CEIP INFANTA ELENA ROJO , AMARILLO Y…….. Pozuelo de ... EDUCACIÓN VIAL SEMÁ… · proceden de...

CEIP INFANTA ELENA ROJO, AMARILLO Y……..

Pozuelo de Alarcón (Madrid)

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PROYECTO EDUCACIÓN VIALPROYECTO EDUCACIÓN VIALPROYECTO EDUCACIÓN VIALPROYECTO EDUCACIÓN VIAL

CEIP INFANTA ELENACEIP INFANTA ELENACEIP INFANTA ELENACEIP INFANTA ELENA POZUELO DE ALARCÓNPOZUELO DE ALARCÓNPOZUELO DE ALARCÓNPOZUELO DE ALARCÓN



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ESQUEMAESQUEMAESQUEMAESQUEMA JUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓNJUSTIFICACIÓN ÁMBITOÁMBITOÁMBITOÁMBITO TEÓRICO TEÓRICO TEÓRICO TEÓRICO Punto de partida Punto de partida Punto de partida Punto de partida La Educación Vial en La Educación Vial en La Educación Vial en La Educación Vial en los Documentos Institucionaleslos Documentos Institucionaleslos Documentos Institucionaleslos Documentos Institucionales Proyecto EducativoProyecto EducativoProyecto EducativoProyecto Educativo Proyecto CurricularProyecto CurricularProyecto CurricularProyecto Curricular Educación InfantilEducación InfantilEducación InfantilEducación Infantil Educación PrimariaEducación PrimariaEducación PrimariaEducación Primaria Programaciones DidácticasProgramaciones DidácticasProgramaciones DidácticasProgramaciones Didácticas ÁMBITO ÁMBITO ÁMBITO ÁMBITO PRÁCTICOPRÁCTICOPRÁCTICOPRÁCTICO Mapa ConceptualMapa ConceptualMapa ConceptualMapa Conceptual ¿Quiénes somos?¿Quiénes somos?¿Quiénes somos?¿Quiénes somos? Alumnos escolarizados y número de profesoresAlumnos escolarizados y número de profesoresAlumnos escolarizados y número de profesoresAlumnos escolarizados y número de profesores Las familiasLas familiasLas familiasLas familias Algunos Proyectos en los que intervenimosAlgunos Proyectos en los que intervenimosAlgunos Proyectos en los que intervenimosAlgunos Proyectos en los que intervenimos ¿Dónde estamos?¿Dónde estamos?¿Dónde estamos?¿Dónde estamos? ProyectoProyectoProyectoProyecto OOOObjetivosbjetivosbjetivosbjetivos ContenidosContenidosContenidosContenidos MetodologíaMetodologíaMetodologíaMetodología PrincipiosPrincipiosPrincipiosPrincipios RecursosRecursosRecursosRecursos DesarrolloDesarrolloDesarrolloDesarrollo ProtagonistasProtagonistasProtagonistasProtagonistas Temporalización Temporalización Temporalización Temporalización ActividadesActividadesActividadesActividades EvaluaciónEvaluaciónEvaluaciónEvaluación FUENTES DE INFORMACIÓNFUENTES DE INFORMACIÓNFUENTES DE INFORMACIÓNFUENTES DE INFORMACIÓN BibliografíBibliografíBibliografíBibliografíaaaa WebtecaWebtecaWebtecaWebteca



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JUSTIFICACIÓN

Esta noticia, aparecida en un periódico de información local, fue la que nos sugirió el tema a desarrollar de una manera más específica durante el presente curso escolar. Era una noticia que nos servía tanto para nuestros objetivos de Educación Vial, como para nuestros objetivos como Ecoescuela. Además en las proximidades de nuestro centro fue donde se empezaron a instalar este tipo de semáforos.



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ÁMBITO TEÓRICO

Punto de PartidaPunto de PartidaPunto de PartidaPunto de Partida

Nuestra Comunidad Educativa desde hace años consideró que la Educación Vial debía ocupar un lugar dentro de sus objetivos prioritarios, y por ello fue introduciendo diversos contenidos y actividades en el desarrollo de sus actividades, si bien de una manera puntual y aprovechando alguna ocasión o fecha especial, pero sin darle una tratamiento sistemático.

Fue a partir de la publicación de los nuevos currículos, tanto para el 2º Ciclo de Educación Infantil, como para la Educación Primaria, etapas educativas que se imparten en nuestro centro, cuando surgió la idea, aceptada por toda la Comunidad Educativa de sistematizar y estructurar más nuestra actividad en este campo.

De ese planteamiento surgió nuestro “Proyecto Madre” “El Cole, tu primera autoescuela”, “El Cole, tu primera autoescuela”, “El Cole, tu primera autoescuela”, “El Cole, tu primera autoescuela”, que pretende ser el marco generador de todas las actividades relacionadas con la Educación Vial para todos los niveles y para todas las Áreas.

Nuestra intención y el deseo de toda la Comunidad Educativa es desarrollar todos y cada uno de sus apartados, para ello cada curso escollar se elegirá nuevo centro de interés, este año el semáforo, que sirva de hilo conductor referencia a las actividades, que se realizan a lo largo de todo el curso dentro de la actividad diaria del centro, sin que ello sea impedimento de la celebración de actividades conjuntas o de un mayor realce por parte de la Comunidad Educativa

Todo ello, como dice nuestro “Proyecto Madre” con



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La EducaciLa EducaciLa EducaciLa Educación Vial eón Vial eón Vial eón Vial en los Documentos Institucionalesn los Documentos Institucionalesn los Documentos Institucionalesn los Documentos Institucionales

Proyecto EducativoProyecto EducativoProyecto EducativoProyecto Educativo

Este Documento refleja, desde el consenso y la participación, el modelo de educación que desea tener la Comunidad Educativa Dicho modelo queda reflejado en los Objetivos educativos propuestos

• Estimular el desarrollo de actitudes de solidaridad y cooperación, Potenciar la adquisición de técnicas y hábitos de trabajo, estudio e investigación

• Favorecer la participación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, estimulando el desarrollo del espíritu crítico, la iniciativa y la creatividad.

• Facilitar el acceso de los alumnos a la utilización de los medios informáticos y audiovisuales en respuesta a las nuevas exigencias de nuestra sociedad.

• Fomentar la adquisición de hábitos de respeto

• Favorecer las relaciones entre los distintos miembros de la comunidad educativa, y estimular la cooperación entre ésta y otras instituciones del entorno.

• Fomentar la participación en actividades que contribuyan a la conservación y mejora del medio ambiente.



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Proyecto CurricularProyecto CurricularProyecto CurricularProyecto Curricular

La publicación de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación de 3 de mayo (LOE) (BOE nº 106, de 4 de mayo) estableció un nuevo currículo oficial para las Etapas del Sistema Educativo Español.

A continuación señalamos los aspectos curriculares, de las Etapas de

Educación Infantil y Primaria, que se van a desarrollar a través del Proyecto : ““““RojoRojoRojoRojo, , , , AmarilloAmarilloAmarilloAmarillo y …….y …….y …….y …….””””

• Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del que se establecen las enseñanzas mínimas del que se establecen las enseñanzas mínimas del que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo cicsegundo cicsegundo cicsegundo ciclo de Educación infantil.lo de Educación infantil.lo de Educación infantil.lo de Educación infantil. Objetivos. La Educación infantil contribuirá a

• Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. • Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. • Desarrollar sus capacidades afectivas. • Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. Áreas del segundo ciclo de educación infantil.Áreas del segundo ciclo de educación infantil.Áreas del segundo ciclo de educación infantil.Áreas del segundo ciclo de educación infantil. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Objetivos. • Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas



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• Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio. • Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad. Contenidos. Bloque 2. Juego y movimiento. • Confianza en las propias posibilidades de acción. • Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas. • Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana. • Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. • Normas que regulan la vida cotidiana. Bloque 4. El cuidado personal y la salud. • Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante los desplazamientos. • Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales. Criterios de evaluación. • Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. Conocimiento del entorno.Conocimiento del entorno.Conocimiento del entorno.Conocimiento del entorno. Objetivos. • Observar y explorar de forma activa su entorno. Contenidos Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida. • Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados.



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Criterios de evaluación. • Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Lenguajes: Comunicación y representación.Lenguajes: Comunicación y representación.Lenguajes: Comunicación y representación.Lenguajes: Comunicación y representación. Objetivos. • Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. Contenidos. Bloque 1. Lenguaje verbal. • Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. • Interés y atención en la escucha Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación. • Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación. • Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. Bloque 3. Lenguaje artístico. • Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio). Criterios de evaluación. • Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación establecen las enseñanzas mínimas de la Educación establecen las enseñanzas mínimas de la Educación establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primariaprimariaprimariaprimaria



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Objetivos • Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. • Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. • Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse en los grupos sociales con los que se relacionan. • Conocer y valorar su entorno social y cultural. • Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. • Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. • Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. Competencias básicas.Competencias básicas.Competencias básicas.Competencias básicas. La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. .Áreas de educación primaria. Áreas de educación primaria. Áreas de educación primaria. Áreas de educación primaria. Conocimiento del medio natural, social y cConocimiento del medio natural, social y cConocimiento del medio natural, social y cConocimiento del medio natural, social y cultural.ultural.ultural.ultural. Bloque 1, El entorno y su conservación 3, La salud y el desarrollo personal



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Objetivos. • Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. • Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias • Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio • Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. • Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. • Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación Primer ciclo Contenidos Bloque 4. Personas, culturas y organización social. • Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. • Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. • Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes. Bloque 6. Materia y energía. • Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia. • La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías. • Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno. • Montaje y desmontaje de objetos simples. • Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden generar riesgo.



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Criterios de evaluación • Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción. • Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución. Segundo ciclo Contenidos Bloque 1. El entorno y su conservación • Uso de planos del barrio o de la localidad. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal • Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo. • Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. • Identificación y descripción de emociones y sentimientos. • Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas. Bloque 4. Personas, culturas y organización social • Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.) Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos. • Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios. • Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías • Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas. • Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto. • Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión. • Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.



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Criterios de evaluación • Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. • Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse. • Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas. Tercer ciclo Contenidos Bloque 1. El entorno y su conservación • Percepción y representación a escala de espacios conocidos. • Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos). Bloque 3. La salud y el desarrollo personal • Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás. • Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías • Búsqueda guiada de información en la red. • Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.) Criterios de evaluación • Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano. • Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. • Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.



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Educación artísticaEducación artísticaEducación artísticaEducación artística Objetivos La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: • Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos. • Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad • Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido. • Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones. • Realizar producciones artísticas de forma cooperativa. Primer ciclo Contenidos Bloque 1. Observación plástica • Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico. • Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno. • Observación de diferentes maneras de presentar el espacio. Bloque 2. Expresión y creación plástica • Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. • Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. • Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc. • Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.



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Bloque 3. Escucha • Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social. • Curiosidad por descubrir sonidos del entorno. Bloque 4. Interpretación y creación musical • Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. Criterios de evaluación • Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. • Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. • Identificar diferentes formas de representación del espacio. • Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. • Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. Segundo ciclo Contenidos Bloque 1. Observación plástica • Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación oral o escrita. • Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. • Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio. Bloque 2. Expresión y creación plástica • Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones. • Búsqueda de las posibilidades del color. • Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos. • Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representación teatral. • Realización de fotografías: enfoque y planos. • Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.



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• Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca. Bloque 3. Escucha Bloque 4. Interpretación y creación musical • Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. • Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas. Criterios de evaluación • Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan. • Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas. • Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. Tercer ciclo Contenidos Bloque 1. Observación plástica • Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas. • Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. • Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación. • Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos. Bloque 2. Expresión y creación plástica



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• Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación espacial. • Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. • Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas. • Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva. • Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados. • Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o guías. • Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística. • Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos. Criterios de evaluación • Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona. • Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas. Educación físicaEducación físicaEducación físicaEducación física Objetivos La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: • Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. • Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. • Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.



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Primer ciclo Contenidos Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción • Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones. • Afirmación de la lateralidad. • Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio. Bloque 2. Habilidades motrices • Formas y posibilidades del movimiento. Criterios evaluación Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. Segundo ciclo Contenidos Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción • Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento. • Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. Bloque 2. Habilidades motrices • Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas. • Control motor y dominio corporal. Criterios de evaluación



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• Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. • Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo. Tercer ciclo Contenidos Bloque 4. Actividad física y salud • Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Criterios de evaluación • Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. Educación para la ciudadanía y los derechos humanosEducación para la ciudadanía y los derechos humanosEducación para la ciudadanía y los derechos humanosEducación para la ciudadanía y los derechos humanos Objetivos • Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. • Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. Tercer ciclo Contenidos Bloque 2. La vida en comunidad • Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Bloque 3. Vivir en sociedad



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• La convivencia social. • Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.) Criterios de evaluación • Aceptar y practicar las normas de convivencia. • Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial. Lengua castellana y literaturaLengua castellana y literaturaLengua castellana y literaturaLengua castellana y literatura Objetivos • Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. • Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. Primer ciclo Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar • Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil. • Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación). Bloque 2. Leer y escribir • Comprensión de textos escritos • Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación). • Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. • Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Composición de textos escritos



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• Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia infantil. • Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias...) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar. • Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía). • Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto. Bloque 3. Educación Literaria • Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro. Bloque 4. Conocimiento de la lengua • Criterios de evaluación • Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. • Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante. • Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil. Segundo ciclo Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar • Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos. • Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal. • Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación). • Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos



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• Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social. • Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas webs infantiles) • Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). • Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación). • Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. Composición de textos escritos Criterios de evaluación • Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. • Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. • Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos. • Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. • Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. Tercer ciclo Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar • Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). • Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet.



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• Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. • Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación). • Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Bloque 2. Leer y escribir Comprensión de textos escritos • Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social. • Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles y juveniles). • Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse. • Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información. • Uso de las bibliotecas de forma cada vez más autónoma. Composición de textos escritos • Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo...) de acuerdo con las características propias de dichos géneros. • Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto. Criterios de evaluación • Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. • Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos. • Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas. • Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Lengua extranjeraLengua extranjeraLengua extranjeraLengua extranjera



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Objetivos Primer ciclo Criterios de evaluación Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. Segundo ciclo Criterios de evaluación Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. Tercer ciclo Criterios de evaluación Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés. MatemáticasMatemáticasMatemáticasMatemáticas Objetivos • Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción Primer ciclo



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Contenidos Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes Longitud, peso/masa y capacidad • Estimación de resultados de medidas en contextos familiares Bloque 3. Geometría La situación en el espacio, distancias y giros • Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia. Formas planas y espaciales • Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos. Criterios de evaluación • Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. • Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas. Segundo ciclo Contenidos Bloque 3. Geometría La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros • Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. Formas planas y espaciales • Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.



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• La circunferencia y el círculo. • Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico. • Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formas geométricas elementales. Criterios de evaluación Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos). Tercer ciclo Contenidos Bloque 3. Geometría Formas planas y espaciales • Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas. Criterios de evaluación Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

Programaciones DidácticasProgramaciones DidácticasProgramaciones DidácticasProgramaciones Didácticas En las Programaciones Didácticas de las diferentes Áreas y Niveles se incluirán las actividades propuestas del presente Proyecto, para que por medio del desarrollo de los contenidos propuestos y de la metodología adecuada, se puedan alcanzar los objetivos propuestos.



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ÁMBITOÁMBITOÁMBITOÁMBITO PRÁCTICO PRÁCTICO PRÁCTICO PRÁCTICO Mapa ConceptualMapa ConceptualMapa ConceptualMapa Conceptual



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¿Quiénes somo¿Quiénes somo¿Quiénes somo¿Quiénes somos?s?s?s?

El CEIP Infanta Elena inició su actividad educativa en el curso académico 1986-87. Se encuentra situado entre el Parque de la Fuente de la Salud y la Fuente de la Poza, gozando además de un buen número de servicios de distinta índole instalados a su alrededor: Polideportivos “Pradillo” y “El Torreón”, Escuela Municipal de Música y Danza y junto al IES. Camilo José Cela. El centro aprovecha recursos externos procedentes de otras instituciones: MEC, Comunidad de Madrid, Ayuntamiento de Pozuelo de Alarcón, CAP Majadahonda, así como los de Entidades y Asociaciones Locales y Autonómicas, tanto de carácter público como privado. La cultura del centro se caracteriza por el establecimiento de relaciones de empatía y de cooperación entre todos sectores que integran la comunidad educativa.

La comunidad educativa adoptó en sus orígenes como principios básicos de su funcionamiento:

• Atención a la diversidad. • Apertura y participación • Utilización de los nuevos retos tecnológicos. • La formación y actualización del profesorado: • La utilización de la evaluación como un instrumento de mejora. Alumnos escolarizados y número de profesoresAlumnos escolarizados y número de profesoresAlumnos escolarizados y número de profesoresAlumnos escolarizados y número de profesores En la actualidad en el CEIP. Infanta Elena se puede cursar Educación

Infantil y Educación Primaria. En total escolarizamos alrededor de 215 niños y niñas pertenecientes a aproximadamente 150 unidades familiares.

Nuestro alumnado recibe atención pedagógica por parte de 21 profesionales, con una destacada formación académica. Asimismo se cuenta con personall para atender los serviciosserviciosserviciosservicios de Conserjería, Comedor, Transporte Escolar y Limpieza.



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LLLLas familiasas familiasas familiasas familias En lo relativo al nivel social, cultural y económico de las fanivel social, cultural y económico de las fanivel social, cultural y económico de las fanivel social, cultural y económico de las familiasmiliasmiliasmilias

encontramos los siguientes datos: PADRESPADRESPADRESPADRES %%%% MADRESMADRESMADRESMADRES %%%% Estudios Universitarios 35 Estudios Universitarios 33,5 Bachillerato o equivalente 27,3 Bachillerato o equivalente 30,4 Estudios básicos 37,7 Estudios básicos 36,1

SITUACIÓN LABORALSITUACIÓN LABORALSITUACIÓN LABORALSITUACIÓN LABORAL

PADREPADREPADREPADRESSSS %%%% MADRESMADRESMADRESMADRES %%%% Ocupación laboral 96,2 Ocupación laboral 67 Paro / hogar / jubilado 3,8 Paro / hogar / jubilado 33

La zona de residenciazona de residenciazona de residenciazona de residencia de nuestros alumnos presenta una gran

dispersión, ya que no solo son escolarizados niños que viven en la zona conocida como Pozuelo Pueblo, sino también un buen número de ellos proceden de urbanizaciones residenciales muy alejadas del Colegio (Somosaguas, La Cabaña, Prado de Somosaguas, Monteclaro, zona Hipercor, etc.), ello obliga a que en el centro se utilice el servicio de Transporte Escolar.



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Algunos de los Proyectos en los que participa el CentroAlgunos de los Proyectos en los que participa el CentroAlgunos de los Proyectos en los que participa el CentroAlgunos de los Proyectos en los que participa el Centro

AUTOESCUELA

Programa de Centros Bilingües Proyecto de Innovación “Impulso del inglés” Proyecto: “Las TIC en Educ. Infantil y Primaria” Plan de Mejora de las Destrezas Indispensables Programa Convivir es Vivir Programa Consumópolis 3 Programa ECOECUELAS Programa GLOBE Proyecto KIDS FOR FUTURE Becas “Investiga tu entorno y exponlo” Grupo de Teatro escolar y Coro Escolar Programa de Pizarras Digitales Programa de Inmersión Lingüística Programa Intercambio Escuela Gemela Leeds Desarrollo de Estrategias Lectoras Programas de Educación Ambiental Cuentamíname



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¿Dónde estamos?¿Dónde estamos?¿Dónde estamos?¿Dónde estamos?

El C.E.I.P. Infanta Elena, está situado en la calle Camino de las Huertas, s/n, de la localidad de Pozuelo de Alarcón, y está compuesto por los siguientes edificios:

o Edificio principal o Edificio nº 1 de Educación

Infantil o Edificio nº 2 de Educación

Infantil o Gimnasio

Los edificios reseñados se encuentran circundando un patio de recreo de

aproximadamente 2.000 m2. Asimismo existen otras zonas de recreo con una extensión aproximada de otros 3.000 m2.

El recinto escolar está rodeado por un muro de cemento con una valla multicolor, en la que hay cuatro accesos:

o La puerta principal del centro por la que

entran los alumnos, que se abre a la Plaza de la Cultura.

o Una puerta de mercancías, que se abre a una zona asfaltada, de acceso restringido y que sólo puede utilizarse para actividades deportivas o muy puntuales.



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o Puerta de acceso de vehículos de emergencia, que se abre a la calle Camino de las Huertas. Se utiliza de manera exclusiva para el acceso de los alumnos usuarios de transporte escolar pos su cercanía a la parada del

autobús, a fin de evitar desplazamientos innecesarios

o Puerta de acceso, que se abre a la calle Camino de las Huertas, de uso restringido a profesores y servicios de mantenimiento.

El Camino de las Huertas es una de las principales vías que circundan el

caso antiguo de la localidad y se extiende junto al cauce, hoy canalizado y enterrado, del Arroyo de las Huertas o Pozuelo.

La otra calle que permite el acceso, por su parte superior y por medio de escaleras, a las instalaciones del centro es la Calle Canarias. Vía que tiene una menor circulación y que es poco utilizada por los alumnos y sus familias.

Para el cruce de dichas vías se dispone en el Camino de las Huertas de tres pasos de cebra, dos de ellos sin semáforo, y el otro, el más utilizado con semáforo, que permite ser activado por los peatones, dispone de señal acústica



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y señal luminosa de movimiento y de tiempo. Utiliza la tecnología leds, que mejora la iluminación y el mantenimiento de estos dispositivos. Estos semáforos han sido los inspiradores del presente Proyecto. La calle Canarias dispone de un paso de cebra, sin semáforo, que se instaló a petición de la comunidad educativa.

La mayoría de los alumnos vienen andando al centro, muchos de ellos acompañados por sus familiares, otros utilizan el transporte privado, aprovechando que la Plaza de la Cultura se utiliza como aparcamiento público permite un fácil y seguro acceso al Centro. Los alumnos que viven en urbanizaciones más alejadas utilizan una Ruta de Transporte escolar, compartida con otros centros. Son escasos los que utilizan el transporte público, fundamentalmente por que no es necesario, por la proximidad de sus domicilios. Recientemente se han inaugurado dos líneas urbanas, que podrán facilitar la llegada a nuestro Centro de alumnos más alejados.



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ProyectoProyectoProyectoProyecto



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ObjetivosObjetivosObjetivosObjetivos

Los objetivos fijados por y para toda la comunidad educativa son:

• Desarrollar los contenidos de Educación Vial dentro de las diversas

áreas curriculares • Descubrir la importancia que tienen las normas de tráfico y conocer su

significado creando actitudes de respeto. • Fomentar actitudes de conciencia cívica al utilizar las vías públicas,

desarrollando comportamientos responsables • Desarrollar el sentido de la responsabilidad como peatones • Reconocer los problemas viales y las situaciones de riesgo que se

presentan en su entorno y vida cotidiana para adoptar las medidas necesarias para evitar accidentes

• Reforzar comportamientos y actuaciones adecuadas, para que al ser asumidas por toda la comunidad educativa, y así se vayan sistematizando

• Desarrollar el Proyecto de Educación Vial del Centro, recogido en el Proyecto El COLE TU PRIMERA AUTOESCUELA

• Conocer el lenguaje de los colores • Conocer el funcionamiento, utilización e historia del Semáforo • Desarrollar las competencias básicas del alumnado • Ayudar al desarrollo de los Proyectos Curriculares



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ContenidosContenidosContenidosContenidos

Historia del Semáforo Tipos de Semáforos Funcionamiento del Semáforo El Semáforo y las Normas de Circulación Canciones de Semáforo Otras utilizaciones del Semáforo

Estos Contenidos son los Específicos del Proyecto, además se

desarrollarán los ya indicados en el Proyecto Curricular de las diversas Áreas y Niveles



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MetodologíaMetodologíaMetodologíaMetodología

Principios

Los principios pedagógicos utilizados en el Centro, adecuándolos a las especificidades de los alumnos y de las diferentes áreas, son los que se han utilizado en el Proyecto, para lograr una línea metodológica coherente:

Actividad: El alumno es un ser activo y no pasivo.

Globalización. Interacción entre todas las áreas a partir de un centro de interés.

Individualización. Cada alumno es único y diferente a los demás.

Socialización. El alumno es un ser individual y social en relación con los otros y con el medio.

Creatividad. Saber dar soluciones a los diferentes problemas y situaciones

Integridad. Desarrollo integral de la persona

Programación. Será la base de todas las

actividades, en todas ellas se establecerán los mecanismos necesarios para su realización.

Autonomía. El alumno es el verdadero actor, protagonista, responsable, autocontrol u autónomo.

Desarrollo evolutivo. Se deberá adecuar a los procesos evolutivos y madurativos de los alumnos.

Dinamizador. El adulto (profesor, padre, experto) pasa a ser un animador-monitor de las actividades.

Significado. Las actividades deben ser realistas y deben tener un significado para el alumno.



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Adaptabilidad. Los productos de los procesos de aprendizaje son modelos socialmente

útiles de acción, valores, significados, actitudes, aptitudes, destrezas

Recursos Personales

• Alumnos del centro

• Claustro de Profesores • Conserje del Centro

• Profesorado de Apoyo del Ayuntamiento de Pozuelo de Alarcón

• Agentes de la Policía Local

• Asociación de Madres y Padres de Alumnos



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Materiales

• Aulas ordinarias del Centro • 2 Aulas informáticas, con sus dotaciones correspondientes:

escáner, ordenadores, impresoras, conexión ADSL a Internet. • Patios del Centro • Ordenador portátil con cañón y pantalla de proyección • Equipos de reproducción multimedia: Video VHS y DVD • Maquinas de reprografía: fotocopiadora y multicopista • Encuadernadoras y Plastificadotas • Pizarras Digitales • Material de Oficina; papel, cartulinas, bolígrafos, pinturas, tijeras,

pegamento, … • Programas informáticos • Biblioteca del centro • Material de Educación Vial de diversas instituciones: DGT, Excmo.

Ayuntamiento de Pozuelo de Alarcón, RACC, Fundación MAPFRE, Fundación Winterthur,….

Otras Instituciones, Entidades y Empresas



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DesarrolloDesarrolloDesarrolloDesarrollo

Protagonistas Este Proyecto, como el resto de de los realizados en el centro, tiene unos claros destinatarios finales: nuestros alumnos, que sirven a la vez de pretexto para involucrar al resto de la comunidad educativa: familias y profesores. Además en estos momentos en que tanto se habla de Desarrollo Sostenible, es también importante, para poder aprovechar mejor los recursos, no olvidemos que también somos Ecoescuela, que aprovechemos los recursos y las experiencias que nos pueden proporcionar expertos externos, algunos de ellos de nuestro entorno más próximo: nuestra localidad, que a su vez podrá verse beneficiada por la conducta de parte de sus ciudadanos, miembros de nuestra comunidad educativa. Para nosotros la Educación Vial es algo más que una materia curricular o unos contenidos, que se pueden dar de una manera aislada y sobre todo que no es algo que puede quedarse limitada a las paredes del edificio escolar. Los alumnos son los grandes protagonistas finales, y en función de su edad irán realizando unas u otras actividades de las propuestas. En la gran actividad de este año, la fiesta de Carnaval se ha querido dar un protagonismo muy especial a los alumnos de Infantil, siendo ellos los que han llevado el símbolo del proyecto EL SEMÁFORO. El resto de los niveles han participado en esta fiesta haciendo relación a otros elementos de la Educación vial y de la Circulación. Además han realizado algunas de las actividades propuestas y han desarrollado elementos curriculares de diversas áreas utilizando EL SEMÁFORO. Los padres se han visto involucrados desde la confección de los disfraces, a la ayuda de la realización de algunas de las actividades propuestas así como en la construcción de señales de tráfico y de algunos de los objetos



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decorativos. También se han visto influenciados por los comentarios e informaciones que sus hijos han ido transmitiendo a medida que iban realizando las diversas actividades. Ya es prácticamente imposible que los padres crucen un semáforo en rojo, cuando van con sus hijos. El papel del profesorado, en función de las actividades y de las situaciones será de motivador, coordinador, favorecedor y director de las diversas actividades del Proyecto. En las actividades de tipo curricular serán cada uno de los especialistas correspondientes los responsables de su desarrollo. Todo el profesorado del centro participa en la realización del Proyecto. El entorno próximo va a estar representando por las Concejalías de Seguridad y de Educación del Ayuntamiento de Pozuelo de Alarcón, que colaborarán con efectivos materiales y personales. Así mismo se ha contado con la documentación técnica y teórica facilitada por una de las autoescuelas de la localidad. Nos ha prestado su asesoramiento técnico para la detección de enfermedades cromáticas, tan importantes para los alumnos una óptica de la localidad



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Los materiales aportados por los expertos externos han permitido ampliar y utilizar un importante Fondo Documental, que ha servido de referencia y de fuente de información para la realización de las actividades y para la confección de los materiales necesarios para el buen desarrollo del proyecto. Algunos de estos expertos han realizado alguna de las actividades en el propio centro.



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Temporalización El Proyecto se desarrollará durante el Curso 2007-2008. Las actividades se irán desarrollando, en los casos correspondientes, en función de los desarrollos curriculares, en los que están integradas y a medida que se vayan desarrollando las diversas áreas y materias. La Actividad central del Proyecto, la Fiesta de Carnaval, está condicionada por el calendario, y se celebró el Martes de Carnaval, 5 de febrero. Esta cercanía a las vacaciones de Navidad, que hacía una evaluación corta, hizo forzar la maquinaria para la realización de algunas de las actividades previas, que eran necesarias para el buen desarrollo de la Fiesta. Otras actividades como las charlas de expertos vinieron dadas en función de las posibilidades de las entidades organizadoras, pero se ha intentado que se produjeran de una manera escalonada. Pues no queríamos que las actividades se centraran en un pequeño período de tiempo, sino que los alumnos vean la Educación Vial, como algo que está siempre presente en la vida del centro y no solamente una acción puntual, que se hace y de la que no se vuelve a hablar o a trabajar en el resto del año.



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Actividades El abanico de actividades es muy amplio y por ello, con el fin de poder desarrollar todos los elementos curriculares, se ha optado por establecer unos criterios, que sirvan para seleccionar aquellas actividades, que se van a implementar.

• La actividad tendrá unos objetivos realistas y por tanto adaptada a cada uno de los niveles y realizable.

• El entorno y nuestra actitud hacia él deben verse recogidos de forma clara, utilizando los principios del Desarrollo Sostenible

• La actividad tendrá en cuenta las adaptaciones a la diversidad, pudiendo tener diferentes niveles de dificultad.

• La actividad, sin olvidar los aspectos lúdicos, que tanto ayudan al desarrollo de los contenidos y a la consecución de los objetivos, también deber ser educativa, instructiva y formativa.

• La actividad deberá ser motivadora y despertar el “interés” de los participantes.

• La actividad deberá ser fácilmente trasferida a otros ámbitos exteriores al propio Centro

Para facilitar el seguimiento y la evaluación de las Actividades y de todo el Proyecto se utilizarán el modelo de ficha indicado a continuación.

Este modelo ya se experimentó con buenos resultados el curso pasado,

para el presente curso se le ha dado menos formalidad, en cuanto a los epígrafes, ya que así es de más fácil comprensión para los alumnos



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SESESESE

MÁMÁMÁMÁ

FOROFOROFOROFORO

ACTIVIDADACTIVIDADACTIVIDADACTIVIDAD ¿Quién lo va a hacer?¿Quién lo va a hacer?¿Quién lo va a hacer?¿Quién lo va a hacer?

¿Qué queremos?¿Qué queremos?¿Qué queremos?¿Qué queremos?

¿Dónde?¿Dónde?¿Dónde?¿Dónde?

¿Para quién?¿Para quién?¿Para quién?¿Para quién?

¿Qué necesitamos?¿Qué necesitamos?¿Qué necesitamos?¿Qué necesitamos?

OBSERVACIONESOBSERVACIONESOBSERVACIONESOBSERVACIONES

¿Cuándo?¿Cuándo?¿Cuándo?¿Cuándo? ¿Qué hemos aprendido?¿Qué hemos aprendido?¿Qué hemos aprendido?¿Qué hemos aprendido?

¿Cómo ha salido?¿Cómo ha salido?¿Cómo ha salido?¿Cómo ha salido?



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A continuación indicaremos las fichas y el desarrollo de las principales Actividades del Proyecto

SESESESE

MÁMÁMÁMÁ

FOROFOROFOROFORO

FIESTA DE FIESTA DE FIESTA DE FIESTA DE CARNAVALCARNAVALCARNAVALCARNAVAL

¿Quién lo va a hacer?¿Quién lo va a hacer?¿Quién lo va a hacer?¿Quién lo va a hacer? • Toda la Comunidad EducativaToda la Comunidad EducativaToda la Comunidad EducativaToda la Comunidad Educativa

¿Qué queremos?¿Qué queremos?¿Qué queremos?¿Qué queremos? • Concienciar a la Comunidad Concienciar a la Comunidad Concienciar a la Comunidad Concienciar a la Comunidad

Educativa de la Importancia de Educativa de la Importancia de Educativa de la Importancia de Educativa de la Importancia de la Educación Vialla Educación Vialla Educación Vialla Educación Vial

• Aplicar los contenidos Aplicar los contenidos Aplicar los contenidos Aplicar los contenidos aprendidosaprendidosaprendidosaprendidos

¿Dónde?¿Dónde?¿Dónde?¿Dónde? • Patio del ColegioPatio del ColegioPatio del ColegioPatio del Colegio

¿Para quién?¿Para quién?¿Para quién?¿Para quién? • Alumnos, familias y profesoresAlumnos, familias y profesoresAlumnos, familias y profesoresAlumnos, familias y profesores • Entorno próximo del CentroEntorno próximo del CentroEntorno próximo del CentroEntorno próximo del Centro

¿Qué necesitamos?¿Qué necesitamos?¿Qué necesitamos?¿Qué necesitamos? • DisfracesDisfracesDisfracesDisfraces • Canciones y BailesCanciones y BailesCanciones y BailesCanciones y Bailes • EscenarioEscenarioEscenarioEscenario • Buen HumorBuen HumorBuen HumorBuen Humor

OBSERVACIONESOBSERVACIONESOBSERVACIONESOBSERVACIONES Contamos con la prContamos con la prContamos con la prContamos con la presencia de un esencia de un esencia de un esencia de un importante número de familiares importante número de familiares importante número de familiares importante número de familiares de los alumnos, que se unieron a de los alumnos, que se unieron a de los alumnos, que se unieron a de los alumnos, que se unieron a la fiesta. También asistió la la fiesta. También asistió la la fiesta. También asistió la la fiesta. También asistió la Concejala de Educación del Concejala de Educación del Concejala de Educación del Concejala de Educación del Ayuntamiento de Pozuelo de Ayuntamiento de Pozuelo de Ayuntamiento de Pozuelo de Ayuntamiento de Pozuelo de AlarcónAlarcónAlarcónAlarcón ¿Cuándo?¿Cuándo?¿Cuándo?¿Cuándo?

• Martes de CarnavalMartes de CarnavalMartes de CarnavalMartes de Carnaval 5 de febrero de 20085 de febrero de 20085 de febrero de 20085 de febrero de 2008

¿Qué hemos aprendido?¿Qué hemos aprendido?¿Qué hemos aprendido?¿Qué hemos aprendido? • CancionesCancionesCancionesCanciones • BailesBailesBailesBailes • SignificadoSignificadoSignificadoSignificado de las señales de las señales de las señales de las señales • La importancia y necesidad de La importancia y necesidad de La importancia y necesidad de La importancia y necesidad de

la Educación Vialla Educación Vialla Educación Vialla Educación Vial

¿Cómo ha salido?¿Cómo ha salido?¿Cómo ha salido?¿Cómo ha salido? • La valoración hLa valoración hLa valoración hLa valoración ha sido muy a sido muy a sido muy a sido muy

satisfactoria, tanto en lo relativo a satisfactoria, tanto en lo relativo a satisfactoria, tanto en lo relativo a satisfactoria, tanto en lo relativo a la asistencia como a la implicación la asistencia como a la implicación la asistencia como a la implicación la asistencia como a la implicación de todos los miembros de la de todos los miembros de la de todos los miembros de la de todos los miembros de la comunidad educativa.comunidad educativa.comunidad educativa.comunidad educativa.

• Se han recibido valoraciones Se han recibido valoraciones Se han recibido valoraciones Se han recibido valoraciones positivas por personas ajenas al positivas por personas ajenas al positivas por personas ajenas al positivas por personas ajenas al Centro. Centro. Centro. Centro.



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La Fiesta de Carnaval, tradicional en nuestro Centro, este año ha tenido como hilo conductor la Educación Vial. En una reunión de Claustro los diversos grupos eligieron sus disfraces y sus actuaciones teniendo en cuenta el motivo central de la Fiesta. En esta elección influyeron los contenidos curriculares relacionados con la Educación Vial y aquellas otras actividades también relacionadas con el mundo del tráfico y se empezó a trabajar ya durante el primer trimestre, ya que este año por calendario la Fiesta iba a ser relativamente pronto, principios del mes de febrero. Se invitó a diversas autoridades, instituciones, medios de comunicación locales y por supuesto a todos los miembros de la comunidad educativa



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PROGRAMA FIESTA CARNAVAL

INFANTIL 3, 4 Y 5 AÑOS

DISFRAZ: SEMÁFORO CANCIONES EN EL AUTO DE PAPÁ

EL SEMÁFORO

PRIMERO DE PRIMARIA

DISFRAZ: CICLISTAS

CANCIÓN

LA BICICLETA

SEGUNDO DE PRIMARIA

DISFRAZ: COCHES/SEÑALES/GUARDIAS

CANCIÓN

MAGIC ALONSO

TERCERO DE PRIMARIA

DISFRAZ: PEATONES

CANCIONES

PAQUITO EL CHOCOLATERO



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CUARTO DE PRIMARIA

DISFRAZ: SEÑALES DE PEKIGRO

CANCIONES FUNGA A LA FIA

DANZA AFRICANA

QUINTO DE PRIMARIA

DISFRAZ: COCHES Y CONDUCTORES

CANCIONES

ABRÓCHATE EL CINTURÓN

SEXTO DE PRIMARIA

DISFRAZ: VIUDAS

CANCIONES

POR LA RAJA DE TU FALDA

La Fiesta de Carnaval acabó, según manda la tradición, con el entierro y quema de la Sardina por parte de los alumnos de Sexto, vestidos como triste viudas, acto que a la vez les sirve como despedida del Centro.



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La mayoría de las peticiones, que el resto de los alumnos pusieron en sus escamas, tenían relación con la mejora de la circulación o el evitar los accidentes.

La información de la Fiesta fue recogida por uno de los periódicos locales y por la página web del Ayuntamiento http://www.pozuelodealarcon.es/http://www.pozuelodealarcon.es/http://www.pozuelodealarcon.es/http://www.pozuelodealarcon.es/ En el CEIP Infanta Elena, por su parte, se centraron en la Educación Vial, porque ésta era una de sus tareas en un trabajo premiado. Peatones, guardias urbanos, semáforos y por supuesto, coches, bailaron con ritmos actuales.



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SESESESE

MÁMÁMÁMÁ

FOROFOROFOROFORO

TEST DETEST DETEST DETEST DE ISIHARAISIHARAISIHARAISIHARA

¿Quién lo va a hacer?¿Quién lo va a hacer?¿Quién lo va a hacer?¿Quién lo va a hacer? • ProfesoresProfesoresProfesoresProfesores • Óptica AloheÓptica AloheÓptica AloheÓptica Alohe

¿Qué queremos?¿Qué queremos?¿Qué queremos?¿Qué queremos? • Detectar en los alumnos Detectar en los alumnos Detectar en los alumnos Detectar en los alumnos

posibles defectos cromáticos posibles defectos cromáticos posibles defectos cromáticos posibles defectos cromáticos de la visiónde la visiónde la visiónde la visión

¿Dónde?¿Dónde?¿Dónde?¿Dónde? • En las aulasEn las aulasEn las aulasEn las aulas

¿Para quién?¿Para quién?¿Para quién?¿Para quién? • Cursos de PrimariaCursos de PrimariaCursos de PrimariaCursos de Primaria

¿Qué necesitamos?¿Qué necesitamos?¿Qué necesitamos?¿Qué necesitamos? • Láminas Test IsiharaLáminas Test IsiharaLáminas Test IsiharaLáminas Test Isihara • Pizarras digitalesPizarras digitalesPizarras digitalesPizarras digitales • Hojas de recogida de Hojas de recogida de Hojas de recogida de Hojas de recogida de

informacióninformacióninformacióninformación

OBSERVACIONESOBSERVACIONESOBSERVACIONESOBSERVACIONES • Se comunicará a las familias Se comunicará a las familias Se comunicará a las familias Se comunicará a las familias

los posibles defectos los posibles defectos los posibles defectos los posibles defectos detectados para su tratamiento detectados para su tratamiento detectados para su tratamiento detectados para su tratamiento por medio de especialistas: por medio de especialistas: por medio de especialistas: por medio de especialistas: ópticos y oftalópticos y oftalópticos y oftalópticos y oftalmólogos mólogos mólogos mólogos

¿Cuándo?¿Cuándo?¿Cuándo?¿Cuándo? • A lo largo del cursoA lo largo del cursoA lo largo del cursoA lo largo del curso ¿Qué hemos aprendido?¿Qué hemos aprendido?¿Qué hemos aprendido?¿Qué hemos aprendido? • Algunos defectos cromáticos, Algunos defectos cromáticos, Algunos defectos cromáticos, Algunos defectos cromáticos,

especialmente los de especialmente los de especialmente los de especialmente los de confusión entre el verde y el confusión entre el verde y el confusión entre el verde y el confusión entre el verde y el rojo, rojo, rojo, rojo, colores característicos de colores característicos de colores característicos de colores característicos de los semáforoslos semáforoslos semáforoslos semáforos

¿Cómo ha salido?¿Cómo ha salido?¿Cómo ha salido?¿Cómo ha salido? • Ha resultado interesante, atractivo, Ha resultado interesante, atractivo, Ha resultado interesante, atractivo, Ha resultado interesante, atractivo,

divertido y útil para los alumnos y divertido y útil para los alumnos y divertido y útil para los alumnos y divertido y útil para los alumnos y sus familiassus familiassus familiassus familias



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Instrucciones de uso Se han utilizado dos sistemas para la aplicación. En uno de los casos se ha enseñado a cada alumno las láminas en su versión original y en otros casos se ha utilizado la pizarra digital, para hacerlo con un grupo a la vez, para ello se ha diseñado una pequeña hoja de recogida de datos: ALUMNO:

LÁMINA ¿QUÉ VEO? CORRECCIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

Las láminas se deben enseñar a la distancia de un metro aproximadamente y nunca a menos de 60 centímetros. Hay que responder con lo primero que se ve. El orden de presentar las láminas puede variarse, únicamente debe enseñarse siempre la última la número 10.

Hemos contado con el asesoramiento de ópticos especialistas.



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SESESESE MÁMÁMÁMÁ

FOROFOROFOROFORO

REPRESENTACIÓNREPRESENTACIÓNREPRESENTACIÓNREPRESENTACIÓN KAKAKAKAMISHIBAIMISHIBAIMISHIBAIMISHIBAI

¿Quién lo va a hacer?¿Quién lo va a hacer?¿Quién lo va a hacer?¿Quién lo va a hacer? • ProfesoradoProfesoradoProfesoradoProfesorado

¿Qué queremos?¿Qué queremos?¿Qué queremos?¿Qué queremos? • Contar una historia con el Contar una historia con el Contar una historia con el Contar una historia con el

semáforo de protagonistasemáforo de protagonistasemáforo de protagonistasemáforo de protagonista • Conocer y practicar una Conocer y practicar una Conocer y practicar una Conocer y practicar una

técnica ancestral de técnica ancestral de técnica ancestral de técnica ancestral de cuentacuentoscuentacuentoscuentacuentoscuentacuentos

¿Dónde?¿Dónde?¿Dónde?¿Dónde? • AulasAulasAulasAulas • Biblioteca del centroBiblioteca del centroBiblioteca del centroBiblioteca del centro

¿Para qui¿Para qui¿Para qui¿Para quién?én?én?én? • Alumnos de Infantil Alumnos de Infantil Alumnos de Infantil Alumnos de Infantil • Alumnos de Primer Ciclo de Alumnos de Primer Ciclo de Alumnos de Primer Ciclo de Alumnos de Primer Ciclo de

PrimariaPrimariaPrimariaPrimaria

¿Qué necesitamos?¿Qué necesitamos?¿Qué necesitamos?¿Qué necesitamos? • Adaptación del cuento Adaptación del cuento Adaptación del cuento Adaptación del cuento EEEEl l l l

semáforo azulsemáforo azulsemáforo azulsemáforo azul,,,, encontrado en encontrado en encontrado en encontrado en Internet. En versión en Internet. En versión en Internet. En versión en Internet. En versión en castellano e inglés.castellano e inglés.castellano e inglés.castellano e inglés.

• Teatro KashibashiTeatro KashibashiTeatro KashibashiTeatro Kashibashi • LáminasLáminasLáminasLáminas • PlastificaPlastificaPlastificaPlastificadotadotadotadota

OBSERVACIONESOBSERVACIONESOBSERVACIONESOBSERVACIONES • Ha sido una experiencia que ha Ha sido una experiencia que ha Ha sido una experiencia que ha Ha sido una experiencia que ha

ayudado a seguir innovando, ayudado a seguir innovando, ayudado a seguir innovando, ayudado a seguir innovando, utilizando para ello recursos utilizando para ello recursos utilizando para ello recursos utilizando para ello recursos ancestrales y aprovechando las ancestrales y aprovechando las ancestrales y aprovechando las ancestrales y aprovechando las nuevas tecnologíasnuevas tecnologíasnuevas tecnologíasnuevas tecnologías

¿Cuándo?¿Cuándo?¿Cuándo?¿Cuándo? • Tercer TrimestreTercer TrimestreTercer TrimestreTercer Trimestre ¿Qué hemos aprendido?¿Qué hemos aprendido?¿Qué hemos aprendido?¿Qué hemos aprendido? • Una nueva técnica de Una nueva técnica de Una nueva técnica de Una nueva técnica de

cuentacuentoscuentacuentoscuentacuentoscuentacuentos • Otras culturasOtras culturasOtras culturasOtras culturas • Valores relacionados con la Valores relacionados con la Valores relacionados con la Valores relacionados con la

Educación VialEducación VialEducación VialEducación Vial • Colores del semáforoColores del semáforoColores del semáforoColores del semáforo

¿Cómo ha salido?¿Cómo ha salido?¿Cómo ha salido?¿Cómo ha salido? • La realización de las láminas ha La realización de las láminas ha La realización de las láminas ha La realización de las láminas ha

sido satisfactorisido satisfactorisido satisfactorisido satisfactoriaaaa • La atención y el interés de los La atención y el interés de los La atención y el interés de los La atención y el interés de los

alumnos se ha logrado en un alto alumnos se ha logrado en un alto alumnos se ha logrado en un alto alumnos se ha logrado en un alto grado.grado.grado.grado.



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Una vez que se localizó un breve cuento, que podía servir para aplicar la técnica del Kamishibai, tradicional técnica japonesa, se hizo una adaptación a nuestra localidad, situando el semáforo protagonista en las calles de Pozuelo de Alarcón y después elaborando la versión en inglés, dada nuestra condición de Colegio Bilingüe. El texto seleccionado es el siguiente: “En cierta ocasión, el semáforo que se encuentra en Pozuelo de Alarcón en el Camino de las Huertas, junto al Colegio Infanta Elena, hizo una cosa extraña. Sin que nadie interviniera, todas sus señales se tiñeron de azul. La gente no sabía qué hacer: "¿Cruzamos, no cruzamos? ¿Se puede pasar o hay que esperar?". Sus grandes indicadores daban siempre y en todas las direcciones la misma enigmática señal azul, de un azul tan limpio como nunca lo había contemplado en el cielo el pueblo de Pozuelo de Alarcón. Cansados de tanto esperar, los conductores tocaban sus estrepitosas bocinas, los motoristas hacían vibrar los tubos de escape, los peatones más presumidos amenazaban: - "¡Usted no sabe quién soy yo!" En cambio, los más tranquilos y graciosos se divertían con chascarrillos: - "El verde se lo habrá llevado el alcalde para alegrar los jardines "¡Pues con el rojo piensa pintar los peces del parque!" - "¿A qué no sabe usted lo que quiere hacer con el amarillo? ¡Lo piensa echar en el aceite de oliva para darle color… Llegó un guardia urbano, fue al centro de la calle y se puso a regular el tráfico. Otro abrió el cuadro de mandos y, ni corto ni perezoso, quitó la corriente. "¡Pobrecitos! ¡Y yo que les había dado "vía libre" para el cielo!…", suspiró compasivo el semáforo. "Si me hubieran entendido, ahora estarían volando. ¡Quizás les ha faltado valor!"

El KAMISHIBAI es una palabra japonesa que significa “Teatro de Papel” y es una forma muy popular, desde hace varios siglos de contar cuentos en Japón. Ejerce una gran fascinación sobre la audiencia infantil. Sus características y la forma de presentarlo, ayudan a conseguir un efecto mágico y de concentración en torno al cuento, mayor que en otras técnicas. El uso del teatrillo de madera acrecienta el efecto mágico. El movimiento producido por la sucesión de las láminas hace balancear continuamente la emoción y la atención entre la anticipación de lo que va a ocurrir y la fijación en lo expuesto.



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SESESESE MÁMÁMÁMÁ

FOROFOROFOROFORO

CONSTRUCCIÓNCONSTRUCCIÓNCONSTRUCCIÓNCONSTRUCCIÓN SEMÁFOROSSEMÁFOROSSEMÁFOROSSEMÁFOROS

¿Qui¿Qui¿Qui¿Quién lo va a hacer?én lo va a hacer?én lo va a hacer?én lo va a hacer? • Los profesores en las áreas Los profesores en las áreas Los profesores en las áreas Los profesores en las áreas

curricularescurricularescurricularescurriculares • Los alumnos Los alumnos Los alumnos Los alumnos

¿Qué queremos?¿Qué queremos?¿Qué queremos?¿Qué queremos? • Desarrollar las capacidades Desarrollar las capacidades Desarrollar las capacidades Desarrollar las capacidades

manuales manuales manuales manuales • Conocer el funcionamiento de Conocer el funcionamiento de Conocer el funcionamiento de Conocer el funcionamiento de

aparatos sencillosaparatos sencillosaparatos sencillosaparatos sencillos • Aplicar los conocimientos Aplicar los conocimientos Aplicar los conocimientos Aplicar los conocimientos

teóricosteóricosteóricosteóricos ¿Dónde?¿Dónde?¿Dónde?¿Dónde? • En las aulasEn las aulasEn las aulasEn las aulas

¿Para quién?¿Para quién?¿Para quién?¿Para quién? • Los alumnosLos alumnosLos alumnosLos alumnos

¿Qué necesitamos?¿Qué necesitamos?¿Qué necesitamos?¿Qué necesitamos? • Material de Plástica: cartón, Material de Plástica: cartón, Material de Plástica: cartón, Material de Plástica: cartón,

tijeras, pinturas, tijeras, pinturas, tijeras, pinturas, tijeras, pinturas, • Material eléctricoMaterial eléctricoMaterial eléctricoMaterial eléctrico

OBSERVACIONESOBSERVACIONESOBSERVACIONESOBSERVACIONES • Los semáforos construidosLos semáforos construidosLos semáforos construidosLos semáforos construidos, así , así , así , así

como los materiales se decidirán como los materiales se decidirán como los materiales se decidirán como los materiales se decidirán en función de las edades de los en función de las edades de los en función de las edades de los en función de las edades de los alumnosalumnosalumnosalumnos

¿Cuándo?¿Cuándo?¿Cuándo?¿Cuándo? • A lo largo del cursoA lo largo del cursoA lo largo del cursoA lo largo del curso ¿Qué hemos aprendido?¿Qué hemos aprendido?¿Qué hemos aprendido?¿Qué hemos aprendido? • Contenidos curriculares Contenidos curriculares Contenidos curriculares Contenidos curriculares de de de de

diversas áreas: proporción, diversas áreas: proporción, diversas áreas: proporción, diversas áreas: proporción, tamaño, electricidad, color, tamaño, electricidad, color, tamaño, electricidad, color, tamaño, electricidad, color, composición, valores estéticos composición, valores estéticos composición, valores estéticos composición, valores estéticos

¿Cómo ha salido?¿Cómo ha salido?¿Cómo ha salido?¿Cómo ha salido? • En los grupos que se ha En los grupos que se ha En los grupos que se ha En los grupos que se ha realizadorealizadorealizadorealizado

se han conseguido los objetivos se han conseguido los objetivos se han conseguido los objetivos se han conseguido los objetivos propuestospropuestospropuestospropuestos



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Se confeccionan hojas con las instrucciones necesarias para la creación de las diversas construcciones. Así mismo los materiales son muy diversos desde el papel y la cartulina para los más pequeños hasta pequeños componentes eléctricos y tablas con los más mayores. En ocasiones se utilizarán modelos de recortables ya diseñados por instituciones externas al propio Centro y en otras se adaptarán o crearán nuevos elementos



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SESESESE

MÁMÁMÁMÁ

FOROFOROFOROFORO

ACTIVIDADACTIVIDADACTIVIDADACTIVIDAD EN INGLÉSEN INGLÉSEN INGLÉSEN INGLÉS

¿Quién lo va a hacer?¿Quién lo va a hacer?¿Quién lo va a hacer?¿Quién lo va a hacer? • Profesores especialistas en Inglés Profesores especialistas en Inglés Profesores especialistas en Inglés Profesores especialistas en Inglés

del centrodel centrodel centrodel centro

¿Qué queremos?¿Qué queremos?¿Qué queremos?¿Qué queremos? • Desarrollar la capacidad de Desarrollar la capacidad de Desarrollar la capacidad de Desarrollar la capacidad de

comunicación en inglés, dado comunicación en inglés, dado comunicación en inglés, dado comunicación en inglés, dado el carácter bilingüe de nueel carácter bilingüe de nueel carácter bilingüe de nueel carácter bilingüe de nuestro stro stro stro centrocentrocentrocentro

¿Dónde?¿Dónde?¿Dónde?¿Dónde? • En las áreas de Inglés y En las áreas de Inglés y En las áreas de Inglés y En las áreas de Inglés y

Conocimiento del Medio.Conocimiento del Medio.Conocimiento del Medio.Conocimiento del Medio.

¿Para quién?¿Para quién?¿Para quién?¿Para quién? • Todos los alumnosTodos los alumnosTodos los alumnosTodos los alumnos

¿Qué necesitamos?¿Qué necesitamos?¿Qué necesitamos?¿Qué necesitamos? • Fichas en inglés, bien Fichas en inglés, bien Fichas en inglés, bien Fichas en inglés, bien

traducidas u originalestraducidas u originalestraducidas u originalestraducidas u originales

OBSERVACIONESOBSERVACIONESOBSERVACIONESOBSERVACIONES • DDDDentro de nuestro proyecto entro de nuestro proyecto entro de nuestro proyecto entro de nuestro proyecto

bilingüe es el Área de bilingüe es el Área de bilingüe es el Área de bilingüe es el Área de Conocimiento del Medio la que se Conocimiento del Medio la que se Conocimiento del Medio la que se Conocimiento del Medio la que se imparte en lengua inglesaimparte en lengua inglesaimparte en lengua inglesaimparte en lengua inglesa

¿Cuándo?¿Cuándo?¿Cuándo?¿Cuándo? • A lo largo del cursoA lo largo del cursoA lo largo del cursoA lo largo del curso ¿Qué hemos aprendido?¿Qué hemos aprendido?¿Qué hemos aprendido?¿Qué hemos aprendido? • Desarrollar nuestra capacidad Desarrollar nuestra capacidad Desarrollar nuestra capacidad Desarrollar nuestra capacidad

comuniccomuniccomuniccomunicativaativaativaativa • Contenidos de Educación VialContenidos de Educación VialContenidos de Educación VialContenidos de Educación Vial

¿Cómo ha salido?¿Cómo ha salido?¿Cómo ha salido?¿Cómo ha salido? • Se ha logrado un nivel satisfactorioSe ha logrado un nivel satisfactorioSe ha logrado un nivel satisfactorioSe ha logrado un nivel satisfactorio



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SESESESE

MÁMÁMÁMÁ

FOROFOROFOROFORO

PERSONAJE PERSONAJE PERSONAJE PERSONAJE DEL AÑODEL AÑODEL AÑODEL AÑO

¿Quién lo va a hacer?¿Quién lo va a hacer?¿Quién lo va a hacer?¿Quién lo va a hacer? • Equipo de la BiEquipo de la BiEquipo de la BiEquipo de la Biblioteca, ayudado blioteca, ayudado blioteca, ayudado blioteca, ayudado

por los alumnospor los alumnospor los alumnospor los alumnos

¿Qué queremos?¿Qué queremos?¿Qué queremos?¿Qué queremos? • Elaborar una revista que Elaborar una revista que Elaborar una revista que Elaborar una revista que

recoja los elementos más recoja los elementos más recoja los elementos más recoja los elementos más importantes del proyectoimportantes del proyectoimportantes del proyectoimportantes del proyecto

¿Dónde?¿Dónde?¿Dónde?¿Dónde? • En el CentroEn el CentroEn el CentroEn el Centro

¿Para quién?¿Para quién?¿Para quién?¿Para quién? • Para toda la Comunidad EducativaPara toda la Comunidad EducativaPara toda la Comunidad EducativaPara toda la Comunidad Educativa

¿Qué necesitamos?¿Qué necesitamos?¿Qué necesitamos?¿Qué necesitamos? • La información y materiales La información y materiales La información y materiales La información y materiales

generados por el Proyectogenerados por el Proyectogenerados por el Proyectogenerados por el Proyecto • Medios de Repografía y Medios de Repografía y Medios de Repografía y Medios de Repografía y

ReproducciónReproducciónReproducciónReproducción • PapelPapelPapelPapel

OBSERVACIONESOBSERVACIONESOBSERVACIONESOBSERVACIONES • Todos los meses,Todos los meses,Todos los meses,Todos los meses, desde octubre desde octubre desde octubre desde octubre

hasta mayo, la Biblioteca Escolar hasta mayo, la Biblioteca Escolar hasta mayo, la Biblioteca Escolar hasta mayo, la Biblioteca Escolar elije un personaje, que sirve de elije un personaje, que sirve de elije un personaje, que sirve de elije un personaje, que sirve de hilo conductor a su actividad. Este hilo conductor a su actividad. Este hilo conductor a su actividad. Este hilo conductor a su actividad. Este año se ha querido que en el mes año se ha querido que en el mes año se ha querido que en el mes año se ha querido que en el mes de Junio sea el Semáforo el de Junio sea el Semáforo el de Junio sea el Semáforo el de Junio sea el Semáforo el protagonista de todo el año.protagonista de todo el año.protagonista de todo el año.protagonista de todo el año. ¿Cuándo?¿Cuándo?¿Cuándo?¿Cuándo?

• Se elaborará a lo largo de todo Se elaborará a lo largo de todo Se elaborará a lo largo de todo Se elaborará a lo largo de todo e l año e l año e l año e l año y se publ icará y y se publ icará y y se publ icará y y se publ icará y difundirá en el mes de Juniodifundirá en el mes de Juniodifundirá en el mes de Juniodifundirá en el mes de Junio

¿Qué hemos aprendido?¿Qué hemos aprendido?¿Qué hemos aprendido?¿Qué hemos aprendido? • Técnicas de recogida, análisis Técnicas de recogida, análisis Técnicas de recogida, análisis Técnicas de recogida, análisis

y tratamiento de la informacióny tratamiento de la informacióny tratamiento de la informacióny tratamiento de la información

¿Cómo ha salido?¿Cómo ha salido?¿Cómo ha salido?¿Cómo ha salido? • Pendiente de publicaciónPendiente de publicaciónPendiente de publicaciónPendiente de publicación



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Las secciones que va a tener la revista serán: • Historia del Semáforo.

o Se contarán los orígenes del semáforo, desde su primera instalación en Londres hasta nuestros días

• La Música y el Semáforo o Letras de canciones y personajes famosos que han dedicado

alguna canción al semáforo • Tipos de Semáforos

o En la Circulación Vial o En la Circulación de trenes o En garajes o Otros

• Curiosidades • El Semáforo en el Código de la Circulación • Actividades realizadas en el Colegio • Recetas de Cocina • Guía de lectura de obras relacionadas con el semáforo, o que este sea el

protagonista • El Ampelmann • Las Nuevas Tecnologías y el semáforo: Leds

Evaluación



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Todo proceso educativo, y entendemos que hemos demostrado que este Proyecto lo es, necesita de una evaluación, que sirva no sólo para justificar la realización de dicho proceso, sino también para servir de elemento de punto de partida para realizar las propuestas de mejora, que se vean necesarias para lograr alcanzar los objetivos propuestos, con unos mayores niveles de eficacia y eficiencia. Este proceso de evaluación debe estar incluido en el propio Proyecto, ya que es una parte más del mismo, y debe realizarse tanto desde el primer momento, como al finalizar, sin olvidar momentos de evaluación en el propio desarrollo del mismo. Estos últimos momentos, podrán, cuando sea necesario, redireccionarlo y así evitar la pérdida de esfuerzo y de tiempo. Los primeros evaluadores deben ser los protagonistas del proyecto, en nuestro caso toda la Comunidad Educativa: alumnos, familias y profesores, cada uno de aquellos aspectos que le han sido encomendado programar y diseñar, así como de los otros en los que han sido los destinatarios. El grado de satisfacción es uno de los principales indicadores de la eficacia de un Proyecto. Pero para caer en un excesivo subjetivismo también son necesarios los controles externos y si son realizados por especialistas, tanto mejor. En nuestra Proyecto se realizarán cuestionarios y valoraciones de todas las actividades, quedando sus resultados reflejados en la propia plantilla de diseño, que se ha utilizado, en el apartado ¿Cómo ha salido?.



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FUENTES DE INFORMACIÓNFUENTES DE INFORMACIÓNFUENTES DE INFORMACIÓNFUENTES DE INFORMACIÓN

BibliografíaBibliografíaBibliografíaBibliografía

Dirección General de Tráfico (1995). Guía didáctica de la Educación Vial para la Educación Primaria. Madrid. Dirección General de Tráfico (2001). Manual de Educación Vial. Salamanca. Dirección General de Tráfico (2002). Guía didáctica de la Educación Vial para la Educación Infantil. Madrid. García, L. y otros (1992). Educación Vial para profesores. Salamanca. UNED y Dirección General de Tráfico. G. Lucini, Fernando (1994). Temas Transversales y Áreas Curriculares. Madrid. Alauda-Anaya. Manso, V.Castaño, M. (1995). Educación para la Seguridad Vial. Madrid. Alauda-Anaya. MEC (1993). Temas Transversales y desarrollo curricular. Madrid. Ortega, P., Mínguez, R. y Gil R. (1996). Valores y educación. Barcelona.Ariel Educación. Reyzábal, M.V. y Sanz, A.I. (1995). Los Ejes Transversales. Aprendizajes para la Vida. Madrid. Editorial Escuela Española. Ríos, J.M.Ocio, E.S. (1992). Educación Vial. En Colección de Materiales Curriculares para la Ed. Primaria. Temas Transversales del Currículum, 2.Sevilla. Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, Además de diversos materiales curriculares de diversas editoriales, que tratan en sus páginas temas de Educación Vial.

WebtecaWebtecaWebtecaWebteca http://www.dgt.es http://www. seguridadvial.com http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/educacion_vial.php3 http://w3.cnice.mec.es/recursos/primaria/transversales/vial/vial_escuela http://www.educacionvial.com/ http://www.stopaccidentes.org/ http://www.mapfre.com/fundaciones/es/InstitutoMapfreSeguridadVial http://www.educa.madrid.org www.edvial.com

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