia de realizar un nuevo examen, siempre que exista un justificante médico o administrativo que acredite la imposibilidad de realizar esa prueba en la fecha establecida. No se considera suficiente el haber estado en una consulta médica sin especificar el motivo, o la realización de exámenes no oficiales (carnet de conducir, entrevista de trabajo, etc.)

– No se admitirán trabajos o actividades fuera del pl azo de entrega establecido. – Las actividades serán corregidas en clase por el profesor y es obligación del alumno

anotar las correcciones, comentarios o sugerencias que el profesor realice . – Estos criterios de evaluación pueden ser modificados si sufriera algún cambio el

modelo de examen de selectividad establecido por la coordinación de las PAU . – Se realizará una prueba escrita para subir nota en cada evaluación si los alumnos

interesados lo solicitan.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios generales de evaluación para esta materia son:


¿CÓMO SERÁN LAS PRUEBAS ESCRITAS? – Pruebas escritas parciales . Se realizarán de una a cuatro pruebas por evaluación;

tendrán una duración de 55 minutos y constarán de: – Exámenes parciales de la 1ª evaluación: desarrollo de uno o dos temas o

preguntas de menor desarrollo en las que se pueda incluir vocabulario. – Exámenes parciales de la 2ª y de la 3ª evaluación : desarrollo de uno o dos

temas o preguntas de menor desarrollo en las que se pueda incluir vocabulario, así como la posible realización de un comentario de texto no dirigido.

– Pruebas escritas globales . Se realizarán tres pruebas globales a lo largo del curso, una al final de cada evaluación, tendrán una duración de 90 minutos y se ajustarán a los siguientes modelos:

– Examen global de la 1ª evaluación . Constará del desarrollo de dos temas . La puntuación de cada tema será de 5 puntos .

– Examen global de la 2ª y 3ª evaluación . Entrará toda la materia de la evaluación más los contenidos mínimos de la primera evaluación. El modelo de prueba será el establecido por la coordinación de la PAU:

– Desarrollo de un tema , a elegir entre dos , de los incluidos en la primera evaluación . La puntuación será de 4 puntos. – En caso de tener la primera evaluación suspensa no habrá

opcionalidad en este apartado. – Desarrollo de un tema y/o comentario de texto sobre el temario de la

segunda o tercera evaluación. (6 puntos).

REQUISITOS PARA APROBAR UNA PRUEBA ESCRITA (parcial , global, de recuperación, de suficiencia, de septiembre, por faltas de asiste ncia, etc.)

– Es necesario obtener una calificación mínima de 5, pero además, en ninguna de las preguntas o cuestiones que componen la prueba s e puede sacar menos del 20 % de la puntuación otorgada a dicha pregunta.

¿ CÓMO SE OBTIENE LA NOTA DE JUNIO? – Para los alumnos que tienen aprobadas las tres evaluaciones la nota de junio será

la media de las tres evaluaciones del curso. – Para los alumnos que tienen una, dos o las tres evaluaciones suspensas, se realizará

un examen final de mayo con las siguientes características. – Los alumnos que tengan suspensa una sola evaluación, realizarán un examen

de dicha evaluación. El modelo de examen será el mismo de las pruebas globales. La nota final de junio será la media del examen final de mayo y de las dos evaluaciones aprobadas.

– Los alumnos que tengan dos o tres evaluaciones suspensas, realizarán un examen de la materia de todo el curso. Este examen seguirá el modelo de examen de Selectividad pero sin opcionalidad. La nota final de junio será la obtenida en el examen final de mayo.

¿CÓMO SE PUEDE RECUPERAR UNA EVALUACIÓN SUSPENSA?. – Los alumnos que tengan la evaluación anterior suspensa podrán recuperarla a través de

un examen de recuperación a realizar lo largo de la siguiente evaluación, en la fecha que se fije de común acuerdo. El modelo de prueba es el establecido para los exámenes globales (ver características).

– En el caso de que el alumno suspenda la recuperación de la 1º evaluación, tendrá otras dos oportunidades mediante el examen global de la segunda y de la tercera. En este caso no habrá opcionalidad. Para recuperar la primera evaluación por esta vía, será necesario sacar un 5 en el examen y que al menos 2,5 puntos de la puntuación obtenida correspo nda a los contenidos de la primera evaluación.


– Conocimiento histórico como instrumento privilegiado para fomentar en los alumnos los valores y las actitudes sociales en que basa nuestro modelo social, a lo que no es ajeno el sentido crítico y la defensa de comportamientos democráticos.

– Rigor conceptual, desarrollo armónico y equilibrado de conceptos y de procedimientos, presencia de abundantes documentos históricos e historiográficos, propuesta de actividades de síntesis de los contenidos de la unidad, son algunos de los elementos que, integradamente, podrán servir a los alumnos para que analicen crítica y reflexivamente la realidad del pasado, única forma de que lleguen a comprender la sociedad actual.

– Equilibrio entre el desarrollo de contenidos conceptuales y el aprendizaje de técnicas de trabajo histórico que permitan al alumno la ampliación autónoma de sus conocimientos y la investigación histórica.

Las consideraciones metodológicas enunciadas anteriormente tienen su reflejo en la organización interna del libro del alumno, de modo que las unidades didácticas mantienen la siguiente estructura:

– Una página inicial de presentación de la unidad para contextualizar los contenidos a partir de un texto y de una imagen alusiva, y que incluye unas preguntas que proporcionarán información acerca de los conocimientos previos del alumno.

– Un bloque central de Desarrollo , que explica detalladamente los contenidos de la unidad, y con abundantes actividades de aplicación. En muchos de sus epígrafes se indica, mediante un icono, que ese contenido puede ser ampliado en el CD-ROM del alumno.

– Abundante material de apoyo en forma de ilustraciones, mapas, gráficos, textos, esquemas, fichas biográficas, ampliaciones y vocabulario para aclarar algunos conceptos y practicar procedimientos historiográficos, así como una línea cronológica para situar y contextualizar temporalmente los principales acontecimientos históricos españoles y mundiales. Este material va acompañado, en muchos casos, de preguntas o ejercicios que promueven la intervención del alumno. Tanto los textos como las ilustraciones o los gráficos sugieren la realización de comentarios más elaborados o para la evaluación.

– Dos páginas finales de Actividades , con textos, gráficos, imágenes, mapas, etc., que permiten responder a todos los contenidos de la unidad (conceptos y procedimientos, principalmente), y que también pueden servir para la evaluación de la unidad. Muchas de estas actividades están destinadas a la preparación de los contenidos de la PAU.

– 4. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS P ARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CURSO.

El departamento ha establecido que para que los alumnos alcancen una evaluación positiva a final de curso han de alcanzar como mínimo los conocimientos marcados con un asterisco en el apartado 2 de esta programación.

2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

El Departamento de Geografía e Historia ha adoptado las siguientes pautas para la evaluación y la calificación los alumnos en la asignatura de Historia de España de Segundo de Bachillerato.

¿CÓMO SE VA A EVALUAR A LO LARGO DEL CURSO?. – Mediante pruebas escritas parciales y globales , suponen el 90 % de la calificación. – La realización de actividades y actitud en clase. 10 %.


la Prehistoria y pasando por la Edad Media y parte de la Edad Moderna, de forma que el alumno pueda conocer y comprender su pervivencia en la España actual, sin olvidar la importancia y las particularidades del modelo de Estado moderno que se construyó así como el significado de la conquista y colonización de las tierras americanas y sus repercusiones en la sociedad española.

– Crisis del Antiguo Régimen , que analiza el siglo XVIII y los inicios del siglo XIX hasta la emancipación de las colonias americanas y el fin del absolutismo encarnado en Fernando VII, lo que le permitirá al alumno, entre otros muchos conocimientos, comprender el significado de la Constitución de 1812 y el enfrentamiento de dos modelos sociales y políticos que planteaban diferentes alternativas para el desarrollo histórico de nuestro país

– Construcción y consolidación del Estado liberal , que aborda el resto del siglo XIX, es decir, el régimen liberal que representa Isabel II y el régimen de la Restauración borbónica hasta la pérdida total del imperio colonial, lo que permitirá analizar las dificultades internas con que la sociedad española se encontró para instaurar un capitalismo moderno.

– Crisis del Estado liberal , bloque en el que se estudia la historia española del primer tercio del siglo XX, bruscamente finalizada con la Guerra Civil, es decir, lo que supuso el intento del régimen republicano para la modernización de la sociedad española y los obstáculos con que se encontró.

– El largo camino a la democracia, que abarca, por un lado, la Dictadura del general Franco, y por otro, el proceso que históricamente se ha dado en llamar transición, y que continúa con la instauración de la democracia en España hasta llegar a los cambios que actualmente la caracterizan.

– Al final del libro, los Anexos incluyen una serie de técnicas de trabajo e investigación que orientan al alumno en la realización de actividades y en la adquisición de procedimientos: elaboración de un esquema, comentario histórico de una imagen y de un texto histórico, interpretación de un mapa histórico, composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos materiales, así como un índice analítico.

Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación (ahí están las posibilidades de las tecnologías de la información y la comunicación, aunque no solo, ya que el alumno podrá acceder a fuentes primarias en bibliotecas, hemerotecas...) y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real, en línea con la orientación competencial que están adquiriendo los currículos, aspectos todos ellos que también están presentes en los criterios de evaluación que se deben aplicar. No se puede olvidar que el sujeto activo del aprendizaje es un alumno adolescente, por lo que se ha adaptado el lenguaje y la didáctica a sus necesidades y a las condiciones en que se desarrolla el proceso educativo en el aula. Por eso se trata de combinar la claridad expositiva en el texto y complementarlo con una gran cantidad de material gráfico y de actividades de muy distinto tipo. Resumidamente, las principales características metodológicas en las que se basan los distintos materiales puestos a disposición del alumno y del profesor son:

– Acontecimientos y procesos históricos expuestos mediante el análisis crítico y reflexivo de las transformaciones políticas, sociales, económicas, culturales, etc., ocurridas durante dilatados períodos de tiempo.

– Organización de los contenidos en torno a la interdependencia y multicausalidad de los procesos históricos.

– Conocimiento de los fenómenos históricos para que el alumno comprenda la globalidad y la complejidad de las sociedades humanas, así como para que adquiera una memoria histórica que le permita el desarrollo de actitudes tolerantes y solidarias.


– La Constitución de 1978 y el Estado de las Autonomías.(*) – Los gobiernos democráticos a partir de 1982. – La integración en Europa. – La España actual.

Procedimientos

– Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. (*) – Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*) – Comentario de textos históricos. (*) – Realización de un breve trabajo de investigación sobre la historia reciente de la

Región de Murcia. – Explicación y comentario histórico de imágenes. – Redacción de fichas biográficas y de definiciones breves de términos y

acontecimientos. – Interpretación de tablas de datos sobre la evolución económica y social de la

España actual. – Comentario de memorias políticas o de testimonios sobre la transición. – Empleo del cine y de los documentales como fuente histórica. – Análisis y comentario de los resultados electorales a través de gráficos y mapas.

Actitudes

– Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social. – Valoración del papel de la oposición política y social al franquismo y su influencia

en la construcción de la democracia en España. – Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. – Condena de la guerra y de la violencia como medio para llegar al poder y obtener

ventajas políticas. – Discusión sobre las consecuencias que ha tenido para la sociedad española el

carácter pactado de la transición. – Valoración positiva de la integración de España en las instituciones europeas y del

fenómeno de la inmigración, y crítica y rechazo de la xenofobia y del racismo. – Fomento de la convivencia democrática entre personas de ideas distintas.

1. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A PLICAR.

En el desarrollo de esta materia tienen gran importancia los elementos metodológicos y epistemológicos. La exposición de contenidos combina la perspectiva cronológica, grandes períodos históricos, especialmente los siglos XIX y XX, es decir, prima la contemporaneidad, aunque se concede gran importancia a las etapas históricas anteriores, con lo temático, grandes problemas históricos desde una óptica político-institucional combinada con aspectos económicos, sociales y culturales, primando siempre las ideas fundamentales que ayudan a explicar la causalidad de los acontecimientos y fenómenos históricos y sociales sobre el mero relato descriptivo de personajes, fechas y hechos puntuales sin ningún sentido, que pueden convertir el estudio de la Historia en algo árido y escasamente atractivo para el alumno. Dentro del marco cronológico prescrito y en el marco geográfico de España no se pierden de vista las referencias a la historia de la Región de Murcia ni tampoco las referencias al marco internacional. La materia de Historia de España organiza los contenidos en cinco grandes bloques: – Raíces históricas de la España contemporánea, bloque que parte de la Prehistoria y

que finaliza en el siglo XVII, y que estudia los procesos históricos más significativos desde


CONTENIDOS

Conceptos - Origen y naturaleza del franquismo: fundamentos ideológicos y apoyos sociales. (*) - Evolución política y coyuntura internacional. (*) - La oposición al régimen. - Las transformaciones económicas: de la autarquía al desarrollismo. (*) - Los cambios sociales y culturales. (*)

Procedimientos

– Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. (*) – Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*) – Comentario de textos históricos. (*) – Análisis, desde la perspectiva histórica, de imágenes. – Redacción de definiciones breves de términos y acontecimientos. – Interpretación de gráficos sobre la evolución económica y social de la España

franquista. – Comentario de memorias políticas o testimonios sobre el franquismo. – Desarrollo de temas históricos relacionados con la política, la sociedad y la

economía franquista.

Actitudes – Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social. – Vinculación del fascismo con la intolerancia, la violencia y el racismo, a los que

alimenta y de los que se nutre. – Valoración del papel de la oposición política y social al franquismo y su influencia

en la construcción de la democracia en España. – Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. – Condena de la guerra y de la violencia como medio para llegar al poder y obtener

ventajas políticas. – Fomento de la convivencia democrática entre personas de ideas distintas. – Discusión sobre las consecuencias que ha tenido para la sociedad española un

período tan prolongado de carencia de libertades.

UNIDAD Nº 22: LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA. OBJETIVOS

– Comprender el origen y la evolución del sistema democrático español actual. – Apreciar los cambios vividos en España en los últimos treinta años. – Valorar críticamente los logros obtenidos por la democracia española. – Resaltar la importancia de la integración de España en Europa. – Analizar las leyes fundamentales de la democracia española y especialmente la

Constitución de 1978. – Conocer las etapas básicas de la transición democrática. – Describir el Estado de las Autonomías y sus características fundamentales. – Conocer las principales fuerzas políticas existentes en la actualidad y sus raíces. – Identificar los logros obtenidos por los gobiernos del PSOE y del PP.

CONTENIDOS

Conceptos – La transición política. (*)


CONTENIDOS

Conceptos – La conspiración y la sublevación militar. (*) – El desarrollo de la guerra. (*) – La dimensión internacional del conflicto. (*) – La evolución política de la Segunda República durante la guerra. (*) – La evolución política de la zona sublevada. (*) – Las consecuencias de la guerra. (*)

Procedimientos – Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. (*) – Relación entre acontecimientos y etapas del conflicto. – Análisis y comentario de textos históricos. (*) – Explicación y comentario histórico de imágenes. – Manejo de la termonología política contemporánea básica. (*) – Redacción de temas históricos relacionados con la sublevación militar y el

desarrollo de la guerra, la evolución política de ambas zonas, la dimensión internacional del conflicto y las consecuencias de la Guerra Civil.

– Interpretación de mapas históricos relacionados con la Guerra Civil. – Conocimiento de hechos ocurridos simultáneamente en España y en el resto del

mundo. – Investigación sobre personajes relevantes relacionados con la Guerra Civil.

Actitudes

– Valoración crítica del movimiento obrero español, de sus problemas y de sus limitaciones.

– Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social. – Relación entre el fascismo y la intolerancia, la violencia y el racismo, a los que

alimenta y de los que se nutre. – Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la historia de

España y del temor a la disgregación del Estado. – Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. – Condena de la guerra y de la violencia como medio para llegar al poder y obtener

ventajas políticas. – Fomento de la convivencia democrática entre personas de ideas distintas. – Relativización de la supuesta peculiaridad de la Guerra Civil.

UNIDAD Nº 21: LA DICTADURA FRANQUISTA. OBJETIVOS

– Comprender la naturaleza autoritaria del franquismo. – Distinguir las etapas y la evolución de la Dictadura en los ámbitos nacional e

internacional. – Conocer las principales leyes fundamentales del régimen franquista. – Analizar la evolución de la oposición política y social a lo largo del franquismo. – Valorar las transformaciones económicas, sociales y culturales acaecidas en la España

de Franco. – Comparar las etapas autárquica y desarrollista de la Dictadura. – Reflexionar sobre los problemas de la integración del régimen en el ámbito

internacional.


– Distinguir el origen histórico de los Estatutos de Autonomía. – Apreciar que las dificultades del parlamentarismo español no fueron extrañas a la

situación internacional ni a los problemas de convivencia democrática y, por tanto, no constituyen un rasgo característico de la personalidad española.

CONTENIDOS

Conceptos – Los inicios del nuevo régimen. La Constitución de 1931. (*) – El Bienio Reformista (1931-1933). (*) – El Bienio Radical-cedista (1933-1936). (*) – El Gobierno del Frente Popular. (*) – La edad de plata de la cultura española (1898-1936).

Procedimientos

– Análisis del discurso del socialismo y del anarcosindicalismo. – Análisis del discurso cedista. – Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. (*) – Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*) – Comentario de textos históricos. (*) – Comentario histórico de imágenes relacionadas con los contenidos de la unidad. – Análisis de textos literarios que reflejen la sociedad y la sensibilidad de la época. – Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes de la época y definición

breve de términos y acontecimientos. – Interpretación de mapas electorales y de afiliación sindical. – Comentario de memorias y testimonios de las grandes crisis y problemas de la

época.

Actitudes – Valoración crítica del movimiento obrero español y de sus problemas y limitaciones. – Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español

contemporáneo. – Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la historia de

España y del temor a la disgregación del Estado. – Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. – Condena de la violencia y del terrorismo como medio para llegar al poder y obtener

ventajas políticas. – Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.

UNIDAD Nº 20: LA GUERRA CIVIL. OBJETIVOS

– Conocer las etapas principales de la Guerra Civil. – Localizar los focos de la sublevación militar. – Desmentir el tópico de la incompatibilidad de las «dos Españas» como origen de la

Guerra Civil. – Analizar la dimensión internacional del conflicto. – Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia. – Comparar la evolución política de las dos zonas durante la guerra. – Establecer un balance adecuado de las secuelas de la guerra. – Rechazar la guerra y la violencia como medios para lograr fines políticos.


– La Dictadura de Primo de Rivera y el efímero regreso a la monarquía parlamentaria. (*)

– De la monarquía a la república. (*) – La evolución económica y social. (*)

Procedimientos

– Análisis del discurso del socialismo y del anarcosindicalismo. – Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. (*) – Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*) – Comentario de algunas leyes y medidas adoptadas durante la dictadura de Primo

de Rivera.. – Interpretación y comentario histórico de imágenes. – Análisis de textos históricos. (*) – Interpretación de tablas de datos y gráficos que representen las tendencias de la

economía y de la sociedad española. – Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes y definición breve de

términos y acontecimientos relacionados con los contenidos de la unidad. – Comentario de memorias políticas y testimonios sobre las grandes crisis y

problemas de la época, con especial atención al regeneracionismo. – Uso del cine y de los documentales como fuente histórica.

Actitudes

– Valoración crítica del liberalismo español y de sus problemas y limitaciones. – Valoración crítica del movimiento obrero español y de sus problemas y limitaciones. – Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español

contemporáneo. – Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social. – Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la historia de

España y el temor a la disgregación del Estado. – Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. – Condena de la violencia y del terrorismo como medio para llegar al poder y obtener

ventajas políticas. – Rechazo de la guerra como medio para solucionar los problemas internacionales. – Relativización del grado de atraso de España respecto a los países de su entorno. – Consideración de las aportaciones positivas del movimiento asociativo y del

feminismo en particular.

UNIDAD Nº 19: LA SEGUNDA REPÚBLICA. OBJETIVOS

– Distinguir las etapas políticas de la Segunda República. – Valorar la Segunda República como un experimento democrático fallido. – Conocer los contenidos de la legislación aprobada durante el Bienio Reformista y la

reacción posterior. – Identificar las fuerzas políticas existentes en la etapa republicana. – Reconocer las dificultades que implica construir una democracia en un contexto de

atraso y desigualdades sociales profundas. – Explicar los orígenes de la Guerra Civil española y relativizar su carácter de

«inevitable». – Valorar el esplendor artístico, cultural y científico que vivió España de forma paralela a

su proceso político y social democratizador. – Conocer el significado de la revolución de octubre de 1934 y del triunfo del Frente

Popular en las elecciones de 1936.


– Regeneracionismo y revisionismo político. (*) – El reformismo conservador y la crisis de 1909. (*) – El reformismo liberal y la crisis de 1917. (*) – Los últimos conflictos de la monarquía. (*)

Procedimientos

– Análisis del discurso del socialismo y del anarcosindicalismo. – Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. (*) – Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*) – Comentario de algunas leyes y medidas adoptadas durante el reinado de Alfonso

XIII. – Interpretación y comentario histórico de imágenes. – Análisis de textos históricos. (*) – Interpretación de tablas de datos y gráficos que representen las tendencias de la

economía y de la sociedad española. – Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes y definición breve de

términos y acontecimientos relacionados con los contenidos de la unidad. – Comentario de memorias políticas y testimonios sobre las grandes crisis y

problemas de la época, con especial atención al regeneracionismo. – Uso del cine y de los documentales como fuente histórica.

Actitudes

– Valoración crítica del liberalismo español y de sus problemas y limitaciones. – Valoración crítica del movimiento obrero español y de sus problemas y limitaciones. – Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español

contemporáneo. – Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social. – Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la historia de

España y el temor a la disgregación del Estado. – Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. – Condena de la violencia y del terrorismo como medio para llegar al poder y obtener

ventajas políticas. – Rechazo de la guerra como medio para solucionar los problemas internacionales. – Relativización del grado de atraso de España respecto a los países de su entorno. – Consideración de las aportaciones positivas del movimiento asociativo y del

feminismo en particular.

UNIDAD Nº 18: LA DICTADURA DE PRIMO DE RIVERA. OBJETIVOS

– Identificar las etapas del reinado de Alfonso XIII. – Conocer la evolución del movimiento obrero español. – Analizar las causas y repercusiones de la Guerra de Marruecos. – Comprender las claves de la Dictadura de Primo de Rivera. – Definir los distintos regeneracionismos y el revisionismo político del primer tercio del

siglo XX. – Valorar la importancia de las crisis de 1909 y 1917 para la historia de España. – Interpretar el proceso que condujo a la Segunda República española.

CONTENIDOS

Conceptos


– Identificar las claves del sistema político de la Restauración. – Comprender el carácter de los movimientos nacionalistas que surgieron en el siglo XIX

en España y los factores que los propiciaron. – Conocer los orígenes del movimiento obrero. – Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia. – Interpretar y exponer el significado de términos específicos del vocabulario histórico.

CONTENIDOS

Conceptos – La oposición al sistema canovista. Republicanismo, Regionalismo y Movimiento

obrero. Procedimientos

– Análisis del discurso de los movimietos nacionalistas, especialmente del catalán y el vasco.

– Elaboración de un esquema que recoja los contenidos más significativos de la presente unidad.

– Manejo de la terminología política contemporánea básica. – Comparación de situaciones históricas pasadas y actuales. – Elaboración de cuadros cronológicos de contenido histórico. – Análisis y comentario de textos históricos. – Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes. – Definición breve de términos y acontecimientos.

Actitudes

– Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones. – Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español

contemporáneo. – Valoración de las diferencias entre sistemas políticos: monarquía, república,

dictadura, etc. – Debate sobre la política centralista y sus riesgos. – Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la historia de

España. – Valoración de la importancia de la lucha obrera. – Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. – Condena de la violencia como medio para llegar al poder y obtener ventajas

políticas.

UNIDAD Nº 17: EL REINADO DE ALFONSO XIII. OBJETIVOS

– Identificar las etapas del reinado de Alfonso XIII. – Conocer la evolución del movimiento obrero español. – Analizar las causas y repercusiones de la Guerra de Marruecos. – Comprender las claves de la Dictadura de Primo de Rivera. – Definir los distintos regeneracionismos y el revisionismo político del primer tercio del

siglo XX. – Valorar la importancia de las crisis de 1909 y 1917 para la historia de España. – Interpretar el proceso que condujo a la Segunda República española.

CONTENIDOS

Conceptos


– Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la historia de España.

– Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. – Condena de la violencia como medio para llegar al poder y obtener ventajas

políticas. – Rechazo de la guerra como sistema para solucionar los problemas internacionales. – Valoración del movimiento cantonal.

UNIDAD Nº 15: EL RÉGIMEN DE LA RESTAURACIÓN. CARACT ERÍSTICAS Y

FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA CONOVISTA. GUERRA COLONI AL Y CRISIS DE 1898. OBJETIVOS

– Identificar las claves del sistema político de la Restauración. – Analizar las causas y las consecuencias de la guerra entre España y Estados Unidos

de 1898. – Distinguir cuáles son los aspectos más relevantes de la tradición constitucional

española. – Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia. – Interpretar y exponer el significado de términos específicos del vocabulario histórico.

CONTENIDOS

Conceptos – Teoría y praxis del sistema político canovista. (*) – El fin del imperio colonial español.

Procedimientos

– Elaboración de un esquema que recoja los contenidos más significativos de la presente unidad. (*)

– Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*) – Comentario y comparación de distintas constituciones españolas. – Comparación de situaciones históricas pasadas y actuales. – Elaboración de cuadros cronológicos de contenido histórico. – Análisis y comentario de textos históricos. (*) – Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes. – Definición breve de términos y acontecimientos.

Actitudes


contemporáneo. – Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social. – Debate sobre la política centralista y sus riesgos. – Valoración de la crisis que origina la pérdida de las colonias. – Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la historia de

España. – Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. – Condena de la violencia como medio para llegar al poder y obtener ventajas

políticas.

UNIDAD Nº 16: DECLIVE Y CRISIS DE LA RESTAURACIÓN. OBJETIVOS

.


CONTENIDOS

Conceptos – La evolución económica de España en el siglo XIX. (*) – La modernización de las infraestructuras. (*) – Las transformaciones sociales. (*) – El movimiento obrero. (*)

Procedimientos – Elaboración de un esquema que recoja los contenidos más significativos de la

presente unidad. (*) – Manejo de la terminología económica y política básica. – Análisis y comentario de textos que reflejen la sociedad y la economía de la época.

(*) – Definición breve de términos y acontecimientos. – Composición de un tema histórico sobre los contenidos de la unidad a partir del

análisis de diversos materiales.

Actitudes. – Toma de conciencia de la debilidad del desarrollo económico en el siglo XIX. – Valoración de la complejidad de los procesos sociales y de la lucha de los

trabajadores por avanzar en sus reivindicaciones. – Valoración de las consecuencias positivas y negativas del trazado de las

principales infraestructuras ferroviarias.

UNIDAD Nº 14: EL SEXENIO REVOLUCIONARIO (1868-1874) . OBJETIVOS

– Valorar el primer intento democrático que supuso el Sexenio. – Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia. – Distinguir los aspectos más relevantes de la tradición constitucional española.

CONTENIDOS

Conceptos – Desarrollo del Sexenio democrático. (*)

Procedimientos


– Análisis del discurso del liberalismo español. – Comentario y comparación de distintas constituciones españolas. (*) – Análisis y comentario de textos históricos. (*) – Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*) – Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes. – Definición breve de términos y acontecimientos.

Actitudes


contemporáneo. – Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social. – Debate sobre la política centralista y sus riesgos.


– Análisis y comentario de textos históricos. (*) – Elaboración de un eje cronológico. – Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes y definición breve de

términos y acontecimientos.

Actitudes – Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones. – Interés por conocer el proceso de construcción del Estado español contemporáneo. – Condena de la violencia como medio para obtener ventajas políticas o legitimar el

poder. – Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.

UNIDAD Nº 12: LAS TRANSFORMACIONES ECONÓMICAS DEL S IGLO XIX. LAS DESAMORTIZACIONES.

OBJETIVOS

– Distinguir las diferentes desamortizaciones realizadas durante el régimen isabelino. – Conocer los rasgos económicos básicos de la España del siglo XIX.

CONTENIDOS

Conceptos – La doble desamortización eclesiástica y civil. (*) – La evolución económica del siglo XIX. (*)

Procedimientos


– Manejo de la terminología económica y política básica. (*) – Análisis y comentario de textos históricos. (*) – Definición breve de términos y acontecimientos. – Composición de un tema histórico sobre los contenidos de la unidad a partir del

análisis de diversos materiales.

Actitudes. – Toma de conciencia de la debilidad del desarrollo económico en el siglo XIX. – Valoración de las consecuencias positivas y negativas de los procesos

desamortizadores.

UNIDAD Nº 13: REVOLUCIÓN INDUSTRIAL. MODERNIZACIÓN DE LAS

INFRAESTRUCTURAS: EL IMPACTO DEL FERROCARRIL. TRANS FORMACIONES SOCIALES: EL MOVIMIENTO OBRERO.

OBJETIVOS

– Conocer los rasgos de la economía española en el siglo XIX y sus intentos de modernización.

– Conocer las características de la primera revolución industrial. – Interpretar los rasgos de la estructura social en la España del siglo XIX y las

consecuencias que implicaban. – Conocer los orígenes del movimiento obrero español.


UNIDAD Nº 10: ABSOLUTISMO Y LIBERALISMO. EVOLUCIÓN POLÍTICA EN EL REINADO DE FERNANDO VII.

OBJETIVOS

– Conocer el origen del liberalismo y del constitucionalismo español. – Identificar las etapas del reinado de Fernando VII.

CONTENIDOS

Conceptos – La época de Fernando VII: entre la revolución y la reacción. (*) – Las etapas del reinado de Fernando VII. (*)

Procedimientos

– Análisis del discurso del liberalismo y del tradicionalismo español. – Elaboración de un esquema con los contenidos del tema. (*) – Interpretación de imágenes desde una perspectiva histórica. – Análisis y comentario de textos históricos. (*) – Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*) – Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes y definición breve de

términos y acontecimientos.

Actitudes – Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones. – Interés por conocer el proceso de construcción del Estado español contemporáneo. – Condena de la violencia como medio para obtener ventajas políticas o legitimar el

poder. – Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.

UNIDAD Nº 11: REVOLUCIÓN LIBERAL EN EL REINADO DE I SABEL II. CARLISMO Y GUERRA CIVIL. CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL.

OBJETIVOS

– Comprender el carácter de la oposición tradicionalista al Estado liberal y su plasmación en las guerras carlistas.

– Distinguir y caracterizar las diferentes etapas del régimen isabelino. – Distinguir los aspectos de la tradición constitucional española.

CONTENIDOS

Conceptos – La oposición al sistema liberal: las guerras carlistas. (*) – El reinado de Isabel II: Construcción y evolución del estado liberal. (*)

Procedimientos

– Análisis del discurso del liberalismo y del tradicionalismo español. – Elaboración de un esquema con los contenidos del tema. (*) – Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*) – Interpretación de imágenes desde una perspectiva histórica.


o Redacción de textos expositivo-argumentativos a partir de información recopilada en distintas fuentes.

Actitudes

o Valoración crítica de la desaparición de las instituciones de la Corona de Aragón. o Fomento de la tolerancia entre las regiones y nacionalidades de España. o Apreciación crítica de la diferencia entre intereses dinásticos e intereses

nacionales, así como entre estados patrimoniales y estados democráticos. o Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la historia de

España. o Fomento de la tolerancia y la comprensión entre diversas culturas, regiones y

nacionalidades. o Rechazo de la violencia como medio de solución de los problemas internos y

externos de un país. o Valoración de la importancia de las reformas, cambios sociales e innovaciones

artísticas del siglo XVIII. o Actitud positiva hacia Iberoamérica. o Consideración del pensamiento ilustrado como origen de la mayoría de las teorías

políticas contemporáneas y valoración crítica de sus principios. o Debate sobre los límites del reformismo socioeconómico cuando no conlleva

cambios políticos.

BLOQUE II: LA ESPAÑA CONTEMPORÁNEA UNIDAD Nº 9: LAS CORTES DE CÁDIZ Y LA CONSTITUCIÓN DE 1812.

OBJETIVOS

- Conocer el origen del liberalismo y del constitucionalismo español. - Distinguir los aspectos más relevantes de la tradición constitucional española.

CONTENIDOS

Conceptos - La crisis de 1808: la Guerra de la Independencia. - La revolución política: las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812. (*)

Procedimientos

– Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. (*) – Análisis del discurso del liberalismo español a través de distintas fuentes. – Manejo de la terminología política contemporánea básica. (*) – Comentario sobre la constitución de 1812. (*) – Explicación de imágenes históricas. – Comentario de textos históricos de contenido ideológico.

Actitudes


contemporáneo. – Estimación por la estabilidad política y los valores democráticos basados en el

consenso social. – Rechazo de la xenofobia. – Debate sobre el nacionalismo y sus riesgos. – Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español. – Condena de la violencia como medio para llegar al poder y obtener ventajas

políticas.


- Apreciación crítica de la diferencia sustancial entre intereses dinásticos e intereses nacionales, así como entre estados patrimoniales y estados democráticos. - Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la historia de España. - Fomento de la tolerancia y la comprensión entre diversas culturas, regiones y nacionalidades y actitud de respeto hacia las tradiciones propias y ajenas. - Rechazo expreso de la intolerancia religiosa y cultural. - Oposición al poder político carente de limitación legal o institucional. - Relativización del catolicismo militante de la monarquía hispánica y del escaso prestigio de los Austrias menores y su política. - Comprensión de los problemas internos de España en el siglo XVII. - Valoración crítica del papel histórico de España en Europa y en el mundo.

UNIDAD Nº8: EL SIGLO XVIII. CAMBIO DINÁSTICO. EL RE INADO DE CARLOS III.

OBJETIVOS

o Valorar la importancia del cambio de dinastía y el giro reformista que supuso la llegada de los Borbones a España.

o Conocer las implicaciones del sistema de Utrecht y su gravitación sobre las iniciativas internacionales de España en el siglo XVIII.

o Identificar los rasgos del despotismo ilustrado en España. o Reconocer las líneas fundamentales de la política borbónica de reformas y sus

principales limitaciones. o Conocer los rasgos principales de la Ilustración española, su traducción en los campos

de la cultura y de las artes y sus canales de difusión. o Distinguir los orígenes ideológicos y prácticos del liberalismo y la política centralista en

España. o Señalar la incidencia de los Decretos de Nueva Planta y de los motines de 1766 en la

historia de España. o Analizar las líneas maestras de la nueva política colonial de España en América y sus

consecuencias a medio y largo plazo. CONTENIDOS

Conceptos o La Guerra de Sucesión y el sistema de Utrecht. o El cambio de dinastía y las reformas internas. o Carlos III y la práctica del despotismo ilustrado. El motín de Esquilache. o Las reformas económicas en el reinado de Carlos III. (*) o La política exterior en el siglo XVIII. o La América española en el siglo XVIII. o La Ilustración en España.

Procedimientos

o Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad. (*) o Definición de términos e instituciones relacionadas con el período analizado.

Redacción de fichas biográficas de personajes de interés. o Estudio de las reformas administrativas llevadas a cabo por los Borbones

empleando un mapa de España. o Interpretación histórica de textos e imágenes artísticas vinculados con el

despotismo ilustrado. o Comentario de textos históricos relativos a la política española del siglo XVIII. o Realización de cuadros cronológicos, vinculando los hechos estudiados con

procesos históricos de larga duración.


- Relativización del catolicismo militante de la monarquía hispánica y de la «leyenda negra» sobre Felipe II.

- Fundamentación de la oposición a las prácticas de poder político carentes de limitaciones legales e institucionales.

- Valoración crítica de la relación entre España y América, y de las consecuencias negativas del proceso de colonización.

- Fomento de actitudes antibelicistas.

UNIDAD Nº 7: LA CRISIS DE LA MONARQUÍA HISPÁNICA EN EL SIGLO XVII.

OBJETIVOS o Analizar los rasgos de la economía y de la sociedad española del siglo XVII. o Comprender el funcionamiento del gobierno de los validos. o Conocer las resistencias generadas por la política del conde duque de Olivares y sus

consecuencias. o Valorar el impacto de la crisis de 1640 sobre la monarquía de los Austrias. o Situar históricamente las rebeliones de Cataluña y Portugal y entender su significado. o Conocer las dimensiones culturales del Barroco español. o Distinguir las nuevas condiciones que condujeron al fin de la hegemonía española en

Europa. o Reseñar los principales rasgos del sistema de Westfalia-Pirineos. o Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia (análisis de

textos, gráficos, tablas estadísticas...). CONTENIDOS

Conceptos o Evolución económica y social en el siglo XVII. Crisis demográfica y problemas

económicos. o La sociedad. o Los gobiernos de los validos. El conde duque de Olivares. La crisis de 1640. El

debilitamiento del poder monárquico. o El ocaso internacional de los Austrias. Las nuevas condiciones y el sistema

Westfalia-Pirineos. o Mentalidad, cultura y arte en el Siglo de Oro.

Procedimientos

� Realización de esquemas y resúmenes a partir de la información general tratada en la unidad. (*)

� Aproximación a la sociedad y a la mentalidad del siglo XVII español a través de textos e imágenes artísticas.

� Análisis de la realidad social y económica de la época mediante la interpretación de tablas de datos.

� Definición de términos e instituciones y redacción de fichas biográficas de personajes de interés.

� Comentario de textos de carácter histórico sobre los distintos aspectos políticos del siglo XVII.

� Redacción de textos expositivo-argumentativos a partir de información recopilada en distintas fuentes.

� Elaboración de cuadros cronológicos. � Estudio de las diversas facetas del Barroco español y su aplicación al análisis de

imágenes concretas.

Actitudes - Comprensión de los motivos de la decadencia del poder español en Europa.


UNIDAD Nº6: LA ESPAÑA DEL SIGLO XVI. CARLOS V Y FEL IPE II: POLÍTICA INTERIOR Y POLÍTICA EXTERIOR.

OBJETIVOS - Reconocer en un mapa los territorios que integraban el Imperio español en el siglo XVI

y las diferencias territoriales entre los reinados de Carlos V y de Felipe II. - Conocer los principales problemas y conflictos internos de la monarquía de los

Austrias, prestando especial atención a la revuelta de las Comunidades y de las Germanías.

- Explicar las distintas líneas y etapas de la política exterior de Carlos V y de Felipe II. - Comprender los problemas financieros de los Austrias. - Identificar las principales etapas y características de la conquista y administración de

las Indias, y las consecuencias de su colonización. - Valorar los logros culturales del siglo XVI español y sus limitaciones intelectuales. - Diferenciar los intereses dinásticos y patrimoniales de los reyes en sus distintos reinos. - Fomentar actitudes antibelicistas. CONTENIDOS

Conceptos o El Imperio de Carlos V. Conflictos internos y política exterior. (*) o La monarquía hispánica de Felipe II. Las nuevas condiciones de reinado. (*) o Política internacional de Felipe II y unión ibérica. (*) o El modelo político de los Austrias. (*) o Conquista, gobierno y administración de América. o El impacto de América en España. o El Renacimiento en España.

Procedimientos

o Elaboración de un esquema de la unidad. (*) o Redacción de breves textos expositivo-argumentativos a partir de la búsqueda y

recopilación de datos de distintas fuentes. o Definición de términos e instituciones y elaboración de fichas biográficas de

personajes relevantes. o Comentario de textos históricos sobre las condiciones económicas y sociopolíticas

de la España del siglo XVI. o Acercamiento a la realidad social española de la época de los Austrias a través de

textos literarios y obras artísticas. o Análisis del patrimonio de los Austrias y de su política exterior utilizando mapas

históricos. o Realización de cuadros cronológicos relacionados con el contenido de la unidad. o Composición elaborada sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos

materiales. Actitudes - Valoración crítica del papel histórico de España en el mundo. - Apreciación de la diferencia sustancial entre intereses dinásticos e intereses

nacionales, así como entre estados patrimoniales y estados democráticos. - Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la historia de

España. - Fomento de la tolerancia y la comprensión entre diversas culturas, regiones y

nacionalidades. - Rechazo expreso de la intolerancia religiosa y cultural. - Refuerzo de actitudes de amistad y simpatía hacia los pueblos y estados

iberoamericanos.


- Entender los fines de la política exterior y matrimonial de los Reyes Católicos. - Analizar las motivaciones de la política religiosa de los monarcas y el contexto en el

que tuvo lugar la implantación de la Inquisición y la expulsión de judíos y mudéjares. - Explicar las rivalidades con Portugal como trasfondo del descubrimiento llevado a

cabo por Colón y de las exploraciones subsiguientes. - Destacar la incorporación del reino nazarí de Granada, las Islas Canarias y Navarra a

la monarquía hispánica. - Localizar en un mapa el patrimonio territorial que Isabel y Fernando dejaron a su

nieto Carlos, y las consecuencias políticas de esta herencia. - Definir correctamente términos históricos e identificar personajes relevantes para la

historia de España. - Aplicar correctamente procedimientos propios de la historia: comentario de mapas,

textos, gráficos, trabajo con cronologías… - Desarrollar una visión global e integrada de los procesos de cambio y de las

tendencias continuistas de la Historia. - Conocer el desarrollo cronológico de los acontecimientos y ponerlo en relación con

procesos de larga duración. CONTENIDOS

Conceptos -La unión de las dos coronas. (*)

a. La organización del Estado: principales instituciones. (*) b. La reforma religiosa y la Inquisición. (*)

i. La integración territorial. La conquista del reino nazarí. (*) ii. La proyección exterior. (*) iii. Las Leyes de Toro. (*) o El descubrimiento de América. Los acuerdos con Portugal.

Procedimientos

- Definición de términos relacionados con los contenidos de la unidad. - Localización geográfica y cronológica de instituciones y acontecimientos

relevantes de la época. - Realización de esquemas utilizando la información proporcionada en la unidad.

(*) - Lectura comprensiva de textos y documentos de carácter histórico. - Redacción de breves trabajos de investigación y de fichas biográficas. - Composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos materiales.

Actitudes

- Apreciación crítica de la diferencia entre intereses dinásticos e intereses nacionales, así como entre estados patrimoniales y estados democráticos.

- Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la historia de España.

- Fomento de la tolerancia entre diversas culturas, regiones y nacionalidades.(*) - Rechazo expreso del racismo, el antisemitismo y la intolerancia religiosa y cultural. - Actitud de rechazo hacia el poder político carente de limitaciones legales e

institucionales. - Valoración crítica de la relación entre España y América. - Refuerzo de actitudes positivas hacia los pueblos y estados iberoamericanos y

valoración crítica de nuestro pasado común.


• Entender el alcance de la crisis y las transformaciones de la Baja Edad Media y sus diversas facetas económicas, sociales, políticas y culturales.

• Identificar los rasgos principales del modelo político castellano-leonés, por un lado, y los del navarro y catalano-aragonés, por otro.

• Conocer las causas y las fases de la expansión de la Corona de Aragón por el Mediterráneo y de Castilla por el Atlántico.

• Identificar las aportaciones culturales y artísticas de los reinos cristianos de la Península Ibérica y valorar su importancia.

• Definir correctamente términos históricos e identificar personajes relevantes para la historia medieval de España.

• Aplicar correctamente procedimientos propios de la historia: comentario de mapas, trabajo con cronologías…

CONTENIDOS

Conceptos o Los primeros núcleos de resistencia. El reino de Asturias y los estados pirenaicos.

(*) o El avance de los reinos cristianos. (*) o La ocupación del territorio y los modelos de repoblación. La estructura social en la

Alta Edad Media. (*) o La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV. o La estructuración política en la Baja Edad Media. La Corona de Castilla y la Corona

de Aragón. (*) o La expansión comercial y política de Aragón y Castilla. o Una cultura plural abierta a Europa.

Procedimientos

o Elaboración de un esquema de la unidad. (*) o Definición de términos e instituciones medievales existentes en la Península. (*) o Realización de trabajos de investigación sencillos a partir de distintas fuentes. o Redacción de fichas biográficas de personajes históricos o de relevancia cultural. o Comentario histórico de imágenes relacionadas con los reinos cristianos. o Elaboración de cuadros cronológicos. o Comentario de textos históricos medievales. o Comparación entre los modelos políticos castellano y aragonés. (*) o Composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos materiales.

Actitudes

o Apreciación crítica de las diferencias fundamentales de los reinos medievales con los estados nacionales y democráticos existentes en la actualidad.

o Reflexión sobre el carácter multiétnico y pluriestatal de la sociedad medieval en la Península Ibérica y en las Islas Baleares y Canarias.

o Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la historia de España.

o Valoración de las actitudes de convivencia y de tolerancia entre diversas culturas, regiones y nacionalidades.

UNIDAD Nº5: LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO MODERNO: LOS REYES CATÓLICOS.

AMÉRICA: DESCUBRIMIENTO Y DESCOLONIZACIÓN. OBJETIVOS

- Conocer la importancia para la historia de España del reinado de Isabel y Fernando, destacando los aspectos más relevantes de su política.

- Comprender el sentido de las reformas internas del reinado y sus objetivos.


UNIDAD Nº 3: LA DIVERSIDAD MEDIEVAL: AL-ÁNDALUS. OBJETIVOS

� Explicar las distintas fases del desarrollo de al-Ándalus. � Comprender el carácter peculiar de la historia medieval de España en el contexto de

Europa occidental. � Aprehender las características de la estructura económica andalusí. � Identificar las diferencias entre al-Ándalus y los reinos cristianos del norte peninsular. � Conocer los distintos grupos sociales y religiosos existentes en los reinos peninsulares

medievales y sus problemas de convivencia. � Valorar y reconocer ejemplos significativos del patrimonio artístico de origen islámico y

su repercusión universal. � Apreciar el legado cultural de origen musulmán en la historia de España. � Fomentar la convivencia entre culturas y religiones diferentes.

CONTENIDOS

Conceptos • La evolución política De la conquista y el emirato independiente a la conquista del

reino del reino de Granada (*) • La organización económica y social. Las innovaciones agrarias y el desarrollo

urbano. • La diversidad étnica y religiosa de al-Ándalus. Musulmanes, judíos y cristianos. • El legado cultural y artístico. Los intelectuales de al-Ándalus. El arte: mezquitas y

palacios andalusíes.

Procedimientos � Elaboración de trabajos sencillos de investigación sobre la propia historia. � Realización de resúmenes e informes de forma autónoma, sabiendo discernir la

información importante de la secundaria. � Establecer analogías y diferencias entre el islam y el cristianismo. � Elaboración de un esquema de la unidad. (*) � Definición de conceptos específicos del vocabulario histórico. � Acercamiento a la historia de al-Ándalus a través de su patrimonio artístico. � Análisis de textos desde una perspectiva histórica.

Actitudes

• Valoración positiva del pasado islámico de España. • Fomento de la comprensión y de la convivencia entre culturas y religiones

diferentes. • Constatación de la realidad multiétnica de España desde sus orígenes. • Rechazo de los prejuicios culturales y racistas.

UNIDAD Nº4: LA DIVERSIDAD MEDIEVAL: LOS REINOS CRIS TIANOS. OBJETIVOS

• Distinguir las etapas de la formación, avance y evolución de los reinos cristianos en la Península Ibérica.

• Explicar los diversos modelos de repoblación y colonización de las sociedades cristianas peninsulares en la Edad Media.

• Identificar las características de la sociedad de los reinos cristianos peninsulares y describir su evolución.


Conceptos La Prehistoria y la Protohistoria. o El proceso de hominización. Paleolítico, Epipaleolítico, Neolítico, Calcolítico y

Edad de Bronce. o Los pueblos del Mediterráneo oriental: fenicios, griegos, cartagineses. La cultura

tartesia. o Los pueblos prerromanos: iberos, preceltas y celtas, celtíberos.

Procedimientos

- Análisis e interpretación de mapas históricos. - Elaboración de un esquema de la unidad. - Análisis e interpretación de imágenes del arte de los períodos analizados. - Elaboración de definiciones a partir de la información proporcionada. - Composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos materiales.

Actitudes o Toma de conciencia sobre los diversos factores, incluido el tecnológico, que

propician el cambio de las sociedades. o Valoración del pasado histórico como producto de la mezcla de culturas.

UNIDAD Nº 2: EL PROCESO DE ROMANIZACIÓN Y EL REINO VISIGODO.

OBJETIVOS

o Diferenciar las distintas etapas de la conquista romana de la Península Ibérica y las Islas Baleares.

o Definir el concepto de romanización en sus diversas facetas. o Conocer la Administración provincial de la Hispania romana. o Identificar ejemplos significativos de la arqueología y del arte de los períodos

estudiados. o Valorar el legado de Roma en la España actual. o Reconocer la importancia del reino visigodo de Toledo.

CONTENIDOS

Conceptos - Las etapas de la conquista romana. (*) - El proceso de romanización. Organización territorial, estructura socioeconómica y

legado cultural. (*) - El final del Imperio. - La monarquía visigoda y el final del reino visigodo de Toledo.

Procedimientos - Análisis e interpretación de mapas históricos. - Elaboración de un esquema de la unidad. (*) - Realización de fichas biográficas de personajes históricos. - Análisis e interpretación de imágenes del arte de los períodos analizados. - Elaboración de definiciones a partir de la información proporcionada. - Composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos materiales. (*)

Actitudes

o Valoración del pasado histórico como producto de la mezcla de culturas.


2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDI ENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS.


o BLOQUE I: RAÍCES

HISTÓRICAS DE LA ESPAÑA CONTEMPORÁNEA .

o Tema 1: La Prehistoria y los pueblos prerromanos . o Tema 2: La Romanización. o Tema 3: La diversidad medieval: Al-Ándalus. o Tema 4: La diversidad medieval: Los reinos cristianos. o Tema 5: La construcción del Estado Moderno: Los Reyes Católicos. El descubrimiento de América. o Tema 6: La España del siglo XVI. Carlos V y Felipe II. o Tema 7: La crisis de la monarquía hispánica en el siglo XVII. o Tema 8: Cambio dinástico: las reformas internas. El despotismo Ilustrado. El reinado de Carlos III.

o BLOQUE II: LA ESPAÑA

CONTEMPORÁNEA. o Tema 9: Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812. o Tema 10: El reinado de Fernando VII: entre la revolución y la reacción. o Tema 11: La tormentosa transición al liberalismo: El reinado de Isabel II. El Carlismo. o Tema 12: Las transformaciones económicas en el siglo XIX: las desamortizaciones. o Tema 13: La Revolución Industrial y la modernización de las infraestructuras. Las transformaciones sociales del siglo XIX: el movimiento obrero. o Tema 14: El sexenio revolucionario (1868-1874). o Tema 15: El sistema político de la Restauración. La crisis del 98. o Tema 16: Crisis de la Restauración. La oposición al sistema. Los nacionalismos periféricos

2. BLOQUE II: LA

ESPAÑA CONTEMPORÁNEA.

Cont.

12. Tema 17: El reinado de Alfonso XIII.

13. Tema 18: La Dictadura de Primo de Rivera.

14. Tema 19: La II República. 15. Tema 20: La Guerra Civil. 16. Tema 21: La dictadura franquista.

17. Tema 22: La España Democrática. La Constitución de 1978

A continuación se desarrollan los contenidos correspondientes a cada uno de los bloques y unidades didácticas.

BLOQUE I: RAÍCES HISTÓRICAS DE LA ESPAÑA CONTEMPOR ÁNEA

UNIDAD Nº 1: LA PREHISTORIA. LOS PUEBLOS PRERROMANO S Y LAS COLONIZACIONES DE GRIEGOS Y FENICIOS.

OBJETIVOS

1. Reconocer los rasgos principales de las etapas de la Prehistoria y la Protohistoria de España.

2. Comprender la relevancia de los restos fósiles hallados en la Península Ibérica para la reconstrucción del proceso de hominización en Europa.

3. Explicar las colonizaciones dee fenicios, griegos y cartagineses y su impacto. 4. Distinguir ejemplos significativos del patrimonio arqueológico y artístico de la

Prehistoria y la Protohistoria en España. 5. Apreciar la variedad étnica de los pueblos hispánicos prerromanos.

CONTENIDOS


1. OBJETIVOS POR CURSO DE LA MATERIA DE HISTORIA DE ES PAÑA.

De acuerdo con el Decreto 262/2008 de 5 de septiembre por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la enseñanza de la Historia de España en el bachillerato tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar, analizar, explicar y situar, en el tiempo y en el espacio, las etapas, los procesos, las estructuras, los hechos y los personajes más significativos de la evolución histórica de España, valorando sus repercusiones en la configuración de la España actual. 2. Adquirir una visión integradora de la evolución histórica de España y sus repercusiones

en la Región de Murcia, que valore y respete tanto los aspectos comunes como las particularidades, al tiempo que genere y fomente actitudes y hábitos de tolerancia y solidaridad entre los ciudadanos de los diversos pueblos de España.

3. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia española contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y culturales, analizando, de forma detallada, los antecedentes y factores que los han conformado.

4. Situar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces de tener una visión articulada y coherente de la historia.

5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histórico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una visión global de la historia.

6. Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos.

7. Seleccionar e interpretar información procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionada por las tecnologías, y utilizarla de forma crítica para la comprensión de procesos y hechos históricos.

8. Emplear con propiedad la terminología y el vocabulario históricos y aplicar las técnicas de comentario de textos y de interpretación de mapas, gráficos y otras fuentes históricas.


HISTORIA DE ESPAÑA. 2º Bachillerato

1. OBJETIVOS DE LA MATERIA. 2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. 3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR. 4. CONTENIDOS NECESARIOS PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA. 5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 6. APLICACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO EN EL AULA 7. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES. 9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA. 10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.


CONTENIDOS – El Reino de Murcia en el siglo XVIII: la Guerra de Sucesión,

Crecimiento económico y las reformas ilustradas. – El arte barroco en el Reino de Murcia. – El Reino de Murcia en el siglo XIX: evolución política y económica – La Comunidad de Madrid en el primer tercio del siglo XX. – El arte del siglo XIX en la Región de Murcia: neoclasicismo, eclecticismo y

modernismo. – La Restauración y al dictadura de Primo de Rivera en La Región de

Murcia. – La Segunda República, la Guerra Civil y el Franquismo en La Región

de Murcia. – La Región de Murcia durante la democracia: política, economía y

demográfica. – El arte del siglo XX en La Región de Murcia. – Análisis e interpretación de la información contenida en mapas,

cuadros y fotografías. – Análisis de diferentes tablas de datos sobre la población, la industria y

la política de nuestra comunidad durante los siglos XIX y XX. – Comentario técnico y valoración de algunas de las obras del arte

moderno y contemporáneo de la Región de Murcia. – Valoración de las libertades que se han conseguido en España y en la

Región de Murcia gracias a la consolidación de la democracia.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Averiguar si saben describir el desarrollo económico de la Región de Murcia en el siglo XVIII.

– Comprobar que determinan la veracidad de frases sobre la incidencia en la Región de la Guerra de Sucesión y las reformas ilustradas.

– Confirmar que ubican diversos acontecimientos históricos en la evolución política de la Región de Murcia en el siglo XIX.

– Ver si identifican artistas y estilos arquitectónicos de los siglos XVIII y XIX.

– Verificar que explican los principales rasgos de la evolución económica de la Región de Murcia en el siglo XIX.

– Observar si identifican la época a la que pertenecen pintores y escultores murcianos de los siglos XIX y XX.

– Constatar que saben ordenar cronológicamente una serie de acontecimientos de la historia del siglo XX de la Región de Murcia.


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Comprobar que reconocen las características de los principales movimientos artísticos del siglo XX.

– Observar si saben determinar la veracidad de una serie de afirmaciones referentes a las escuelas del arte abstracto.

– Confirmar que explican adecuadamente la influencia del contexto histórico en el cambio estético del siglo XX.

– Constatar que enumeran los principales movimientos arquitectónicos del siglo XX.

– Averiguar si reconocen la disciplina en la que destacaron los grandes artistas del siglo XX.

– Valorar si saben citar algunas de las obras más importantes de las principales corrientes artísticas del siglo XX.

– Ver si identifican diversas obras y las relacionan con el estilo artístico correspondiente.

A LA REGIÓN DE MURCIA EN LA EDAD CONTEMPORÁNEA

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Comprender las transformaciones económicas que se produjeron en La Región de Murcia durante la época de los borbones.

– Identificar los principales acontecimientos políticos y las transformaciones económicas y sociales que tuvieron lugar en nuestra comunidad a lo largo del siglo XIX.

– Reconocer la evolución política y las transformaciones socioeconómicas de La Región de Murcia en el siglo XIX.

– Explicar la autonomía de la Región de Murcia alcanzada con la llegada de la democracia española.

– Conocer la evolución política, social y demográfica de La Región de Murcia durante el siglo XX.

– Distinguir las características de las diferentes corrientes artísticas en La Región de Murcia desde el siglo XVIII hasta el presente.


16 EL ARTE DEL SIGLO XX

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Comprender la gran revolución estética del arte que tuvo lugar en el siglo XX y relacionarla con los acontecimientos y las inquietudes de la época.

– Distinguir las primeras vanguardias artísticas del siglo XX.

– Identificar las particularidades de las tendencias abstractas del siglo XXI, así como los artistas más representativos de cada una de ellas.

– Reconocer las características de las tendencias artísticas de la sociedad de masas.

– Valorar los cambios que ha experimentado la arquitectura y la escultura del siglo XX con respecto a las tendencias del siglo anterior.

– Identificar a los principales artistas vanguardistas en España; y analizar la evolución de la obra de Pablo Picasso.

CONTENIDOS – La ruptura artística del siglo XX. – La nueva arquitectura: el funcionalismo, el organicismo y las últimas

tendencias. – Las primeras vanguardias del siglo XX: fauvismo, cubismo, futurismo,

expresionismo, dadaísmo y surrealismo. – Las tendencias abstractas: el arte minimalista, el op-art y el

informalismo. – Las últimas tendencias: el pop-art, el hiperrealismo y otras tendencias. – La escultura: la rotura con el naturalismo, Calder y Moore. – Las vanguardias en España: arquitectura, pintura y escultura. – Pablo Picasso, un gran intérprete del siglo XX. – Descripción de las características de las principales corrientes

artísticas. – Análisis e interpretación de pinturas, esculturas y obras arquitectónicas

de los diferentes estilos artísticos estudiados. – Elaboración de un álbum sobre la obra de Pablo Picasso. – Búsqueda de información en Internet sobre la obra de algunos artistas

del siglo XX. – Reconocimiento de las obras más importantes de los artistas

estudiados. – Descripción de los materiales utilizados en la construcción de algunas

obras. – Elaboración de un mapa conceptual sobre el arte del siglo XX. – Valoración de las motivaciones del artista a través de la observación

de su obra. – Desarrollo de la sensibilidad estética y valoración del patrimonio

artístico. – Justificación y argumentación de las preferencias artísticas personales.


CONTENIDOS – El nuevo orden internacional: el liderazgo de Estados Unidos. – Los conflictos en el mundo actual: las guerras y el fundamentalismo

islámico. – La globalización y el fenómeno de la mundialización. – Las desigualdades en el mundo actual: centro y periferia. – La sociedad del siglo XXI: el nuevo papel de la mujer y los nuevos

modelos sociales. – La situación de las mujeres en el Tercer Mundo. – Los cambios científicos y técnicos; y la era de las comunicaciones. – Los retos del mundo actual: el crecimiento sostenible y la justicia

social. – Localización geográfica de los principales conflictos bélicos en el

mundo actual. – Lectura y comentario de distintos tipos de documentos. – Observación, análisis e interpretación de la información contenida en

fotografías, grá-ficas, series estadísticas, e ilustraciones. – Análisis de las causas de los principales conflictos bélicos de nuestro

tiempo: los con-flictos nacionalistas en el Este europeo, el fundamentalismo islámico, etc.

– Reflexión crítica sobre las intervenciones militares americanas en otros países.

– Valoración de la revolución científico-técnica que ha tenido lugar en las últimas décadas.

– Elaboración de un mapa conceptual sobre los problemas del mundo actual.

– Análisis y comentario de un mapa anamórfico sobre los conflictos actuales.

– Búsqueda de información en Internet sobre la problemática del cambio climático.

– Valoración de la búsqueda de soluciones pacíficas a cualquier tipo de conflicto.

– Análisis crítico del proceso de globalización como único modelo económico posible.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Observar si definen correctamente el significado de globalización.

– Confirmar que determinan la veracidad de una serie de frases referentes a las principales características del orden internacional actual.

– Verificar que identifican las principales innovaciones tecnológicas y científicas del siglo XX; y las valoran críticamente.

– Comprobar que reconocen la creciente desigualdad que existe en el mundo como consecuencia de la globalización.

– Averiguar si identifican las causas de los retos que debe afrontar la humanidad.

– Constatar que saben comparar los modelos sociales de los países occidentales y los países del Tercer Mundo.


15 EL MUNDO ACTUAL

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Reconocer las características del nuevo orden internacional y las causas que han hecho de Estados Unidos la única superpotencia mundial.

– Identificar los principales conflictos bélicos de finales del siglo XX en Europa, Asia y África, así como el papel del terrorismo en el panorama internacional.

– Explicar en qué consiste la globalización y qué efectos tiene sobre la economía.

– Comprender las causas que explican las desigualdades entre centro y periferia.

– Valorar los grandes cambios sociales que se han producido en los últimos años.

– Tomar conciencia de los problemas de las mujeres en el Tercer Mundo.

– Reconocer los avances científicos y técnicos que se han producido en las últimas décadas y reflexionar sobre los retos presentes y futuros del mundo actual.


CONTENIDOS – La Comunidad Económica Europea. – La creación de la Unión Europea. – Las instituciones europeas en la actualidad. – Las políticas comunes de la Unión Europea. – La Unión Europea en la actualidad y los retos de futuro. – La integración de España en la Comunidad Europea. – Las consecuencias de la incorporación de España a la Unión Europea. – Enumeración de los países que forman la Unión Europea en la

actualidad. – Localización en el tiempo de las distintas fases del proceso de

creación de la UE. – Lectura y comentario de algunos artículos de los Tratados de Roma y

de Maastricht. – Descripción de las funciones de las principales instituciones de la

Unión Europea. – Análisis del reparto de las partidas presupuestarias de la Unión

Europea. – Explicación de la función de los Fondos Estructurales de la Unión

Europea. – Búsqueda de información en Internet sobre la inmigración en Europa. – Reflexión sobre los grandes retos a los que se enfrenta la UE en la

actualidad. – Análisis comparativa del nivel de renta per cápita de los países de la

Unión Europea. – Valoración de la evolución de la economía española tras la integración

en la UE. – Elaboración de un mapa conceptual sobre la Unión Europea. – Análisis de un cartel publicitario con la divisa de la Unión Europea. – Comentario de un organigrama político de la Unión Europea.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Averiguar si determinan las principales funciones de las instituciones europeas.

– Comprobar si saben indicar la veracidad de una serie de afirmaciones sobre las condiciones exigidas a España para su integración a la CE.

– Verificar que reconocen las primeras instituciones europeas y algunos retos de futuro de la Unión Europea.

– Observar si saben explicar de dónde procede el presupuesto de la UE.

– Confirmar que saben identificar y localizar en el tiempo los principales tratados de constitución de la Unión Europea.

– Ver si saben clasificar los países miembros de la UE según su año de incorporación.

– Asegurarse de que explican correctamente las transformaciones económicas que supuso para España la entrada en la Comunidad Europea.


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Averiguar si saben explicar los principios de la Constitución española de 1978.

– Observar si completan correctamente una explicación sobre la configuración del Estado de las Autonomías.

– Ver si saben describir la política llevada a cabo por los gobiernos socialistas.

– Confirmar que reconocen las principales líneas de actuación de los gobiernos del PP.

– Comprobar si relacionan correctamente una serie de medidas políticas con los gobiernos democráticos que las llevaron a cabo.

– Verificar que identifican los cambios sociales que han tenido lugar en España desde la instauración de la democracia.

14 LA UNIÓN EUROPEA

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Reconocer las distintas fases en el proceso de construcción de la Unión Europea.

– Identificar los países que forman parte de la Unión Europea en la actualidad.

– Conocer la composición y las funciones de las instituciones de la Unión Europea

– Comprender los pilares de las políticas comunes de la Unión Europea.

– Reconocer la diversidad y las particularidades de los países que forman la UE.

– Valorar los retos a los que se enfrenta la Unión Europea en la actualidad, haciendo especial hincapié en la inmigración.

– Describir las principales etapas del proceso de integración de España a la Unión Europea y valorar sus consecuencias económicas y sociales.


13 ESPAÑA EN DEMOCRACIA

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Conocer los resultados de las elecciones democráticas de junio de 1977 y la evolución de los gobiernos de UCD, hasta el intento golpista del 23-F.

– Reconocer los rasgos esenciales de la Constitución de 1978 y la estructura territorial resultante del nuevo Estado de las Autonomías.

– Comprender las razones que dieron lugar a la victoria del PSOE en las elecciones de 1982 y analizar su trayectoria política hasta las elecciones de 1996.

– Comparar las acciones políticas de las dos legislaturas del Partido Popular y comprender las causas por las cuales este partido perdió las elecciones de 2004.

– Explicar las acciones que ha emprendido el actual gobierno socialista. – Analizar los grandes cambios sociales y económicos que se han

producido en la sociedad española durante las dos últimas décadas.

CONTENIDOS – La instauración de la democracia, el primer gobierno de UCD y la

Constitución de 1978. – Los primeros Estatutos de Autonomía y la consolidación del mapa

autonómico. – La crisis del gobierno de UCD y el golpe de Estado del 23-F. – La etapa socialista (1982-1996). – Los gobiernos del Partido Popular (1996-2004) y el retorno del PSOE. – La sociedad española en el cambio de siglo y la nueva inmigración. – La mujer en la España actual. Las políticas de igualdad. – Localización de los principales personajes y acontecimientos históricos

de la España en democracia en un eje cronológico. – Enumeración de los partidos políticos que se enfrentaron en las

elecciones de 1977. – Descripción de la nueva organización territorial del Estado de las

Autonomías. – Lectura y comentario de algunos artículos de la Constitución española

de 1978. – Análisis e interpretación de viñetas y de carteles de propaganda de la

época. – Búsqueda de información en Internet sobre la Ley de Igualdad efectiva

entre hombres y mujeres y sobre el sistema electoral español. – Análisis de la evolución de los gastos sociales en España en las dos

últimas décadas. – Elaboración de una propuesta de ley para fomentar la igualdad entre

sexos. – Análisis de la evolución demográfica de España en las últimas

décadas. – Comentario de un esquema sobre el funcionamiento del sistema

electoral español. – Elaboración de un mapa conceptual sobre la España democrática. – Valoración de las libertades conseguidas en España tras la conquista de

la democracia.


CONTENIDOS – El franquismo: una dictadura militar. – La posguerra, miseria y autarquía. – La mujer bajo el franquismo. – Le época del desarrollismo y la modernización de la sociedad

española. – La represión franquista y las fuerzas políticas de la oposición. – Los últimos años del franquismo y la transición a la democracia. – Localización de los principales acontecimientos de la posguerra en un

eje cronológico. – Descripción y comentario de fotografías y viñetas de la España

franquista. – Valoración de las condiciones económicas de la posguerra a partir del

análisis de una serie de indicadores. – Lectura y comentario de distintos tipos de textos y documentos

históricos. – Elaboración de un informe sobre la condición de las mujeres durante el

franquismo. – Análisis de las causas y las consecuencias de la emigración española

de los años 60. – Puesta en común de las experiencias recogidas en una encuesta

sobre la posguerra. – Análisis de la balanza de pagos española durante la época del

desarrollismo. – Reflexión crítica sobre la represión ejercida por el franquismo. – Localización de los principales focos de resistencia armada

antifranquista y búsqueda de información sobre algunas de las acciones más importantes del maquis.

– Elaboración de un eje cronológico con las principales etapas del franquismo.

– Análisis de un eslogan de propaganda política de la oposición antifranquista.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Ver si saben explicar las características del sistema político franquista.

– Observar si fechan correctamente las etapas de la política exterior del franquismo.

– Comprobar que saben definir algunos conceptos clave de la economía de posguerra.

– Averiguar si saben explicar el desarrollismo indicando cuáles fueron sus impulsores políticos, qué medios utilizó y cuáles fueron sus consecuencias.

– Observar si saben identificar los cambios sociales y económicos que se produjeron en la década de los sesenta.

– Constatar que saben distinguir y ordenar cronológicamente las principales fuerzas y movimientos de oposición al régimen franquista.

– Valorar si reconocen la situación económica, política y social del final de los últimos años del régimen franquista.


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Averiguar si saben determinar la ideología de las principales fuerzas políticas europeas y estadounidenses.

– Observar si identifican los factores que explican el milagro económico japonés.

– Verificar que saben explicar la crisis económica de 1973, incidiendo en sus causas y en sus consecuencias.

– Ver si determinan la veracidad de frases sobre la reconstrucción económica de la URSS.

– Confirmar que reconocen algunos de los procesos sociales y económicos que marcaron la evolución de la URSS desde la muerte de Stalin al fin del comunismo.

– Comprobar que identifican los países donde se extendió el comunismo y los motivos de esta expansión.

– Asegurarse de que saben explicar la política militar y económica de los dos bloques para mantener a otros países bajo su influencia.

12 ESPAÑA DURANTE EL FRANQUISMO

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Identificar las características básicas del sistema político franquista. – Evaluar los costes humanos de la Guerra civil y la situación de penuria

económica a la que tuvo que hacer frente la población durante la posguerra

– Comprender la condición de las mujeres durante el franquismo. – Conocer la evolución de la política económica franquista, de la autarquía

al desarrollismo, y los cambios que experimentó la sociedad española a partir de la década de 1960.

– Identificar los principales movimientos de oposición al franquismo y reflexionar de forma crítica sobre la represión que ejerció el régimen.

– Analizar las causas de la crisis de la dictadura desde principios de los años 70 y com-prender la configuración del mapa político que posibilitó la transición a la democracia.


11 UN MUNDO BIPOLAR

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Conocer los factores que, tras la Segunda Guerra Mundial, permitieron a Estados Unidos convertirse en el líder del mundo capitalista.

– Entender el proceso de construcción de Europa tras la Segunda Guerra Mundial y la consolidación de los sistemas políticos democráticos.

– Analizar el desarrollo de los países del sudeste asiático a partir del ejemplo de Japón.

– Reconocer las características de la Unión Soviética, como una gran potencia mundial, y el proceso de expansión del comunismo en el mundo.

– Comprender la evolución política, social y económica de la China comunista.

– Analizar las causas de la crisis económica en los países industrializados.

– Identificar los cambios experimentados en la URSS tras la muerte de Stalin y conocer las causas de la crisis y el hundimiento del comunismo.

CONTENIDOS – Estados Unidos, líder del mundo capitalista. – La Europa occidental (1945-1973). – Japón, una potencia asiática. – La Unión Soviética, una gran potencia. – La expansión del comunismo en el mundo. – La revolución china. – La crisis económica y política en los países industrializados. – El hundimiento del comunismo. – Definición de conceptos como American Way of Life, sociedad del

bienestar, etc. – Lectura, interpretación, comentario y síntesis de diferentes textos

históricos. – Comparación de los regímenes políticos de Europa de la segunda

mitad del siglo XX. – Descripción del milagro japonés a partir del análisis de datos

económicos. – Análisis e interpretación de carteles propagandísticos y caricaturas de

la época. – Cálculo de la evolución de los precios del petróleo entre 1973 y 1975. – Elaboración de un mapa conceptual sobre el mundo bipolar. – Búsqueda de información en Internet y en otras fuentes de consulta. – Observación, análisis e interpretación de gráficas, fotografías y cuadros

estadísticos. – Elaboración de un friso cronológico comparado del periodo estudiado.


CONTENIDOS – Las causas y los contendientes en la Segunda Guerra Mundial. – El desarrollo del conflicto (1939-45). – El Holocausto. El campo de concentración de Mauthausen. – Las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. – La formación de bloques antagónicos. – La Guerra Fría y la coexistencia pacífica. – El fin de los imperios coloniales y el conflicto de Oriente Medio. – La descolonización y el surgimiento del Tercer Mundo. – Localización de los principales acontecimientos estudiados en un eje

cronológico. – Análisis de las causas de la Segunda Guerra Mundial. – Observación e interpretación de mapas históricos de algunas

campañas del conflicto. – Elaboración de un cuadro esquemático sobre las consecuencias de la

guerra. – Descripción de los cambios territoriales en el mapa de Europa después

de la guerra. – Lectura, interpretación, comentario y síntesis de diferentes textos

históricos. – Análisis e interpretación de carteles propagandísticos y caricaturas de

la época. – Elaboración de un informe sobre la vida en un campo de concentración

nazi. – Definición de los conceptos de Guerra Fría, Tercer Mundo y

neocolonialismo. – Elaboración de un mapa conceptual sobre la II Guerra Mundial. – Análisis de un conflicto bélico a partir de distintas fuentes de

información. – Búsqueda de información en Internet y en fuentes de consulta

alternativas. – Observación, análisis e interpretación de gráficas, fotografías y

cuadros estadísticos.

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Averiguar si saben explicar las causas que condujeron a la Segunda Guerra Mundial.

– Comprobar que conocen el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial.

– Ver si saben indicar las consecuencias inmediatas de la Segunda Guerra Mundial.

– Observar si saben especificar la política seguida por las dos potencias en la división de Europa en dos bloques.

– Confirmar que explican correctamente qué fue la guerra Fría y detectan las principales líneas de su evolución.

– Comprobar si saben valorar la influencia de determinados factores respecto a la descolonización de los países del Tercer Mundo.


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

– Comprobar si reconocen la política reformista y los grupos de oposición durante la crisis de la Restauración.

– Ver si conocen las causas del éxito y el fracaso de la dictadura de Primo de Rivera.

– Averiguar si identifican las características del contexto histórico en el que se proclamó la República y saben explicar sus principios constitucionales.

– Verificar que reconocen y clasifican correctamente los distintos tipos de reformas llevadas a cabo durante el Bienio Reformista.

– Confirmar si saben definir las líneas políticas de la CEDA y del Frente Popular.

– Observar si saben clasificar en un cuadro los personajes y las características del bando republicano y del franquista.

– Ver si saben situar cronológicamente los principales episodios de la Guerra civil.

10 LA II GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Conocer las causas que desencadenaron la Segunda Guerra Mundial. – Identificar las ofensivas más importantes de la Segunda Guerra

Mundial. – Valorar las consecuencias demográficas, económicas y políticas del

conflicto. – Conocer la evolución de Estados Unidos y la URSS durante la Guerra

Fría, y analizar las causas que explican la polarización del mundo en dos bloques antagónicos.

– Identificar los principales conflictos de la Guerra fría: la guerra de Corea, Vietnam, etc.

– Explicar los motivos que condujeron a la “coexistencia pacífica” de los años 50 y 60.

– Reconocer las principales etapas del proceso de descolonización. – Comprender las consecuencias de la descolonización: el surgimiento

del concepto de Tercer Mundo y los problemas económicos y sociales de los países que lo engloban.


9 TIEMPOS DE CONFRONTACIÓN EN ESPAÑA (1902-1939)

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Analizar la situación socioeconómica y política de España en el primer tercio del siglo XX.

– Identificar las causas de la revuelta popular de la Semana Trágica en el marco de la política internacional española de principios de siglo.

– Explicar las características del sistema político de la Dictadura de Primo de Rivera y valorar críticamente la represión ejercida por este gobierno.

– Analizar el contexto en el que se produjo la proclamación de la Segunda República y las reformas que se realizaron para modernizar y democratizar la sociedad española.

– Conocer las causas que desencadenaron la Guerra Civil española y saber explicar, con la ayuda de mapas, la evolución del conflicto.

– Valorar las consecuencias de la guerra para la población civil y comprender la situación política y económica de España al finalizar el conflicto.

CONTENIDOS – El declive del turno dinástico (1898-1917). – La crisis de la Restauración y la dictadura de Primo de Rivera (1917-

1931). – La República. El gobierno provisional, la constitución de 1931 y el voto

femenino. – El Bienio Reformista (1931-1933) y la oposición a las reformas. – El Bienio Conservador y el Frente Popular (1933-1936). – La Guerra civil. El desarrollo del conflicto, la sociedad en guerra y el

exilio. – Localización de los principales hechos y acontecimientos de la España

del primer tercio del siglo XX en un eje cronológico. – Análisis e interpretación de datos a partir de distintos tipos de fuentes:

viñetas, caricaturas, ilustraciones, mapas, etc. – Búsqueda de información en Internet sobre el sufragio femenino en

España. – Redacción de un texto sobre los argumentos utilizados por Clara

Campoamor para defender el voto femenino en las Cortes. – Análisis y comparación de los resultados de las elecciones legislativas de

1933 y 1936. – Lectura e interpretación de varios textos históricos sobre la Guerra

civil. – Análisis de datos estadísticos sobre las consecuencias demográficas

de la guerra. – Localización y adscripción cronológica de las principales batallas de la

Guerra civil. – Elaboración de un mapa conceptual sobre los tiempos de

confrontación en España. – Actitud de rechazo ante la represión y el terror cometidos durante la

guerra.


8 EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS (1919-1939)

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Conocer la caída del zarismo y describir la toma del poder en la jornada revolucionaria de octubre y cómo se construyó la construcción del primer estado socialista.

– Comprender el proceso de formación de la URSS y el ascenso de Stalin al poder.

– Reconocer y valorar los logros sociales y políticos de la mujer del siglo XX.

– Analizar las causas que provocaron el crack bursátil de 1929 y el desencadenamiento de la depresión económica generalizada.

– Describir los factores que explican el ascenso de los regímenes totalitarios en Alemania e Italia.

– Identificar y criticar la ideología del fascismo italiano y nazismo alemán.

CONTENIDOS – Análisis de las causas del proceso revolucionario ruso: de la

aristocracia zarista a la revolución del octubre. – Exposición de la guerra civil (1918-1921) y la creación de la URSS. – Identificación de los aspectos más significativos del estalinismo. – Estudio de la prosperidad económica de Estados Unidos en los años

década de los años veinte. – Enumeración y valoración del nuevo papel político y social de la mujer

en el siglo XX. – Análisis del “crack” de la Bolsa en 1929 a la Gran Depresión. – Enumeración de los principios básicos del NE Dela. – Exposición de las causas que permitieron el ascenso del fascismo. – Identificación de la ideología del fascismo italiano. – Explicación de la instauración del nazismo en Alemania: de la

república de Gemirá al ascenso del nazismo al poder. – Identificar la ideología y la política llevada a cabo por el III Eric alemán. – Interpretación de gráficos para estudiar la evolución económica del

período. – Rechazo de cualquier tipo de totalitarismo político, de la intolerancia y

de la discriminación dirigida contra personas o grupos sociales. – Visionado de películas sobre los métodos de producción de Estados

Unidos en los años 30.

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

– Ver si reconocen los acontecimientos previos a la revolución de Octubre de 1917 y las primeras medidas adoptadas por los bolcheviques tras la toma de poder.

– Constatar que explican las medidas implantadas por Stalin para asegurar el desarrollo económico y el control social de la URSS.

– Verificar que elaboran un esquema sobre las causas que desencadenaron la Gran Depresión.

– Comprobar si explican los principios en los que se basaba la dictadura fascista de Benito Mussolini.

– Observar si reconocen los principales elementos de la ideología na-cionalsocialista y las medidas que llevó a cabo el III Reich para defender su modelo de sociedad.

– Averiguar si explican los objetivos y los logros de los movimientos sufragistas de las primeras décadas del siglo XX.


7 EL ARTE DEL SIGLO XIX

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Conocer, analizar y explicar los principales movimientos artísticos del siglo XIX.

– Analizar las características artísticas de las obras estudiadas en cada movi-miento: Barroco, Neoclásico, Romanticismo, Realismo, Arquitectura y Escultura, época industrial, Impresionismo y Modernismo.

– Reconocer las principales obras de arte e identificar los autores pertenecientes a cada movimiento.

– Analizar y comprender el contenido y el estilo utilizado en las obras de arte de los autores estudiados

– Comprender la evolución y desarrollo de los diferentes movimientos artísticos pertenecientes al siglo XIX.

CONTENIDOS – Los antecedentes artísticos: el siglo XVIII. La pervivencia del Barroco. – La evolución artística del Rococó al Neoclásico. – La obra de Francisco de Goya. – El movimiento romántico. El romanticismo pictórico y sus pintores. – El realismo. El estilo pictórico realista. – La evolución de la escultura del siglo XIX. – La evolución de la arquitectura del siglo XIX. Arte y técnica del siglo

XIX. – El Impresionismo. Principales obras y artistas impresionistas. – El modernismo. El arquitecto Antonio Gaudí. – Definición de las principales características de los estilos artísticos del

siglo XIX. – Análisis e interpretación de obras artísticas del siglo XIX. – Preocupación por el rigor y la claridad en la argumentación personales. – Valoración de la diversidad artística y la riqueza de los estilos del siglo

XIX. – Identificación de los artistas más representativos de cada estilo

artístico. – Comprender la evolución y desarrollo de los diferentes movimientos

artísticos pertenecientes al siglo XIX.

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

– Ver si reconocen la evolución de las formas estéticas y artísticas que tuvo lugar a lo largo del siglo XVIII.

– Comprobar si saben comparar los estilos arquitectónicos del siglo XIX y analizar las causas de la renovación de la arquitectura.

– Comprobar que conocen las distintas etapas de la obra de Francisco de Goya y algunas de sus obras más relevantes.

– Constatar que conocen a los principales artistas del siglo XIX y saberlos relacionar con el movimiento artístico al que pertenecen.

– Observar si saben identificar algunas de las obras de los pintores más relevantes del siglo XIX trabajadas a lo largo del tema.

– Valorar si saben explicar las características del arte modernista y reconocer las particularidades de la obra de Antonio Gaudí.

– Valorar si conocen y diferencian las características esenciales de los distintos movimientos artísticos del siglo XIX.


CONTENIDOS – Observación e interpretación de un mapa de los grandes Imperios

coloniales. – Exposición de las causas que condujeron al imperialismo. – Clasificación de los diferentes tipos de colonias. – Reconocimiento de los imperios coloniales. – Comentario de las repercusiones económicas y sociales de la

explotación colonial. – Lectura e interpretación de diferentes documentos históricos sobre el

imperialismo. – Análisis de las causas profundas y coyunturales de la Primera Guerra

Mundial. – Identificación de los países que formaban parte de los bloques

enfrentados en el conflicto y exposición de las causas de la configuración de las alianzas.

– Las etapas de la Gran Guerra: la guerra de movimientos, la guerra de trincheras, la crisis de 1917 y el fin de la guerra.

– Valoración del papel de las mujeres en la industria de retaguardia y reconocer las repercusiones en los movimientos sufragistas.

– Descripción de las características de la guerra en las trincheras. – Análisis de las repercusiones económicas y sociales de la Primera

Guerra Mundial. – Descripción de la nueva configuración territorial de Europa después de

la guerra. – La organización de la paz: las condiciones impuestas en el Tratado de

Versalles y la Sociedad de Naciones.

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

– Ver si son capaces de reconocer las razones éticas y morales utilizadas por las potencias europeas para justificar el imperialismo.

– Comprobar que explican las causas y las consecuencias económicas de la expansión colonial del último tercio del siglo XIX.

– Verificar que identifican los territorios correspondientes a los principales imperios coloniales de la época.

– Constatar que identifican las causas de la Primera Guerra Mundial.

– Observar si explican cómo era la vida en las trincheras y qué armamento se utilizó durante la Gran Guerra.

– Averiguar si reconocen las alianzas militares que se establecieron entre los países europeos durante la I Guerra Mundial.

– Comprobar si saber conocer algunos episodios clave en el desarrollo de la Primera Guerra Mundial.

– Ver si explican los cambios territoriales que se produjeron en el mapa de Europa tras la organización de la paz.


CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

– Averiguar si conocen la evolución de la población española en el siglo XIX y explicar las causas del crecimiento demográfico.

– Comprobar que definen una serie de conceptos básicos relacionados con la reforma agraria liberal.

– Ver si explican los obstáculos que frenaron el ritmo de crecimiento de la industria española en el siglo XIX.

– Verificar que reconocen las materias primas, las innovaciones técnicas y los sectores industriales de las principales etapas del proceso de industrialización de España.

– Observar si conocen la localización de los yacimientos mineros más importantes de España en el siglo XIX y localizar en el tiempo la construcción del ferrocarril.

– Comprobar que identifican las clases sociales de la España del siglo XIX.

– Comprobar que saben cómo era la vida cotidiana de las clases sociales de la España del siglo XIX.

– Averiguar si reconocen las principales características de las ideologías de los movimientos anarquistas y socialistas.

6 LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Analizar las causas y las consecuencias de los fenómenos coloniales en el siglo XIX.

– Describir las formas de organización y de explotación de las colonias y valorar sus repercusiones en la situación económica y social de estos países.

– Rechazar las justificaciones del colonialismo y la segregación racial.

– Identificar las causas que desencadenaron la Primera Guerra Mundial.

– Analizar las fases de la guerra y las repercusiones económicas, sociales, políticas y territoriales de la Gran Guerra.


5 INDUSTRIALIZACIÓN Y SOCIEDAD EN LA ESPAÑA DEL S . XIX

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Conocer la evolución demográfica española del siglo XIX.

– Identificar los conceptos básicos de la reforma agraria liberal.

– Reconocer las diferencias respecto a la propiedad de la tierra en España.

– Valorar los motivos de la lentitud de la industrialización española.

– Conocer el proceso de industrialización en España.

– Entender las repercusiones para la industria del desarrollo de nuevas fuentes de energía: la electricidad y el petróleo.

– Analizar los cambios y las transformaciones de la sociedad española.

– Describir la aparición y actuación de los movimientos obreros en España.

CONTENIDOS – Localización de los principales hechos del proceso de industrialización

en la España del siglo XIX en un eje cronológico. – Análisis de la evolución de la población española en el siglo XIX:

crecimiento y los movimientos migratorios hacia los núcleos urbanos españoles y el exterior.

– Interpretación de un mapa de la población en España a finales del siglo XIX.

– Identificación de las características más importantes de la reforma agraria liberal y análisis de los problemas agrarios del campo español.

– Reconocimiento de los cultivos de la agricultura española durante el siglo XIX.

– Enumeración de los problemas de la industrialización española. – Análisis de los inicios de la industrialización: la siderurgia y la industria

textil. – Análisis del desarrollo de la minería y la siderurgia y la construcción del

ferrocarril en el siglo XIX. – Descripción de las nuevas energías e industrias de finales del siglo

XIX. – Estudio de la sociedad española del siglo XIX. – La vida cotidiana en la España del siglo XIX. – Observación del desarrollo del movimiento obrero: el anarquismo y el

socialismo.


4 LA ESPAÑA DEL S . XIX: LA CONSTRUCCIÓN DEL RÉGIMEN LIBERAL

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Analizar la Guerra de la Independencia y las Cortes de Cádiz como el inicio del liberalismo español.

– Comprender las causas y las consecuencias de la independencia de las colonias.

– Conocer los principales aspectos de la revolución liberal.

– Describir la configuración del régimen moderado (1843-1848).

– Entender el Sexenio Democrático como el primer intento democratizador.

– Analizar la restauración monárquica como la instauración de la instauración del régimen liberal, pero escasamente democrático.

– Comprender la situación política y económica de España a finales del siglo XIX y analizar las causas y las consecuencias a través de la crisis del 98.

CONTENIDOS – Localización de los principales hechos y acontecimientos de la España

del siglo XIX en un eje cronológico. – Análisis de las causas y la evolución de la de la Guerra de la

Independencia. – Las Cortes de Cádiz. – La Restauración del absolutismo. – El Trienio Liberal. – La quiebra del absolutismo. – Exposición de las causas y la evolución de la independencia de las

colonias. – Análisis de los grupos enfrentados en las guerras carlistas y las causas

que condujeron a su estallido. – La revolución liberal. – Las reformas progresistas y la regencia de Espartero. – La etapa isabelina: el liberalismo moderado. – El Sexenio Democrático: la revolución de 1868, la monarquía

democrática (1870-1873) y la primera República (1873-1874). – Entender en qué consistía el sistema canovista y comprender las

causas de la irrupción de los nacionalismos durante la Restauración. – Análisis de fuentes primarias y artísticas para conocer la evolución

ideológica y social que se produce en España a lo largo del siglo XIX.

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

– Verificar que identifican los principios básicos de la Constitución de 1812.

– Constatar que enumeran las medidas que condujeron a la restauración del absolutismo y las causas de su quiebra.

– Ver si son capaces de explicar la evolución del proceso de independencia de las colonias americanas.

– Constatar que son capaces de definir los conceptos clave de la revolución liberal y el liberalismo español.

– Observar si enumeran los problemas que afrontó la monarquía de Amadeo de Saboya y la Primera República.

– Comprobar que explican la alternancia en el poder del sistema canovista que conformó el sistema de la Restauración.


CONTENIDOS – Análisis de la evolución de la población de los estados europeos y del

mundo. – Enumeración de los avances agrícolas del siglo XVIII. – Explicación de las principales innovaciones tecnológicas y las nuevas

materias primas que condujeron a la Revolución Industrial. – Análisis de las innovaciones en el sector de los transportes, con

especial atención a los ferrocarriles y el barco de vapor, así como sus consecuencias comerciales.

– Explicación de los principales conceptos del liberalismo económico. – Exposición del papel desarrollado por los bancos y las sociedades

anónimas en la conformación del capitalismo industrial. – Identificación de las principales novedades en las fuentes de energía,

industrias y organización industrial que condujeron a la segunda fase de la industrialización.

– Comparación entre las condiciones de vida de las dos clases sociales. – Exposición de la evolución de las primeras asociaciones obreras. – La ciudad industrial: causas del crecimiento y distribución urbanística. – Comparación de los postulados defendidos por las diferentes

corrientes del pensamiento obrero del siglo XIX: marxismo, anarquismo e internacionalismo.

– Interpretación de textos y grabados con el fin de llegar a conclusiones sobre la ideología, la organización industrial y las condiciones laborales de los obreros.

– Uso del vocabulario adecuado.

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

– Confirmar que explican los factores que propiciaron la Revolución Industrial.

– Averiguar si relacionan los avances del sector textil y metalúrgico con sus inventores.

– Ver si identifican la nueva organización del trabajo.

– Verificar que explican la evolución de los transportes y su influencia en el desarrollo económico.

– Asegurarse de que reconocen las principales características en el funcionamiento del capitalismo industrial.

– Observar si identifican las modalidades de organización obrera del siglo XIX.

– Ver si son capaces de establecer las características del pensamiento obrero.

– Constatar que diferencian las fuentes de energía, las industrias y los avances técnicos entre las dos revoluciones industriales.


CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

– Averiguar si son capaces de ordenar cronológicamente los episodios del estallido de la Revolución Francesa.

– Confirmar que identifican las etapas de la Revolución Francesa y especifican las características de cada una de ellas.

– Ver si explican el desarrollo y el significado del Imperio napoleónico.

– Verificar que reconocen los principales conceptos de la Europa de la Restauración.

– Asegurarse de que describen las principales características del liberalismo.

– Observar si definen los términos relativos al nacionalismo y al liberalismo.

– Ver si son capaces de explicar las revoluciones liberales del siglo XIX.

3 LA INDUSTRIALIZACIÓN DE LAS SOCIEDADES EUROPEAS

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Entender la industrialización como un proceso de transformaciones económicas y sociales del XIX europeo, donde Gran Bretaña fue la cuna de esta Revolución.

– Conocer los cambios que experimentó el sector agrario como consecuencia de las transformaciones de los sistemas de cultivo y la estructura de propiedad.

– Identificar los avances técnicos de la Revolución Industrial y los sectores industriales pioneros, y reconocer las causas de la conflictividad laboral del movimiento obrero.

– Entender la revolución de los transportes.

– Identificar las nuevas fuentes de energía y los sectores industriales de la Segunda Revolución Industrial.

– Conocer el pensamiento liberal, marxista, socialista y anarquista.


2 LIBERALISMO Y NACIONALISMO

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Conocer y describir los principales acontecimientos de la Revolución Francesa y las causas que la impulsaron.

– Describir el paso de la Constitución de 1791 al Imperio napoleónico, diferenciando las posturas e intereses de los diversos sectores sociales.

– Reconocer la participación de las mujeres en la Revolución Francesa y adoptar una actitud crítica hacia su discriminación en relación con la ideología.

– Analizar el contexto político y económico de la Europa de la Restauración; así como las diversas medidas llevadas a cabo para restablecer el Antiguo Régimen.

– Conocer el contenido ideológico y político del liberalismo y el nacionalismo.

– Diferenciar las características de las distintas revoluciones liberales.

– Entender los procesos de unificación política de Alemania e Italia.

CONTENIDOS – Las causas de la Revolución Francesa. – El estallido de la Revolución Francesa: convocatoria de los Estados

Generales, la Asamblea Nacional y el fin del Antiguo Régimen. – Las etapas de la Revolución Francesa: la monarquía constitucional

(1789-1792), la república democrática (1792-1794) y la república burguesa (1794-1799).

– Las mujeres y la Revolución Francesa. – Lectura e interpretación de fuentes primarias con el testimonio de la

participación de las mujeres en la Revolución Francesa y la discriminación que sufrieron.

– Explicación del Imperio napoleónico y las causas de su caída. – Análisis e interpretación de un mapa de Europa en 1811 para estudiar

la expansión de los ejércitos franceses dirigidos por Napoleón. – Descripción de los cambios territoriales impuestos por el Congreso de

Viena mediante el comentario de un mapa de la Europa de 1815. – Definición de los conceptos: liberalismo y nacionalismo. – Comentario de los objetivos de cada una de las revoluciones liberales. – Identificación en un mapa de las principales zonas donde se originaron

las revoluciones liberales. – Explicación y comparación de las unificaciones italiana y alemana. – Uso del vocabulario específico de los sistemas políticos y la ideología

del siglo XIX. – Observación de cuadros románticos y grabados que retratan escenas

históricas.


CONTENIDOS a. La agricultura señorial y la monarquía absoluta. b. Análisis del crecimiento económico de la Europa del siglo XVIII. c. Identificación de la variedad de regímenes políticos en Europa

mediante la observación de un mapa histórico. d. El comercio colonial y el tráfico de esclavos. e. La sociedad estamental: los privilegiados y los no privilegiados. f. Identificación de los pensadores ilustrados más importante y síntesis

de las principales ideas de su pensamiento. g. Análisis del contexto de la quiebra de la monarquía absoluta en el siglo

XVIII: el despotismo ilustrado y el parlamentarismo inglés. h. La revolución americana: la independencia de las trece colonias y la

Constitución de Estados Unidos. i. Explicación de la guerra de Sucesión y el absolutismo borbónico del

siglo XVIII. j. Explicación de las características del despotismo ilustrado y de las

principales reformas desarrolladas por Carlos III. k. Lectura e interpretación de fuentes primarias. l. Uso del vocabulario específico de los sistemas políticos y la ideología

del siglo XVIII. m. Observación de cuadros y grabados que retratan escenas

históricas.

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

– Ver si son capaces de describir las características del Antiguo Régimen.

– Confirmar que saben explicar la sociedad estamental y reconocer a los miembros de cada grupo social.

– Averiguar si detallan correctamente las principales ideas del pensamiento ilustrado.

– Verificar que explican las razones que condujeron a la Guerra de Sucesión.

– Asegurarse de que relacionan correctamente la definición política con el estado al que mejor se refiere.

– Observar si interpretan las ideas económicas de una fuente primaria del régimen borbónico.

– Ver si son capaces de identificar las principales ideas de la Ilustración española y el programa reformista de Carlos III.


o Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.

o La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.

o La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares. o La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del

departamento.. o Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias”.


ANEXO.

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS.

GEOGRAFÍA E HISTORIA. 4º ESO.

1 EL SIGLO XVIII: LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

13. Identificar a los principales pensadores de la Ilustración y sus propuestas.

14. Entender la formación y el desarrollo de la Ilustración y el Despotismo Ilustrado.

15. Conocer la importancia histórica de la limitación del poder real por la división de poderes y la Declaración de Derechos en la Inglaterra del siglo XVII.

16. Saber cómo se produjo la independencia de las colonias americanas y valorar la importancia histórica de la Constitución americana.

17. Conocer los hechos que desencadenaron la Guerra de Sucesión al trono español.

18. Reconocer los principales aspectos del Despotismo Ilustrado.

19. Comprender el proceso de centralización del poder político de la monarquía absoluta de Felipe V y analizar las consecuencias de los Decretos de Nueva Planta.

20. Conocer los principales aspectos del Despotismo Ilustrado.


11.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTI LIZAR ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS.









o CD’s y DVD’s con diferentes materiales audiovisuales e informáticos de Geografía, Historia y Arte.





Respecto al libro de texto establecido por el Departamento de Geografía e Historia para el tercer curso de ESO es:

o Geografía 4º de ESO. DEMOS. Editorial Vicens Vives.

o PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES QUE SE PRET ENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTO RIA.

No se ha previsto realizar ninguna actividad.

o EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y DE LA P RÁCTICA DOCENTE.

Como se establece en el artículo 11 de la Orden de 12 de septiembre de 2007 de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria:


o La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos.

o Los aprendizajes logrados por el alumnado.


Los criterios de evaluación y calificación planteados para los alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior son los establecidos en las programaciones de los cursos correspondientes:

o La realización de dos pruebas escritas a lo largo del curso, una a mediados de la segunda evaluación y otra a lo largo de la tercera evaluación. (Estas pruebas supondrán el 60 % de la calificación)

o La realización de las actividades de recuperación que estarán a disposición de los alumnos en la conserjería del instituto para que la fotocopien. (supondrán el 40 % de la calificación).

o El profesor/a que de clase al alumno en el curso actual será el encargado de informar a los alumnos de los contenidos que entran en cada prueba y de las actividades a realizar, así como de las fechas establecidas para la entrega de actividades la realización de las pruebas escritas.

10.MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. (ESO).



� Dedicar un tiempo de clase diario a la lectura y a la comprensión lectora.

� Realizar en todas las unidades didácticas actividades destinadas a la comprensión lectora: comprensión de conceptos, identificación de ideas principales, realización de esquemas y resúmenes, realización de cuadros y fichas, definición de términos, etc.

� En todas las materias impartidas por el departamento en la Educación Secundaria Obligatoria se va a desarrollar la actividad “tiempo de lectura” se desarrollará una serie de lecturas de anécdotas históricas, vidas de artistas , curiosidades, aventuras, descubrimientos geográficos etc. que intentarán fomentar en el alumnado el hábito de la lectura.

� Recomendación de lecturas adecuadas a la edad de los alumnos que traten aspectos estudiados en clase.

� Realizar actividades de redacción en las que los alumnos tengan que escribir textos de cierta extensión sobre los temas que se vayan proponiendo.

� Incluir en los exámenes y pruebas preguntas de desarrollo que obliguen al alumno a redactar y a expresarse de manera extensa.

� Incluir en los criterios de calificación de las pruebas escritas la penalización por faltas de ortografía y de expresión.

o Las lecturas propuestas como obligatorias dentro del Plan de fomento de la lectura para 4º de ESO son:

- Historia de dos ciudades de Charles Dickens. Ed. Vicens Vives

- Las bicicletas son para el verano de Fernando Fernán Gómez. Ed. Vicens Vives

- La ladrona de libros de Markus Zusak. Ed. Debolsillo

De ellas, el alumnado leerá una en cada evaluación.


ordinario. La primera cuestión será establecer claramente si el alumno requiere adaptaciones significativas o no significativas y establecer el horario de apoyo alumno para saber cuántas horas va a permanecer ese alumno en el aula con el grupo de compañeros. Una vez que se tienen estos aspectos organizativos establecidos, hay que diseñar o establecer las actividades que ese alumno habrá de desarrollar en clase.

En este curso escolar en 4º de ESO no hay alumnado ACNEE que requiera adaptaciones significativas.

Desde el curso 2013-2014, el IES La Basílica es centro preferente de escolarización de alumnado con altas capacidades y dentro del proyecto de Centro, el Departamento de Geografía e Historia participa con actividades relacionadas con el currículo de la materia.

Actuaciones para el alumnado que se incorpora tardí amente al sistema educativo. La “circular informativa de la dirección general de promoción educativa e innovación sobre la organización y desarrollo de las medidas de compensación educativa y atención educativa al alumnado con integración tardía al sistema educativo español en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos” establece la posibilidad de que los centros desarrollen programas de compensación educativa y atención al alumnado con integración tardía cuando exista un desfase curricular significativo de dos o más cursos por:

o Dificultades de inserción educativa.

o Incorporación tardía al sistema educativo.

o Escolarización irregular.

o Residencia en zonas desfavorecidas.

o Dependencia de instituciones de protección social al menor.

o Internamiento en hospitales.

o Convalecencia domiciliaria de larga duración por prescripción facultativa.

En la actualidad no existe en el instituto ningún programa de compensación educativa, por lo que el Departamento de Geografía e Historia no ha programado medidas educativas en este ámbito.

9.ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATE RIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

La experiencia nos dice lo difícil que resulta motivar a los alumnos que tienen asignaturas pendientes de los cursos anteriores para que no abandonen su estudio, especialmente en aquellos casos en los que arrastran un número considerable de asignaturas.

Pese a esas dificultades, el profesorado del departamento cree imprescindible poner en marcha una serie de iniciativas sencillas pero que creemos que pueden mejorar la respuesta y el interés de estos alumnos y que se exponen a continuación:

11. El profesorado de Ciencias Sociales que imparte clase en 4º de ESO identificará al principio de curso a todos y cada uno de los alumnos que tienen la asignatura de Ciencias Sociales pendiente de 1º, 2º ó 3º de ESO.

12. Se les informará de manera clara y precisa sobre las actividades de recuperación y la fecha de las pruebas escritas.

13. Igualmente se les entregará una hoja informativa para las familias y un recibí que tendrán que entregar a su profesor debidamente firmado por sus padres o tutores.

14. Se les dejará claro que el profesor de referencia para resolver cualquier duda es el profesor que les da clase actualmente.


otro, por las posibilidades de abrir caminos que pueden resultar motivadores para los alumnos y enormemente sugerentes desde el punto de vista didáctico.

El Departamento cuenta con recursos multimedia de distinto tipo que quiere ir enriqueciendo, mejorando e incorporando a sus enseñanzas paulatinamente. Para el curso 2008-2009 nos proponemos los siguientes objetivos.

o La realización por parte de los alumnos de un álbum digital de fotografías con las obras de arte más importantes de cada uno de los períodos estudiados. Para tal fin, el profesorado dará orientaciones para la búsqueda de imágenes de calidad proporcionando direcciones útiles y centrando la relación de elementos a buscar. Estos trabajos que se realizaran en formato de presentación de diapositivas (power point o similar) se podrán entregar on line a las direcciones de correo que los profesores del departamento pondrán a disposición de los alumnos. Estos trabajos serán expuestos y comentados oralmente ante la clase.

� En 4º de ESO: Arte rococó, Neoclasicismo, romanticismo, eclecticismo, modernismo, Goya, el realismo, el impresionismo, el postimpresionismo, Gauguin, Cézanne, Van Gogh, las vanguardias. Funcionalismo, expresionismo, dadaísmo, surrealismo, arte abstracto. Picasso, Dalí Miró, Gargallo. Brutalismo, postmodernismo. Escultura cinética. Expresionismo abstracto, Pop-art, hiperrealismo, arte óptico. Deconstructivismo, High-Tech. Tendencias más recientes en la pintura: el pluralismo. Land art.

o Localización de fuentes y documentos históricos relevantes a través de internet. (excavaciones arqueológicas, archivos históricos, etc)

o Consulta en el aula y en casa de enciclopedias on line y de datos geográficos de distinto tipo (estadísticos económicos, demográficos) y realización de pequeñas investigaciones a través de web quest.

o Utilización de páginas web de historia y de arte que puedan complementar las explicaciones de clase y realización de pequeñas investigaciones a través de web quest.

o Utilización de material fotográfico, cinematográfico y de secuencias documentales localizadas a través de Internet para los contenidos del siglo XX.

8.MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.


El material didáctico que se va a utilizar en clase, en especial el libro del alumno (DEMOS 3 de la editorial Vicens Vives) y el material bibliográfico, cartográfico y audivisual complementario que maneja el profesorado proporcionan la posibilidad de enfocar los contenidos y las actividades con distintos niveles de dificultad para abordar el problema de la existencia de distintos niveles en un mismo grupo de alumnos.


Por otro lado, se debe tener en cuenta que hay algunos alumnos que aprenden muy deprisa y que deben tener la opción de realizar actividades más complejas o complementarias. Este aspecto es importante ya que algunos alumnos pueden perder el interés por la materia si se aburren en la realización de actividades poco estimulantes. La editorial que se maneja cuenta con numerososa propuestas de ampliaciín para este tipo de alumnos.


La atención del alumnado con n.e.e. requiere una estrecha colaboración con el profesorado de apoyo del Departamento de Orientación ya que en la mayoría de los casos el programa a desarrollar con estos alumnos se desarrolla tanto en la clase de apoyo como en el grupo


21. Comprender los rasgos fundamentales de las revoluciones liberales burguesas y señalar, a través de ejemplos representativos, los grandes procesos de transformación que experimentó el mundo occidental en el siglo XIX.

22. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XIX.

23. Conocer y analizar la revolución federal con el ejemplo cantonal en la Región de Murcia.

24. Comprender las transformaciones socio-económicas de la Revolución Industrial, así como los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo, sus consecuencias y su declive.

25. Analizar el proceso de consolidación del Estado liberal y del sistema capitalista en el mundo, relacionándolo con la expansión colonial e identificar sus peculiaridades en España.

26. Señalar las conexiones entre los principales acontecimientos mundiales y conflictos de la primera mitad del siglo XX.

27. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

28. Valorar la trascendencia democrática de la Constitución española y del Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia.

29. Caracterizar y situar cronológica y geográficamente las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en la segunda mitad del siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

30. Conocer las características esenciales de los principales estilos artísticos desde el siglo XVIII al XX, con particular atención a España.

31. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos, estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.

32. Valorar el patrimonio documental de España y de la Región de Murcia. Localizar los principales archivos, destacando su proyección en la vida cultural española e internacional.

33. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.

34. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, utilizándolos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.

35. Comentar y analizar textos de especial relevancia histórica, así como obras artísticas significativas, incluyendo las manifestaciones más relevantes del arte en la Región de Murcia.

7.APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y L A COMUNICACIÓN AL TRABAJO DEL AULA.

El profesorado del Departamento de Geografía e Historia considera las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) deben formar parte de cualquier proyecto educativo desde dos perspectivas diferentes. Por un lado, por las enormes posibilidades que ofrece Internet en la búsqueda y tratamiento de información en una materia como la nuestra y, por


o Definir términos.

o Preguntas de respuesta corta.

o Desarrollar ampliamente un enunciado o tema.

o Explicar causas o consecuencias de un hecho o proceso.

o Relacionar aspectos o términos.

o Localizar en mapas mudos.

o Realizar gráficos y cartografía temática.

o Leer e interpretar gráficas o mapas

o Encuadrar personajes, hechos y fechas relevantes en su contexto histórico.

o Identificar obras de arte, artistas y estilos.

o Explicar las características más relevantes de los principales estilos artísticos

o Explicar las características más importantes de un período histórico o de un tema geográfico.

o Identificar imágenes de contenido geográfico.

o Realizar comentarios de texto.

El profesorado del departamento considera además importante tener en cuenta las siguientes consideraciones:

o En tercero y cuarto se exigirá un mayor rigor expositivo y una mayor extensión en los desarrollos de los enunciados y temas.

o En función de las características de los grupos y de los alumnos, el profesorado del departamento podrá proponer a los alumnos la realización de una serie de trabajos complementarios.

o Se propone la realización de un álbum multimedia con una selección de imágenes seleccionada por el Departamento y que los alumnos tendrán que buscar en Internet.

o En 4º de ESO se continuará con la realización de este tipo de trabajos de recopilación de imágenes, pero con un mayor nivel de exigencia en cuanto a la calidad en la presentación y en la complejidad de las búsquedas de imágenes. Se propondrán una lista de temas que harán referencia tanto a aspectos históricos y artísticos sobre los que los alumnos deben ir recopilando material gráfico relevante y presentarlo de manera sugerente utilizando presentaciones multimedia.

o Con independencia de los mencionados trabajos, el profesorado del departamento podrá proponer otros temas u otros formatos que sean de interés para el grupo o para algún alumno en particular.

A continuación se relacionan los criterios de evaluación del área de Ciencia Sociales, Geografía e Historia secuenciados para tercero de la ESO tal como aparecen en el mencionado Decreto 291/2007.

Criterios de evaluación 4º ESO.

18. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo borbónico en España y América.

19. Conocer, a través de sus principales protagonistas, los acontecimientos políticos y artísticos del siglo XVIII en la Región de Murcia.

20. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a las revoluciones liberales, así como su repercusión en España.


� El profesorado del departamento podrá dar pautas para el repaso de la asignatura durante el verano pero no serán calificadas las posibles actividades que el alumno realice para preparar la materia.

¿CÓMO SE EVALUARÁ CUANDO NO PUEDA APLICARSE LA EVAL UACIÓN CONTINUA?

� Cuando por problemas de enfermedad prolongada , estancia hospitalaria, etc. sea imposible el desarrollo de un proceso normal de evaluación, el profesor le hará llegar al alumno a través de los familiares o del profesor de apoyo, el material y las actividades necesarias para que el alumno pueda hacer un correcto seguimiento de la materia. De la misma manera se facilitará la realización de pruebas contando con la colaboración del profesor de apoyo.

� En caso de que las faltas a clase no estén justificadas y que dichas faltas hayan superado el porcentaje que establece la normativa sobre evaluación en la Secundaria Obligatoria, la evaluación se realizará a través de los procedimientos: � Una única prueba escrita, que supondrá el 70 % de la calificación y mediante la

presentación de las actividades del período correspondiente (30 % restante). � La materia se aprobará cuando la calificación obtenida sea un 5, siempre que

tanto en la prueba escrita como en las actividades se haya alcanzado el 30 % de la puntuación.

¿CÓMO SE HARÁ LA RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA PEND IENTE DEL CURSO ANTERIOR?.

� Mediante la realización de dos pruebas escritas a lo largo del curso, una a mediados de la segunda evaluación y otra a lo largo de la tercera evaluación. (Estas pruebas supondrán el 70 % de la calificación )

� Mediante la realización de las actividades correspondientes. (30 % de la calificación ). � El profesor/a que de clase al alumno en el curso actual será el encargado de informar a

los alumnos de los contenidos que entran en cada prueba y de las actividades a realizar, así como de las fechas establecidas para la entrega de actividades la realización de las pruebas escritas.


� En 4º de ESO las faltas de ortografía o de expresión se penalizarán descontando 0.15 puntos e por cada falta hasta un máximo de 1.5 puntos .

� Si un alumno copia en un examen , suspenderá ese examen y la evaluación o convocatoria correspondiente.

� No se realizará ningún examen fuera de las fechas e stablecidas , por falta de asistencia de un alumno o de un grupo de alumnos. En casos excepcionales, el departamento valorará la conveniencia de realizar un nuevo examen, siempre que exista un justificante médico o administrativo que acredite la imposibilidad de realizar esa prueba en la fecha establecida. No se admitirán tampoco trabajos o actividades fuera del plazo de entrega establecido.

� Las actividades serán corregidas en clase por el pr ofesor y es obligación del alumno anotar en su cuaderno las correcciones o los comentarios que el profesor realice.

Características de las pruebas y de las actividades que se van a realizar.

Los modelos de exámenes se ajustarán a los criterios de evaluación establecidos en cada uno de los cursos de modo que haya variedad en las cuestiones planteadas que permitan trabajar y evaluar las distintas competencias generales y específicas. Los exámenes se basarán en los siguientes tipos de preguntas.


ser plenamente asumidas por todos los profesores del departamento para aplicarlas de manera unánime, evitando diferencias de criterio.


El alumno debe tener en cuenta que la evaluación es un proceso cotidiano. Todos los días en la clase de Ciencias Sociales los profesores hacen anotaciones sobre la realización de las tareas y trabajos. A lo largo de las evaluaciones dispondremos de bastantes datos sobre cómo el alumno realiza la tarea diaria. Estos registros sobre el trabajo en el aula supondrán el 25 % de la calificación, entre el cuaderno y las preguntas de clase. El profesor podrá proponer la realización de algún trabajo individual o en grupo a lo largo de cada una de las evaluaciones y que será obligatorio presentar en el plazo establecido para alcanzar una evaluación positiva.



En definitiva, todos los alumnos de Ciencias Sociales, Geografía e Historia serán calificados en 3º y 4º de la ESO atendiendo a las siguientes pautas, que estarán a disposición de los alumnos y de sus familias:


calificación . Se realizarán dos pruebas escritas como mínimo en cada evaluación, en cada evaluación se incorporará, en la prueba que corresponda, alguna cuestión relacionada con las lecturas incluidas en el Plan de Fomento de la lectura para este curso y nivel.

� El trabajo diario (actividades, preguntas de clase, trabajos, controles de seguimiento) supondrán el 5 % de la calificación.

� Un trabajo sobre una lectura obligatoria en cada evaluación, supondrá el 10% de la calificación.

� El cuaderno de actividades , supondrá el 10 %. El cuaderno será revisado y calificado al menos una vez por trimestre.

� Observación del comportamiento y de la actitud en clase, el 5 % restante. � Será necesario obtener una nota igual o superior a 5 para aprobar la evaluació n

¿CÓMO SE OBTIENE LA NOTA DE JUNIO?.

� Una vez realizadas, en su caso, las recuperaciones oportunas de las diferentes evaluaciones, la nota final de la evaluación ordinaria será la media aritmética de las tres evaluaciones

� El alumno aprobará la materia cuando obtenga una media superior o igual a 5.


� Mediante la realización de una prueba escrita , que supondrá el 100 % de la calificación.


� A través de una única prueba escrita que supondrá el 100 % de la calificación. � Dicha prueba versará sobre todos los contenidos incluidos en la programación del

curso.


Unidad 10. La II Guerra mundial y sus consecuencias Causas y contendientes de la Segunda Guerra Mundial. El desarrollo del conflicto (1939-1945): las victorias del eje, Europa bajo el nazismo, el triunfo aliado. Las consecuencias de la guerra: las conferencias de paz y la creación de la ONU. El holocausto. La formación de bloques antagónicos: el deterioro de las relaciones entre los aliados, el Telón de Acero. La división de Alemania en dos estados. La Guerra Fría y la Coexistencia Pacífica. El fin de los imperios coloniales. Descolonización y Tercer Mundo. Unidad 11. Un mundo bipolar Estados Unidos, líder el mundo capitalista. Europa occidental. Japón, una potencia asiática. La Unión Soviética, una gran potencia. La expansión del comunismo. Crisis económica y política en los países industrializados. Crisis y hundimiento del comunismo. Unidad 12. España durante el franquismo. El franquismo: una dictadura militar. La posguerra: miseria y autarquía. La época del desarrollismo 1959-1973). La modernización de la sociedad española. La oposición al franquismo. El fin del franquismo. Unidad 13. España en democracia. La instauración de la democracia. La España de las autonomías. La crisis de gobierno de la UCD. La etapa socielista (1982-1996). La etapa del PP (1996-2004). La vuelta del PSOE. La sociedad española en el cambio de siglo. Unidad 14. La Unión Europea. El proceso de construcción: la CEE. La creación de la Unión Europea: El Acta Única, Schengen. El Tratado de Maastricht y la Unión Europea. Los nuevos miembros. Las instituciones europeas: La Comisión, El Parlamento, el Consejo de la UE, el Tribunal de Justicia. Las políticas comunes de la UE. Los retos del futuro. La integración de España en la UE. España en la UE. Unidad 15. El mundo actual. El nuevo orden internacional. Confictos en el mundo actual. La globalización. Un mundo desigual. La sociedad del siglo XXI. La revolución tecnológica. Los retos del mundo actual. Unidad 16. El arte del siglo XX. La ruptura artística del siglo XX. La nueva arquitectura: funcionalismo y organicismo. Las primeras vanguardias del siglo XX. Las tendencias abstractas. La proliferación de tendencias. La escultura: la ruptura con el naturalismo, la expresividad de los objetos. Las vanguardias en España. Contenidos comunes a todas las unidades de cuarto c urso. Localización en el tiempo y el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes. Identificación de los componentes, económicos, sociales, políticos y culturales que intervienen en los procesos históricos. Búsqueda y selección de información de distintas fuentes, análisis de textos históricos relevantes. Análisis de situaciones relevantes de la actualidad e indagación de sus antecedentes históricos. Valoración de los derechos humanos y rechazo de la injusticia, de la discriminación y consideración del diálogo como la vía prioritaria para la resolución de conflictos. Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos y el trabajo de los artistas contemporáneos más importantes.


El Departamento de Geografía e Historia ha adoptado las siguientes pautas generales para la calificación y evaluación de los alumnos, partiendo de dos ideas básicas: en primer lugar deben ser pautas muy claras para que puedan ser perfectamente entendidas y asimiladas por toda la comunidad educativa y muy especialmente por los alumnos y, en segundo lugar, deben


Geografía e Historia. Cuarto de ESO. Unidad 1. El siglo XVIII: la crisis del Antiguo Rég imen Características sociales, políticas y económicas del Antiguo Régimen. La sociedad estamental. La Ilustración. La quiebra del absolutismo: las revoluciones inglesas. El despotismo ilustrado. La revolución americana: la independecnia, la Constitución de Estados Unidos. El siglo XVIII en España: los borbones. El reformismo borbónico. Unidad 2. Liberalismo y nacionalismo El estallido de la Revolución francesa: las causas y el comienzo de la revolución. Las etapas de la revolución Francesa: Monarquía constitiucional, república democrática y república burguesa. El imperio napoleónico. Restauración, liberalismo y nacionalismo. Las revoluciones liberales y nacionales.la unificación de italia y de Alemania. Unidad 3. La industrialización de las sociedades eu ropeas Aumento demográfico y expansión agrícola. La era del maquinismo. La revolución de los trasnportes. Liberalismo y capitalismo. La segunda fase de la industrialización: nuevas fuentes de energía, nuevas industrias y nuevas formas de organización industrial. La nueva sociedad industrial: la sociedad de clases. La burguesía. La clase obrera. Las primeras asociaciones obreras. Marxismo, anarquismo e internacionalismo proletario. Unidad 4. La España del siglo XIX: la construcción de un régimen liberal La crisis del Antiguo Régimen: crisis de la monarquía borbónica, Guerra de la Independecnia y Cortes de Cádiz. Enfrentamiento entre absolutismo y liberalismo. El Trienio liberal. La vuelta al absolutismo. La independencia de las colonias (1808-1826). La revolución liberal: la guerra carlista. Las reformas progresistas. La regencia de Espartero. La etapa isabelina o de liberalismo moderado (1843-68). El Sexenio democrático (1868-1874): revolución de 1868, La Monarquía democrática y la Primera República. La Restauración Monárquica (1874-1898) Unidad 5. Industrialización y sociedad en la España del siglo XIX La población, la agricultura, la industrialización, la minería, el ferrocarril a lo largo del siglo XIX. La industria española desde finales del siglo XIX. La sociedad española del siglo XIX. El movimiento obrero: anarquismo y marxismo. Unidad 6. La época del imperialismo Las causas del imperialismo. Conquista, organización y explotación de las colonias.El reparto del mundo. Las consecuencias de la colonización. Las causas de la Primera Guerra Mundial. Las fases de la Gran Guerra. La organización de la paz: el tratado de Versalles. La Sociedad de Naciones. Unidad 7. El arte del siglo XIX. Los antecedentes. Goya. El movimiento Romántico. El realismo. El Historicismo. El arte de la época indistrial. El arte en el cambio de siglo: el impresionismo, el modernismo. Unidad 8. El período de entreguerras (1919-1939) La Revolución rusa: la rusia zarista, la Revolución de Febrero, la Revolución de Octubre. La URSS de Stalin. Los Estados Unidos: Los felices años veinte. El crac del 29 y el New Deal. El fascismo italiano. El nazismo en Alemania. El III Reich alemán. Unidad 9. Tiempos de confrontación en España (1902- 1939) El declive del turno dinástico (1898-1917): El reformismo conservador; la Semana Trágica; el reformismo liberal; la crisis de 1917. La crisis de la Restauración y la Dictadura (1917-1931): El declive de la Monarquía; la dictadura de Primo de Rivera. De la Monarquía a la República: la proclamación de la República; el gobierno provisional; la Constitución de 1931; el bienio reformista de 1931 al 1933; el bienio conservador y el Frente Popular (1933-36). El estallido de la Guerra Civil (1936-1939); dos zonas enfrentadas: la republicana y la sublevada; la evolución bélica.



Estas consideraciones metodológicas exigen la utilización de un material didáctico que poco a poco vamos incorporando al departamento. Es nuestra intención ir adquiriendo paulatinamente el material necesario y procurar que las aulas en las que impartimos clase estén como recomienda el Decreto 291/2007 “acondicionadas con la dotación de recursos bibliográficos, cartográficos y audiovisuales propios de las distintas ramas de la materia (Geografía, Historia y Arte) para el adecuado desarrollo de las distintas propuestas educativas”.

7. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA CU RSO DE LA ETAPA.

El establecimiento o la identificación de estos contenidos concretos es una tarea especialmente difícil en el contexto de nuestra área de conocimiento. Nos parece que es más acertado hablar de grado de profundidad en el tratamiento de los contenidos. En relación con los contenidos que se exponen para cada uno de los cursos de la ESO el Departamento considera que el grado de conocimiento necesario para que el alumno alcance una evaluación positiva en cada una de las unidades didácticas es el que se establece a continuación:

o Definir correctamente los términos geográficos, históricos y artísticos más importantes de cada tema.

o Situar correctamente en mapas sencillos los principales elementos geográficos físicos y políticos de los distintos continentes y de España.

o Situar correctamente en mapas sencillos los contenidos históricos más importantes.

o Conocer las fechas clave de los períodos históricos y de los acontecimientos más importantes.

o Establecer correctamente las etapas o fases de los procesos históricos.

o Distinguir entre causas, desarrollo y consecuencias de un proceso.

o Distinguir entre aspectos políticos, sociales y económicos.

o Desarrollar un apartado de un tema con claridad de contenido y con corrección expositiva y ortográfica.

o Identificar y escribir correctamente los nombres de los protagonistas históricos más relevantes y relacionarlos con su contexto.

o Identificar las características más importantes de los principales estilos artísticos e identificar a los artistas más destacados de cada período y reconocer visualmente las obras más destacadas de cada período.

o Extraer la información fundamental de un texto y expresarla correctamente por escrito.

o Explicar por escrito el contenido o significado de un mapa, un gráfico o una sencilla serie estadística.

o En tercero de ESO se exigirá la realización correcta de un trabajo de búsqueda de información.

o En cuarto de ESO se exigirá además la correcta realización de sencillos comentarios de texto históricos y la lectura y síntesis de un libro por trimestre relacionado con los temas que se desarrollan en el temario.

o


Exactamente se refiere a este aspecto en los siguientes términos: “La metodología idónea para la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia se basa en la incorporación de los conocimientos de manera progresiva. Se otorga un protagonismo especial a la práctica directa, con el fin de que el alumno observe e interprete los hechos geográficos, históricos y artísticos a través de textos, imágenes, mapas o informaciones estadísticas. Todos estos aspectos han sido reforzados con la inclusión en cada curso de un bloque de contenidos comunes. Desde el punto de vista didáctico puede ser buen método acondicionar el aula con la dotación de recursos bibliográficos, cartográficos y audiovisuales propios de las distintas ramas de la materia para el adecuado desarrollo de las distintas propuestas educativas”. El profesorado del departamento considera interesante completar esas directrices tan genéricas con unos principios metodológicos más precisos, que consideramos que al ser generales, pueden aplicarse en los cuatro cursos de la secundaria obligatoria: o El profesor debe velar por la creación de un ambiente adecuado en el aula: ambiente de

















Autonomía e iniciativa personal

Tomar decisiones responsables. Planificar y cumplir lo planificado. Ejercer y admitir la crítica. Argumentar con coherencia.

3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDI ENTES A CADA

UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS.


Unidades 1 a 5.

BLOQUE TEMÁTICO I:

LA ÉPOCA DE LAS REVOLUCIONES

Unidades didácticas :

7. El siglo XVIII: La Crisis del

Antiguo Régimen 8. Liberalismo y nacionalismo 9. La industrialización de las

sociedades europeas 10. La España del siglo XIX: la

construcción de un régimen liberal

11. Industrialización y sociedad en la España del siglo XIX

Unidades 6 a 11

BLOQUE TEMÁTICO II:

LAS GRANDES TENSIONES INTERNACIONALES

Unidades didácticas:

17. La época del imperialismo. 18. El arte del siglo XIX 19. El período de entreguerras 20. Tiempos de confrontación en

España (1902-1939)

BLOQUE TEMÁTICO III: EL MUNDO DESPUÉS DE LA

SEGUNDA GUERRA MUNDIAL


21. La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias

22. Un mundo bipolar.

Unidades 12 a 16.

BLOQUE TEMÁTICO III:

EL MUNDO DESPUÉS DE LA SEGUNDA GUERRA

MUNDIAL (continuación)

23. España durante el

franquismo.

BLOQUE TEMÁTICO IV: HACIA UN NUEVO MILENIO

Unidades didácticas: 24. España en democracia. 25. La Unión Europea 26. El mundo actual 27. El arte del siglo XX

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS. GEOGRAFÍA E HISTORIA. 4º ESO.

En un anexo se desarrolla la programación de cada una de las unidades didácticas en que han sido organizados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación asociados a las competencias. 6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A PLICAR.

El Decreto número 291/2007, de 14 septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para Comunidad Autónoma de la Región de Murcia establece pocas referencias metodológicas y de carácter muy genérico en relación con nuestra área de conocimiento.


Competencia Matemática.

Se trabaja en todos los cursos pero de manera más específica en los contenidos geográficos de 1º y 3º a través de Las escalas, tasas, representación gráfica de información estadística.

Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Las características del espacio físico. Las relaciones ser humano-medio. La representación cartográfica. El análisis del medio físico del entorno

Las características demográficas. El espacio urbano y rural. Planos urbanos. Mapas de coropletas. El atlas. Análisis demográfico del entorno

Características y problemática relacionada con la organización económica y económica. Análisis y valoración de las desigualdades.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Sencillas búsquedas de información utilizando fuentes bibliográficas e internet. Análisis de fuentes escritas, materiales, iconográficas y orales. Comunicación de la información utilizando diferentes soportes, incluido el digital. A partir de 3º hay que incidir en un análisis más crítico de la información.

Procesos, modos de vida y personajes en la Prehistoria en la Antigüedad. Nociones temporales básicas.

Procesos, modos de vida y personajes en la Edad Media y en la Edad Moderna. Nociones temporales básicas.

Procesos, modos de vida y personajes desde el siglo XVIII hasta la actualidad. Nociones temporales. Aproximación a las fuentes.

Competencia social y ciudadana

Identificar problemas sociales relevantes, decomponer sus elementos, distinguir sus causas y consecuencias, plantear soluciones e hipótesis, inducir conclusiones.

Estilos y obras de arte de la Prehistoria y de la Antigüedad.

Estilos y obras de arte del Románico, el Gótico, el Renacimiento y el Barroco.

Estilos y obras de arte de los siglos XIX y XX. Interpretar la cultura popular: cine medios de comunicación.

Competencia cultural y artística.

Análisis de obras arquitectónicas, escultóricas y pictóricas. Comparar obras de arte. Explicar la evolución de un artista.

COMPETENCIA

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

Competencia para aprender a aprender

Subrayar, resumir, hacer esquemas y extraer ideas fundamentales. Técnicas de memorización y de organización. Líneas de tiempo. Normas para hacer trabajos escritos. Cuidar presentación de trabajos y de cuaderno. Elaborar un guión para una exposición oral.


14. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual y colectiva (llevar una vida sana con un ejercicio físico periódico, una higiene esmerada y una alimentación equilibrada, etc.).

15. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la conservación del medio ambiente.

16. Saber interpretar, valorar y producir mensajes que utilicen diversos códigos artísticos, científicos y técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comprensión y expresión de forma precisa, creativa y comunicativa.

Respecto a la contribución de la materia de Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia a la adquisición de las competencias básicas, nos parece interesante distinguir entre aquellas competencias generales que atañen a todas las materias del currículo y las competencias que pueden considerarse específicas de nuestra área de conocimiento. Podemos considerar que del carácter integrador de nuestra área de conocimiento deriva su enorme contribución a la adquisición de las competencias generales de la etapa que se centran en: o Competencia en comunicación lingüística. o Competencia matemática. o Tratamiento de la Información y competencia digital. o Competencia para aprender a aprender. o Autonomía e iniciativa personal. Dentro de las competencias hay otras estrechamente vinculadas a los contenidos y a los procedimientos propios de las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia. Son las que podemos denominar competencias específicas del área:

o Conocimiento e interacción con el mundo físico. Dicha competencia es relevante en tanto que incluye el conocimiento del espacio físico en el que se desarrolla la actividad humana. Se trata de una competencia muy vinculada a la enseñanza de la Geografía ya que se trata de su principal objeto de estudio.

o Competencia social y ciudadana. Esta competencia está muy vinculada a las ciencias sociales ya que puede decirse que la comprensión de la realidad social actual o histórica es el propio objeto de aprendizaje. También contribuye a la adquisición de habilidades sociales el desarrollo de la empatía necesaria para comprender las acciones humanas, y la valoración del diálogo, el respeto y el trabajo colaborativo que derivan de esa comprensión.

o Competencia cultural y artística. Se relaciona con la vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico, que implica destrezas de observación y comprensión de elementos técnicos que favorecen la adquisición de habilidades perceptivas y de sensibilización, emotivas y de valoración y respeto del patrimonio.

En el cuadro siguiente se plantea un esquema global de cómo se trabajan las competencias básicas en el área de Ciencias Sociales, a lo largo de los cuatro cursos de la ESO.

COMPETENCIA


Comunicación lingüística

Se trabaja en todos los cursos. Extraer, interpretar, organizar la información de un texto. Reflexionar sobre la información. Redactar escritos de distinto tipo. Comunicarse oralmente en debates y exposiciones


atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos apropiados.

27. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como la vía más adecuada para la solución de los problemas humanos y sociales.

28. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la justicia, la dignidad, la igualdad y la libertad, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

OBJETIVOS PARA 4º DE ESO.

2. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándose para el ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos.

2. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo y en equipo que favorezcan el aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado.

3. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, valorando críticamente las diferencias y rechazando los prejuicios sociales, así como cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social.

4. Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social.

5. Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos), interpretarla y valorarla de forma crítica; y a transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.

6. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de conocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación de hipótesis.

7. Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido lugar a lo largo de la historia en los diversos campos del saber; utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y el análisis de datos, la presentación de trabajos e informes.

8. Conocerse cada vez más a sí mismo con una imagen positiva, ejercer una creciente autonomía personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales y emocionales, con actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades.

9. Comprender y producir mensajes orales y escritos correctamente, reflexionar sobre los procesos implicados en el uso de los distintos tipos de lenguaje (verbal, matemático, gráfico, plástico, musical, informático); e iniciarse en el estudio de la literatura.

10. Adquirir una destreza comunicativa funcional en una o más lenguas extranjeras.

11. Conocer las particularidades del patrimonio natural, histórico y artístico de España y de la Región de Murcia y valorar la necesidad de participar de forma activa en su protección y conservación para asegurar su sostenibilidad y su traspaso a las generaciones futuras.

12. Entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho indiscutible de los pueblos y de los individuos.

13. Conocer y respetar los mecanismos y valores que rigen la sociedad, las creencias y valores de nuestra tradición y de nuestro patrimonio cultural y desarrollar una actitud favorable a conocerlos y comprenderlos mejor.


2.OBJETIVOS POR CURSO DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIA LES, GEOGRAFÍA E HISTORIA Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COM PETENCIAS BÁSICAS.

El Decreto número 291/2007, de 14 septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, recoge que las capacidades que se han de desarrollar a lo largo de la etapa mediante la enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

15. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

16. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.

17. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

18. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

19. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de las comunidades sociales a las que se pertenece.

20. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

21. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia Universal, europea, española y de la Región de Murcia, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso.

22. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español y de una manera particular, el de la Región de Murcia y asumir las responsabilidades que suponen su conservación y mejora.

23. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

24. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

25. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

26. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas, con especial



13. OBJETIVOS DE LA MATERIA. 14. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. 15. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR. 16. CONTENIDOS NECESARIOS PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA. 17. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 18. APLICACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO EN EL AULA 19. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 20. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES. 21. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA

22. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 23. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 24. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE


CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

– Comprobar que describen las variables que intervienen en la organización de una sociedad humana.

– Verificar que definen los conceptos de diversidad cultural, estado del bienestar y globalización.

– Constatar que señalan las características básicas de la sociedad tradicional, moderna y posmoderna.

– Observar si identifican en un mapa grupos de lenguas que se hablan en el territorio europeo.

– Valorar si caracterizan los factores que han favorecido en España un alto nivel de bienestar social.

– Asegurarse de que analizan los aspectos positivos y negativos de la cultura de masas y de consumo.


16 LAS SOCIEDADES HUMANAS

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Entender las variables que organizan una sociedad y valorar la diversidad social rechazando la discriminación racial, sexual, religiosa, económica, etc.

– Diferenciar las sociedades tradicionales, modernas y posmodernas.

– Reconocer las políticas sociales de Europa que permiten una sociedad del bienestar.

– Valorar el Estado de derecho, la democracia, el pluralismo político, el respeto y la tolerancia hacia la diversidad con el fin de fomentar la convivencia.

– Entender qué es el Índice de Bienestar Social y reconocer las variables que se tienen en cuenta para su elaboración.

– Enumerar los factores que explican el alto nivel de bienestar social español.

– Explicar los cambios más significativos ocurridos en la sociedad española y en la estructura familiar y laboral.

– Entender los cambios culturales y las dificultades de integración de la inmigración.

– Definir la cultura y especificar los factores que han contribuido a la cultura de masas.

CONTENIDOS – La organización de la sociedad humana.

– La evolución de la sociedad humana: las sociedades tradicionales, las sociedades modernas y las sociedades posmodernas.

– La sociedad europea.

– Observación y análisis de la esperanza de vida en los países de la Unión Europea.

– Estudio del Índice del Desarrollo Humano de los países europeos.

– La sociedad española y la murciana.

– Explicación del nivel de bienestar social de la Región de Murcia y comparación del Índice de Bienestar social con el resto de Comunidades Autónomas.

– La inmigración mundial.

– La cultura y la diversidad cultural.

– Reconocimiento de la diversidad social y rechazo de la discriminación por razones por etnia, religión, sexualidad, estética, edad o nivel económico.

– Valoración de la diversidad lingüística en Europa.

– Comparación de la esperanza de vida de los países de la Unión Europea.


CONTENIDOS – El concepto de ciudad.

– Las funciones urbanas: función político-militar, función comercial y financiera, función industrial, función cultural-artística y función residencial.

– La morfología urbana: el casco antiguo, el ensanche y los barrios periféricos.

– Las etapas del crecimiento de urbanización: la ciudad preindustrial, la ciudad industrial y la ciudad posindustrial.

– Las características de las grandes ciudades en el mundo actual.

– La jerarquía urbana: metrópolis globales, metrópolis mundiales, metrópolis nacionales y centros regionales y comarcales.

– La ciudad como un ecosistema humano.

– La jerarquía de las ciudades españolas: metrópolis nacionales, metrópolis regionales, metrópolis subregionales, centros subregionales y capitales comarcales.

– Los ejes del sistema urbano español.

– Las ciudades de la Región de Murcia.

– Identificación del crecimiento urbano a través del análisis de planos urbanos.

– Identificación del tipo de plano urbano que se corresponde con las diversas modalidades de la morfología urbana.

– Observación y análisis de un mapamundi que muestra las aglomeraciones urbanas del planeta.

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

– Comprobar que describen los factores que determinan que un núcleo de población constituya una ciudad.

– Observar si identifican y analizan modelos de trama urbana a partir de la observación de planos de ciudades.

– Constatar que explican algunos de los rasgos de las ciudades actuales resultado de su proceso de expansión a escala mundial.

– Asegurarse de que son capaces de explicar las principales características de la ciudad posindustrial.

– Ver si reconocen y explican inputs y outputs de un núcleo urbano en la actualidad.

– Verificar que señalan en un mapa los ejes del sistema español y sus metrópolis, tanto regionales como subregionales.


CONTENIDOS – El modelo de transición demográfico español.

– Interpretación de pirámides de población.

– La esperanza de vida de la población española.

– La tasas de natalidad y fecundidad de la población española.

– La tasa de mortalidad de la población española.

– El crecimiento vegetativo de España.

– Distribución de la población en el territorio español.

– El poblamiento rural y urbano en España.

– La población activa.

– La incorporación de la mujer al mundo laboral.

– Reconocimiento de los lugares de destino de la emigración española desde la segunda mitad del siglo XIX e identificación de sus causas.

– Estudio de las razones de la inmigración extranjera en España, clasificación por su origen y composición, así como valoración del fenómeno.

– La distribución de la población en la Región de Murcia.

– Las características de la población murciana a lo largo del siglo XX.

– La inmigración en la Región de Murcia.

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

– Comprobar que analizan una pirámide de población y pronostican una evolución demográfica futura a partir de su análisis.

– Verificar que identifican densidades de población en un mapa de España.

– Observar si comentan las características de la población española a partir del análisis de una tabla de datos.

– Asegurarse de que identifican características del poblamiento urbano y del poblamiento rural.

– Reconocer afirmaciones verdaderas y falsas sobre la población activa y la incorporación de la mujer al trabajo.

– Averiguar si corrigen enunciados incorrectos sobre la inmigración y la historia de la emigración en España.

– Constatar que describen la distribución de la población en nuestra Comunidad.

15 LA CIUDAD Y LO URBANO

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Conocer los factores que definen la ciudad.

– Establecer las distintas funciones urbanas.

– Reconocer la utilidad del plano urbano para caracterizar las diversas morfologías urbanas.

– Diferenciar las etapas del crecimiento urbano a lo largo del tiempo.

– Comprender las características de las grandes ciudades del mundo.

– Establecer los cuatro niveles básicos de la jerarquía urbana.

– Entender la ciudad como un ecosistema humano.

– Exponer la estructura del sistema urbano español.

– Especificar las particularidades de las ciudades de la Región de Murcia.


CONTENIDOS – La distribución de la población en el planeta.

– La evolución de la población mundial.

– Los factores demográficos: tasa de natalidad, tasa de fecundidad, tasa de mortalidad y crecimiento natural o vegetativo.

– La dinámica de la población en los países ricos.

– La dinámica de la población en los países pobres.

– El saldo migratorio y sus consecuencias.

– Las migraciones en la actualidad.

– Interpretación de una pirámide de población.

– La población activa y la población no activa.

– Los sectores productivos y la desigualdad entre los países.

– El problema del paro.

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

– Averiguar si reconocen los factores de distribución de la población mundial e identifican las áreas de mayor densidad.

– Verificar que comprenden los indicadores que se utilizan para calcular los factores demográficos.

– Ver si son capaces de explicar las características de la evolución de la población mundial a lo largo de la historia.

– Constatar que comparan distintos modelos de pirámides de población.

– Averiguar si distinguen las características de la dinámica actual de la población en los países ricos y los países pobres.

– Comprobar que establecen las relaciones entre el reparto de la población activa por sectores productivos y el grado de desarrollo económico de un país.

– Confirmar que valoran el trabajo realizado por las mujeres a lo largo de la historia y reflexionan sobre las desigualdades de género.

– Observar si identifican la dirección de los flujos migratorios en la actualidad y enumeran las consecuencias de las migraciones.

14 LA POBLACIÓN DE ESPAÑA Y DE LA REGIÓN DE MURCIA

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Localizar la distribución de la población española y murciana en el territorio.

– Definir las características de la población española: los índices de natalidad y fecundidad, la esperanza de vida y la tasa de mortalidad.

– Analizar la procedencia de los inmigrantes de la Región de Murcia y de España.

– Valorar la aportación económica y cultural de la inmigración.

– Diferenciar el poblamiento rural y el poblamiento urbano en España.

– Clasificar la población activa en España por sectores económicos.

– Valorar la incorporación de la mujer al mundo laboral en España.

– Explicar las causas de la emigración en el pasado e identificar los lugares de destino.

– Exponer la evolución demográfica murciana en el siglo XX.


CONTENIDOS – La situación política del reino de Murcia en el siglo XVI.

– La evolución económica del reino de Murcia en el siglo XVI.

– La demografía y la estructura social del reino de Murcia en el siglo XVI.

– La decadencia económica en el siglo XVII en el reino de Murcia.

– La demográfica del reino de Murcia en el siglo XVII y la expulsión de los moriscos.

– La arquitectura religiosa y civil del Renacimiento en Murcia.

– La escultura del Renacimiento en Murcia.

– La pintura del renacentista en Murcia.

– La arquitectura barroca en Murcia.

– La escultura barroca en Murcia.

– La pintura del Barroco en Murcia.

– Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de este período.

– Identificación de las obras renacentistas de la catedral de Murcia.

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

– Comprobar que exponen reconocen la situación política y la evolución económica del reino de Murcia en el siglo XVI.

– Ver si exponen las características de la sociedad del reino de Murcia en el siglo XVI.

– Verificar si explican las repercusiones económicas y demográficas en el reino de Murcia de la expulsión de los moriscos.

– Observar que especifican las consecuencias de las principales causas de la crisis del siglo XVII en el reino de Murcia.

– Cerciorarse de que enumeran obras artísticas de la Edad Moderna del reino de Murcia y detallan el estilo artístico al que pertenecen.

– Observar si identifican a los artistas del Barroco y el Renacimiento de Murcia.

13 LOS HABITANTES DEL PLANETA

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Conocer los distintos factores que condicionan la distribución de la población en la superficie de la Tierra.

– Definir el concepto de densidad de población.

– Detallar la evolución de la población mundial.

– Reconocer las causas de la desigual dinámica de la población mundial.

– Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad, crecimiento vegetativo y tasa de mortalidad y saber cómo se calculan.

– Analizar las consecuencias que generan los movimientos migratorios en los territorios con un saldo migratorio negativo o positivo.

– Identificar los principales flujos migratorios a escala planetaria.

– Interpretar una pirámide de población.

– Saber cómo se reparte la población mundial según su actividad económica.

– Participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante.


CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

– Averiguar si reconocen las características de la sociedad y la economía europeas del siglo XVII.

– Ver si detectan los principios ideológicos y las instituciones de la monarquía absoluta.

– Verificar que razonan correctamente las circunstancias políticas y religiosas que explican la estética del movimiento barroco.

– Evaluar si detallan las características de la arquitectura y la escultura barrocas.

– Comprobar que determinan las características de la pintura barroca europea.

– Confirmar que observan e identifican obras de las diversas disciplinas artísticas del Barroco español así como indican su autor.

– Constatar que explican la revolución científica y filosófica del siglo XVII.

12 EL REINO DE MURCIA EN LA EDAD MODERNA

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Detallar la organización territorial del reino de Murcia en el siglo XVI y especificar las funciones del corregidor.

– Conocer la participación del reino de Murcia en la reconquista de Granada y exponer los enfrentamientos que se produjeron después.

– Detallar la evolución económica del reino de Murcia durante el siglo XVI.

– Identificar la estructura social del reino de Murcia durante el siglo XVI.

– Enumerar las causas de la decadencia económica del reino de Murcia en el siglo XVII.

– Explicar la expulsión de los moriscos.

– Exponer las razones de la decadencia demográfica murciana durante el siglo XVII.

– Relacionar el esplendor del Renacimiento en Murcia con el contexto del siglo XVI.

– Identificar los edificios religiosos y civiles más relevantes del Renacimiento en Murcia.

– Indicar los artistas más significativos del Renacimiento en Murcia.

– Analizar las muestras artísticas del Barroco en Murcia.

– Citar los artistas más representativos del Barroco en Murcia.

– Utilizar con precisión el vocabulario referente a este período histórico.


11 EL SIGLO DEL BARROCO

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Analizar la evolución demográfica europea a lo largo del siglo XVII.

– Explicar las características de la economía y la sociedad del siglo XVII.

– Identificar los aspectos más significativos de la Europa del absolutismo.

– Comprender los principios de la monarquía absoluta y cómo se organiza el poder.

– Conocer los nuevos valores estéticos introducidos por el Barroco.

– Explicar el contexto político y religioso en el que se inscribe el Barroco.

– Analizar el Palacio de Versalles.

– Especificar las características de la escultura y la arquitectura barrocas.

– Describir los elementos comunes de la pintura barroca y las singularidades de la escuela italiana y las variantes flamenca y holandesa.

– Exponer las características de la arquitectura y la escultura del Barroco español.

– Identificar a los pintores más representativos del Siglo de Oro de la pintura española.

– Reconocer la importancia de la revolución científica y la filosofía del siglo XVII.

CONTENIDOS – La evolución demográfica y la sociedad europea del siglo XVII.

– La economía de Europa en el siglo XVII: el comercio internacional, las manufacturas estatales y el sistema económico del mercantilismo.

– Localización de las rutas comerciales europeas del siglo XVII.

– Los cambios políticos y religiosos de la Europa del absolutismo.

– Análisis del mapa político de Europa tras la Paz de Westfalia.

– Las características de la monarquía absoluta.

– Descripción de la política de Luis XIV como paradigma de monarca absoluto.

– Definición del concepto Barroco y análisis del nuevo movimiento cultural: estética, religión y poder político.

– Descripción del Palacio de Versalles.

– La arquitectura y la escultura barroca en Europa.

– La pintura barroca europea: la escuela italiana, la pintura flamenca y holandesa.

– La arquitectura y la escultura del Barroco español.

– El Siglo de Oro de la pintura española.

– La filosofía y la ciencia en el siglo XVIIII.


CONTENIDOS – La herencia imperial heredada por Carlos V.

– La revuelta de las Comunidades y las Germanías.

– Los conflictos exteriores durante el reinado de Carlos V.

– El gobierno de Felipe II.

– Explicación de la política de Felipe II para la defensa de la ortodoxia católica: las leyes en defensa del catolicismo, la Inquisición y la persecución de los moriscos.

– Descripción del armamento y vestuario de los tercios.

– La política exterior de Felipe II.

– La economía en el siglo XVI.

– La demografía en el siglo XVI.

– La sociedad en el siglo XVI.

– La vida cotidiana en la época de los Austrias.

– Felipe III: el gobierno de los validos.

– Felipe IV: el fin de la hegemonía en Europa.

– Análisis de un mapa con las pérdidas territoriales impuestas por la Paz de Westfalia.

– Carlos II: el ocaso de la monarquía de los Austrias.

– La crisis demográfica y económica del siglo XVII.

– Los problemas sociales del siglo XVII.

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

– Averiguar si identifican la herencia territorial que recayó en Carlos I.

– Verificar que reconocen la extensión del Imperio europeo de Carlos I.

– Ver si explican cómo gobernó Felipe II sus dominios.

– Observar si son capaces de detallar las características de la economía hispánica en el siglo XVII.

– Constatar que enumeran las principales líneas de gobierno y la política tanto interior como exterior desarrollada en el siglo XVII.

– Comprobar que especifican las causas de la crisis económica del siglo XVII.

– Confirmar que reconocen las peculiaridades de los sectores sociales durante los siglos XVI y XVII.


CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

– Constatar que enumeran las causas de los grandes descubrimientos geográficos y la expansión europea de los siglos XV y XVI.

– Verificar que identifican los avances técnicos y científicos que hicieron posible los grandes viajes.

– Observar si reconocen los personajes históricos que protagonizaron los principales viajes y expediciones marítimas.

– Constatar que explican el proyecto de Cristóbal Colón y establecen las diferencias entre sus planes y la realidad.

– Averiguar si describen las rutas y los descubrimientos de los cuatro viajes de Cristóbal Colón.

– Comprobar que resumen las características de la organización social, económica y política de los pueblos precolombinos.

– Confirmar que reconocen a algunos de los personajes históricos que protagonizaron las conquistas de los territorios americanos.

– Ver si explican cómo se produjo la conquista y la organización del Imperio americano.

– Confirmar que valoran las consecuencias políticas, económicas y demográficas de la conquista del continente americano.

10 EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Exponer los conflictos internos y externos del reinado de Carlos V.

– Identificar los territorios que conformaban el Imperio europeo de Carlos V.

– Conocer los órganos de gobierno y las instituciones de la monarquía de los Austrias.

– Especificar las razones que explican la política interior y exterior de Felipe II.

– Reconocer las principales actividades económicas desarrolladas en el siglo XVI.

– Diferenciar los grupos de la sociedad hispánica del siglo XVI.

– Entender cómo era la vida cotidiana en la época de los Austrias.

– Explicar en qué consistía el gobierno de los validos.

– Comprender las razones tanto exteriores como interiores que explican el fin de la hegemonía de España en Europa.

– Detallar las razones que explican la crisis social y económica del siglo XVII.


CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

– Ver si explican cuál era la situación política y económica de Europa en el siglo XV.

– Verificar que reconocen algunos de los acontecimientos clave que se produjeron durante el reinado de los Reyes Católicos.

– Averiguar si resumen las medidas impulsadas por los Reyes Católicos en política interior, política exterior y política religiosa.

– Averiguar si describen la composición y las funciones de las instituciones de la monarquía autoritaria en Castilla.

– Constatar que distinguen las particularidades del Humanismo en España.

– Comprobar que compararan las características de los distintos estilos arquitectónicos del Renacimiento español.

– Confirmar que enumeran las características de la obra de El Greco.

– Observar si explican las particularidades de la pintura renacentista española y reconocen a los pintores más destacados.

9 LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Exponer los objetivos de los grandes viajes.

– Identificar las expediciones portuguesas.

– Reconocer los descubrimientos científicos que permitieron las grandes expediciones.

– Explicar cómo se produjo el descubrimiento del continente americano.

– Detallar los errores sobre los que se asentó el proyecto de Colón.

– Conocer la trayectoria de la primera vuelta al mundo y datarla.

– Identificar y localizar en un mapa las civilizaciones precolombinas.

– Entender las grandes expediciones del Imperio americano y relacionarlas con los principales conquistadores.

– Especificar las instituciones en las que se organizó el Imperio americano.

– Detallar el modo en que se explotaron los recursos de la América española.

– Conocer las principales características de la sociedad colonial.

CONTENIDOS – Los objetivos de los grandes viajes.

– Las expediciones portuguesas.

– El progreso de la navegación.

– El proyecto de Colón y los cuatro viajes colombinos.

– El reparto entre España y Portugal: el Tratado de Tordesillas.

– Los pueblos precolombinos: los mayas, los aztecas y los incas.

– La conquista del Imperio americano.

– La organización de los territorios conquistados.

– La explotación de los recursos americanos.

– El comercio americano.

– La sociedad colonial: españoles, amerindios, criollos y población negra.


8 LA MONARQUÍA AUTORITARIA : LOS REYES CATÓLICOS

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Analizar las transformaciones demográficas, económicas y sociales que tuvieron lugar en Europa en el siglo XV.

– Saber cómo se articuló la unificación política de la península Ibérica bajo los Reyes Católicos.

– Reconocer la expansión territorial y la política exterior de los Reyes Católicos.

– Describir las instituciones de la monarquía autoritaria en Castilla y relacionarlas con el afianzamiento del poder real.

– Explicar cómo se produjo la uniformidad religiosa.

– Conocer la organización económica y social durante el reinado de los Reyes Católicos.

– Identificar a los principales humanistas españoles y valorar su contribución cultural.

– Diferenciar los estilos arquitectónicos de la arquitectura del Renacimiento español.

– Utilizar correctamente el vocabulario específico para este período histórico.

– Interpretar críticamente la información contenida en textos y mapas históricos.

CONTENIDOS – La Europa del siglo XV: el crecimiento demográfico y económico, el

ascenso de la burguesía y el fortalecimiento de la monarquía.

– Explicación de la influencia de los banqueros en la Europa del siglo XV.

– La unión de Castilla y Aragón con la monarquía de los Reyes Católicos.

– La expansión territorial bajo los Reyes Católicos.

– La política exterior de los Reyes Católicos.

– La articulación de la nueva monarquía.

– Identificación de las instituciones de gobierno de la Monarquía.

– La organización económica y social.

– El Humanismo español.

– La arquitectura del Renacimiento español: plateresco, clasicista y herreriano.

– La escultura y la pintura renacentistas en España.

– Lectura, comentario e interpretación de textos históricos.

– Estudio de las composiciones pictóricas de El Greco.


CONTENIDOS – El Humanismo.

– Explicación de la novedad introducida por la imprenta de Gutenberg y su contribución a la difusión del Humanismo.

– La Reforma religiosa.

– Localización en un mapa de la difusión de la Reforma.

– Comparación de la doctrina, el culto y la organización de los católicos, luteranos, calvinistas y anglicanos.

– Exposición de las razones para el restablecimiento de la Inquisición española en relación con la lucha contra los protestantes.

– Enumeración de las medidas disciplinarias adoptadas en el Concilio de Trento.

– La difusión de la Contrarreforma.

– Los cortesanos y los mecenas.

– La concepción del arte del Renacimiento.

– El Quattrocento.

– El Cinquecento.

– La difusión del Renacimiento en Flandes, Alemania y Francia.

– Observación y análisis de las obras del Renacimiento italiano.

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

– Averiguar si reconocen las características fundamentales del pensamiento humanista.

– Ver si valoran la importancia que tuvo la imprenta en la difusión del Humanismo.

– Confirmar que distinguen las características de las principales doctrinas reformistas: luteranismo, calvinismo y anglicanismo.

– Observar si comprenden las medidas que impulsó la Iglesia católica para frenar la expansión del protestantismo.

– Constatar que explican las principales preocupaciones del arte renacentista.

– Verificar que reconocen los artistas y las obras más importantes del Quattrocento y el Cinquecento.

– Comprobar que establecen las similitudes y diferencias entre el Renacimiento italiano y el arte de este periodo en otros países europeos.


CONTENIDOS – La llegada de los musulmanes a las tierras de la actual región de

Murcia.

– El reino de Tudmir.

– El reino taifa de Murcia.

– La sociedad en la Murcia musulmana.

– La economía en la Murcia musulmana.

– La reconquista del reino de Murcia.

– El reparto entre Aragón y Castilla del reino de Murcia.

– La repoblación del reino de Murcia.

– Las instituciones de la corona de Castilla con las que se gobernó Murcia.

– Murcia durante la Baja Edad Media: la castellanización, la cristianización y las guerras de banderías.

– El arte gótico en el reino de Murcia.

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

– Cerciorarse de que reconocen la política desarrollada por dirigentes de la Murcia musulmana.

– Comprobar que determinan las características sociales y económicas de la Murcia musulmana.

– Ver si desarrollan la Reconquista del reino de Murcia mediante el análisis de los sucesivos tratados.

– Constatar que diferencian los rasgos de las dos fases de la repoblación del reino de Murcia.

– Verificar que exponen las instituciones castellanas en el reino de Murcia y los conflictos sociales de la Baja Edad Media.

– Confirmar que explican las características del arte gótico en el reino de Murcia.

7 RENACIMIENTO Y REFORMA

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Comprender los orígenes, las principales características y la evolución del pensamiento humanista.

– Explicar la importancia de la invención de la imprenta de Gutenberg en la difusión del Humanismo, así como la contribución de las academias y las universidades.

– Entender las causas de la reforma eclesiástica protestante.

– Exponer los principios básicos en los que se fundamenta la Reforma luterana.

– Diferenciar los principales aspectos de las diferentes doctrinas reformistas.

– Analizar la reacción de la Iglesia católica y el proceso de Contrarreforma religiosa.

– Reconocer la concepción del arte renacentista.

– Comentar obras artísticas representativas del Quattrocento y el Cinquecento.

– Identificar obras significativas del Renacimiento en Flandes, Alemania y Francia.

– Aprender a utilizar con precisión el vocabulario introducido en este tema.


CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

– Averiguar si reconocen la concepción patrimonial de los reinos en la Edad Media.

– Ver si conocen la evolución histórica en la consolidación de los reinos hispánicos.

– Constatar que exponen los acontecimientos de la Reconquista del siglo XIII y las características de la repoblación.

– Verificar que diferencian las instituciones de gobierno del reino de Castilla y la Corona de Aragón.

– Evaluar si son capaces de explicar las peculiaridades económicas y sociales del reino de Castilla y la Corona de Aragón.

– Comprobar que determinan algunos elementos de la crisis económica de la Baja Edad Media y los conflictos sociales que acarreó.

– Descubrir si identifican muestras representativas de la arquitectura del Gótico y el mudéjar en la Península Ibérica.

6 EL REINO DE MURCIA EN LA EDAD MEDIA

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Conocer las etapas del dominio musulmán en las tierras murcianas.

– Especificar las características de la sociedad en los territorios de la actual región murciana des del Siglo VIII hasta el Siglo XIII.

– Reconocer las aportaciones de los musulmanes a la agricultura y la artesanía en nuestras tierras.

– Explicar cómo se llevó a cabo la conquista del reino de Murcia y como se repartió su territorio entre la Corona de Aragón y la Corona de Castilla.

– Especificar las fases de la repoblación del reino de Murcia.

– Identificar del origen de los repobladores de la región de Murcia.

– Reconocer las instituciones introducidas por el reino de Castilla en el gobierno de Murcia.

– Especificar los conflictos sociales acontecidos en Murcia durante la Baja Edad Media.

– Conocer los procesos de castellanización y cristianización de las actuales tierras de Murcia llevadas a cabo en los Siglos XIV y XV.

– Caracterizar el arte gótico de la Región de Murcia, haciendo especial hincapié en la identificación de los atributos de la catedral de la ciudad.

– Identificar las fortificaciones del reino de Murcia.


CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

– Confirmar que detectan la evolución de los reinos cantábricos en relación con los musulmanes.

– Observar si saben localizar en un mapa los primeros condados y reinos pirenaicos.

– Ver si indican los elementos arquitectónicos de la catedral de Santiago.

– Verificar que explican la expansión territorial de los siglos XI y XII.

– Comprobar que exponen las diferencias entre las repoblaciones concejiles y libres.

– Valorar si son capaces de identificar edificios representativos del Románico en la Península Ibérica.

– Comprobar que reconocen las comunidades religiosas que convivieron en la Península durante la Edad Media.

5 LOS GRANDES REINOS PENINSULARES

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Conocer la evolución y la consolidación de los reinos hispánicos.

– Localizar en un mapa el desarrollo de la Reconquista de los reinos de Castilla, Portugal y la Corona de Aragón en el siglo XIII.

– Describir la forma en que se llevó a cabo la repoblación de los territorios conquistados por los reinos cristianos, y comparar el trato que se dio a la población islamizada.

– Explicar la organización del poder y las instituciones de gobierno de los reinos de Castilla, Navarra y la Corona de Aragón.

– Analizar la producción agrícola, el comercio de la Corona de Castilla y su expansión territorial por el Atlántico.

– Conocer la expansión comercial de la Corona de Aragón por el Mediterráneo, así como sus conquistas militares en la zona.

– Analizar las consecuencias de la crisis económica, social y política que tuvo lugar en la Baja Edad Media.

– Conocer las principales características del arte gótico peninsular y el mudéjar.

CONTENIDOS – La consolidación de los reinos hispánicos.

– La Reconquista de los reinos de Castilla, Portugal y la Corona de Aragón.

– La Repoblación.

– Las instituciones de gobierno: la Monarquía, las Cortes y los Municipios.

– La economía del reino de Castilla: la ganadería, las rutas de la lana y el Honrado Concejo de la Mesta.

– El poder de la nobleza en el reino de Castilla.

– La economía y las rutas comerciales de la Corona de Aragón.

– Las conquistas militares de la Corona de Aragón.

– La sociedad de la Corona de Aragón.

– La crisis de la Baja Edad Media.

– Los conflictos sociales y políticos.

– El Gótico en la Península Ibérica: arquitectura, escultura y pintura.

– El arte mudéjar peninsular.


4 FORMACIÓN Y EXPANSIÓN DE LOS REINOS PENINSULARES

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Identificar la evolución de las fronteras entre el mundo cristiano y musulmán en la Península Ibérica en los inicios del siglo X.

– Conocer la creación y la evolución del primer reino independiente aparecido dentro del dominio islámico: el reino de Asturias.

– Exponer el desarrollo del reino de León y del reino de Castilla.

– Reconocer la función de la Marca Hispánica.

– Conocer la creación y la evolución del reino de Navarra, el condado de Aragón y los condados catalanes.

– Exponer la ofensiva de los reinos cristianos entre los siglos XI y XII y la reacción islámica con la entrada de los almorávides y almohades.

– Comprender qué eran las repoblaciones, cómo se realizaron y evolucionaron.

– Conocer la base de la economía de los reinos cristianos.

– Entender la importancia del Camino de Santiago en la Edad Media como un medio de intercambio cultural y económico.

– Analizar el arte románico de la Península Ibérica.

– Reconocer la aportación cultural y artística que realizaron en la Península diversas comunidades: cristianos, musulmanes y judíos.

CONTENIDOS – El origen de los reinos cantábricos: el reino de Asturias, el reino de

León y la formación del reino de Castilla.

– La creación de la Marca Hispánica.

– El reino de Navarra.

– El reino de Aragón.

– Los condados catalanes.

– La expansión territorial de los siglos XI y XII.

– La repoblación de los territorios conquistados.

– El Camino de Santiago.

– La interacción cultural entre cristianos, musulmanes y judíos.

– Las comunidades judías.

– Los mozárabes y los mudéjares.

– El Románico en la Península Ibérica: la arquitectura, la escultura y la pintura.


CONTENIDOS – La recuperación de la vida urbana.

– Análisis de la evolución demográfica desde el año 500 hasta el 1300.

– Descripción de las innovaciones técnicas introducidas a partir del siglo XI.

– Los edificios y las construcciones de la ciudad medieval.

– La artesanía y los gremios.

– El comercio: ferias, mercados y las grandes rutas comerciales.

– Identificación de los grandes centros mercantiles europeos de la Edad Media.

– La sociedad urbana.

– Descripción de una casa-taller y una casa de la burguesía.

– El apoyo de la burguesía al poder real.

– Las Cortes y los Parlamentos.

– La crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV).

– La arquitectura gótica.

– Descripción de los elementos arquitectónicos de la catedral gótica.

– La escultura y la pintura góticas.

– Comparación de los estilos románico y gótico.

– Lectura e interpretación de fuentes primarias.

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

– Comprobar que saben explicar las consecuencias de la expansión agraria que se produjo en Europa occidental a partir del siglo XI.

– Averiguar si identifican los elementos que posibilitaron la expansión del comercio entre los siglos XIII y XV.

– Ver si saben valorar cómo contribuyó la burguesía a afianzar el poder real.

– Confirmar que describen correctamente las características de las ciudades medievales y de los grupos sociales que vivían en ellas.

– Verificar que reconocen las características del trabajo artesanal y la función de los gremios en las ciudades.

– Constatar que explican las principales características de la arquitectura gótica.

– Observar si indican los rasgos distintivos de la pintura gótica.

– Asegurarse de que enumeran las causas y las consecuencias de la crisis de los siglos XIV y XV.


CONTENIDOS – El Imperio de Carlomagno.

– La fragmentación del Imperio carolingio.

– Los orígenes del feudalismo.

– La sociedad feudal.

– El rey y sus vasallos. La nobleza guerrera.

– Los castillos medievales.

– Los campesinos en el mundo feudal.

– Le Iglesia cristiana: los clérigos.

– Las cruzadas.

– Los monasterios medievales.

– La arquitectura románica.

– La pintura y la escultura románicas.

– Análisis del contexto histórico que propició la aparición del feudalismo: la fragmentación del Imperio carolingio.

CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

– Ver si son capaces de reconocer la composición y las funciones de los distintos estamentos de la sociedad feudal.

– Constatar que explican el lugar que ocupaba el monarca y la nobleza guerrera en la sociedad feudal.

– Confirmar que identifican las características de los castillos medievales.

– Observar si comparan las actividades y las condiciones de vida de los campesinos libres y de los siervos, en el feudo.

– Verificar que reconocen el peso de la Iglesia en el ámbito privado y público; y entienden las causas de las cruzadas.

– Comprobar que identificar los principales elementos arquitectónicos de las iglesias románicas.

– Ver si sintetizan las características de la escultura y la pintura románica.

3 LA CIUDAD MEDIEVAL

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Conocer las razones de la revitalización o el origen de la ciudad medieval.

– Identificar los principales espacios de la ciudad medieval.

– Reconocer los grandes centros mercantiles y las rutas comerciales de la Edad Media.

– Conocer las actividades económicas que se realizaban en la ciudad medieval y comprender la función de los gremios.

– Identificar a los grupos sociales que habitaban la ciudad medieval.

– Explicar el aumento del poder real con el apoyo de la burguesía.

– Analizar las revueltas y los conflictos urbanos que tenían lugar en la ciudad medieval.

– Reconocer las características del arte gótico y comentar algunas obras representativas.


CRITERIOS

DE EVALUACIÓN

– Verificar que reconocen los principios fundamentales de la religión islámica, así como sus textos y sus lugares sagrados.

– Constatar que explican cómo se produjo la integración de los pueblos conquistados por los musulmanes.

– Observar si describen la relación entre los ejércitos musulmanes y los visigodos en la conquista de la península Ibérica.

– Ver si elaboran un eje cronológico con las distintas etapas de la historia de Al-Andalus.

– Comprobar que reconocen las actividades económicas y la estructura de las ciudades en Al-Andalus.

– Asegurarse de que explican las características del arte islámico y reconocen los restos del arte islámico más importantes de España.

– Ver si establecen las características de los distintos grupos sociales que formaban la sociedad andalusí.

2 LA EUROPA FEUDAL

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Identificar los factores que propiciaron la aparición y el desarrollo del feudalismo tras la muerte de Carlomagno.

– Entender los pactos de fidelidad y vasallaje de los distintos grupos sociales que integraban el sistema feudal.

– Explicar la composición de los estamentos de la sociedad medieval.

– Comprender las funciones de la monarquía feudal y de la Curia Regia.

– Conocer los rasgos distintivos del estamento nobiliario, su dedicación a la guerra y el armamento que utilizaba.

– Describir cómo era un castillo medieval y cómo vivían sus habitantes, haciendo especial hincapié en las actividades que realizaba el señor del castillo.

– Saber cómo vivían los campesinos durante la Edad Media, y qué tipo de relaciones mantenían con los señores feudales.

– Reconocer la importancia de la Iglesia y los monasterios en la Edad Media.

– Analizar la arquitectura, la pintura y la escultura románica.


ANEXO.

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS.


1 EL ISLAM Y AL-ANDALUS

OBJETIVOS

DIDÁCTICOS

– Describir las principales características del Islam y su influencia en la organización social de las sociedades islámicas.

– Conocer los lugares sagrados del Islam y sus principales manifestaciones culturales.

– Explicar el proceso de expansión del Islam en el mundo y en Al-Andalus.

– Caracterizar la sociedad y las diferentes formas de gobierno existentes en Al-Andalus a lo largo de los siglos.

– Valorar la riqueza de la cultura islámica en Al-Andalus y reconocer la importancia de la herencia musulmana en nuestra cultura y patrimonio.

– Conocer los monumentos de época andalusí que se conservan en nuestro territorio.

– Resolver las cuestiones planteadas a partir de la información obtenida en dibujos, mapas y textos históricos.

CONTENIDOS – Los orígenes del Islam.

– Características de la religión y las sociedades islámicas.

– Descripción de los elementos y lugares propios de la sociedad y la religión islámica.

– La expansión del Islam.

– Análisis e interpretación de mapas e información cartográfica.

– Caracterización de la sociedad islámica a partir del análisis de diferentes pinturas.

– La conquista musulmana de la Península y la formación de Al-Andalus.

– Lectura e interpretación de textos históricos de la civilización andalusí.

– El califato de Córdoba y los reinos de taifas.

– Las actividades económicas y la organización social en Al-Andalus.

– Explicación de la vida palaciega y urbana en Al-Andalus a partir de la observación e interpretación de dibujos.

– La cultura y el arte islámicos en Al-Andalus.

– Identificación de los principales restos de época andalusí existentes en la península Ibérica.

– Elaboración de un mapa conceptual sobre el Islam y Al-Andalus.


o CD’s y DVD’s con diferentes materiales audiovisuales e informáticos de Geografía, Historia y Arte.





Respecto al libro de texto establecido por el Departamento de Geografía e Historia para el tercer curso de ESO es:

o Geografía 2º de ESO. DEMOS. Editorial Vicens Vives.

11. PROPUESTA DE ACTIVIDADES Y EXTRAESCOLARES QUE SE PR ETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTO RIA.

No hay prevista ninguna actividad para este nivel.

12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y DE LA P RÁCTICA DOCENTE.

Como se establece en el artículo 11 de la Orden de 12 de septiembre de 2007 de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria:


– La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos.

– Los aprendizajes logrados por el alumnado. – Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas

de apoyo y refuerzo utilizadas. – La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los

procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.

– La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares. – La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del

departamento.. – Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias”.



9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. (ESO).



o Dedicar un tiempo de clase diario a la lectura y a la comprensión lectora.

o Realizar en todas las unidades didácticas actividades destinadas a la comprensión lectora: comprensión de conceptos, identificación de ideas principales, realización de esquemas y resúmenes, realización de cuadros y fichas, definición de términos, etc.

o En todas las materias impartidas por el departamento en la Educación Secundaria Obligatoria se va a desarrollar la actividad “tiempo de lectura” se desarrollará una serie de lecturas de anécdotas históricas, vidas de artistas , curiosidades, aventuras, descubrimientos geográficos etc. que intentarán fomentar en el alumnado el hábito de la lectura.

o Recomendación de lecturas adecuadas a la edad de los alumnos que traten aspectos estudiados en clase.

o Realizar actividades de redacción en las que los alumnos tengan que escribir textos de cierta extensión sobre los temas que se vayan proponiendo.

o Incluir en los exámenes y pruebas preguntas de desarrollo que obliguen al alumno a redactar y a expresarse de manera extensa.

o Incluir en los criterios de calificación de las pruebas escritas la penalización por faltas de ortografía y de expresión.

o Las lecturas propuestas como obligatorias dentro del Plan de fomento de la lectura para 2º de ESO son:

- Al otro lado de la esfera de Consuelo Jiménez de Cisneros. Ed. Edelvives

- Finis Mundi de Laura Gallego. Ed. SM

- Marco Polo. La ruta de las maravillas de Yue Han-Jun y J.M. Soldevilla. Ed. Vicens Vives

De ellas, el alumnado leerá una en cada evaluación.

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTI LIZAR ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS.










Actuaciones para el alumnado que se incorpora tardí amente al sistema educativo. La “circular informativa de la dirección general de promoción educativa e innovación sobre la organización y desarrollo de las medidas de compensación educativa y atención educativa al alumnado con integración tardía al sistema educativo español en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos” establece la posibilidad de que los centros desarrollen programas de compensación educativa y atención al alumnado con integración tardía cuando exista un desfase curricular significativo de dos o más cursos por:

o Dificultades de inserción educativa.

o Incorporación tardía al sistema educativo.

o Escolarización irregular.

o Residencia en zonas desfavorecidas.

o Dependencia de instituciones de protección social al menor.

o Internamiento en hospitales.

o Convalecencia domiciliaria de larga duración por prescripción facultativa.

En la actualidad no existe en el instituto ningún programa de compensación educativa, por lo que el Departamento de Geografía e Historia no ha programado medidas educativas en este ámbito.

8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATE RIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

La experiencia nos dice lo difícil que resulta motivar a los alumnos que tienen asignaturas pendientes de los cursos anteriores para que no abandonen su estudio, especialmente en aquellos casos en los que arrastran un número considerable de asignaturas.

Pese a esas dificultades, el profesorado del departamento cree imprescindible poner en marcha una serie de iniciativas sencillas pero que creemos que pueden mejorar la respuesta y el interés de estos alumnos y que se exponen a continuación:

o El profesorado de Ciencias Sociales que imparte clase en 3º y 4º de ESO identificará al principio de curso a todos y cada uno de los alumnos que tienen la asignatura de 2º de ESO pendiente.

o Se les informará de manera clara y precisa sobre las actividades de recuperación y la fecha de las pruebas escritas.

o Igualmente se les entregará una hoja informativa para las familias y un recibí que tendrán que entregar a su profesor debidamente firmado por sus padres o tutores.

o Se les dejará claro que el profesor de referencia para resolver cualquier duda es el profesor que les da clase actualmente.

Los criterios de evaluación y calificación planteados para los alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior son:

o La realización de dos pruebas escritas a lo largo del curso, una a mediados de la segunda evaluación y otra a lo largo de la tercera evaluación. (Estas pruebas supondrán el 60 % de la calificación)

o La realización de las actividades de recuperación que estarán a disposición de los alumnos en la conserjería del instituto para que la fotocopien. (supondrán el 40 % de la calificación).

o El profesor/a que de clase al alumno en el curso actual será el encargado de informar a los alumnos de los contenidos que entran en cada prueba y de las actividades a realizar, así como de las fechas establecidas para la entrega de actividades la realización de las pruebas escritas.


b. Localización de fuentes y documentos históricos relevantes a través de internet. (excavaciones arqueológicas, archivos históricos, etc)

c. Consulta en el aula y en casa de enciclopedias on line y de datos geográficos de distinto tipo (estadísticos económicos, demográficos) y realización de pequeñas investigaciones a través de web quest.

d. Utilización de cartografía dinámica en el aula para las clases de geografía, en especial del programa Google Earth. Esta aplicación tiene un potencial didáctico excelente y permite desarrollar buena parte de los contenidos curriculares de geografía de 1º, 2º y 3º de ESO.

e. Utilización de páginas web de historia y de arte que puedan complementar las explicaciones de clase y realización de pequeñas investigaciones a través de web quest.

f. Utilización de material fotográfico, cinematográfico y de secuencias documentales de la red.

o MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.


El material didáctico que se va a utilizar en clase, en especial el libro del alumno de las editoriales Santillana (1º y 2º de ESO) y Oxford (3º y 4º) y el material complementario que maneja el profesorado proporcionan la posibilidad de enfocar los contenidos y las actividades con distintos niveles de dificultad para abordar el problema de la existencia de distintos niveles en un mismo grupo de alumnos.


Por otro lado, se debe tener en cuenta que hay algunos alumnos que aprenden muy deprisa y que deben tener la opción de realizar actividades más complejas o complementarias. Este aspecto es importante ya que algunos alumnos pueden perder el interés por la materia si se aburren en la realización de actividades poco estimulantes.


La atención del alumnado con n.e.e. requiere una estrecha colaboración con el profesorado de apoyo del Departamento de Orientación ya que en la mayoría de los casos el programa a desarrollar con estos alumnos se desarrolla tanto en la clase de apoyo como en el grupo ordinario. La primera cuestión será establecer claramente si el alumno requiere adaptaciones significativas o no significativas y establecer el horario de apoyo alumno para saber cuántas horas va a permanecer ese alumno en el aula con el grupo de compañeros. Una vez que se tienen estos aspectos organizativos establecidos, hay que diseñar o establecer las actividades que ese alumno habrá de desarrollar en clase.

Cuando no sea posible la utilización del mismo material didáctico se propondrá material didáctico adaptado al nivel y a las necesidades reales de los alumnos, concretamente el libro de Ciencias Sociales adaptado de la editorial algibe.

En este curso escolar, en 2º de ESO A y B existen alumnos con necesidades educativas de distinto tipo, entre los que predominan los afectados por un desfase curricular importante, que en algunos casos requieren adaptaciones curriculares.

Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Desde el curso 2013-2014, el IES La Basílica es centro preferente de escolarización de alumnado con altas capacidades y dentro del proyecto de Centro, el Departamento de Geografía e Historia participa con actividades relacionadas con el currículo de la materia.


5. Identificar y describir los aspectos socioeconómicos, políticos e ideológicos de la Europa feudal y su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

6. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se sucedieron o coexistieron en España durante la Edad Media, analizando sus aspectos comunes y sus peculiaridades.

7. Comprender la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media y analizar los estilos artísticos y su contribución a la riqueza del patrimonio histórico-artístico.

8. Conocer los principales acontecimientos históricos que tuvieron lugar en el territorio de la Región de Murcia a partir de la invasión musulmana, así como su reconquistay repoblación.

9. Interpretar los cambios de mentalidades que caracterizan la modernidad y, en concreto, describir los rasgos básicos del Renacimiento y de la Reforma.

10. Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno y destacar los hechos más relevantes de la Monarquía Hispánica.

11. Valorar la importancia de la ampliación del mundo conocido y subrayar el protagonismo de Castilla y Portugal en la gesta americana.

12. Conocer las características generales de la Monarquía española de los siglos XVI y XVII e incidir en la organización territorial hispánica y del Imperio.

13. Analizar el arte del Renacimiento y del Barroco y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras y autores representativos.

14. Conocer las principales manifestaciones artísticas y culturales para valorar su significación como patrimonio histórico, con especial referencia y valoración del patrimonio de la Región de Murcia.

15. Valorar el patrimonio documental de España. Localizar los principales archivos, destacando su proyección en la vida cultural española e internacional.

16. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.

17. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, utilizándolos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.

6. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO DEL AULA.

El profesorado del Departamento de Geografía e Historia considera las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) deben formar parte de cualquier proyecto educativo desde dos perspectivas diferentes. Por un lado, por las enormes posibilidades que ofrece Internet en la búsqueda y tratamiento de información en una materia como la nuestra y, por otro, por las posibilidades de abrir caminos que pueden resultar motivadores para los alumnos y sugerentes desde el punto de vista didáctico.

El Departamento cuenta con recursos multimedia de distinto tipo que quiere ir enriqueciendo, mejorando e incorporando a sus enseñanzas paulatinamente. Para el presente curso nos proponemos los siguientes objetivos.

a. La realización, como hemos mencionado anteriormente, de un álbum digital de fotografías con las obras de arte más importantes de cada uno de los períodos estudiados. n 2º de ESO se continuará el álbum con imágenes de Arte bizantino, prerrománico, Arte románico, Gótico, hispanomusulmán, renacentista y barroco. Se incluirán ejemplos de la Región de Murcia cuando sea posible.


y evaluar las distintas competencias generales y específicas. Los exámenes se basarán en los siguientes tipos de preguntas.

o Definir términos.

o Preguntas de respuesta corta.

o Desarrollar ampliamente un enunciado o tema.

o Explicar causas o consecuencias de un hecho o proceso.

o Relacionar aspectos o términos.

o Localizar en mapas mudos.

o Realizar gráficos y cartografía temática.

o Leer e interpretar gráficas o mapas

o Encuadrar personajes, hechos y fechas relevantes en su contexto histórico.

o Identificar obras de arte, artistas y estilos.

o Explicar las características más relevantes de los principales estilos artísticos

o Explicar las características más importantes de un período histórico o de un tema geográfico.

o Identificar imágenes de contenido geográfico.

o Realizar comentarios de texto.

Además, en función de las características de los grupos y de los alumnos, el profesorado del departamento podrá proponer la realización de una serie de trabajos complementarios.

o Se propone la realización de un álbum multimedia con una selección de imágenes seleccionada por el Departamento y que los alumnos tendrán que buscar en Internet.

o En 2º de ESO se continuará el álbum con imágenes de Arte bizantino, prerrománico, Arte románico, Gótico, hispanomusulmán, renacentista y barroco. Se incluirán ejemplos de la región siempre que sea posible.

A continuación se relacionan los criterios de evaluación del área de Ciencia Sociales, Geografía e Historia secuenciados para segundo de la ESO tal como aparecen en el mencionado Decreto 291/2007.

Criterios de evaluación 2º ESO.

1. Describir los factores que condicionan la evolución de una población identificando las variables y las tendencias demográficas predominantes en el mundo, y aplicando este conocimiento al análisis de la población de España y de la Región de Murcia, y sus consecuencias.

2. Conocer la distribución de la población en el mundo, diferenciando regiones y Estados por la densidad de población, su dinámica y su estructura. Aplicar los conceptos de superpoblación, migración y envejecimiento a distintas escalas. Interpretar mapas temáticos sobre población. Elaborar gráficos referentes a hechos demográficos.

3. Analizar las formas de crecimiento de las áreas urbanas,la diferenciación funcional de los espacios urbanos y los problemas que se plantean en ellos, aplicando este conocimiento a ejemplos representativos de ciudades españolas y de la Región de Murcia.

4. Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo y la configuración de tres modelos distintos de civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad occidental.



� A través de una única prueba escrita que supondrá el 100 % de la calificación. � Dicha prueba versará sobre todos los contenidos incluidos en la programación del

curso. � El profesorado del departamento podrá dar pautas para el repaso de la asignatura

durante el verano pero no serán calificadas las posibles actividades que el alumno realice para preparar la materia.

¿CÓMO SE EVALUARÁ CUANDO NO PUEDA APLICARSE LA EVAL UACIÓN CONTINUA?

� Cuando por problemas de enfermedad prolongada , estancia hospitalaria, etc. sea imposible el desarrollo de un proceso normal de evaluación, el profesor le hará llegar al alumno a través de los familiares o del profesor de apoyo, el material y las actividades necesarias para que el alumno pueda hacer un correcto seguimiento de la materia. De la misma manera se facilitará la realización de pruebas contando con la colaboración del profesor de apoyo.

� En caso de que las faltas a clase no estén justificadas y que dichas faltas hayan superado el porcentaje que establece la normativa sobre evaluación en la Secundaria Obligatoria, la evaluación se realizará a través de los procedimientos: � Una única prueba escrita, que supondrá el 70 % de la calificación y mediante la

presentación de las actividades del período correspondiente (30 % restante). � La materia se aprobará cuando la calificación obtenida sea un 5, siempre que

tanto en la prueba escrita como en las actividades se haya alcanzado el 30 % de la puntuación.

¿CÓMO SE HARÁ LA RECUPERACIÓN DE LA ASIGNATURA PEND IENTE DEL CURSO ANTERIOR?.

� Mediante la realización de dos pruebas escritas a lo largo del curso, una a mediados de la segunda evaluación y otra a lo largo de la tercera evaluación. (Estas pruebas supondrán el 70 % de la calificación )

� Mediante la realización de las actividades correspondientes. (30 % de la calificación ). � El profesor/a que de clase al alumno en el curso actual será el encargado de informar a

los alumnos de los contenidos que entran en cada prueba y de las actividades a realizar, así como de las fechas establecidas para la entrega de actividades la realización de las pruebas escritas.


� En 2º de ESO se descontará 0.10 puntos por cada falta hasta un máximo de 1 punto .

� Si un alumno copia en un examen , suspenderá ese examen y la evaluación o convocatoria correspondiente.

� No se realizará ningún examen fuera de las fechas e stablecidas , por falta de asistencia de un alumno o de un grupo de alumnos. En casos excepcionales, el departamento valorará la conveniencia de realizar un nuevo examen, siempre que exista un justificante médico o administrativo que acredite la imposibilidad de realizar esa prueba en la fecha establecida. No se admitirán tampoco trabajos o actividades fuera del plazo de entrega establecido.

� Las actividades serán corregidas en clase por el pr ofesor y es obligación del alumno anotar en su cuaderno las correcciones o los comentarios que el profesor realice.

Características de las pruebas y de las actividades que se van a realizar.

Los modelos de exámenes se ajustarán a los criterios de evaluación establecidos en cada uno de los cursos de modo que haya variedad en las cuestiones planteadas que permitan trabajar



El Departamento de Geografía e Historia ha adoptado las siguientes pautas generales para la calificación y evaluación de los alumnos, partiendo de dos ideas básicas: en primer lugar deben ser pautas muy claras para que puedan ser perfectamente entendidas y asimiladas por toda la comunidad educativa y muy especialmente por los alumnos y, en segundo lugar, deben ser plenamente asumidas por todos los profesores del departamento para aplicarlas de manera unánime, evitando diferencias de criterio.


El alumno debe tener en cuenta que la evaluación es un proceso cotidiano. Todos los días en la clase de Ciencias Sociales los profesores hacen anotaciones sobre la realización de las tareas y trabajos. A lo largo de las evaluaciones dispondremos de bastantes datos sobre cómo el alumno realiza la tarea diaria. Estos registros sobre el trabajo en el aula supondrán el 30 % de la calificación (entre el cuaderno, 15% y las preguntas de clase, 15%). El profesor podrá proponer la realización de algún trabajo individual o en grupo a lo largo de cada una de las evaluaciones y que será obligatorio presentar en el plazo establecido para alcanzar una evaluación positiva.



En definitiva, todos los alumnos de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de 1º y 2º de la ESO atendiendo a las siguientes pautas, que estarán a disposición de los alumnos y de sus familias:


calificación . Se realizarán dos pruebas escritas como mínimo en cada evaluación, en cada evaluación se incorporará, en la prueba que corresponda, alguna cuestión relacionada con las lecturas incluidas en el Plan de Fomento de la lectura para este curso y nivel.

� El trabajo diario (actividades, preguntas de clase, trabajos, controles de seguimiento) supondrán el 15 % de la calificación.

� El cuaderno de actividades , supondrá el 15 %. El cuaderno será revisado y calificado al menos una vez por trimestre.

� Observación del comportamiento y de la actitud en clase, el 5 % restante. � Será necesario obtener una nota igual o superior a 5 para aprobar la evaluació n.

¿CÓMO SE OBTIENE LA NOTA DE JUNIO?

� Una vez realizadas, en su caso,las recuperaciones oportunas de las diferentes evaluaciones, la nota final de la evaluación ordinaria será la media aritmética de las tres evaluaciones

� El alumno aprobará la materia cuando obtenga una media superior o igual a 5.


� Mediante la realización de la prueba escrita , que supondrá el 100 % de la calificación.


España y Portugal. Los pueblos precolombinos. La conquista y organización del imperio americano: las grandes expediciones, la organización de los virreinatos. La colonización de la América española: la explotación de los recursos, el comercio, la sociedad colonial. Unidad 10. El imperio de los Austrias El imperio universal de Carlos V: la herencia, los problemas internos y los conflictos exteriores.. El imperio español con Felipe II: el gobierno, la defensa de la fe católica y la política exterior. Economía y sociedad hispánica en el siglo XVI: la plata y el oro, la sociedad. El siglo XVII: el declive del Imperio (Felipe II y el gobierno de los validos, Felipe IV y el fin de la hegemonía en Europa; Carlos Iiy el ocaso de la nonarquía de los Austrias). La crisis sovial y económica del siglo XVII. Unidad 11. El siglo del Barroco La sociedad y la economía en el siglo XVIILa cultura barroca y sus características: mentalidad y avances científicos. La Europa del Absolutismo. El arte barroco: arquitectura, escultura y pintura en Europa. El arte barroco en España. Unidad 12. El Reino de Murcia en la Edad Moderna. El reino de Murcia en el siglo XVI. El reino de Murcia en el siglo XVII. El arte del Renacimiento en Murcia. El arte del Barroco en Murcia. Unidad 13. Los habitantes del Planeta La evolución de la población mundial a lo largo de la Historia. La desigual distribución de la población mundial y sus factores. La dinámica desigual de la población mundial: tasas de natalidad, mortalidad y fecundidad. La población de los países desarrollados y la población de los países subdesarrollados. Las migraciones. Las pirámides de población. La población y el trabajo. Unidad 14. La población de España y de la Región de Murcia La evolución de la población española. La pirámide de la población española. Características de la población española (EV, TN, TF, TM). La distribución de la población en el territorio. El hábitat rural y el hábitat urbano La sociedad española según su estructura económica y social. De un país de emigrantes a un país de inmigrantes. La población de la Región de Murcia. Unidad 15. La ciudad y lo urbano El concepto de ciudad. Las funciones urbanas. La morfología urbana: trama y plano urbano. El crecimiento de las ciudades. Un mundo de grandes ciudades: La red urbana mundial y la jerarquía de las ciudades. Las ciudades en los países desarrollados y subdesarrollados. Las ciudades españolas. Las ciudaddes de la Región de Murcia. Unidad 16. Las sociedaddes humanas La organización de la sociedad humana: diversidad, desigualdad, conflictos. La evolución de la sociedad humana: sociedaddes tradicionales, sociedaddes modernas y sociedades postmodernas. La sociedad europea. La sociedad española. La sociedad murciana. Contenidos comunes a todas las unidades de segundo curso Localización espacial y temporal de períodos y acontecimientos. Estudio de causas y consecuencias de hechos y procesos. Papel social de hombres y mujeres en la Historia. Obtención de información de fuentes documentales e iconográficas y elaboración escrita de información. Elementos básicos de los estilos artísticos e interpretación de obras significativas. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico. Relación entre procesos medievales o modernos y el presente. El patrimonio documental: los grandes archivos nacionales. Interpretación de dinámicas demográficas. Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos.


Geografía e Historia. Segundo de ESO. Unidad 1. El Islam y Al Andalus La aparición del Islám: Mahoma y la Hégira. Características de la religión islámica. La mezquita. La expansión del Islam. El Islam en la penúnsula ibérica: Al Andalus (conquista, emirato, califato, reinos de taifas, el reino nazarí). Economía y sociedad anlalusí. La cultura y el arte islámicos. Unidad 2. La Europa feudal La fragmentación del imperio carolingio. Orígenes del feudalismo, la sociedad feudal. Los feudos. La iglesia cristiana: los clérigos. Los monasterios. Las cruzadas. El arte románico: la arquitectura, la escultura y la pintura El rey y su corte. Los estamentos privilegiados: los nobles y los clérigos. Los estamentos no privilegiados: campesinos, artesanos y comerciantes. Unidad 3. La ciudad medieval La recuperación de la vida urbana. Las ciudades: nuevos centros económicos. Las actividades económicas. La artesanía y el comercio (gremios, artesanos, ferias, mercados, rutas comerciales). La sociedad: la aparición de la burguesía. La cultura urbana: las universidades. El afianciamiento del poder real: la aparición de las Cortes. Las guerras entre las monarquías europeas. La crisis de la Baja Edad Media siglos XIV y XV (hambre, guerra, peste, revueltas urbanas, revueltas campesinas). El arte gótico: arquitectura, escultura y pintura. Unidad 4. Formación y expansión de los reinos penin sulares. El origen de los reinos cantábricos. El reino de Astiruas, el reino de León, la independencia del reino de Castilla. Los primeros condados y reinos pirenaicos: la creación de la Marca Hispánica, el reno de Pamplona, el reino de Aragón, los condados catalanes. La expansión territorial de los siglos XI y XII: las parias, la conquista del Valle del Tajo, la conquista del valle del Ebro, la llegada de los almorávides. La repoblación de los pueblos conquistados: repoblaciones libres y repoblaciones concejiles. La península ibérica encuentro de culturas: cristianos, musulmanes y judíos. El Camino de Santiago. El Románico en la península ibérica. Unidad 5. Los grandes reinos peninsulares La consolidación de los reinos hispánicos: La Corona de castilla, el reino de Portugal, el reino de Pamplona, La formación de la Corona de Aragón. La gran expansión del siglo XIII: los almohades y las Navas de Tolosa, el avance hacia el sur y la repoblación. Las instituciones de gobierno (Monarquía, Cortes y Municipios). El reino de Castilla. La Corona de Aragón. La crisis de la Baja Edad Media. El arte gótico en la Península. El arte mudéjar. Unidad 6. El reino de Murcia en la Edad Media La Murcia musulmana. La Reconquista del reino de Murcia. Murcia en el reino de Castilla. El arte gótico en Murcia. Unidad 7. Renacimiento y Reforma. El humanismo y su expansión. La imprenta. La reforma religiosa. Martín Lutero. El protestantismo en Europa. La Contrarreforma católica: el Concilio de Trento. El nuevo espíritu del renacimiento: la nueva concepción del arte. El Quattrocento (arquitectura, escultura y pintura). El Cinquecento (arquitectura, escultura y pintura). Unidad 8. La monarquía autoritaria: los Reyes Catól icos. La unión de Castilla y Aragón. La expansión terrotorial y la política exterior. La articulación de la nueva monarquía: la autoridad real, las instituciones de Castilla, la uniformidad religiosa. La organización económica de Castilla y de Aragón. Humanismo español, el Renacimiento en España: arquitectura, escultura y pintura. Unidad 9. Los descubrimientos geográficos Los objetivos de los grandes viajes. Los progresos de la navegación. Las expediciones portuguesas. Castilla y el nuevo continente: los cuatro viajes colombinos. El reparto entre



Estas consideraciones metodológicas exigen la utilización de un material didáctico que hoy por hoy no está disponible en el Departamento. Es nuestra intención ir adquiriendo paulatinamente el material necesario y procurar que las aulas en las que impartimos clase estén como recomienda el Decreto 291/2007 “acondicionadas con la dotación de recursos bibliográficos, cartográficos y audiovisuales propios de las distintas ramas de la materia (Geografía, Historia y Arte) para el adecuado desarrollo de las distintas propuestas educativas”.

4. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA CU RSO DE LA ETAPA.

El establecimiento o la identificación de estos contenidos concretos es una tarea especialmente difícil en el contexto de nuestra área de conocimiento. Nos parece que es más acertado hablar de grado de profundidad o grado de complejidad en el tratamiento de los contenidos. En relación con los contenidos que se exponen para cada uno de los cursos de la ESO el Departamento considera que el grado de conocimiento necesario para que el alumno alcance una evaluación positiva en cada una de las unidades didácticas es el que se establece a continuación:

o Definir correctamente los términos geográficos, históricos y artísticos más importantes de cada tema.

o Situar correctamente en mapas sencillos los principales elementos geográficos físicos y políticos de los distintos continentes y de España.

o Situar correctamente en mapas sencillos los contenidos históricos más importantes.

o Conocer las fechas clave de los períodos históricos y de los acontecimientos más importantes.

o Establecer correctamente las etapas o fases de los procesos históricos.

o Distinguir entre causas, desarrollo y consecuencias de un proceso.

o Distinguir entre aspectos políticos, sociales y económicos.

o Desarrollar un apartado de un tema con claridad de contenido y con corrección expositiva y ortográfica.

o Identificar y escribir correctamente los nombres de los protagonistas históricos más relevantes y relacionarlos con su contexto.

o Identificar las características más importantes de los principales estilos artísticos e identificar a los artistas más destacados de cada período y reconocer visualmente las obras más destacadas de cada período.

o Extraer la información fundamental de un texto y expresarla correctamente por escrito.

o Explicar por escrito el contenido o significado de un mapa, un gráfico o una sencilla serie estadística.

o En tercero de ESO se exigirá la realización correcta de un trabajo de búsqueda de información.

o En cuarto de ESO se exigirá además la correcta realización de sencillos comentarios de texto históricos y la lectura y síntesis de un libro por trimestre relacionado con los temas que se desarrollan en el temario.


“La metodología idónea para la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia se basa en la incorporación de los conocimientos de manera progresiva. Se otorga un protagonismo especial a la práctica directa, con el fin de que el alumno observe e interprete los hechos geográficos, históricos y artísticos a través de textos, imágenes, mapas o informaciones estadísticas. Todos estos aspectos han sido reforzados con la inclusión en cada curso de un bloque de contenidos comunes. Desde el punto de vista didáctico puede ser buen método acondicionar el aula con la dotación de recursos bibliográficos, cartográficos y audiovisuales propios de las distintas ramas de la materia para el adecuado desarrollo de las distintas propuestas educativas”. El profesorado del departamento considera interesante completar esas directrices tan genéricas con unos principios metodológicos más precisos, que consideramos que al ser generales, pueden aplicarse en los cuatro cursos de la secundaria obligatoria: o El profesor debe velar por la creación de un ambiente adecuado en el aula: ambiente de

















Competencia para aprender a aprender

Subrayar, resumir, hacer esquemas y extraer ideas fundamentales. Técnicas de memorización y de organización. Líneas de tiempo. Normas para hacer trabajos escritos. Cuidar presentación de trabajos y de cuaderno. Elaborar un guión para una exposición oral.

Autonomía e iniciativa personal

Tomar decisiones responsables. Planificar y cumplir lo planificado. Ejercer y admitir la crítica. Argumentar con coherencia.

2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDI ENTES A CADA

UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS.


Unidades 1 a 6.

BLOQUE TEMÁTICO I:

LA EDAD MEDIA

Unidades didácticas : 1. El Islam y Al Andalus 2. La Europa feudal 3. La ciudad medieval 4. Formación y expansión de

los reinos peninsulares 5. Los grandes reinos

peninsulares 6. El reino de Murcia en la

Edad Media

Unidades 7 a 12

BLOQUE TEMÁTICO II: LA EDAD MODERNA


7. Renacimiento y Reforma 8. La monarquía autoritaria:

Los Reyes Católicos 9. Los grandes

descubrimientos geográficos

10. El imperio de los Austrias 11. El siglo del Barroco 12. El reino de Murcia en la

Edad Moderna

Unidades 13 a 16.

BLOQUE TEMÁTICO III:

GEOGRAFÍA

Unidades didácticas: 13. Los habitantes del planeta 14. La población de España y

de la región de Murcia 15. La ciudad y lo urbano. 16. Las sociedades humanas.

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS. GEOGRAFÍA E HISTORIA. 2º ESO.

En un anexo se desarrolla la programación de cada una de las unidades didácticas en que han sido organizados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación asociados a las competencias. 3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A PLICAR.

El Decreto número 291/2007, de 14 septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para Comunidad Autónoma de la Región de Murcia establece pocas referencias metodológicas y de carácter muy genérico en relación con nuestra área de conocimiento. Exactamente se refiere a este aspecto en los siguientes términos:


COMPETENCIA


Comunicación lingüística

Se trabaja en todos los cursos. Extraer, interpretar, organizar la información de un texto. Reflexionar sobre la información. Redactar escritos de distinto tipo. Comunicarse oralmente en debates y exposiciones

COMPETENCIA


Competencia Matemática.

Se trabaja en todos los cursos pero de manera más específica en los contenidos geográficos de 1º y 3º a través de Las escalas, tasas, representación gráfica de información estadística.

Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Las características del espacio físico. Las relaciones ser humano-medio. La representación cartográfica. El análisis del medio físico del entorno

Las características demográficas. El espacio urbano y rural. Planos urbanos. Mapas de coropletas. El atlas. Análisis demográfico del entorno

Características y problemática relacionada con la organización económica y económica. Análisis y valoración de las desigualdades.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Sencillas búsquedas de información utilizando fuentes bibliográficas e internet. Análisis de fuentes escritas, materiales, iconográficas y orales. Comunicación de la información utilizando diferentes soportes, incluido el digital. A partir de 3º hay que incidir en un análisis más crítico de la información.

Procesos, modos de vida y personajes en la Prehistoria en la Antigüedad. Nociones temporales básicas.

Procesos, modos de vida y personajes en la Edad Media y en la Edad Moderna. Nociones temporales básicas.

Procesos, modos de vida y personajes desde el siglo XVIII hasta la actualidad. Nociones temporales. Aproximación a las fuentes.

Competencia social y ciudadana

Identificar problemas sociales relevantes, decomponer sus elementos, distinguir sus causas y consecuencias, plantear soluciones e hipótesis, inducir conclusiones.

Estilos y obras de arte de la Prehistoria y de la Antigüedad.

Estilos y obras de arte del Románico, el Gótico, el Renacimiento y el Barroco.

Estilos y obras de arte de los siglos XIX y XX. Interpretar la cultura popular: cine medios de comunicación.

Competencia cultural y artística.

Análisis de obras arquitectónicas, escultóricas y pictóricas. Comparar obras de arte. Explicar la evolución de un artista.


14. Conocer y respetar los mecanismos y valores que rigen la sociedad, las creencias y valores de nuestra tradición y de nuestro patrimonio cultural; y desarrollar una actitud favorable a conocerlos y comprenderlos mejor.

15. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándose para el ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos.

16. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual y colectiva (llevar una vida sana con un ejercicio físico periódico, una higiene esmerada y una alimentación equilibrada, etc.).

17. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la conservación del medio ambiente.

18. Saber interpretar y producir mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comunicación de forma precisa, creativa y comunicativa.

Respecto a la contribución de la materia de Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia a la adquisición de las competencias básicas, nos parece interesante distinguir entre aquellas competencias generales que atañen a todas las materias del currículo y las competencias que pueden considerarse específicas de nuestra área de conocimiento. Podemos considerar que del carácter integrador de nuestra área de conocimiento deriva su enorme contribución a la adquisición de las competencias generales de la etapa que se centran en: o Competencia en comunicación lingüística. o Competencia matemática. o Tratamiento de la Información y competencia digital. o Competencia para aprender a aprender. o Autonomía e iniciativa personal. Dentro de las competencias hay otras estrechamente vinculadas a los contenidos y a los procedimientos propios de las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia. Son las que podemos denominar competencias específicas del área:

o Conocimiento e interacción con el mundo físico. Dicha competencia es relevante en tanto que incluye el conocimiento del espacio físico en el que se desarrolla la actividad humana. Se trata de una competencia muy vinculada a la enseñanza de la Geografía ya que se trata de su principal objeto de estudio.

o Competencia social y ciudadana. Esta competencia está muy vinculada a las ciencias sociales ya que puede decirse que la comprensión de la realidad social actual o histórica es el propio objeto de aprendizaje. También contribuye a la adquisición de habilidades sociales el desarrollo de la empatía necesaria para comprender las acciones humanas, y la valoración del diálogo, el respeto y el trabajo colaborativo que derivan de esa comprensión.

o Competencia cultural y artística. Se relaciona con la vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico, que implica destrezas de observación y comprensión de elementos técnicos que favorecen la adquisición de habilidades perceptivas y de sensibilización, emotivas y de valoración y respeto del patrimonio.

En el cuadro siguiente se plantea un esquema global de cómo se trabajan las competencias básicas en el área de Ciencias Sociales.


12. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos apropiados.

13. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como la vía más adecuada para la solución de los problemas humanos y sociales.

14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la justicia, la dignidad, la igualdad y la libertad, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

OBJETIVOS PARA 2º ESO.

1. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, reconociendo y valorando críticamente las diferencias y rechazando los prejuicios sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social.

2. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo y en equipo que favorezcan el aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado.

3. Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando cualquier tipo de discriminación basado en las características personales y sociales.

4. Valorar críticamente las diferencias entre individuos o colectivos y rechazar los prejuicios sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social.

5. Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos), interpretarla y valorarla de forma crítica y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.

6. Hacer uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y el análisis de datos, la presentación de trabajos e informes.

7. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de conocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la contraste de hipótesis.

8. Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido lugar a lo largo de la historia así como su incidencia en el medio físico y social.

9. Conocerse a sí mismo con una imagen positiva, mostrar una creciente autonomía personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales y emocionales, con una actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades.

10. Comprender y producir mensajes orales y escritos para comunicarse y organizar el pensamiento, reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje; y reconocer las particularidades de las distintas lenguas que se hablan en España.

11. Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio.

12. Valorar la necesidad de conocer, proteger y conservar el patrimonio lingüístico y cultural de España y de la Región de Murcia como manifestación de nuestra memoria colectiva.

13. Comprender y valorar la diversidad lingüística y cultural como un derecho indiscutible de los pueblos y de los individuos.


1.OBJETIVOS POR CURSO DE LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIA LES, GEOGRAFÍA E HISTORIA Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COM PETENCIAS BÁSICAS.

El Decreto número 291/2007, de 14 septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, recoge que la enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria tendrá como objetivo el desa rrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de las comunidades sociales a las que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia Universal, europea, española y de la Región de Murcia, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso.

8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español y de una manera particular, el de la Región de Murcia y asumir las responsabilidades que suponen su conservación y mejora.

9. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

10. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

11. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.



1. OBJETIVOS DE LA MATERIA. 2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. 3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR. 4. CONTENIDOS NECESARIOS PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA. 5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 6. APLICACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO EN EL AULA 7. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS

PENDIENTES. 9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS (LOE)

Curso 2015-2016 EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ➡ Ciencias Sociales. Geografía e Historia. 2º de ESO. Pág. 1. ➡ Ciencias Sociales. Historia. 4º. ESO. Pág. 40. BACHILLERATO: ➡ Historia de España. 2º. Bachillerato. Pág. 83. ➡ Historia del Arte. 2º. Bachillerato. Pág. 115. ➡ Geografía. 2º. Bachillerato. Pág. 141. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA ➡ Comunicación y Sociedad II. Pág. 174.

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