CEIP NIEVES TOLEDO CURSO...
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CEIP NIEVES TOLEDO CURSO 2016-2017
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CEIP NIEVES TOLEDO
CURSO 2016-2017
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. MARCO NORMATIVO
2.1. COMPETENCIAS BÁSICAS
2.2. PRINCIPIOS DEL PLAN LECTOR
3. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
3.1. SITUACIÓN DE PARTIDA
4. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN LECTOR
5.1. OBJETIVOS
Relacionados con el alumnado
Relacionados con la biblioteca
Relacionados con la familia
Relacionados con el centro
5. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS
6. ACTIVIDADES
6.1. ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA
Estrategias de enseñanza antes de la lectura
Estrategias de enseñanza durante la lectura
Estrategias de esneñanza después de la lectura
7. LAS TICS EN LA LECTURA
8. COORDINACIÓN CON OTRAS INSTANCIAS DEL ENTORNO
9. NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
10. EVALUACIÓN DEL PLAN LECTOR
11. ACCIONES A LLEVAR ACABO POR TRIMESTRE Y POR NIVEL.
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1. INTRODUCCIÓN
La escuela es el espacio más idóneo para propiciar el deseo de leer y
donde debemos de hacerle tomar conciencia al alumnado de cómo la
lectura le sirve para ocupar su tiempo libre, informarse, recrearse,
comparar opiniones, imaginar, viajar, creer, dudar y crecer.
La lectura constituye un factor clave, dado su carácter instrumental,
para hacer posible el aprendizaje a lo largo de toda la vida, en el
marco de una sociedad de la información y el conocimiento.
La lectura contribuye:
A la integración y adaptación de las personas a la sociedad.
A potenciar el desarrollo de las competencias Básicas.
A la construcción de los conocimientos de las distintas áreas,
que se expresan de forma lingüística y simbólica.
El Plan Lector que se desarrolla en estas páginas es un documento en
el que se establecen las líneas generales propuestas por la Consejería
de Educación para la mejora de la competencia lectora y el desarrollo
del hábito lector en el alumnado de este centro, a partir del papel que
juega la lectura en la sociedad contemporánea y del análisis de la
situación actual en nuestra Comunidad Autónoma.
Asimismo, este Plan Lector se sitúa en un marco conceptual que
entiende la lectura como un acto de comunicación más allá de la
pura decodificación delo que está escrito, y se estructura en torno a
una serie de objetivos generales y ejes de actuación (currículo,
enfoques didácticos y organización escolar, biblioteca, contexto
familiar y cultural, tecnologías de la información y la comunicación, y
formación permanente del profesorado) que, interrelacionados entre
sí, constituyen un panorama general de actuación para la mejora de
la competencia lectora y el desarrollo del hábito lector en nuestro
alumnado.
La finalidad de este plan, por tanto, consistirá en lograr que el
alumnado de este centro sea un lector competente, entendiendo
como tal, aquel alumno/a que identifica, asocia, relaciona,
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comprende, integra e interpreta los elementos y componentes
textuales y con mayor razón si, además, relaciona sus intereses y sus
expectativas de recepción con los condicionantes del texto. Todo eso
supone la lectura eficaz y coherente.
2- MARCO NORMATIVO
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de 2013, para la mejora
de la calidad educativa.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
El Decreto de Educación Primaria en su artículo 6.3 determina
que :” la lectura constituye un factor Fundamental para el desarrollo
de las Competencias Básicas” y fija “La incorporación de un tiempo
específico, no inferior a 30 minutos diarios, a la lectura y actividades
de comprensión lectora, a lo largo de todos los cursos de la etapa “.
En su artículo 4.5 se establece que “sin perjuicio de su tratamiento
específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora,
la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación, la educación en
valores y la autonomía del aprendizaje se trabajarán desde todas las
áreas “y añade que “los centros deberán garantizar en la práctica
docente de todas las materias un tiempo dedicado a ésta en todos los
cursos de la etapa” y finaliza indicando que “se promoverán las
actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura , la
capacidad de expresarse correctamente en público y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación”
Ley Orgánica: Título IV, Cap II, Art 113.- Regula el papel de las
Bibliotecas Escolares
2.1. COMPETENCIAS BÁSICAS
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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÏSTICA
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación
del pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia
permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones,
así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas,
estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a
las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar
escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo
cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la
confianza en sí mimo.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales
tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la
expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian
en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al
contexto.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades
que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser
competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La
lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite
hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y
de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la
competencia comunicativa.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las
convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa.
Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras
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personas; de leer, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la
propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente
las propias ideas y emociones y de aceptar y realizar críticas con
espíritu constructivo.
2.2. PRINCIPIOS DEL PLAN LECTOR
a)Fomento de la lectura en todo el alumnado, desde edades
tempranas, a través del desarrollo de la competencia lingüística y
desde todas las áreas del currículum.
b)Empleo de metodologías activas y aprendizajes significativos e
innovadores.
c) Estimulación del trabajo cooperativo del profesorado y
favorecimiento de la innovación educativa y el desarrollo
profesional docente, a través de la formación continua del
profesorado (PROMELEC Y red BIBESCAN), para que contribuya, de
manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lingüística
y del hábito lector del alumnado.
d)Optimización de la utilización de los recursos existentes en el
centro, tales como la biblioteca de centro, la misma biblioteca de
aula y/o el empleo de la pizarra digital, convirtiéndolos en espacios
imprescindibles para el desarrollo de la competencia lingüística y el
fomento del hábito lector.
e) Implicación familiar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
lectura, mediante actividades que propicie el propio centro y el
AMPA.
3- ANÁLISIS DEL CONTEXTO
El CEIP Nieves Toledo está ubicado en la capital de la isla de
Lanzarote, Arrecife. Más concretamente se sitúa en el barrio de
Valterra.
El centro cuenta actualmente con unos 680 alumnos/as
aproximadamente, aunque esta cifra puede variar en función del
alumnado que se vaya o llegue al centro a lo largo del curso escolar.
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Por regla general, casi todos los niños y niñas que asisten al centro
pertenecen al barrio o a otros colindantes al mismo. Aunque siempre
existe un tanto por ciento que viene de diferentes municipios.
El alumnado y sus familias tienen un nivel sociocultural medio-bajo.
Son familias en las que suelen trabajar el padre y la madre con un
horario bastante inadecuado para pasar el mayor tiempo posible con
sus hijos-as. Actualmente a causa de la crisis que se vive en las islas,
la mayoría está en paro o solamente trabaja uno de los dos
progenitores.
La implicación por parte de las familias con la educación de sus hijos-
as y con las actividades que el centro realiza, es buena, pero se
podría mejorar e intentar que se aumentara dicha participación.
En cuanto al profesorado del centro, actualmente cuenta con 45
docentes, contando con la orientadora, dos profesoras de PT y la
maestra de audición y lenguaje que comparte con otros centros.
Si hablamos de la dotación que el centro tiene en cuanto a recursos y
materiales para trabajar y fomentar la lectura con el alumnado;
contamos con una biblioteca que se encuentra en fase de mejora;
además, de los respectivos rincones de lectura con los que cuenta
cada aula.
El centro pretende, por tanto, que la biblioteca se convierta en un
elemento motivador y dinamizador que forme parte de la vida del
centro, para poder fomentar la lectura de manera natural e integrarla
en la rutina de los alumnos y las alumnas. Creemos, por tanto, que el
punto de partida para la elaboración del Plan de Lectura de nuestro
centro es favorable y esperamos que con la implicación de todo el
profesorado y de las familias mejorar la competencia lectora, escrita e
investigadora de nuestro alumnado de Educación Infantil y Primaria.
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3.1. SITUACIÓN DE PARTIDA
Nuestro centro durante el curso 2014/15, realizó un Plan de
Formación donde la temática elegida era “LECTURA Y BIBLIOTECA”.
De estas sesiones de formación además de contar con varias
personas(ponentes)que nos dieron una nueva perspectiva teórica y
fundamentalmente práctica(espacio físico de la biblioteca), el gran
logro fue el del trabajo en equipo, el conseguir que diferentes
personas de diferentes ciclos y que nunca habían tenido la posibilidad
de reunirse, llegaran a hacerlo e hicieran novedosas aportaciones.
Asimismo y relacionado con el proyecto “PROMELEC” surgió un
documento con las aportaciones de todo el claustro”Antes, durante y
después de la lectura”(ANEXO 1). Este Anexo fue entregado a todo el
profesorado a principio de curso para seguir con las ideas del curso
anterior plasmadas.
Durante el curso 2015/2016, la coordinadora de un proyecto
denominado“Cuéntame un cuento”, logró durante el curso, “abrir”
físicamente la biblioteca a la Comunidad Educativa, además de
desarrollar una serie de actividades en esta.
4- OBJETIVOS GENERALES
Potenciar el desarrollo del hábito lector, la mejora de las
habilidades lectora y el placer por la lectura desde todas las áreas del
currículo.
Propiciar en el alumnado la adquisición de una competencia lectora
suficiente que le permita las tareas escolares y las necesidades de su
relación con el entorno de forma autónoma y productiva.
Desarrollar una lectura por placer y el alcance del hábito lector y su
conservación y evolución tras la edad escolar.
Programar actividades de animación a la lectura. Utilizar diferentes
textos y soportes.
Lograr que el profesorado se sienta implicado en el Plan Lector para
contribuir desde su área a mejorar la lectura.
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Contribuir al trabajo cooperativo y colaborativo, tanto entre el
personal docente y alumnado, como entre las familias y los diferentes
organismos municipales y entidades
ciudadanas locales.
Convertir la biblioteca escolar y la biblioteca de aula en espacios
para el desarrollo de la competencia lectora y el fomento del hábito
lector.
Potenciar el uso de la biblioteca con adquisición de nuevo material
y difusión de los
existentes.
Propiciar la actualización y formación del profesorado para que
contribuyan, de manera relevante, al mejor desarrollo de la
competencia lectora y del hábito lector del alumnado del centro.
Apoyar el “Leer sin pedir nada a cambio”
3.1. OBJETIVOS
Relacionados con el alumnado
- Despertar el interés, la afición y el gusto por la lectura.
- Leer de forma competente y autónoma, textos de diferente
tipología y finalidad: informativos, formativos, creativos,
recreativos… tal y como se está llevando a cabo desde el
proyecto PROMELEC.
- Comprender, reproducir y recrear algunos textos de tradición
cultural.
- Mejorar la lectoescritura: fluidez, dicción, grafía, vocabulario.
- Leer, interpretar y producir imágenes.
- Desarrollar actitudes críticas.
- Saber utilizar distintas fuentes de documentación, entre ellas
las de las TIC y operar con los textos (tratamiento de la
información).
- Conocer y hacer uso de los recursos (materiales y humanos) de
la biblioteca para mejorar su rendimiento escolar, su cultura y
desarrollo social y personal.
- Colaborar con la biblioteca en su organización y funcionamiento
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(Tercer Ciclo)
Además, de estos objetivos, se establecerán a lo largo de este curso,
objetivos y actividades concretas a desarrollar por ciclos educativos,
tal y como se recoge en el Plan de Formación del centro.
Relacionados con la biblioteca
- Dinamizar la biblioteca escolar para que forme parte de la vida
del Centro, como eje transversal estimulando que los
profesores/as la utilicen como una herramienta fundamental en
su trabajo y desarrollando con su alumnado actividades
concretas sobre distintos aspectos del currículo.
- Organizar los fondos que incluye el proceso de catalogación, el
préstamo, la adquisición de nuevos materiales y la ubicación
física de los mismos en la CDU.
- Actualizar los fondos bibliográficos de referencia -documentales
y audiovisuales.
- Buscar la colaboración del alumnado del tercer ciclo para
actividades (biblio-patio, organizar materiales, préstamo de
libros…)
- Coordinación con otras bibliotecas, instituciones y
organizaciones dedicadas al fomento de la lectura y al
desarrollo de la comprensión lectora a través de la participación
en la red BIBESCAN.
Relacionados con la familia
- Proporcionarles apoyo y asesoramiento para que se fomente el
hábito lector y el desarrollo de las habilidades y destrezas lecto-
escritoras en el hogar.
- Implicarlas en el proceso de mejora de la competencia lectora,
a través de actividades tales como: la mochila viajera (primer
ciclo), concurso narrativo (segundo ciclo), concurso de deletreo
(tercer ciclo).
- Propiciar e impulsar su participación en las actividades lectivas,
complementarias y extraescolares encaminadas al fomento de
la lectura, como por ejemplo: “cuentacuentos”, diseño de la
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mascota de la biblioteca, celebración de la semana del Libro,
etc.
Relacionado con el centro
- Crear un clima lector en distintas dependencias (pasillos,
patios, comedor…) fomentando el desarrollo de actividades de
fomento de la lectura como primer paso para crear lectores
autónomos que disfruten con la lectura y encuentren en ella
una forma de enriquecimiento personal.
- Creación de rincones de lectura.
- Creación de lugares para libros liberados (léeme y vuelve a
ponerme en mi sitio para que otro me disfrute).
- Actividades de animación propias de la biblioteca.
5- ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS
Partir del desarrollo cognitivo del niño/a y de sus aprendizajes
previos a la hora de organizar las actividades.
Establecimiento de una colaboración con los alumnos/as a la hora
de elegir textos para trabajar.
Seleccionar textos relacionados con su entorno más inmediato:
noticias, reportajes, cuentos, leyendas...
Seleccionar textos que guarden cierta conexión tanto con aspectos
tratados en clase como con los conocimientos previos del alumno-a.
Tener en cuenta la dificultad de los textos.
Implicar e interrelacionar a todos los sectores de la comunidad
educativa, como agentes propios en la consecución de buenos hábitos
lectores.
Desarrollar más la capacidad de aprendizaje que la enseñanza.
Proporcionar a los alumnos/as distintas situaciones que supongan,
a través de la lectura, una intensa actividad mental que conduzca a la
reflexión, al pensamiento y al desarrollo de la capacidad crítica.
Realizar un eficiente empleo de la lectura como instrumento de
aprendizaje, de investigación y de recreación, que englobe a todas las
áreas del currículo de Primaria.
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Utilización las posibilidades que ofrecen los juegos como medio
motivador y dinamizador del proceso.
La lectura como fuente de fomento de la creatividad y la
imaginación de los alumnos-as.
Conseguir crear un ambiente idóneo, donde los alumnos/as se
sientan a gusto y familiarizados con las actividades realizadas.
Emplear una metodología de aprendizaje y comprensión lectora
común (desarrollada a partir de la puesta en práctica del proyecto
PROMELEC).
6- ACTIVIDADES (ANEXO 1)
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DOCUMEMTO SOBRE LA LECTURA, ELABORADO POR EL CLAUSTRODEL CEIP NIEVES TOLEDO PARTICIPANTE, EN EL PLAN DE
FORMACIÓN DEL CURSO14/15
ANTES DE LA LECTURA
MOTIVACIÓN, crear intriga, suspense, captar la atención.
Ideas previas a través de preguntas (asamblea).
Visualizar una lámina, imaginar que van a hacer los personajes, crear los nombres de los protagonistas.
Sondear los conocimientos previos.
Ponerlos en situación ante la actividad que se va a hacer.
Explicar unas normas previas a la lectura (uso de diccionario, preguntar dudas…)
Crear un ambiente adecuado (por ejemplo, una caja motivadora en una asamblea).
Láminas o dibujos relacionados con la lectura.
Previa lectura en silencio.
Lectura previa para mejorar la comprensión (audición).
Leer el final para que ellos inventen el principio.
DURANTE LA LECTURA
Servir de modelos: (docente deberá escuchar, motivado por escuchar al alumnado).
Jugar con la voz y darle diferentes entonaciones, ritmos, expresiones, onomatopeyas.
Alterar el orden en la lectura a viva voz para garantizar suseguimiento.
Pausar la lectura dramatizando una pequeña escena.
Aclarar términos, expresiones que observásemos que fueran de mayor complejidad para ellos. Incluso se les puede enseñar dibujos, imágenes, sobre ello.
Trabajar los signos de puntuación(pausas para respetar)
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Trabajar la comprensión por frases, párrafos.
Trabajar la escucha y los turnos de participación.
Vocabulario a través de pictogramas.
Uso de material atractivo (títeres, pizarra digital…)
Inventar el final.
DESPUES DE LA LECTURA
Preguntas sobre la lectura. Actividades de comprensión lectora (argumento/resumen/idea principal/personajes.)
Secuenciar el cuento.
Canciones.
Teatros o dramatizaciones sobre el cuento.
Resumen del cuento (hablado o escrito) o a través del dibujo.
Mezclar cuentos para la invención de uno nuevo.
Comparar con lo que ellos pensaban.
Inventar inicio, desarrollo o final del cuento o texto.
A través del dibujo o de la música pueden explicar lo leído.
Creación plástica sobre el texto.
Debate/mesa redonda/asamblea sobre el texto en grupo.
Concurso de lectura.
7- LAS TICS EN LA LECTURA
En relación con la competencia básica digital en concreto, se utilizará
el recurso del aula de informática de la que disponemos en el centro
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para desarrollar diversas actividades con nuestro alumnado. Otro
recurso que contamos es, el de las aulas, en las que hay pizarra
digital, así como en la biblioteca del centro que contamos también
con pizarra digital. Se creara un espacio en el ordenador de la
biblioteca en diferentes carpetas según los recursos y niveles con
diferentes actividades.
Diferentes acciones que podemos llevar a cabo serán:
- Visualización y audición de cuentos
- Actividades clics y de otras páginas educativas
- Búsqueda de información en internet.
- Realización de Power Points, libro digital de cuentos, fábulas…
- Proyecciones con el cañón.
8- COORDINACIÓN CON OTRAS INSTANCIAS DEL ENTORNO
Nuestro centro y su Plan lector están completamente abiertos a poder
trabajar de forma conjunta en momentos puntuales del curso con
otras instancias del entorno que nos ayuden a favorecer el hábito
lector en nuestro alumnado.
Por ello hemos creído necesario enumerar algunas de ellas:
a. Biblioteca Municipal, para organizar visitas periódicas a la
misma, para que los alumnos/as conozcan su funcionamiento y
puedan hacerse socios y visitarla ellos acompañados de sus
familiares.
b. Programación de diferentes actividades con el cabildo, el
ayuntamiento u otras instituciones, para traer al centro
actividades lúdicas y motivadoras para fomentar la lectura en el
alumnado, tales como: cuentacuentos, títeres, dramatizaciones,
etc.…
c. Celebración del día del Libro: intentar coordinarnos con
otras instituciones para que nos trajeran y ofrecieran actividades
varias para realizar en el centro ese día.
d. Varios autores: se puede proponer, y de hecho se ha hecho
otros años en el centro, que vengan autores de diferentes libros a
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contarnos la historia, el porqué decidieron escribir dicho libro y que
nos ayuden a potenciar la lectura en el alumnado.
Además de colaborar con estas instituciones ya mencionadas, hemos
de recordar que en el centro se lleva a cabo el Proyecto MUS-E, que
abarca áreas tales como, la expresión plástica, el teatro y
dramatización, y que se ha decidido que las artistas que imparten
dichas disciplinas, nos ayuden a integrar de diferentes maneras la
lectura en el alumnado.
Las artistas lo han integrado de manera que los niños no saben que
están incluyendo el hábito lector y el gusto por la lectura casi sin
darse cuenta.
9- NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Es crucial que el profesorado esté en continua formación por el bien
de los alumnos y alumnas. Para ello se seguirá con las aportaciones
obtenidas en el Plan de Formación de hace 2 cursos, además de estar
inmersos, todo el claustro, en el proyecto BIBESCAN durante este
curso 2016/2017.
10- EVALUACIÓN DEL PLAN LECTOR
Una vez al trimestre se valorará el trabajo realizado, tanto por el
alumnado, el profesorado y las familias comprobando si los objetivos
y actividades propuestas se están llevando a cabo, con un registro de
avances, dificultades encontradas y propuestas de mejora. Serán
experiencias para considerar, reflexionar, debatir y extender como
innovadoras, enriquecedoras y de crecimiento personal.
Al término del curso, tendremos en cuenta todas las aportaciones que
se hagan desde todos los sectores que conformarán la memoria de
nuestro proyecto y serán el punto de partida para la continuidad del
mismo, ya que somos conscientes de que “la lectura es un proyecto
que nunca acaba”.
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La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta:
Grado de consecución de los objetivos propuestos.
Grado de coherencia entre las actividades realizadas y los
objetivos propuestos. Las estrategias metodológicas aplicadas.
El progreso del alumnado en la adquisición de hábitos lectores.
Mejora de los recursos y del funcionamiento de la biblioteca.
Las actitudes, motivaciones y disfrute del profesorado, de las
familias y del alumnado en las actividades propuestas.
El clima lector del centro.
Participación del profesorado en las acciones de formación
planificadas.
El desarrollo de las medidas de coordinación
Para realizar este seguimiento llevaremos unas planillas y unos
cuestionarios en las que se reflejan las acciones realizadas: en que
ámbito se realizan (centro, aula, familia...), la metodología empleada,
el nivel de logro (criterios e indicadores), las dificultades halladas y
las propuestas de mejora.
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11. ACCIONES A LLEVAR A CABO.
INFANTIL• Presentación de cuentos a través de dramatizaciones.
• Visitas de personajes de los distintos cuentos que se trabajen.
• Elaboración de murales sobre los libros presentados.
• Juegos de expresión oral y vocabulario sobre las historias
narradas.
• Exposición y observación de libros adecuados a su edad,
enseñando la forma de hojearlos para mirarlos detenidamente y
las normas para su buena conservación.
• Ejercicios de discriminación visual y comprensión oral sobre los
libros que estemos trabajando.
• Dibujos individuales sobre el cuento o historia contada.
1º CICLOPRIMER TRIMESTRE1- Trabajar la comprensión lectora con diversos tipos de textos.2- Lectura individual en voz baja y colectiva.3- Crear la biblioteca de aula4- Secuenciar cronológicamente un cuento a través de viñetas.5- Narración de cuentos por parte de las maestras.6- Inventar el final de un cuento.7- Visitas mensuales a la biblioteca de centro.8- Contar cuentos a los propios compañeros.
1. SEGUNDO TRIMESTRE1- Trabajar la comprensión lectora con diversos tipos de
textos.2- Lectura individual en voz baja y colectiva.3- Mochila viajera.4- Narración de cuentos por parte de las maestras.5- Historia inacabada.6- Visitas mensuales a la biblioteca de centro.7- Préstamo de libros de la biblioteca de aula y de centro.8- Elaboración de marcadores de páginas.
2. TERCER TRIMESTRE1. Trabajar la comprensión lectora con diversos tipos de
textos.2. Lectura individual en voz baja y colectiva.
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3. Mochila viajera.4. Narración de cuentos por parte de las maestras.5. Inventar un cuento entre todos y escribirlo. 6. Visitas mensuales a la biblioteca de centro.7. Sesiones de cuentacuentos con participación de la
familia.
2º CICLO
TERCER NIVEL• Dramatización de cuentos: Los alumnos, organizados en grupos
de trabajo cooperativo, serán capaces de organizar una
biblioteca de aula. Para ello, aportarán libros y elaborarán las
normas de uso de la biblioteca.
¿Cómo se va hacer?
Investigación sobre una biblioteca cercana, para conocer su
funcionamiento. Recogida de libros. Lectura de un libro para
sesión de cuentacuentos. Dramatización de un cuento. Evaluar
su propio trabajo.
Se formarán grupos de dos, tres o cuatro máximo.
Semanalmente se realizarán dramatizaciones relacionadas con
los cuentos y las familias colaborarán con el vestuario.
• Fomento de lectura en casa: En el aula habrá una base de unos
25 cuentos adaptados a la edad que los alumnos pueden llevar
a casa para su lectura. Deberán responsabilizarse de su cuidado
hasta la entrega. Los periodos de préstamos se estipularán en
torno a quince días. Pasado ese tiempo los propios alumnos
deberán contar la historia a sus compañeros, certificando de
este modo el profesor, que en efecto lo ha leído. Para su
reconocimiento el profesor premiará con cada lectura con una
estrella brillante con el nombre inscrito, el cual lucirá en la
pared del aula. Además los alumnos contarán con un cuaderno
de lectura donde se registrará información sobre cada uno de
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los libros leídos. A nivel de centro, cabe la posibilidad de
premiar a los más prolijos lectores de cada nivel con una
estrella dorada en la biblioteca.
CUARTO NIVEL1º TRIMESTRE
Trabajar la comprensión lectora con diversos tipos de textos.
Lectura individual en voz baja y colectiva.
Crear la biblioteca de aula.
Narración de cuentos por parte de las maestras.
Inventar el final de un cuento.
Visitas mensuales a la biblioteca del centro.
Contar cuentos a los propios compañeros.
Participación de familias contando cuentos en Halloween.
2º TRIMESTRE
Trabajar la comprensión lectora con diversos tipos de textos.
Lectura individual en voz baja y colectiva.
Narración de cuentos por parte de las maestras.
Visitas mensuales a la biblioteca del centro.
Préstamo de libros de la biblioteca de aula y de centro.
Elaboración de marcadores de páginas.
Lectura de un mismo libro por parte del alumnado y visita del
autor.
3º TRIMESTRE
Trabajar la comprensión lectora con diversos tipos de textos.
Lectura individual en voz baja y colectiva.
Narración de cuentos por parte de las maestras.
Visitas mensuales a la biblioteca del centro.
Inventar un cuento entre todos y escribirlo.
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Sesiones de cuentacuentos con participación de la familia.
Lectura de un mismo libro por parte del alumnado y visita del
autor.
3º CICLO
1º TRIMESTRE
Lectura de “El Quijote” adaptada a su edad(5º de
primaria).Visita a la exposición de la vida, obra y muerte de
Cervantes.
Taller de “Radio-Patio”(5º de primaria).
Lectura de varios libros que se encuentran en La Biblioteca del
centro: “Vivo en un arbol” y “El Principito”.(6º de primaria)
2º TRIMESTRE
Práctica y estudio de la Actividad que participa el centro:
“Campeonato insular de Deletreo”.
3º TRIMESTRE
Visita de autores al centro(5º de primaria)
Lectura de textos variados sobre autores canarios:
poesía,narrativa, cuentos, novelas...(6º de primaria)
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