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COMPETENCIAS BÁSICAS
ENSEÑAR A APRENDER
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¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS?Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre
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¿POR QUÉ BÁSICAS?
poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre
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¿QUÉ APRENDIZAJES?
FORMAL
NO FORMAL
INFORMAL
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre
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¿CÓMO CONTRIBUIMOS
NOSOTROS?Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre
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¿QUÉ MEDIDAS ORGANIZATIVAS?
BIBLIOTECA
TUTORÍAS
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
RRI
HORARIOS
ETC
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¿QUÉ COMPETENCIAS BÁSICA?
1 Competencia en comunicación lingüística
2 Competencia matemática
3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4 Tratamiento de la información y competencia digital
5 Competencia social y ciudadana
6 Competencia cultural y artística
7 Competencia para aprender a aprender
8 Autonomía e iniciativa personal
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COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente
acordes a la situación comunicativa
efectiva
de una manera adecuada
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SÍ, PERO ¿CÓMO ?
SI NO TENEMOS TIEMPO:
✤planificación
✤tareas con diferentes actividades
✤redes docentes (Communities of Practice)
✤disminuir las correcciones
✤enseñanza colegiada (team teaching)
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SÍ, PERO ¿CÓMO ?
SI TENEMOS UN MONTÓN DE ALUMNOS
✤trabajo colaborativo
✤aprendizaje autónomo
✤evaluación auténtica
✤uso de las TIC
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SÍ, PERO ¿CÓMO ?
SI NO TENEMOS FORMACIÓN
✤investigación-acción
✤ensayo-error
✤portfolio del profesor (uso de TIC)
✤redes docentes (COP)
✤formación consejería/ red
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EVALUACIÓN
Evaluación Auténtica: “( )tener una imagen continuada y no fraccionada de la progresión de su aprendizaje, propiedad que es difícil adquirir con instrumentos más tradicionales de evaluación que no respetan el extenso tiempo en el que sucede el aprendizaje y que ponen el énfasis en entregas de conocimiento de tipo más puntual y fragmentado
Barberá, E , 2005 La Evaluación de competencias complejas: la práctica del portfolio
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EVALUACIÓNCriterios de Evaluación:
Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre
Las rúbricas, obtenidas a partir de los criterios de evaluación, nos indican los grados, el contexto, y las características que deben cumplir la producción del alumnado
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Para ver esta película, debedisponer de QuickTime™ y de
un descompresor .
RÚBRICAS
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TRABAJO POR PROYECTOS
RECURSOS:
http://deestranjis blogspot com es/search/label/proyectos
http://www educacontic es/blog/ideas-para-emprender-trabajos-por-proyectos
http://icobae blogspot com es
PERSONAS:
Fernando Trujillo
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Para ver esta película, debedisponer de QuickTime™ y de
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LIPDUB
![Page 17: Ccbb](https://reader033.fdocuments.es/reader033/viewer/2022052622/55950d741a28abf16e8b4598/html5/thumbnails/17.jpg)
The most substantial changes will be felt in how we organize ourselves. The spaces and structures of society -corporations, churches and relgious bodies, schools, and government— will experience a different relationship with knowledge. Instead of relationships of control/monitor and cause/effect, these organizations require a shift in view to foster, nurture, and connect. Siemens, G., Knowing Knowledge.
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