Caudernillo 1 ESO - boscoglobal.org€¦ · 2.1 educaciÓn integral Educar ciudadanos y ciudadanas...

Solidaridad Don Bosco somos una ONG de Desarrollo promo-vida por los Salesianos y formada por mujeres y hombres que vivimos convencidos de que un mundo más justo y solidario es posible y necesario. Favorecemos la promoción integral de las personas y los pueblos de los países empobrecidos, especialmente de los jóvenes en situación de riesgo y exclusión social, promo-viendo proyectos de capacitación e inserción socioprofesional. Impulsamos propuestas de desarrollo personal y comunitario, faci-litando espacios para la educación y la participación que alienten una ciudadanía activa que sea motor de cambio.

QUIÉNES SOMOS1

Edita: Solidaridad Don Bosco C/Salesianos 1B, 41008 Sevilla Tel. 954 532 827 Fax. 954 426 665 www.solidaridaddonbosco.org

Orientación Pedagógica, Diseño de Contenidos y Creavtividad Educativa:

Equipo Técnico de Educación para el Desarrollo de Solidaridad Don Bosco yMiguel A. Caballero Mariscal.

Maquetación e Ilustraciones: Dosa Comunicaciones S.C. (Alejandro Rodríguez Martín)

Depósito Legal: CO1150-2009

Impreso en papel reciclado y ecológico con certificado Ángel Azul

EC-4272 / 09

Debemos ser conscientes de que en el otro lado del mundo hay alguien real, aunque no lo conozcamos, que está trabajando, como tú, como yo, para transformar el mundo. La Educación para el Desarrollo plantea el reto de cambiar las actitudes, los comportamientos individuales y colectivos, que nos posibilite abrir los ojos y comprender

que nuestras decisiones afectan a nuestras vidas y las de los demás. Asimismo, nos plantea el hecho de actuar de forma responsable e influir positivamente en el desarrollo de un mundo más justo. Como afirma Ángela Grunsell, sólo “en la arena internacional pueden abordarse las injusticias internacionales y las desigual-dades [...] hay que movilizar a los ciudadanos del Norte y del Sur para desafiar a la gobernabilidad tanto en el nivel nacional como en el internacional” (Grunsell, 2004:12).

Las prácticas de Educación para el Desarrollo están convergiendo hacia una concepción de aquella como educación que crea ciudadanas y ciudadanos con un sentido global, que se reconocen como pertenecientes a una comunidad mundial de iguales, preocupados por los temas colectivos y que reclaman su protagonismo en el desarrollo de los procesos sociales y políticos.

Martha Nussbaum aduce tres razones para hacer de la ciudadanía mundial el núcleo de la educación cívica:

MARCO DE REFERENCIA: LA CIUDADANÍA GLOBAL2

1La educación cosmopolita nos permite aprender más acerca de nosotros mismos,

puesto que si nos contemplamos a nosotros mismos con la mirada del otro, veremos lo que en nuestras prác-ticas hay de local y no esencial, así como lo que es más amplia y profun-damente compartido.

2Avanzamos resolviendo problemas globales que requieren la cooperación

internacional, por lo que se hace nece-sario un CONOCIMIENTO sobre la realidad mundial del planeta.

3 Reconocemos obliga-ciones morales con el resto del mundo que son reales

y de otro modo pasarían desaperci-bidas. Este argumento implica que no se debe confinar el pensamiento sólo a la esfera propia, sino que al tomar deci-siones en asuntos políticos y econó-micos se debería tener en cuenta con mayor seriedad el derecho de otros seres humanos a la vida, a la libertad y a la búsqueda de la felicidad.

MARCO DE REFERENCIA:

Hacia una ciudadanÍa global desde la educaciÓn integral 2.1

Educar ciudadanos y ciudadanas con un sentido global, implica dar respuesta a todas las dimensiones de la persona, inte-grando todos los ámbitos de la misma a nivel individual y social. A esta perspectiva global de la persona y de la ciudadanía abogan distintos enfoques teóricos, cuyos planteamientos confluyen en un único modelo integrador de reflexión-acción.

EL INFORME DE LA COMISIÓN DELORS, que A. establece cuatro aprendizajes esenciales:

Aprender a Aprender. �Aprender a Hacer. �Aprender a Convivir. �Aprender a Ser. �

El informe del CONSEJO SOCIAL EUROPEO, que B. establece la necesidad de educar para el cambio social, y por tanto, la inclusión de una nueva pers-pectiva de aprendizaje:

Aprender a Transformar. �

El conjunto de propuestas de contenido de Kubow, C. Grossman y Nimoniya dentro de la ciudadanía global, que establece cuatro dimensiones:

Dimensión personal. � Dimensión social. � Dimensión espacial. � Dimensión temporal. �

La perspectiva tridimensional de BOURDIE Y D. BAUDELAIRE:

La dimensión personal. �La dimensión interpersonal. �La dimensión social o ecológica. �

Todo nos conduce a un modelo holístico y ecléctico basado en el siguiente Organigrama de modelo de Reflexión-Acción:

APRENDER ATRANSFORMAR

APRENDER A CONVIVIR

APRENDER A HACER

DIMENSIóNINTERPERSONAL

DIMENSIóNPERSONAL

APRENDER A SER

DIMENSIóNSOCIAL

APRENDER AAPRENDER

Todo nos conduce a un modelo holístico y ecléctico basado en el siguiente Organigrama de modelo de Reflexión-Acción:

Es un pilar esencial sobre el que pivota directamente la educación para la ciudadanía global, el cambio de las relaciones internacionales, y la posibilidad de un

reparto equilibrado, justo y ético de las riquezas. Es una forma clara, concreta y privilegiada de evidenciar la relación entre nuestras acciones diarias y la vida de muchas personas en cualquier lugar del mundo. Del mismo modo, expone sobre el tapete las injusticias manifiestas entre el Norte y el Sur, las reglas de comercio establecidas actualmente y las limitaciones del modelo de consumo vigente.

El consumo responsable supone una revisión crítica y trans-formadora del modelo de consumo establecido por las poten-cias económicas. Esta mirada crítica abarca desde la explota-ción ambiental y su repercusión, la extracción de las materias

primas hasta su comercialización. Sin embargo, el análisis más profundo es el análisis “ad internis”, es decir, la reflexión autocrítica de cómo nuestra actitud personal hacia el consumo puede influir positiva o negativamente en la construcción de una aldea global. Nuestra responsabilidad personal, nuestro quehacer cotidiano, nuestro ser corresponsables y partícipes en una forma concreta de consumo va a describir un presente sostenible para que exista un futuro posible.

La reorientación y educación hacia el consumo responsable nos sitúa en la frontera de un consumo ético, que permite opciones más justas, solidarias y ecológicas.

3.1Propuesta didáctica sobre consumo Responsable

El material que se presenta, incluido dentro del Plan de Orientación y Acción Tutorial, subraya especialmente la dimen-sión axiológica de la educación integral de nuestros alumnos y alumnas, y permite ir haciendo efectivo y real el consumo responsable en nuestra vida cotidiana. Esta reflexión-acción sobre nuestra práctica nos conducirá a:

1º. Posibilitar la diferenciación entre necesidades reales o establecidas. Hay que diferenciar entre comprar por necesi-dades o comprar por ocio.

2º. Ser críticos/as ante los medios de comunicación de masas y la publicidad.

3º. Potenciar el reparto equitativo y justo de las riquezas entre todo el planeta.

4º. Reducir los niveles de consumo en los países industrializados y defender reglas de comercio justo. Para ello, hay que optar por condiciones de trabajo justas e igualitarias en todo el proceso: extracción, producción, distribución y comercialización.

3 POR QUÉ CONSUMO RESPONSABLE ?

?

CONTENIDOSCONCEPTOS PROCEDIMIENTOS /

HABILIDADES ACTITUDES

Distinguir los factores físicos, biológicos �y psicosociales del medio ambiente, sus interrelaciones y las situaciones de conflicto y desequilibrio medioambiental.

Identificar algunos dilemas morales que se �derivan de la utilización de la ciencia y la técnica.

Identificar, situar y establecer relaciones entre �los principales elementos físicos, políticos y demográficos de los diferentes continentes, así como con algunas características culturales, económicas y de las desigualdades en la distribución de la riqueza.

Describir los grandes cambios, conflictos �y problemas mundiales de la actualidad y mantener una actitud sensible a su resolución de forma pacífica, justa y equitativa.

Definir algunos elementos de relación entre �el excesivo consumo de bienes, los recursos naturales y energéticos con la degradación ambiental y los niveles de desarrollo.

Identificar ejemplos de la incidencia �de las actuaciones personales y de las medidas de reducción, reciclaje y recuperación de materiales en la mejora del equilibrio medioambiental.

Regular las emociones en �situaciones de conflicto evitando comportamientos violentos.

Diferenciar las manifestaciones de �diversidad de las situaciones de desigualdad.

Identificar elementos y aspectos �de la influencia de los medios de comunicación en los estereotipos culturales.

Señalar elementos del proceso de �globalización que están presentes en la vida cotidiana.

Valorar y respetar la �diversidad de lenguas y formas de expresarse.

Mantener una actitud de �escucha y respeto hacia las personas.

Valorar la higiene y salud de �su propio cuerpo, así como la conservación de la naturaleza y del medio ambiente.

Respetar el medio ambiente �en las actividades de la vida cotidiana.

Valorar la necesidad de �consumir y establecer la relación con la calidad y el precio del producto.

Identificar y rechazar todo tipo �de situaciones de injusticia, intolerancia y discriminación.

niveles educativos

E.S.O. / PCPIBachillerato

(13-18)

Ciclos Formativos(18-21)

infantil primaira

(3-12)

PROPUESTA DE COMPETENCIAS BÁSICAS Y DE UNIDADES COMPETENCIALES4

Desde el ámbito educativo, y desde el diseño de un nuevo currículum escolar, se han de potenciar las capacidades de los niños y niñas para comprender

e interpretar la realidad, y transformar las relaciones de las personas con las nuevas sensibilidades interculturales, medioambientales, solidarias e igualitarias. Se trata de lograr una educación transformadora y comprometida. Una Educación para el CONSUMO RESPONSABLE.

En este sentido, se presentan las competencias básicas y unidades competenciales para EL PRIMER CICLO DE ESO y los correspondientes contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

1ER CICLO ESO

NIVEL COMPETENCIAS UNIDADES COMPETENCIALES

1ER

CICLO ESO

Tolerancia hacia las diferencias �legítimas.

Profundizar en las desigualdades y las �causas de marginación.

Juzgar críticamente la información �recibida sin dejarse influir por estereotipos.

Profundizar en las alternativas del uso �y consumo: comercio justo, cultivos ecológicos, consumo ético.

Sensibilidad y rechazo hacia las �injusticias que afectan a grupos sociales y países.

Rechazo de imágenes falsas y prejuicios, personales �y colectivos, y de las actitudes de menosprecio.

Saber analizar las valoraciones y mensajes �marginadores.

Valoración de la cultura como puente entre los �pueblos.

Conocer las causas de los conflictos: comercio de �armas, injusticias, diferencias culturales y sociales, subdesarrollo.

Analizar la interrelación entre las injusticias sociales y �el maltrato del medio ambiente.

Página 6

CONTENIDOSCONCEPTOS PROCEDIMIENTOS /

HABILIDADES ACTITUDES

Distinguir los factores físicos, biológicos �y psicosociales del medio ambiente, sus interrelaciones y las situaciones de conflicto y desequilibrio medioambiental.

Identificar algunos dilemas morales que se �derivan de la utilización de la ciencia y la técnica.

Identificar, situar y establecer relaciones entre �los principales elementos físicos, políticos y demográficos de los diferentes continentes, así como con algunas características culturales, económicas y de las desigualdades en la distribución de la riqueza.

Describir los grandes cambios, conflictos �y problemas mundiales de la actualidad y mantener una actitud sensible a su resolución de forma pacífica, justa y equitativa.

Definir algunos elementos de relación entre �el excesivo consumo de bienes, los recursos naturales y energéticos con la degradación ambiental y los niveles de desarrollo.

Identificar ejemplos de la incidencia �de las actuaciones personales y de las medidas de reducción, reciclaje y recuperación de materiales en la mejora del equilibrio medioambiental.

Regular las emociones en �situaciones de conflicto evitando comportamientos violentos.

Diferenciar las manifestaciones de �diversidad de las situaciones de desigualdad.

Identificar elementos y aspectos �de la influencia de los medios de comunicación en los estereotipos culturales.

Señalar elementos del proceso de �globalización que están presentes en la vida cotidiana.

Valorar y respetar la �diversidad de lenguas y formas de expresarse.

Mantener una actitud de �escucha y respeto hacia las personas.

Valorar la higiene y salud de �su propio cuerpo, así como la conservación de la naturaleza y del medio ambiente.

Respetar el medio ambiente �en las actividades de la vida cotidiana.

Valorar la necesidad de �consumir y establecer la relación con la calidad y el precio del producto.

Identificar y rechazar todo tipo �de situaciones de injusticia, intolerancia y discriminación.

1ER CICLO ESO

NIVEL COMPETENCIAS UNIDADES COMPETENCIALES

1ER

CICLO ESO

Tolerancia hacia las diferencias �legítimas.

Profundizar en las desigualdades y las �causas de marginación.

Juzgar críticamente la información �recibida sin dejarse influir por estereotipos.

Profundizar en las alternativas del uso �y consumo: comercio justo, cultivos ecológicos, consumo ético.

Sensibilidad y rechazo hacia las �injusticias que afectan a grupos sociales y países.

Rechazo de imágenes falsas y prejuicios, personales �y colectivos, y de las actitudes de menosprecio.

Saber analizar las valoraciones y mensajes �marginadores.

Valoración de la cultura como puente entre los �pueblos.

Conocer las causas de los conflictos: comercio de �armas, injusticias, diferencias culturales y sociales, subdesarrollo.

Analizar la interrelación entre las injusticias sociales y �el maltrato del medio ambiente.

5orientaciones metodológicas

Para poder desarrollar de forma eficiente los objetivos y las acti-vidades de la campaña, proponemos algunas Orientaciones Metodológicas:

Tratar los contenidos curriculares desde una perspectiva globa-A. lizadora e interdisciplinar.

Incorporar las experiencias y conocimientos personales como B. fuente de aprendizaje.

Plantear situaciones en las que se relacione la realidad local C. con la mundial, con la intención de que el alumnado pueda pensar globalmente y actúe localmente, en el contexto comu-nitario.

Promover valores y actitudes favorecedoras de la convivencia, D. presididas por el respeto, el dialogo, la argumentación y la cola-boración.

Proporcionar situaciones que desarrollen la autonomía y la E. capacidad de utilizar la diversidad de recursos que ofrece la sociedad.

Tener presente el nivel de desarrollo, de aprendizaje y las F. concepciones previas sobre los temas de relevancia social.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido G. para el alumnado, favorezcan el aprendizaje significativo y sean motivadoras.

Posibilitar la participación y la autonomía del alumnado en el H. diseño y desarrollo de su proceso de aprendizaje en todos los ámbitos y espacios educativos.

Promover la interacción en el aula.I.

Proporcionar situaciones de reflexión en las que el alumnado J. analice el proceso y su progreso en el aprendizaje.

Crear momentos de reflexión y evaluación del proceso de inter-K. vención de los diferentes colectivos y de sus resultados.

Asegurar que la evaluación tendrá en cuenta como criterios, L. los principios, matices o contenidos que hayan impregnado los diferentes ámbitos (curricular de área o asignaturas, organiza-tivo, tutorial, metodológico,...) y que se deriven de los objetivos previstos.

Esta campaña pretende llegar a los alumnos y alumnas de todos los centros, desde infantil de tres años hasta bachillerato y ciclos formativos de grado superior. Es una

campaña global que pone el acento sobre un pilar fundamental de la Educación para una ciudadanía global: el CONSUMO RESPONSABLE. Para lograr una mayor contextualización de los objetivos, contenidos y actividades, se ha concretado y diferenciado por niveles, de modo que cada nivel posee su propio material elaborado ad hoc. Asimismo, las competencias y unidades competenciales estarán adaptadas a la edad evolu-tiva y académica correspondiente.

A continuación encontrarás diversas actividades que se encua-dran dentro del sistema de valores que deseamos ir consoli-dando, desde nuestra propuesta educativa salesiana, en los destinatarios y destinatarias de nuestros centros educativos.

Algunos personajes irán acompañándote a ti y a los/as alumnos/as en el desarrollo de los materiales y actividades que encontrarás a continuación, tal y como te has encontrado las competencias básicas, unidades competenciales y los conte-nidos.

En esta etapa educativa, la tribu de consumo responsable adquiere ya unos matices de mayor responsabilidad y profun-didad en la realización de actividades más completas y globales sobre consumo responsable. En este sentido, se enfatiza y se hace mayor hincapié en las realidades desiguales entre Norte y Sur y las consecuencias derivadas de una lectura lineal e infinita acerca de los recursos naturales y su explotación. El esquema de Interiorización, Profundización y Acción nos permitirá avanzar en reflexiones sobre la ciudadanía global y la importancia de la ética en el consumo, así como en la necesidad de un reparto equitativo de las riquezas.

ACTIVIDAD1: INTERIORIZANDO

ACTIVIDAD2: PROFUNDIZANDO

ACTIVIDAD3: ACTUANDO

6orientaciones para tutoras y tutores

Sobre todo, se potenciará la capacidad personal de cada alumno/a y la implicación personal en la asun-ción de un consumo justo y responsable.

Siguiendo nuestra propuesta educativa que potencia el hilo conductor y la coherencia en la realización de las actividades, para ofrecer una campaña que permita continuidad, sentido global y coherencia axio-lógica en todas las edades, las actividades en Educa-ción Secundaria Obligatoria, que estructuramos en PRIMER CICLO DE SECUNDARIA OBLIGATORIA, 3º de ESO, 4º de ESO y Programas de Cualificación Profesional Inicial, abordarán temas comunes adap-tados al nivel educativo y edad evolutiva. En toda la Educación Secundaria Obligatoria abordaremos temas que son relevantes y cotidianos para los chicos y chicas y que propician un consumo desorbitado y excesivo pero que pueden, sin embargo, convertirse en canales inmejorables para fomentar y establecer pautas de consumo responsable. Son elementos esen-ciales que pueden catalizar las buenas y éticas prác-ticas de un consumo sostenible. Estas actividades irán enmarcadas en los siguientes elementos comunes: el uso del móvil y la moda y nuevas tendencias de marcas, ELEMENTOS QUE NOS PERMITIRÁN resaltar, analizar, estudiar, profundizar y actuar en el mundo de las RELACIONES COMERCIALES.

Te animamos en esta esperanzadora tarea educativa que tienes entre manos. Confiamos que entre todos y todas podamos seguir sumando esfuerzos en el creci-miento integral de los chicos y chicas, para la cons-trucción de un mundo más justo, solidario y respe-tuoso con los bienes de nuestro planeta.

7 Anexo Documental

MARTHA NUSSBAUM: filósofa creativa que trabaja incansablemente por la estruc-turación de políticas sociales. Ha desarrollado el concepto de capacidades globales y de pobreza como falta de capacidad o privación de ellas. Actualmente participa activamente en el debate sobre temas morales que afectan al desarrollo sostenible de nuestro mundo. Sigue participando activamente en la defensa de los derechos de la mujer.

BOURDIEU: figura relevante en la sociología de la educación a nivel internacional. Su reflexión ética, choca y critica sólida y abiertamente el neoliberalismo actual. Se sumerge en las organizaciones no gubernamentales de desarrollo, en las asociaciones de emigrantes y cívicas, potenciando una lucha activa contra las posiciones liberales del mundo actual. Ha sido el pensador más citado en la prensa mundial.

GROSSMAN: Activista por la paz. Ha participado activamente en el desarme y en la estructuración de una cultura de paz en Israel. Desarrolla programas y reflexiones filosófi-cas sobre la necesidad de políticas de desarrollo y resolución pacífica de conflictos arma-dos en el mundo.

QUIÉNES SON...??

1erCiclo

nota nota estru

ctural

estructura

l

Las actividades van a seguir un esquema de desarrollo

lineal que se repetirá para todos los niveles. El esquema

organizativo y didáctico es el siguiente:

ACTIVIDAD 1: INTERIORIZANDO

ACTIVIDAD 2: PROFUNDIZANDO

ACTIVIDAD 3: ACTUANDO

Este esquema creciente y multiplicador nos permitirá

ir dando los pasos oportunos para asumir la campaña,

identificarnos con ella y profundizar en los valores esen-

ciales que se desean transmitir e interiorizar. De esta

manera, podremos caminar hacia conclusiones concretas

que posibiliten la praxis, es decir, la puesta en marcha

de acciones reales y efectivas, que proporcionen valor

añadido a nuestras reflexiones y razonamientos.

actividades eSO1erCiclo

actividades eSO


SISTEMA DE FICHAS:Buscar la página referente al material de la actividad (Ficha para el Alumnado), 1. indicada con una franja gris en la parte superior de la página junto al icono de un libro.Realizar fotocopia de dicha página. 2. Resultado: ficha con el material gráfico lista para entregar al alumnado. 3.

actividad 1:Interiorizando

ORIENTACIóN: Desde la realidad práctica de los/as alumnos/as y subrayando el consumo excesivo de modas y telefo-nía móvil, se pretende realizar un ejercicio inductivo que permita reflexionar y obtener conclusiones ope-rativas para ir adquiriendo hábitos de vida saludable y de consumo ético y responsable.

Se hará especial hincapié en la presentación de la tribu CR para que los alumnos y alumnas se identifi-quen con la campaña y, al mismo tiempo, para que adquieran sentido de pertenencia y de unidad en el centro educativo. Son una parte más y esencial de todos/as los/as participantes en la campaña CR.

La finalidad principal de esta actividad es que los/as alumnos/as tomen conciencia de la valoración per-

sonal que hacen de sus bienes materiales. Establecer prioridades, diferenciar entre los bienes materiales más necesarios de los que son más superfluos, posi-bilitará la toma de conciencia, la reflexión sobre la importancia del ser por encima del tener y de los ries-gos que se experimentan si nos atamos a las cosas y no las percibimos como un instrumento. Ahí radica la voluntad personal de cambiar hacia un consumo responsable que nos libera.

Por otro lado, la primera actividad permitirá tomar el pulso a la obsesión por tener y acumular buceando en el mundo de las modas.

DESARROLLO: La primera actividad se dividirá en dos tareas:

PrIMera ParteSe repartirá a todos/as los/as alumnos/as la guía de Personajes que recoje los elementos esenciales de la identidad de la campaña. Asimismo, se presentará a ACRES (Amigo del Consumo Responsable) y su equipo de sostenibles, por un lado, y a ZOAR (Capitán Derrochador) y su equipo de nocivos, por otro. Se hará especial hincapié en el sentido y finalidad de la campaña.

Para desarrollar esta primera parte de la actividad, será conveniente que el/la tutor/a realice una lectura de los puntos 3 y 3.1. del cuadernillo.

Segunda ParteTENER Y RE-TENER

Como bien decía Quevedo, “cambia quien muda de costumbres y no de lugar”.

En esta actividad, se realizará un ejercicio de reflexión-acción sobre la implicación vital del tener y del retener todo lo que se posee. Cada alumno/a rellenará la ficha-inventario del consumo que viene anexa a esta actividad (pág. 15), y luego se abrirá un sencillo debate teniendo como guía las preguntas planteadas.

Vamos a realizar este ejercicio, teniendo en cuenta los siguientes pasos:

HACEMOS UNA FICHA- INVENTARIOA. : En cada cuadrante de los que vienen a continuación (a modo de baúles de tesoros) vamos a ir colocando y distribuyendo todo lo que tienes en tu habitación.

MOMENTO DE REFLEXIÓNB. : ¿De qué serías capaz de desprenderte? Se le indica a cada alumno/a que debe dejar un 25% de sus cosas.

SE PONEN EN COMÚN LOS LISTADOS DE COSAS DESPRENDIDAS.C.

RESUMIR LAS PRIMERAS CONCLUSIONES QUE SE OBTIENEN VIENDO EL LISTADO DE COSAS PRES-D. CINDIBLES.

¿QUÉ SE PUEDE HACER CON LAS COSAS QUE SOBRAN?E.

REALIZAR UNA RUEDA ESPONTÁNEA DE SENTIMIENTOS EXPERIMENTADOS AL TENER QUE DEJAR F. COSAS Y LUCHAR CONTRA EL AFÁN DE RE-TENER.

Ficha para el Alumnado

aCtIVIdad 1: InterIOrIZandO (2ª Parte)

TENER Y RE-TENER (Ficha-Inventario)

Para VeStIr Para VeStIr

Para aSearSe

Para aSearSe

Para COMunICarSePara COMunICarSe

Para dISFrutar

Para dISFrutar

Para SaLIr

Para SaLIr

Para eStudIarPara eStudIar

actividad 2: Profundizando

ORIENTACIóN: Con esta segunda actividad y, habiendo situado ya al alumnado en las claves esenciales del consumo res-ponsable, nos centraremos en sensibilizar acerca del

consumo desmedido del móvil que pueden llegar a hacer los chicos y chicas, para después promover una crítica a dicho consumo desmesurado.

DESARROLLO:

SMS aCtIOn (aCtIVIdad reFLeXIVa POr gruPOS-CLaSe)

Se divide la clase en A. TRES grupos a los que se entrega un sobre y una cartulina. Hay tres sobres con tres tareas diferentes y concretas. Cada grupo realizará su tarea y posteriormente la pondrá en común para que pueda participar el resto de la clase.

SOBRES-ACTIVIDAD-REFLEXÍON:B.

SOBRE 1-ACTIVIDAD 1: COMPAÑÍAS MóVILES. �

A raíz del mensaje-texto-reflexión que aparece dentro del sobre, el grupo debe elaborar una gráfica estadística sencilla donde se reflejen los beneficios de las compañías móviles.

TEXTO-REFLEXIVO-SOBRE: “Las compañías telefónicas están teniendo enormes beneficios a costa de nuestro consumo. Su beneficio anual de unos 800 millones de euros al año. Telefónica facturó sólo en España 9600 millones de euros en 2007 con un beneficio de un 43%... eso se gana en base a nues-tro consumo. Las compañías necesitan que cambiemos de móvil cada poco tiempo para estimular el consumo”.

SOBRE 2-ACTIVIDAD 2. MINERALES ESCASOS… �

A raíz del mensaje-texto-reflexión que aparece dentro del sobre, el grupo debe elaborar una gráfica que represente el camino del coltán: lugar de origen, extracción, condiciones de trabajo, exportaciones…

TEXTO-REFLEXIVO-SOBRE: “Para elaborar los teléfonos móviles que usamos a diario es necesario un escaso mineral que se encuentra fundamentalmente en África, en los países del centro de este conti-nente, este mineral se llama Coltán. Aunque esté lejos de nuestra realidad hay verdaderos conflictos por la explotación de este escaso recurso. En la última guerra civil de la R.D. del Congo distintas facciones de ejércitos como el ruandés o el congoleño luchaban con otros grupos armados por el control de las zonas donde existe este mineral. Éste es vendido a comerciantes asiáticos que a su vez lo hacen llegar a las multinacionales que fabrican”.

SOBRE 3-ACTIVIDAD 3: FABRICACION Y DESECHO. �

A raíz del mensaje-texto-reflexión que aparece dentro del sobre, el grupo debe elaborar un dibujo expresivo que represente las condiciones de fabricación y el lugar donde van a parar los desechos se los móviles.


TEXTO-REFLEXIVO-SOBRE: “La fabricación de la mayoría de los componentes de los teléfonos móvi-les está trasladada a países asiáticos. En ellos los salarios y las condiciones laborales (medioambientales y laborales) de los trabajadores y trabajadoras son mucho peores que en nuestro país…de ahí que puedan ofrecernos los móviles a buen precio… lo que facilitan su renovación… Para la fabricación de nuestros móviles se utilizan muchos materiales que no son siempre reutilizables o reciclables , además de tener sustancias tóxicas para nuestro medioambiente como son plomo, mercurio, cadmio….Gran parte del reciclaje acaba como chatarra electrónica en Asia, en basureros de la India, China, donde existe mucha mano de obra infantil que se dedica a reciclar esa basura electrónica…”.

reFLeXIOneS aL FInaLIZar La aCtIVIdad:Al finalizar el juego, se puede dialogar teniendo en cuenta las siguientes pautas de reflexión:

CADA ALUMNO/A HACE RECUENTO DE LOS MóVILES QUE HAY EN SU CASA, Y DE LOS A. MóVILES QUE HA CONSUMIDO CADA MIEMBRO DE SU FAMILIA EN LOS ÚLTIMOS 3 AÑOS.

ESTIMAMOS EN COMÚN EL CONSUMO MEDIO DE TODA LA CLASE.B.

¿ES NECESARIO CAMBIAR DE MóVIL CADA 18 MESES?C.

¿SE HACE UN ABUSO DEL MóVIL?D.

¿SE POTENCIA UNA VERDADERA COMUNICACIóN?E.


actividad 3: actuando

ORIENTACIóN: Esta actividad pone el acento en la dimensión perso-nal del Consumo Responsable. Podríamos decir que tras reflexionar, profundizar e interiorizar esta situa-

ción relacionada con el consumo de un producto tan demandado, nos queda la pregunta: ¿Y ahora noso-tros/as, qué hacemos?

SISTEMA DE FICHAS:Buscar la página referente al material de la actividad (Ficha para el Alumnado), 1. indicada con una franja gris en la parte superior de la página junto al icono de un libro.Realizar fotocopia de dicha página. 2. Resultado: ficha con el material gráfico lista para entregar al alumnado. 3.

DESARROLLO:

LaS treS C: (COMPartIr, COrreSPOnSabILIdad y COMerCIO JuStO)

CONTEMPLA LOS GRÁFICOS Y COMPARA:A.

Aparece el siguiente gráfico con los elementos que se citan: bosque-fábrica-producto-consumidor. El gráfico aparece dibujado dos veces: en la izquierda de forma lineal, y en la derecha del folio de forma circular y cíclica. Se reflexiona y se comparan los gráficos. (FICHA DE ALUMNADO)

Como podrás contemplar, los dos gráficos poseen los mismos elementos, pero ordenados de manera dife-rente. El gráfico de la izquierda tiene una orientación lineal, mientras que el gráfico de la derecha tiene una orientación circular. La razón fundamental es la siguiente. El gráfico de la izquierda presenta una ausencia de principio y de fin, es decir, las riquezas naturales no se agotarán nunca, son interminables y el proceso lineal se mantendrá inamovible en el tiempo. Como siempre existirán riquezas, siempre se podrán manufac-turar, obtener productos y ser consumidos, como un proceso que se mantendrá eternamente. La realidad nos está mostrando que el esquema real es el segundo, el de carácter circular y cíclico. Este gráfico sí nos presenta un principio y un final. Las riquezas naturales, por tanto, no son eternas. Al ritmo de consumo, se agotarán antes de lo previsto. El esquema nos ayuda a reflexionar sobre la necesidad de un consumo responsable, controlado, desacelerado y razonable. Asimismo, promueve el reciclado, la no creación de necesidades artificiales y el uso responsable de las energías renovables.

El/la tutor/a hará especial hincapié en que los recursos no son ilimitados, para lo que se aportan algunas indicaciones:

Los recursos naturales no son ilimitados, es decir, son finitos. En la actualidad el 80% de los mismos �está agotado.

Los países industrializados consumen la mayor parte de los recursos naturales mundiales. Puede con- �firmarse que los países del norte consumen bienes y servicios (cultura consumista) mientras que en los países del sur el consumo se centra en cubrir necesidades básicas.

La sobreexplotación de los recursos naturales está generando un enorme déficit, cada año se consume �un 20% más de lo que se puede regenerar; si no adoptamos medidas urgentes a partir del año 2030 comenzará a declinar nuestra calidad de vida.

El planeta tiene 11.400 millones de hectáreas productivas de tierra y mar donde habitan más de 6.000 �millones de personas, esto implica que la capacidad de consumo es de 1,9 hectáreas por habitante, pero en realidad es de 2,3 hectáreas por habitante.

El consumo compulsivo tiene consecuencias ecológicas “nefastas” sobre los pueblos del Sur. De conti- �nuar estos hábitos, se necesitarían cinco planetas para abastecer a toda la población.

LINEAS DE ACCIÓN CONCRETAS.B.

Participar en las campañas que organizan algunas ONGs para informar sobre el comercio justo y respon-A. sable.

Si eres consumidora o consumidor responsable informa a otras amigas y amigos, padres y familiares para B. que ellas y ellos también lo sean.

Comenta todo lo aprendido y reflexionado en estas actividades con tus amigos, tus familiares y tus C. padres.

Ficha para el Alumnado

aCtIVIdad 3

aCtuandO: LaS treS C (COMPartIr, COrreSPOnSabILIdad y COMerCIO JuStO)

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