PLAN DE ATENCIÓN A LADIVERSIDAD

CEIP NIEVES TOLEDOCURSO 2018 /2019

INDICE1.- INTRODUCCIÓN PAG. 3

2.- CONCEPTO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PAG. 3

3.- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN, NECESIDADES Y RECURSOS DEL CENTRO PAG. 3

4.- OBJETIVOS DEL PLAN PAG. 4

5.- ALUMNADO DESTINATARIO PAG. 55.1.- ALUMNADO CON UNA O MÁS MATERIAS SUSPENDIDAS CON MEDIDAS DE APOYO EN HORARIO ESCOLAR PAG. 5

5.2.- ALUMNADO QUE ASISTE AL AULA DE APOYO A LAS NEAE PAG. 5

5.3.- ALUMNADO QUE ASISTE AL AULA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE PAG. 5

5.4.- ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL PAG. 5

6. MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA PAG. 66.1.- MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A NIVEL DE CENTRO PAG. 6

• COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE• APOYO EDUCATIVO • ACCIÓN TUTORIAL • EVALUACIÓN

6.2.- MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A NIVEL DE AULA PAG. 7• LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN SOBRE CADA ALUMNO • REALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN • AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS• ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO• ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO • ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

6.3.- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PAG. 8• PERMANENCIA DE UN AÑO MÁS• ATENCIÓN EN EL AULA DE APOYO A LAS NEAE• ATENCIÓN EN EL AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

7.- DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN Y RESPUESTA EDUCATIVA PARA LOS ESCOLARES CON NEAE PAG. 87.1.- PRINCIPIOS Y METAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PAG. 8

7.2.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN TEMPRANA E IDENTIFICACIÓN PAG. 9

7.3.- PLANIFICACIÓN DE LA REALIZACIÓN DE LOS INFORMES PSICOPEDAGÓGICOS Y SU ACTUALIZACIÓN PAG. 9

7.4.- ELABORACIÓN, APLICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS AC Y DE LAS ACUS PAG. 9

7.5.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS –SI PROCEDE- PARA LLEVAR A CABO LAS MEDIDAS EXCEPCIONALES PAG. 10

7.6.- PROPUESTAS Y CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS, MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOSPARA EL ALUMNADO CON NEAE DENTRO Y FUERA DEL AULA ORDINARIA PAG. 10

7.7.- PROCEDIMIENTOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LA COMPETENCIA / REFERENTE CURRICULAR YCONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NEAE. PAG. 13

7.8.- CRITERIOS DE ACTUACIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA DE APOYO A LAS NEAE Y CRITERIOS DEAGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO PARA RECIBIR EL APOYO PAG. 13

7.9.- CONCRECIÓN DE LAS FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES QUEINTERVIENEN CON EL ALUMNADO DE NEAE PAG. 13

7.10.- PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN ENTRE PROFESIONALES QUE ATIENDEN A LOSESCOLARES CON NEAE PAG. 13

8.- ACTUACIÓN DEL VOLUNTARIADO EN EL CENTRO PAG. 14

9.- ATENCIÓN DOMICILIARIA DEL ALUMNADO CON LARGA ENFERMEDAD PAG. 14

10.- ACOMPAÑAMIENTO AL ALUMNADO TRANS* Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE GENERO PAG. 14

11.- PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO PAG. 14

12.- ACTUACIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA CON EL ALUMNADO DE NEAE CON PROBLEMAS DE CONDUCTADESDE LA ACCIÓN TUTORIAL PAG. 14

13.- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS E INSTANCIAS EXTERNAS AL CENTRO ESCOLAR PAG. 24

14.- DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN PAG. 26

15.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y LAS FAMILIAS SOBRE ATENCIÓN A ESTE ALUMNADO PAG. 26

1. INTRODUCCIÓN.Normativa en la que se basa el presente PAD:• Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de laenseñanza no universitaria de Canarias (Boletín Oficial de Canarias, núm. 46. Martes 6 de marzo de 2018).• Resolución de 22 de mayo de 2018, por la que se dictan instrucciones para la organización de la respuestaeducativa al alumnado de la educación infantil, la enseñanza básica y el bachillerato, que no puede asistir a los centroseducativos de forma regular, así como para el funcionamiento de las aulas hospitalarias, de la atención educativadomiciliaria y de los centros terapéuticos sostenidos con fondos públicos, en la Comunidad Autónoma de Canarias(Boletín Oficial de Canarias núm. 108. Miércoles 6 de junio de 2018).• Resolución 1273/2018, de 5 de septiembre de 2018, por la que se dictan las instrucciones de organización yfuncionamiento de los equipos de orientación psicoeducativa y psicopedagógica de la Comunidad Autónoma deCanarias.• Resolución 1198/2018, de 20 de septiembre de 2018, por la que se publica el protocolo para el acompañamiento alalumnado trans* y atención a la diversidad de género en los centros educativos de Canarias.• Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la etapa de laeducación primaria (Boletín Oficial de Canarias de 6 de mayo de 2015).• Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para laatención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de laComunidad Autónoma de Canarias (Boletín Oficial de Canarias núm. 40. Jueves 24 de febrero de 2011).• Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de laenseñanza no universitaria de Canarias (Boletín Oficial de Canarias, núm. 154. Viernes 6 de agosto de 2010).• Orden del 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los EOEPs deZona y Específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias.• Resolución de 2 de septiembre de 2010, por la que se dictan las instrucciones de organización y funcionamiento delos equipos de orientación psicoeducativa y psicopedagógica de la Comunidad Autónoma de Canarias.• Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas deapoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias (Boletín Oficial de Canarias núm. 250. Miércoles 22 dediciembre de 2010)

2. CONCEPTO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADRespecto a la atención a la diversidad entendemos que:• Es algo consustancial a la propia actuación habitual de los profesores en el centro y en las aulas, es consustancial ala propia actividad docente. La existencia de la diversidad en las aulas, es en realidad, el punto de partida normal decualquier proceso de enseñanza/aprendizaje, y va más allá del profesor individual y del marco de cada aula paratransformarse en una tarea de centro y de equipo.• Existen alumnos diversos (diversidad de ideas, experiencias, y actitudes previas; de estilos de aprendizaje; deritmos; de intereses, motivaciones, y expectativas ante el aprendizaje escolar; de capacidades y de ritmos de desarrollo)que requieren respuestas distintas del sistema educativo. Que haya alumnos diversos (igual que profesores o centrosdiversos) es lo habitual en cualquier situación educativa, lo excepcional no es lo diverso, sino lo uniforme. Algunosalumnos necesitan más ayuda o ayuda distinta, que los demás.• La atención a la diversidad debe darse desde distintos planos (centro-ciclo-aula-alumno individual) y desdediversas dimensiones (PEC, Programaciones Didácticas, organización de espacios, tiempos, agrupamientos,adaptaciones curriculares...). Cuanto más flexible sea la respuesta educativa de un centro, más disminuirán lasnecesidades educativas de los alumnos.

3. ANALISIS DE LA SITUACIÓN, NECESIDADES Y RECURSOS DEL CENTRODatos de identificación del centroNombre del Centro: C.E.I.P “Nieves Toledo”. Código del Centro: 35006667. Domicilio: Calle El Indio, nº 19.Localidad: Arrecife. Código Postal: 35500Características del entorno. Características de la Comunidad escolar: Situación del Profesorado: Se remite aotros apartados del Proyecto Educativo.Características del alumnado con necesidades educativas.-El alumnado de los grupos suele ser diverso y comprender varios supuestos:Alumnado de procedencia de la isla o de la región que por motivos de falta de competencia cognitiva, ritmo lento deaprendizaje, presencia de trastornos de aprendizaje, falta de hábitos de lectura, escaso apoyo familiar, cambiosfrecuentes de colegio, etc., presentan uno o más cursos de desfase en su competencia curricular.Alumnado de procedencia hispanohablante que han llegado de sus países de origen con desfase curricular y que,además, pueden mostrar dificultad en la adaptación al idioma castellano así como al proceso de enseñanza – aprendizajede nuestro país.Alumnado de procedencia no hispanohablante, sin conocimiento del español o con retraso en la adquisición del idiomacastellano y con pautas educativas y culturales diferentes; motivos por los cuales una mayoría de estos alumnos va con

retraso respecto al nivel curricular que le correspondería por edad.Alumnado con dificultades en la comunicación y el lenguaje, especialmente en educación infantil y primer ciclo deprimaria.Recursos con los que cuenta el Centro:Los recursos personales con los que cuenta el Centro para atender a la diversidad son los siguientes: Equipo educativo,1 y ½ profesoras de apoyo a las NEAE, 1 profesora de AL (tres días en semana), Maestra de Atención a Invidentes(dos sesiones semanales) y 1 orientadora.Oferta educativa.-Las enseñanzas que abarca el centro son las de Educación Infantil y Educación Primaria. Atendemos, por tanto,alumnos con edades comprendidas entre los 3 y los 12 años. Actualmente el Centro se compone de 9 unidades de EI y20 de EP

4. OBJETIVOS DEL PLANEntre los objetivos del plan de atención a la diversidad se encuentran los referidos a medidas organizativas, a lametodología y al currículo.1. Medidas organizativas:• Detectar el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.• Hacer la valoración psicopedagógica del alumnado y dar las orientaciones adecuadas.• Organizar la respuesta educativa: apoyo educativo, apoyo idiomático y atención en el aula de apoyo a las n.e.a.e.• Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de n.e.a.e. paragarantizarles el mejor acceso al currículo.• Organizar los recursos personales y materiales del Centro con el fin de facilitar una adecuada respuesta educativa atodo el alumnado y especialmente a aquel que presente necesidades de adaptación curricular.2. Metodología:• Dar pautas para adaptar la programación del aula a dicho alumnado. • Orientar la respuesta educativa hacia los aprendizajes funcionales, y a la consecución de las competencias básicas.• Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, metodología y evaluación adaptadas a lasnecesidades de cada alumno, ofreciendo la atención personalizada necesaria.3. Currículo:• Dar orientaciones para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de este alumnado, de acuerdo a sunecesidad específica.• Prevenir las dificultades de aprendizaje y alteraciones conductuales y asistirlas cuando se producen.

5. ALUMNADO DESTINATARIOAunque la finalidad del plan de atención es dar respuesta a la diversidad del alumnado, las medidas que se proponen eneste plan son aquellas que precisan de recursos personales distintos al equipo docente. Por tanto son destinatarios losalumnos que acuden al aula de apoyo a las necesidades específicas de apoyo educativo (neae); alumnado que acude alaula de comunicación y lenguaje; alumnado de apoyo educativo con alguna materia suspendida o retraso en elaprendizaje y alumnado que precisa apoyo idiomático.El alumnado que está acogido a estas medidas estará referenciado en las actas de las reuniones de coordinación de cicloy habrán sido propuestos a la Comisión de Coordinación Pedagógica; que valorará la conveniencia de la medida.• En el apoyo educativo, el tutor propondrá los contenidos a trabajar en las horas de apoyo. La evaluación seráconjunta entre el tutor y el maestro de apoyo. El referente curricular es el del grupo de su nivel. La jefatura de estudios yel orientador harán el seguimiento de la efectividad de esta medida.• En el aula de apoyo, se trabajará a través de programas educativos personalizados o de adaptaciones curriculares.En el primer caso, el alumno será evaluado según su grupo de referencia; y en el segundo, de acuerdo a los objetivos ycontenidos planteados en la adaptación. Se harán reuniones de coordinación entre equipo educativo, maestra de apoyo yorientación para la realización de las adaptaciones. La maestra de apoyo hará un informe trimestral cualitativo queentregará al tutor y a las familias. • En la atención en el aula de comunicación y lenguaje, asistirá el alumnado valorado por la especialista; y deacuerdo a los criterios prioritarios de atención señalados en su plan de trabajo individual.

5.1.- Alumnado con una o más materias suspendidas con medidas de apoyo en horario escolar.-Son aquellosalumnos de cada grupo que tiene una o más áreas suspendidas y no están incluidos en el aula de apoyo a las neae. Lascaracterísticas de esta medida son las siguientes:Criterios de selección del alumnado de apoyo educativo.A.- CRITERIOS PRIORITARIOS DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO 1º Alumnado con competencia matemática, competencia lingüística y otras competencias suspensas del curso anterior.2º Alumnado con competencia matemática y competencia lingüística suspensa del curso anterior.3º Alumnado con competencia matemática o competencia lingüística suspensa (independientemente de si tiene otrascompetencias suspensas).

4º Alumnado con todas las competencias superadas en el curso anterior, pero propuesto por el tutor en función de losresultados obtenidos en la evaluación inicial. El tutor cumplimentará una hoja de registro en la que se especifiquen estas circunstancias.En función de la evolución del alumno se podrá excluir del grupo e incluir a otros alumnos propuestos tras losresultados de las evaluaciones trimestrales.B.- ORGANIZACIÓNa) Los alumnos de 1º a 3º, recibirán la atención del profesorado de apoyo, dentro del aula ordinaria. De 4º a 6º (ambos incluidos), se harán grupos de 2 a 4 alumnos; dependiendo de si la dificultad es más de falta dedominio de los aprendizajes básicos que de competencia curricular.b) Se intentará que el grupo esté a cargo de un único/ profesor/a.c) Se dará respuesta, de acuerdo a los criterios prioritarios y en la medida de lo posible, en primer lugar al alumnado delprimer ciclo y dentro de esto a los 2º y 1º en este orden, posteriormente a alumnado escolarizado de 3º a 6º .C.- HORARIO DEL ALUMNADOa) Cada grupo de 1º y 2º recibirán cuatro horas semanales de apoyo mientras que de 3º a 6º serán 2 horas.D.- COORDINACIÓN- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN• Se hará un seguimiento mensual entre tutor/a y profesor/a de apoyo y uno trimestral, al menos, entre tutor/a yorientadora.• El profesor de apoyo, realizará un informe de la competencia final adquirida por al alumno/a al finalizar el apoyo.Lo entregará a la orientadora y al tutor/a para que conste en el expediente del alumno/a.

5.2.Alumnado que asiste al aula de apoyo a las neae.- Criterios y orden de prioridad de atención educativa directa delprofesor especialista al alumnado en el aula de apoyo de NEAE:• Escolares que presentan NEE por discapacidad intelectual y TEA con ACUS.• Escolares que presentan NEE por discapacidad intelectual y TEA con AC.• Escolares que presentan otras NEAE (DEA, ECOPHE Y TDAH) con AC, en una o más áreas, prescritas medianteinforme psicopedagógico.• Escolares que presentan NEE por TEA sin AC.• Escolares que presentan NEAE sin AC.De existir disponibilidad horaria, la prioridad será la que se relaciona:• Preinformes• Intervención preventiva en escolares de Educación Infantil de 5 años y 1º y 2º de Educación Primaria, encompetencias de lengua y matemáticas, con el alumnado que presente riesgo de tener dificultades para aprender.• Otros escolares que requieran de algún tipo de apoyo educativo a criterio de la CCP, del Equipo Docente o delDepartamento de Orientación.

5.3. Alumnado que asiste al aula de comunicación y lenguaje.- Es alumnado fundamentalmente de educacióninfantil y primer ciclo de primaria.Como criterio general, las prioridades de atención se establecen de la siguiente manera, siendo consensuadas las mismasen el seno del grupo de coordinación de comunicación y lenguaje del EOEP:

• Alumnos que no manifiestan lenguaje ni intención comunicativa.• Ausencia de lenguaje oral con intención comunicativa.• Graves dificultades del lenguaje expresivo y comprensivo (TEL, TGD).• Retraso del lenguaje.• Retraso de habla.• Dificultades fonéticas y fonológicas (dislalia).• Disfemias no evolutivas.• Disfonías, los alumnos son detectados y derivados al Servicio Canario de Salud.

La maestra de audición y lenguaje actuará en el centro desarrollando programas de prevención e intervención quepermitan obtener el óptimo desarrollo de las capacidades del alumnado en el ámbito de la comunicación y el lenguaje.Actuará prioritariamente en la etapa de educación infantil y primer ciclo de educación primaria, dando preferencia a loscasos más graves.Se atenderá al alumnado de forma individual y/o grupal en el aula de audición y lenguaje, en función de la alteracióncomunicativa y/o lingüística que presenten, la gravedad de las mismas y atendiendo a los criterios de priorización antesmencionados. Para los alumnos y alumnas que no puedan ser atendidos por falta de disponibilidad horaria de la maestrade audición y lenguaje, se actuará a través de orientaciones a los equipos docentes o familias implicados, aportandomateriales o recursos.

5.4.- Alumnado con Discapacidad Visual.Este alumnado será atendido por la Maestra de Apoyo a Invidentes (MAI), que intervendrá en el centro educativo,cuando así se prescriba en el Informe Psicopedagógico y las sesiones semanales que tanto la disponibilidad horariacomo las necesidades de alumna, lo permitan.

6. MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVALa respuesta educativa que vamos a dar para atender a la diversidad, puede ser mediante medidas ordinarias oextraordinarias.6.1.- Medidas ordinarias de atención a la diversidad a nivel de centro: Coordinación del Equipo DocenteEs una medida de atención a la diversidad del alumnado de un grupo, por parte del equipo educativo que imparte ladocencia. Su finalidad es: a) determinar criterios comunes de actuación; b) analizar las necesidades de un grupo y decada alumno/a; c) Tomar acuerdos sobre el grupo y sobre cada alumno/a; d) que los alumnos perciban unos criterioscomunes y la coordinación de sus profesores. Ello implica que se realizarán reuniones periódicas, bien coordinadas ysistematizadas. Para ello, es necesaria la previsión de tiempos, horarios y espacios en la organización del centro. Lasactuaciones a llevar a cabo son:a) Coordinación inicial de profesores al comienzo del curso, con el fin de intercambiar toda aquella información quesirva para un mejor conocimiento de los alumnos. Se hará fundamentalmente entre profesores de alumnos que cambiande etapa (Tutor de E.I. y Tutor de 1º de E.P.); profesores de alumnos que pasan de ciclo (tutor que inicia un nuevo ciclocon el profesor Tutor del curso anterior.); tutor que se incorpora en el nuevo curso al centro, con el tutor que tuvieronlos alumnos el curso anterior. Se realizará en la primera quincena de septiembre.b) Coordinación periódica entre los tutores del mismo ciclo. En las reuniones de ciclo se tomarán decisiones del tipo: 1)Realización y revisión de programaciones teniendo en cuenta la diversidad del alumnado. 2) Tomar acuerdos respecto adeterminados alumnos. 3) Cumplimentación de hoja de derivación al EOEP de zona 4) Devolución de información yacuerdos tomados respecto a algún alumno evaluado por el EOEP de zona, por parte del tutor al resto de profesores. 5)Coordinación de entrevistas a familias. 6) Realización de A.C. 7) Informaciones diversas. El responsable es el coordinador de ciclo y se llevará orden del día. Los especialistas tienen asignado un ciclo. Serealizará una/dos al mes por ciclo.c) Reunión de coordinación entre jefe de estudios, maestra de apoyo, maestra de AL y orientadora para organizar larespuesta educativa. Temporalización: En la primera semana de octubre.d) Reuniones de coordinación entre tutores, especialistas y profesores de apoyo para organizar y planificar laintervención educativa individualizada a los alumnos con NEAE. En las que sea posible, también asistirá laorientadora. Temporalización: Planificación a lo largo del curso.e) Coordinación de seguimiento entre Tutor, Profesores de apoyo (maestra de apoyo a las NEAE y A.L.) y EOEP pararealizar el seguimiento de los alumnos que reciban apoyo. Temporalización: Trimestral Apoyo educativo. Es la actuación coordinada del profesorado cuando se detecta una dificultad de aprendizaje o una laguna en el procesode aprendizaje de un alumno/a.Es una medida ordinaria que debe estar en la primera escala de respuesta a las Necesidades Educativas planteadas por elalumnado y ofrecidas a estos por el profesorado una vez detectadas las primeras dificultades de aprendizaje, sin laintervención especializada de otros profesionales. Entre sus finalidades están: a) Consolidar aprendizajes básicos (sobretodo técnicas instrumentales) que son claves para aprendizajes posteriores; b) Prestar una atención individualizada aalumnos con dificultades de aprendizaje en ciertos contenidos básicos, o que aún no dominan estrategias de trabajoautónomo; c) Detectar a otros alumnos susceptibles de necesitar apoyo escolar; d) Rentabilizar personal y tiempos paradar una mejor atención a la diversidad. Acción Tutorial y Orientadora Es la ayuda a la personalización e individualización del proceso de enseñanza / aprendizaje en cada alumno. El Plan deAcción Tutorial del centro recoge como aspectos determinantes en la atención a la diversidad:a) Actuaciones con el equipo docente (estas actuaciones se han desarrollado en el apartado de medidas de centro).-Entre otras están las siguientes: 1) Coordinación en la respuesta educativa a los alumnos y en las programaciones. 2)Coordinación del equipo educativo para el seguimiento del alumnado. 3) Toma de decisiones sobre diferentes medidasde atención a la diversidad para el grupo de alumnos. 4) Evaluación del trabajo del equipo educativo.b) Actuaciones con el alumnado.- Entre ellas están: 1) Integración de los alumnos en su grupo, en las áreas y en lastutorías. 2) Ayuda a los alumnos para la construcción de la identidad personal. 3) Ayuda a la personalización de losprocesos de enseñaza aprendizaje y la toma de decisiones.c) Actuaciones con las familias.- Podemos destacar: 1) Preparación de reuniones informativas a padres. 2) Realizaciónde entrevistas personales con los padres del alumnado.Un desarrollo más exhaustivo de estos aspectos está recogido en el PAT incluido en el Proyecto Educativo de Centro. Evaluación.De la evaluación analizamos los siguientes aspectos: a) Evaluación inicial. b) Sesiones de evaluación.La evaluación inicial es una medida ordinaria de atención a la diversidad que ha de ser desarrollada con todo elalumnado con el fin de que el profesorado pueda conocer a la diversidad de sus alumnos desde el comienzo de curso. Sufinalidad es conocer lo más pronto posible, los hábitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje y contenidos que tienenlos alumnos para: 1) Deducir necesidades del grupo y de cada alumno. 2) Establecer prioridades de trabajo. 3)Introducir adaptaciones en las programaciones una vez conocida la realidad de los alumnos. 4) Adoptar otro tipo demedidas que afecten a la organización para una mejor atención a la diversidad. 5) Establecer medidas de apoyo. Se hará

una por ciclo/curso en el mes de septiembre y asistirán todos los especialistas y profesores de apoyo. La sesión deevaluación inicial, será coordinada por el tutor y se analizará la siguiente información: 1) Datos recogidos en losinformes individualizados. 2) Datos relevantes del expediente del alumno. 3) Informes del alumno. 4) Informaciónprevia de las entrevistas familiares recogidas en el expediente. 5) Resultados de la evaluación inicial realizada por losdistintos profesores a comienzos de curso. 6) Otras observaciones. A partir de esta sesión se establecerán los alumnossusceptibles de ser incorporados al Programa de Apoyo Educativo en coordinación con la orientadora .Las sesiones deevaluación son una medida del equipo educativo para analizar el aprendizaje de los alumnos y la enseñanza delprofesorado a partir de los datos recogidos. Su finalidad es: 1) Deducir las necesidades que aparecen en un grupo o enun alumno. 2) Realizar propuestas y tomar decisiones conjuntas en torno a un alumno o a un grupo. 3) Revisar losacuerdos tomados en la sesión anterior, su grado de aplicación y proponer las modificaciones necesarias. Seráncoordinadas por el tutor y se tratarán los siguientes aspectos: 1) Evaluación de las distintas áreas. Grado de adquisiciónde las instrumentales. 2) Motivación e interés por el trabajo. 3) Aspectos de relación y convivencia. 4) Relación con lafamilia. 5) Decisiones sobre la promoción. 6) Áreas en las que necesita refuerzo. 7) Medidas a tomar. Se realizarán unavez al trimestre.

6.2. Medidas ordinarias de atención a la diversidad a nivel de aula.- La recogida de información sobre cada alumno tiene como objetivo el conocimiento inicial del alumno/a que permitaajustar al máximo la respuesta educativa. Los contenidos que abarca son: datos personales y familiares; datos relevantessobre su historia familiar y escolar; características personales: intereses, motivación, estilo de aprendizaje, adaptaciónpersonal familiar y social, integración en el grupo clase; nivel de competencia curricular; necesidades educativas. Entrelas actividades a realizar están: recogida de información de los maestros y tutores anteriores y de los expedientes yantecedentes escolares (Informes del EOEP y profesores de apoyo); evaluación inicial; entrevistas con las familias pararecabar información; observación directa de cada alumno; entrevistas individuales con los alumnos; registroacumulativo de información relevante: entrevistas periódicas, registro de incidentes, observaciones sobre su actitud,comportamiento, habilidades demostradas, dificultades. El responsable es el tutor y toda la información recogida, lapresentará en la primera sesión de evaluación inicial con el fin de determinar la respuesta educativa. Realización de la programación teniendo en cuenta la diversidad del grupo. Para realizar la programación de aula, setendrán en cuenta los siguientes criterios: a) respecto a los objetivos: Formular objetivos didácticos teniendo en cuenta adeterminados alumnos. Determinar distintos niveles de consecución en los objetivos didácticos. Que los alumnosconozcan de antemano los objetivos que pretendemos alcanzar al terminar la unidad didáctica; b) respecto a loscontenidos: Delimitar con claridad los contenidos que se consideran fundamentales. Contemplar en cada unidad losdiferentes tipos de contenidos encaminados a adquirir las competencias básicas. Incluir contenidos de refuerzo y deprofundización; c) respecto a las actividades: Programar distintas actividades para que las puedan realizar todos losalumnos. Programar actividades específicas para algún alumno o grupo de alumnos en particular teniendo en cuenta susconocimientos previos; d) respecto a los recursos: Seleccionar recursos con diferentes niveles de complejidad. Prepararrecursos específicos para determinados alumnos; e) respecto a la evaluación: Evaluar realmente aquello que me propusealcanzar y transmití como objetivo de aprendizaje a mis alumnos. Evaluar aprendizajes básicos y fundamentales.Utilizar diferentes técnicas de evaluación en función de las necesidades de los alumnos.Agrupamiento de alumnos. Adoptaremos formas organizativas variadas: trabajo autónomo, cooperativo. Paraadaptarnos a la diversidad del alumnado se pueden utilizar los siguientes criterios de agrupamiento de los alumnos: a)Modelo organizativo de grupo clase/pequeño grupo. En este modelo se contempla la unidad del grupo clase y,dependiendo de las situaciones de aprendizaje, se trabajaría en pequeño grupo: Actividades a realizar en el grupo clase:asambleas, comunicación de experiencias y explicaciones colectivas, debates y Actividades a realizar en pequeñogrupo: investigación. b) Modelo de trabajo individualizado. Este modelo contempla el trabajo básicamenteindividualizado en el que, aprovechando los intereses del alumno, cada uno puede trabajar aspectos del currículumescolar siguiendo su ritmo y nivel personal. Organización del espacio. Los criterios a tener en cuenta: a) El tipo de aprendizaje que queremos conseguir lorealizaremos a través de espacios flexibles, es decir, una distribución móvil que permita espacios comunes adaptados ala actividad y, en función de los alumnos con necesidades educativas especiales. b) Los alumnos con necesidadesauditivas deben situarse donde puedan sacar más partido de lo que se vea en clase. c) Dependiendo de la dificultadvisual adoptaremos una u otra medida sobre el lugar idóneo (luminosidad, cercanía a la pizarra,...), teniendo comocriterio fundamental aprovechar los restos visuales que tenga el alumno. d) Los alumnos con problemas motóricos secolocarán minimizando las barreras arquitectónicas. Organización del tiempo. Los criterios a tener en cuenta son: a) Flexibilidad horaria, de manera que la realización delas actividades permita respetar los diversos ritmos de aprendizaje, de los más lentos a los más rápidos. b) Planificacióndel trabajo individual de cada alumno (en ocasiones, o para ciertos alumnos, pueden ser contratos de trabajo),juntamente con el profesor. c) Tener en cuenta qué momentos son más apropiados para determinados tipos deaprendizaje. d) Para los alumnos con alguna dificultad de aprendizaje, necesidades educativas especiales y alumnossusceptibles de compensación educativa ,fijar los tiempos en los que van a intervenir los diversos profesionales,contemplando, según el apoyo que reciban, las dos modalidades principales: 1) Apoyos temporales dentro del aula,donde el profesor que apoya, trabaja el currículo dentro del aula ordinaria previa coordinación con el maestro tutor o deárea. 2) Apoyos temporales fuera del aula. En determinadas áreas o actividades (principalmente las instrumentales)

cuando el alumno tiene una adaptación curricular. Estrategias metodológicas. Todo alumno/a tiene derecho a recibir una enseñanza adaptada que le permita progresar enfunción de sus capacidades y con arreglo a sus necesidades, sean o no especiales. Por ello , en el aula, debemos deutilizar aquellos métodos de trabajo que posibiliten el desarrollo de los siguientes principios: atención pedagógicaindividualizada; partir del nivel de desarrollo del alumno/a; asegurar la construcción de aprendizajes significativos;desarrollar la capacidad de creación y la modificación de estructuras mentales; desarrollar la capacidad de aprender aaprender. En la aplicación de cualquier estrategia metodológica, tendremos en cuenta los siguientes criterios: Utilizarmétodos de enseñanza motivantes que logren el interés del alumno. Asegurar un clima afectivo de seguridad yconfianza. Partir de los conocimientos previos de los alumnos. Utilizar la valoración y el refuerzo positivo. Graduar lastareas en cuanto al grado de dificultad y complejidad. Diversificar las tareas con el fin de generalizar los aprendizajes.Proponer tareas encaminadas al éxito. Aprobar continuamente el esfuerzo del alumno/a. Establecer metas y sub-metasque permitan al alumno/a conseguir resultados positivos en función de los esfuerzos que realiza. Respetar su ritmo en larealización de las actividades.

6.3 Medidas extraordinarias de atención a la diversidad. Permanencia de un año más.- Es una medida extraordinaria de atención a la diversidad que consiste en alargar laescolarización de un alumno, con el fin de facilitar la adquisición de los objetivos de ciclo o etapa. En EducaciónInfantil, esta decisión se puede tomar, previo informe motivado del tutor, conformidad de la familia, informe del EOEPy autorización de la Dirección General. En Primaria solo se podrá adoptar esta medida una sola vez. Se tomará cuandose prevea que el alumno puede así alcanzar los objetivos de nivel o se deriven beneficios para su socialización. Ennuestro centro, esta medida se adoptará preferentemente en los primeros niveles. Será decisión del Equipo Docente, y setomará en especial consideración la información y criterio del maestro tutor. Sin perjuicio de la permanencia de uncurso más en el mismo ciclo en la etapa de educación primaria en centros ordinarios podrá prolongarse,excepcionalmente un año más para los alumnos con NEE, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.Será a propuesta de la dirección del centro, con el informe del equipo docente y el EOEP y la conformidad de los padreso tutores legales del alumno. Atención en el aula de apoyo a las neae.- El procedimiento para la atención en el aula de NEAE es el siguiente:Cuando un alumno presente dificultades para seguir el currículo ordinario de la clase y el profesor tutor haya puesto enmarcha medidas diferentes a las del resto del grupo, sin obtener resultados positivos, se demandará la intervención delEquipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica siguiendo el siguiente proceso: a) Cumplimentación por parte delprofesor tutor, junto con el resto de profesores que imparten clase al alumno, de la hoja de derivación, que se canalizaraa través del coordinador/a de ciclo. Previamente el tutor informa a los padres de la decisión que ha tomado; b) en el casode que existan varias demandas la prioridad de casos a evaluar se realizará en la Comisión de CoordinaciónPedagógica /Equipo Docente, exponiendo los criterios que se tienen en cuenta; c) Entrevista del Equipo con el tutorpara analizar la hoja de derivación; d) Entrevista del Equipo con la familia del alumno para recoger información; e)valoración del alumno: individual y contextual; f) elaboración de un informe Psicopedagógico en función de lasnecesidades del alumno; g) información a la familia y firma de acta con las conclusiones emitidas en el informe y lasmedidas prescritas en el mismo; h) devolución de la información y determinación del trabajo a realizar así como suseguimiento. Estarán presentes el tutor, los profesores especialistas (maestra de NEAE y AL según los casos), Jefe deEstudios y orientadora;ij) comunicación del tutor al resto de profesores en la reunión de ciclo, de las decisionesacordadas con el alumno; j) aplicación de la respuesta educativa y seguimiento (adaptaciones curriculares, adaptacionescurriculares que se apartan significativamente del currículo y los programas educativos personalizados). Atención en el aula de audición y lenguaje.-El procedimiento para la atención en el aula de AyL es el siguiente: Cuando un alumno presente dificultades en esteámbito, se demandará la intervención de la maestra de audición y Lenguaje siguiendo el siguiente proceso: a)Cumplimentación por parte del profesor tutor, junto con el resto de profesores que imparten clase al alumno, de la hojade derivación, que se canalizara a través del coordinador/a de ciclo. Previamente el tutor informa a los padres de ladecisión que ha tomado; b) en el caso de que existan varias demandas la prioridad de casos a evaluar se realizará en laComisión de Coordinación Pedagógica /Equipo Docente, exponiendo los criterios que se tienen en cuenta; c) Entrevistadel Equipo con el tutor para analizar la hoja de derivación; d) Entrevista del Equipo con la familia del alumno pararecoger información; e) valoración del alumno: individual y contextual; f) elaboración de un informe de la Counicacióny el lenguaje en función de las necesidades del alumno; g) devolución de la información a la familia; h) devolución dela información al tutor, i) aplicación de la respuesta educativa y seguimiento.

7. DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN Y RESPUESTAS EDUCATIVA PARA LOS ESCOLARES CON NEAE. 7.1.- Principios y metas de atención a la diversidad.La diversidad constituye una realidad en los centros educativos que ha de ser atendida por todo el profesorado. Laadecuada respuesta educativa a todo el alumnado se concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo queúnicamente de ese modo se garantiza su desarrollo, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social.La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todo el alumnado. Es decir, setrata de contemplar la diversidad de los escolares como principio y no como una disposición que corresponde a lasnecesidades de un grupo reducido de alumnado. De este modo, las medidas y acciones para la atención a las

necesidades específicas de apoyo educativo deben ajustarse, entre otros, a los principios de normalización de servicios,de flexibilidad en la respuesta educativa, de prevención en las actuaciones desde edades más tempranas y de atenciónpersonalizada.Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con NEAE en la Comunidad Autónomade Canarias. Art.2 http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2010/250/001.html

Este marco normativo se sustenta en los siguientes principios de actuación:• La atención a la diversidad con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus

características y necesidades.• La normalización y la equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no

discriminación, y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas ysociales.

• La adecuación de los procesos educativos a las características y necesidades del alumnado.• La prevención desde edades tempranas y a lo largo de todo el proceso educativo.• La sectorización mediante la organización de los recursos para la atención educativa y social en zonas más cercanas

posibles al entorno del alumnado.• La colaboración propiciando y alentando el compromiso de todos los sectores educativos y de las instituciones y de

la sociedad para lograr una atención adecuada y eficiente al alumnado que lo requiera.• La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas, ritmos de aprendizaje

y necesidades del alumnado.• El desarrollo de la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas positivas en el alumnado y en

su entorno familiar.

7.2. Criterios y procedimientos para la detección temprana e identificaciónEn la Educación Infantil y Primaria se pondrá énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención

individualizada, en la prevención de los problemas de aprendizaje y en la puesta en práctica de programas deintervención, de mecanismos de refuerzo curriculares y medidas organizativas desde que se detecten estas dificultades.Entre estas medidas se considerarán en la Educación Primaria, al menos, el apoyo al alumnado en el grupo ordinario, olas adaptaciones del currículo.Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para laatención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de laComunidad Autónoma de Canarias. PRIMERA.http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2011/040/005.html

7.3. Planificación de la realización de los informes psicopedagógicos y su actualización.Preinformes e Informes psicopedagógicos.Orden de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los EOEPs de zona yespecíficos de la Comunidad Autónoma de Canarias. Art. 22http://sede.gobcan.es/boc/boc-a-2010-181-5207.pdf

Condiciones para realizar la evaluación psicopedagógica.Orden de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los EOEPs de zona yespecíficos de la Comunidad Autónoma de Canarias. Art. 24 http://sede.gobcan.es/boc/boc-a-2010-181-5207.pdf

El dictamen y la propuesta en el informe psicopedagógico.Orden de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los EOEPs de zona yespecíficos de la Comunidad Autónoma de Canarias. Art. 28 http://sede.gobcan.es/boc/boc-a-2010-181-5207.pdf

Actualización del informe psicopedagógico.Orden de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y funcionamiento de los EOEPs de zona yespecíficos de la Comunidad Autónoma de Canarias. Art. 29 http://sede.gobcan.es/boc/boc-a-2010-181-5207.pdf

7.4.- Elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las AC y de las ACUS Adaptaciones curriculares.1. La adaptación curricular de un área es una de las medidas para la respuesta educativa del alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo.2. La Consejería competente en materia de educación, mediante Orden, establecerá los procedimientos y lascondiciones oportunas para la realización, desarrollo y evaluación de las adaptaciones curriculares destinadas al

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Asimismo, establecerá los procedimientos y requisitosnecesarios para la realización de las adaptaciones que se aparten significativamente de los objetivos, competenciasbásicas, contenidos y criterios de evaluación a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales.3. Las adaptaciones curriculares se desarrollarán mediante programas educativos personalizados.4. Las adaptaciones curriculares de ampliación vertical y de enriquecimiento estarán dirigidas al alumnado con altascapacidades intelectuales.5. Las adaptaciones curriculares serán dictaminadas en los informes psicopedagógicos elaborados por los equipos deorientación educativa y psicopedagógicos de la Administración educativa.

Medidas extraordinarias.Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con NEAE en la Comunidad Autónomade Canarias. Art. 7 http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2010/250/001.html

Condiciones generales de las adaptaciones del currículo.Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con NEAE en la Comunidad Autónomade Canarias. Art. 8 http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2010/250/001.html

Realización de las adaptaciones del currículo en Educación Infantil y en enseñanza básica.Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con NEAE en la Comunidad Autónomade Canarias. Art. 9 http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2010/250/001.html

7.5.- Criterios y procedimientos –si procede- para llevar a cabo las medidas excepcionales. Se consideran medidas excepcionales la escolarización del alumnado con NEE en centros de educación especial, aulasenclave o centros ordinarios de atención educativa preferente. Esta escolarización será dictaminada en el informe psicopedagógico, visada por el /la coordinador/a del EOEP einspección y con resolución de la Dirección Territoral.Se realizará conforme al procedimiento establecido en la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula laatención al alumnado con NEAE en la Comunidad Autónoma de Canarias. Art. 33,2 http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2010/250/001.html

7.6.- Propuestas y consideraciones metodológicas, materiales curriculares y recursos didácticos para el alumnadocon neae dentro y fuera del aula ordinaria. Propuestas y consideraciones metodológicas. Según el Decreto de Currículo de Educación Primaria, se propone una metodología activa que potencie la construcciónde aprendizajes significativos. La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización de losaprendizajes escolares. Es el alumno quién, en último término, modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento,construyendo su propio aprendizaje. En este proceso el maestro actúa como guía y mediador para facilitar laconstrucción de aprendizajes significativos, que permiten establecer relaciones entre los conocimientos y experienciasprevias y los nuevos contenidos. Asimismo, se procurará en la medida de lo posible conectar o relacionar los distintos contenidos con los intereses de losalumnos y alumnas, que son localizados por medio de diferentes procedimientos. Esto es, partiremos de elementoscotidianos, tanto de conocimientos como de procedimientos, para ir avanzando en la complejidad de los mismos,ampliando el conocimiento y aprendizaje en los alumnos/as, y, por supuesto, relacionándolos con las situaciones de lavida cotidiana (funcionalidad de los aprendizajes).La metodología será activa. Ha de potenciar situaciones y tiempos donde los alumnos/as puedan desarrollar suscapacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, construir..., proporcionando experiencias variadas que lespermitan aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento.Por tanto, nos basamos en una metodología constructivista. Los alumnos y alumnas irán construyendo sus propiosaprendizajes, partiendo de lo que conocen y piensan con respecto a cualquier aspecto de la realidad, y ser capaz deconectar con sus intereses y necesidades, con su peculiar forma de ver el mundo. Esto les propondrá, de forma atractiva,una finalidad y utilidad clara para aplicar los nuevos aprendizajes que desarrollan.Tendremos un aula en la que se facilite la comunicación profesor/a-alumno/a y colaboración entre ambos. El papel decada uno es importante. Creemos en un profesor/a-guía y facilitador del aprendizaje. Además, como miembro de unequipo docente, ha de actuar básicamente como guía de la acción didáctica.Asimismo, tendremos en cuenta otros aspectos metodológicos más específicos para trabajar con el alumnado denecesidades específicas de apoyo educativo con el que contamos, según que se recogen en el apartado de orientacionesmetodológicas de varios de los Informes Psicopedagógicos elaborados por el E.O.E.P. de Zona y que, sin duda, afectana las actividades a desarrollar (proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación). Nos referimos, entre otras, a lassiguientes:

• Evitar situaciones de respuesta inmediata.• Utilizar situaciones significativas y motivadoras.• Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno/a, formulando preguntas que los

activen y presentando situaciones problemáticas.• Prever las dificultades que se puedan producir en el aprendizaje y realizar actividades graduadas en complejidad

que eviten el cansancio y la desmotivación:• Partir de ejercicios, considerando su dificultad y el tiempo requerido para su ejecución, que el alumno o

alumna sea capaz de resolverlos por sí mismo, sin necesidad de instigación verbal.• Modificar progresivamente la dificultad de dichas tareas.

• Incorporar las ayudas siguientes:• Visuales (ofrecer un modelo a seguir, presentar información gráfica y escrita complementaria...).• Verbales (presentar información verbal complementaria, instrucciones más sencillas, pormenorizadas,

promoviendo su repetición y su ejecución posterior, refuerzos, estrategias de atribución positiva, etc.).• Elementos manipulativos, si es necesario.

• Para facilitar los procesos de abstracción:• Presentar materiales y/o información de forma concreta.• Analizar sus características.• Relacionar las características encontradas.

• Entrenar de forma sistemática en procesos de estructuración de la información, tanto de información oral comoescrita.

• Entrenar de forma sistemática en proceso de planificación, ejecución y control, usando auto-instrucciones.• Presentar las instrucciones de forma clara y precisa.• Presentar la información nueva por distintos canales (auditivo, gráficos, posibilidad de manipulación),

relacionando los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno/a, formulando preguntas que losactiven y presentando situaciones problemáticas.

• Recompensar, de la forma más apropiada, los esfuerzos y los logros.• Potenciar estrategias que desarrollen la relación social y ajuste emocional: trabajo cooperativo (en grupo, en

parejas, enseñanza tutorada, etc.), expresión de sentimientos, deseos, fantasías, moldeamiento de conductassociales inapropiadas, etc.

Materiales curriculares y recursos didácticos.Así, de acuerdo con el planteamiento de Gimeno (1988), pretendemos que los recursos didácticos cumplan lassiguientes funciones:• Motivadora: que despierten el interés de los alumnos/as para resolver las tareas. Un ejemplo claro lo constituyen losmedios audiovisuales.• De apoyo a la presentación del contenido: cumplen una función informativa para apoyar la formación de conceptos,el análisis y la explicación.• Estructuradora: que guíen los procesos metodológicos o estrategias de enseñanza-aprendizaje.En este sentido, pretendemos la creación de un ambiente rico en el aula en cuanto a la disponibilidad de materialescurriculares, tanto comerciales como preparados o adaptados por el equipo docente, pues, ello, permite muchas formasde adaptarnos a las peculiaridades del alumnado, a su estilo de aprendizaje y a sus intereses. En este sentido, hemoscomprobado que la variedad de opciones mejora el autoconocimiento y la motivación del alumnado, les facilita laautoevaluación y la planificación del propio trabajo. También al profesorado le facilita la preparación de tareasdiversificadas en función de la heterogeneidad de la clase.Por ello, aparte de los recursos generales del Centro (biblioteca, sala de ordenadores, etc.) en el aula de apoyo sedispone de materiales que se han ido recopilando a lo largo de los años por el profesorado (cuadernillos deMatemáticas, Lengua, libros de texto para los distintos niveles y áreas, etc.), junto con otros que se han adquirido en elmercado: ejercicios de atención y concentración, actividades para el razonamiento lógico-matemático, materialesmanipulativos (figuras geométricas, tangram, juegos para el desarrollo de capacidades, etc.). Sin olvidar, la conección aInternet que facilita el acceso a los alumnos y alumnas a todo tipo de información.Siguiendo a Sánchez Asín (1993) distribuimos los materiales didácticos en función de las áreas del desarrollo delalumno/a y el currículo:• Materiales manipulativos para desarrollar habilidades de discriminación visual, coordinación visomanual, destrezamanual, relaciones entre objetos, identificación de atributos, seriación, número, orden y sucesión.• Materiales de propiedades físicas para el desarrollo lógico-matemático (bloques para clasificar, formas, cuerposgeométricos, tangram), etc.• Materiales de lectura, escritura y lenguaje, para desarrollar la interacción verbal y la competencia lingüística;utilización de material impreso significativo para el aprendizaje de la lectura y escritura (diversos textos atendiendo alos distintos niveles); enciclopedias, literatura juvenil, ilustraciones; juegos de ordenamiento cronológico otemporalización de secuencias, periódicos, narraciones de casetes y discriminación auditiva y visual, etc.• Materiales para el desarrollo de habilidades motoras y locomotoras, equilibrio, control viso-motor, concienciaespacial y corporal; ejercicios dígito-manuales, caligrafía, etc.

• Materiales que faciliten la conciencia estética como la música (clásica, rock, folklórica, canciones tradicionales,etc.).A estos materiales, añadimos aquellos Programas que vamos a trabajar con el alumnado de n.e.a.e. para favorecer lashabilidades sociales (competencia social), inteligencia emocional, autoestima, atención, memoria, razonamiento (lógico,verbal, numérico, predictivo o consecuencial, etc.), activación de la inteligencia, etc., y que utilizaremos en función delas necesidades específicas de apoyo educativo de los alumnos y alumnas.Además de los recursos materiales mencionados es preciso tener en cuenta los medios tecnológicos audiovisuales, nosreferimos a las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). Así, el aula de apoyo cuenta con unordenador en el que vamos a realizar actividades para las áreas que se trabajarán gracias a diferentes programas osoftware: programas para entender las operaciones básicas, programas para facilitar el desarrollo de los esquemasconceptuales propios del pensamiento formal, programas para entender el manejo del lenguaje y su transformación,programas para entrenar la adquisición de información a partir de textos, así como diversos programas CLIC con losque contamos en el aula y que se refieren a vocabulario, operaciones básicas, números, cantidades, etc.Por otra parte, para los alumnos y alumnas que presenten problemas ortográficos, que por lo general suelen tenerdéficit en la discriminación visual, auditiva y/o en el lenguaje oral, vamos a utilizar programas que, en un contexto deanimación, ofrecen al alumno/a imágenes representativas de los sustantivos o adjetivos que se trabajan. A través deldiálogo con la máquina aprenden a trabajar con los significados y las categorías sintácticas que representan.Para el alumnado con problemas en el ámbito lógico-matemático utilizaremos el programa Playroom. Éste crea unentorno en el que se activan muchas inteligencias. El propósito principal es la estimulación lógica-matemática.Para el alumno y alumna con discapacidad psíquica podemos usar software específicos que permiten la rehabilitaciónde las funciones básicas: atención, percepción, memoria y clasificación, como Thinkable.Por tanto, creemos importante que nuestros alumnos y alumnas estén equiparados al resto de alumnos/as, siempredentro de sus posibilidades, en todos los aspectos del currículo; también en las TICs. Es por esto que deben conocer yformarse en técnicas informáticas sencillas.En el aula de apoyo a las neae existe abundancia de material impreso y manipulativo además de ordenador conconexión a Internet.En el aula de AL existe conexión a Internet y material apropiado impreso y/o manipulativo.Existe en las aulas de apoyo conexión a Internet en la que se va alojando diferentes webs para trabajar con alumnadoextranjero, etc.Asimismo, se cuelgan materiales en la unidad de red genérica de los ordenadores Medusa del centro.Algunos recursos de Internet:Para trabajar online.• http://roble.pntic.mec.es/arum0010 Contiene más de 700 enlaces, algunos específicos y otros conectan con nuevosenlaces.• http://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/recursos_propios_jc.html Aplicaciones jclic para todos losciclos.• http://profeblog.es/blog/guillermo/ Webs secuenciadas por áreas y nivel.• http://garachicoenclave.blogspot.com/ Muy completa.Con materiales para imprimir y otros para trabajar online.• http://aulapt.wordpress.com Abundancia de recursos para imprimir y algunos para trabajar online.• http://miclase.wordpress.com Abundancia de recursos para imprimir y algunos para trabajar online.• http://orientacionandujar.wordpress.com Abundancia de recursos para imprimir y algunos para trabajar online.• http://lafresqueradelara.wordpress.com/category/5-espanol-para-extranjeros/ Español para extranjeros.• http://www.linguasnet.com Va por lecciones. Para quien ya tiene algún conocimiento del español y está en tercerciclo.• http://www.aurora.patrick-nieto.fr/index.html Español para extranjeros.

• http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/velocidad_lectora/index.html

• http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11000642/TIC/pepe/html/menu3.html Lectoescritura PepeBustillo 2º premio nacional de materiales curriculares.• http://ares.cnice.mec.es/matematicasep/index.html Paquete de aplicaciones on line para Primaria con contenidos delárea de Matemáticas.• http://www.educapeques.com Pinchar en Juego de los Mundos.• http://orientacionandujar.wordpress.com Contiene fichas para trabajar la atención.• http://lafresqueradelara.wordpress.com/ Atención, memorias, conciencia fonológica, estimulación cognitiva,coordinación óculomanual, etc.• http://www.myoats.com/create.aspx Generador de mandalas.• http://www.educa.jcyl.es/ Zona alumnos. Para infantil y primaria.

• http://www.educalandia.net/alumnos.php Muchas aplicaciones.

7.7.- Procedimientos para la determinación de la competencia / referente curricular y consideraciones para laevaluación del alumnado con neae. El referente curricular.1. Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con NEAE en la ComunidadAutónoma de Canarias. Art. 8,2 http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2010/250/001.html2. De existir discrepancias entre los ciclos o cursos superados por el alumno o la alumna reflejado en la documentaciónoficial de evaluación y el referente curricular determinado por el equipo de evaluación actual, se podrán realizar nuevaspruebas de rendimiento coordinadas por el orientador o la orientadora del centro para corroborar este extremo. Laconclusión de estas pruebas de rendimiento prevalecerá sobre los anteriores resultados. De todo ello se dejaráconstancia en el informe psicopedagógico y se procederá a la comunicación de esa incidencia a la dirección del centro ya la Inspección de Educación, para su conocimiento y actuaciones que procedan.Consideraciones metodológicas y de evaluación con el alumnado que presenta necesidades específicas de apoyoeducativo en centros ordinarios.1. Teniendo en cuenta lo previsto en el artículo 8.3 del Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atencióna la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias, que establece que “laAdministración educativa proporcionará al profesorado, en el desarrollo normativo del presente Decreto, orientacionesmetodológicas para cada una de las NEAE y las adecuaciones que se precisen en los procedimientos e instrumentos deevaluación curricular” y en el artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, se recoge que “... la DirecciónGeneral de Ordenación e Innovación Educativa determinará otras adaptaciones en los procedimientos e instrumentos deevaluación para el alumnado con NEAE”, el anexo II de la Resolución establece los criterios que el profesorado de loscentros ordinarios deberá tener en cuenta, a estos efectos, con el alumnado que presenta NEAE.2. Para la ejecución de las diferentes pruebas o exámenes, los alumnos o las alumnas identificados por los EOEP connecesidades específicas de apoyo educativo, excepto el alumnado de altas capacidades intelectuales, podrán disponer dehasta un 50% más del tiempo establecido para el resto del alumnado. Para ello, el escolar, su familia o tutores legalesdeberán solicitarlo previamente a la dirección del centro. No obstante, el profesorado podrá aplicar esta medida sinsolicitud previa.

7.8.- Criterios de actuación del profesorado especialista de apoyo a las neae y criterios de agrupamiento delalumnado para recibir el apoyo o refuerzo.Prioridad de actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE .1. La prioridad de la actuación del profesorado especialista de apoyo a las NEAE en los centros ordinarios, en la etapade Educación Infantil y en la enseñanza básica, deberá centrarse en el trabajo de las habilidades, razonamientos,gestiones y aptitudes básicas, previas o transversales a los contenidos curriculares, los cuales constituyen la tareaprincipal del profesorado de área o materia.2. En general, el profesorado especialista para el apoyo a las NEAE prestará su atención educativa teniendo en ncuentalos criterios de priorización establecidos en el apartado 5.2 de este PAD.

Criterios para el agrupamiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para laatención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de laComunidad Autónoma de Canarias. Décimo séptima.http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2011/040/005.html

7.9.- Concreción de las funciones y responsabilidades de los distintos profesionales que intervienen con elalumnado de neae.Funciones generales del profesorado especialista de apoyo a las NEAE.Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con NEAE en la Comunidad Autónomade Canarias. Art. 26 http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2010/250/001.html

7.10.- Planificación y desarrollo de la coordinación entre profesionales que atienden a los escolares con neae.1. Las reuniones de coordinación del profesorado que desarrolla la AC o ACUS se realizarán al menos mensualmente.Para ello, será necesario incluirlas en la concreción del plan de atención a la diversidad de cada curso escolar.Igualmente, se recogerá la determinación de los procedimientos para su puesta en práctica mediante la flexibilización dela organización u otras estrategias, velando por su cumplimiento la jefatura de estudios.2. Los centros elaborarán y organizarán sus horarios facilitando que el profesorado tutor que tenga alumnos y alumnascon AC o una ACUS disponga de un espacio horario para elaborar, coordinar y evaluar la respuesta educativa de estosescolares, tanto en Educación Infantil como en la enseñanza básica.

8.- ACTUACIÓN DEL VOLUNTARIADO EN EL CENTRO. Requisitos para la actuación de personal voluntario que colabore en el apoyo del alumnado con NEAE:Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los plazos para laatención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de laComunidad Autónoma de Canarias. Vigésima.http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2011/040/005.html

En este momento, en el curso escolar 2018/2019, tenemos activados dos convenios con dos asociaciones ASPERCAN yADISLAN. Se aprobará anualmente en una adenda del convenio el número total de personas voluntarias, nombres,tareas, centros escolares y alumnado afectado.

9.- ATENCIÓN EDUCATIVA DOMICILIARIA Y AULAS HOSPITALARIASSe remite a la Resolución de 22 de mayo de 2018, por la que se dictan instrucciones para la organización de larespuesta educativa al alumnado de Educación Infantil, Enseñanza Básica y el Bachillerato, que no pueden asistir a loscentros educativos de forma regular, así como para el funcionamiento de las aulas hospitalarias, de la AtenciónEducativa Domiciliaria y de los Centros Terapéuticos sostenidos con fondos públicos, en la Comunidad Autónoma deCanarias: Instrucción Segunda y Tercera. http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2018/108/005.html

10.- ACOMPAÑAMIENTO AL ALUMNADO TRANS* Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE GENERO.Se remite a la Resolución n.º 37/2017 de la DGOIE. BOC 20, de 30.01.2017 , por la que se publica el PROTOCOLOPARA EL ACOMPAÑAMIENTO al alumnado TRANS* y la atención a la diversidad de género en los centroseducativos de Canarias: Anexo I, apartado Quinto: Actuaciones en el centro educativo para el acompañamiento alalumnado TRANS* http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/ensenanzas/atencion-a-la-d iversidad/protocolo_alumnado_trans.html

11.- PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO. Se remite a documento del Proyecto Educativo y a la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula laatención al alumnado con NEAE en la Comunidad Autónoma de Canarias. Art. 18 http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2010/250/001.html.

12- ACTUACIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA CON EL ALUMNADO DE NEAE CONPROBLEMAS DE CONDUCTA DESDE LA ACCIÓN TUTORIAL. Criterios organizativos: Organización eficaz de la clase: La clase debe estar ordenada si se quieren evitar muchos problemas de disciplina.Puntualidad: Si empieza con puntualidad, demostrará a los alumnos/as su eficiencia personal. La puntualidad al final dela clase es también muy importante. Si se los retiene una vez que ha sonado el timbre, haciendo que lleguen tarde a laclase siguiente, sólo se creará una sensación de malestar. También es condenable, la costumbre de terminar demasiadopronto, pues aparecerán unos cuántos minutos enojosos al fin de la clase.Ponerse rápidamente a la tarea: Una vez que el profesor y los alumnos se encuentran en el aula hay que empezar laclase con rapidez y energía.Tratar de conseguir atención:• Dar palmadas fuertes (Repetir en series de cuatro o cinco si no se consigue a la primera)• Llamar a alguien por su nombre (el resto mira y escucha para ver qué pasa, se le pregunta algo- ¿has sacado el

cuaderno?- y se le pide a todos que lo hagan también)• Decir ¡CALLA! sin referirnos a nadie en concreto• Hablar cada vez más flojito o más deprisa.

Insistir en la colaboración de toda la clase: Por una razón u otra a veces existe un murmullo de fondo que obstaculizalos esfuerzos del profesor para desarrollar la clase con normalidad. No es buena táctica tratar de imponerse a la clasecon nuestros propios gritos o confiar en que los que ya escuchan terminara arrastrando la atención del resto. Criterios metodológicos:Buena preparación: No nos referimos sólo a las cosas esenciales sino también a las secundarias que muy a menudo,suelen pasarse por alto. La falta de preparación de las clases, sin adaptación de las programaciones (materiales,actividades) a la diversidad del alumnado, genera reacciones negativas de los alumnos por frustración, aburrimiento ydesmotivación. La planificación realista, adaptada a las necesidades y en la medida de lo posible a los intereses,contribuye al buen control y funcionamiento del grupo.Brindar oportunidades de éxito al alumno: Mejora la autoestima de los alumnos, la auto-eficacia que reincide sobre lamotivación y sentimientos positivos. El fracaso continuado genera rechazo hacia el aprendizaje, profesores y colegio,actuando como mecanismo de defensa para protegerse de experiencias que amenazan su grado de autoestima. Mantener las notas al día: El trabajo devuelto rápidamente a los alumnos con la nota correspondiente no sólo les

ayudara en sus tareas de aprendizaje, sino que permitirá al profesor estar al día de los progresos de sus alumnos yayudarles en sus dificultades.Distribución justa y equitativa de la atención del profesor: Los profesores se ocupan demasiado tiempo de ciertosalumnos/as o grupos de alumnos. De esta forma, los más capaces pueden verse favorecidos y los más lentosabandonados. Si el profesor logra una distribución equitativa de su tiempo y atención, concederá a cada alumno/aconcreto la ayuda y la orientación apropiadas, transmitiéndole la impresión de que se preocupa por el trabajo y susprogresos de todos.Garantizar oportunidades adecuadas de actividades prácticas: “La exposición del profesor" en el aula no deberíaocupar más de un minuto y medio por cada año de edad del niño. Así y de acuerdo con esa regla, un aula de alumnos de10 años de edad empezaría a manifestar signos de agitación pasados unos 15 minutos de exposición verbal. Una vezconsumidos esos minutos más o menos, los alumnos dispondrán de la oportunidad de realizar trabajos prácticos, puesse pasará mejor emprendiendo actividades que no permaneciendo sentados escuchando al profesor.Criterios socio-emocionales:Mantener una comunicación efectiva: Las normas comunicativas que favorecen que los mensajes lleguen al grupo:• La información debe ser concreta. Debe ser modificable o adaptable.• La información debe ser comprensible para los alumnos, tanto en la intencionalidad como en el uso de códigoscomunicativos claros. Asegurar la comprensión de la información transmitida.• La información debe ser necesaria y oportuna. Buscar argumentaciones que favorezcan la motivación delalumnado, destacando los efectos beneficiosos que puedan tener sobre los propios estudiantes.Tener en cuenta habilidades que mejoren la comunicación oral:• Intensidad de voz adecuada (ni muy baja ni estridente).• Ritmo de las frases equilibrado (ni muy rápido. No muy lento).• Comunicación postural y gestual coherente con el mensaje pretendido.• Mensaje organizado con momentos en que resumimos el contenido.• Registro comunicativo adaptado a los alumnos.- Uso del humor y de efectos comunicativos que ayuden a laaceptación del mensaje.Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase: Los buenos profesores dan la impresión a la clase de tener OJOS enla espalda. Se mueven por el aula. Mantienen un contacto visual con los alumnos/as y se dan cuenta exacta de dóndevan a empezar probablemente los problemas, concentrando ahí su atención. Los alumnos/as deben conocer bien lo quehay que hacer para pedir ayuda, conscientes de que el profesor, o bien les ignorará, o bien les indicará firmemente laimposibilidad de conseguirla si no se atienen a las reglas preestablecidas.Evitar comparaciones: Es una buena estrategia, llamar la atención sobre una tarea bien hecha, sobre todo si el alumno/atiene prestigio y sirve, por consiguiente, de modelo para sus compañeros. Pero no es aconsejable hacer comparaciones,o sea, decir a algunos alumnos que su rendimiento no llega al nivel de los demás, ya que eso puede generar no sólohostilidad y resentimiento hacia el profesor por parte de los desfavorecidos en esas comparaciones, sino a divisiones enel seno de la clase, que quizás piense que el profesor actúa con favoritismo.Mantenimiento de las promesas: No deben proferirse amenazas que no puedan cumplirse. Otro tanto cabe decir de laspromesas. Si el profesor promete ayudar de algún modo al alumno, o premiar a la clase, cuidará de que la promesa seafactible, y deberá hacer honor a su palabra. En el caso de que, como a veces ocurre, haya que romper una promesa porrazones ajenas al profesor, se deberán explicar detalladamente a la clase ofreciéndose, como compensación, alguna otraalternativa.Hacer un buen uso de las preguntas: El profesor que hace preguntas frecuentes a la clase, dirigiéndose a alumnosconcretos, está empleando una estrategia valiosa para mantener atentos y activos a todos los alumnos. Si existenprobabilidades de que un alumno sea preguntado en cualquier momento de la lección, tendrá un mayor incentivo paracontinuar atendiendo al profesor que si, tapado por el de delante, se le deja charlar con el vecino en perfecta impunidad,o que cavile ideas para interrumpir el ritmo de la clase en cuanto surja una ocasión propicia.Delegación en la medida de lo posible de las tareas rutinarias de la clase a los alumnos: A los alumnos les gustarealizar ciertas tareas en el aula de las que sean responsables. El profesor hará pasar a los más conflictivos por laexperiencia de asumir una responsabilidad concreta.Crear expectativas positivas: Las expectativas de los alumnos determinan no sólo el modo de juzgar del profesor sinotambién el contenido de lo que se dice. Si son positivas, su comportamiento hacia el profesor tiende a ser mejor y éste, asu vez, responde de la misma manera.Cuidar el clima social y cohesión grupal: Es importante que el profesor sea consciente de la necesidad de crear unabuena comunicación entre los alumnos, atender al desarrollo grupal no es únicamente función del plan de acción tutorialsino que concierne a toda función docente , por ello el fomentar metodologías que pongan en práctica técnicas deaprendizaje cooperativo , además de establecer una comunicación fluida que desarrolle habilidades sociales en el grupoa través de dinámicas de grupo con enfoque socioafectivo , de educación emocional, las cuales se hacenimprescindibles para que la clase se sienta como un grupo unido hacia unos objetivos de aprendizaje.Características y ejemplos de propuestas de intervención.A) Es susceptible o fácilmente molestado por otros.Ámbito cognitivo, académicocurricular

Ámbito afectivo, emocionalsocial

Ámbito del comportamiento

Programa para la mejora delautoconcepto académico.

Entrenamiento en lainterpretación adecuada de losmensajes del entorno. Programas de control de lapropia conducta.

Ejecución de juegos sociales conel grupo para mejorar su inserción(ser comprendido y aceptado porlos compañeros.)• Mejora de las expectativas delos demás y actividades de tutoríapara mejor de la imagenproyectada. • Programas para aprenderhabilidades sociales (aprender adesempeñar otros roles, mejorarsu competencia social y suinterpretación de los mensajes delentorno)Aplicación de programas para lamejora de la autoestima. Estrategias didácticas: legitimarel movimiento en el aula.Actividades para desarrollar unaautoestima ajustada.Programas de control deconductas para mejorar susentimiento autocompetencia. Programas para aumentar sutolerancia a la crítica.

Aprendizaje de autoinstruccionespara el control de la ira. Programas para aprenderestrategias atencionales que lepermitan desarrollar su trabajo enel centro. (Si hay atención baja)Disponer de un ambiente físicoescolar ajustado a sus condiciones(poco estimular)

B) Discute con adultosC) Desafía activamente a los adultos o rehúsa cumplir sus demandasÁmbito cognitivo, académicocurricular

Ámbito afectivo, emocionalsocial

Ámbito del comportamiento

Aplicación de programas yestrategias para mejorar susestrategias de atención ycomprensión de instrucciones. Programas de control deconductas para recibir refuerzoe información continua deldesarrollo de su trabajo.Estrategias didácticas:implementación de actividadescortas y cambiantes ydescansos funcionales paramotivar al alumno.Autoinstruciones paraaprender a retardar larespuesta a las exigenciasescolares. (Si hayimpulsividad)Aprendizaje deautoinstruciones para aprendersecuencias tipo de realizaciónde tareas. Aplicación de programas parainterpretar adecuadamente losmensajes del entorno. Autoinstruciones para eldesarrollo de estrategias deorden y planificación en larealización de tareas escolares.Autoinstruciones paracontrolar los comportamientosdesajustados.

Actividades sociales paraaprender y desarrollar un roladecuado dentro del grupo.(p.e. estrategias departicipación por turnos)Actividades para mejorar susexpectativas negativasacadémicas y sociales.Juegos para mejorar suautoestima y sentimiento deautocompetencia. Programas de refuerzo deconductas para percibir feed-back de seguridad y confianzapor parte del adulto.Programas para aumentarumbral de fatiga.Exposición a modelado derespuestas que relativicen lasadversidades. Exposición a modelado derespuestas basadas en elhumor.

Autoinstruciones para desarrollarestrategias de control de lafrustración.Autoinstruciones para desarrollarestrategias de autocontrol delcomportamiento.Autoinstruciones para reducir laimpulsividad, desarrollandoestrategias de reflexión ante lasdemandas.

Manejo de las conductas pararecibir refuerzo e informacióncontinua del desarrollo de sutrabajo.

D) Rencoroso o vengativo, resentido.E) Molesta deliberadamente a otras personas.F) Se encoleriza e incurre en pataletasÁmbito cognitivo, académicocurricular

Ámbito afectivo, emocionalsocial

Ámbito del comportamiento

Programas para aprender adiferir la respuesta. Entrenamiento en respuestasasertivas.

Programas para aprenderestrategias de resolución delos conflictos. Programas para aprender aentender los conflictos.

Autoinstrucciones para desarrollarcontrol sobre la ira. Programas de control de conductaspara reducir la frecuencia decomportamientos desajustados encada contexto y aumentar lafrecuencia de comportamientosadecuados.Orientaciones al profesorado pararespetar su necesidad de movimiento(Si hay hiperactividad)

G) Acusa a otros de sus errores o mal comportamientoÁmbito cognitivo, académicocurricular

Ámbito afectivo, emocionalsocial

Ámbito del comportamiento

Actividades de repaso críticode sus producciones.Actividades de reflexión-metacognición sobre suspropios errores.

Aplicación de programas yestrategias para aprenderhabilidades de comunicación. Actividades que fomenten lasolidaridad.

Autoinstruciones para controlar loscomportamientos desajustados. Actividades de reflexión sobre suscrisis si las hubiera.

Problemas conductuales (comportamiento) y técnicas para su tratamiento.-Ansiedad o relajación: Ante la ansiedad motivada por el exceso de tensión que sufren los niños, la técnica y eltratamiento de relajación pueden normalizar la situación. La aplicación de la técnica de la relajación tiene valideztambién para los siguientes problemas comportamentales: fobias y temores, depresiones, insomnio, temblores, dolor decabeza, hiperexcitación y nerviosismo, ataques, tartamudez, enuresis, tics, etc.Enuresis: La enuresis es la falta de control del acto de micción, sea diurna y/o nocturna, pudiendo ser congénita (pocacapacidad de la vejiga o fallo en el músculo detrusor) y adquirida o tardía cuyo origen puede estar relacionado conaspectos emocionales y psicógenos) (regresión o fijación a períodos anteriores, oposición y agresividad, voluntad depoder desmesurada, sentimiento de inferioridad, etc.).Las técnicas que se utilizan para controlar la micción suelen ser de dos tipos:• Modelo de control cortical (mecanismo avisador compuesto por una esterilla eléctrica que al ser mojada acciona un

timbre, despertando al sujeto e inhibe la micción al provocar una contracción refleja del esfínter).• Modelos de reforzamiento social consistente en ejercitar el músculo detrusor y el aumento de la capacidad de la

vejiga, al mismo tiempo que en cada logro se le aplica un reforzamiento agradable. La aplicación de refuerzo seráaversiva si no ejecuta correctamente el resto de la acción evaluadora.

• Modelo mixto (conjunción de los dos modelos)Nerviosismo - irritabilidad: Los alumnos hiperactivos suelen producir dos tipos de perturbaciones: una colectiva(distracción del resto de los compañeros de clase, impidiendo el normal desarrollo de la misma), otra personal, dado quelos enfrentamientos con los profesores hacen que éstos dejen de hacerles caso, con lo que el retraso en los estudios esevidente.La intervención en este tipo de problemas debe hacerse en conjunto con los familiares del alumno e intentandoconseguir un doble objetivo:• Que se consiga la tranquilidad en el aula.• Que el alumno se tranquilice de forma paulatina para ir incorporándose a las tareas ordinarias de la clase.Un ciclo normal de intervención terapéutica suele durar unas dos semanas, según casos, y los ejercicios estaránenfocados a realizar lo siguiente:• Ejercicios preventivos y curativos de relajación y de control.• Ejercicios de desahogo y operativos de distensión inmediata, a ejecutar en el mismo centro y, si es posible, dentro

de la misma clase y lugar de trabajo, con y sin el resto de los compañeros.Fobias y temores escolares: Las fobias y temores escolares pude tener un origen en los siguientes motivos:• Tendencias neuróticas.

• Protección familiar excesiva.• Actuación desacertada del profesorado.• Pérdida de la autoimagen por competencia.Este tipo de trastornos suele tener una incidencia, según autores, que varía del 3 al 8 % de la población general. Lossíntomas de los temores y las fobias escolares suelen ser los siguientes; mareos, náuseas y vómitos, dolores de cabeza,rechazo del alimento, diarreas o colitis, insomnio o dificultades para conciliar el sueño.Las técnicas de intervención para el tratamiento de fobias escolares son las siguientes:• Terapia familiar.• Imaginación emotiva.• Inhibición recíproca.• Desensibilización sistemática imaginativa.• Desensibilización sistemática real.Mentira: Como se ha dicho anteriormente la mentira suele darse con relativa frecuencia en las edades escolares, peropuede desaparecer a medida que se van superando las etapas evolutivas del desarrollo. No obstante, desde el ámbitoescolar, hay que estar alerta e intentar prevenirla y corregirla, ya que la mentira, si no se evita lo antes posible, puedellegar a crear un hábito muy fuerte en un porcentaje reducido de niños, que será muy difícil de eliminar en etapasposteriores a la edad infantil y la adolescencia. La mentira puede considerarse como un síntoma de un estadopatológico, aunque algunas de ellas, sobre todo las de la fase evolutiva, pueden considerarse como pseudo-mentiras.

Entre las causas por las que el niño miente se pueden encontrar las siguientes: deseo de agradar y nodisgustar a los demás, temor, timidez, envidia, necesidad de afecto o de que le presten atención, agresividad, maldad odeseo de venganza, sentimiento de culpabilidad o de defensa, sentimientos de inferioridad o de celos, etc. Comoprimera medida preventiva contra la mentira, cuyo diagnóstico es fácil en la mayoría de los casos, esta no debetolerarse, bajo ningún concepto, por pequeña que sea. Para ello, el tratamiento debe consistir en crear un clima idóneodonde impere la verdad, de tal manera que el niño reconozca sus faltas sin llegar a forzarle, evitando el castigo. Hay queayudarle a evitar la mentira. Una actitud positiva será la de, en casos necesarios, mantenerse indiferente ante la situacióny no provocarle para que mienta. Hay que darle confianza y comprensión.Malas intenciones: Otro tipo de comportamiento que con relativa frecuencia, aunque en pequeño porcentaje, se da enlos centros escolares es encontrar a niños que presentan una inclinación a hacer daño a los demás compañeros o a lascosas. Tienen malas intenciones o deseos perversos. Es posible que la causa intrínseca de este problema se encuentre enuna falta de afecto o mala relación familiar, en caso extremos, en causas patológicas. Entre los aspectos que intervienenpara iniciar un autotratamiento para la corrección de este “mal hábito” y evitar prevenir que sus consecuenciasposteriores lleguen a “peor” es fundamental la motivación del propio alumno. De no estar el sujeto lo suficientementemotivado, es desaconsejable llevar a cabo dicho tratamiento, ya que se puede prever, anticipadamente, un fracaso por lafalta de interés o deseo de querer cambiar.Malos hábitos: dentro de los malos hábitos que se suelen encontrar en los alumnos se encuentran los siguientes: aficióna las drogas, fumar, actos asociales, ingestión de bebidas, malas expresiones o costumbres sociales inadecuada, actosdeshonestos. Todas estas conductas o comportamientos “inadecuados” deben ser tratados y prevenidos con uno o variostratamientos, dependiendo de la dificultad y el arraigo que tenga la conducta determinada a tratar. El algunos casos hayque utilizar técnicas simultáneas, pero se debe insistir en que, una ver terminado el tratamiento, es frecuente la recaídapor lo que hay que establecer un seguimiento continuo, a veces, durante años.Entre las técnicas más empleadas para tratar de corregir el “mal hábito” adquirido se encuentran las que se señalan acontinuación:• Desensibilización sistemática• Regulación de la frecuencia• Dramatización• Autorregulación• Relajación/aversiónEs interesante reconocer la edad de los alumnos y la etapa escolar en la que se encuentran, dado que en etapas infantilesinferiores, al ser hábito incipiente, la solución y la prevención suelen tener mejores resultados.Tics: Los tics suelen ser la manifestación externa de un problema de adaptación familiar, social o de personalidad. A lolargo de todo el cuerpo se pueden manifestar tics: párpados, ojos, nariz, hombros, cuello, boca, etc. Para el diagnósticoy estudio de los tics en edades escolares y sobre todo con los alumnos más pequeños, habrá que hacerlo a través de laobservación y la entrevista familiar, además de realizar un estudio minucioso del desarrollo cognitivo del niño y elestudio de la afectividad y personalidad, además de la psicomotrididad. A través de la familia, los profesores pueden ydeben informarse y recabar los siguientes aspectos: alumbramiento, crisis de cólera, forma de dormir, ansiedad de lamadre, desarrollo motor, aprendizaje de aseo, alimentación de los primeros años y el destete. Para el tratamientode los tics se deben utilizar terapias múltiples y, vista su frecuencia e intensidad, se procede al empleo de algunas de lastécnicas siguientes: relajación, tratamiento del problema afectivo, acción directa sobre el tic en cuestión medianteejercicios que lleven a su extinción, reordenación espacial si presenta problemas de lateralidad, etc.Relaciones familiares: En los últimos tiempos se observa que el aumento de la falta de entendimiento entre padres ehijos es evidente. Es evidente que una de las primeras medidas preventivas en la intervención de éste y de otros “maloshábitos” radica en que la actitud de los adultos (padres, profesores, etc.) cercanos al niño, se anticipe y se prevengan en

su relación diaria, aquellas situaciones de posible conflicto a través de una conducta controlada de evitación.Dolor de cabeza /tensión: Dado que le dolor de cabeza puede constituir, por sí sólo, un impedimento para laconcentración en el estudio y a veces puede llegar a producir situaciones conflictivas, es necesario que desde el centroescolar se pongan los medios necesarios para colaborar en la prevención y en la terapia del mismo, una vez que el dolorde cabeza se haya producido. Las causas del origen del dolo de cabeza pueden ser múltiples, pero, según la revisión delas teorías de distintos autores, suelen coincidir en que los dolores de cabeza que se producen por el estudio suelen serpor un exceso de tensión en el músculo frontal. De aquí que el adiestramiento del músculo frontal dé unos buenosresultados en el tratamiento del dolor de cabeza por tensión, siendo el logro moderado cuando los casos presentan unestado de ansiedad crónica.Técnicas para la eliminación y/o control del dolor de cabeza la realización de una serie de ejercicios autoaplicables,alternándolos en sesiones nocturna y diurna, entre los que se contemplan los siguientes:• Relajación muscular (cuello, hombros y frente)• Ejercicios autosugestivos a medio plazo.• Ejercicios respiratorios (masaje, concentración y relajación)Insomnio: Las técnicas a utilizar incluirán una terapia múltiplo en la que, por una parte, se incida en atenuar el gradode ansiedad permanente y por otra, se facilite el descanso inmediato al acostarse. Así pues, el tratamiento del insomniodebe incluir los siguientes ejercicios:• De relajación• De desconcentración imaginativa• De sedantización y tranqulización• De concentración rítmicaTimidez: Alrededor de un 10% de los alumnos/as (niños y adolescentes) suele tener dificultades para mantener unarelación social normal. La ansiedad en intervenciones orales en clase puede darse en un 20% de los casos,considerándose el 9% de ellos como un problema grave y en un 2% pueden darse serias dificultades para el tratamientodesde la óptica de la orientación escolar y dentro del marco educativo general.Dentro de las técnicas que se deben utilizar para la “eliminación” de la timidez se aconseja la desensibilizaciónsistemática, entre otras. En todo caso, la terapia, que debe ser múltiple, incidirá en lo siguiente:• Que reafirme al alumno en sí mismo• Que evite la situación de tensión o miedo• Que le lleve a la autoconfianzaConducta en clase: La “mala conducta en clase” o “mal comportamiento” debe ser observado por los profesores y, enla medida en que se pueda, se anotará en un cuadro la actitud diaria del alumno. De estas notas se obtendrán unasvaloraciones referentes a la conducta en clase, al interés por las explicaciones, a la participación en clase así como a laindisciplina y a la rebeldía. La intervención preventiva y terapéutica utilizará la técnica del control sistemático a travésde una revisión periódica (en torno a los quince días, en colaboración con el alumno mediante el registro y frecuencia dela conducta a eliminar).Fuerza de voluntad: La “implicación en la tarea escolar” supone tener fuerza de voluntad en todo el proceso educativo.Existen alumnos “bien dotados” intelectualmente que, al no contemplar este rasgo, fácilmente están condenados alfracaso en los estudios, no favoreciendo el potencial intelectual. Loa tratamientos preventivos y terapéuticos con estetipo de alumnos incidirán en motivarles para los estudios, intentando lograr una mayor autoexigencia en los mismos yun autodominio más elevado. En suma, se le exigirá mayor implicación en la tarea escolar, conjugándola con el manejode las técnicas y “trucos” del estudio.Rasgos autistas: Alrededor de un cinco por diez mil viene a ser la incidencia del autismo detectada en los alumnos de laEnseñanza primaria. Los profesores, cuando se encuentran con un caso de este tipo, deben comunicarlo a los Equipos deOrientación Educativa y Psicopedagógicos (EOEP) que, a su vez, previo un primer estudio, lo derivarán al EOEPEspecífico de TGD. Tanto los profesores como los padres deberán seguir las instrucciones que les sean derivadas de loscorrespondientes especialistas.Relación social “inadecuada”: Las técnicas autoaplicables para mejorar la relación social deben ir dirigidas, según loscasos, a los problemas que afectan ala persona, por una parte, o a la colectividad, por otra.Robos: El robo, por insignificante que sea, debe ser rechazado de manera contundente, como medida rectificadora y almismo tiempo preventiva de posteriores hurtos, obligando al alumno en cuestión a devolver aquello de lo que se hayaapropiado. Los motivos por los que un alumno/a puede iniciarse en la actitud hacia el robo pueden estar relacionados enalgunos casos con problemas afectivos, inadaptación socio-escolar, falta de medios económicos, etc. La terapia másadecuada puede ser la técnica multimodal que, al mismo tiempo que retira los reforzadores positivos cuando seproduzca el acto de robar, imponga al alumno una terapia racional emotiva, utilizando el control de apropiaciones conrefuerzo de premios y castigos, según sea la conducta del sujeto en cuestión.Piromanía: Es la atracción por quemar objetos, que en algunos casos puede generar graves problemas. La piromanía, aligual que el robo, debe ser corregida desde el primer momento en que se detecta, para evitar consecuenciasimprevisibles y nefastas.Los tratamientos más comunes pueden consistir en los siguientes: • Retirarle los objetos que están provocando el hecho de encender fuego.• Gratificarle cada vez que entregue algún objeto que tenga relación con el fuego.

• Utilizar la práctica masiva de encendido y apagado de cerillas durante un tiempo prudencial, y siempre bajo uncontrol.

• Etc.Los ejercicios anteriores se pueden compaginar con un buen plan de terapia asertiva contra la actitud de encenderfuego. Es evidente y, en conjunto hay que resaltar que para la valoración, control y seguimiento de cada una de estastécnicas respecto a cada comportamiento sería aconsejable que se realizasen a través del psicólogo/orientador escolardel centro. Dadas las dificultades de personal especializado y de disposición de tiempo, a los profesores les correspondeconocer la problemática y colaborar con los especialistas y con la familia para poder ayudar a prevenir el problema. O,en caso de crisis, ayudar, siguiendo las orientaciones pertinentes, a llevar a efecto el programa conductual que seestablezca en cada caso para poder llegar a la mejor solución del problema. Dado que la prevención y/o la terapiaadecuada para cada caso es difícil llevarla a cabo de manera individual. Existe, entre otros, el método de los cuadernosautoaplicables, que, según casos y edad del alumno, pueden éstos autocontrolarla, con las anotaciones sistemáticaspertinentes, siendo necesario el control periódico del especialista y, en ausencia de éste, de los profesores/as y/o familiaque quieran y/o deban implicarse en ello.Cutting:se refiere a los continuos cortes en la piel que algunas personas se realizan de manera intencional sin elpropósito inmediato de atentar contra su vida, en muchas ocasiones estos cortes se convierten en adicción. Para algunoses un grito de ayuda ya que podría resultar peligroso si se subestiman las consecuencias que pudieran tener dichoscortes, pues al final de cuentas es un problema que hace referencia al control de los impulsos; en otras palabras a laincapacidad para resistirse a actuar los pensamientos agresivos que aparecen de manera repetitiva y/o repentina.Algunas personas se cortan todos los días, mientras que otros lo hacen sólo cuando están bajo estrés o tensión severa.Desde el centro educativo, cuando se detecte algún caso de cutting, se contactará con la familia para informar del caso yse hará un informe de derivación al Servicio Canario de Salud para el estudio del caso.Orientaciones a nivel del aula en trastornos graves de conducta.Medidas organizativas para el alumnado con TDAH:• Diseño y puesta en práctica de un clima de aula estructurado, claro y seguro.• Conocimiento del equipo educativo del trastorno del alumno o la alumna y del trato que precisa como tal.Coordinación explicitada en acuerdos del equipo educativo respecto al tratamiento.• La colaboración en la aplicación de las medidas y en la adaptación de materiales entre el aula ordinaria y el aula deapoyo a la integración. Mediante la anticipación de las actividades, el uso de la agenda, y a través de instruccionessencillas y claras. En algún caso, puede ser conveniente la supervisión frecuente del alumnado, especialmente en losmomentos de transición (cambios de clase, traslados, recreos...).• Prever las ayudas personales a las que recurrir en caso de que sea necesario: co-tutorización de este alumnadomediante la creación de la figura del alumno o alumna ayudante, profesorado de guardia, profesorado de apoyo, monitoro monitora, orientador u orientadora, profesorado de Pedagogía Terapéutica, etc.• Organizar la jornada de este alumnado favoreciendo su integración y rendimiento en base a los recursos del centro.Por ejemplo, cuando sea posible el profesorado de P.T. podría trabajar ofreciendo el apoyo dentro del aula.• Ubicación de este alumnado en un grupo no excesivamente numeroso, tranquilo, estable, estructurado y fácilmentepredecible:- Establecer una regulación de los recorridos habituales (buscar la mejor ubicación de los materiales del aula, losmurales, la papelera, etc.).- Evitar lugares de paso, ruido, cerca de la ventana o de la papelera...- Situar a este alumno o alumna cerca del profesor o profesora.- Controlar estímulos visuales y sonoros.- Establecer en el aula, de forma explícita y pública, pocas normas, claras, utilizando claves para su mejor comprensión(carteles, pictogramas, script sociales, canciones,...) expresadas en términos positivos, es decir, el comportamientoadaptativo deseado (por ejemplo, es más eficaz indicar “permanecer sentado” en vez de “no levantarse”) así comoconsecuencias consensuadas y aceptadas. Mostrarse firme en el cumplimiento de las reglas, evitando las amenazas.- Regular mediante normas el uso del material común y personal.- Asignar alguna responsabilidad a estas personas en el aula y establecer “cargos” de forma rotativa.- Concretar los procedimientos de ayuda mutua entre compañeros y compa ñeras (tutoría de alumnos y alumnas, ayudaentre iguales).- Manifestar expectativas positivas, actitudes respetuosas; potenciando la autoestima y la vinculación afectiva al grupoclase.- Observar los momentos de mayor rendimiento de este alumnado y estructurar las tareas en función de los mismos.(Generalmente, su punto de óptimo rendimiento se sitúa en las primeras horas de la mañana, antes del recreo).- Combinar diferentes formas de agrupamiento en función de la motivación y de la respuesta de éste a las diferentesactividades.- Proponer tareas estructuradas, cortas (10-15 minutos), bien secuenciadas, explicitando los pasos a seguir, asegurandoel éxito en las actividades proporcionando las ayudas verbales, manipulativas, visuales necesarias y evitando los errores.- El material de aprendizaje deberá ser altamente estimulante, ya sea por su formato, color, etc. aunque sin exceso deestímulos que no sean relevantes para la tarea.- Identificar el tiempo medio que suele trabajar sin distraerse y supervisar con frecuencia el trabajo para orientarlo.

- Ayudar a este alumnado que verbalice sus acciones para facilitar las funciones ejecutivas.- Emplear calendarios y agendas sencillas que permitan estructurar las tareas, la jornada escolar o rutinas... Diseñar unahoja de registro positiva para anotar los progresos del alumno o alumna.- Utilizar diferentes tipos de refuerzo contingente a la conducta, si es posible, alternativa e incompatible con lainadecuada. Se debe reforzar todas las conductas de mantenimiento de la atención sobre el material de aprendizaje.Puede ser útil algún programa de economía de fichas individual y grupal también. Así como enseñarle a autorreforzarse.Es útil utilizar cronómetros para controlar los tiempos de concentración y descanso. Para los alumnos y alumnas máspequeños el tiempo mínimo de rendimiento conllevaría la administración de reforzamiento inmediato (una ficha). Lostiempos mínimos deberán aumentarse según avance el programa y dependiendo de la edad del alumno o alumna.- Proporcionar biofeedback respecto su comportamiento para que sea consciente de sus acciones.- Establecer en el aula alguna zona para relajarse, dedicando algunos minutos cada día para esta actividad.Medidas organizativas para el alumnado con trastorno negativo desafiante y trastorno disocial:En general, todo lo expuesto conviene igualmente para el alumnado con trastorno disocial daremos algunas pistas. Eneste nivel de aula, es recomendable emplear diferentes estrategias de gestión de aula, que favorezcan un adecuado climasocial, basado en un sistema de disciplina participativa. Uno de los programas experimentales que establecenorientaciones para intervenir educativamente con el alumnado a nivel de aula es el programa Golden5(www.golden5.org, programa interinstitucional entre varios países europeos –España, Italia, Noruega, Bélgica yPolonia, coordinado por la profesora Dra. Mª José Lera de la Universidad de Sevilla), del cual extraemos los siguientespasos, claves en la gestión del aula:1.1. Flujo y Continuidad: No dejar que un comportamiento interrumpa la lección o el trabajo, intentando gestionar lamala conducta y al mismo tiempo, seguir impartiendo la clase. Algunos ejemplos que pueden ser utilizados es mirar lapersona a los ojos, comunicar una clave, resolver los conflictos a un nivel bajo, indicar con la mano, mantener contactofísico, estar más cerca, etc.1.2. Atención: Poner atención y alabar ante la clase completa, conductas positivas o comportamientos y actitudes quequeremos se repitan.1.3. Proactividad: Resolución de problemas en niveles bajos (en privado, voz baja, cerca del alumno, antes o después dela clase).1.4. Progresión: Construir un sistema de gestión del comportamiento usando claves no-verbales para la atención grupal(como pudiera ser elevar las manos), informar sobre la conducta esperada, siendo un modelo de relaciones (como elaproximarse a los alumnos y alumnas, hablar bajo), etc.1.5. Prevención: Pensar acerca de lo que puede suceder en clase y estar preparado o preparada.1.6. Reaccionar y moldear: Hablar con el alumno o alumna después de la clase y llegar a acuerdos de qué hacer en lasiguiente sesión, conversar sobre los posibles comportamientos alternativos o informar sobre la relaciónreacción/consecuencia de parte del profesor o profesora si la conducta negativa continua.1.7. Matching: Ajustándose, asegurarse de que las propias reacciones parezcan razonables frente al comportamientoproblemático. Es importante no escalar en el conflicto y si este fuese intenso al principio, bajar el nivel, sonreír,agradecer y mirar a los ojos.1.8. Sincronización: Abordar el comportamiento problema tan pronto como sea posible.1.9. Momentum: Asegurarse de organizar las actividades y las instrucciones en secuencias sucesivas y naturales.Cuando las actividades no siguen un orden natural, la pérdida de control es más fácil que ocurra, por distracción, faltade condiciones, etc. 1.10. Anclar y proyectar: Este paso consiste en organizar el tiempo para “anclar” y proyectar la próxima lección cuandose está terminando una sesión. Para los estudiantes es importante saber lo que se ha hecho y lo que se ha aprendido, queestuvo bien y qué se aprenderá la próxima lección.1.11. Rompiendo Moldes: Analizar los patrones de comportamiento del alumnado o entre el profesorado y éste y haceralgo fuera de lo normal o esperado.1.12. Recordando: Escribir todos los mensajes en la pizarra.También resultan útiles las siguientes sugerencias:- Centrarse en las conductas, no en características personales.- Dirigirse al alumnado por su nombre.- No usar gestos, palabras o tonos de voz despectivas.- Mirar al alumno o alumna, usar gestos adecuados, aproximarse a él.- Informar de cuál es la conducta esperada.- Apercibir en privado (o en voz baja, con una mirada, cerca del alumno o alumna) y alabar las conductas adecuadas.- Prestar atención a conductas positivas alternativas.- Prestar atención al alumnado cuando está trabajando, facilitar ayuda cuando la necesite, y llegar a acuerdos de trabajoy/o conducta con ellos y ellas.- Usar alguna cualidad positiva del alumno o alumna como referencia común en el aula.- Informar de las consecuencias que se derivan si la conducta negativa persiste. Ser firmes y consistentes en laaplicación de las medidas disciplinarias, informar a este alumnado y tener la seguridad de que ha entendido lasconsecuencias de su comportamiento.- Hablar bien del alumno o la alumna en presencia de otros adultos o compañeros.- Saludar y mostrar reconocimiento cuando nos encontremos al alumno o alumna fuera del aula.

- Capacidad para ponerse en el lugar de este alumnado y de negociar, según el tipo de conducta y siempre que no seproduzcan situaciones de violencia o acoso en cualquier de sus modalidades.- Es muy poco recomendable entrar en confrontación directa con el alumno o la alumna. En ocasiones, su intención eshacernos perder el control y despistarnos de la tarea que pretendíamos que hiciese. Si esta situación, aparece es mejorcontar un tiempo-fuera tanto para el profesorado como para el alumnado. Es mejor recuperar el control y no dejar vercuáles son nuestras debilidades (nerviosismo, pérdidas de control, amenazas) en la interacción con los menores. Deninguna forma, esto supone que debamos dejarle hacer su voluntad, más aún, nuestra propuesta es la de crear unambiente altamente estructurado en donde este alumnado sepa qué debe hacer en cada situación. Ante pautasconsistentes de educación, éste suele reducir los intentos de generar enfrentamiento.Orientaciones a nivel individual.De acuerdo con el Plan de Intervención en el aula de apoyo a las NEAE se desarrollarán las recomendaciones de tipoorganizativo y curriculares indicadas anteriormente para el aula ordinaria. El tratamiento especializado, lo realizará elProfesorado de NEAE. Además, establecerá la coordinación con el equipo educativo, respecto al seguimiento de laadaptación y la implementación de los programas específicos.Desde nuestra perspectiva, el profesorado de apoyo a la integración, no debiera focalizar su trabajo en las áreasinstrumentales, sino que tendrá que priorizar las necesidades que los caracterizan. Estas son; déficit de funcionesejecutivas, control conductual e integración social.Adaptaciones curriculares:Las adaptaciones curriculares sólo serán necesarias en el caso de que el Trastorno de comportamiento lleve asociado undesfase curricular importante.Orientaciones para el diseño de las adaptaciones curriculares:• Priorizar objetivos que aumenten el grado de autonomía personal, habilidades sociales y comunicativas y el nivel desu lenguaje.• Reforzar el desarrollo perceptivo y la organización espacio-temporal y el razonamiento aplicado a éstas.Adaptación de contenidos y actividades:• Adaptar las tareas académicas a las capacidades cognitivas y ejecutivas (de atención, ejecución y control) delalumnado.• Dividir cada actividad en una secuencia de tareas más cortas, indicando un tiempo límite para la realización de cadauna de éstas.• Aumentar la novedad, la estimulación o el atractivo de las propuestas de actividad y de las explicaciones (estrategiasdidácticas de motivación). Establecer rutinas de actividad con límite de tiempo (recurrir a señalizadores visuales oauditivos).• Proponer actividades específicas para enseñar a relajarse.• Proponer programas para incorporar la metacognición y la autogestión: aumentan la concentración, pensar,organizarse, planificar y demorar la respuesta.• Programar a lo largo de la jornada descansos funcionales y cambios o combinaciones de tipo de actividad (escolarescon otros ejercicios complementarios como los de relajación,...) o de la respuesta (anticiparse a las necesidades demovimiento del alumno o la alumna, intercalar actividades motrices con las cognitivas, prever y permitir respuestasgráficas, orales o mecánicas/motrices…).• Programar la jornada colocando en las primeras horas las áreas más exigentes; y en cada sesión en primer lugar loscontenidos más relevantes.Utilizar estrategias metodológicas adecuadas:a) Mantenimiento de un feed-back frecuente, con consecuencias muy contingentes y perfectamente organizadas,sistematizadas y planificadas.- Programar los refuerzos y ganancia inmediatos al principio, mediante consecuencias relacionadas con su conducta,seguidas de la aprobación social.- Estudiar y seleccionar reforzadores materiales, sociales o de actividad potentes y variados.- Promover la consecución individual, grupal o colectiva de premios.b) Planear los sistemas y procedimientos a utilizar para el control del comportamiento disruptivo (técnicas demodificación de conducta, técnicas cognitivas, aplicación del reglamento de organización y funcionamiento, etc.).- Aplicar técnicas de economía de fichas.- Pactar complicidades (señales y gestos para reconducir y valorar).c) Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atención. El momento inicial de cualquier actividad (cuando se presenta la tarea, se dan las instrucciones y/o explicacionesrelacionadas con ella...) es fundamental y básico para desarrollar eficazmente la tarea posterior. Es por ello que cuidarespecialmente este momento y garantizar que el alumno o alumna atiende y comprende lo que tiene que hacer esnuestro primer objetivo.Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluación.• Establecer, enseñar y exigir la autocorrección y auto evaluación como procedimiento habitual.• Ejercer constantemente la evaluación formativa.• Utilizar procedimientos de evaluación adaptados (exámenes orales, exámenes más cortos, más tiempo para hacerlos,concreción de las preguntas…).• Utilizar los exámenes como instrumentos de enseñanza y aprendizaje.

• Analizar en que momento de los procesos de aprendizaje/resolución presenta los problemas y dificultades y de queentidad son, con la intención de trabajar concretamente ese punto y no todo el procedimiento desarrollado.Flexibilización horaria.Entre las medidas susceptibles de aplicar, esta la flexibilización horaria; en casos excepcionales, cuando la gravedad deltrastorno y el deterioro que está generando es muy alto. Una vez realizada la evaluación psicopedagógica previa ycuando se propone la modalidad de escolarización en su dictamen de escolarización, puede ser recomendable y, si estádebidamente justificada, suele ser aprobada por la inspección educativa. Esta medida es especialmente recomendablepara el alumnado con Trastorno Negativo Desafiante o TDA-H comórbido con Trastorno Disocial. No parece muyconveniente para aquel alumnado que presente TDA-H en los que no se haya desarrollado otra sintomatologíaconductual asociada. Se trata de una adaptación curricular de acceso que debe tener carácter temporal. El objetivo esadaptar el horario a las características de este alumnado. Siempre se pretende garantizar el máximo de horas con sugrupo clase, especialmente en las asignaturas de índole socializadora (tutoría, educación física, educación para laciudadanía, religión o alternativa, educación artística). El resto de las asignaturas, las recibiría el alumno o alumna conel profesorado de apoyo curricular o con el de pedagogía terapéutica. Se recomienda, si existe disponibilidad, quealgunas horas sean utilizadas por los orientadores y las orientadoras para la aplicación y coordinación de los programasque se consideren necesarios. Son especialmente recomendables, los de mejora de la atención selectiva y sostenida, dereestructuración cognitiva, metacognición, autocontrol, competencia y habilidades sociales.En esta modalidad de escolarización, se puede dar la posibilidad al alumnado de trabajar un mayor número de horas,con apoyo individualizado. Esta situación y dado que la mayoría de los alumnos y alumnas prefieren estar con el grupo,puede ser utilizada como elemento motivador que provoque la disposición necesaria al cambio de conducta. Además deeste beneficio, se encuentra la oportunidad de controlar la conducta y unificar los límites disciplinarios.Aunque en todos los casos, la puesta en marcha de esta medida resulta del esfuerzo y la dedicación voluntaria delprofesorado, generalmente, los efectos positivos redundan en el resto de la comunidad educativa. Sin embargo, hemosde tener presente que la flexibilización curricular deberá tener como finalidad la inserción de estas personas en su grupoclase y la normalización de sus escolaridad.Cuando las características del alumnado o del centro, no permitan la consecución de su integración en grupos clase, seránecesario volver a realizar la evaluación psicopedagógica con el objeto de revisar la modalidad de escolarización y sudictamen.Programas recomendados para todo el alumnado con trastornos de conductaSobre esos aspectos, la intervención en general en un alumno con TDAH, se habrá de llevar a cabo sobre su núcleocomportamental (persona- situación), lo que podrá implicar:• Programa de relajación. Entrenamiento autógeno, visualizaciones.• Tratamiento cognitivo-conductual, que traten de conseguir la autonomía personal propia de su edad (autocontrol yadaptación, hábitos de vida diaria y aceptación del orden) y la asimilación de los aprendizajes.• Programas conductuales dirigidos a favorecer el trabajo del alumnado y su mantenimiento, acabar las tareas, obedecer,controlar su impulsividad, mejorar sus habilidades sociales, etc. El uso adecuado de premios (sistema de puntos,reconocimiento social y atención conveniente de los adultos), castigos (tiempo fuera, coste de refuerzo y prácticapositiva), en una estructura coherente de relación con el niño o la niña en su clase y en la casa, contribuirá a gananciasen el comportamiento, ya que son técnicas que requieren poco esfuerzo en el alumno o alumna, siendo el educador, elque las organiza.• Programas dirigidos a la autorreflexión sobre su comportamiento, favoreciendo una estabilidad de la conducta:autoevaluación, entrenamiento en atribuciones y entrenamiento en resolución de problemas.• Programas de desarrollo de las funciones ejecutivas y del razonamiento: Serán susceptibles de entrenamiento también;la atención selectiva y sostenida, programas de enseñar a pensar, metacognición, flexibilidad cognitiva y desarrollo dela creatividad.• Programas de desarrollo afectivo-emocional, habilidades sociales e inteligencia emocional. Toma de perspectiva,empatía, reconocimiento y expresión adecuada de las emociones y sentimientos, control emocional, control de la ira,tolerancia a la frustración, desarrollo de la empatía.• Programas de mejora del autoconcepto y la autoestima.• En muchos casos es necesario aplicar de forma paralela, programas de desarrollo de la organización espacio-temporal,tratamiento logopédico y entrenamiento en grafomotricidad.Programas recomendados para el alumnado con trastorno negativista desafiante (TND) y trastorno disocial(TD).Además de los programas expuestos con anterioridad, queremos justificar especialmente, la aplicación de los siguientesprogramas para el alumnado con TND y TD.• Programas de Modificación de Conducta:Hemos de tener presente que el alumnado que sufre este trastorno, no reaccionan de forma positiva al castigo. No sueleser efectivo y deteriora aún más su confianza en el sistema. Es más recomendable aplicar programas de refuerzopositivo utilizando especialmente reforzadores de tipo social.• Programas de Educación Emocional: reconocimiento y expresión adecuada de emociones, control emocional, controlde la ira, tolerancia a la frustración, desarrollo de la empatía . Para el alumnado con trastorno disocial sonespecialmente efectivas las medidas que conllevan reflexión y valoración sobre el daño realizado y su restablecimiento.Poseen poca empatía y dificultades significativas en la toma de perspectiva social, por ello, es muy interesante utilizarmedidas que les hagan entender el efecto generado con su conducta y que se les facilite realizar el restablecimiento del

daño (volver a pintar las paredes manchadas, arreglar el mobiliario estropeado, conocer a la familia del alumno oalumna amenazado, etc.). Estas medidas han de ser consideradas cuidadosamente, para que generen efectos“estrictamente educativos”.• Paralelamente, deberán instruirse en la consecución de un autocontrol emocional más efectivo que le facilite laintegración social positiva y mayor tolerancia a la frustración.• Programas de Entrenamiento Socio-Cognitivo: dirigidos especialmente al entrenamiento en atribuciones y resoluciónde problemas. Están descritas las dificultades del alumnado con Trastorno Disocial, respecto a la atribución de lasintenciones de los otros. Para éstos, se produce una mayor percepción de intenciones hostiles que deberán sermodificadas, obteniendo una visión más amplia y positiva del conflicto.• Igualmente ocurre, respecto a la resolución de conflictos sociales, además de la malinterpretación de los sentimientospropios y ajenos, muchos alumnos y alumnas con Trastornos Negativistas y Disociales se saltan pasos del proceso deresolución de conflictos y las alternativas que generan son muy limitadas e incluyen la respuesta agresiva. Estaslimitaciones pueden ser modificadas mediante entrenamiento.• Entendemos que deberán ser trabajados también, programas de entrenamiento en asertividad y habilidades sociales;hacer una crítica, negociar, pedir un favor, comportamientos de ayuda y resistencia a la provocación.• Programas de educación moral y de valores. Es especialmente recomendable ofrecer una educación moral y deconvivencia pacífica, para contrarrestar el ambiente hostil en el que en muchas ocasiones crece el alumnado que padeceestos trastornos comportamentales.• Otras herramientas útiles que favorecen la integración del alumnado con problemas de conducta son: músicoterapia,talleres ocupacionales y ejercicio físico.En Primaria los planes de acción tutorial deberían seguir la siguiente propuesta de secuenciación:1. Actividades que faciliten la inclusión del individuo al grupo clase; creación de clima de aula, promoción yconstrucción del autoconcepto personal y la autoestima desde la aceptación y respeto del grupo clase.2. Cooperación y convivencia en el grupo clase: disciplina participativa en la creación de normas. Cooperación yentrenamiento en la resolución constructiva de problemas.3. Entrenamiento en Habilidades Sociales y Asertividad.4. Mejora, participación y pertenencia en la convivencia en el centro.5. Mejora, participación y pertenencia en la comunidad.Consideramos que el desarrollo de dichos contenidos mediante actividades activas y dinámicas experienciales,favorecen nuestro objetivo y la integración del alumnado que presenta trastornos del comportamiento.Otra herramienta que deberá ser puesta en marcha por el orientador u orientadora, para llevar a cabo un seguimientomás constante a los alumnos con TGC, son los “Tutores o tutores segundos” o “Tutores o tutoras personales”. Setrataría de buscar entre el profesorado, profesionales que asuman la realización de labores de co-tutoría individualizadacon estas personas. La tutoría individualizada incluye contratos personales de conducta con el alumnado y su familia,revisión prácticamente diaria del comportamiento, mediante programas de modificación de conducta, entrevistas decontrol y análisis del comportamiento. Dicho trabajo, debe realizarse con el compromiso de la familia y en constantecomunicación con ella (un buen recurso de comunicación son las “agendas escolares personales” y los “registros deconducta diaria”). Supone generar vínculos afectivos y modelos de responsabilidad que generalmente redundan en laformación del alumno o alumna. Se trata de tablas de seguimiento de la conducta que basadas en un programa deeconomía de fichas, facilitan la administración de refuerzos por parte de la familia o en su defecto, del tutor o tutorapersonal en el centro. Estas fichas están recomendadas especialmente, para aquellos y aquellas que muestran conductasdesafiantes y negativas. Aplicándolas, previo compromiso de la familia, se logra que este alumnado se autorregule enbase a las consecuencias de su conducta. Estas fórmulas son recomendadas incluso con el alumnado con TrastornosDisociales, en las que el seguimiento a veces, incorpora entrevistas con los Servicios Sociales, Fiscalía y con lasUnidades de Salud Mental infantojuvenil. Entendemos, que la coordinación con otras instituciones deberá ser realizadapersonalmente por el orientador u orientadora del centro educativo.Otra tarea de orientación indicada será el asesoramiento a la familia. Se basará en la información sobre los programas yactuaciones desarrolladas con su hijo o hija. Orientarles en la participación y aplicación en el hogar de las mismasestrategias de autocontrol, para su generalización. Fomentar pautas educativas coherentes y consistentes en la familia,que faciliten un ambiente de calma y de orden que nuestros alumnos y alumnas necesitan. Posibilitar la utilización de laagenda escolar como un documento de colaboración y seguimiento tanto de las tareas escolares como de la convivencia.Son útiles también los “contratos de convivencia”, firmadas por la familia y el alumnado que se somete al programa, enel que se deje constancia del reparto de responsabilidades y la participación del tutor o tutora personal y el tutor o tutorade clase.

13.- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS E INSTANCIAS EXTERNAS AL CENTRO ESCOLAR. Orientaciones:1.- Actitud y hábitos de estudio:

• Conveniencia del establecimiento de un horario de estudio.• Utilización de los recursos materiales y personales disponibles en la casa.• Conveniencia de la existencia de acuerdo entre el tutor y los padres respecto a temas escolares.• Importancia del establecimiento de un lugar y condiciones apropiadas para el estudio.

2.- Para fomentar la capacidad de esfuerzo: • Ayudarles a ser autosuficientes. Al principio, con la ayuda y orientación de los adultos, de la misma manera

que les prestamos nuestros brazos y manos para que aprendan a andar hasta que son capaces de hacerlo por simismos.

• Acostumbrarles a que adquieran compromisos y exigirles su cumplimiento, enseñándoles previamente aestablecerse metas realistas. Por ejemplo, si el niño dice “voy a estudiar 5 horas todos los días” concienciarlede la dificultad de cumplirlo, haciendo que se comprometa a un tiempo de estudio apropiado a su edad y exigirsu cumplimiento. O que no puede apuntarse hoy a pintura y mañana a judo porque ya no le gusta o le cuestatrabajo.

• Entrenarles para poder tomar sus propias decisiones. Con los más pequeños darles opciones sencillas ¿Vamosal cine o al parque? que progresivamente se irán haciendo más complejas. En cualquier caso, enseñarles aasumir las consecuencias que se derivan de sus decisiones.

• No permitir que dejen las cosas sin acabar. Si comienzan un juego o una tarea, deben acabarla antes de pasar aotra.

• Mostrarse pacientes y constantes con ellos. La paciencia es el soporte esencial de la voluntad, si no somoscapaces de tenerla nosotros, mal se la vamos a enseñar

3.- Para fomentar la motivación hacia el estudio:• Después del colegio, preguntarle habitualmente sobre lo que han trabajando en clase.• Tener a menudo con él/ella conversaciones sobre temas interesantes sobre cosas y situaciones vividas

en el colegio.• Hacer que utilice lo aprendido en clase en situaciones cotidianas: hacer la lista de la compra, revisar

las cuentas, medir para comprar o colocar un mueble, escribir una carta, elaborar el menú semanal,escribir una receta, etc.

• Hacer que recuerde y relacione los temas aprendidos en el colegio cuando surgen situaciones para ello.Por ejemplo, ante una estatua, preguntando: ¿Sabes de quién es? ¿Qué es lo que hizo? ¿Por qué creesque lo que hizo es importante?

• Planear actividades extraordinarias con motivo de los temas que están estudiando. Por ejemplo:exposiciones, teatro, museos, compra de libros, excursiones, etc.

• Hacerles ver por qué razón interesa un tema. Por ejemplo, diciendo frases como: "Los pájaros de estedocumental se ven en el pueblo del abuelo", "Me voy a leer este artículo para entender lo que ha pasadoen Colombia", "Voy a leerme las instrucciones de la batidora para usarla correctamente", etc.

• Cuando se les vea poco atraídos por una actividad o tema, decirles que puede interesarse si se hace élmismo preguntas como: Qué es lo que sé, no sé y quiero saber del tema. Para qué me puede servir.¿Qué relación tiene con ese tema que tanto me gusta?

• Tener organizado en casa un espacio y unos tiempos concretos para trabajar o jugar• Limitar los tiempos y los momentos para ver la televisión Por ejemplo, de lunes a viernes, solamente media

hora después de cenar.• Cuentas con ellos a la hora de tomar decisiones (adónde ir, qué lugar visitar, qué libro comprar).• Favorecer el que los juegos o trabajos los desarrolle de forma personal: haciendo un castillo con las pinzas de

la ropa, cambiando el final de un cuento, ampliando la información del libro, haciendo un juicio crítico,realizando un mapa conceptual.

• Leer libros habitualmente en casa.• Hacer comentarios sobre lo importante que es aprender para conocer y disfrutar de la vida.• Hablar con los hijos sobre el futuro y favorecer el que se tracen algún pequeño proyecto (llegar a saber el

dinero que tengo en la hucha, comprar yo solo, poder leer determinado libro).• Ante una tarea costosa, que los hijos oigan decir frases que alientan la responsabilidad Por ejemplo: "Voy a

hacer esto que tengo que hacer, aunque tenga muy pocas ganas, luego me voy a alegrar de haberlo hecho"."Voy a ser capaz de no levantarme de la silla hasta que no termine". "Soy un "tío" estupendo, he conseguidoterminar esto que me costaba mucho trabajo".

• Ante trabajos que le estén resultando muy pesados, proponerles que, una vez que lo haya realizado, él mismose recompensen con algo que les guste mucho

• Ayudarles en los trabajos que realizan en casa Por ejemplo: realizando con él la actividad, diciéndole frases deapoyo, haciéndole preguntas para que piense, revisando y ampliando sus ideas, centrando su atención,corrigiendo errores, haciendo que siga un orden.

• Siempre que sea posible, procurar que busquen la respuesta en lugar de, simplemente, dársela• Confiar (y hacérselo ver) en que si se esfuerzan van a hacer las cosas bien.• Decirles "muy bien" si se han esforzado y han mejorado en sus resultados.• Hacerles "saborear" sus buenos resultados, haciendo que se lo muestren a alguien o comentándolo durante

algún tiempo• Cuando quieran abandonar una tarea, decirles que tienen que pensar que las cosas al principio salen mal,

luego regular y que con la práctica terminan saliendo bien

• Cuando estén agobiados por lo difícil de una tarea, decirles que dividan el trabajo en partes y empiecen poralgo concreto y fácil (meter en la caja los juguetes grandes, ordenar los apuntes, hacer el índice de losapartados del tema).

• Hablarles bien de sus profesores.• Colabora y aceptar con agrado las demandas que hacen los profesores Por ejemplo, comprar el material, traer

los niños disfrazados, no fumar en ningún sitio del colegio.• Acudir a las reuniones que convocan sus profesores.• Solicitar periódicamente entrevistas con sus profesores.• Participar lo más activamente posible en el colegio con la asociación de padres (dar sugerencias para llevar al

consejo escolar, organizas las fiestas, escribes en la revista).• Enseñarles y controlar que saluden, pidan las cosas "por favor", den las "gracias", sean amables, esperen su

turno, etc.• Favorecer el que tengan relaciones de amistad con los compañeros del colegio.• Promover el que trabajen

14.- DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN. El presente Plan estará en el apartado de Genéricos de los ordenadores Medusa del centro. Se reseñará en la Comisiónde Coordinación Pedagógica para su comunicación a los integrantes de los ciclos. Siempre que sea conveniente(sesiones de evaluación, derivación para exploración por la orientadora, detección de dificultades, etc.) se comunicará laexistencia de dicho plan para su consulta y búsqueda de primeras orientaciones.El objetivo de esta evaluación será la de analizar la adecuación de éste a la realidad del centro y diseñar modificacionespertinentes en cuanto a alumnado, y recursos humanos y materiales.Qué evaluar:• Grado de consecución de los objetivos señalados.• Grado de funcionalidad del Plan de Atención a la Diversidad elaborado.• Grado en que los distintos implicados cumplen con sus funciones.• Las reuniones se celebradas según la planificación establecida.• Las necesidades y dificultades a lo largo del proceso, estableciendo las modificaciones oportunas.Cómo evaluar:• Análisis y evaluación en las reuniones de ciclo que se determinen desde Jefatura de Estudios.• Puesta en común en la Comisión de Coordinación Pedagógica.• Elevación de conclusiones y posibles modificaciones en el Claustro.• Inclusión de las valoraciones en la Memoria final de curso, que a su vez servirá de base para la PGA del cursosiguiente.

15.- PLAN DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO Y LAS FAMILIAS SOBRE ATENCIÓN A ESTEALUMNADO. Se organizarán charlas preferentemente para el primer trimestre del curso, a las que están invitadas familias yprofesorado, por ejemplo sobre “Estimulación de la comunicación, lenguaje, habla y hábitos orales” dirigida a familiascon hijos escolarizados en la Etapa de E. infantil y una formación puntual dirigida al profesorado, sobre recursos yestrategias en el aula con el alumnado TEA.