Carrera: Licenciatura en Ciencias de la Educación

Profesorado en Psicopedagogía

Profesorado en Comunicación

Asignatura: Teoría y Diseño Curricular

Cátedra: Lic.Marina Paulozzo

U 2 - TEORÍA, METATEORÍA , PARADIGMA

Fecha 3/9/14

CONCEPTO DE PARADIGMA

KUHN – 1991

Las realizaciones científicas universalmente reconocidas

que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de

problemas y soluciones a una comunidad científica.

vs

VASILACHIS - 1992

Los marcos teórico metodológicos utilizados por el

investigador para interpretar los fenómenos sociales en el

contexto de una determinada sociedad.

MATRIZ DISCIPLINAR

KUHN – 1962

Un conjunto de elementos ordenados

de varios tipos, que de ser especificados

y validados, influyen en la ciencia y en

la tecnología.

PARADIGMA EDUCATIVO

INCLUYELeyes

Teorías

Y sus Aplicaciones Educativas

ABARCALos Marcos Teóricos Referenciales

La relación Teoría-Práctica

Prácticas Educativas

ORIENTALos Fundamentos Pedagógicos

La Acción Educativa

La Investigación de los Problemas de la Educación

PARADIGMAS EDUCATIVOS VIGENTES EN

EL SIGLO XX

PARADIGMA CONDUCTUAL

PARADIGMA COGNITIVO

PARADIGMA ECOLÓGICO-CONTEXTUAL

PARADIGMA CONDUCTUAL

• Metáfora básica: la máquina.

• Paradigma de investigación: proceso-producto.

• Modelo de profesor: competencial.

• Programación: por objetivos operativos.

• Modelo de Currículum: cerrado y obligatorio.

• Técnicas: de modificación de conducta.

• Evaluación: de resultados.

•Enseñanza y aprendizaje: centrados en el producto.

PARADIGMA COGNITIVO

• Metáfora básica: la información (procesamiento

de la información)

• Paradigma de investigación: mediacional

centrado en el profesor o en el alumno.

• Modelo de profesor: reflexivo (pensamientos

del profesor).

• Programación: por objetivos terminales.

• Modelo de Currículum: abierto y flexible.

• La cognición dirige la conducta.

• Evaluación: de procesos y resultados.

•Enseñanza y aprendizaje: centrados en el proceso.

PARADIGMA ECOLÓGICO-CONTEXTUAL

• Metáfora básica:el escenario.

• Modelo contextual.

• Paradigma de investigación: etnográfico.

• Modelo de Profesor: técnico-crítico.

• Modelo de Currículum: abierto y flexible.

• Evaluación: cualitativa. Procesos y resultados.

•El profesor como gestor del aula: potencia inter-

acciones, crea expectativas y genera un clima de

confianza.

•Enseñanza y aprendizaje: centrados en la vida y

el contexto.

NOCIÓN DE TEORÍA

Sintesís de conocimientos organizados de

acuerdo a un principio que hace posible la

explicación de determinados hechos.

En este marco la teoría está sujeta a reglas

y normas implícitas o explícitas derivadas de

un paradigma.

KUHN, 1962

NOCIÓN DE METATEORÍA

Es la teoría de la teoría, adoptando una visión

general sobre lo que significa la construcción

teórica.

Es decir, es una concepción teórica sobre

la naturaleza de la teoría a partir de la cual

es posible considerar y evaluar las diferentes

clases de construcciones teóricas.

KEMMIS, 1998.

NOCION DE CURRICULUM

Algo de historia……..

PRIMEROS USOS DEL TÉRMINO

CURRÍCULUM

• 1582 en Leiden y 1633 en Glasgow, como

cursos ofrecidos a clérigos protestantes por

parte del Estado.

• 1599 la Ratio Studiorum Jesuítica como

programa y plan de estudios para clérigos.

PRIMERA CONCEPCIÓN ANGLOSAJONA DE

CURRÍCULUM

Estructura organizativa de conocimientos

impuesta por las autoridades políticas y

académicas para poner orden en la escuela

y reconducir su manera de actuar.

PRIMERA CONCEPCIÓN LATINA DE

CURRÍCULUM

“Conjunto de estudios y prácticas destinadas

a que el alumno desarrolle plenamente sus

posibilidades”.

(Real Académia Española – 1984)

TRADICIONES CURRICULARES

• ACADEMICISTA

• TECNOLÓGICO POSITIVISTA

• INTERPRETATIVA

• SOCIO - CRÍTICA

TRADICIÓN ACADEMICISTA

Currículum como: “una organización

sistemática de actividades escolares

destinadas a lograr la adquisición de

un cierto número de conocimientos”.

(DIEUZIEDE – 1983)

TRADICIÓN TECNOLÓGICO -

POSITIVISTA

Currículum es: “experiencias

planificadas que se ofrecen

al alumno bajo la tutela de

la escuela”

(WHEELER – 1967)

TRADICIÓN INTERPRETATIVA

Currículum como: “documento escrito que

diseña el ámbito y la estructuración

del programa educativo proyectado

para una escuela”

(BEAUCHAMP – 1981)

TRADICIÓN SOCIO - CRÍTICA

Currículum como: “una construcción

histórica y social, apoyado

en una metateoría”

(KEMMIS – 1988)

CURRÍCULUM PRESCRIPTO

• Es la “cultura común” que supone un

proyecto unificado de Educación Nacional.

• Manifiesta la expresión de un tipo de

normalización cultural.

DISCURSOS EN OPOSICIÓN

•DISCURSO TECNOLÓGICO: LA CRISIS

•DISCURSO CRÍTICO: EL MITO

LA CUESTIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR

No es sólo un programa;

No es sólo una planificación;

Es una selección cultural;

Es un modelo de aprendizaje

y de enseñanza.

EL PROCESO DE DISEÑO CURRICULAR

VARIABLES

INTERVINIENTES

CONSTRUCTOR DE LA PALABRA

PROTAGONISTA - ESCUCHA

ACTORES ESTADO DE

LAS CIENCIAS

FORMACIÓN

ACADÉMICA

PRODUCCIÓN

CONCEPTUAL

CONTEXTO SOCIAL,

POLÍTICO,

ECONÓMICO

Y CULTURAL

LA CUESTIÓN DE LAS PRÁCTICAS

CURRICULARES

DISCURSO PRÁCTICAS

¿CUÁL ES

LA PERSPECTIVA?

DISEÑO

PROTAGONISTA

ESCUCHA

CONSTRUCTOR

DE LA PALABRA

ALICIA DE ALBA

PERSPECTIVA

DISCURSO CRÍTICOMITO

FASE

CRÍTICO CONSTRUCTIVA

DISCURSO

TECNOLÓGICOCRISIS

FASE CRÍTICO - CONSTRUCTIVA

- Demitificar el discurso crítico

- Diálogo entre investigador y docente

- Discurso crítico en lenguaje que comunique

- Aportes conceptuales que apoyen

y transformen las prácticas

-Carácter histórico y no mecánico del

devenir de los conocimientos

- Suba del nivel académico del escucha (docente)

CARACTERIZACIÓN DE LO CURRICULAR

-Síntesis de elementos culturales

- Proyecto político - educativo

-Aspectos estructurales - formales y

aspectos procesuales prácticos

- Carácter histórico (no mecánico y lineal)

- Estructura y devenir

en diferentes niveles de significación

LA TEORÍA CURRICULAR

Frecuentemente el curriculum ha sido

interpretado como:

• plan de estudios;

• secuencia de actividades-experiencias

En el marco de la

ESCOLARIZACIÓN

PERSPECTIVAS TEÓRICAS EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN Y SU IMPACTO EN LA TEORÍA

CURRICULAR.

Educación concebida como campo teoríco mixto de

carácter interdisciplinar.

Disciplinas básicas: la psicología, la filosofía,

la sociología y la historía y sus

aplicaciones a la Educación.

Educación concebida como práctica educativa con

acento en la organización y en los procedimientos

para responder a las demandas de la sociedad.

LA PERSPECTIVA ACTUAL

KEMMIS

Sostiene que el problema central de la

teoría curricular radica en dos relaciones:

EDUCACIÓN-SOCIEDAD

TEORÍA-PRÁCTICA

Ambas cuestiones constituyen

Un problema de representación

PROBLEMAS A AFRONTAR

EN LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR

1. La organización del conocimiento escolar.

2. Las aplicaciones prácticas del conocimiento.

3. La expansión del conocimiento constreñido en la

materia.

4. Desintegración del saber en espacios aislados del

conocimiento.

5. Concepción acumulativa y lineal del aprendizaje.

CATEGORIAS DEL CONOCIMIENTO

Y ORGANIZACIÓN CURRICULARIMPLICA LA ARTICULACIÓN

- ESPECULACIÓN

FILOSÓFICA

- PRÁCTICA

DE

PLANEACIÓN

CON

• Formas de Conocimiento

- Disciplinas

• Campos de Conocimiento

- Teóricos

- Práctico

MATERIAS CURRICULARES

LOS MODELOS DE

ORGANIZACIÓN CURRICULAR

1. MODELO CLÁSICO LÍNEAL DISCIPLINAR

* Objetividad científica,

* Paradigma normativo

2. MODELO INTERDISCIPLINAR

* Subjetividad científica,

* Paradigma interpretativo

PRESUPUESTOS DEL MODELO

CLÁSICO LINEAL DISCIPLINAR

1. El estudio de un mínimo determinado de disciplinas

proporciona una educación general básica;

2. La organización disciplinar tiene un valor jerárquico

según el cual unas poseen un rango mayor que

otras;

3. La organización por disciplinas tienen un carácter

resolutivo-programático que atiende cuestiones

académicas y administrativas;

4. La organización disciplinar implica “pureza del cono-

cimiento”

PRESUPUESTOS DEL MODELO

INTERDISCIPLINAR

1. Contribuye a la integración del conocimiento

seleccionado y organizado en estructuras

conceptuales (principios, conceptos,teorías),

con las estructuras fácticas (materias o cuestiones

de las que cada disciplina trate).

2. Aporta a la construcción de nuevas e integradas

teorías como marco referencial para formular

preguntas, resolver problemas y sobre todo para

planificar y evaluar.

3. Favorece la clarificación teoríca sobre la enseñanza

y el aprendizaje y su interpelación en la realidad.

DOS TIPOS DE CURRICULUM

SEGÚN BERNSTEIN

MODELO DISCIPLINAR: “Código Enciclopédico”

Supeditado a la lógica de la disciplina integrada en

unidades, con fuerte articulación vertical.

MODELO INTERDISCIPLINAR: “Código Integrado”

Involucra cualquier organización del conocimiento

educativo que implique una marcada articulación

horizontal en torno a una “Idea” o “Problema”, que

resulten superadores de los contenidos concretos.

Estos contenidos permanecen abiertos y convergen

en principios generales de alto nivel de abstracción.

TIPOS DE ESTRUCTURA GENERAL DE

LOS PLANES DE ESTUDIOS

POR DISCIPLINAS

POR ÁREAS

POR MÓDULOS

Cuando hablamos de

organización por

Disciplinas nos referimos

a disciplinas escolares

UNA ADVERTENCIA