N Ú M E R O 3 2 0 . F E B R E R O D E 2 0 1 1

w w w . f e c c o o c y l . e s

Trabajadores de la Enseñanza

Castilla y León

PNU: falsa negociación de plantillas

Campaña por el pago de trienios y sexenios a interin@s

Tablasretributivas de la enseñanzauniversitaria

Gestión privada de loscomedores escolares

sumario N Ú M E R O 3 2 0 . F E B R E R O D E 2 0 1 1

EditorialUn acuerdo necesarioFrancisco Javier García Cruz ....................................................................................................................... 3PNULa Consejería de Educación elude, una vez más, latransformación de empleo temporal en empleo estableMiguel Ángel Abeledo Prieto. .................................................................................................................... 4RetribucionesRetribuciones para el año 2011 (II)Redacción T.E. ................................................................................................................................................ 6

I+D+iAlgunos comentarios sobre el gastro en I+D+i para 2011 en Castilla y LeónJulio Serrano Gracia ...................................................................................................................................... 9Política educativaGestión privada de comedores escolares: desventajas aquí y aculláSecretaría de Política educativa ............................................................................................................. 10Por el éxito escolar de la comunidad gitanaSecretaría de Política educativa ............................................................................................................. 10

MujerLa mediación entre iguales en el Picasso tiene historiaMª Dolores Callejo Sáez ......................................................................................................................... 11Sindicatos ProvincialesPalenciaSobre la distribución de ACNEEs y ANCEsSindicato de Enseñanza de Palencia...................................................................................................... 13SalamancaLos problemas del CEE Reina Sofía (único centro público de Educación Especial de la provincia de Salamanca)Sindicato de Enseñanza de Salamanca.................................................................................................. 14InterinosCampaña por el reconocimiento y pago de trienios y sexenios a los interin@sRedacción T.E. ............................................................................................................................................ 14

LegislaciónSecretaría de Información y Comunicación ........................................................................................ 15Realidad OníricaRecetasMaite Ortega Vázquez ............................................................................................................................. 15

WebPuntos de encuentro en la redRedacción T.E. ............................................................................................................................................ 15

COORDINADORMarlis Estrada Alonso

CONSEJO DE ADMINISTRACIÓNMiguel Ángel Abeledo Prieto

Elena Fernández GutiérrezFrancisco J. García Cruz

T.E. no se hace responsable ni hace necesariamnete suyas lasopiniones expresadas por sus colaboradores, en los trabajospublicados, ni se identifica necesariamente con las mismas.

EDITA

Federación de Enseñanza de CCOO Castilla y León

PORTADA Y CONTRAPORTADARedacción T.E.

MAQUETACIÓNGraforama. Tel. 91 301 67 02

IMPRIMEGráficas Caro. Tel. 91 777 30 74

DEPOSITO LEGAL: M. 4406-1992ISSN: 1131-9615

Impreso en papel reciclado

Los artículos de esta publicación pueden ser reproducidos, total o parcialmente, citando la fuente.

Fue noticia…EUROPA PRESS, martes 11 de enero de 2011

Gabilondo dice que hay que pensar"seriamente" si se prorroga o no la edad dejubilación de los docentes.

EUROPA PRESS, miercoles 12 de enero de 2011

Educación reparte 8,4 millones entre lasCC.AA. para atender a los alumnos con másdificultades en Primaria y ESO.

EUROPA PRESS, lunes 17 de enero de 2011

Educación e Industria aportan 13 millonesde euros para impulsar las TIC en lasescuelas españolas.

EUROPA PRESS, miercoles 26 de enero de 2011

Mateos confía en que la inversióntecnológica sitúe a las universidades de CyL"a la cabeza" del sistema nacional.

ICAL, jueves 27 de enero de 2011

CCOO reclama a la Consejería de Educaciónque abone al funcionariado interino lostrienios y sexenios.

ICAL, martes 1 de febrero de 2011

Mateos espera reducir la tasa de fracasoescolar en Castilla y León al 15% “muchoantes” de 2020 y anuncia medidas de“choque”.

ICAL, miércoles 2 de febrero de 2011

El desempleo crece en Castilla y León un4,96% en enero frente al 3,19% de España einaugura año con 204.266 parados.

ICAL, miércoles 2 de febrero de 2011

El Estado apoya el aumento de plazas deinglés para jóvenes de 18 a 30 años en lasEscuelas de Idiomas de Castilla y León.

3

A LAS PRIMERAS agresiones contes-tamos con movilizaciones y huelgas. En eltema de las jubilaciones, una vez reunido elPacto de Toledo, parecía que el gobierno noobtendría una mayoría parlamentaria paracambiar la edad de jubilación. Sin embargo,esa duda quedó definitivamente despejada el25 de enero, cuando CiU y Coalición Cana-ria decidieron apoyar al gobierno en su pre-tensión de retrasar la edad de jubilación.

A lo largo del mes de enero, con la rentade la huelga general de septiembre, los sindicatos conseguimossentar al Gobierno para que negociara las futuras reformas quehabían de materializarse en el proyecto de ley. Si bien hasta esemomento tenía sentido dar una fuerte contestación al proyectoen su tramitación, una vez conseguida la mayoría parlamentariaque iba a apoyar esas medidas, el escenario cambia radicalmen-te. Además, el área más neoliberal del Gobierno estaba dispues-ta a llevar a cabo sus propuestas más duras y emplazar así a lossindicatos a la convocatoria de nuevas huelgas que tendríanmuy difícil cambiar el rumbo de las políticas, pues la mayoríaparlamentaria que las había de respaldar estaba garantizada. Poreste motivo, el ala neoliberal no ha parado de poner palos enlas ruedas de la negociación a fin de dinamitarla y ver si, depaso, además de sus políticas de máximos arrastraba a los sindi-catos a un desastre que les debilitara en el futuro.

Una vez que el Gobierno da su brazo a torcer en su empe-cinamiento del retraso obligatorio y general de la jubilación alos 67 años y 41 cotizados, se abre la posibilidad de un acuer-do sobre las pensiones que crea un sistema de jubilación flexi-ble en relación con las cotizaciones de cada uno y la propuestadel Gobierno se sustituye por varias edades posibles depen-diendo de las circunstancias. Se crean dos figuras nuevas: lajubilación por situación de crisis -a partir de 61 años- y la jubi-lación anticipada voluntaria a partir de los 63 años y se mantie-nen las de los 65 y 67, que ya existía con carácter voluntario. Seañaden también nuevos derechos de cotización para las perso-nas dedicadas al cuidado de hijos y para jóvenes en formación,y se incorpora al Régimen General a quienes estaban en elRégimen Agrario y a empleadas de hogar, dos colectivos quesuperan 1,5 millones de trabajadores/as. Se potencia así la con-

tributividad, que es la mayor, tal vez la única garantía, de man-tener un sistema autónomo, que al no depender de impuestosevita también la tentación de que cualquier gobierno puedarecortar el derecho a las pensiones en la Ley de presupuestos decada año. Es decir, la viabilidad del sistema queda blindada.

No obstante, el acuerdo es global y contempla además otrasmaterias, algunas de ellas fundamentales para los empleados/aspúblicos/as, ya que establece el compromiso bipartito entre elgobierno y las organizaciones sindicales para el tratamiento decuestiones relativas a las Clases Pasivas de los funcionarios, lanegociación del sistema de jubilación o la recuperación delpoder adquisitivo.

Ciertamente se aumenta el periodo de cómputo a 25años, pero esa medida no tiene un efecto único, sino que esneutra para los trabajadores/as que cotizan siempre en basesmínimas o bases máximas, así como para aquellos cuyos sala-rios suelen revalorizarse de acuerdo a la evolución de lainflación. Tiene un impacto positivo para aquellos trabajado-res/as que han perdido el empleo en la última etapa de lavida laboral, que son el eslabón más débil. Pero tambiénsupone una merma moderada para los trabajadores cuyossalarios crecen en la media del sistema de entre un -2% y un-4% y tiene mayor impacto en los trabajadores/as cuyos sala-rios han crecido más por encima de la inflación en los últi-mos años, entre un -4% y un -9%.

Por otra parte se acuerdan determinadas Políticas Activasde Empleo y otras materias de índole laboral para fomentarla contratación entre los jóvenes y el mantenimiento de400€ para desempleados de larga duración.

A ello hay que añadir otro Acuerdo bipartito entre lasorganizaciones sindicales y empresariales sobre criterios bási-cos para la reforma de la negociación colectiva que trabaja enla línea de la flexibilidad interna y distribuirá las competen-cias de la negociación en los distintos ámbitos: estatal, auto-nómico, provincial y de empresa. Definitivamente se suprimela ultraactividad de los convenios, que podía dejar de un plu-mazo sin los derechos adquiridos a todos los trabajadores ytrabajadoras regulados por convenio.

Finalmente el acuerdo también contiene Política Indus-trial, Política Energética y Política de Innovación, que debenser desarrollados.

EDITORIAL

Un acuerdo necesarioCuando en 2009 nuestro sindicato propuso un Pacto de Estado contra la crisis y el empleo pocos quisieron escu-charlo. El Gobierno inició poco después un ataque sin precedentes contra los empleados y empleadas públicas,aprobó la reforma laboral y anunció un sistema de jubilación obligatoria y generalizada a los 67 años con 41cotizados y 25 de cómputo (que es la referencia que se debe tener en cuenta para cualquier comparación) asícomo dejar a cero todos los convenios colectivos al final de su vigencia, es decir, que los trabajadores/as queda-rían con el Estatuto de los Trabajadores “a pelo” hasta la negociación de un nuevo convenio.

Francisco J.García CruzSecretario GeneralF.E. CCOOde Castilla y Leónfe.cyl.sgeneral@fe.ccoo.es

4

PNU

La Consejería de Educación elude, una vez más, la transformación deempleo temporal en empleo estable

UN AÑO MÁS ha finalizado el período de “negociación”de plantillas entre la Consejería de Educación y las organiza-ciones sindicales con representatividad en la Mesa Sectorial deEducación. Una negociación de hecho inexistente, ya que elverdadero proceso de negociación finalizó con la presentaciónpor la Administración en la Mesa Sectorial de Educación de los“Criterios de modificación de las plantillas jurídicas para elcurso 2011-2012”. De esta manera la Administración sigueimponiendo sus criterios frente a los sindicatos en el diseño ydotación de personal en los centros educativos públicos.

Los esfuerzos realizados desde la Federación de Enseñanzade CCOO para mejorar los agrupamientos y favorecer la aten-ción individualizada, dada la creciente complejidad del alumna-do, resultaron infructuosos. Es esa disparidad de criterios la quenos lleva a manifestar nuestro más rotundo DESACUERDO conlas propuestas planteadas para el curso 2011-2012.

A pesar de que los datos finales puedan parecer mínima-mente favorables en algunos casos, esconden, de hecho,resultados mucho menos satisfactorios:

El incremento de puestos de trabajo, es decir, la reconver-sión de puestos de funcionamiento en plantilla estable, tantoen el Cuerpo de Maestros como entre los PES (Profesores deSecundaria y Profesores de Enseñanzas de Régimen Especial)se reduce a 39 reconversiones, que no se deben considerarestrictamente como incremento de la plantilla estable ya que,en realidad, son en su mayor parte reubicación de efectivos.

El incremento del Cuerpo de Maestros, por ejemplo, vieneacompañado de un descenso en el número de unidades (72,frente a 64 de nueva creación), lo que supone traspasar plan-tilla con plaza definitiva a plazas que no están en plantilla conla indeseada consecuencia para el profesorado de aumentarla movilidad y las multitareas en el puesto de trabajo.

En el caso del profesorado del Cuerpo de Maestros en IES,los datos hablan por sí mismos: se suprimen 48 puestos de tra-bajo que, sumados a la amortización de años anteriores, supo-nen la práctica desaparición de los maestros en 1º y 2º de ESO.

Tampoco en los cuerpos de Profesores de F.P. y de Enseñan-zas de Régimen Especial (en los que la tasa de interinidad es cer-cana al 50%, en algunos casos) apuesta la Consejería de Educa-ción por la creación de plantilla jurídica o estable: se transformanen plantilla jurídica tan solo 13 plazas en CyL, lo que no refleja lanecesidad real, sino que pone de manifiesto la pobre voluntad deavanzar en dotación de personal. Y esto con las justificaciones

más variopintas, como falta de continuidad o de ratio suficienteo la necesidad de espera a nuevos desarrollos curriculares. Cual-quier excusa es buena para no tener que ajustarse siquiera a suspropios criterios de creación de plazas.

El resultado final del proceso habría sido, sin duda, másfructífero, si se hubiera podido desarrollar una verdaderanegociación de plantillas, en la que la Administración hubierahecho el esfuerzo de acercar posturas, tanto en la negociaciónde criterios como en los procesos de negociación, viciados ydenunciados por CCOO.

Los datos de escolarización y profesorado, además, que laAdministración proporciona a los sindicatos, no suelen ser losdatos con los que se trabaja en los centros educativos, lo queincide igualmente de forma desfavorable en la creación deplantilla jurídica.

La Federación de Enseñanza de CCOO de Castilla y Leónno cejará en su empeño de que SI NO SE MODIFICAN LOS CRI-TERIOS de modo que generen empleo estable, seguiremosdestruyendo empleo y, por tanto, con el apoyo de los/as tra-bajadores/as, seguiremos proponiendo a la Consejería de Edu-cación de CyL que en el próximo proceso de revisión de plan-tillas se contemplen los siguientes criterios: • Reducción de la ratio.• Reducción de los desplazamientos.• Reducción del periodo de permanencia del profesorado en

situación de “provisional o expectativa de destino”.• Universalización de los desdobles y refuerzos, en atención

a la diversidad.• Reducción de horario lectivo de los profesores tutores y

reducción de jornada para mayores de 55 años.• Regulación de los profesores desplazados en Secundaria.• Dotación completa de profesores de Ámbito de los Depar-

tamentos de Orientación con independencia del númerode horas de diversificación existentes en el Centro.

• Segundo orientador para centros de más de 500 alumnos.• Creación de todos los departamentos didácticos.• Dotación de profesores de Servicios a la Comunidad.• Atención preferente a las zonas rurales. Puestos de difícil

desempeño.• Desdobles generalizados en módulos de FP.• Desarrollo de las plantillas jurídicas en todas las Enseñan-

zas de Régimen Especial, con especial énfasis en las Escue-las de Arte.

Miguel ÁngelAbeledo

PrietoCoordinador de Acción

Sindicalfe.cyl.coordinacion@fe.ccoo.es

Negociar plantillas con criterios impuestoses una falsa negociación

5

UNIDADES EI PRI EE TOTAL SALDO

SUP CRE SUP CRE SUP CRE SUP CRE

AVILA 0 2 7 1 0 0 7 3 -4

BURGOS 0 3 3 4 0 1 3 8 5

LEÓN 4 3 18 10 0 2 22 15 -7

PALENCIA 0 2 1 2 0 0 15 4 -11

SALAMANCA 5 2 10 2 0 0 15 4 -11

SEGOVIA 1 3 4 5 0 0 5 8 3

SORIA 0 0 1 1 0 0 1 1 0

VALLADOLID 4 6 8 14 0 0 12 20 8

ZAMORA 0 1 6 0 0 0 6 1 -5

TOTAL 14 22 58 39 0 3 72 64 -8

PUESTOS/ EI PRI FI PT AL EF MU FR TOTAL SALDO

SUP CRE SUP CRE SUP CRE SUP CRE SUP CRE SUP CRE SUP CRE SUP CRE SUP CRE

AVILA 0 3 7 3 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 8 7 -1

BURGOS 0 3 4 6 2 2 0 0 3 3 1 1 0 0 0 0 10 15 5

LEÓN 4 6 17 17 1 0 0 2 0 0 1 1 0 0 0 0 23 26 3

PALENCIA 0 2 1 2 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 2 5 3

SALAMANCA 6 2 12 6 0 2 4 2 0 1 1 1 0 0 0 0 23 14 -9

SEGOVIA 1 4 4 4 0 4 0 0 0 1 1 2 0 0 0 0 6 15 9

SORIA 0 0 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 3 2

VALLADOLID 4 7 8 13 0 3 0 2 0 1 1 7 0 1 0 2 13 36 23

ZAMORA 0 1 7 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 8 2 -6

TOTAL 15 28 61 54 4 11 5 8 3 6 6 13 0 1 0 2 94 121 27

PNU

SUPRESIÓN/CREACIÓN DE UNIDADES Y PUESTOS PRIMARIA 2011-2012

SUPRESIÓN/CREACIÓN DE UNIDADES Y PUESTOS PRIMARIA 2011-2012

MAESTROS MU MAT C.NAT IN FR EF CS LCyL TOTAL DIF

SUP/CREAC SUP CRE SUP CRE SUP CRE SUP CRE SUP CRE SUP CRE SUP CRE SUP CRE SUP CRE

AVILA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 -1

BURGOS 2 0 4 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 9 0 -9

LEÓN 0 0 1 0 2 0 2 0 0 0 1 0 2 0 1 0 9 0 -9

PALENCIA 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 4 0 -4

SALAMANCA 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 0 0 3 0 1 0 8 0 -8

SEGOVIA 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 -1

SORIA 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 0 -2

VALLADOLID 1 0 2 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 3 0 8 0 -8

ZAMORA 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 2 0 2 0 6 0 -6

TOTAL 3 0 9 0 10 0 5 0 1 0 1 0 10 0 9 0 48 0 -48

PROPUESTA DE SUPRESIÓN Y CREACIÓN DE PLANTILLA 2011-2012. MAESTROS EN IES

ESPC

6

PNUPR

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RETRIBUCIONES

Retribuciones para el año 2011Redacción T.E. Secretaría de Información y Comunicación. fe.cyl.informacion@fe.ccoo.es

Continuamos en este número con la publicación de las tablas retributivas para este año 2011. En este caso,editamos las tablas del profesorado universitario. En el número de marzo irán las del Personal deAdministración y Servicios.

CÓMPUTO

SALARIO COMP. COMP. Labor Labor Programas QUINQUENIOS/ANUAL RECORTE

CUERPO NIVEL DEDICACIÓN BASE DESTINO ESPECÍFICO docente investigadora doctorado TRIENIOS SEXENIOS SALARIO TRIENIOS(sin trienios/ (sin trienios/

quinquenios/ quinquenios/

sexenios sexenios)

Tiempo -3.086,58

completo1.109,05 868,93 979,71 151,19 81,50 54,39 42,65 148,58 684,36 26,31 44.003,24

-6,55%

6h 480,44 800,83 75,59 81,50 54,39 18,48 0,00 296,46 11,40 20.107,58-1.380,86

C.U. 29-6,43%

3h 240,22 400,43 75,59 81,50 54,39 9,24 0,00 148,23 5,70 11.322,88-743,14

-6,16%

Tiempo1.109,05 795,85 457,06 151,19 81,50 54,39 42,65 120,34 684,36 26,31 35.663,02

-2.647,54

completo -6,91%

T. U./27 6h 480,44 542,75 75,59 81,50 54,39 18,48 0,00 296,46 11,40 16.494,46

-1.190,74

C.E.U. -6,73%

3h 240,22 271,39 75,59 81,50 54,39 9,24 0,00 148,23 5,70 9.516,32-648,08

-6,38%

Tiempo1.109,05 698,20 282,19 151,19 81,50 54,39 42,65 101,84 684,36 26,31 31.847,74

-2.446,78

completo -7,13%

6h 480,44 424,70 75,59 81,50 54,39 18,48 0,00 296,46 11,40 14.841,76-1.103,66

T.E.U.1 26-6,92%

3h 240,22 212,36 75,59 81,50 54,39 9,24 0,00 148,23 5,70 8.689,90-604,68

-6,51%

CONCEPTOS RETRIBUTIVOS GENERALES – P.D.I. FUNCIONARIO

RECORTE CUERPO DEDICACIÓN SUELDO C. DESTINO C. ESPECÍFICO C. AUTONÓMICO (sin pagas

extraordinarias)Profesor Asociado tipo I

3h 161,86 93,09 40,16-14,18

(No Doctor) con C. Aut. Doctor -4,58%

TC 709,80 373,09 112,43 68,00-61,81-4,66%

Profesor Asociado tipo I (No Doctor) 6h 323,71 186,17 38,96-26,66-4,63%

3h 161,86 93,09 19,48-13,32-4,63%

Profesor Asociado C. Salud (Doctor) 3h 161,86 96,31 40,16-14,36-4,59%

Profesor Asociado C. Salud (No Doctor) 3h 161,86 96,31 19,48-13,50-4,63%

Profesor Asociado tipo II (Doctor)TC 887,22 466,36 131,11 140,16

-79,08-4,57%

6h 404,64 232,72 80,30-34,65-4,60%

CONCEPTOS RETRIBUTIVOS GENERALES – P.D.I. CON CONTRATO ADMINISTRATIVO

COMPLEMENTOS AUTONÓMICOS PAGASEXTRAORDINARIAS

1 Los T.E.U. no doctores perciben también un complemento autonómico de 31,56 €.

*El P.D.I. laboral fijo (profesorado contratado doctor y colaborador) percibirá los complementos correspondientes en las mismas condiciones.

8

RETRIBUCIONES

COMPL. COMPL. COMPL.C. COMPL. RECORTE

CUERPO DEDIC. SALARIODESTINO ESPECÍFICO I3

RAZONES (sin pagas extra

EMPLEO ni antigüedad)

Ayudante 1º y 2º años TC 1.348,39-70,97

-5%

Ayudante 3º y 4º años TC 1.370,05-72,11

-5%

Profesor Ayudante Doctor TC 1.779,84-93,68

-5%

Profesor Colaborador TC 1.560,36-82,12

-5%

Profesor Contratado Doctor Básico TC 1.961,84-103,25

-5%

Profesor Contratado Doctor TC 1.961,84 363,89

-122,40

Básico con complemento I3 -5%

Profesor Contratado Doctor permanente TC 2.306,88-121,41

-5%

Profesor Contratado Doctor Senior TC 2.798,79-147,30

-5%

6h 574,82-30,25

Asociado tipo I (no doctor) con paga extra-5%

3h 287,47-15,13

-5%

6h 701,20-36,90

Asociado tipo II (doctor) con paga extra-5%

3h 350,60-18,45

-5%

6h 574,82 95,80-35,30

Asociado tipo I (no doctor) sin paga extra-5%

3h 287,47 47,91-17,65

-5%

6h 701,20 116,87-43,05

Asociado tipo II (doctor) sin paga extra-5%

3h 350,60 58,43-21,53

-5%

Profesor Lector TC 706,06 373,09 112,43-62,70

-5%

Profesor Emérito TC 1.492,16-78,53

-5%

CONCEPTOS RETRIBUTIVOS GENERALES – P.D.I. LABORAL (mensualidades ordinarias)

Rector 1.424,80

Vicerrectores, Secretario/a General 644,12

Decanos, Directores de Centros 502,22

Vicedecanos, Subdirectores, Secretarios de centros 271,01

Director de Departamento Universitario 363,41

Secretarios Departamento 195,36

Directores de Institutos Universitarios 216,98

Coordinadores de Bachillerato 141,33

CARGOS ACADÉMICOS – RETRIBUCIONES MENSUALES

* En el número anterior había errores en las tablas de la enseñanza concertada. Puedes ver las correcciones en nuestra página web: www.feccoocyl.es(retribuciones)

9

A FINALESde 2009 (19 de noviembre), el

Director General de Investigación de la

Comisión Europea decía en una entrevista

publicada en El País lo siguiente respecto a

España: “Un aparato científico no se puede

parar ni ralentizar. La ciencia europea ha esta-

blecido consorcios consolidados cuyas relacio-

nes son cada vez más fuertes. [..] No parece

adecuado que uno de los protagonistas ralen-

tice en estos momentos su participación. [..]

Precisamente para salir de la crisis hay

que hacer más esfuerzos en ciencia. [..] Es

difícil justificar que el país que preside la

Unión Europea recorte su propio presupuesto

de investigación. Da la impresión de que el

país que tiene que liderar esta Europa de la

ambición no está poniendo los recursos nece-

sarios para capitanear los primeros meses del

Tratado de Lisboa.”

La ministra Garmendia, en varias declaracio-

nes a los medios de comunicación, ha señalado

que los presupuestos de su Ministerio se mantie-

nen con respecto al año pasado. La cuantía glo-

bal decrece únicamente el 1,65% respecto a los

presupuestos aprobados para 2010: pasamos

de 5.443.794,91€ aprobados el año pasado a

5.353.777,74€ presupuestados para 2011. En

opinión de la ministra se consolida el esfuerzo

que se viene realizando desde 2004 porque se

vincula a la apuesta del Gobierno por un cambio

de modelo productivo en nuestro país.

Pero en los Presupuestos Generales del

Estado para 2011 la previsión de gasto en todos

los ministerios para I+D+i es de 8.494,36 millo-

nes de euros -el 0,79% del Producto Interior

Bruto (PIB) previsto en 2011- lo que supone una

reducción neta de sus recursos del 8,4% sobre

el presupuesto aprobado en 2010.

Al gasto presupuestado en la Administración

General del Estado hay que sumar lo que desti-

nan las comunidades autónomas.

Según el Instituto Nacional de Estadística

(INE), el gasto interno global en Investigación

y Desarrollo en Castilla y León cayó un 14,9

por ciento entre los ejercicios de 2008 y 2009,

al pasar de 739,94 millones de euros a 629,49

millones. En el último ejercicio, este gasto

supuso el 1,12 por ciento del Producto Interior

Bruto (PIB) autonómico, mientras que en el

conjunto del país fue del 1,38 por ciento.

Por sectores de ejecución, las empresas fue-

ron las que asumieron un mayor porcentaje del

gasto en I+D en la comunidad en 2009, con

333 millones, un 52,9 por ciento del total. A

continuación se situó el sector de la enseñanza

superior, que invirtió 221,14 millones, el 35,13

por ciento. Por su parte, la Administración

Pública dedicó 74,83 millones, el 11,88 por

ciento del total, mientras que las instituciones

privadas sin fines lucrativos destinaron a I+D

492.000 euros, el 0,78 por ciento.

En el cuadro resumen de políticas de gasto

de los presupuestos regionales, el apartado

destinado a I+D+i para 2011 recoge

224.076.200€, frente a los 214.851.137€ de

2010, los 212.448.899€ de 2009 y los

287.646.59€ de 2008. Como se puede

observar todavía no hemos recuperado el

nivel de gasto de 2008 y, por tanto, es proba-

ble que cuando el INE publique el gasto inter-

no global de 2010 todavía estemos lejos de

los casi 740 millones gastados en 2008.

Comparando los capítulos de gasto de 2011

con 2010, las variaciones son tan significativas

que es probable que en los citados capítulos de

gasto se incorporen programas de gasto dife-

rentes en un año y otro. No obstante recoge-

mos las variaciones para que se pueda observar

la diferencia: capítulo 1, gastos de personal, -

23,55%; capítulo 2, gastos de materiales y

suministros, -8,20%; capítulo 4, transferencias

corrientes, +63,90%; capítulo 6, inversiones

reales, -36,68%; capítulo 7, transferencias de

capital (subvenciones), -28,26% y capítulo 8,

activos y pasivos financieros (concesión de prés-

tamos, créditos,...), +55,80%.

Asistimos, como todos los años, a un intere-

sante debate presupuestario; pero me resultaría

mucho más interesante un debate serio sobre la

ejecución del presupuesto, porque finalmente

lo que más nos interesa es saber el dinero que

realmente nos hemos gastado en I+D+i. Hace

algunos días leía en un trabajo de la

Confederación Sindical de CCOO la siguiente

frase: “Al igual que en años anteriores la políti-

ca de investigación, desarrollo e innovación ha

dejado de ejecutar durante 2009 una parte

importante de sus fondos… El Estado (sin incluir

las agencias y organismos públicos de investiga-

ción) dispuso en 2009 para la política de I+D+i

de 8.405 millones, de los que solo ejecutó el

79% y dejó sin ejecutar 1.730 millones, ligados

principalmente a activos financieros. Este por-

centaje es incluso inferior al de 2008 (80%)

cuando también quedó sin ejecutar una parte

importante del presupuesto, práctica habitual

en estos últimos años.”

Parece que la gran mayoría de este dinero

correspondía a préstamos destinados al sector

público que finalmente no fueron concedidos.

Es preocupante que esta situación se repita año

tras año. Algo está fallando. No solo se presu-

puesta poco dinero para I+D+i, sino que ade-

más dejamos sin gastar una parte importante

de lo presupuestado. No creo que así consolide-

mos el esfuerzo que necesitamos ni que la

apuesta por el cambio productivo sea real.

En Castilla y León, este año, el crecimiento

presupuestado para préstamos y créditos es

de un 55,80% y, con 71.285.000€, supone la

segunda partida más importante de los presu-

puestos. Veremos si la ejecución presupuesta-

ria supera los porcentajes del Estado.

I+D+i

Algunos comentarios sobre el gasto en I+D+i para 2011Julio Serrano

Responsable de laSecretaría de I+D+i

FE CCOO en Castilla y LeónComo cada año por estas fechas, una vez aprobados los presupuestos, continuamos con el debate sobre si el gastopresupuestado para Investigación, Desarrollo e Innovación es suficiente o no para cambiar nuestro modelo pro-ductivo y para salir de la crisis más rápido en mejores condiciones.

10

POLÍTICA EDUCATIVA

Secretaría de Política educativa

fe.cyl.politicaeducativa@fe.ccoo.es

SI LOS CONCIERTOS son una de las

cuñas privatizadoras de la política educativa

de la Consejería, la otra, sin duda, son los

servicios complementarios de los centros

escolares, y, dentro de estos, los comedores.

El paso desde la gestión pública a la priva-

da ha tenido una suerte de consecuencias

negativas que afectan tanto a los equipos

directivos como a los trabajadores del servi-

cio, a las familias y sus hijos y, en general, a

la calidad del propio servicio.

Incidencia en el empleo público yen la educación del alumnado

Las personas que se hacen cargo del

comedor han pasado de ser empleados

públicos a trabajadores de una empresa pri-

vada. Esto implica oscurantismo en las con-

trataciones, el empeoramiento de las condi-

ciones laborales y económicas y la reducción

de la plantilla de este colectivo. En este sen-

tido, y dado que en los comedores públicos

la ratio trabajador-alumno es mucho más

baja que en los comedores privatizados, la

atención a los niños/as, en estos últimos, es

mucho menor y mayor la carga de trabajo

del personal de la empresa privada.

Por otro lado, donde el trabajador es

empleado público, el grado de compromiso e

implicación es mayor, durante el desarrollo de

este servicio, de la que pretenden las empre-

sas privadas de unos trabajadores/as con con-

diciones laborales sumamente precarias.

Aquella mayor atención y este mayor

compromiso permiten desarrollar de forma

consciente y programada los necesarios

hábitos educativos dietéticos y culinarios en

el alumnado. El tiempo de comedor es tam-

bién tiempo educativo.

Gestión administrativa de los equipos directivos

La gran cantidad de tareas y procesos de

gestión administrativa y económica que tie-

nen que atender los equipos directivos supo-

ne una carga de trabajo añadida para los mis-

mos, sobre todo en periodos como el inicio

del curso escolar. Además, los compañeros y

compañeras de estos equipos funcionan de

facto como trabajadores gratuitos de la

empresa privada y tienen que dar la cara ante

las familias por los múltiples problemas deriva-

dos de la gestión privada. En síntesis, los cen-

tros públicos y sus trabajadores/as se ponen al

servicio de la empresa concesionaria.

Los centros, además, tienen que asumir el

coste económico en aquellos casos en que los

comensales no abonan los menús. Se cumple

así el principio, aplicable también en casos

como la privatización del agua o la construc-

ción de autopistas de pago innecesarias, de

que la Administración se convierte en garante

de los beneficios de la empresa concesionaria.

Entendemos que muchos casos de impagos se

deben a la situación de penuria económica

que sufren las familias de la que debería hacer-

se cargo un Estado y Administración autonó-

mica que dicen pretender la cohesión social y

cuya única política hasta la fecha ha sido la

sancionadora, dejando a esos niños/as al mar-

gen del servicio de comedor1.

Carga económica para las familiasEl incremento del precio del menú en los

comedores privatizados supone una carga

onerosa para las familias que, dada la situación

económica del país, lo es aún más, ya que

muchas veces han de asumir el coste de un

servicio que, por contingencias diversas (enfer-

medad,…) no han disfrutado: la normativa de

las empresas establece que para que no se car-

gue ese coste a la familia, la comunicación de

que el niño o niña no podrá ir a comer ha de

realizarse con al menos 24 horas de antelación

lo cual, en muchas ocasiones, es imposible.

Calidad de las comidasLa implantación de la gestión privada ha

supuesto, también, un empeoramiento de la

calidad de las comidas. Antaño, la comida era

preparada “in situ” por cocineras profesiona-

les. Hogaño, la comida es precocinada. ¿Quién

se apunta a antaño y quién a hogaño? Si tan

buena es, proponemos que todas las comidas

Gestión privada de comedores escolares:desventajas aquí y acullá

Secretaría de Política educativafe.cyl.politicaeducativa@fe.ccoo.es

LA UNIÓN Regional de CCOO y laFederación de Enseñanza de CCOO deCy L han mantenido una reunión con laFundación Secretariado Gitano en elMarco de Colaboración entre la UniónSindical de CCOO de Castilla y León ydicha Fundación. En la misma, la Funda-ción presentó su programa Promociona yel informe anual, así como la revista tri-mestral Pensamiento y cultura gitanos.

El objetivo principalde la Fundación es evitarel abandono tempranoen este colectivo a travésdel programa Promocio-na y estableciendo unprograma de becas conapoyo económico y tutorial.

Podéis encontrar información sobreactividades y materiales de esta Funda-ción en www.gitanos.org, poniéndoosen contacto a través del email direc-cioncyl@gitanos.org o en los teléfonos:983219622, 983219623, 656955845.

Por el éxito escolar de la comunidadgitana

11

POLÍTICA EDUCATIVA MUJER

y cenas oficiales, protocolarias…, de los altos

cargos de la Junta e invitados sean servidas

con el menú de dichos comedores, e incluyan,

por ejemplo, las tortillas francesas que se

“fabrican” tres días antes. Pero hay más. Pode-

mos ver que en ocasiones la actual comida va

en contenedores poco saludables. Así nos

encontramos, por ejemplo, lentejas conserva-

das directamente en recipientes de poliespán.

Repercusión económica sobre la localidad

Cuando la gestión de los comedores era

pública, la compra de los alimentos repercu-

tía muchas veces directamente en beneficio

de la localidad, del pequeño comerciante,

del pequeño tendero. Ayudaba a mantener

viva la economía de la misma. No ocurre así

ahora, en unos momentos en que los cierres

en el pequeño comercio se multiplican.

Servicio universalEl servicio de comedores escolares, en el

actual contexto de crisis, en aras a la conci-

liación de la vida familiar y laboral, debe con-

figurarse, con las modificaciones normativas

necesarias, como un servicio universal y gra-

tuito, de forma que no haya condiciona-

miento alguno para que toda familia intere-

sada pueda hacer uso del mismo.

En resumen, la gestión privada de los come-

dores sólo tiene ventajas para las empresas pri-

vadas concesionarias y desventajas para el

resto, es decir, para la inmensa mayoría. El

“interés general”, término paradójicamente

muy utilizado por los políticos que defienden

intereses privados de una ínfima minoría, obli-

garía a devolver la gestión de estos servicios a

manos públicas. Trabajadores, sindicatos, fami-

lias y AMPAs debemos reclamar unidos, por el

interés general, esta vez sí, la vuelta a la ges-

tión pública de un servicio que debería ser de

todos/as y para todos/as.

1 A mediados de junio del pasado año presentamos soli-citud a la Consejería de Educación en la que pedíamos,además de “La vuelta a la gestión pública de los come-dores escolares”, “Que bajo ningún concepto y en nin-gún caso se sancione, por dicho motivo (impago porsituación de pobreza), y se cancele la ayuda y quede sinservicio de comedor los siguientes nueve meses lectivos.Que se retiren todas las sanciones habidas por estarazón” y “Que se hagan las gestiones necesarias paraque la normativa contemple la posibilidad de solicitar lagratuidad del servicio en casos de cambio de la situacióneconómica familiar, ya que ahora sólo se contempla estaposibilidad en caso de fallecimiento de los padres”.

Mª Dolores Callejo Sáez

Coordinadora de Convivencia

CEIP Pablo Picasso. Valladolid

EN OCTUBRE del curso 2007-2008se puso en marcha en el Picasso esteambicioso proyecto. Ambicioso porqueapenas hay experiencias de mediaciónentre iguales en Educación Infantil ni enPrimaria, ambicioso porque nuestra for-mación era bastante escasa, ambiciosoporque nos proponíamos formar a ungrupo internivelar con la complicaciónque supone hacer responder a alumna-do desde 2º hasta 6º y ambicioso por-que ¡teníamos que sacrificar los recreosdurante 12 sesiones!

Informamos al profesorado y a lasfamilias de las niñas y niños selecciona-dos (12 en total) y pudimos constatarque el término mediar está contagiadopor “intervenir entre dos aportandouna solución más o menos justa” asíque tuvimos que comenzar dando expli-cación del concepto, de sus límites, delas personas que intervienen, de las nor-mas de la mediación…

Fueron 12 sesiones en las que traba-jamos diferentes contenidos relaciona-dos con la comunicación verbal y no ver-bal, los estilos de comunicación, los faci-

litadores de la comunicación… y trabaja-mos estos contenidos de una maneravivencial, experimental, haciendo sentir yvivir, por ejemplo, lo mal que nos parececuando hablamos a una persona y siguehaciendo su tarea sin mirarnos a los ojos,aunque nos conteste.

Las sesiones fueron dirigidas porPilar López Parrilla, Educadora Socialque presta sus servicios gratuitamenteen nuestro cole. De nuevo reivindicoesta figura en los Centros por realizaruna labor imprescindible.

Algunas de las conclusiones apunta-ban a la buena participación, a la acer-tada metodología, al respeto a las apor-taciones de unas edades y otras, a laimpresionante evolución del grupo, algrado de cohesión que adquirió…

La Mediación entre igualesen el Picasso tiene historiaA finales del curso 2006-2007 aparecía en nuestra Memoria como una pro-puesta de mejora la formación de un grupo de mediadoras y mediadores.

El grupo de mediadoras y mediadores muestran las carpetas que irán cumplimentando.

El grupo realiza actividades divertidas

que les hacen reflexionar

�

�

12

Las actividades y recursos utilizadosestán organizados en un DVD para quepudiera servir a otros colegios.

En el curso 2008-2009, además deformar a otro grupo de 12 alumnas yalumnos, organizamos un curso de for-mación en el Centro para el profesoradodel Tercer ciclo y para especialistas queresultó muy interesante y con una exce-lente participación del profesorado encada una de las actividades propuestas.

En el curso 2009-2010 se llevó a cabootro curso de formación dirigido al profe-sorado de Infantil, primer y segundo ciclo.

También organizamos las activida-des en un DVD que contiene las docesesiones que realizamos.

La conclusión podría resumirse en

que la combinación “exposición teórica+ actividad práctica” fue muy bien aco-gida por parte del grupo, ya que ambasfueron potenciando la reflexión y laexperimentación personal.

En el momento actual tengo la sensa-ción de que el esfuerzo ha sido poco ren-table, al menos a simple vista, ya que elServicio de Mediación apenas se utiliza.Sólo el primer año, cuando fue novedad,hubo niñas y niños que se acercaban alaula para concertar una cita. Ahora estehecho se produce en contadas ocasionestanto por parte del alumnado como porparte del profesorado. Sin embargo,puedo observar que las tutoras y tutores,al volver del recreo, dedican un tiempo aresolver los conflictos planteados y segu-ro que alguna de las técnicas y recursosaprendidos en el Taller se aplican en elaula. El hecho de emplear un tiempo, sinduda necesario, facilita la cohesión delgrupo, la toma de decisiones, el ponerseen lugar de la otra persona…

Particularmente, recibo quejas en elpatio de algunas niñas y niños y rápida-mente les conduzco a la toma de acuer-dos. Es sorprendente lo bien que resultaen la mayoría de las ocasiones, perorequiere una dedicación, una agendapara recordar la fecha siguiente… y, lamayoría de las veces, en los colegiosvamos demasiado deprisa, seguramenteporque tenemos mucha ratio, poco tiem-po para reunirnos el profesorado, muchopapeleo que cumplimentar, muchas acti-vidades ocasionales, interesantes, sí, peroque nos hacen sentir agobio.

Lo cierto es que el clima de convi-vencia del colegio es bastante aceptableya que se intenta abordar el conflicto encuanto surge, aunque nos falta unabuena coordinación y unos criterioscomunes que marquen nuestra actua-ción por encima de nuestro estilo perso-nal (tener más o menos rectitud al apli-car las normas). Por esta razón hemos

elaborado un Protocolo de actuaciónpara resolver conflictos. Pienso que sinos ajustamos a este Protocolo el climade convivencia mejoraría aún más.

En cuanto a las relaciones entre elprofesorado, muchas veces puedo cons-tatar cómo se es más asertivo y se aceptacon normalidad que alguien exprese suopinión sin que el resto se moleste. Asímismo observo que hemos modificadonuestro estilo comunicativo y reformula-mos, parafraseamos y conseguimos lle-gar a acuerdos cuando hay disparidad decriterios. A veces lo hacemos en broma yestá muy bien porque nos reímos peropracticamos, de modo que en otras oca-siones conseguimos hacerlo de formaespontánea y ya sin ser conscientes, total-mente incorporado a nuestro estilo per-sonal. Así, en muchos momentos y a dis-tintas personas, he podido escuchar:“entiendo lo que dices, pero…”

Estamos iniciando una campaña deactualización del Servicio de Mediación,pero tenemos claro que más importan-te que el instrumento de la Mediaciónes practicar la filosofía de la Mediación.

MUJER

Practicando las fases de la mediación en un conflicto

Profes de Infantil haciendo un rol-play

En la última sesión, expresando nuestra opiniónsobre el Taller

13

sindicatos provinciales

Sindicato de Enseñanza de Palencia

sepalencia@fe.ccoo.es

POR ELLO hemos creído conve-niente presentar una Resolución a laJunta de Personal Docente No Uni-versitario, Resolución que fue aproba-da por dicha Junta de Personal:

� El alumnado con necesidades espe-cíficas de apoyo educativo se con-centran en determinados centros.

� En Infantil y Primaria la norma norecoge que se tenga que disminuirla ratio de alumnos por cadaACNEE en el aula.

� No se disminuye la ratio en ningúncaso por cada alumno ANCE.

� Con el actual registro de la ATDIno se permite atender a la diversi-dad con suficientes garantías.

� Llegan alumnos extranjeros fuerade plazo sin disponer de ningúninforme ni documento que indiquesu nivel y curso en que debe serescolarizado.

� En varios centros concertados nomatriculan a determinados alum-nos/as por no disponer de profe-sionales que realicen los apoyos yadaptaciones correspondientes(PT, AL y Compensatoria) deri-vándolos a otros centros.

� Tras la aplicación de las PCPI seobserva un elevado nº de alum-nos/as “problemáticos” concentra-dos en estos niveles, suponiendoun grave problema para el desarro-llo y aprovechamiento de losalumnos que pueden avanzar.

� En los niveles de 3º y 4º de la ESOno se recibe la atención de PT, ALy Compensatoria por lo que estosalumnos/as, en muchos casos,dejan de ser atendidos.

Por todo ello vemos la necesidadde mejorar la calidad de la enseñanzaen las aulas a través de una buena aten-ción a la diversidad y proponemos:1. La inmediata aplicación de la nor-

mativa en lo referente a la distribu-ción de ACNEEs y ANCEs en loscentros escolares según figura enla ORDEN EDU/133/2007, de 1de febrero, por la que se modificala Orden EDU/ 184/2005, de 15de febrero, por la que se desarrollael proceso de admisión del alum-nado en los centros docentes queimpartan, sostenidas con fondospúblicos, enseñanzas de Educa-ción Infantil, Primaria, SecundariaObligatoria y Bachillerato en laComunidad de Castilla y León,que en su artículo 14 sobre Escola-rización de alumnado con necesi-dad específica de apoyo educativoexpresa en su apartado 3: “…por loque se refiere al alumnado connecesidades educativas específicasasociadas a situaciones sociales oculturales desfavorecidas, se debe-rá conseguir una distribución equi-librada de éstos entre los centrossostenidos con fondos públicos, encondiciones que favorezcan suinserción, evitando su concentra-ción excesiva. A tal fin, y teniendoen cuenta las características de loscentros sostenidos con fondospúblicos, el Director General dePlanificación y Ordenación Edu-cativa establecerá reserva de plazahasta el final del período depreinscripción y matrícula”. A loque añadiríamos “reserva de plazapor todo el curso escolar” y que nose exceda de un 30% de este alum-nado por grupo.

2. Reunión de la Comisión de Escola-

rización cuando alumnos/as deestas características se matriculenfuera de plazo para controlar suadecuada matriculación.

3. Ofertar una lista de vacantes porcentros que se adecúe a la realidadde cada aula.

4. Realizar un verdadero registro dealumnos/as que necesitan apoyoeducativo, generándose recursosadecuados para su atención.

5. Ofertar PCPI en todos los IES paraque la escolarización no se veacondicionada por esa circunstan-cia y, puesto que el 2º nivel dePCPI sólo se imparte en un centro,propondríamos modificar para elcurso que viene esa ubicación, omejor aún, distribuirlo en diferen-tes centros.

6. Completar los departamentos deorientación de los IES con plantillade profesores de Servicios a laComunidad en virtud del Acuerdode 19 de mayo de 2006 de mejorade las condiciones laborales y pro-fesionales del profesorado.Somos conscientes de que esta

Resolución es una declaración de pro-puestas, pero la Administración debetenerlas en cuenta si quiere mejorar lacalidad de la enseñanza en los centrospúblicos. Sabemos que suponen uncambio en una normativa que estáponiendo trabas a multitud de proble-mas que tienen solución si hay interéspor solucionarlos. Es posible que seanuna mínima parte de todos los proble-mas y soluciones que se pueden dar enlos centros a nivel de atención a ladiversidad, pero creemos que es unbuen comienzo de cambio y anima-mos a que desde otras provincias seanimen a proponer cambios paramejorar en este aspecto.

PALENCIA

Sobre la distribución de ACNEEs y ANCEsDesde el Sindicato de Enseñanza de CCOO de Palencia hemos detectado la existencia de varios problemas enrelación con la atención a la diversidad y los criterios de distribución de este alumnado.

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sindicatos provinciales

SON MUCHOS los proble-mas que afectan a este centro,empezando por la propia infraes-tructura y gestión del edificio:goteras, problemas con la calderade la calefacción, cables al descu-bierto, patios abandonados, gim-nasio en situación deplorable...Estos problemas se fueron acre-centando porque este edificiodependía de la Diputación deSalamanca y también de la Con-sejería de Educación (de la Direc-ción Provincial de Salamanca, portanto) y ya sabemos lo que pasa:“que si esto es competencia mía otuya… la casa por barrer”.

El caso se llevó, hace aproxi-madamente dos años, al Comitéde Salud Laboral. Se denunció, sehicieron inspecciones y, gracias alas presiones sindicales, se creóuna comisión mixta de seguimien-to (personas de la Diputación deSalamanca, inspectores de laDirección Provincial de Educa-ción y representación sindical) delas obras de mantenimiento ymejora.

En este momento se unenotros problemas a los ya citados,porque se ha hecho la transfe-rencia de la entidad local a la

Junta de Castilla y León. Los tra-bajadores y trabajadoras quedependían de la Diputación ydesarrollaban su labor en estecentro están en una situaciónjurídica indeterminada; al menosnosotros, a día de hoy, la desco-nocemos. Esta situación generaconflictos. Y se nos plantea otracuestión: ¿podría el personaltransferido tener representaciónen el Consejo Escolar?

Tampoco sabemos si se haunificado el internado. Sí sabe-mos que no tienen servicio decomedor, porque ahora es el cate-ring contratado por la Consejeríade Educación el que deberíahacerse cargo pero al no tener lasinstalaciones preparadas no secomprometen a atenderlo.

Entendemos que hace tiempoque deberían estar aclaradas yresueltas estas y otras cuestiones,sobre todo si tenemos en cuentaque es un centro que atiende alalumnado de educación especial yes el único de titularidad públicaen la provincia de Salamanca.Nos parece que la dejadez de laadministración perjudica, una vezmás, a los centros públicos, cuan-do debería ser todo lo contrario.

SALAMANCA

Los problemas del CEE ReinaSofía (único centro público de Educación Especial de laprovincia de Salamanca)

Sindicato de Enseñanza de Salamanca

sesalamanca@fe.ccoo.es

Redacción T.E.

Secretaría de Información y Comunicación

fe.cyl.informacion@fe.ccoo.es

Desde la Federación de Enseñanza deCCOO de Castilla y León siempre hemosdefendido que el funcionariado interinotiene el mismo derecho que el resto del fun-cionariado a percibir la antigüedad y elcomplemento de formación.

LA DIRECTIVA Europea 1999/70 disponeel respeto a los principios de igualdad de tratoy de no discriminación a efectos de garantizarque los trabajadores/as con un contrato deduración determinada deben disfrutar de lasmismas ventajas que los trabajadores/as portiempo indefinido.

El Estatuto Básico del Empleado Públicoreconoció el derecho del funcionariado interi-no al pago de los trienios, pero excluyó la apli-cación retroactiva de ese derecho.

En su Sentencia de 22 de diciembre de 2010,el Tribunal de Justicia de la Unión Europea hafallado, como en CCOO siempre hemos defen-dido, que el funcionariado interino tiene dere-cho al pago retroactivo de trienios.

Desde la Federación de Enseñanza deCCOO de CyL hemos puesto en marcha unacampaña para exigir a la Administración elpago de los trienios con carácter retroactivo ytambién el pago de los sexenios a todos/asaquéllos/as que cumplan las condiciones parasu cobro.

Por ello hemos ya cursado ante la Consejeríade Educación una RECLAMACIÓN para que,de acuerdo a los términos de la citada Sentencia,abone al funcionariado interino los trienios ysexenios que correspondan a cada uno/a.

En previsión de una respuesta negativa dela Consejería, hemos elaborado asimismo unMODELO de reclamación individual, que estáa tu disposición en todas nuestras sedes.

¡No te quedes fuera! ¡Reclama lo tuyo!!

PNU

Campaña por elreconocimiento y pagode trienios y sexenios alos interin@s

Desde CCOO venimos denunciando sistemáticamente lasituación en la que se encuentra el centro público de EducaciónEspecial Reina Sofía de Salamanca.

LEGISLACIÓNSecretaría de Información y Comunicaciónfe.cyl.te@fe.ccoo.es

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BOE 11.01.11

RESOLUCIÓN de 22 de diciembrede 2010, de la Universidad Pontificiade Salamanca, por la que se publica elplan de estudios de Master Universita-rio en Investigación en CienciasHumanas y Sociales.

BOCYL 13.01.11

RESOLUCIÓN de 5 de enero de2011, de la Secretaría General de laUniversidad de Burgos, por la que seordena la publicación del Manual deGestión de Prevención de RiesgosLaborales.

BOE 14.01.11

RESOLUCIÓN de 23 de diciembrede 2010, de la Secretaría General deUniversidades, por la que se publica elAcuerdo de Consejo de Ministros de17 de diciembre de 2010, por el que seestablece el carácter oficial de deter-minados títulos de Grado y su inscrip-ción en el Registro de Universidades,Centros y Títulos.

BOCYL 19.01. 11

CORRECCIÓN de errores del Decre-to 59/2009, de 3 de septiembre, por elque se establece el currículo correspon-diente al Título de Técnico en SistemasMicroinformáticos y Redes en laComunidad de Castilla y León.

BOE 02.02.11

REAL DECRETO 1792/2010, de 30de diciembre, por el que se estableceel título de Técnico en Instalacionesde Producción de Calor y se fijan susenseñanzas mínimas.

REAL DECRETO 1793/2010, de 30de diciembre, por el que se estableceel título de Técnico en InstalacionesFrigoríficas y de Climatización y sefijan sus enseñanzas mínimas.

realidad onírica

Empecé con un poco de

tos y no me pareció extra-

ño por el frío que hacía.

Desde hace unos tres años

solo hace frío, mucho frío.

La calidez de antaño se

recuerda con mucho más que nostalgia en

las conversaciones ¡Qué tiempos aquellos en

los que vivíamos en una burbuja!

Después de la tos, vino el dolor de cabeza y

empecé a ver las cosas de una manera extraña,

como desde el otro lado, todo parecía ajeno a

mí, excepto mi dolor y mi congestión. Cuando

empecé a sentir los escalofríos que preceden a

la subida de temperatura me fui al médico y

me confirmó que tenía gripe, la A o la otra, qué

más da, me dijo. A mí también me daba igual,

solo quería que me recetara algo que pudiera

curarme o calmar mis síntomas. Y efectivamen-

te, se puso a escribir lo que debía hacer: usted

lo que tiene que hacer es salir a la calle, nada

de quedarse en casa, fume un par de paquetes

cada día, por las mañana un orujillo, antes de

la comida dos o tres vermuts bien fríos, vino o

cerveza fresquita en la comida y por la noche

Maite OrtegaVázquezSecretaria deFormación

fe.cyl.formacion@fe.ccoo.es

Recetasun par de gin-tonics o wisquies, como usted

prefiera, pero sobre todo con mucho hielo

¿Qué pasa? me preguntó, al levantar la vista y

ver mi estupefacción. Bueno, pues que me

parece que me está recetando justo lo contra-

rio de lo que debería hacer, le dije. Se indignó

muchísimo, me aseguró que el profesional era

él. Haber elegido a otro, si no confiaba en él!

me dijo. Y me explicó que los tiempos cambian,

que desde que explotó la burbuja los remedios

de siempre no sirven y que hay que adaptarse a

lo que digan los mercados, que son los que

mandan ¡Cómo me iba a quedar en casa que-

jándome y sin consumir! No tenía fuerzas para

discutir con él. Hacía tres años que me había

quedado sin trabajo y el banco había embarga-

do mi casa, pero yo le seguía debiendo dinero

porque ahora mi piso ya no valía nada. Parecía

que todo se venía abajo, pero los expertos reco-

mendaban menos educación y menos forma-

ción para nuestro futuro.

En 2011 se invertirán 1.800 millones de

euros menos en educación y se han reducido

de forma escandalosa los fondos para forma-

ción continua de trabajadores.

Puntos de encuentro en redRedacción T.E. Secretaría de Información y Comunicación

fe.cyl.te@fe.ccoo.es

http://www.oei.es/decada/index.php

Página que presta atención a la situación del medio ambiente en el

mundo, con el fin de proporcionar una percepción correcta de los

problemas y de fomentar actitudes y comportamientos favorables

para el logro de un desarrollo sostenible.

http://multingles.net/

Multimedia e inglés en Internet. Tecnología en el aula. Para profe-

sores, estudiantes, webmasters y diseñadores de software educativo.

http://www.fecyt.es/fecyt/home.do

Página de la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología

referente en divulgación, información y medición de ciencia e inno-

vación. Contiene noticias científicas, publicaciones que se pueden

descargar, fotografías, agencia de eventos, etc.