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CENTRO DE FORMACIÓN TÉCNICA PROANDES

PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

ANUARIO INSTITUCIONAL

“CONSOLIDACIÓN Y FORTALECIMIENTO DEL MODELO EDUCATIVO EN BASE A COMPETENCIAS DEL CFT PROANDES Y DE SU VINCULACIÓN CON LA INDUSTRIA”

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1. PRESENTACIÓN INSTITUCIONAL

El Centro de Formación Técnica ProAndes, ProAndes, se crea el 5 de abril de 2001, según Decreto Ministerio de Educación Nº135, bajo la denominación de “Sociedad Educacional Aconcagua” (SOEDUC Aconcagua) siendo el principal objetivo de su proyecto educativo aportar al desarrollo técnico de personas de segmentos socioeconómicos medio bajo y bajo. Es así SOEDUC, actual ProAndes, nace como una oportunidad de movilidad social para un sector importante de las Provincias de San Felipe, Los Andes y La Ligua. Con fecha 10 de noviembre del 2008 por Resolución Exenta del MINEDUC N°7956/2008, se otorga la plena autonomía al CFT SOEDUC Aconcagua, hoy ProAndes, la matrícula al momento de obtenerse la autonomía era de 555 estudiantes, distribuidos en las tres sedes con las que contaba la institución. En el mismo año 2008 se produce la incorporación de la Corporación de Investigación, Estudio y Desarrollo de la Seguridad Social (CIEDESS); Corporación Educacional de la Construcción (COREDUC); Corporación de Deportes de la Cámara de la Construcción (CORDEP) y; la Fundación Social de la Cámara Chilena de la Construcción (FAS); todas estas corporaciones pertenecen a la Red Social de la Cámara Chilena de la Construcción (CChC Social) por medio de la adquisición del 70% por partes iguales (17,5% cada corporación) del CFT SOEDUC Aconcagua. Posterior a la incorporación de las diferentes entidades de la CChC, el CFT SOEDUC Aconcagua mantiene sus actividades académicas en las sedes de San Felipe, Los Andes y La Ligua. Posteriormente, el 24 de Julio del 2011 CFT SOEDUC Aconcagua, cambia el nombre a Centro de Formación Técnica ProAndes, momento en el cual ya contaba con un total de 908 estudiantes. Durante 2012 ProAndes vivió cambios significativos. En primer lugar, se realizan las aperturas de las sedes Santiago y Talcahuano; luego, la CChC asume el 100% de participación en ProAndes y; por último, obtiene la Acreditación Institucional Resolución N° 201 y llegó a contar con un total de 1.491 estudiantes. En el año 2012 nacen las sedes Santiago y Talcahuano, aun cuando, la oferta académica en Santiago comienza en el segundo semestre de 2011 con la carrera en Técnico en Previsión Social, en el año 2012 en la inauguración formal de la Sede Santiago se cuenta con cinco programas de estudios, Técnico en Gestión de Recursos Humanos, Técnico en Gestión de Previsión Social, Técnico en Comercio Exterior, Técnico Asistente Ejecutivo y Técnico en Gestión Empresarial.

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Por otra parte, la Sede de Talcahuano, nace como producto de la colaboración público-privada. Esto se implica que, luego del terremoto del año 2010, en un terreno donado por la Municipalidad de Talcahuano, la empresa Sigdo Koppers construye un edificio con una inversión de más de 4 mil millones de pesos para entregar, a través de ProAndes, educación superior de calidad y de esa forma brindar oportunidades de movilidad social a los jóvenes de la comuna y una vinculación pertinente y permanente con la comunidad de la ciudad que albergó el nacimiento de la compañía. En la actualidad, abril de 2017, ProAndes cuenta con un total de 3.815 estudiantes tanto en jornada diurna como vespertina, en las 5 sedes de la Institución y que corresponden a 17 carreras. 1.1 Autoridades

Las autoridades de ProAndes en su conjunto representan el sistema de gobierno de la institución y está conformado por autoridades unipersonales y cuerpos colegiados y que en conjunto son los responsables de la toma de decisiones y del desarrollo institucional.

Existe un Directorio, el cual corresponde al órgano colegiado superior que establece las políticas, entrega los lineamientos y vela por una adecuada administración que permita que el Centro cumpla con los principios establecidos por la Cámara Chilena de la Construcción, en adelante CChC. Está compuesto por 6 miembros los cuales son designados por la Junta de Accionistas y duran 3 años en sus funciones, pudiendo ser reelegidos en forma indefinida. Autoridades del Centro

Corresponden a autoridades unipersonales, encabezadas por el Rector, nombrado por el Directorio, al cual lo apoyan en forma directa en la gestión los Vicerrectores Académico y de Administración y Finanzas y los Directores de Aseguramiento de la Calidad y Vinculación y Comunicación. Cada Vicerrectoría cuenta a su vez con directivos en las diferentes unidades que las componen.

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Las autoridades de ProAndes y sus cualificaciones se detallan a continuación:

Cargo Responsable Cualificación

Rector Horacio Ríos Domic Ing. Comercial / MBA / Magíster en Humanidades

Vicerrector Académico Alejandro Villela Díaz Psicólogo / Magíster en Psicología / Doctor en Gestión Educacional

Vicerrector de Adm. y Finanzas Moisés Paredes Mendoza Contador Auditor / MBA

Secretario General Gonzalo Díaz Abogado

Director de Calidad Sergio Schmidt Yuraszeck Ingeniero Agrónomo

Subdirectora de Vinculación y Comunicación

Teresa Arriagada Fernández

Comunicador Audiovisual

Directora Académica Jennifer Peñailillo Gutiérrez

Ing. en Adm. de RRHH / Mg en Gestión Educacional

Director Asuntos Estudiantiles Verónica Ramírez Rivera Trabajador Social

Director de Docencia Néstor Rivera Arteaga Ing. Comercial / MBA en Dir. Gral. de Empresas

Directora Registro Curricular Anitza Toro Stamulis Relacionador Publico mención marketing

Jefe de Tecnología e Información

Patricio Baeza Aguayo Profesor de Estado de Matemáticas y Computación / Mg en Planif. Estratégica

Jefe de Control de Gestión Gabriel Tapia Vera Contador Auditor / MBA en Adm. de Empresas

Jefa de Finanzas Martyn Catalán Arenas Contador Auditor

Jefe de Contabilidad Enrique Núñez Navarrete Contador Auditor

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1.2 Información de Sedes

A la fecha del presente informe, ProAndes cuenta con 5 sedes, no obstante, tres de ellas se encuentran en proceso de cierre programado de sus actividades académicas formales, situación que fue debidamente informada al Ministerio de Educación, Consejo Nacional de Educación y Comisión Nacional de Acreditación. La información básica de las sedes se presenta a continuación:

Sedes Región Año Inicio Dirección

Santiago Metropolitana 2012 Ramón Carnicer 65, Providencia

La Ligua Valparaíso 2007 Ortiz de Rozas 988, La Ligua

San Felipe Valparaíso 2001 San Martín 722, San Felipe

Los Andes Valparaíso 2001 Papudo 120, Los Andes

Talcahuano Bío Bío 2012 Orella 115, Talcahuano

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1.3 Matrícula

En los cuadros siguientes, se presenta un breve resumen de los principales indicadores de matrícula del Centro. La información que se presenta a continuación corresponde a la vigente al 30 de abril y que ha sido entregada también a SIES.

En el cuadro siguiente se presenta la evolución de la matrícula nueva y total de la Institución.

ProAndes 2013 2014 2015 2016 2017

Matrícula Nueva 1.338 1.022 2.062 2.137 1.706

Matrícula Total 2.185 2.468 3.445 3.829 3.815

Matrícula Nueva por Sede

En el cuadro siguiente se presenta la evolución de la matrícula de estudiantes nuevos para el período 2013 – 2017 para cada una de las sedes.

Sede 2013 2014 2015 2016 2017

San Felipe 200 109 74 - -

Los Andes 119 85 121 - -

La Ligua 208 214 318 - -

Santiago 430 238 1.053 1.505 1.148

Talcahuano 381 376 496 632 558

Total 1.338 1.022 2.062 2.137 1.706

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Matrícula Total por Sedes

En el cuadro siguiente se presenta la evolución de la matrícula total de estudiantes para el período 2013 – 2017 para cada una de las sedes.

Sede 2013 2014 2015 2016 2017

San Felipe 396 297 247 141 53

Los Andes 217 218 255 160 75

La Ligua 468 507 620 396 239

Santiago 550 661 1.430 2.095 2.300

Talcahuano 554 785 893 1.037 1.148

Total 2.185 2.468 3.445 3.829 3.815

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2. ESTRATEGIA INSTITUCIONAL

Como parte del compromiso institucional con la formación y progresión de los estudiantes, ProAndes ha desarrollado diversos procesos de Planificación que se ven reflejados en primer término en el Plan General de Desarrollo (en adelante PGD) 2009 – 2013, posteriormente en el Plan 2013-2018 el cual, tiene un leve ajuste en forma posterior al proceso de acreditación 2014, generándose así el PGD 2015-2020 actualmente vigente Como parte de del proceso de planificación desarrollado en 2015, se revisan la Visión, Misión, Principios y Valores de la Institución.

Obtenida la acreditación institucional el año 2015, se inicia un proceso de reflexión estratégica, que dará fruto al ajuste del plan vigente hasta esa fecha. Los elementos del análisis de base de ese proceso fueron: antecedentes del entorno, la discusión pública de gratuidad, una nueva normativa y las consecuentes reacciones de los distintos actores del sistema. Otro antecedente que orientó la reflexión realizada es el propio acuerdo de acreditación institucional, que plantea, desde la perspectiva del aseguramiento de la calidad y el desarrollo del proyecto institucional, una visión crítica y externa sobre los eventuales desafíos institucionales; finalmente, las orientaciones entregadas desde el Directorio y la propia Cámara Chilena de la Construcción. Proyecto Educativo

El Proyecto Educativo de ProAndes da cuenta de los principios y bases que guían el quehacer educativo. Así, son elementos consustanciales a la orientación académica y al Modelo Educativo de ProAndes, la Visión y Misión Institucional, los Valores y Principios Orientadores. Por otra parte, el Proyecto Educativo de ProAndes tiene sus orígenes en la propuesta formativa y pedagógica que la institución viene desarrollando desde el año 2012, por tanto, la presentación actual constituye un ajuste que incorpora mejoras y definiciones derivadas de la planificación estratégica 2013 y el correspondiente PGD 2013 - 2018. El nuevo PGD 2015-2020 procede a reforzar y ratificar el Proyecto Educativo Institucional.

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Relación con el Medio Externo

ProAndes cuenta con una Política de Vinculación Pertinente con el Medio, la cual busca orientar las acciones de vinculación de las diversas unidades, en concordancia con la Misión, Visión, Objetivos y Modelo Educativo de ProAndes, con instituciones y organismos relevantes del quehacer nacional tanto desde la perspectiva económica como social y cultural. La política establece los criterios básicos de vinculación tanto con el ámbito empresarial, en lo que toca a lo disciplinario y profesional de cada área académica en particular, como con el ámbito social, en lo que toca a nuestra responsabilidad social. Son procesos claves en esta Política, la vinculación con el medio laboral, como por ejemplo con las entidades de la CChC y la Vinculación social. Por otra parte, la relevancia de la relación con el medio externo queda de manifiesto al considerar que el PGD 2013 – 2018 como su continuación en el Plan 2015 – 2020 se incluye como Objetivo Estratégico Institucional “Fortalecer la Vinculación Estratégica”.

Compromiso con la Calidad

ProAndes desarrolló con anterioridad dos procesos de Acreditación Institucional, el año 2012 se somete por primera vez al proceso de Acreditación Institucional y posteriormente a un nuevo proceso en el año 2014, en el primero de los casos fue acreditado por dos años y en el segundo por tres. En forma complementaria al proceso de Acreditación Institucional y como un hecho más del compromiso institucional con la calidad, se encuentran actualmente en desarrollo 2 procesos de autoevaluación de Carreras con el fin de logra la Acreditación de las mismas en el transcurso del primer semestre del año 2018. Por otra parte, el resultado de las visitas del estado avance del PMI y sus correspondientes informes emitidos por el Ministerio de Educación, dan cuenta también, del compromiso de ProAndes con la calidad.

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3. PLAN GENERAL DE DESARROLLO Y VINCULACIÓN CON EL PMI.

El Centro de Formación Técnica ProAndes cuenta Principios Orientadores claramente establecidos y que han sido los inspiradores de su definición de Misión y Visión Institucional. Lo Objetivos Estratégicos establecidos en el PGD 2015-2020 corresponden a los siguientes considerando el alcance de cada uno de ellos: a. Consolidar Implementación del Modelo Educativo ProAndes, lo que comprende la armonización de las carreras en función del

modelo por competencias declarado por la institución, las acciones necesarias para generar un cambio de enfoque sobre la

formación técnica, es decir un proceso de perfeccionamiento y desarrollo de mecanismos de control y seguimiento del modelo,

junto con garantes de homogeneidad y pertinencia.

b. Ser un actor relevante en la formación técnica profesional en las áreas asociadas a la construcción. Este objetivo institucional,

busca resaltar la orientación estratégica de ProAndes en cuanto a su oferta académica y el énfasis del controlador. Bajo esta

perspectiva cumple un rol gravitante el desarrollo del área de la construcción, en cuanto a potenciar la oferta y la vinculación y

aporte efectivo para el mundo productivo.

c. Lograr crecimiento institucional orgánico, busca contar con la infraestructura, equipamiento y servicios de apoyo a los

estudiantes de acuerdo al Proyecto Educativo de ProAndes y consolidar un servicio de calidad integral para estudiantes en cada

una de las áreas de oferta académica.

d. Mantener una Gestión Sana, Controlada y Sustentable, la cual busca identificar y destacar la incidencia del riesgo operacional

en la gestión de operación y financiera, estableciendo controles internos diseñados para evitar efectos adversos en el

patrimonio, así como la capacidad para registrar, resumir, reportar el estado de avance de ProAndes.

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e. Fortalecer el aseguramiento de la calidad institucional, el propósito de la gestión de la calidad institucional es asegurar que la

marcha de la institución permita mejorar continuamente todos los procesos y procedimientos de ProAndes, de un modo

orgánico y estructurado, atendiendo a los desafíos estratégicos, horizonte de desarrollo, Modelo Educativo y a la Misión

Institucional.

f. Fortalecer la Vinculación Estratégica, objetivo que busca desarrollar y establecer un conjunto de nexos que fortalezcan y

mejoren el desempeño institucional a través de vínculos, bidireccionales, permanentes, sistemáticos y medibles entre la

comunidad de ProAndes y su entorno, generando un aporte continuo e integral al desarrollo institucional.

Con recursos del PMI, la institución ha implementado, durante el año 2017, un cuadro de mando integral (balance scorecard) como mecanismo central de seguimiento del PGD en cuanto a resultados de cada uno de los seis objetivos estratégicos, enlazarlos con los desempeños y resultados de cada uno de los planes teniendo presente los indicadores establecidos.

4. ÁREA DE DOCENCIA DE PREGRADO

La gestión de la docencia en el Centro de Formación Técnica ProAndes, se realiza sobre la base de políticas, procedimientos y mecanismos destinados a resguardar la calidad de la formación impartida. Esta área incluye el diseño y provisión de carreras en todas las sedes de la institución, el proceso de enseñanza, las características principales del personal docente, los recursos materiales, instalaciones e infraestructura, la progresión de los estudiantes y el seguimiento de titulados.

Proyecto Educativo Institucional

ProAndes fundamenta sus acciones tanto a nivel de gestión institucional como de docencia de pregrado, en el propósito de proveer a sus estudiantes oportunidades de movilidad social, diseñando todos sus métodos y actividades educativas como un proceso transformador, entregando las herramientas para aprender a aprender, aprender a ser, aprenda a convivir y aprender a hacer, influyendo positivamente en el mejoramiento real de su calidad de vida por medio del desarrollo de competencias y habilidades que apunten a mejorar los niveles de crecimiento económico y desarrollo social de cada uno de ellos.

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De acuerdo con lo establecido en el Modelo Educativo de ProAndes, se busca formar técnicos competentes para satisfacer los requerimientos productivos del país en las áreas de acción de la CChC. Todo ello por medio de un proceso formativo pertinente, articulado y transformador. Carreras

La oferta de carreras responde a los criterios de pertinencia descritos en el Modelo Educativo, concordantes a la misión, puesto que se focaliza en alguna de las áreas objeto de la CChC y se cuenta con mecanismos que aseguran esta pertinencia, como procedimientos de creación y cierre de carreras. Asimismo, la oferta de carreras es concordante con lo declarado en la Misión institucional, con los propósitos establecidos en el Plan General de Desarrollo, y con los recursos y capacidades que posee el centro. La política de creación de carreras señala que se deben establecer los estándares de equipamiento, materiales de enseñanza e insumos y perfiles docentes. Asimismo, para la oferta de una determinada carrera, se evalúan todos los aspectos asociados a este criterio, como oferta laboral y cambios de mercado. Los perfiles de egreso se confeccionan de acuerdo a lo que el mercado plantea a través de paneles de expertos. Se consideran, además, otros componentes de relevancia en esta confección, como lo son los currículos nacionales técnico profesionales, las definiciones de Chile Valora con sus perfiles ocupacionales y el establecimiento del Marco de Cualificaciones. El perfil de egreso se revisa cada tres años, como lo indica el procedimiento de modificaciones mayores de los planes de estudio. Son elementos propios del diseño y la pertinencia del mismo:

- Revisión de perfiles de egreso.

- Análisis de Direcciones de Área respecto al cumplimiento de perfiles docentes.

- Prospecciones de mercado laboral y educacional.

- Disponibilidad de recursos de equipamiento.

- Definiciones de estándares por carrera.

- Indicadores comparados de ocupación de vacantes, empleabilidad, requerimientos futuros.

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La oferta académica se realiza en base a las necesidades del mercado laboral, dadas por la oferta laboral y definiciones de competencias realizadas por expertos. Se cuenta con mecanismos de análisis de apertura, considerando un procedimiento de creación de carreras en donde los estudios del mercado laboral son determinantes en la decisión. En este estudio se consideran los indicadores de empleabilidad de la carrera, análisis de la industria, reformas legales, desarrollos tecnológicos. En los planes de estudio se han incorporado competencias necesarias de trabajar con los estudiantes, lo anterior producto de los resultados de los estudios de caracterización que la institución realiza con cada cohorte de ingreso. Son elementos centrales para asegurar la pertinencia de la oferta académica: - Prospección laboral y educacional, para dar inicio al proceso de diseño de carreras

- Aplicación de resultados de diagnóstico inicial (matemática y lectoescritura), en los planes de estudio

- Encuesta de caracterización (perfil de ingreso)

- Indicadores de empleabilidad de la industria

- Programas de asignaturas transversales

Un elemento a destacar en todo el proceso de diseño curricular, se refiere al hecho que desde el año 2016, y al alero del proyecto Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) que se adjudicó ProAndes con fondos Mecesup, se ha integrado a la institución un equipo especializado para el desarrollo curricular, con lo cual, se ha incorporado experiencia para la correcta aplicación de los mecanismos de diseño curricular e instruccional. La oferta vigente de carreras de ProAndes tiene directa vinculación con las necesidades del mundo laboral y con ello con la empleabilidad de nuestros estudiantes. A continuación se mencionan las carreras y la relación que estas tienen con diferentes empresas u organizaciones ligadas a la Cámara Chilena de la Construcción:

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Carrera Empresa y organización de la CChC vinculada

Técnico en Construcción Empresas asociadas, CDT, ETC

Técnico En Electricidad y Electrónica Empresas asociadas, CDT, ETC

Técnico en Fabricación y Montaje Industrial Empresas asociadas, CDT, ETC

Técnico en Prevención de Riesgos Empresas asociadas, Mutual de Seguridad,

Técnico en Instalaciones Fotovoltaicas y Térmicas Empresas asociadas, CDT, ETC

Técnico en Edificación y Terminaciones Empresas asociadas, CDT, ETC

Técnico en Topografía y Geomensura Empresas asociadas, CDT, ETC

Técnico en Enfermería Centros de Salud Mutual, Clínica Bicentenario, Corp. Salud laboral

Técnico en Farmacia Centros de Salud Mutual, Clínica Bicentenario, Corp. Salud laboral

Contabilidad General AFP Habitat, Caja Los Andes, Consalud, OTIC CChC

Técnico en Administración y Finanzas AFP Habitat, Caja Los Andes, Consalud, OTIC CChC

Técnico en Administración y Marketing AFP Habitat, Caja Los Andes, Consalud, OTIC CChC

Técnico en Gestión de Recursos Humanos AFP Habitat, Caja Los Andes, Consalud, OTIC CChC

Técnico en Administración de Empresas AFP Habitat, Caja Los Andes, Consalud, OTIC CChC

Técnico en Operaciones Logísticas AFP Habitat, Caja Los Andes, Consalud, OTIC CChC

Analista Programador AFP Habitat, Caja Los Andes, Consalud, OTIC CChC

Técnico en Trabajo Social Corprin, Coreduc, Fund.Reconocer, Corporación Salud Laboral

Técnico en Educación Diferencial Corprin, Coreduc, Fund.Reconocer, Corporación Salud Laboral

Técnico en Educación de Párvulos Corprin, Coreduc, Fund.Reconocer, Corporación Salud Laboral

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Tasas de retención, permanencia, titulación y titulación oportuna Existen mecanismos que permiten el análisis de la progresión estudiantil en distintas áreas y fases. A nivel de sede, por ejemplo, al momento de la primera evaluación (semana 5) se analizan tasas de reprobación para implementar reforzamientos en los casos que sean necesarios. A nivel de programación, a requerimiento de un jefe de carrera es posible programar asignaturas fuera de planificación, gracias a lo cual se facilita a los estudiantes la inscripción de ramos en caso de reprobación, para no retrasar su titulación. La tasa de retención total de ProAndes, se presenta en el cuadro siguiente:

Retención por Sede

Sede Santiago

Sede Talcahuano

Sede La Ligua

Sede Los Andes

Sede San Felipe

Cohorte Año 1 Año 2 Año 1 Año 2 Año 1 Año 2 Año 1 Año 2 Año 1 Año 2

2016 53%

61%

2015 44% 32% 54% 39% 78% 69% 79% 60% 73% 69%

2014 53% 45% 51% 32% 69% 58% 71% 62% 73% 71%

2013 57% 45% 68% 42% 75% 60% 54% 46% 70% 59%

2012 54% 41% 69% 56% 71% 55% 64% 52% 69% 71%

*La cohorte 2015 presentó una tasa de retención promedio de primer año de 54,9%. Ahora bien, conscientes de la necesidad de hacerse cargo del perfil de ingreso de la institución, ProAndes implementó un plan de innovación curricular, cuyo objetivo fue modificar la totalidad de mallas del Centro para incluir como asignaturas transversales y obligatorias dentro de la malla los cursos de Matemáticas, Comunicación Oral y Escrita, y Computación. Luego, de haber modificado la totalidad de mallas, en 2017 tenemos por primera vez a la totalidad de carreras con dichas asignaturas, las que pretenden nivelar conocimientos mínimos para el adecuado desempeño en educación superior.

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Sumado a lo anterior, a partir de 2016, ProAndes cuenta formalmente con un programa de retención que apunta directamente al perfil de ingreso de los estudiantes. Si bien, ya en el año 2014 y 2015 se realizaban acciones de retención (apoyo en ayudantías, tutorías y orientación para casos de dificultades socioeconómicas), a partir de 2016 se cruzan los diagnósticos de conocimiento en lenguaje y matemáticas con la encuesta de caracterización social (perfil de ingreso), este cruce permitió establecer un foco de riesgo de deserción y, por ende, un grupo de estudiantes con los cuales se implementó un trabajo sistemático de acompañamiento. Las acciones realizadas han permitido mejorar la tasa de retención para la cohorte 2016 hasta un 58%, cuatro puntos porcentuales más que la cohorte anterior. Cabe agregar que, además, el grupo de riesgo intervenido logró una tasa de retención de 63% (cinco puntos porcentuales más que la media institucional). La anterior experiencia refuerza las iniciativas que la institución está implementando para mejorar su desempeño en materia de retención, haciéndose responsable de su opción por atender a una población que presenta vulnerabilidades en materia académica y socioeconómica. De hecho, el presente año, se reforzó el sistema de acompañamiento con el programa de Consejería, implementado al alero del PMI, asimismo, con el apoyo de CChC social, se incorporaron coordinadores de asignaturas transversales de nivelación para mejorar el impacto que tienen dichos cursos en el desempeño de los estudiantes. Estas iniciativas vienen a reforzar el quiebre en la tendencia en materia de retención y constituyen parte de la mejora continua que ProAndes ha implementado en este ámbito, desde las ayudantías iniciales en 2014, hasta el actual programa de retención. Finalmente, se ha implementado un programa de retención que ha permitido obtener resultados de cinco puntos superiores a la media institucional. El programa consiste en un sistema de acompañamiento a un grupo de estudiantes con un perfil de ingreso de riesgo de abandono, definido conforme variables cognitivas y psicosociales y que mediante el PMI permite una mejor implementación de un modelo de nivelación de aprendizajes, el cual permite apoyar a los estudiantes desde su ingreso y que asume que el proceso de enseñanza aprendizaje implica además de adquirir las competencias propias de la carrera, contar con las aquellas competencias básicas que le permitan tener una base para afrontar de mejor manera todo el proceso formativo. Estos apoyos son la respuesta que la institución ha establecido dado el bajo nivel de logro que los estudiantes de inicio obtienen en los diagnósticos de lenguaje y matemáticas y como una forma concreta de responder al desafío que la institución asume con sus estudiantes desde el momento en que declara en sus principios orientadores que “ProAndes presenta posibilidades de desarrollo, gracias al proceso de transformación que ofrece la educación”.

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Los resultados de los diagnósticos en las áreas de lenguaje y matemáticas, en el cuadro siguiente se puede observar cual fue el porcentaje de logro obtenido por los estudiantes de inicio en los años 2016 y 2017 en los diagnósticos de lenguaje y matemáticas, las pruebas aplicada miden contenidos equivalentes hasta la formación de sétimo básico.

Diagnóstico 2016 2017

Lenguaje 35% 43%

Matemáticas 41% 37%

El plan de nivelación de aprendizajes consta de tres asignaturas transversales comunicación oral y escrita, taller de matemáticas y computación aplicada, dichas asignaturas son parte de la malla de primer año de todas las carreras, su incorporación busca nivelar las competencias en el ámbito de la comunicación, del razonamiento lógico matemático y de las tecnologías de información. El resultado esperado de esta nivelación es que los estudiantes desarrollen las herramientas para afrontar el nivel de exigencia de las asignaturas del currículum. Si bien estas mallas armonizadas con asignaturas transversales comenzaron a impartirse el año 2015, sólo a partir de este año académico se implementan una serie de ajustes que tienen por objetivo evaluar la asignatura y ver posibles mejoras al proceso, esto se realizando a través de la incorporación de un coordinador transversal para la asignatura de comunicación oral y escrita y para matemáticas como experiencia piloto en base a los recursos de un proyecto social adjudicado por Vida Estudiantil, el proyecto también considera realizar reforzamientos a los estudiantes que así lo necesiten.

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5. RESUMEN DE LA PROPUESTA DEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL (PMI)

El CFT ProAndes ha decidido proponer este plan de mejoramiento institucional (PMI) con una doble finalidad. Por una parte, el objetivo de impactar favorablemente a todos sus estudiantes, a través de la consolidación de su proyecto educativo expresado en un modelo de formación basado en competencias laborales que se ha venido adaptando y fortaleciendo en los últimos años, producto de su constante revisión y actualización, a partir de su estrecha relación y vinculación con el mundo laboral, representado por todas las empresas socias de la Cámara Chilena de la Construcción. A su vez y como segunda motivación, la institución se compromete a poner a disposición de las demás entidades de formación superior técnica y de todo el sistema de educación terciaria nacional los resultados y mejoras que logre alcanzar gracias al aceleramiento en su desarrollo institucional que podrá ser conseguido como consecuencia de la implementación de esta iniciativa, contribuyendo de esta forma, a la pertinencia de la formación técnica. En concreto, el PMI formulado se estructura en base a 5 objetivos específicos, cuyo sentido se expone someramente a continuación: El primero profundiza la revisión de todos los planes y programas de estudio en función de los ajustes que se realizaron al modelo educativo en base a competencias, derivados de la ejecución del PMI, reestructurando la secuencia formativa en base a módulos asociados a competencias o unidades de aprendizaje, identificadas y definidas conforme a una metodología de estrecha vinculación con el mundo laboral, de manera de asegurar su pertinencia, lo que finalmente se expresará en la empleabilidad e inserción laboral de nuestros titulados. A la fecha de inicio del proyecto (2015), la institución contaba con 6 carreras de un total de 14, cuyo currículum se encuentra desarrollado en base a competencias, quedando por ajustar 8 carreras a las demandas derivadas del modelo en base a competencias, sin perjuicio de las nuevas carreras que pudiesen sumarse a la oferta actual.

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Con todo, el alcance del proyecto no se limita sólo a las carreras que aún no han sido desarrolladas en base al modelo por competencias, sino que también, busca revisar y ajustar el modelo actual, asegurando que incorpore todos los componentes que el estado del arte recomienda para la efectiva aplicación de un modelo en base a competencias. Como elemento central de este esfuerzo, se incorporará el SCT-Chile como mecanismo que favorezca y facilite la movilidad vertical y horizontal dentro del sistema, en conformidad con los lineamientos que al respecto ha planteado la política pública. La adopción de SCT-Chile es una etapa contemplada originalmente dentro del proceso de implementación del modelo educativo del CFT ProAndes. En segundo lugar y aprovechando la posición de privilegio que supone ser parte de la Cámara Chilena de la Construcción (CChC), esta iniciativa plantea incorporar una metodología innovadora de aprendizaje, conocida como “formación por alternancia”, adaptando a la realidad chilena las mejores prácticas nacionales y especialmente internacionales en procesos de enseñanza-aprendizaje que combinan teoría y práctica. Lo anterior supone una mirada distinta a las prácticas profesionales. Asimismo, no es una copia de formatos del tipo dual, sino –como se ha expresado- una adecuación de los aspectos más relevantes de aquellos modelos a la realidad e idiosincrasia nacional que permitan ser una nueva alternativa de formación para trabajadores/as.

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El tercer énfasis se expresa en términos amplios como proyectos de colaboración y vinculación con las empresas. Se concreta en una serie de iniciativas, muchas de las cuales actualmente se desarrollan por ProAndes, pero dándoles un sentido sistémico a partir de esta propuesta. Prácticas, utilización de equipamiento e infraestructura de las mismas empresas para la evaluación in-situ, levantamiento y validación de competencias, prestación de servicios, proyectos de aprendizaje y servicio, reclutamiento de profesionales de las empresas para que se desempeñen como docentes en la institución, etc., son algunas manifestaciones de lo señalado. Por otra parte, en el ámbito de las certificaciones, se buscará incorporar a los programas de estudio la preparación para certificaciones que sean pertinentes a los ámbitos de formación de las respectivas especialidades, ya sean estas de nivel nacional o internacional. Asimismo, se explorará la posibilidad de que las empresas puedan certificar el dominio de ciertas competencias o destreza en la especialidad.

En cuarto lugar, por una parte, a través del mecanismo de reconocimiento de aprendizajes previos (RAP) se pretende diversificar las vías de acceso a formatos regulares de educación y perfeccionamiento. Este proceso estará centrado en reconocer las competencias de aquellas personas que están insertas en el mundo laboral y que buscan formalizar su experiencia obteniendo certificaciones y validación, además de ofertar modelos flexibles que hagan compatible su quehacer cotidiano (trabajo y familia) con las cargas que supone el estudio, ad-hoc a su vez con la adecuada implementación de SCT-Chile.

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Por otra parte, se abordará la articulación con el nivel escolar, en que el foco estará puesto en la Enseñanza Media Técnico Profesional (EMTP), estableciendo puentes que permitan transitar a sus estudiantes desde el nivel secundario, de forma tal que el tramo siguiente -terciario- sea el complemento e instancia de especialización adecuada a través de una metodología de articulación, que permite definir las brechas de formación que se generan entre ambos niveles, de manera que este tránsito sea con alumnos que están en igualdad de condiciones de entrada gracias al trabajo de acortar las brechas formativas que se han generado. ProAndes ya está trabajando en la propuesta de una metodología de articulación con colegios de la Corporación de Educación de la Construcción (COREDUC) y otras instituciones de Educación. Es preciso destacar que los mecanismos de admisión especial de estudiantes que impliquen reconocimiento de competencias o validación de estudios previos en base a competencias, utilizarán, en todo lo que sea posible, la misma metodología de evaluación por competencias que la institución usará para todos sus programas de estudio. Desde este punto de vista, la evaluación de competencias implicará la adopción por parte de ProAndes de una metodología singular por la cual se regirá la evaluación de competencias en todos los contextos, sin perjuicio de las adaptaciones que el caso requiera a las modalidades y circunstancias que en concreto apliquen.

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Por último, un quinto eje está determinado por sistematizar las acciones y planes de mejoramiento y aseguramiento de la calidad, como expresión de una cultura institucional orientada en tal sentido. Para ello, a partir de los actuales niveles que el CFT ProAndes rigurosamente implementa, se observarán las mejores y moderas prácticas nacionales e internacionales en este sentido, que permitan llevar a nuestra institución por un sendero de desarrollo y consolidación. En el ámbito de la gestión del proyecto, éste posee una estructura de gestión compuesta, en primer lugar, por un Directorio del PMI, presidido por el Rector; y en segundo lugar, por un equipo ejecutivo liderado por el Vicerrector Académico e integrado por los principales directivos y jefaturas de las áreas académica y económica. Con el objetivo de dejar capacidad instalada, a este equipo ejecutivo se integran personas en las áreas de innovación, currículum y análisis instruccional.

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6.- ESTIMACIÓN DE RECURSOS PMI 2016-2018

Categoría de Gasto Año 1 [En M$] Año 2 [En M$] Año 3 [En M$] Total [En M$]

% del gasto total Mineduc ProAndes Mineduc ProAndes Mineduc ProAndes Mineduc ProAndes Total

Total gastos adquiribles

$ 140.500 $ 79.667 $ 110.000 $ 68.667 $ 110.000 $ 8.167 $ 360.500 $ 156.500 $ 517.000 65%

Bienes $ 70.000 $ 37.500 $ 110.000 $ 30.000 $ 110.000 $ 7.500 $ 290.000 $ 75.000 $ 365.000 46%

Obras menores $ 27.500 $ 0 $ 27.500 $ 27.500 3%

Servicios de consultoría $ 70.500 $ 14.000 $ 38.000 $ 0 $ 0 $ 70.500 $ 52.000 $ 122.500 15%

Servicios distintos a los de consultoría

$ 0 $ 667 $ 0 $ 667 $ 0 $ 667 $ 0 $ 2.000 $ 2.000 0%

Total gastos recurrentes

$ 58.061 $ 14.264 $ 82.128 $ 21.176 $ 79.312 $ 19.640 $ 219.500 $ 55.080 $ 274.580 35%

Formación de RRHH $ 0 $ 0 $ 0

Transporte $ 3.000 $ 500 $ 6.000 $ 2.000 $ 3.000 $ 500 $ 12.000 $ 3.000 $ 15.000 2%

Seguros $ 0 $ 0 $ 0

Viáticos $ 1.500 $ 320 $ 4.760 $ 1.280 $ 1.500 $ 320 $ 7.760 $ 1.920 $ 9.680 1%

Costos de inscripción $ 0 $ 0 $ 0

Honorarios $ 0 $ 0 $ 0

Sueldos $ 50.609 $ 12.652 $ 68.416 $ 17.104 $ 68.416 $ 17.104 $ 187.440 $ 46.860 $ 234.300 30%

Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad

$ 0 $ 0 $ 0

Mantenimiento y servicios

$ 2.952 $ 792 $ 2.952 $ 792 $ 6.396 $ 1.716 $ 12.300 $ 3.300 $ 15.600 2%

Servicios básicos $ 0 $ 0 $ 0

Impuestos, permisos y patentes

$ 0 $ 0 $ 0

Total anual M$ por fuente de financiamiento y %

$ 198.561 $ 93.931 $ 192.128 $ 89.843 $ 189.312 $ 27.807 $ 580.000 $ 211.580 $ 791.580 100%

Total Anual M$ $ 292.492 $ 281.970 $ 217.118 $ 791.580

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7.- Principales avances institucionales al 31/12/2016.

Objetivo General del Convenio de Desempeño: Fortalecer la implementación del modelo educativo en base a competencias del CFT ProAndes, aprovechando y consolidando su vinculación con la industria e innovando el proceso de enseñanza-aprendizaje, para favorecer la empleabilidad de sus titulados. Objetivo Específico 1: Rediseñar el currículum de la oferta educativa de ProAndes, asegurando su pertinencia, modularización y flexibilidad.

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Análisis Cualitativo del Avance del Objetivo Específico 1: En un notable esfuerzo desarrollado por la institución, en relación con su planificación estratégica y ciertamente favorecido por el impulso que supone este PMI, se ha logrado la innovación curricular del 100% de la oferta antigua, además de todas las carreras de oferta nueva 2016 y 2017. Es así como 19 de 19 carreras se encuentran innovadas. En aspectos del Sistema de Créditos Transferibles, se ha diseñado el instrumento de medición de carga académica docente y de estudiantes, se ha aplicado a todas las carreras innovadas implementadas en el año 2015, se han tabulado sus resultados y actualmente se genera la metodología de cálculo de carga. Se trabaja en incorporar servicios de Consultoría, con el objeto de evaluar el proceso que ha desplegado el CFT, pudiendo introducir mejoras en caso de detectarse espacios para ello.

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Objetivo Específico 2: Innovar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la incorporación de metodologías de formación por alternancia.

Análisis Cualitativo del Avance del Objetivo Específico 2: Durante el transcurso del segundo semestre del 2016, el avance de tareas y actividades en este objetivo consistió en la definición de una metodología de formación en alternancia para ProAndes. En este sentido, el hito del año 1 tuvo avances significativos como el desarrollo de una prospección de experiencias en materia de alternancia a nivel nacional como internacional, que permitieron establecer criterios aplicables a los programas de la institución y la factibilidad de incorporar esta metodología al proceso de enseñanza aprendizaje. Adicionalmente se hizo una revisión del estado del arte sobre formación por alternancia y dual. Todo esto contribuye a avanzar en la definición de una metodología de formación en alternancia propia de ProAndes tanto en lo teórico-conceptual como en el establecimiento de una estrategia pedagógica. Actualmente, se está formulando un plan de trabajo con Empresas SK (pertenecientes al gremio de la Cámara Chilena de la Construcción) conducente a la realización de un plan piloto en formación por alternancia con estudiantes-trabajadores. Este piloto pretende incorporar y adaptar elementos característicos de esta modalidad formativa, adaptar programas de estudio y diseñar recursos pedagógicos innovadores. El plan de trabajo con SK considera precisar los criterios de inclusión de carreras en modelo por alternancia. Esta actividad, además, permite avanzar en el establecimiento de vínculos con empresas del rubro de la construcción.

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Otra actividad, que implicó un esfuerzo importante, consistió en el diseño de la gira técnica internacional al Reino Unido. Se elaboró un informe comparativo como resultado de la prospección de instituciones en Reino Unido, Canadá y Australia y una matriz de elegibilidad. Se procedió a gestionar la gira técnica con la Association of Colleges de Reino Unido. ProAndes tendrá la oportunidad de conocer experiencias en la modalidad Apprenticeship, compartir con expertos internacionales y reunirse con asociaciones gremiales del ámbito de la construcción. La gira técnica internacional constituye un hito relevante para ProAndes que abre muchas posibilidades y oportunidades institucionales.

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Objetivo Específico 3: Profundizar la vinculación con el mundo laboral impactando el proceso formativo, a partir de la estrecha relación con la Cámara Chilena de la Construcción (CChC).

Análisis Cualitativo del Avance del Objetivo Específico 3: Este objetivo específico considera la mayoría de sus actividades y desempeños verificables a partir del segundo año de implementación del PMI. Lo anterior, si bien la Institución tiene una política de vinculación instaurada, la innovación con el sector productivo será posible a partir del avance del rediseño de los programas de la oferta de carreras, de la definición de la metodología de formación por alternancia y del establecimiento de sistemas de reconocimiento de aprendizajes previos. Actualmente, nos encontramos en fase de difusión del modelo educativo y sus ejes, con empresas del sector Construcción y otros, lo que permitirá realizar ajustes a las líneas formativas de alternancia y articulación principalmente. Durante el año 2017, se procederá a la celebración de convenios con las empresas, conforme al modelo educativo y sus características establecidas en el proyecto.

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Objetivo Específico 4: Facilitar el acceso mediante la incorporación de mecanismos de articulación con la EMTP, el Reconocimiento de Aprendizajes Previos para trabajadores y nivelación para estudiantes que no cumplen el perfil de ingreso.

Análisis Cualitativo del Avance del Objetivo Específico 4: El CFT ProAndes, a consecuencia del esfuerzo de rediseño de toda su oferta de carreras, ha llevado a cabo un proceso de incorporación de mecanismos de articulación con la enseñanza media técnico profesional, como asimismo de instancias para el reconocimiento de aprendizajes previos de trabajadores que se muestren interesados a ser parte de este proyecto educativo. Producto de lo anterior y con el efecto acelerador que ha significado este PMI, la tasa de planes vigentes articulables corresponde al 100% de la oferta, lo que supone nuevamente haber dado cumplimiento en forma adelantada al desempeño comprometido para el año 3. El énfasis ahora ha sido puesto en identificar y generar vínculos con los colegios técnicos que implementan la enseñanza técnica profesional y verificar su disposición cierta y real del trabajo en conjunto con nuestra institución, en beneficio de estudiantes hacia el ingreso de la educación superior en cualquiera de las entidades de educación existentes en Chile.

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Contar con la totalidad de los planes articulados, potencia el desarrollo educativo y el trabajo en red con establecimientos de enseñanza media técnica, implementando el plan de nivelación de brechas que garantiza la incorporación e integración de alumnos en la enseñanza media técnica superior en cualquier entidad superior. El procedimiento y el modelo de articulación son claves en el camino hacia el ajuste y pertinencia de la implementación de desarrollo sostenida en la iniciativa de desarrollo académico tanto institucional como de las políticas educativas de nuestro país, siendo importante señalar que como consecuencia de ello, a la fecha las 4 áreas académicas de ProAndes (Área de Construcción y Tecnología, Área de Gestión y Comercio, Área de Salud y Área Social) se encuentren trabajando en la determinación de brechas que permitan iniciar el modelo a partir del próximo año. Por otro lado y en relación al reconocimiento de aprendizajes previos (RAP), se ha avanzado en forma importante, considerando que se definió la metodología y el diseño de los instrumentos de evaluación. Por otra parte en la carrera de Técnico en Educación de Párvulos, ya se implementó esta opción de reconocimiento y actualmente se trabaja en la incorporación del resto de la oferta de carreras. En cuanto al ámbito de la nivelación, se trabaja en un modelo que tenga su horizonte en el perfil de egreso del estudiante y con ello introducir variantes que permitan:

a) La evaluación y recomendación de ajustes de los mecanismos de diagnóstico y cursos remediales asociados a las competencias cognitivas en matemática, lenguaje y tecnologías de la información que actualmente se aplican en ProAndes;

b) La definición de las habilidades no cognitivas a abordar y el diseño y construcción de un plan de intervención (tutorías, coaching, talleres, etc.) destinadas a trabajar dichas habilidades.

c) Definición de estrategias pedagógicas que contribuyan al apoyo en las áreas de comunicación, razonamiento lógico y tecnologías de información.

Actualmente, se incorporó a los planes de estudio, asignaturas que tributan a las competencias transversales definidas por ProAndes como esenciales para el mundo del trabajo.

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Objetivo Específico 5: Fortalecer los mecanismos que aseguren la calidad de la oferta educativa institucional. Análisis Cualitativo del Avance del Objetivo Específico 5: Finalizado el proceso de ajuste al modelo de aseguramiento de la calidad. El Modelo desarrollado es producto del levantamiento realizado de diferentes modelos prospectados y la búsqueda de un sistema que se ajuste de modo concreto a los requerimientos dados por la institución a nivel estratégico y operativo y con ello la concordancia con la estructura definida. Posterior al desarrollo del modelo, se inició la prospección de sistemas de soporte tecnológico que pudiesen apalancar la implementación del modelo. Para ello se transitó desde sistemas complejos de inteligencia de negocios a sistemas de control de documentación, propios de procedimientos. Dado los alcances del modelo de gestión de calidad definido, se optó porque el soporte tecnológico permitiera el adecuado control y seguimiento del plan general de desarrollo institucional, con énfasis en control de indicadores mayores y que permitiese operar adecuadamente el seguimiento de los procesos principales que reportan a éstos. Es así que se adoptó la decisión de continuar el proceso vía la implantación de una plataforma del tipo Balance Scorecard, que cumple adecuadamente con los requerimientos institucionales y se adecua al estado de madurez institucional. Paralelo a la decisión adoptada y como fase de implementación del modelo de gestión de calidad, la institución avanzó en dos procesos que resultan críticos al momento de la implantación: limpieza de los antecedentes institucionales y la formalización de procedimientos sustentatorios de éstos y ajuste y socialización del Plan General de Desarrollo, lo que conlleva el ajuste de los planes operativos anuales y las metas asociadas. Este proceso estuvo concadenado al mejoramiento y ajuste de los mecanismos de control y seguimiento del PGD y el desarrollo de competencias institucionales para la gestión por objetivos. Finalizado este proceso, y con la claridad que el accionar impacta de modo directo y positivo en la concreción efectiva del objetivo, se realizó el proceso de definir de manera última el requerimiento tecnológico, lo cual concluyó que considerando la capacidad instalada en ProAndes, tanto tecnológica como de soporte del recurso humano y las condiciones de implantación y tiempos requeridos, se optaría por un paquete estandarizado que permitiese con el tiempo adecuar a los requerimientos crecientes, llamado a participar del concurso para la adquisición del software definido, el cual debe incluir horas de capacitación para la correcta utilización y horas de desarrollo para la implantación del producto. Con fecha 29 de diciembre se hizo entrega de cartas de invitación para la adquisición de software.

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Consecuente con el Plan General de Desarrollo, este año se optó por no incorporar ninguna carrera al MAC, priorizando la definición global del mecanismo de calidad. Durante el primer año se ajustó la definición de indicadores, la limpieza de la reportería y bases de datos principalmente de registro académico y el levantamiento de indicadores históricos estandarizados. En términos de avance, se destaca el proceso de análisis de los requerimientos del entorno en términos de aseguramiento de la calidad para IES, lo que ha derivado en la realización de ajustes al modelo de aseguramiento de la calidad institucional. Una dificultad del proceso ha sido que, a priori se estimaba que los cambios en el modelo de aseguramiento de la calidad de ProAndes se vincularían preferentemente con las capacidades de generación de reportes e indicadores. No obstante, además de lo anterior, la reflexión institucional ha derivado en la necesidad de fortalecer las capacidades de gestión institucional, en especial, en cuanto al relacionamiento entre la planificación estratégica y la planificación de corto plazo de las distintas unidades y sedes de ProAndes. Ello ha cambiado levemente el foco del software o plataforma de registro-reportes pensada adquirir inicialmente, hacia una plataforma que, además de la generación de ciertos reportes académicos provenientes de la plataforma de registro académico de la Institución, permita incorporar indicadores provenientes de otras fuentes, así formalizar la vinculación con, y el seguimiento de, planes de gestión de corto plazo (anual) de diversas áreas, en línea con la adopción de un modelo del tipo Balanced Scorecard que combina al mismo tiempo el seguimiento a la gestión con la generación de indicadores para la verificación de avances y cumplimiento de metas.

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8. ASPECTOS RELEVANTES SOBRE IMPLEMENTACIÓN DEL CONVENIO DE DESEMPEÑO

Logros y desempeños notables

El PMI ha permitido alcanzar el 100% de la meta comprometida en materia de rediseño curricular, que supone la implementación efectiva del modelo de formación en base a competencias laborales, cuestión que la institución pretendía lograr al tercer año, considerando que los planes de estudio cuentan con:

Articulación con Educación Media Técnico profesional

Articulación con perfiles de ChileValora que permiten certificaciones intermedias.

Incorporación del Sistema de Créditos Transferibles.

Tal como se indicó, en materia de articulación, se pondrá énfasis en la suscripción de convenios con liceos y colegios del ámbito secundario TP.

Acciones y estrategias para la institucionalización, proyección y sustentabilidad de la iniciativa

La principal estrategia en este ámbito, dice relación con la conformación de grupos de trabajo multidisciplinarios en torno a cada objetivo. Asimismo, ya se han incorporado al equipo permanente de la institución los analistas académicos y de innovación financiados por el PMI, generando capacidad instalada, lo que otorga continuidad a las iniciativas desarrolladas. Cabe destacar que la adquisición para el desarrollo de una herramienta de gestión institucional implicará un sustancial avance en términos de control y seguimiento de indicadores, lo cual impactará en la toma de decisiones en beneficio de los y las estudiantes del CFT ProAndes.

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9. TABLA INDICADORES

Obj.

Específico Nombre Indicador Fórmula de Cálculo Unidad de

Medida Línea Base

Meta año 1

Resultados

año 1 Meta año

2 Meta año

3

1 Tasa Retención Primer

Año

N° de estudiantes de primer año del periodo t matriculados

en el periodo t+1 / N° de estudiantes de primer año

matriculados en el periodo t

Porcentaje 56% 60% 51% 63% 68%

1

Tasa de alumnos de primer año que

estudian en currículum innovados

N° de estudiantes matriculados de primer año

que cursan planes innovados/N° total de

estudiantes matriculados en primer año de la institución

Porcentaje 38% 45% 56% 65% 80%

3 Tasa de empleabilidad

N° de titulados del año que están trabajando seis meses después de la titulación / N°

de titulados del año

Porcentaje 87% 87% N/A 88% 90%

1 Tasa de titulación

oportuna por cohorte

N° de titulados en año t, de la cohorte t-d/N° de estudiantes

de la cohorte del año t-d Porcentaje 38% 40% N/A 42% 45%

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TABLA INDICADORES COMPLEMENTARIOS

Obj.

Específico Nombre Indicador Fórmula de Cálculo Unidad de

Medida Línea Base

Meta año 1

Resultados

año 1 Meta año

2 Meta año

3

1 Tasa de Planes de Estudio innovados

N° de planes de estudio innovados/N° de planes de

estudio totales de la institución

Unidad 6/14 10/16 19/19 14/18 18/18

2

Cantidad de planes de estudio factibles en

formación por alternancia

N° de planes de estudio con diseño de alternancia / N° total de planes de estudio

Unidad 0 25% 0% 50% 75%

3 Variación de prácticas

en empresas vinculadas

N° estudiantes en práctica en empresas vinculadas en t+1/ N° estudiantes en práctica en

empresas vinculadas en t

Porcentaje 0% 0% 0% 0% 50%

4 Tasa de planes

articulados

N° de planes de estudio con mecanismos explícitos de articulación / N° total de planes de estudios de la

institución

Porcentaje 20% 25% 100% 30% 50%

4 Tasa de planes de

estudio con mecanismo de RAP

N° de planes que contemplan mecanismos RAP / N° total de

planes de estudio Porcentaje 40% 70% 53% 88% 100%

5

Tasa de planes de estudio que se incorporan al mecanismo de

aseguramiento de la calidad.

N° de planes de estudio monitoreados / N° total de

planes de estudio de la institución

Porcentaje 0% 10% N/A 40% 100%

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“CONSOLIDACIÓN Y FORTALECIMIENTO DEL MODELO EDUCATIVO EN BASE A COMPETENCIAS DEL CFT PROANDES Y DE SU VINCULACIÓN CON LA INDUSTRIA”