MÉTODOS DE ESTUDIO

Profesor: Sr. Luis Riveros

Psicóloga: Sra. Fabiola Castillo

• Pauta de la clase 1:

Presentación formal curso• Objetivos• Metodología• Evaluación

Tema 1: Incorporación a la vida universitaria Tema 2: Dinámica de integración.

Tarea : Test de estilos de aprendizaje

Contexto de la asignatura Métodos de Estudio

.

Apoyo extra curricular

Apoyo curricular

SISTEMA DE NIVELACION DE COMPETENCIAS BASICAS - SNCB

APOYO BIOPSICOSOCIAL:•Talleres extracurriculares para alumnos que requieran fortalecer aspectos como desarrollo de la personalidad, seguridad, confianza, autoestima y otros

APOYO CURRICULAR•Talleres extracurriculares para alumnos que requieran fortalecer o nivelar el aprendizaje de la matemáticas.

PRESENTACIÓNASIGNATURA

MÉTODOS DE ESTUDIOS

OBJETIVOS DEL CURSO– Promover el aprendizaje autónomo mediante el

conocimiento y la práctica de técnicas y estrategias de estudio.

– Favorecer el proceso de autoconocimiento mediante el reconocimiento de potencialidades, habilidades y debilidades personales en relación al aprendizaje.

– Desarrollo de habilidades tales como: Autoaprendizaje, concentración, estrategias de estudio, reconocimiento de las formas de aprendizaje.

– Facilitar la adaptación académica y social en un entorno universitario de alta exigencia.

Objetivos sesiones con psicólogoAyudar al alumno a :Reconocer potencialidades, habilidades y debilidades personales en relación al aprendizaje.Facilitar la adaptación académica y social en un entorno universitario de alta exigencia. Aplicar instrumentos que permitan al alumno:conocer su estilo de aprendizaje y canal de comunicación predominante. conocer las propias potencialidades y falencias en relación al proceso de aprendizaje. Identificar los factores que influyen en el proceso de aprendizajeIncorporar técnicas de comprensión y retención de información o conocimientos.Reconocer fuentes de apoyo y ayuda en el proceso de aprender Manejar los principios de distribución o gestión del tiempo de estudio .

Objetivos sesiones con profesor de matemáticas

Ayudar al alumno a:

•Reconocer potencialidades, habilidades y debilidades personales en relación al aprendizaje de las matemáticas para su desarrollo y estimulación.

•Desarrollar metodologías que faciliten el aprendizaje de algunos contenidos de las asignaturas de matemáticas e ingeniería.

•Desarrollar la comprensión, habilidades y pensamiento lógico a través de la resolución de problemas (esto les facilitará el aprendizaje de otras asignaturas de la malla curricular).

•Desarrollo de habilidades de comunicación verbal

Metodología usada en la asignatura

Estrategia de enseñanza del profesor:

Explicar, discutir, comunicar conocimientos, habilidades, ideas o experiencias, a través de métodos de Resolución de Problemas

de las Ciencias Básicas.

Sesiones tipo taller con actividades individuales y grupales, con la aplicación de la metodología enseñada por el profesor, desarrollo de estrategias de estudio, foro de discusión.

Actividades de Evaluación

• TALLERES GRUPALES (2 trabajos) Se utilizará una Rúbrica de Evaluación, que incluye un organizador que es una pauta de coevaluación de cada integrante del grupo.

• DOS PRUEBAS EVALUACIÓN PARCIAL (PEP 1 y PEP 2): Constan de 2 partes, Parte Matemática y Parte de Psicología.

• EXAMEN: Prueba Acumulativa, coeficiente 2, también consta de dos partes, Parte Matemática y Parte de psicología.

Reglamento de Evaluación de la asignatura de Métodos de Estudio

• Los estudiantes que tengan todas las calificaciones “talleres y pruebas” mayor o igual que 4,0 se eximirán del examen y su nota final se calcula con los trabajos y las notas PEP obtenidas.

• Los estudiantes que tengan una nota inferior a 4,0 deberán tener un promedio ponderado final mayor o igual que 5,0 para eximirse del examen.

• La inasistencia a una prueba PEP o examen se califica con nota 1,0 y la instancia de recuperación es el examen (prueba acumulativa).

• El examen permite borrar la nota PEP más baja de manera que el promedio de pruebas se calcula con 3 calificaciones.

• No existen más instancias de evaluación.

LA NOTA FINAL SE CALCULA :

El promedio de los talleres se pondera con un 15%

El promedio de la tres mejores notas obtenidas en pruebas con 85%.

LA INCORPORACIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIADEL COLEGIO A LA UNIVERSIDAD

DEBERES DE LOS ESTUDIANTES Asistir a clases

Ser puntual para no interrumpir la clase

Mantener silencio durante la clase

No comer ni beber durante la clase

Mantener el celular apagado

Mantener la limpieza de la sala de clases

Respetar a los profesores y compañeros

Evitar conflictos con profesores y compañerosNo discriminarCumplir con las actividades de clasesParticipar de la clase activamente

Trabajar en colaboración con compañeros en un trabajo colaborativo y en equipo

DERECHOS DE LOS ESTUDIANTESRecibir formación integral y de calidad

Que se cumpla el programa del curso

Escuchar y entender la clase

Desarrollar habilidades acordes a las definidas en el perfil de egreso

Recibir una respuesta ante inquietudes y dudas

Recibir el material suficiente para aprender

Ser evaluado correctamente

Recibir retroalimentación de la evaluación para corregir errores

Formar parte de grupos de trabajo y estudio

Ser respetado por compañeros y profesores

Permanecer en un ambiente cordial

No ser discriminado

Documentos de apoyo a la incorporación a la vida universitaria

• Reglamento general del estudiante• Manual de incorporación a la vida universitaria

Ambos documentos disponibles en la página web www.udesantiago.cl se recomienda su lectura.

DINÁMICA DE INTEGRACIÓN

Actividad primera clase

Cada alumno recibirá una hoja donde deberá indicar su nombre y contestar los siguientes test:

•Test de estilos de aprendizaje •Test de canales de comunicación

CANALES DE COMUNICACIÓN

INSTRUCCIONES:

El Instituto Chileno de Programación Neurolingüistica elaboró y estandarizó un test para identificar el canal de comunicación preferencial que se utiliza tanto en la vida cotidiana como en el aprendizaje. En el test se señalan 66 palabras, elija sólo 20 de ellas, de acuerdo a lo que a usted le llame la atención por algo en primera instancia.

INSTRUCCIONES:

El Instituto Chileno de Programación Neurolingüistica elaboró y estandarizó un test para identificar el canal de comunicación preferencial que se utiliza tanto en la vida cotidiana como en el aprendizaje. En el test se señalan 66 palabras, elija sólo 20 de ellas, de acuerdo a lo que a usted le llame la atención por algo en primera instancia.

CANALES DE COMUNICACIÓN

CANALES DE COMUNICACIÓN

INSTRUCCIONES:

Habiendo elegido las 20 palabras que más llamaban su atención, transcríbalas en las columnas A, B o C, según corresponda donde estén ubicadas, luego sume la frecuencia obtenida en cada una de las columnas.

INSTRUCCIONES:

Habiendo elegido las 20 palabras que más llamaban su atención, transcríbalas en las columnas A, B o C, según corresponda donde estén ubicadas, luego sume la frecuencia obtenida en cada una de las columnas.

CANALES DE COMUNICACIÓN

CANALES DE COMUNICACIÓN

INSTRUCCIONES:

Habiendo sumado las respuestas en la columna A, B y C, revise las características de su canal preferencial, considerando, que si la mayor frecuencia está en A, su preferencia es visual; si la mayor frecuencia está en B, su preferencia es auditiva y si su mayor frecuencia está en C, su preferencia es kinestésica.Ningún canal preferencial es mejor que el otro, sólo son tendencias que usted puede considerar para aprender como también para enseñar, teniendo en cuenta que en su auditorio encontrará estudiantes con diferentes canales preferenciales.

INSTRUCCIONES:

Habiendo sumado las respuestas en la columna A, B y C, revise las características de su canal preferencial, considerando, que si la mayor frecuencia está en A, su preferencia es visual; si la mayor frecuencia está en B, su preferencia es auditiva y si su mayor frecuencia está en C, su preferencia es kinestésica.Ningún canal preferencial es mejor que el otro, sólo son tendencias que usted puede considerar para aprender como también para enseñar, teniendo en cuenta que en su auditorio encontrará estudiantes con diferentes canales preferenciales.

CARACTERÍSTICASAlgunas de las características de las personas que tienen como canales preferenciales son:

CARACTERÍSTICAS

ESTILOS DE APRENDIZAJE

INSTRUCCIONES:

Kolb y Mc Intire en 1994 elaboraron y estandarizaron el test de estilos de aprendizaje, que se utiliza actualmente en la mayoría de las casas de estudios superiores, con el objeto de identificar el estilo de aprendizaje preferencial del estudiante, el promedio de estilos de aprendizaje del grupo, como también modificar metodologías de enseñanza de acuerdo a las características propias de cada estilo.A continuación se presenta el test donde aparecen cuatro columnas y doce filas, las que representan un estilo de aprendizaje determinado.Siguiendo las diche filas, asígnele a cada palabra de la hilera correspondiente un puntaje del 1 al 4, adjudicando el valor 4 a aquellas palabras que mejor caractericen su forma de aprender y valor 1 a la que menos lo caractericen.No puede asignarle el mismo puntaje a dos palabras. Ej.: - 3 Discriminando – 4 Ensayando – 2 Comprometiéndome – 1 PracticandoDe esta manera respondería si usted primeramente aprende ensayando, luego discriminando, posteriormente comprometiéndose y finalmente practicando.Responda el test a continuación.

INSTRUCCIONES:

Kolb y Mc Intire en 1994 elaboraron y estandarizaron el test de estilos de aprendizaje, que se utiliza actualmente en la mayoría de las casas de estudios superiores, con el objeto de identificar el estilo de aprendizaje preferencial del estudiante, el promedio de estilos de aprendizaje del grupo, como también modificar metodologías de enseñanza de acuerdo a las características propias de cada estilo.A continuación se presenta el test donde aparecen cuatro columnas y doce filas, las que representan un estilo de aprendizaje determinado.Siguiendo las diche filas, asígnele a cada palabra de la hilera correspondiente un puntaje del 1 al 4, adjudicando el valor 4 a aquellas palabras que mejor caractericen su forma de aprender y valor 1 a la que menos lo caractericen.No puede asignarle el mismo puntaje a dos palabras. Ej.: - 3 Discriminando – 4 Ensayando – 2 Comprometiéndome – 1 PracticandoDe esta manera respondería si usted primeramente aprende ensayando, luego discriminando, posteriormente comprometiéndose y finalmente practicando.Responda el test a continuación.

INTERPRETACIÓN

MODELO DE KOLB

Supone que para aprender algo debemos procesar la información que recibimos.

Una experiencia directa y concreta , estamos frente a un alumno activo.

Una experiencia abstracta (cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta) es el caso de un alumno teórico.

Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:

Reflexionando y pensando sobre ellas, en esta situación estamos frente a un alumno reflexivo.

Experimentando de forma activa con la información recibida, es lo que hace un alumno pragmático.

Supone que para aprender algo debemos procesar la información que recibimos.

Una experiencia directa y concreta , estamos frente a un alumno activo.

Una experiencia abstracta (cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta) es el caso de un alumno teórico.

Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:

Reflexionando y pensando sobre ellas, en esta situación estamos frente a un alumno reflexivo.

Experimentando de forma activa con la información recibida, es lo que hace un alumno pragmático.

ESQUEMA PRINCIPAL

ACTUAR(Alumno Activo)

REFLEXIONAR(Alumno Reflexivo)

Teorizar(Alumno Teórico)

Experimentar(Alumno Pragmático)

Kolb planteó estos estilos como cíclicos, por lo que no existe nadie totalmente puro en un estilo determinado, si no que, marcan tendencias hacia un estilo u otro, pudiendo en algún momento tener características de diferentes estilos.

Kolb planteó estos estilos como cíclicos, por lo que no existe nadie totalmente puro en un estilo determinado, si no que, marcan tendencias hacia un estilo u otro, pudiendo en algún momento tener características de diferentes estilos.

“Convergente”• Sus fortalezas se encuentran asociadas a la conceptualización abstracta

(CA) y a la experimentación activa (EA)

• Su punto más fuerte reside en la aplicación práctica de las ideas. Esta persona se desempeña mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o solución concreta para una pregunta o problema. Organiza sus conocimientos de manera que se pueda concretar en resolver problemas usando razonamiento hipotético deductivo. Ellos se orientan más a las cosas que a las personas. Se caracterizan por no interesarse en aspectos concretos, sino que se orientan más a la especialización científica, son sistemáticos y se fijan metas.

“Convergente”

“Divergente”

Se desempeña mejor en experiencias concretas, donde la meta está claramente definida. Experiencia Concreta (EC) y observación reflexiva (OR).

Su punto más fuerte es la capacidad imaginativa, es capaz de visualizar el todo sobre las partes. Se destaca porque tiende a considerar situaciones concretas desde muchas perspectivas. Se califica este estilo como “divergente” porque es una persona que funciona bien en situaciones que exigen producción de ideas (como en la “lluvia de ideas”).

“Divergente”

“Asimilador”

• Predomina en esta persona la conceptualización abstracta (CA) y la observación reflexiva (OR).

• Su punto más fuerte lo tiene en la capacidad de crear modelos teóricos. Se caracteriza por un razonamiento inductivo y poder juntar observaciones dispares en una explicación integral. Se interesa menos por las personas que por los conceptos abstractos, y dentro de éstos prefiere lo teórico a la aplicación práctica. Suele ser un científico o un investigador.

“Asimilador”

“Acomodador”

• Se desempeña mejor en la experiencia concreta (EC) y la experimentación activa (EA).

• Su punto más fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas. Suele arriesgarse más que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje. Se lo llama “acomodador” porque se destaca en situaciones donde hay que adaptarse a circunstancias inmediatas específicas. Es pragmático, en el sentido de descartar una teoría sobre lo que hay que hacer, si ésta no se aviene con los “hechos”. El acomodador se siente cómodo con las personas, aunque a veces se impacienta y es “atropellador”.

“Acomodador”