Clase planeación 1er grado

Plan clase

Escuela: Asignatura: Grado y grupo:1er. año-

Nombre del profesor:

Bloque: I. ¿Cómo nos expresamos? El cuerpo y la voz. Fecha:

Propósitos:

Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo estimado

Espacio(s) recursos yMateriales didácticos

instrumentos y/oActividades para evaluar

CompetenciasTransversalidad

Eje: Apreciación

Tema: Identificación de las posi-bilidades de expresión del cuer-po, mediante las calidades e in-tenciones del movimiento con base en mensajes, ideas, senti-mientos y situaciones diversas.

Apertura: ¿Cómo puedo transmitir mensajes mediante el uso del cuerpo?

Desarrollo: Se desarrolla una pequeña representación de pantomima y el resto del grupo observa y analiza las posibilidades de expresión que tie-ne el cuerpo para transmitir mensajes.

Cierre: Se identifican y comentan los mensa-jes más sobresalientes de la representación de la pantomima

Aula ambiente.

Bitácora del alumno.

Diccionario teatral

Libretos de pantomima.

Evaluación: BitácoraEl alumno redacta sus conclusio-nes de porque se debe variar las calidades de movimiento (veloci-dad de movimiento de lento a rá-pido o viceversa) para transmitir mensajes.

Competencia que favorece: Ar-tística y cultural

—Conocimientos:Calidad de movimiento.Expresión corporal.Mensaje.Ideas.Sentimientos.Situación.

—Habilidades y destrezas: Expresión corporal. Oral y escrita

—Actitudes y valores:De crítica y de opinión

Transversalidad:Español. Redacción. Formación de valores.

Aprendizajes esperados: Interpreta narraciones cortas mediante el movimiento corporal, el gesto y la voz, y comunica ideas, sentimientos y vivencias.

Observaciones:

Plan clase




Propósitos:





Eje: Apreciación

Tema: Identificación de la emi-sión de mensajes verbales y no verbales por medio del cuerpo, los gestos y la voz, observando a personas con diferentes edades y ocupaciones.

Apertura: ¿Cómo el actor transmite sus mensajes al público espectador?

Desarrollo:Los alumnos observan las situaciones cotidia-nas de su entorno observando las expresiones del cuerpo, gesto y voz, hace anotaciones de lo observado y escuchado.

Cierre:El alumno expresa los mensajes verbales y no verbales y voz empleada en su observación.Después da un ejemplo de cómo transmitiría el mismo mensaje usando su cuerpo, gesto y voz de manera diferente a lo observado ante-riormente.

Aula ambiente.


Evaluación: Bitácora El alumno describe la diferencia de cómo se transmite un mensaje verbal y uno no verbal.


—Conocimientos:Cuerpo.Voz.Gesto.Mensaje no verbal.Mensaje verbal.

—Habilidades y destrezas: Expresión oral y escrita.

—Actitudes y valores:Respeto de opinión y expresión hacia los demás.

Transversalidad:Español. Formación de valores, equidad de género.


Observaciones:

Plan clase




Propósitos:





Eje: Expresión

Tema: Exploración de las posi-bilidades expresivas gestuales del cuerpo, del rostro y de la voz, utilizando la expresión oral para comunicar ideas, emociones y sentimientos:

-Uso de diferentes velocidades y calidades de movimiento en su expresión corporal.

Apertura: ¿Cómo puede medirse el movimiento?

Desarrollo: El alumno al escuchar los sonidos se desplaza imaginando que es la brisa del mar, el oleaje, primero despacio, suavemente después mue-ve todo el cuerpo más rápido.

Cierre: Los alumnos describen su experien-cia con relación al desplazamiento.

Aula ambiente.


Diccionario teatral

Evaluación: BitácoraEl alumno redacta sus conclusio-nes de porque se debe variar las calidades de movimiento (veloci-dad de movimiento de lento a rá-pido o viceversa)


—Conocimientos:Calidad de movimientoExpresión gestual.Expresión corporal.Voz.Expresión oral.

—Habilidades y destrezas: Manejo de la expresión corporal.Oral y escrita


Transversalidad:Español redacción. Formación de valores.


Observaciones:

Plan clase




Propósitos:

Contenidos/ ejes Actividades/ modalidad de trabajo Tiempo




Eje: Expresión

Tema: Exploración del despla-zamiento en el espacio, fortale-ciendo la desinhibición y espon-taneidad de gestos, movimientos, posturas, acciones y desplaza-mientos.

Apertura: ¿Cómo empleamos nuestro cuerpo cotidianamente en conjunto con la voz?

Desarrollo: (equipos)Juegos de imitación: imita los movimientos y sonidos de personas y animales a diferentes ritmos y desplazamientos, marcados por el alumno. -dos alumnos simulan estar frente a un espe-jo, uno hace lo que el otro realiza.-mediante tarjetas seleccionando sonidos de animales, gatos, perros, leones, etcétera, se imitan los movimientos y sonido correspon-diente a diferentes ritmos.

Cierre: Basándose en los ejercicios, el alumno descri-be su experiencia de manejar el espacio escé-nico mediante la expresión corporal.

Aula ambiente.


Evaluación: BitácoraEl alumno responde las siguien-tes cuestiones: ¿Para que le sirve al cuerpo acompañarlo de movimientos y desplazamientos?¿Para que nos sirve el cuerpo?¿Cuál es la función de los ges-tos?¿Qué función tienen las postu-ras?¿Por qué se desplaza el actor en el espacio escénico?¿Qué son las acciones?


—Conocimientos: Gestos.Movimientos.Posturas.Acciones.Desplazamientos.

—Habilidades y destrezas: Maneja la expresión corporal, se-gún el ambiente o medio en que se desenvuelve.

—Actitudes y valores:Respeto a sus semejantes.Respeto a las instituciones.

Transversalidad:Español.Equidad de género (respeto a sus semejantes de dichos lugares)


Observaciones:

Plan clase




Propósitos:





Eje: Contextualización

Tema: Comprensión de la expre-sividad y los mensajes verbales y no verbales en las relaciones per-sonales, por medio de la descrip-ción de expresiones del cuerpo y la voz propia o de terceros.

Apertura: ¿De qué manera el actor puede ex-presarse con los demás actores durante una obra teatral?

Desarrollo:Se leen los diálogos entre dos personajes y se hace énfasis en la expresión corporal y gestos al decir sus parlamentos.El grupo analiza la expresividad de los perso-najes y toma nota de los mismos.

Cierre:Exponen los diálogos y menciona la expresi-vidad observada encada uno.

Aula ambiente.


Evaluación: BitácoraRedacta la importancia de darle expresividad a cada diálogo de un personaje y su importancia de hacerlo.


—Conocimientos:Expresividad.


—Actitudes y valores:Inclusión y respeto hacia las personas diferentes a su condi-ción.

Transversalidad:Español. Redacción.Equidad de género.


Observaciones:

Plan clase




Propósitos:





Eje: Contextualización

Tema: Discusión colectiva sobre la expresividad y los mensajes no verbales en la vida cotidiana de los alumnos, a partir de la obser-vación de los mensajes creados en el grupo y de los emitidos por personas de la comunidad y/o de la familia.

Apertura: ¿Porque todos los actores o perso-nas no tienen la misma expresividad?

DesarrolloEl alumno observa su entorno la expresividad de las personas, de la familia y toma nota de los gestos, posturas, cuerpo y voz empleados.

Cierre:De lo observado analiza y redacta los rasgos más sobresalientes que acompañan a la expre-sividad.

Aula ambiente.


Evaluación: BitácoraRedacta como es que se integra la expresividad mediante el uso del cuerpo, gesto, cuerpo y voz.


—Conocimientos: Expresividad.

—Habilidades y destrezas: Jerarquiza información.Expresión oral y escrita.




Observaciones:

Plan clase

Escuela: Asignatura: Grado y grupo:1er. año


Bloque: II. Jugando a ser otros. El personaje y la caracterización. Fecha:

Propósitos:





Eje: Apreciación.

Tema: Identificación de las ca-racterísticas del personaje teatral, mediante la distinción entre per-sona y personaje, entre persona-jes complejo y personaje simple, y entre personaje principal y se-cundario.

Apertura: -Conocimiento previo-Preguntar al alumnado:¿Qué semejanzas existen entre una persona y un personaje de teatro?

Desarrollo: Los alumnos definen los conceptos de:Persona.Personaje.Personaje complejo.Personaje simple.Personaje principal.Personaje secundario

Cierre: Expresa la diferencia entre persona y perso-naje, la diferencia entre principal y secunda-rio,la diferencia entre complejo y simple.

Aula ambiente.


Diccionario teatral.

Evaluación: BitácoraRedacta la importancia de cono-cer perfectamente la clasificación de los personajes dentro del tea-tro.

Competencia que se favorece:Artística y cultural. —Conocimientos:Persona.Personaje.Personaje complejo.Personaje simple.Personaje principal.

—Habilidades y destrezas: Clasifica personajes den una obra teatral o literaria.

—Actitudes y valores:De opinión y crítica..

Transversalidad:Español. RedacciónEquidad de género.

Aprendizajes esperados: Reconoce las formas de manejo del espacio escénico y las utiliza para expresarse en escenas.

Observaciones:

Plan clase




Propósitos:





Eje: Expresión.

Tema: Creación de personajes y situaciones para identificarse con un personaje dado, apropiándose del papel, reconociendo las posi-bilidades de tono e intensidad de voz, dicción y características del habla de distintos personajes.

Apertura: -Conocimiento previo-Pregunta introductora:¿Loa actores hablan en la obra o actúan su voz?

Desarrollo:Se lee fragmentos de obras teatrales a los que el alumno le proporciona una voz y caracte-rísticas del habla al personaje a interpretar.

Cierre:Responde al cuestionamiento: ¿Para que sirve darle voz y características propias del habla a cada personaje.

Aula ambiente.


Obras cortas de teatro.

Evaluación: Bitácora Redacta la importancia de darle una voz característica a cada per-sonaje de la obra.

Competencia que favorece: Artística y cultural.

—Conocimientos:Situación. Acento. Caló.

—Habilidades y destrezas: Reconoce en textos teatrales y li-terarios el manejo de voz de cada personaje.


Transversalidad:Español. Expresión oralEquidad de género.

Aprendizajes esperados: Analiza los significados de tiempo ficticio y espacio ficticio en una producción escénica.

Observaciones:

Plan clase

Escuela: Asignatura: Grado y grupo:1er. año.


Bloque: II. Jugando a ser otros. El personaje y la caracterización. Fecha :

Propósitos:





Eje: Expresión.

Tema: Construcción de personajes por medio de las posibilidades del gesto facial y corporal, utilizando simultáneamente la voz, la pala-bra, el movimiento y las postu-ras.

Apertura: -Conocimiento previo-Cuestionar al alumno:¿Además dl manejo de la voz que más necesi-ta el actor para representar personajes?

Desarrollo:El alumno lee fragmentos de textos dramáti-cos, durante su lectura da expresión corporal y gestual de acuerdo a los diálogos expresa-dos.( se incluye el caló y el acento)

Cierre:El alumno redacta y da su opinión de porque debe incluir expresión corporal y gestual a sus diálogos.

Aula ambiente.



Evaluación: BitácoraRedacta de que elementos nece-sita y cómo debe darle vida a un personaje de teatro.

Competencia que se favorece:Artística y cultural.

—Conocimientos:Expresión corporal.Expresión gestual.Expresión vocal.

—Habilidades y destrezas: Controla y hace buen uso de su cuerpo y voz en el ámbito fami-liar, escolar y comunidad. Tiene una mejor expresión oral para socializar.


Transversalidad:Educación física. Desarrollo y expresión del cuerpo.Formación de valores.


Observaciones:

Plan clase

Escuela: Asignatura:Artes-Teatro.

Grado y grupo:1er. año



Propósitos:





Eje: Expresión.

Tema: Representación individual y co-lectiva de acciones y situaciones con objetos, dándoles un uso inu-sual.

Apertura: -Conocimiento previo-Preguntar al alumno:¿Además de su cuerpo y voz que más utiliza el actor para actuar?

Desarrollo: EquiposMediante la utilería de mano el alumno im-provisa escenas, manejando expresión corpo-ral, gestual, voz, acento y caló. (da énfasis a la utilería de mano)

Cierre:El alumno describe oral y escrita su experien-cia con relación al manejo de la utilería y su relación con los diálogos, posturas, gestos..

Aula ambiente.

Textos teatrales.

Utilería de mano.


Evaluación: BitácoraConcluye con la importancia del manejo de utilería por el actor.


—Conocimientos:Utilería de mano.

—Habilidades y destrezas: Maneja la expresión corporal, desplazamiento y posiciones para dar carácter al personaje teatral mediante la utilería de mano.

—Actitudes y valores:Disciplina e interacción social.

Transversalidad:Educación Física- Desarrollo y expresión del cuerpo.Equidad de género. Respeto al espacio personal.


Observaciones:

Plan clase

Escuela: Asignatura: Grado y grupo:1ero. año



Propósitos





Eje: Contextualización.

Tema: Indagación de las personas repre-sentativas de la comunidad para reconocer sus características y las posibilidades de recrearlo en un personaje teatral.

Apertura: -Conocimiento previo-Cuestionar al alumnado:¿Qué personas de la comunidad te llaman la atención?¿Qué movimientos, desplazamientos y postu-ras realizan?

Desarrollo: El alumno describe las características físicas, sociales y psicológicas de una persona de la comunidad.Menciona como son sus movimientos, des-plazamientos y posturas. Menciona como es su voz, acento y caló en su forma de hablar.

Cierre:Comenta con sus compañeros las característi-cas de la persona y de que manera lo trasla-da a un personaje teatral.

Aula ambiente.


Evaluación: BitácoraMenciona la importancia de que cada personaje tenga sus caracte-rísticas propias.


—Conocimientos:Características físicas.Características sociales.Características psicológicas.

—Habilidades y destrezas: Distingue las características de personajes teatrales y literarios.

—Actitudes y valores:Inclusión y respeto de opinión, socialización.

Transversalidad:Español. Expresión oral .Formación de valores.


Observaciones:

Plan clase



Bloque: III. Las historias que contamos. Narración e improvisación. Fecha:

Propósitos:





Eje: Apreciación

Tema: Identificación de las ca-racterísticas de una historia para diferenciar entre situación y una narración.

Apertura: ¿Qué es una narración? ¿Qué es una situación?

Desarrollo: En binas los alumnos socializan para dar una respuesta escrita de lo que consideran que pueda ser una narración y una situación. Dan ejemplos de los mismos.

Cierre: Los alumnos expresan su opinión res-pecto a lo que es una narración y una situa-ción para llegar a una definición única.

Aula ambiente.


Diccionario

Evaluación: BitácoraEl alumno describe la diferencia entre narración y situación.


—Conocimientos:NarraciónSituación

—Habilidades y destrezas: Oral y escrita



Aprendizajes esperados: Identifica los elementos básicos en una narración teatral un texto dramático.

Observaciones:

Plan clase




Propósitos:





Eje: Apreciación.

Tema: Observación de las emo-ciones que pueden surgir a raíz de una situación, así como de las reacciones que provoca dicha emoción.

Apertura: ¿A partir de que surgen las emo-ciones?

Desarrollo:Los alumnos redactan las emociones que pue-den surgir ante una serie de situaciones dadas: encontrar un tesoro, fallecimiento de una mascota, ganar un campeonato de fútbol, romperse una pierna, encontrarse con una an-tigua amistad.

Cierre:El alumno expresa la emociones expresadas ante cada situación expuesta.

Aula ambiente.


Evaluación: Bitácora.Redacción escrita de las situacio-nes expuestas, así como también las emociones que puedan surgir a cada una de ellas, redactando claramente como sería la expre-sión corporal, gestual y voz de los personajes.


—Conocimientos:Emoción.Situación.Acción-Reacción




Aprendizajes esperados: Reconoce emociones y reacciones que se generan en una situación teatral.

Observaciones:

Plan clase




Propósitos:





Eje: Expresión

Tema: Representación de perso-najes en situaciones de su vida cotidiana o de la comunidad y en narraciones de cuentos, leyendas o anécdotas.

Apertura: ¿Qué es un cuento, leyenda, o anécdota?

Desarrollo:El alumno define los conceptos de cuento, le-yenda y anécdota.Se selecciona un cuento, leyenda por equipos y se representa. Se manejan emociones en los personajes.

Cierre:El alumno expresa y redacta la situación prin-cipal del cuento, leyenda o anécdota represen-tada, así como sus respectivas emociones.

Aula ambiente.

Libros de cuentos, narraciones o leyendas.


Evaluación: BitácoraRedacta brevemente las diferen-cias entre cuento, leyenda y ané-cdota.

Competencia que favorece: Ar-tística y cultural—Conocimientos:NarraciónCuento LeyendaAnécdota

—Habilidades y destrezas: Controla y hace buen uso de su cuerpo y voz en el ámbito fami-liar, escolar y comunidad. Tiene una mejor expresión oral para socializar.


Transversalidad:Español. Formación de valores y equidad de género.

Aprendizajes esperados: Identifica los elementos básicos en una narración teatral y un texto dramático. Reconoce emociones y reacciones que se generan en una situación teatral.

Observaciones:

Plan clase




Propósitos:





Eje: Expresión

Tema: Improvisación de situa-ciones de la vida cotidiana:

Subtema: -Reacción de forma espontánea y congruente ante eventos o estí-mulos inesperados.-Improvisación de narraciones utilizando el contraste y la sor-presa.

Apertura: ¿Qué es una situación?

Desarrollo: (equipos)El alumno desarrolla una situación de la vida cotidiana.Se representa por equipos y cada uno da va-riantes en las reacciones de los personajes manejado el contraste y la sorpresa ante la si-tuación.

Cierre: El alumno expresa la variedad de sorpresa y contrastes que se le puede dar a una obra de teatro.

Aula ambiente.


Evaluación: BitácoraEl alumno da una opinión res-pecto a la intención de dar diver-sos contrastes y sorpresa a la obras de teatro.


—Conocimientos:Contraste-SorpresaTonoExpresión corporalExpresión gestualVoz

—Habilidades y destrezas: Maneja la expresión corporal, se-gún el ambiente o medio en que se desenvuelve.


Transversalidad:Español.Equidad de género (respeto a sus semejantes de dichos lugares)


Observaciones:

Plan clase




Propósitos:






Tema: Investigación de la narra-tiva (leyendas, cuentos, anécdo-tas) en la comunidad, recono-ciendo los elementos básicos que la componen.

Apertura: ¿Qué elementos repetitivos se dan en una leyenda, cuento o anécdota?

Desarrollo:En equipos se dividen la investigación, unos indagan los elementos que integran a la le-yenda, otros el cuento y otros la anécdota.

Cierre:Exponen los datos más sobresalientes me-diante un mapa conceptual.

Aula ambiente.


Mapas conceptuales.

Evaluación: BitácoraTrabajo de investigación.Mapas conceptuales.Redactan la diferencia entre le-yenda, cuento y anécdota.


—Conocimientos:LeyendaCuentoAnécdota





Observaciones: Previamente el alumno investiga acerca de las características que conforman los elementos de un cuento, leyenda y anécdota, para exponer en clase.

Plan clase




Propósitos






Tema: Análisis de la improvi-sación de narraciones distintos momentos de la historia del tea-tro.

Apertura: ¿Pueden emplearse una misma es-tructura dramática para hacer diferentes obras de teatro?

DesarrolloEl alumno expone la investigación de la co-media del arte por equipos.

Cierre:Redacta los rasgos más sobresalientes que componen la comedia del arte mediante ma-pas conceptuales.

Aula ambiente.


Mapas conceptuales.

Evaluación: BitácoraInvestigación del trabajo.Mapas conceptuales.Conclusiones más sobresalientes de la comedia del arte.


—Conocimientos: Comedia del arte.Libretos.Parlamentos.





Observaciones: Los alumnos investigan previamente la forma de hacer teatro: “comedia del arte”

Plan clase



Bloque: IV. La actuación y el teatro. Fecha:

Propósitos:





Eje: Apreciación.

Tema: Identificación de los ele-mentos narrativos de espacio y tiempo en los ejercicios propios y de los compañeros.

Apertura: ¿Qué es espacio escénico? ¿Qué es tiempo escénico?

Desarrollo:

Cierre: Los alumnos expresan su opinión res-pecto a lo que es el espacio y tiempo como elementos narrativos en una obra teatral.

Aula ambiente.


Diccionario.

Evaluación: Bitácora.El alumno describe la diferencia entre tiempo real y tiempo ficti-cio, y de espacio real y espacio ficticio.

Competencia que favorece: Ar-tística y cultural.

—Conocimientos:Espacio real.Espacio ficticio.Tiempo real.Tiempo ficticio.

—Habilidades y destrezas: Oral y escrita.

—Actitudes y valores:De crítica y de opinión.

Transversalidad:Español redacción. Formación de valores.Equidad de género.

Aprendizajes esperados: Interpreta diversos personajes y situaciones destacando el manejo del espacio y el tiempo como elementos escénicos y narrativos en el teatro.

Observaciones:

Plan clase




Propósitos:





Eje: Apreciación.

Tema: Exploración de los ele-mentos narrativos en una obra de teatro:

-Conflicto-Elementos narrativos.-Personaje y su motivación.-Espacio y tiempo.-Comprensión de la motivación del personaje.

Apertura: ¿Qué es motivación?

Desarrollo:El alumno selecciona una obra corta de tea-tro, se da una lectura en atril y al terminar ex-presa oralmente cuáles elementos narrativos reconoció en la lectura.

Cierre:El alumno expresa la emociones y/o motiva-ciones expresadas ante cada situación ex-puesta a los personajes.

Aula ambiente.



Obras cortas de teatro.

Evaluación: Bitácora.Redacción escrita de las situacio-nes expuestas, así como también las emociones que puedan surgir a cada una de ellas, redactando claramente como sería la expre-sión corporal, gestual y voz de los personajes.


—Conocimientos:-Emoción.-Conflicto-Elementos narrativos.-Personaje y su motivación.-Espacio y tiempo.





Observaciones:

Plan clase




Propósitos:





Eje: Expresión.

Tema: Creación de narraciones con diversos personajes y situa-ciones, explorando las posibili-dades del manejo del tiempo y el espacio.

Apertura: ¿A qué se refiere el tiempo y el espacio en teatro?

Desarrollo:Mediante una situación expresada y un núme-ro determinado de personajes se redacta una narración breve destacando el tiempo y espa-cio.

Cierre:El alumno lee su narración y el resto del gru-po identifica el manejo del tiempo y el espa-cio en ella.

Aula ambiente.


Evaluación: BitácoraRedacta brevemente la importan-cia de manejar correctamente el tiempo y el espacio en una narra-ción u obra teatral.


—Conocimientos:Narración.Situación.Tiempo real.Tiempo ficticio.Espacio real.Espacio ficticio

—Habilidades y destrezas: Desarrolla textos a partir de una idea principal.Oral y escrita.


Transversalidad:Español. Redacción. Formación de valores y equidad de género.


Observaciones:

Plan clase




Propósitos:





Eje: Expresión.

Tema: Improvisación colectiva de una narración propuesta por el grupo, manejando personajes, si-tuación y espacio.

Apertura: ¿Qué es una propuesta narrativa?

Desarrollo: (equipos)El alumno desarrolla una propuesta narrativa de la vida cotidiana.Se representa por equipos desatacando la si-tuación y el espacio. Duración de cada repre-sentación 5 minutos.

Cierre: El alumno expresa los espacios manejados en las representaciones así como la situación principal de la misma.

Aula ambiente.


Evaluación: Bitácora.El alumno redacta la importancia de manejar los espacios correctos de acuerdo a la situación presen-tada a los personajes.


—Conocimientos:Propuesta narrativa.Personajes.Situación.Espacio.

—Habilidades y destrezas: Maneja la expresión corporal, gestual y vocal según el espacio en que se desenvuelve.


Transversalidad:Español. Oralidad.Equidad de género (respeto a sus semejantes de dichos lugares)


Observaciones:

Plan clase




Propósitos:





Eje: Expresión.

Tema: Realización de acciones de actuación al representar un personaje en la escena teatral de manera espontánea.

Apertura: ¿Qué es actuar de manera espontá-nea?

Desarrollo:Se redacta brevemente entre dos personajes una serie de diálogos, dejando en blanco las líneas de uno de ellos, de manera que impro-visa de manera espontánea sus diálogos acor-de a lo que se le dice (nota: no hacer diálogos de entrevista) destacar expresión corporal, gestual y vocal.

Cierre: El alumno describe un diálogo y da ejemplos de una segunda variante de actua-ción espontánea.

Aula ambiente.


Mapas conceptuales.

Evaluación: BitácoraEl alumno redacta la importancia de saber responder espontánea-mente en la actuación en una im-provisación.


—Conocimientos:Actuación espontánea.Diálogos.





Observaciones:

Plan clase




Propósitos:





Eje: Expresión.

Tema: Elaboración de una opi-nión sobre la obra de Teatro. Pa-ra valorar la propuesta, el mensa-je, la puesta en escena y sus con-clusiones de mejora.

Apertura: ¿Puede una misma obra de teatro representarse de manera distinta a la repre-sentación original?

Desarrollo: Se redacta una opinión acerca de cómo mejo-rar las obras de teatro después o antes de ser representadas, contestando los siguientes pun-tos:Propuesta.Mensaje de la obra.La puesta en escena.Conclusiones de mejora.

Cierre:Se expresan las opiniones redactadas por los alumnos y se dan sugerencias para mejorar-las.

Aula ambiente.


Evaluación: BitácoraSe da una conclusión final sobre la importancia de valorar una obra de teatro por parte del actor y por parte del público.


—Conocimientos: Propuesta escénica.Mensaje teatral.Puesta en escena.




Aprendizajes esperados: Reconoce algunas formas teatrales narrativas de su comunidad.

Observaciones:

Plan clase




Propósitos:






Tema: Investigación de algunas formas teatrales narrativas de su comunidad.

Apertura: ¿Por qué varía la forma narrativa de una co-munidad a otra al hacer teatro?

Desarrollo: EquiposEl alumno investiga las representaciones pre-teatrales realizadas en su comunidad. -El niño Fidencio.-Virgen de Guadalupe.-Voladores de Papantla. -Cualquier representación preteatral seleccio-nada por el alumno.

Cierre: Expresa mediante mapas conceptua-les los rasgos más sobresalientes de la repre-sentación preteatral.

Aula ambiente.


Diccionario.

Trabajo de investigación.

Mapas conceptuales.

Evaluación: Bitácora.Trabajo de investigación, mapas conceptuales, exposición clase, y el significado de representación preteatral.


—Conocimientos:Representación preteatral.

—Habilidades y destrezas: Jerarquiza información escrita.Expresión oral.


Transversalidad:Español. Redacción y oralidad. Formación de valores.

Aprendizajes esperados: Reconoce algunas formas teatrales narrativas de su comunidad.

Observaciones: Previamente el alumno investiga las representaciones preteatrales realizadas en su comunidad, expone en clase.

Plan clase




Propósitos:






Tema: Indagación de las narrati-vas teatrales con propósitos evangélicos en México.

Apertura: ¿De que manera se puede inculcar la religión mediante el teatro?

Desarrollo:El alumno investiga el periodo de la evangeli-zación en México prehispánico.Expone en clase su investigación.

Cierre:Con mapas conceptuales hace las conclusio-nes de los rasgos más sobresalientes del teatro evangelizador en México.

Aula ambiente.



Mapas conceptuales.

Evaluación: Bitácora Trabajo de investigación.Mapas conceptuales.Exposición clase.Definición de teatro evangeliza-dor.


—Conocimientos:Emoción.Situación.Acción-Reacción





Observaciones: El alumno investiga el periodo de la evangelización en México prehispánico.

Plan clase



Bloque: V. Haciendo el teatro. Fecha:

Propósitos:





Eje: Apreciación.

Tema: Identificación de textos dramáticos con escenas de inte-rés colectivo para la puesta en escena:

-Selección de escenas en forma grupal.

-Identificación de los elementos visuales y actorales que compo-nen una puesta en escena.

Apertura: ¿Qué puedes apreciar con la vista en una obra teatral? ¿Qué puedes observar en los actores durante una representación teatral?

Desarrollo: De manera grupal se selecciona una obra de teatro.Se identifican en la obra los elementos visua-les que la componen ( vestuario de persona-jes, escenografías, utilerías, iluminación)Se identifican a los personajes y su clasifica-ción.

Cierre: Redacción del listado de personajes que inte-gran la obra seleccionada.Listado de escenografia.Listado de vestuario.Listado de utilería de mano.

Aula ambiente.


Evaluación: Bitácora.Síntesis de la obra seleccionada.


—Conocimientos:Escenografía.Vestuario.Utilería de mano.

—Habilidades y destrezas: Jerarquiza información.


Transversalidad:Español. Redacción. Formación de valores.Equidad de género.

Aprendizajes esperados: Reconoce los elementos del proceso que conlleva un montaje teatral y las formas en que el público participa en él.

Observaciones:

Plan clase




Propósitos:





Eje: Apreciación.

Tema: Comprensión de la fun-ción de los elementos teatrales que componen una puesta en es-cena:

-Conocimiento de las etapas y del proceso de montaje de una puesta en escena.

Apertura: ¿Qué elementos teatrales componen una obra de teatro?

Desarrollo: Por equiposEquipo 1) redacta los elementos que integran a la preproducción.Equipo 2) redacta los elementos que integran a la producciónEquipo 3) redacta los elementos que integran a la representación.

Cierre:Los equipos exponen sus contenidos referente a la preproducción, producción y representa-ción.

Aula ambiente.



Evaluación: Bitácora Redacción escrita de las situacio-nes expuestas, así como también las emociones que puedan surgir a cada una de ellas, redactando claramente como sería la expre-sión corporal, gestual y voz de los personajes.


—Conocimientos:Preproducción.Producción.Representación.





Observaciones:

Plan clase




Propósitos:





Eje: Expresión.

Tema: Creación de un collage de escenas para un montaje:

-Comprensión de la importancia de la selección colectiva sobre las escenas que reflejen intereses personales para un montaje.

-Construcción de personajes de las escenas elegidas.

-Diseño y elaboración de esceno-grafía y utilería, teniendo en cuenta los recursos a los que se puede acceder.

Apertura: ¿Qué es un collage escénico?

Desarrollo:Se seleccionan escenas de obras teatrales, se construyen a los personajes que intervienen (características físicas, sociales y psicológi-cas), se elaboran propuestas de escenografías y utilería de las escenas seleccionadas.

Cierre:Presentación de una bitácora de preproduc-ción: elementos del reparto de personajes, di-seños de escenografía, vestuario y utilería de mano.

Aula ambiente.

Material de dibujo y diseño

Material reciclable.


Evaluación: Bitácora.Presentación de la bitácora de preproducción teatral de escenas seleccionadas.


—Conocimientos:Collage escénico. Preproducción.Personajes.Vestuario.Utilería de mano.Escenografía.

—Habilidades y destrezas: Manejo de materiales y recursos humanos. Trabajo de equipo.


Transversalidad:Español. Formación de valores y equidad de género.


Observaciones:

Plan clase




Propósitos:





Eje: Expresión.

Tema: Realización de puestas en escenas:

-Organización y ejecución de en-sayos del montaje.

Apertura¿Cómo organizarías los ensayos para una obra teatral?

Desarrollo: Se realiza una bitácora de ensayos:Ensayos de escenas.Ensayo de escenas con escenografía.Ensayo de vestuario.Ensayo general.Representación del as escenas.

Cierre: Presentación de la bitácora y breve redacción de su importancia dentro del medio teatral.

Aula ambiente.


Vestuario.

Escenografía.

Utilería de mano.

Evaluación: Bitácora.Representación de la puesta en escena.


—Conocimientos:Bitácora de producción.Representación.

—Habilidades y destrezas: Realiza puestas escénicas frente a un público.


Transversalidad:Español.Equidad de género.Formación de valores.


Observaciones:

Plan clase




Propósitos:






Tema: Argumentación en una discusión grupal sobre las dife-rentes formas en que el público es participe del teatro.

Apertura: ¿De qué manera puede el público intervenir en el teatro?

Desarrollo:(En equipos se dividen las investigaciones)Indagación sobre la participación del público en un momento de la historia del teatro:Griego.Romano.Medieval (comedia del arte)Teatro de evangelización en México.Teatro moderno en México.

Cierre:Exponen los datos más sobresalientes me-diante un mapa conceptual.

Aula ambiente.



Mapas conceptuales.

Evaluación: Bitácora.Trabajo de investigación.Mapas conceptuales.


—Conocimientos:Teatro Griego.Teatro Romano.Teatro Medieval (comedia del ar-te)Teatro de evangelización en Mé-xico.Teatro moderno en México.




Aprendizajes esperados: Opina sobre teatro como un medio de comunicación y de expresión personal y colectiva.

Observaciones:

Plan clase



Bloque: V. Haciendo el teatro.

Fecha:

Propósitos:






Tema: Reflexión sobre las expe-riencias particulares en el monta-je para valorar su propio desem-peño.

Apertura: ¿Qué aspectos analizarías después de presen-tar una obra teatral?

Desarrollo:De manera individual al alumno describe las experiencias personales en el montaje de la obra representada. Redacta sus reflexiones acerca de los aciertos y debilidades del montaje.Redacta elaborando una apreciación personal sobre el montaje del grupo.

Cierre:Expone ante el grupo sus opiniones y su ex-periencia recibiendo retroalimentación dl res-to del grupo.

Aula ambiente.


Evaluación: Bitácora.Redacta brevemente sobre el tra-bajo de todo el grupo haciendo énfasis acerca de cómo puede mejorar el trabajo realizado.


—Conocimientos: Montaje escénico.





Observaciones:

Plan clase



Bloque: V. Haciendo el teatro.

Fecha:

Propósitos:






Tema: Elaboración de una opi-nión escrita sobre una definición personal de teatro, reflexionando acerca de:

-El teatro como un medio de co-municación.-La utilidad del teatro en la vida personal.

Apertura: ¿Qué utilidad tiene hacer teatro?

Desarrollo: En binas el alumno redacta su opinión de: ¿Qué es teatro?¿Cómo consideras al teatro como medio de comunicación?¿En que sirve al teatro en la vida de las perso-nas?

Cierre: Expresa sus conclusiones frente al público y retroalimenta sus respuestas.

Aula ambiente.


Diccionario.

Evaluación: Bitácora.Definición personal de teatro.


—Conocimientos:Medio de comunicación.Teatro.

—Habilidades y destrezas: Oral y escrita.




Observaciones:

Clase planeación 1er grado

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