Caudernillo 3 ESO - boscoglobal.org

Solidaridad Don Bosco somos una ONG de Desarrollo promo-vida por los Salesianos y formada por mujeres y hombres que vivimos convencidos de que un mundo más justo y solidario es posible y necesario. Favorecemos la promoción integral de las personas y los pueblos de los países empobrecidos, especialmente de los jóvenes en situación de riesgo y exclusión social, promo-viendo proyectos de capacitación e inserción socioprofesional. Impulsamos propuestas de desarrollo personal y comunitario, faci-litando espacios para la educación y la participación que alienten una ciudadanía activa que sea motor de cambio.

QUIÉNES SOMOS1

Edita: Solidaridad Don Bosco C/Salesianos 1B, 41008 Sevilla Tel. 954 532 827 Fax. 954 426 665 www.solidaridaddonbosco.org

Orientación Pedagógica, Diseño de Contenidos y Creavtividad Educativa:

Equipo Técnico de Educación para el Desarrollo de Solidaridad Don Bosco yMiguel A. Caballero Mariscal.

Maquetación e Ilustraciones: Dosa Comunicaciones S.C. (Alejandro Rodríguez Martín)

Depósito Legal: CO1151-2009

Impreso en papel reciclado y ecológico con certificado ángel Azul

EC-4272 / 09

Debemos ser conscientes de que en el otro lado del mundo hay alguien real, aunque no lo conozcamos, que está trabajando, como tú, como yo, para transformar el mundo. La Educación para el Desarrollo plantea el reto de cambiar las actitudes, los comportamientos individuales y colectivos, que nos posibilite abrir los ojos y comprender

que nuestras decisiones afectan a nuestras vidas y las de los demás. Asimismo, nos plantea el hecho de actuar de forma responsable e influir positivamente en el desarrollo de un mundo más justo. Como afirma ángela Grunsell, sólo “en la arena internacional pueden abordarse las injusticias internacionales y las desigual-dades [...] hay que movilizar a los ciudadanos del Norte y del Sur para desafiar a la gobernabilidad tanto en el nivel nacional como en el internacional” (Grunsell, 2004:12).

Las prácticas de Educación para el Desarrollo están convergiendo hacia una concepción de aquella como educación que crea ciudadanas y ciudadanos con un sentido global, que se reconocen como pertenecientes a una comunidad mundial de iguales, preocupados por los temas colectivos y que reclaman su protagonismo en el desarrollo de los procesos sociales y políticos.

Martha Nussbaum aduce tres razones para hacer de la ciudadanía mundial el núcleo de la educación cívica:

MARCO DE REFERENCIA: LA CIUDADANÍA GLOBAL2

1La educación cosmopolita nos permite aprender más acerca de nosotros mismos,

puesto que si nos contemplamos a nosotros mismos con la mirada del otro, veremos lo que en nuestras prác-ticas hay de local y no esencial, así como lo que es más amplia y profun-damente compartido.

2Avanzamos resolviendo problemas globales que requieren la cooperación

internacional, por lo que se hace nece-sario un CONOCIMIENTO sobre la realidad mundial del planeta.

3Reconocemos obliga-ciones morales con el resto del mundo que son reales

y de otro modo pasarían desaperci-bidas. Este argumento implica que no se debe confinar el pensamiento sólo a la esfera propia, sino que al tomar deci-siones en asuntos políticos y econó-micos se debería tener en cuenta con mayor seriedad el derecho de otros seres humanos a la vida, a la libertad y a la búsqueda de la felicidad.

MARCO DE REFERENCIA:

Hacia una ciudadanÍa global desde la educaciÓn integral 2.1

Educar ciudadanos y ciudadanas con un sentido global, implica dar respuesta a todas las dimensiones de la persona, inte-grando todos los ámbitos de la misma a nivel individual y social. A esta perspectiva global de la persona y de la ciudadanía abogan distintos enfoques teóricos, cuyos planteamientos confluyen en un único modelo integrador de reflexión-acción.

EL INFORME DE LA COMISIóN DELORS, que A. establece cuatro aprendizajes esenciales:

Aprender a Aprender. �Aprender a Hacer. �Aprender a Convivir. �Aprender a Ser. �

El informe del CONSEJO SOCIAL EUROPEO, que B. establece la necesidad de educar para el cambio social, y por tanto, la inclusión de una nueva pers-pectiva de aprendizaje:

Aprender a Transformar. �

El conjunto de propuestas de contenido de Kubow, C. Grossman y Nimoniya dentro de la ciudadanía global, que establece cuatro dimensiones:

Dimensión personal. � Dimensión social. � Dimensión espacial. � Dimensión temporal. �

La perspectiva tridimensional de BOURDIE y D. BAUDELAIRE:

La dimensión personal. �La dimensión interpersonal. �La dimensión social o ecológica. �

Todo nos conduce a un modelo holístico y ecléctico basado en el siguiente Organigrama de modelo de Reflexión-Acción:

APRENDER ATRANSFORMAR

APRENDER A CONVIVIR

APRENDER A HACER

DIMENSIóNINTERPERSONAL

DIMENSIóNPERSONAL

APRENDER A SER

DIMENSIóNSOCIAL

APRENDER AAPRENDER

Es un pilar esencial sobre el que pivota directamente la educación para la ciudadanía global, el cambio de las relaciones internacionales, y la posibilidad de un

reparto equilibrado, justo y ético de las riquezas. Es una forma clara, concreta y privilegiada de evidenciar la relación entre nuestras acciones diarias y la vida de muchas personas en cualquier lugar del mundo. Del mismo modo, expone sobre el tapete las injusticias manifiestas entre el Norte y el Sur, las reglas de comercio establecidas actualmente y las limitaciones del modelo de consumo vigente.

El consumo responsable supone una revisión crítica y trans-formadora del modelo de consumo establecido por las poten-cias económicas. Esta mirada crítica abarca desde la explota-ción ambiental y su repercusión, la extracción de las materias

primas hasta su comercialización. Sin embargo, el análisis más profundo es el análisis “ad internis”, es decir, la reflexión autocrítica de cómo nuestra actitud personal hacia el consumo puede influir positiva o negativamente en la construcción de una aldea global. Nuestra responsabilidad personal, nuestro quehacer cotidiano, nuestro ser corresponsables y partícipes en una forma concreta de consumo va a describir un presente sostenible para que exista un futuro posible.

La reorientación y educación hacia el consumo responsable nos sitúa en la frontera de un consumo ético, que permite opciones más justas, solidarias y ecológicas.

3.1Propuesta didáctica sobre consumo Responsable

El material que se presenta, incluido dentro del Plan de Orientación y Acción Tutorial, subraya especialmente la dimen-sión axiológica de la educación integral de nuestros alumnos y alumnas, y permite ir haciendo efectivo y real el consumo responsable en nuestra vida cotidiana. Esta reflexión-acción sobre nuestra práctica nos conducirá a:

1º. Posibilitar la diferenciación entre necesidades reales o establecidas. Hay que diferenciar entre comprar por necesi-dades o comprar por ocio.

2º. Ser críticos/as ante los medios de comunicación de masas y la publicidad.

3º. Potenciar el reparto equitativo y justo de las riquezas entre todo el planeta.

4º. Reducir los niveles de consumo en los países industrializados y defender reglas de comercio justo. Para ello, hay que optar por condiciones de trabajo justas e igualitarias en todo el proceso: extracción, producción, distribución y comercialización.

3 POR QUÉ CONSUMO RESPONSABLE ?

?

CONTENIDOSCONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS / HABILIDADES

ACTITUDES

Conocer y explicar algunos cambios, �observables directa o indirectamente, que se producen en las relaciones medioambientales, atendiendo de forma especial al análisis de la incidencia de las actividades humanas en estos cambios.

Conocer las ventajas e inconvenientes del uso �de las energías renovables y no renovables, así como formas de ahorro energético.

Conocer algunas características culturales, �económicas y las desigualdades en la distribución de la riqueza.

Describir los grandes cambios, conflictos �y problemas mundiales de la actualidad y mantener una actitud sensible a su resolución de forma pacifica, justa y equitativa.

Definir algunos elementos de relación entre �el excesivo consumo de bienes, los recursos naturales y energéticos con la degradación ambiental y los niveles de contaminación y de pobreza.

Practicar normas y hábitos de salud, higiene, �alimentación y protección que eviten problemas y riesgos personales y colectivos, tanto en el centro educativo como fuera de él.

Identificar ejemplos de la incidencia de las �actuaciones personales y de las medidas de reducción, reciclaje y recuperación de materiales en la mejora del equilibrio medioambiental.

Identificar elementos y aspectos de la �influencia de los medios de comunicación en los estereotipos culturales.

Cuestionar los hechos y situaciones pensando �en otras formas posibles de resolución con resultados más justos y equitativos.

Identificar como consumidor/a, los productos �del mercado que se han producido y comercializado siguiendo criterios de comercio y consumo justo, teniendo en cuenta los factores que han intervenido y las necesidades básicas que cubren.

Respetar de forma crítica las �manifestaciones de diversidad que se dan en nuestro entorno.

Mantener una actitud crítica y de �rechazo hacia todas las acciones que degradan el medio ambiente.

Respetar y cumplir las normas y los �deberes que ayuden a mejorar la convivencia en los diferentes ámbitos de relación social.

Respetar las manifestaciones de �diversidad aceptándola como un enriquecimiento cultural, siempre que no atenten contra los derechos básicos y la integridad personal.

Rechazar cualquier tipo de �situaciones de injusticia, intolerancia y discriminación en todos los ámbitos de la vida.

Participar y colaborar en desarrollo de �proyectos colectivos y solidarios.

niveles educativos

E.S.O. / PCPIBachillerato

(13-18)

Ciclos Formativos(18-21)

infantil primaira

(3-12)

PROPUESTA DE COMPETENCIAS BÁSICAS Y DE UNIDADES COMPETENCIALES4

Desde el ámbito educativo, y desde el diseño de un nuevo currículum escolar, se ha de potenciar las capacidades de los niños y niñas para comprender

e interpretar la realidad, y transformar las relaciones de las personas con las nuevas sensibilidades interculturales, medioambientales, solidarias e igualitarias. Se trata de

lograr una educación transformadora y comprometida. Una Educación para el CONSUMO RESPONSABLE.En este sentido, se presentan las competencias básicas y unidades competenciales para 3º DE ESO y los corres-pondientes contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

3O ESO

NIVEL COMPETENCIAS UNIDADES COMPETENCIALES

3O

ESO

Sensibilidad hacia los problemas sociales. �

Tener y poseer criterios para proyectos a �medio y largo plazo.

Juzgar críticamente la información recibida �sin dejarse influir por estereotipos.

Participación en actividades de grupo y �en acciones de voluntariado.

Profundizar en las desigualdades y causas �de marginación.

Profundizar en los valores de la propia �cultura.

Profundizar acciones y orientaciones para �un consumo responsable y ético.

Saber diferenciar y escoger entre diferentes opiniones y �valores.

Valoración de las características culturales, la historia y el �patrimonio artístico y natural del entorno.

Los derechos humanos y las personas: la vida, la seguridad, �la educación, el trabajo, la salud, la igualdad, la equidad.

Sensibilidad y rechazo hacia las injusticias que afectan a �grupos sociales o países.

Alternativas a los conflictos: pacifismo y desarrollo. �

Denunciar las causas y consecuencias del subdesarrollo. �

Alternativas de uso y consumo justo, ético y responsable. �

Realizar acciones concretas para tener un centro con �consumo responsable.

Página 6

CONTENIDOSCONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS / HABILIDADES

ACTITUDES

Conocer y explicar algunos cambios, �observables directa o indirectamente, que se producen en las relaciones medioambientales, atendiendo de forma especial al análisis de la incidencia de las actividades humanas en estos cambios.

Conocer las ventajas e inconvenientes del uso �de las energías renovables y no renovables, así como formas de ahorro energético.

Conocer algunas características culturales, �económicas y las desigualdades en la distribución de la riqueza.

Describir los grandes cambios, conflictos �y problemas mundiales de la actualidad y mantener una actitud sensible a su resolución de forma pacifica, justa y equitativa.

Definir algunos elementos de relación entre �el excesivo consumo de bienes, los recursos naturales y energéticos con la degradación ambiental y los niveles de contaminación y de pobreza.

Practicar normas y hábitos de salud, higiene, �alimentación y protección que eviten problemas y riesgos personales y colectivos, tanto en el centro educativo como fuera de él.

Identificar ejemplos de la incidencia de las �actuaciones personales y de las medidas de reducción, reciclaje y recuperación de materiales en la mejora del equilibrio medioambiental.

Identificar elementos y aspectos de la �influencia de los medios de comunicación en los estereotipos culturales.

Cuestionar los hechos y situaciones pensando �en otras formas posibles de resolución con resultados más justos y equitativos.

Identificar como consumidor/a, los productos �del mercado que se han producido y comercializado siguiendo criterios de comercio y consumo justo, teniendo en cuenta los factores que han intervenido y las necesidades básicas que cubren.

Respetar de forma crítica las �manifestaciones de diversidad que se dan en nuestro entorno.

Mantener una actitud crítica y de �rechazo hacia todas las acciones que degradan el medio ambiente.

Respetar y cumplir las normas y los �deberes que ayuden a mejorar la convivencia en los diferentes ámbitos de relación social.

Respetar las manifestaciones de �diversidad aceptándola como un enriquecimiento cultural, siempre que no atenten contra los derechos básicos y la integridad personal.

Rechazar cualquier tipo de �situaciones de injusticia, intolerancia y discriminación en todos los ámbitos de la vida.

Participar y colaborar en desarrollo de �proyectos colectivos y solidarios.

3O ESO

NIVEL COMPETENCIAS UNIDADES COMPETENCIALES

3O

ESO

Sensibilidad hacia los problemas sociales. �

Tener y poseer criterios para proyectos a �medio y largo plazo.

Juzgar críticamente la información recibida �sin dejarse influir por estereotipos.

Participación en actividades de grupo y �en acciones de voluntariado.

Profundizar en las desigualdades y causas �de marginación.

Profundizar en los valores de la propia �cultura.

Profundizar acciones y orientaciones para �un consumo responsable y ético.

Saber diferenciar y escoger entre diferentes opiniones y �valores.

Valoración de las características culturales, la historia y el �patrimonio artístico y natural del entorno.

Los derechos humanos y las personas: la vida, la seguridad, �la educación, el trabajo, la salud, la igualdad, la equidad.

Sensibilidad y rechazo hacia las injusticias que afectan a �grupos sociales o países.

Alternativas a los conflictos: pacifismo y desarrollo. �

Denunciar las causas y consecuencias del subdesarrollo. �

Alternativas de uso y consumo justo, ético y responsable. �

Realizar acciones concretas para tener un centro con �consumo responsable.

5orientaciones metodológicas

Para poder desarrollar de forma eficiente los objetivos y las acti-vidades de la campaña, proponemos algunas Orientaciones Metodológicas:

Tratar los contenidos curriculares desde una perspectiva globa-A. lizadora e interdisciplinar.

Incorporar las experiencias y conocimientos personales como B. fuente de aprendizaje.

Plantear situaciones en las que se relacione la realidad local C. con la mundial, con la intención de que el alumnado pueda pensar globalmente y actúe localmente, en el contexto comu-nitario.

Promover valores y actitudes favorecedoras de la convivencia, D. presididas por el respeto, el dialogo, la argumentación y la cola-boración.

Proporcionar situaciones que desarrollen la autonomía y la E. capacidad de utilizar la diversidad de recursos que ofrece la sociedad.

Tener presente el nivel de desarrollo, de aprendizaje y las F. concepciones previas sobre los temas de relevancia social.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido G. para el alumnado, favorezcan el aprendizaje significativo y sean motivadoras.

Posibilitar la participación y la autonomía del alumnado en el H. diseño y desarrollo de su proceso de aprendizaje en todos los ámbitos y espacios educativos.

Promover la interacción en el aula.I.

Proporcionar situaciones de reflexión en las que el alumnado J. analice el proceso y su progreso en el aprendizaje.

Crear momentos de reflexión y evaluación del proceso de inter-K. vención de los diferentes colectivos y de sus resultados.

Asegurar que la evaluación tendrá en cuenta como criterios, L. los principios, matices o contenidos que hayan impregnado los diferentes ámbitos (curricular de área o asignaturas, organiza-tivo, tutorial, metodológico,...) y que se deriven de los objetivos previstos.

Esta campaña pretende llegar a los alumnos y alumnas de todos los centros, desde infantil de tres años hasta bachillerato y ciclos forma-tivos de grado superior. Es una campaña global que pone el acento

sobre un pilar fundamental de la Educación para una ciudadanía global: el CONSUMO RESPONSABLE. Para lograr una mayor contextualización de los objetivos, contenidos y actividades, se ha concretado y diferenciado por niveles, de modo que cada nivel posee su propio material elaborado ad hoc. Asimismo, las competencias y unidades competenciales estarán adap-tadas a la edad evolutiva y académica correspondiente.

A continuación encontrarás diversas actividades que se encuadran dentro del sistema de valores que deseamos ir consolidando, desde nuestra propuesta educativa salesiana, en los destinatarios y destinatarias de nues-tros centros educativos.

6orientaciones para tutoras y tutores

En esta etapa educativa, la tribu de consumo respon-sable adquiere ya unos matices de mayor responsabi-lidad y profundidad en la realización de actividades más completas y globales sobre consumo responsable. En este sentido, se enfatiza y se hace mayor hincapié en las realidades desiguales entre Norte y Sur y las consecuen-cias derivadas de una lectura lineal e infinita acerca de los recursos naturales y su explotación. El esquema de Interiorización, Profundización y Acción nos permitirá avanzar en reflexiones sobre la ciudadanía global y la importancia de la ética en el consumo, y la necesidad de un reparto equitativo de las riquezas.

ACTIVIDAD1: INTERIORIZANDO

ACTIVIDAD2: PROFUNDIZANDO

ACTIVIDAD3: ACTUANDO

Sobre todo, se potenciará la capacidad personal de cada alumno/a y la implicación personal en la asunción de un consumo justo y responsable.

Siguiendo nuestra propuesta educativa que potencia el hilo conductor y la coherencia en la realización de las actividades, para ofrecer una campaña que permita conti-nuidad, sentido global y coherencia axiológica en todas las edades, las actividades en Educación Secundaria

Obligatoria, que estructuramos en Primer ciclo de Secun-daria Obligatoria, 3º DE ESO, 4º de ESO y Programas de Cualificación Profesional Inicial, abordarán temas comunes adaptados al nivel educativo y edad evolutiva. En toda la Educación Secundaria Obligatoria abordaremos temas que son relevantes y cotidianos para los chicos y chicas y que propician un consumo desorbitado y excesivo pero que pueden, sin embargo, convertirse en canales inmejorables para propiciar y establecer pautas de consumo responsable. Son elementos esenciales que pueden catalizar las buenas y éticas prácticas de un consumo sostenible. Estas actividades irán enmarcadas en los siguientes elementos comunes: el uso del móvil y la moda y nuevas tendencias de marcas, ELEMENTOS QUE NOS PERMITIRÁN resaltar, analizar, estudiar, profundizar y actuar en el mundo de las RELACIONES COMERCIALES.

Te animamos en esta esperanzadora tarea educativa que tienes entre manos. Confiamos que entre todos y todas podamos seguir sumando esfuerzos en el crecimiento integral de los chicos y chicas, para la construcción de un mundo más justo, solidario y respetuoso con los bienes de nuestro planeta.

7 Anexo Documental

MARTHA NUSSBAUM: filósofa creativa que trabaja incansablemente por la estruc-turación de políticas sociales. Ha desarrollado el concepto de capacidades globales y de pobreza como falta de capacidad o privación de ellas. Actualmente participa activamente en el debate sobre temas morales que afectan al desarrollo sostenible de nuestro mundo. Sigue participando activamente en la defensa de los derechos de la mujer.

BOURDIEU: figura relevante en la sociología de la educación a nivel internacional. Su reflexión ética, choca y critica sólida y abiertamente el neoliberalismo actual. Se sumerge en las organizaciones no gubernamentales de desarrollo, en las asociaciones de emigrantes y cívicas, potenciando una lucha activa contra las posiciones liberales del mundo actual. Ha sido el pensador más citado en la prensa mundial.

GROSSMAN: Activista por la paz. Ha participado activamente en el desarme y en la estructuración de una cultura de paz en Israel. Desarrolla programas y reflexiones filosófi-cas sobre la necesidad de políticas de desarrollo y resolución pacífica de conflictos arma-dos en el mundo.

QUIÉNES SON...??

nota nota estru

ctural

estructura

l

Las actividades van a seguir un esquema de desarrollo

lineal que se repetirá para todos los niveles. El esquema

organizativo y didáctico es el siguiente:

ACTIVIDAD 1: INTERIORIZANDO

ACTIVIDAD 2: PROFUNDIZANDO

ACTIVIDAD 3: ACTUANDO

Este esquema creciente y multiplicador nos permitirá

ir dando los pasos oportunos para asumir la campaña,

identificarnos con ella y profundizar en los valores esen-

ciales que se desean transmitir e interiorizar. De esta

manera, podremos caminar hacia conclusiones concretas

que posibiliten la praxis, es decir, la puesta en marcha

de acciones reales y efectivas, que proporcionen valor

añadido a nuestras reflexiones y razonamientos.

Actividades 3o eSO

Actividades 3o eSO

Actividades eSO3O

Actividad 1:interiorizando

ORIENTACIóN: Desde la realidad práctica de los/as alumnos/as y, subrayando el consumo excesivo de modas y telefo-nía móvil, se pretende realizar un ejercicio inductivo que permita reflexionar y obtener conclusiones ope-rativas para ir adquiriendo hábitos de vida saludable y de consumo ético y responsable.

Se hará especial hincapié en la presentación de la tribu CR para que los alumnos y alumnas se identifi-quen con la campaña y, al mismo tiempo, para que adquieran sentido de pertenencia y de unidad en el

centro educativo. Son una parte más y esencial de todos/as los/as participantes en la campaña CR.

Por otro lado, la primera actividad permitirá tomar el pulso a la obsesión por tener y acumular buceando en el mundo de las modas. Se le repartirá a cada alumno/a una copia de la ficha “Víctimas del Con-sumo”. Se cumplimentará y luego se abrirá un sen-cillo debate teniendo como guía las preguntas plan-teadas.

DESARROLLO: La primera actividad se dividirá en dos tareas:

PriMerA PArteSe repartirá a todos/as los/as alumnos/as la Guía de Personajes que recoje los elementos esenciales de la identidad de la campaña. Asimismo, se presentará a ACRES (Amigo del Consumo Responsable) y su equipo de sostenibles, por un lado, y a zOAR (Capitán Derrochador) y su equipo de nocivos, por otro. Se hará especial hincapié en el sentido y finalidad de la campaña.

Para desarrollar esta primera parte de la actividad, será conveniente que el/la tutor/a realice una lectura de los puntos 3 y 3.1. del cuadernillo.

SeGUndA PArte(¿vÍctiMAS deL cOnSUMO?)FICHA ADJUNTA

SISTEMA DE FICHAS:Buscar la página referente al material de la actividad (Ficha para el Alumnado), 1. indicada con una franja gris en la parte superior de la página junto al icono de un libro.Realizar fotocopia de dicha página. 2. Resultado: ficha con el material gráfico lista para entregar al alumnado. 3.

Ficha para el Alumnado 1/2

ActividAd 1: interiOrizAndO (2ª Parte)

VÍCTIMAS DEL CONSUMO Y LA PUBLICIDAD

Los/as jóvenes son un mercado importante para ciertas marcas de ROPA, DEPORTIVAS, COSMéTICOS, REVIS-TAS, TABACO, ALCOHOL.

¿PUEDES IDENTIFICAR TODAS LAS MARCAS? A.

¿QUé VENDEN?B.

A: ¿CONOCES LA MARCA?_________________________

B: ¿QUé VENDE? _________________________________


B: ¿QUé VENDE? _________________________________


B: ¿QUé VENDE? _________________________________


B: ¿QUé VENDE? _________________________________


B: ¿QUé VENDE? _________________________________


B: ¿QUé VENDE? _________________________________


B: ¿QUé VENDE? _________________________________

Ficha para el Alumnado 2/2

ActividAd 1: interiOrizAndO (2ª Parte)

VÍCTIMAS DEL CONSUMO Y LA PUBLICIDAD

¿SOIS LOS/AS JóVENES SU PRINCIPAL OBJETIVO DE VENTAS?C.

¿QUé TéCNICAS PUBLICITARIAS UTILIzAN?D.

¿EN QUé OS GASTáIS LA PAGA SEMANAL?E.

¿QUé OS GUSTARíA QUE OS COMPRARAN?F.

¿PODRíAMOS SER FELICES SIN CONSUMIR y GASTAR TANTO?.G.

Actividad 2: Profundizando

ORIENTACIóN: Con esta segunda actividad y, habiendo situado ya al alumnado en las claves esenciales del consumo res-ponsable, nos centraremos en sensibilizar acerca del

consumo desmedido del móvil que pueden llegar a hacer los chicos y chicas, para después promover una crítica a dicho consumo desmesurado.

Actividades eSO3O

DESARROLLO:

LA BAtALLA deL cOLtÁn. (eLBOrAciÓn de Un MUrAL cOncePtUAL Y GrÁFicO).

Los/as alumnos/as se distribuyen en cuatro grupos-clase. Se REPARTE UNA CARTULINA y UN SOBRE CON A. ORIENTACIONES a cada grupo.

Cada grupo debe elaborar un mural conceptual y gráfico atendiendo a las siguientes indicaciones:B.

Debe aparecer un mapa sencillo del país africano de la República del Congo. �

Se elaborará un mapa gráfico del camino del coltán: extracción, elaboración y refinamiento, distribución. �

Un esquema gráfico con los problemas, dificultades e injusticias, que provoca la guerra del coltán. �

Algunas reflexiones sobre los problemas de reciclaje de las baterías de los móviles. �

DATOS PARA LOS SOBRES:

SOBRE 1: A. “El coltán es la abreviatura de Columnita-Tantalita. Cuando este metal se refina se convierte en tántalo metálico y miobio. El tántalo se convierte en polvo resistente al calor y que aguanta una alta carga eléc-trica, lo que permite mayor duración a las baterías de los móviles”.

SOBRE 2: B. “El 80 % de las reservas de coltán están en la República Democrática del Congo, ocupada por los ejércitos de Ruanda y de Uganda. En este país, más de 10.000 mineros recolectan la arcilla donde está el coltan en condiciones infrahumanas”.

SOBRE 3:C. “Los mineros trabajan excavando grandes agujeros para extraer el coltán. Luego echan agua y vierten el lodo que se ha formado en grandes tubos de lavado. Así logran que el coltán se deposite en el fondo gracias a su gran densidad. Un trabajador de coltan puede cobrar a la semana unos 10 $ y puede considerarse muy bien pagado teniendo en cuenta que es el sueldo de un mes a un trabajador de dicho país”.

SOBRE 4: D. “Un informe de la ONU ha sacado a la luz que Ruanda y Burundi, países vecinos, están involucrados en el contrabando de coltán, empleando los beneficios en el mantenimiento de la guerra. El ejército ruandés obtuvo 250 millones de dólares en 18 meses por el control de las minas de coltán”.

Actividad 3: Actuando

ORIENTACIóN:

Actividades eSO

Esta actividad pone el acento en la dimensión perso-nal del Consumo Responsable. Podríamos decir que tras reflexionar, profundizar e interiorizar esta situa-

ción relacionada con el consumo de un producto tan demandado, nos queda la pregunta: ¿y ahora noso-tros/as, qué hacemos?

3O

DESARROLLO:

LAS treS c: (cOMPArtir, cOrreSPOnSABiLidAd Y cOMerciO JUStO)

RESPONDER A ESTA ENCUESTA A. (Ficha del Alumnado)

LAS RESPUESTAS CORRECTAS SON:

Primera pregunta: falso. �

Segunda pregunta: falso. �

Tercera pregunta: verdadero. �

Cuarta pregunta: falso. �

Quinta pregunta: verdadero. �

Sexta pregunta: verdadero. �

Séptima pregunta: falso. �

Octava pregunta: falso. �

Novena pregunta: verdadero. �

PUESTA EN COMÚN DE LAS RESPUESTAS B.

Una vez que los alumnos y alumnas respondan de manera individual a la Encuesta, sería interesante �que se comentaran las preguntas y respuestas en el grupo-clase, generando así un debate que debe ser orientado y moderado por el/la tutor/a.

LINEAS DE ACCIóN CONCRETAS.C.

Participar en las campañas que organizan algunas ONGs para informar sobre el comercio justo y res- �ponsable.

Si eres consumidora o consumidor responsable informa a otras amigas y amigos, padres y familiares �para que ellas y ellos también lo sean.

Comenta todo lo aprendido y reflexionado en estas actividades con tus amigos, tus familiares y tus �padres.

SISTEMA DE FICHAS:Buscar la página referente al material de la actividad (Ficha para el Alumnado), 1. indicada con una franja gris en la parte superior de la página junto al icono de un libro.Realizar fotocopia de dicha página. 2. Resultado: ficha con el material gráfico lista para entregar al alumnado. 3.

Ficha para el Alumnado

ActividAd 3: ActUAndO ENCUESTA:

Valora tus conocimientos sobre el ciclo de un producto…

Responde a la respuesta correcta:

Los productores son los intermediarios entre el A. producto y el consumidor…

VERDADERO F

FALSO F

Los productos y cosas que compro no tienen nada B. que ver con los salarios y las condiciones laborales de otras personas.

VERDADERO F

FALSO F

Después de comprar un producto determinado, C. debo tirar el envoltorio en el contenedor especí-fico.

VERDADERO F

FALSO F

La ropa que compro se hace mayoritariamente en D. mi país.

VERDADERO F

FALSO F

Cuando consumimos colaboramos en todos los E. procesos que hacen posible el objeto o servicio que compramos.

VERDADERO F

FALSO F

Si un juego no me sirve, puedo regalárselo a otra F. persona…

VERDADERO: F

FALSO F

El/la consumidor/a es aquella persona que compra y G. luego utiliza aquello que ha comprado o se deshace de él cuando ya no le sirve…

VERDADERO F

FALSO F

El cuero usado en deportivas y en balones es fácil-H. mente reciclable.

VERDADERO F

FALSO F

Consumir de forma responsable implica valorar los I. productos que tienen en cuenta la justicia social, la ética y la solidaridad, y la protección del medio ambiente.

VERDADERO F

FALSO F

Caudernillo 3 ESO - boscoglobal.org

Documents

Transcript of Caudernillo 3 ESO - boscoglobal.org