PROGRAMACIN DIDCTICA

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

2017 / 2018

IES ITABA

Teba, Mlaga

Jefe Departamento: Jos Antonio Martnez Barranco

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NDICE GENERAL

I.- CONTEXTO ................................................................................................................................... 2

II-.INTRODUCCIN .......................................................................................................................... 6

A. JUSTIFICACIN .............................................................................................................................................. 6

B. CONSTITUCIN DEL DEPARTAMENTO .................................................................................................... 7

III. COMPETENCIAS CLAVE Y CONTRIBUCIN DE LAS C.C.N.N.......................................... 8

IV. OBJETIVOS ................................................................................................................................ 11

V. CONTENIDOS ............................................................................................................................. 17

VI. LIBROS DE TEXTO ................................................................................................................... 24

VII. FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES AL

CURRCULO..................................................................................................................................... 24

VIII.METODOLOGA ...................................................................................................................... 25

A.- METODOLOGA GENERAL ........................................................................................................................ 25

B.- METODOLOGA POR MATERIAS .............................................................................................................. 28

C.- TEMPORALIZACIN Y SECUENCIACIN ............................................................................................... 33

D.- MEDIOS Y RECURSOS ......................................................................................................................... 38

E. ATENCIN A LA DIVERSIDAD ................................................................................................................. 39

F. ACTIVIDADES ....................................................................................................................... 47 IX. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE

CALIFICACIN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLGICAS

ESTABLECIDAS. ............................................................................................................................. 47

X. RECUPERACIN DE MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES..........70

XI. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ......................................... 71

XII. SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS........................................... 73

XIII: TRATAMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN NUESTRA REA ..................... 73

XIV: TICS ........................................................................................................................................ 76

XV: PLAN DE MEJORA/AUTOEVALUACIN/INDICADORES DE LOGRO .......................... 76

XVI: INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS ...................... 78

XVII. NORMATIVA DE REFERENCIA ......................................................................................... 79

XVIII. PROGRAMACIONES DE AULA ........................................................................................ 79

A. ASPECTOS DIDCTICOS Y METODOLGICOS, OBJETIVOS, COMPETENCIAS CLAVE,

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN, ESTNDARES DE APRENDIZAJE,

ACTIVIDADES...... ................................................................................................................................. 79

B. 1 ESO BIOLOGA ......................................................................................................................................... 80

C. 2 ESO FSICA Y QUMICA ........................................................................................................................ 172 D. 3 ESO BIOLOGA ....................................................................................................................................... 297 E. 3 ESO FSICA Y QUMICA ........................................................................................................................ 428 F. 4 ESO BIOLOGA ....................................................................................................................................... 571

G. 4 ESO FSICA Y QUMICA ........................................................................................................................ 671

H. 4 ESO CULTURA CIENTFICA ................................................................................................................. 773

I. 4 ESO CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL ............................................ 857 J. 1ESO REFUERZO DE MATEMTICAS ................................................................................................... 941

J. 3ESO LIBD BIOLOGA-GEOLOGA y FSICA Y QUMICA ................................................................. 948

XIX. PROCEDIMIENTO PARA REVISIONES Y RECLAMACIONES .................................... 950

XX. ANEXOS ................................................................................................................................. 950

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I.- CONTEXTO

Caractersticas del centro y su entorno

Perteneciente al consorcio del Guadalteba, y a unos 500 metros de altitud, la Villa de Teba est

situada al norte de la provincia de Mlaga. Se comunica con la capital de la provincia, a 70 km, por la

carretera del eje del Valle del Guadalhorce. Est a 50 km de Ronda y a 45 km de Antequera, desde donde se

enlaza por autova con la capital.

Existe un apeadero a 1,5 km. en la lnea frrea Algeciras-Bobadilla.

El I.E.S. Itaba nace con el curso acadmico 1999-2000; el edificio que ocupa, por su parte, es nuevo tambin

Est situado en la falda de la Sierra de la Camorra, al este del casco urbano de la localidad, en la zona de

circunvalacin. Se trata del punto de mayor altitud de la poblacin, excepcin hecha del castillo.

El centro tiene en funcionamiento ocho unidades de ESO, ms dos grupos de Pmar, uno de 2 y otro de 3.

En el centro encontramos las instalaciones habituales: Laboratorio de Ciencias de la Naturaleza, Aula de

Educacin Plstica y Visual, Aula de Educacin Musical, Taller de Tecnologa, Sala de Usos Mltiples, tres

Aulas de Desdoble, Aula de Convivencia, Departamentos Didcticos, Sala de Profesores, y en un edificio

anexo al centro el Pabelln de Educacin Fsica, el aula de Msica y la Biblioteca.

Hay que destacar que el centro tiene en funcionamiento los siguientes planes y proyectos educativos en el

curso 2016/17, momento de realizar el presente Plan de Centro:

Proyecto Centros TIC desde el curso 2004/05 en el que est implicado todo el profesorado del centro.

Proyectos Lectores y Planes de Uso de la Biblioteca Escolar, cuyos objetivos principales son incrementar

el hbito lector de nuestros alumnos e incardinar el uso de los recursos de la biblioteca escolar en todas las

reas del currculo.

Proyecto Escuelas Deportivas

Plan para la Igualdad entre hombres y mujeres.

Plan de Salud Laboral y P.R.L.

Escuela TIC 2.0

Planes de desarrollo de hbitos de vida saludable: Prevenir para vivir y A fumar no me apunto.

Proyecto Biblioteca-T de desarrollo de competencias bsicas desde la Biblioteca Escolar, en el marco del

programa ARCE del MEC

Programa PARCES, de apoyo y refuerzo.

Programa de tutora compartida.

Plan de autoproteccin.

Ecoescuelas.

Formajoven

Sealemos tambin que el centro dispone de pgina web propia con una actualizacin permanente y

desarrollada por varios miembros del Claustro, en la cual estn implicados los distintos departamentos

didcticos. (Accesible actualmente en dos direcciones, www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701337 y

www.iesitaba.com).

Realidad socio-econmica y cultural del entorno.

Para el presente el curso acadmico 2016-2017 se han matriculado en los cuatro niveles de la

Educacin Secundaria Obligatoria 165 alumnos, la mayor parte de los cuales es de extraccin sociocultural

media-baja. El ndice socioeconmico y cultural del centro suministrado por la Consejera de Educacin en

las pruebas de Evaluacin de Diagnstico del curso 2009-10 es de -0,43, correspondiente a un perfil medio-

bajo. La mayora de los hombres trabaja en la agricultura y en la construccin, aunque la situacin laboral en

este momento es precaria. La mujer no se ha incorporado mayoritariamente al mundo laboral, y slo un

mnimo porcentaje de ellas trabaja fuera del hogar (servicio domstico, comercio y atencin a personas

mayores y discapacitadas). Es de destacar la gran incidencia del paro en la localidad.

Perfil del alumnado.

El alumnado de nuestro centro procede casi exclusivamente de la localidad, siendo menos del 5% los

que utilizan el transporte escolar desde ncleos rurales dispersos.

Todos proceden del C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario de Teba. Habitualmente no hay alumnado inmigrante en

el centro.

http://www.iesitaba.com/

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El centro no presenta problemas serios de convivencia ni de absentismo. El nivel de convivencia del centro

es bastante bueno y slo un pequeo porcentaje del alumnado, en torno al 2 o 3 por ciento presenta

problemas de convivencia que merezcan ser reseados y, generalmente, se deben a la falta de motivacin y

de atencin familiar. El alumnado absentista no suele pasar del 1 o 2 % y los contactos con las familias y las

respuestas de esta suelen ser inmediatas y positivas, aunque pasado un tiempo vuelven a recaer.

Los niveles de competencia detectados en las Pruebas de Evaluacin de Diagnstico han ido subiendo en los

ltimos cursos, estando por encima de la media andaluza.

Anualmente se realizan planes de mejora en funcin de las deficiencias detectadas en el anlisis de

resultados de las pruebas del curso anterior.

Los principales problemas que detectamos en nuestro alumnado proceden de la falta de inters, esfuerzo y

hbitos de estudio. El centro programa peridicamente actividades encaminadas a paliar estas deficiencias,

tanto a travs de las tutoras como de las familias.

Al tratarse de un centro pequeo, el contacto entre el profesorado es continuo y las relaciones interpersonales

pueden considerarse muy buenas. Unas veces desde el Equipo Directivo y otras como iniciativa del propio

profesorado se organizan actividades de convivencia fuera del horario lectivo, que contribuyen a que el

profesorado, a pesar de estar lejos de su lugar habitual de residencia, se sienta a gusto en el centro.

Perfil de las familias.

La mayor parte de las familias de nuestro alumnado puede catalogarse en un perfil socioeconmico

medio-bajo. El trabajo temporal en el sector agrario y las ayudas provenientes del rgimen especial de

desempleo agrario son las principales fuentes de la economa de muchas familias. La cada del sector de la

construccin ha afectado enormemente a la localidad, sector en el que muchos de sus habitantes trabajaban

en las localidades costeras.

Aunque suelen estar muy pendientes de sus hijos hasta que finalizan la etapa de primaria, cuando stos

llegan al instituto, habitualmente cambia esta situacin, bien por la propia autonoma que sus hijos van

reclamando, bien porque se ven incapaces de ayudarles en las tareas escolares al aumentar el nivel de las

mismas.

De todas formas, el grado de implicacin de las familias es muy alto. Prcticamente siempre responden a las

llamadas y convocatorias del centro, sean de parte del profesorado, del departamento de orientacin, de los

tutores o del equipo directivo; colaboran en la bsqueda de soluciones a los problemas que se plantean,

establecen compromisos por escrito y muestran de buen grado su disposicin a cumplirlos. Desde nuestro

punto de vista, quizs habra que hacer ms hincapi en el cumplimiento de los compromisos adquiridos en

lo referido al control de tareas de sus hijos e hijas en casa.

El centro cuenta con un AMPA con buen funcionamiento y juntas directivas comprometidas en el

desempeo de sus funciones como tales, a la que pertenecen la mayora de las familias, en torno al 80%, que,

entre otras cosas, colabora con el centro y el departamento de orientacin en la organizacin de la escuela de

padres.

Habitualmente la participacin de los padres y madres es baja, tanto sean reuniones ordinarias, como en las

actividades programadas por el AMPA o la Escuela de Padres, siendo habitual un nmero de participantes

por debajo de 20 personas.

Otras caractersticas del centro.

El centro es de reciente construccin (1999) y cuenta con los siguientes espacios destinados a la

docencia directa:

a) Aulas:

C Denominacin Capac. Tipo y Caractersticas

2 Aulas 1 y 2 28 al. Aulas TIC 2.0. Pizarra digital. Wi-Fi

6 Aulas 3, 4, 5, 6, 7, 8 28 al. Aulas ordinarias Wi-Fi

1 Aula de informtica 34 al. Aula de informtica. 30 porttiles

1 Aula de exmenes 34 al. 34 mesas individuales para exmenes

2 Aulas PDC 15 al. Aula reducida especfica para PDC

1 Aula de desdoble 15 al. Aula reducida para grupos de refuerzo. PD

1 Aula de apoyo 6 al. Aula reducida para grupos de apoyo

b) Aulas especficas:

Aula-taller de tecnologa

Aula de Plstica

Laboratorio de Ciencias Naturales

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Aula de Msica

Aula de Convivencia

c) Otros espacios:

Gimnasio

Biblioteca

Saln de actos

Estos espacios se consideran suficientes para cubrir las necesidades educativas del alumnado.

El I.E.S. Itaba cuenta slo con un centro adscrito, el C.E.I.P. Ntra. Sra. del Rosario de Teba, de donde

proviene la prctica totalidad de su alumnado.

A partir del curso 2009/10 se puso en funcionamiento el sistema SGD, de control de ausencias de alumnado

y profesorado, control de convivencia y comunicacin con las familias permitindoles estar informadas

peridicamente de las incidencias de sus hijos mediante el envo de SMS y el acceso inmediato a

informacin ms detallada o el contacto con el profesorado a travs de la WEB con un adecuado nivel de

proteccin de datos.

Descripcin de los grupos en los que se imparte materias desde este departamento.

Existen dos lneas A y B para cada nivel de la E.S.O.

En primero se reparten en 19 alumnos/as y 20 alumnos/as respectivamente y se imparte biologa y geologa.

Adems existen dos refuerzos de matemticas para el A y el B que constan de cuatro alumnos cada grupo.

En segundo la distribucin es de 16 y 17 respectivamente, impartindose fsica y qumica.

En tercero 20 y 20 para biologa y geologa, fsica y qumica y una materia de libre disposicin en ambos

cursos.

En cuarto se agrupan de la siguiente manera, un grupo de 17 que recibe, fsica y qumica, biologa y geologa

y cultura cientfica y un grupo de 13 que cursan ciencias aplicadas a la actividad empresarial.

El nmero de alumnado repetidor en los distintos grupos es el siguiente: Un alumno en 1B, dos en

2A y en 2B, un alumno en 3A y en 3B, un alumno para 4A y, por ltimo, dos para 4B. Respecto a

nuestra materia y rea los alumnos con materia pendiente se focalizan en 3B con tres casos, todos ellos con

la materia pendiente de segundo.

En resumen, el centro cumple con la legislacin referente a organizacin escolar en cuanto a

requisitos mnimos para que se impartan enseanzas (Real Decreto 132/2010), calendario y jornada escolar

(Decreto 301/2009) y en cuanto al Reglamento Orgnico de los centros (Decreto 327/2010).

Segn el Proyecto Educativo en el I.E.S.ITABA se va a apostar por una cultura de paz y no violencia

as como por la igualdad entre ambos sexos. Adems en esta programacin didctica se va a reforzar de

manera especial las competencias instrumentales introducindose, puntualmente, el trabajo por proyectos,

tratndose desde este departamento de colaborar y participar en aquellos que permitan desarrollar el

currculo oficial de la materia para este nivel educativo. Por otro lado en esta programacin se potenciar el

trabajo cooperativo y el trabajo en equipo.

Por otra parte, nuestro alumnado es homogneo en cuanto a su origen, en su mayora espaol, no

encontrando dificultades en cuanto al idioma. El perfil socioeconmico es medio-bajo y el nivel curricular

medio es adecuado segn las fuentes e informes solicitados a los colegios de los que provienen. No obstante

se trabajar con especial atencin la diversidad con actividades de iniciacin, ampliacin y refuerzo a todo el

alumnado que pueda necesitarlo. (Ver anexos)

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II-.INTRODUCCIN.

A. JUSTIFICACIN

La elaboracin de la Programacin didctica supone un proceso de reflexin global sobre la realidad

educativa y social de la escuela. Por esta razn se elaborar respondiendo a una serie de cuestiones que irn

enfocando su contenido y ajustndolo al contexto en el que el centro escolar lleva a cabo su tarea.

Cules deben ser los objetivos de los documentos curriculares en general y de la programacin

didctica en particular?

Los documentos curriculares persiguen el xito educativo que supone educar individuos, creativos,

bien adaptados y capacitados para responder a las exigencias de la sociedad en la que se integran.

La programacin didctica de aula, es el nivel de concrecin curricular que deber marcar las pautas

para garantizar el xito educativo.

Cmo contribuye la programacin didctica a la consecucin del xito educativo?

Todos los documentos curriculares, incluida la programacin didctica , deben tomar como punto de

partida aspectos propios de la escuela y otros que trascienden esta realidad: contexto socioeconmico,

presencia de evaluaciones externas, cambio en los contenidos, los enfoques curriculares y la metodologa, y

necesidad de ofrecer a los alumnos una formacin que les capacite para integrarse adecuadamente en la

sociedad y que les permita desarrollar las competencias necesarias para llevar a cabo su papel en ella.

Las dos ideas esenciales que deben reflejarse claramente en los documentos curriculares deben ser:

La realidad cambiante en la que los centros educativos se encuentran inmersos, en cuanto a contenidos, exigencias, mtodos y recursos educativos y la relacin directa de estos aspectos con un cambio

cualitativo y cuantitativo en los procesos de evaluacin.

La concepcin de que los elementos curriculares deben entenderse y desarrollarse con claves sociales, econmicas, polticas e histricas.

La elaboracin de la P.D. debe estar orientada a la adecuacin de los procesos educativos a la

realidad social, intentando, en la medida de lo posible, hacer una proyeccin a futuro de la evolucin que

ambos experimentarn y del modo ms adecuado de ajustar los resultados de la escuela a la sociedad.

Como consecuencia de lo anterior, la programacin didctica se debe desarrollar atendiendo a los

siguientes parmetros:

La garanta de coherencia pedaggica y coordinacin de todos los agentes implicados en el proceso educativo.

La responsabilidad compartida de todo el equipo educativo, ya que teniendo como referentes de la programacin las competencias bsicas, su adquisicin ir ligada a la transferencia de aprendizajes entre

unas reas y otras.

La adecuada vinculacin entre los objetivos de la etapa y las competencias, que ofrece el marco para el tratamiento de cada uno de los elementos del currculo para cada curso.

La reflexin sobre la contribucin que cada rea o materia hace a las diferentes competencias bsicas.

La relacin entre los elementos curriculares y las competencias.

La previsin de los resultados que proporcionar el proceso.

Las estrategias de evaluacin y revisin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.

La flexibilidad que permitir detectar dificultades en el proceso y disear las estrategias para superar dichas dificultades.

Adems, y sin perjuicio de lo anterior, esta programacin atiende y sigue las directrices del proyecto

educativo de este centro, por lo que aunque flexible, como debe ser toda programacin, tiene vocacin

continuista.

Pretende, como toda programacin, planificar la enseanza, para su adecuado desarrollo y poner en

conocimiento de la comunidad educativa la oferta global de nuestro departamento, comprometindose a lo

que expone mediante aprobacin del claustro de profesores y facilitando su comprensin mediante los rasgos

generales en cuanto a estructura que dicta el proyecto educativo del centro.

Por ltimo citar que est basada en las leyes vigentes en materia educativa, tanto a nivel nacional,

como al autonmico que se citan en el apndice XVIII de esta programacin.

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B. CONSTITUCIN DEL DEPARTAMENTO

El departamento de Ciencias Naturales est integrado por dos profesores: D. Jos Antonio Martnez

Barranco, jefe del departamento, y D Elisabel Lpez Arredondo, que ocupa el cargo de tutora de 2 ESO A

en el Centro. La distribucin horaria y los grupos asignados se muestran a continuacin:

D. JOS ANTONIO MARTNEZ BARRANCO

o 1ESO A Y B BIOLOGA Y GEOLOGA 3HORAS X 2 = 6H

o 1ESO REFUERZO DE MATEMTICAS X 1 = 1H

o 3ESO A Y B BIOLOGA Y GEOLOGA 2 HORAS X2 = 4H

o 4ESO BIOLOGA 3H X 1 = 3H

o 4ESO CULTURA CIENTFICA 3H X 1 = 3H

o JEFATURA DPTO. 2H

o GUARDIA LECTIVA 1H

TOTAL= 20 HORAS.

DOA ELISABEL LPEZ ARREDONDO

o 1ESO REFUERZO DE MATEMTICAS X1 = 1H

o 2ESO AY B FSICA Y QUMICA 3H X 2 = 6H

o 3ESO A Y B FSICA Y QUMICA 2H X 2 = 4H

o 4 ESO FSICA Y QUMICA 3H X 1 = 3H

o 4ESO CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL 3H X 1 = 3H

o TUTORA 2A 2H

o GUARDIA LECTIVA 1H

TOTAL= 20 HORAS.

Como impartimos materias de otros departamentos se mantendrn encuentros peridicos con el fin de

asegurar la coordinacin entre el profesorado y los departamentos implicados.

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III. COMPETENCIAS CLAVE Y CONTRIBUCIN DE LAS C.C.N.N

Se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios

de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la

resolucin eficaz de problemas complejos.

En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de

diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en

la potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una

renovacin en la prctica docente y en el proceso de enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques

en el aprendizaje y evaluacin, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver

los alumnos y planteamientos metodolgicos innovadores. La competencia supone una combinacin de

habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes

sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se contemplan,

pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en

prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del

currculo, como en los contextos educativos no formales e informales.

Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea. Se considera

que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo

personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Se identifican siete

competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento econmico y la

innovacin, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada

una de ellas.

Las competencias clave que se recogen en el currculo son las siguientes:

Comunicacin lingstica (CL).

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT).

Competencia digital (CD).

Aprender a aprender (AA).

Competencias sociales y cvicas (CSC).

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (IE).

Conciencia y expresiones culturales (CYEC).

Algunos de los rasgos caractersticos de las competencias son los siguientes:

Son aprendizajes que se consideran imprescindibles.

Se consideran aprendizajes interdisciplinares, ya que todas las materias contribuyen a la adquisicin de las competencias claves, en mayor o menor medida.

Constituyen un saber, un saber hacer y un saber ser. Se trata de todos aquellos recursos que el sujeto es capaz de movilizar de forma conjunta e integrada para resolver con eficacia una situacin en un contexto

dado.

Son saberes multifuncionales y transferibles, pues la adquisicin de una competencia implica el desarrollo de esquemas cognitivos y de accin que se pueden aplicar en variados contextos, segn las

necesidades.

Tienen un carcter dinmico e ilimitado pues el grado de adquisicin de una competencia no tiene lmite, sino que se trata de un continuo en el que cada persona, a lo largo de toda su vida, va adquiriendo grados

diferentes de suficiencia dependiendo de las necesidades acadmicas y laborales que se le vayan

planteando.

Son evaluables, en tanto que se traducen en acciones y tareas observables.

Requiere un aprendizaje situado, vinculado a un determinado contexto y a unas determinadas tareas.

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1. Contribucin del rea de Biologa y Geologa, Fsica y Qumica a la adquisicin de las

competencias

El trabajo en Biologa y Geologa se relaciona directamente con las competencias en ciencia y tecnologa

y la competencia para aprender a aprender, por la enorme importancia que se otorga en el rea al desarrollo

de procesos de trabajo vinculados al mtodo cientfico. No obstante, tambin se abordan en ella un gran

nmero de aspectos que forman parte del resto de competencias.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. En este caso, se establece una

relacin de carcter disciplinar ya que esta competencia est vinculada directamente a conceptos,

procedimientos y actitudes de las reas de Biologa y Geologa y de Matemticas. Algunos aspectos propios

de esta competencia que se desarrollan son los siguientes:

Produccin e interpretacin de distintos tipos de informacin.

Anlisis y expresin de aspectos cuantitativos y cualitativos de la realidad y del entorno natural.

Solucin de problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Interaccin con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana.

Comprensin de sucesos.

Prediccin de consecuencias de una determinada actuacin.

Valoracin e inters por la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos.

Competencia para aprender a aprender, vinculada, sobre todo, con el Bloque 1. Metodologa cientfica y

proyecto de investigacin en el que se recogen procedimientos y estrategias propias del mtodo cientfico

que servirn como referente a los aprendizajes de otras reas. Las habilidades propias de esta competencia

estn relacionadas con las capacidades para aprender de forma cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a

los propios objetivos y necesidades. La metodologa del rea y los procedimientos propios de su estudio

contribuyen decisivamente a la consecucin de esta competencia.

Competencia en comunicacin lingstica. El lenguaje es el instrumento fundamental del aprendizaje porque

cualquier actividad de las personas tiene como punto de partida el uso de la lengua. En el proceso de

aprendizaje en general y en esta rea en particular, la competencia lingstica tiene un gran protagonismo

porque es el vehculo a travs del cual se producen los siguientes procesos:

Comunicacin oral y escrita.

Representacin, interpretacin y comprensin de la realidad.

Construccin y comunicacin del conocimiento.

Organizacin y autorregulacin del pensamiento, de las emociones y de la conducta.

Competencia digital. Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin proporcionan un acceso

rpido y sencillo a la informacin sobre el medio; ofrecen herramientas atractivas, motivadoras y facilitadora

de los aprendizajes; son soportes para la comunicacin de tal modo que permiten compartir la informacin

para construir productos colectivos; y, finalmente, se constituyen en meta u objetivo del estudio. Las

habilidades sobre las que incide especialmente esta rea son la bsqueda, obtencin, procesamiento y

comunicacin de la informacin y sobre la capacidad de transformacin de dicha informacin en

conocimiento.

Competencia social y cvica. En esta competencia estn integrados conocimientos diversos y habilidades

complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir como comportarse en determinadas situaciones y

responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas, en relacin sobre todo con el entorno natural. El

rea de Biologa y Geologa proporciona un contexto significativo para el desarrollo de esta competencia

porque ofrece saberes, se sustenta en procesos de trabajo que se desarrollan en diferentes situaciones de

aprendizaje y aborda actitudes en relacin con el propio individuo, con su entorno inmediato y, en un sentido

amplio, con el mundo que le rodea.

Iniciativa y actitud emprendedora. Esta competencia implica la capacidad de transformar las ideas en actos.

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Ello significa adquirir conciencia de la situacin en la que se interviene o que se resuelve y saber elegir,

planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio,

con el fin de alcanzar el objetivo previsto. El mtodo cientfico, propio del rea de las ciencias de la

naturaleza proporciona elementos para el desarrollo de esta competencia relacionados con las siguientes

habilidades:

Creatividad e innovacin para buscar soluciones y respuestas a cuestiones diversas con una perspectiva amplia y abierta.

Capacidad de anlisis, de planificacin y de organizacin en los proyectos que se plantean.

Sentido de la responsabilidad individual y colectiva.

Conciencia y expresin cultural. Las tcnicas y recursos propios de los diferentes lenguajes artsticos

proporcionan una perspectiva creativa de la realidad, claves para comprender el entorno visual,

procedimientos para su estudio formal y un soporte para la expresin y representacin de los aprendizajes

mediante dichos lenguajes. En este sentido, cualquier saber se impregna de esta competencia, pues posibilita

comprender informaciones visuales y mostrar los aprendizajes con una forma grfica, clara atractiva y eficaz.

La Biologa contribuye a la adquisicin de las competencias clave integrando las mismas en el proceso

educativo en el sentido siguiente. Las materias vinculadas con la Biologa fomentan el desarrollo de la

competencia en comunicacin lingstica (CCL) aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en

general y de la Biologa en particular, y ofreciendo un marco idneo para el debate y la defensa de las

propias ideas en campos como la tica cientfica. Tambin desde la Biologa se refuerza la competencia

matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT) a travs de la definicin de magnitudes,

de la relacin de variables, la interpretacin y la representacin de grficos, as como la extraccin de

conclusiones y su expresin en el lenguaje simblico de las matemticas. Por otro lado, el avance de las

ciencias en general, y de la Biologa en particular, depende cada vez ms del desarrollo de la biotecnologa,

desde el estudio de molculas, tcnicas de observacin de clulas, seguimiento del metabolismo, hasta

implantacin de genes, etc., lo que tambin implica el desarrollo de las competencias cientficas ms

concretamente. La materia de Biologa contribuye al desarrollo de la competencia digital (CD) a travs de la

utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el aprendizaje, mediante la bsqueda,

seleccin, procesamiento y presentacin de informacin como proceso bsico vinculado al trabajo cientfico.

Adems, sirve de apoyo a las explicaciones y complementa la experimentacin a travs del uso de los

laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crtico, creativo y seguro de los canales de

comunicacin y de las fuentes consultadas.

La forma de construir el pensamiento cientfico lleva implcita la competencia de aprender a aprender

(CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de tareas dirigidas a la

consecucin de un objetivo, determina el mtodo de trabajo o la distribucin de tareas compartidas.

Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, adems, a la capacitacin intelectual del alumnado

para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando as su integracin en estudios posteriores. Por otra

parte, el desarrollo de las competencias sociales y cvicas (CSC) se obtiene a travs del compromiso con la

solucin de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crtico de

opiniones acerca de temas que ataen a la poblacin y al medio, y manifestando actitudes solidarias ante

situaciones de desigualdad.

Asimismo, a partir del planteamiento de tareas vinculadas con el mbito cientfico que impliquen el

desarrollo de los procesos de experimentacin y descubrimiento, se fomentar el sentido de iniciativa y

espritu emprendedor (SIEP) mediante el uso de metodologas que propicien la participacin activa del

alumnado como sujeto de su propio aprendizaje. Y por ltimo, la cultura cientfica alcanzada a partir de los

aprendizajes contenidos en esta materia fomentar la adquisicin de la conciencia y expresiones culturales

(CEC) y se har extensible a otros mbitos de conocimiento que se abordan en esta etapa.

La aportacin de la Fsica y Qumica a la competencia lingstica (CCL) se realiza con la adquisicin

de una terminologa especfica que posteriormente hace posible la configuracin y transmisin de ideas.

La competencia matemtica (CMCT) est en clara relacin con los contenidos de esta materia,

especialmente a la hora de hacer clculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones, ya que el

lenguaje matemtico es indispensable para la cuantificacin de los fenmenos naturales.

Las tecnologas de la comunicacin y la informacin constituyen un recurso fundamental en el sistema

educativo andaluz, especialmente til en el campo de la ciencia. A la competencia digital (CD) se contribuye

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a travs del uso de simuladores, realizando visualizaciones, recabando informacin, obteniendo y tratando

datos, presentando proyectos, etc.

A la competencia de aprender a aprender (CAA), la Fsica y Qumica aporta unas pautas para la

resolucin de problemas y elaboracin de proyectos que ayudarn al alumnado a establecer los mecanismos

de formacin que le permitir realizar procesos de autoaprendizaje.

La contribucin de la Fsica y Qumica a las competencias sociales y cvicas (CSC) est relacionada con

el papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos y ciudadanas, que debern tomar decisiones en

materias relacionadas con la salud y el medio ambiente, entre otras.

El desarrollo del sentido de iniciativa y el espritu emprendedor (SIEP) est relacionado con la capacidad

crtica, por lo que el estudio de esta materia, donde se analizan diversas situaciones y sus consecuencias,

utilizando un razonamiento hipottico-deductivo, permite transferir a otras situaciones la habilidad de iniciar

y llevar a cabo proyectos.

Conocer, apreciar y valorar, con una actitud abierta y respetuosa a los hombres y las mujeres que han

ayudado a entender y explicar la naturaleza a lo largo de la historia forma parte de nuestra cultura y pueden

estudiarse en el marco de la Fsica y Qumica, para contribuir al desarrollo de la competencia en conciencia y

expresin cultural (CEC).

IV. OBJETIVOS

Son los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como

resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

a) Generales de Etapa

Conforme a lo dispuesto en el artculo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la

Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades

que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar

la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando

los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin

necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la

discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra condicin o circunstancia personal o

social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier

manifestacin de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los

dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y

resolver pacficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico,

adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,

especialmente las de la informacin y la comunicacin.

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as

como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento

y de la experiencia.

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes

complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como

el patrimonio artstico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar

12

los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para

favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.

l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,

utilizando diversos medios de expresin y representacin.

Adems la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca contribuir a desarrollar en el alumnado

las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos especficos de la historia y la cultura andaluza, as como su medio fsico

y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como

patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal.

b) Objetivos generales de materia

La enseanza de la Biologa y Geologa en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de la Biologa y Geologa para interpretar los

fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos cientficos y sus

aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales

como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de

estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de

aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como

comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia.

4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la

informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos

sobre temas cientficos.

5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo,

cuestiones cientficas.

6. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facilitando

estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la

alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biologa y Geologa para satisfacer las

necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales

a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atencin

particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de

soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus aportaciones al

pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y

las revoluciones cientficas que han marcado la evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de

vida.

10. Conocer y apreciar los elementos especficos del patrimonio natural de Andaluca para que sea valorado

y respetado como patrimonio propio y a escala espaola y universal.

11. Conocer los principales centros de investigacin de Andaluca y sus reas de desarrollo que permitan

valorar la importancia de la investigacin para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible.

La enseanza de las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional tendr como finalidad

desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

1. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre Qumica, Biologa y Geologa para analizar y valorar sus

repercusiones en el desarrollo cientfico y tecnolgico.

2. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con

13

propiedad, as como comunicar argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia.

3. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando su

contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre ellos.

4. Desarrollar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento cientfico para analizar, individualmente o

en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnologa.

5. Desarrollar actitudes y hbitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad actual en

aspectos relacionados con la alimentacin, la sanidad y la contaminacin.

6. Comprender la importancia que tiene el conocimiento de las ciencias para poder participar en la toma de

decisiones tanto en problemas locales como globales.

7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medioambiente, para

avanzar hacia un futuro sostenible.

8. Disear pequeos proyectos de investigacin sobre temas de inters cientfico-tecnolgico.

La enseanza de la Fsica y Qumica en esta etapa contribuir a desarrollar en el alumnado las

capacidades que le permitan:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de la Fsica y de la Qumica para interpretar

los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar sus repercusiones en el desarrollo cientfico y

tecnolgico.

2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales

como el anlisis de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de

resolucin y de diseo experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y

repercusiones del estudio realizado.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con

propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como

comunicar argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia.

4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando su

contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos.

5. Desarrollar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento cientfico para analizar, individualmente o

en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnologa.

6. Desarrollar actitudes y hbitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad actual en

aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos.

7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar en la toma de

decisiones tanto en problemas locales como globales.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, para

as avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carcter evolutivo y creativo de la Fsica y de la Qumica y sus aportaciones a lo largo de la

historia.

La enseanza de la Cultura Cientfica en la Educacin Secundaria Obligatoria tendr como

finalidad el desarrollo de las capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de la Ciencia y la Tecnologa para interpretar

los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones del desarrollo cientfico en

general y sus aplicaciones.

2. Desarrollar destrezas bsicas en la seleccin y utilizacin de la informacin de carcter cientfico

proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables.

3. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin, propiciando

un uso sensato y racional de las mismas para la construccin del conocimiento cientfico.

4. Desarrollar hbitos de trabajo en equipo, de debate y evaluacin, sobre propuestas y aplicaciones de los

ltimos avances cientficos que aparezcan en los medios de comunicacin.

5. Afianzar el respeto y sensibilidad hacia el medio ambiente, promoviendo comportamientos y actitudes que

contribuyan a la consecucin de un desarrollo sostenible.

6. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las

condiciones de vida actuales, desarrollando actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud

personal y comunitaria.

7. Comprender y valorar los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos

14

cientficos, aplicando, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las

ciencias.

8. Reconocer las aportaciones del conocimiento cientfico al pensamiento humano a lo largo de la historia,

apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas que han marcado

la evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

9. Valorar las aportaciones y avances a nivel cientfico y tecnolgico que se han realizado en la Comunidad

Autnoma andaluza.

c) Didcticos

Corresponden a los objetivos relativos a cada unidad didctica de cada materia y se detallan ms

adelante en las programaciones por materias.

d) Objetivos curriculares de la Educacin Secundaria Obligatoria y su relacin con el rea de

Biologa y Geologa

Todas las reas se relacionan con la mayor parte de los objetivos curriculares. Sin embargo existen dos tipos

de relaciones:

Una relacin disciplinar, cuando el rea responde al mbito concreto al que se refiere el objetivo.

Una relacin de transversalidad, cuando el objetivo se refiere a mbitos que deben impregnar todos los elementos del currculo.

La siguiente tabla resume dichas relaciones entre los objetivos curriculares y el rea de Biologa y Geologa:

OBJETIVOS CURRICULARES DE ETAPA

RELACIN CON BIOLOGA Y

GEOLOGA

Disciplinar Transversal

a) Asumir responsablemente sus deberes

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos

d) Fortalecer sus capacidades afectivas

e) Desarrollar destrezas bsicas

f) Concebir el conocimiento cientfico

g) Desarrollar el espritu emprendedor

h) Comprender y expresar con correccin

i) Comprender y expresarse

j) Conocer, valorar y respetar

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo

l) Apreciar la creacin artstica

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e) Objetivos curriculares de la Educacin Secundaria Obligatoria y su relacin con el rea de

Fsica y Qumica

OBJETIVOS CURRICULARES RELACIN CON FSICA Y QUMICA

Disciplinar Transversal

a) Asumir

b) Desarrollar

c) Valorar

d) Fortalecer

e) Desarrollar destrezas

f) Concebir

g) Desarrollar

h) Comprender

i) Comprender y expresarse

j) Conocer

k) Conocer

l) Apreciar

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V. CONTENIDOS

Entendidos como un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al

logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los

contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y mbitos, en funcin de las etapas

educativas o los programas en que participe el alumnado. Adems existen elementos comunes que deben

impregnar el currculo y que son transversales a nuestras materias.

Por materias son:

BIOLOGA Y GEOLOGA. 1. ESO

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodologa cientfica.

La metodologa cientfica. Caractersticas bsicas. La experimentacin en Biologa y geologa: obtencin y

seleccin de informacin a partir de la seleccin y recogida de muestras del medio natural.

Bloque 2. La Tierra en el universo.

Los principales modelos sobre el origen del Universo. Caractersticas del Sistema Solar y de sus

componentes. El planeta Tierra. Caractersticas. Movimientos: consecuencias y movimientos. La geosfera.

Estructura y composicin de corteza, manto y ncleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades,

caractersticas y utilidades. La atmsfera. Composicin y estructura. Contaminacin atmosfrica. Efecto

invernadero. Importancia de la atmsfera para los seres vivos. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua

dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminacin del agua dulce y salada. Gestin de los

recursos hdricos en Andaluca. La biosfera. Caractersticas que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra.

La clula. Caractersticas bsicas de la clula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones vitales:

nutricin, relacin y reproduccin. Sistemas de clasificacin de los seres vivos. Concepto de especie.

Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.

Invertebrados: Porferos, Celentreos, Anlidos, Moluscos, Equinodermos y Artrpodos. Caractersticas

anatmicas y fisiolgicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamferos. Caractersticas

anatmicas y fisiolgicas. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Caractersticas

principales, nutricin, relacin y reproduccin. Biodiversidad en Andaluca.

Bloque 4. Los ecosistemas.

Ecosistema: identificacin de sus componentes. Factores abiticos y biticos en los ecosistemas.

Ecosistemas acuticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los

ecosistemas.

Acciones que favorecen la conservacin del medio ambiente. El suelo como ecosistema. Principales

ecosistemas andaluces.

BIOLOGA Y GEOLOGA. 3. ESO

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodologa cientfica.

La metodologa cientfica. Caractersticas bsicas. La experimentacin en Biologa y Geologa: obtencin y

seleccin de informacin a partir de la seleccin y recogida de muestras del medio natural, o mediante la

realizacin de experimentos en el laboratorio. Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientfico

utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes. Tcnicas biotecnolgicas

pioneras desarrolladas en Andaluca.

17

Bloque 2. Las personas y la salud. Promocin de la salud.

Niveles de organizacin de la materia viva. Organizacin general del cuerpo humano: clulas, tejidos,

rganos, aparatos y sistemas. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene

y prevencin. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donacin de clulas, sangre y rganos. Las

sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Nutricin, alimentacin y

salud.

Los nutrientes, los alimentos y hbitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. La

dieta mediterrnea. La funcin de nutricin. Anatoma y fisiologa de los aparatos digestivo, respiratorio,

circulatorio y excretor. Alteraciones ms frecuentes, enfermedades asociadas, prevencin de las mismas y

hbitos de vida saludables. La funcin de relacin. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinacin y

el sistema nervioso.

Organizacin y funcin. rganos de los sentidos: estructura y funcin, cuidado e higiene. El sistema

endocrino: glndulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor.

Organizacin y relaciones funcionales entre huesos y msculos. Prevencin de lesiones. La reproduccin

humana. Anatoma y fisiologa del aparato reproductor. Cambios fsicos y psquicos en la adolescencia. El

ciclo menstrual.

Fecundacin, embarazo y parto. Anlisis de los diferentes mtodos anticonceptivos. Tcnicas de

reproduccin asistida Las enfermedades de transmisin sexual. Prevencin. La repuesta sexual humana. Sexo

y sexualidad. Salud e higiene sexual.

Bloque 3. El relieve terrestre y su evolucin.

Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geolgicos externos y los

procesos de meteorizacin, erosin, transporte y sedimentacin. Las aguas superficiales y el modelado del

relieve. Formas caractersticas. Las aguas subterrneas, su circulacin y explotacin. Accin geolgica del

mar. Accin geolgica del viento. Accin geolgica de los glaciares. Formas de erosin y depsito que

originan. Accin geolgica de los seres vivos. La especie humana como agente geolgico. Manifestaciones

de la energa interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad ssmica y volcnica. Distribucin de

volcanes y terremotos. Los riesgos ssmicos y volcnicos. Importancia de su prediccin y prevencin. Riesgo

ssmico en Andaluca.

Bloque 4. Proyecto de investigacin.

Proyecto de investigacin en equipo.

BIOLOGA Y GEOLOGA. 4. ESO

Bloque 1. La evolucin de la vida.

La clula. Ciclo celular. Los cidos nucleicos. ADN y Gentica molecular. Proceso de replicacin del ADN.

Concepto de gen. Expresin de la informacin gentica. Cdigo gentico. Mutaciones. Relaciones con la

evolucin. La herencia y transmisin de caracteres. Introduccin y desarrollo de las Leyes de Mendel. Base

cromosmica de las leyes de Mendel. Aplicaciones de las leyes de Mendel. Ingeniera Gentica: tcnicas y

aplicaciones. Biotecnologa. Biotica. Origen y evolucin de los seres vivos. Hiptesis sobre el origen de la

vida en la Tierra. Teoras de la evolucin. El hecho y los mecanismos de la evolucin. La evolucin humana:

proceso de hominizacin.

Bloque 2. La dinmica de la Tierra.

La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geolgico: ideas histricas sobre la edad de la

Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilizacin del actualismo como

mtodo de interpretacin. Los eones, eras geolgicas y periodos geolgicos: ubicacin de los

acontecimientos geolgicos y biolgicos importantes. Estructura y composicin de la Tierra. Modelos

geodinmico y geoqumico. La tectnica de placas y sus manifestaciones: Evolucin histrica: de la Deriva

Continental a la Tectnica de Placas.

18

Bloque 3. Ecologa y medio ambiente.

Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. Relaciones trficas:

cadenas y redes. Hbitat y nicho ecolgico. Factores limitantes y adaptaciones. Lmite de tolerancia.

Autorregulacin del ecosistema, de la poblacin y de la comunidad. Dinmica del ecosistema. Ciclo de

materia y flujo de energa. Pirmides ecolgicas. Ciclos biogeoqumicos y sucesiones ecolgicas. Impactos y

valoracin de las actividades humanas en los ecosistemas. La superpoblacin y sus consecuencias:

deforestacin, sobreexplotacin, incendios, etc. La actividad humana y el medio ambiente. Los recursos

naturales y sus tipos.

Recursos naturales en Andaluca. Consecuencias ambientales del consumo humano de energa. Los residuos

y su gestin. Conocimiento de tcnicas sencillas para conocer el grado de contaminacin y depuracin del

medio ambiente.

Bloque 4. Proyecto de investigacin.

Proyecto de investigacin.

CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL. 4. ESO

Bloque 1. Tcnicas Instrumentales bsicas.

Laboratorio: organizacin, materiales y normas de seguridad. Utilizacin de herramientas TIC para el trabajo

experimental del laboratorio. Tcnicas de experimentacin en Fsica, Qumica, Biologa y Geologa.

Aplicaciones de la ciencia en las actividades laborales.

Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la conservacin del medio ambiente.

Contaminacin: concepto y tipos. Contaminacin del suelo. Contaminacin del agua. Contaminacin del

aire. Contaminacin nuclear. Tratamiento de residuos. Nociones bsicas y experimentales sobre qumica

ambiental. Desarrollo sostenible.

Bloque 3. Investigacin, Desarrollo e Innovacin (I+D+i).

Concepto de I+D+i. Importancia para la sociedad. Innovacin.

Bloque 4. Proyecto de investigacin.

Proyecto de investigacin.

CULTURA CIENTFICA. 4. ESO

Bloque 1. Procedimientos de trabajo.

La bsqueda, comprensin y seleccin de informacin cientfica relevante de diferentes fuentes. Relaciones

Ciencia-Sociedad. Uso de las herramientas TIC para transmitir y recibir informacin: ventajas e

inconvenientes. El debate como medio de intercambio de informacin y de argumentacin de opiniones

personales.

Bloque 2. El Universo.

Teoras ms actualizadas y creencias no cientficas sobre el origen del Universo. Organizacin, componentes

bsicos y evolucin del Universo. Los agujeros negros y su importancia en el estudio del Universo.

Evolucin de las estrellas y gnesis de los elementos qumicos. Origen y composicin del Sistema Solar.

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Posibilidades de la existencia de vida en otros planetas. Resumen histrico de los avances en el estudio del

Universo. La exploracin del Universo desde Andaluca.

Bloque 3. Avances tecnolgicos y su impacto ambiental.

Los problemas medioambientales actuales y su relacin con el desarrollo cientfico-tecnolgico: soluciones

propuestas. Influencia de los impactos ambientales en la sociedad actual y futura. Interpretacin de grficos y

tablas de datos, como climogramas o ndices de contaminacin. La utilizacin de energas limpias y

renovables, como la pila de combustible, una solucin a medio y largo plazo. Gestin sostenible de los

recursos.

Estado de desarrollo en Andaluca de las energas renovables.

Bloque 4. Calidad de vida.

Concepto de salud. Las enfermedades ms frecuentes, sus sntomas y tratamiento. Evolucin histrica del

concepto de enfermedad. La medicina preventiva y su importancia en enfermedades como las

cardiovasculares, las mentales, el cncer y la diabetes. Repercusiones personales y sociales del consumo de

drogas. Estilo de vida saludable.

Bloque 5. Nuevos materiales.

El uso de los materiales y la evolucin de la Humanidad. La obtencin de materias primas y sus

repercusiones sociales y medioambientales. Los nuevos materiales y el desarrollo futuro de la sociedad.

FSICA Y QUMICA. 2. ESO

Bloque 1. La actividad cientfica.

El mtodo cientfico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notacin

cientfica. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. El trabajo en el laboratorio.

Proyecto de investigacin.

Bloque 2. La materia.

Propiedades de la materia. Estados de agregacin. Cambios de estado. Modelo cintico-molecular. Leyes de

los gases. Sustancias puras y mezclas. Mezclas de especial inters: disoluciones acuosas, aleaciones y

coloides. Mtodos de separacin de mezclas.

Bloque 3. Los cambios.

Cambios fsicos y cambios qumicos. La reaccin qumica. La qumica en la sociedad y el medio ambiente.

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.

Velocidad media y velocidad instantnea. Concepto de aceleracin. Mquinas simples.

Bloque 5. Energa.

Energa. Unidades. Tipos. Transformaciones de la energa y su conservacin. Fuentes de energa. Uso

racional de la energa. Las energas renovables en Andaluca. Energa trmica. El calor y la temperatura. La

luz. El sonido.

20

FSICA Y QUMICA. 3. ESO

Bloque 1. La actividad cientfica.

El mtodo cientfico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. Notacin

cientfica. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. El trabajo en el laboratorio.

Proyecto de investigacin.

Bloque 2. La materia.

Estructura atmica. Istopos. Modelos atmicos. El Sistema Peridico de los elementos. Uniones entre

tomos: molculas y cristales. Masas atmicas y moleculares. Elementos y compuestos de especial inters

con aplicaciones industriales, tecnolgicas y biomdicas. Formulacin y nomenclatura de compuestos

binarios siguiendo las normas IUPAC.

Bloque 3. Los cambios.

La reaccin qumica. Clculos estequiomtricos sencillos. Ley de conservacin de la masa. La qumica en la

sociedad y el medio ambiente.

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.

Las fuerzas. Efectos de las fuerzas. Fuerzas de especial inters: peso, normal, rozamiento, fuerza elstica.

Principales fuerzas de la naturaleza: gravitatoria, elctrica y magntica.

Bloque 5. Energa.

Electricidad y circuitos elctricos. Ley de Ohm. Dispositivos electrnicos de uso frecuente. Aspectos

industriales de la energa. Uso racional de la energa.

FSICA Y QUMICA. 4. ESO

Bloque 1. La actividad cientfica.

La investigacin cientfica. Magnitudes escalares y vectoriales. Magnitudes fundamentales y derivadas.

Ecuacin de dimensiones. Errores en la medida. Expresin de resultados. Anlisis de los datos

experimentales.

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el trabajo cientfico. Proyecto de investigacin.

Bloque 2. La materia.

Modelos atmicos. Sistema Peridico y configuracin electrnica. Enlace qumico: inico, covalente y

metlico. Fuerzas intermoleculares. Formulacin y nomenclatura de compuestos inorgnicos segn las

normas

IUPAC. Introduccin a la qumica orgnica.

Bloque 3. Los cambios.

Reacciones y ecuaciones qumicas. Mecanismo, velocidad y energa de las reacciones. Cantidad de

sustancia: el mol. Concentracin molar. Clculos estequiomtricos. Reacciones de especial inters.

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.

El movimiento. Movimientos rectilneo uniforme, rectilneo uniformemente acelerado y circular uniforme.

Naturaleza vectorial de las fuerzas. Leyes de Newton. Fuerzas de especial inters: peso, normal, rozamiento,

centrpeta. Ley de la gravitacin universal. Presin. Principios de la hidrosttica. Fsica de la atmsfera.

Bloque 5. La energa.

21

Energas cintica y potencial. Energa mecnica. Principio de conservacin. Formas de intercambio de

energa: el trabajo y el calor. Trabajo y potencia. Efectos del calor sobre los cuerpos. Mquinas trmicas.

Elementos transversales.

De acuerdo con lo establecido en el artculo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio

de su tratamiento especfico en las materias de la Educacin Secundaria Obligatoria que se vinculan

directamente con los aspectos detallados a continuacin, el currculo incluir de manera transversal los

siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacin,

desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo poltico y

la democracia.

c) La educacin para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional,

el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo

personal, el rechazo y la prevencin de situaciones de acoso escolar, discriminacin o maltrato, la promocin

del bienestar, de la seguridad y de la proteccin de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre

mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribucin de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y

al conocimiento acumulado por la humanidad, el anlisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a

las desigualdades por razn de sexo, el respeto a la orientacin y a la identidad sexual, el rechazo de

comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de gnero, la prevencin de la

violencia de gnero y el rechazo a la explotacin y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de

oportunidades, accesibilidad universal y no discriminacin, as como la prevencin de la violencia contra las

personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el

conocimiento de la contribucin de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la

humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educacin para la cultura de paz,

el respeto a la libertad de conciencia, la consideracin a las vctimas del terrorismo, el conocimiento de los

elementos fundamentales de la memoria democrtica vinculados principalmente con hechos que forman

parte de la historia de Andaluca, y el rechazo y la prevencin de la violencia terrorista y de cualquier otra

forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades bsicas para la comunicacin interpersonal, la capacidad de escucha

activa, la empata, la racionalidad y el acuerdo a travs del dilogo.

h) La utilizacin crtica y el autocontrol en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y

los medios audiovisuales, la prevencin de las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin inadecuada,

su aportacin a la enseanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformacin de la

informacin en conocimiento.

i) La promocin de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevencin de

los accidentes de trfico. Asimismo se tratarn temas relativos a la proteccin ante emergencias y catstrofes.

j) La promocin de la actividad fsica para el desarrollo de la competencia motriz, de los hbitos de vida

saludable, la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la

alimentacin saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la

educacin para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisicin de competencias para la actuacin en el mbito econmico y para la creacin y desarrollo

de los diversos modelos de empresas, la aportacin al crecimiento econmico desde principios y modelos de

desarrollo sostenible y utilidad social, la formacin de una conciencia ciudadana que favorezca el

cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir

al sostenimiento de los servicios pblicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y

responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la tica empresarial y de la igualdad de

oportunidades.

22

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado,

entre los que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, la emigracin y la desigualdad entre las

personas, pueblos y naciones, as como los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y

natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los

recursos naturales, la superpoblacin, la contaminacin o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto

de fomentar la contribucin activa en la defensa, conservacin y mejora de nuestro entorno como elemento

determinante de la calidad de vida.

Citar que en todos los cursos se incluyen contenidos que tienen que ver con las formas de construir la

ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento cientfico. Se remarca as su papel transversal, en la

medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrn de

desarrollarse de la forma ms integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.

Por ltimo, citando el decreto 111/2016 de 14 de junio, el currculo de la Educacin Secundaria

Obligatoria expresa el proyecto educativo general y comn a todos los centros docentes que la impartan en la

Comunidad Autnoma de Andaluca, que cada uno de ellos concretar a travs de su proyecto educativo.

Para ello, los centros docentes disponen de autonoma pedaggica y organizativa con objeto de elaborar,

aprobar y ejecutar un proyecto educativo y de gestin que permita formas de organizacin propias. Este

planteamiento permite y exige al profesorado adecuar la docencia a las caractersticas del alumnado y a la

realidad de cada centro. Corresponder, por tanto, a los centros y al profesorado realizar una ltima

concrecin y adaptacin de los contenidos, reorganizndolos y secuencindolos en funcin de las diversas

situaciones educativas y de las caractersticas especficas del alumnado al que atienden.

Es por esto que, desde el departamento se adoptarn contenidos mnimos exigibles, si las situaciones

educativas o las caractersticas del alumnado as lo exigen.

VI. LIBROS DE TEXTO

Los libros que utilizaremos de base para impartir los contenidos son los correspondientes a la

editorial Santillana.

En 1, 3 y 4 de ESO de Biologa y Geologa y en 4 ESO de Cultura Cientfica, Serie Observa,

proyecto saber hacer.

En 2 ESO, 3 de ESO y 4 de ESO de fsica y qumica y en 4 de ESO para ciencias aplicadas a la

actividad profesional, serie investiga, proyecto saber hacer.

Estos libros son nuevos y se ajustan a la normativa vigente en todos los elementos curriculares.

VII. FORMA EN QUE SE INCORPORAN LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES AL

CURRCULO.

Biologa

Hay determinados elementos que guardan una relacin evidente con las estrategias metodolgicas

propias de la misma, como son las habilidades bsicas para la comunicacin interpersonal, la capacidad de

escucha activa, la empata, la racionalidad y el acuerdo a travs del dilogo; tambin hay que destacar la

utilizacin crtica y el autocontrol en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los

medios audiovisuales, la prevencin de las situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin inadecuada, su

aportacin a la enseanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformacin de la

informacin en conocimiento; y finalmente, hay tambin una relacin evidente con la promocin de la

actividad fsica para el desarrollo de la competencia motriz, de los hbitos de vida saludable y de la dieta

equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educacin para el

consumo y la salud laboral.

Ciencias aplicadas a la actividad profesional

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En el desarrollo de los diferentes bloques estn contemplados muchos elementos transversales, aunque

algunos estn ntimamente relacionados con los contenidos de esta materia. La educacin para la salud est

presente en procedimientos de desinfeccin y la educacin para el consumo en el anlisis de alimentos. La

proteccin ante emergencias y catstrofes y la gestin de residuos se relacionarn con la conservacin del

medio ambiente. La salud laboral con el correcto manejo del material de laboratorio y del material de

proteccin.

El uso adecuado de las TIC, as como la valoracin y el respeto al trabajo individual y en grupo y la

educacin en valores, estarn presentes en todos los bloques.

Fsica y Qumica

Los elementos transversales, algunos ntimamente relacionados con la Fsica y Qumica como pueden

ser la educacin para la salud y la educacin para el consumo, se abordarn en el estudio de la composicin

de alimentos elaborados, el uso seguro de los productos de limpieza de uso domstico y la fecha de

caducidad de productos alimenticios y medicamentos, entre otros. La educacin vial se podr tratar con el

estudio del movimiento. El uso seguro de las TIC deber estar presente en todos los bloques.

Cultura cientfica

Favorece especialmente el desarrollo de los siguientes elementos trasversales del currculo: Las

competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participacin, fomentando el debate

respetuoso sobre temas de actualidad cientfica o sobre la importancia que tiene la investigacin y el

desarrollo tecnolgico en la actividad cotidiana y en el progreso del pas; incentiva la educacin para la

convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, promoviendo el trabajo en equipo para la

realizacin de investigaciones, donde cada miembro pueda poner en valor sus aptitudes, comprobndose que

la integracin de todas esas capacidades mejora ostensiblemente los resultados finales y disminuye el tiempo

invertido en realizar el trabajo; perfecciona las habilidades para la comunicacin interpersonal,

especialmente a la hora de organizar debates y exposiciones de temas relacionados con la materia; favorece

los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, poniendo de manifiesto la relacin que existe entre

gran parte de los accidentes de trfico y la prdida o disminucin de las capacidades cognitivas derivadas del

consumo de cualquier tipo de droga, as como el problema social y humano que dichos accidentes

representan; favorece la promocin de la actividad fsica, los hbitos de vida saludable y la dieta equilibrada

como elementos fundamentales para el bienestar individual y colectivo y para una buena calidad de vida; y,

por ltimo, facilita la adquisicin de competencias para la creacin y desarrollo de empresas basadas en el

desarrollo de nuevas tecnologas y materiales, fundamentales para el crecimiento del empleo en un futuro

prximo.

VIII. METODOLOGA

A) GENERAL

Entendida como un conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el

aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. Comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes como la organizacin de nuestro trabajo.

En relacin con los principios establecidos en nuestra legislacin y teniendo en cuenta las

caractersticas de nuestro alumnado y el contexto de nuestro centro, seguiremos las siguientes lneas de

actuacin pedaggica formuladas y recogidas en el Proyecto Educativo, expuestas a continuacin:

1. Fomento de la formacin integral del alumnado en todas las dimensiones de su personalidad:

intelectual, fsica, afectiva, social, tica y esttica, segn sus capacidades e intereses, encaminada a la

consecucin de personas capaces de ser crticas consigo mismas y con los dems, de tomar decisiones y, en

definitiva, de desenvolverse de forma constructiva en la sociedad actual.

24

2. Fomento de un espritu organizativo y de gestin en el que participen el profesorado, el alumnado

y las familias con el objeto de mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje y los resultados

acadmicos.

3. Adquisicin por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa de una cultura

democrtica que nos sea til en la vida del Centro y se proyecte en la sociedad en un estado democrtico y de

derecho.

4. Fomento de la integracin de nuestro centro en la vida social, econmica y cultural del entorno.

Las recomendaciones de metodologa didctica para la Educacin Secundaria Obligatoria, segn la

legislacin vigente nos dicta son las siguientes:

a) El proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su

dinamismo y su carcter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y mbitos de

conocimiento.

En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didcticas se incluirn las estrategias que

desarrollar el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, as como la adquisicin por el alumnado de

las competencias clave.

b) Los mtodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del

desarrollo en el alumnado, ajustndose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atencin

a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prcticas de trabajo

individual y cooperativo.

c) Los centros docentes fomentarn la creacin de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por

la confianza, el respeto y la convivencia como condicin necesaria para el buen desarrollo del trabajo del

alumnado y del profesorado.

d) Las lneas metodolgicas de los centros docentes tendrn la finalidad de favorecer la implicacin del

alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superacin individual, el desarrollo de todas sus

potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autnomo, y

promover hbitos de colaboracin y de trabajo en equipo.

e) Las programaciones didcticas de las distintas materias de la Educacin Secundaria Obligatoria incluirn

actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura, la prctica de la expresin escrita y la capacidad

de expresarse correctamente en pblico.

f) Se estimular la reflexin y el pensamiento crtico en el alumnado, as como los procesos de construccin

individual y colectiva del conocimiento, y se favorecer el descubrimiento, la investigacin, el espritu

emprendedor y la iniciativa personal.

g) Se desarrollarn actividades para profundizar en las habilidades y mtodos de recopilacin,

sistematizacin y presentacin de la informacin y para aplicar procesos de anlisis, observacin y

experimentacin, adecuados a los contenidos de las distintas materias.

h) Se adoptarn estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo

mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresin.

i) Se emplearn metodologas activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera

relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de inters, o estudios de

casos, favoreciendo la participacin, la experimentacin y la motivacin de los alumnos y alumnas al dotar

de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

j) Se fomentar el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realizacin por parte del

alumnado de trabajos de investigacin y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los

resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.

k) Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para el aprendizaje y el conocimiento se

utilizarn de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currculo.

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La metodologa a emplear en la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza, ya en particular, y desde

nuestro departamento, debe ser diversa, variada, enriquecedora e innovadora, que se adapte a nuestra

realidad cotidiana. Aun as, pretendemos que sea marcadamente constructivista, aunque sabemos bien las

dificultades de todo tipo que este mtodo plantea, creemos, sin embargo, en su bondad, por lo que las pautas

a seguir sern:

1. . Crear situaciones de aprendizaje motivadoras. 2. . Explicitacin de ideas previas. 3. . Reestructuracin de ideas. 4. . Aplicacin de lo aprendido. 5. . Revisin del cambio de ideas.

1. Esta fase estar destinada a despertar la atencin y el inters de los alumnos por el tema, partiendo de

situaciones de la vida diaria o de informaciones de prensa, televisin, etc.

2. Fase que se realizar en grupos de cuatro o cinco alumnos, o de manera individual, o en grupo, dnde

estos manifestarn de diversas maneras sus ideas previas acerca del tema (cuestionarios, dibujos, posters,

respuestas semiabiertas, torbellino de ideas, discusiones, pruebas escritas).

3. Fase donde se cuestionarn las ideas previas de los alumnos mediante contraejemplos que obliguen a la

construccin de concepciones alternativas. Los nuevos conceptos, procedimientos, destrezas, actitudes, etc.

pueden llegarle mediante informaciones escritas, transmisin oral de conocimientos organizados por el

profesor, por invitados, consultas bibliogrficas, videos, documentos de prensa, entrevistas, prcticas de

laboratorio, salidas y observaciones en el campo etc.

4. Fase donde los estudiantes tendrn la oportunidad de probar y aplicar sus concepciones revisadas en los

mismos u otros contextos.

5. Fase final en la secuencia del tema donde los alumnos revisarn la forma en que han cambiado sus

pensamientos. Sus ideas previas pueden haber sido modificadas o reafirmadas pero siempre deben

compararse las iniciales y las finales.

Sobre la exploracin inicial a los alumnos, es necesaria cada vez que abordemos un nuevo tema de

estudio, pero resulta interesante para el profesor realizar una exploracin inicial sobre varios conceptos clave

cuando se trabaja por primera vez con un grupo. Por acuerdo de claustro la exploracin inicial se hace para

todos los cursos, realizndose posteriormente reuniones de profesores de cada curso de la ESO para intentar

detectar posibles deficiencias, sin entrega de notas a los alumnos, especialmente para poder llevar a cabo una

atencin a la diversidad de calidad, como expondremos ms tarde.

La prueba inicial comprender cuestiones sobre las distintas competencias de la ESO para poner de

manifiesto el nivel de la consecucin de las mismas.

Los criterios para la realizacin de este cuestionario inicial sern:

a .Que responda a objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

b .Que proporcionen informacin sobre la situacin del alumno: capacidad de comprensin de mensajes, de

razonamiento lgico, de expresin escrita, capacidad para identificar problemas, dominio de vocabulario

cientfico y sus actitudes ante la Naturaleza.

c . Que posibilite la deteccin de alumnos problemticos con objeto de adoptar las