CLIMA EN EL AULA.docx

7/26/2019 CLIMA EN EL AULA.docx

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UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGA

Facultad de Psicologa y Trabajo social

Ao de la Consolidacin del Mar de Grau

Internado

Docente : Mara Coronado

Tema : Clima en el Aula

Alumno : Chuna de la Cruz,

Christian

Ciclo : X

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LIMA-PER2016

INDICE

Introduccin 3

CAPTULO I

CLIMA EN EL AULA

1.1. Definicin 41.2. Elementos del clima del aula 4

1.3. Condiciones del aula 51.4. Rol del docente en el aula 81.5. Cualidades que debe tener el docente 101.. Relacin entre maestro ! alumno 121.". #ormacin docente ! desarrollo del $rofesorado 141.8. Com$onente $sico$eda%%ico 141.&. 'a Comunicacin ! el clima del aula 15

1.10. Interaccin entre alumnos ! a$rendi(a)e 1

CAPTULO II

EL CLIMA EN EL AULA

DIMENSIONES AFECTIVAS

2.1. Clima afecti*o en la Clase $ara fa*orecer el a$rendi(a)e 1&

2.2. Caracter+sticas del ,+nculo -rofesor/lumno 20

Conclusiones 22

iblio%raf+a 23

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INTRODUCCIN

El sistema educati*o actual ! la sociedad en %eneral se enfrentan al enorme

reto de me)orar el clima escolar en las aulas. n adecuado clima escolar

re$ercute mu! $ositi*amente en todos los as$ectos relacionados con la

escuela el $rofesorado ! el alumnado in*ersamente un clima escolar

inadecuado contribu!e a una disminucin del rendimiento acadmico del

alumno influir ne%ati*amente en el adecuado desarrollo social del alumno

$uede aumentar la desmoti*acin del $rofesorado etc.

'a -sicolo%+a en %eneral ! en es$ecial la -sicolo%+a educati*a $ueden

contribuir de manera mu! $ositi*a a me)orarlo.

En el desarrollo del $resente traba)o de in*esti%acin tratar en el Ca$+tulo

Inicial sobre el clima en el aula sus elementos condiciones rol del docente

cualidades que debe tener el docente relacin entre aestro ! alumno

#ormacin docente ! desarrollo del $rofesorado Com$onente

$sico$eda%%ico 'a Comunicacin ! el clima del aula ! la Interaccin entre

alumnos ! a$rendi(a)e6

En el se%undo Ca$+tulo desarrollare lo relacionado al Clima en el /ula

Dimensiones afecti*as dentro de los cuales se anali(ar7 sobre el Clima

afecti*o en la Clase $ara fa*orecer el a$rendi(a)e ! las Caracter+sticas del

,+nculo -rofesor/lumno.

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CAPTULO I

CLIMA EN EL AULA

1.1. Definicin

alo 92003: define el clima del aula como la inte%racin de una serie

de elementos que se refieren a necesidades emocionales satisfec;as

como6 res$eto a s+ mismo ! ;acia los dem7s crecimiento $ersonal

identidad ! autoestima con*i*encia satisfactoria aserti*idad del

docente.


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'a con*i*encia satisfactoria es otra necesidad afecti*a que debe ser

satisfec;a en el aula ! $ara lo%rarla es fundamental la aserti*idad del

docente $ara que los alumnos ten%an libertad $ara actuar ! tomar

decisiones sin $erder de *ista los intereses del %ru$o. 'os $roblemas

que se $resenten deben ser resueltos a tra*s del di7lo%o. Es

necesario que docentes ! estudiantes $on%an en $r7ctica la

inteli%encia emocional a la ;ora de solucionar conflictos con el fin de

lo%rar una con*i*encia en armon+a que $ermita el desarrollo de la

$ersonalidad de los estudiantes que aunque ten%an que enfrentar

$roblemas se$an resol*erlos con una actitud madura e inteli%ente.

1.). C$n&ici$ne% &e! '(!'

De acuerdo a /insco? et.al. 92001: $ara facilitar el a$rendi(a)e de los

alumnos adem7s del tema de relaciones entre los estudiantes es

necesario tambin lo referente las relaciones entre docente alumno.

'. Re!'ci$ne% '(#*n#ic'%6 $ara que las clases sean eficaces la

interaccin maestro ! alumno debe estar en el centro del $roceso de

ense=an(a a$rendi(a)e.

'os docentes deben $ro$iciar un ambiente se%uro de modo que los

estudiantes sean tratados con )usticia ! res$eto. /ce$tarlos ! *alorarlos

$ara que desarrollen autoconfian(a autoestima e identidad $ersonal

que re$ercuta en actos co;erentes que $ractiquen el saber escuc;ar

me)oren ca$acidades de e@$resin tranquila ! ello re$ercuta en

calidades de comunicacin ! relacin entre ambos. Estimular al

discente a que asuma su $ro$ia res$onsabilidad de su a$rendi(a)e en

suma que *ea acrecentados sus a$rendi(a)es deri*ados de la

e@$eriencia.


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+. L,"i#e% e/ec#'#i'%si se quiere que los alumnos disfruten el

a$rendi(a)e debe crearse un ambiente en el que se sientan se%uros !

*alorados $or lo que las normas de com$ortamiento deben ser

formuladas con su $artici$acin mediante el a$orte de ideas an7lisis !

lue%o lle*ar a consensos con el docente. De esta forma su a$licacin

ser7 real en armon+a ! ;ar7 *iable el a$rendi(a)e. mero de re%las que

se estable(can en el aula sea m+nimo $ara e*itar desacuerdos as+

tambin deben basarse en $rinci$ios que sal*a%uarden ! $romue*an

los intereses de los alumnos.

c. P!'nific' /'' en%e3''a $lanificacin de las clases ! acti*idades

del aula son fundamentales $ara el @ito de la ense=an(a. El docente a

la ;ora de $lanificar debe tomar en cuenta una serie de factores como

la materia a ense=ar edad e@$eriencia de los alumnos condiciones

ambientales del aula recursos dis$onibles mtodo ! tcnicas a utili(ar

entre otros.


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&. Re/e#$i$ &$cen#e se refiere al con)unto de destre(as estilos

modelos ! enfoques de ense=an(a que los maestros eficaces deben

dis$oner $ara que los alumnos desarrollen conocimientos

com$rensin destre(as ! actitudes.

'os maestros eficaces $oseen los re$ertorios m7s desarrollados de

destre(as ! de estrate%ias docentes. Entre las destre(as docentes se

$ueden mencionar6

De or%ani(acin6 ordenar materiales ! fuentes de informacin.

De an7lisis6 se$arar ! anali(ar fuentes com$le)as de

informacin.

De s+ntesis6 crear e@$licaciones con las ideas.

De $resentacin6 clarificar informacin com$le)a sin da=ar su

inte%ridad.

De e*aluacin6 )u(%ar el traba)o de los alumnos con el fin de

darles informacin adecuada sobre el mismo.

De direccin6 coordinar el traba)o de los alumnos %ru$os !

din7micas.

De *aloracin del e)ercicio docente6 me)orar la ense=an(a

continuamente.

e. C$!'+$'ci$ne% /e&'44ic'%

El ;ec;o de traba)ar con un equi$o de com$a=eros elimina la

sensacin de aislamiento $rofesional ! da la o$ortunidad de me)orar el

e)ercicio docente al com$artir e@$eriencias con los dem7s maestros de

la institucin. En el conte@to de desarrollo $rofesional la me)or manera

de lo%rarlo es mediante el di7lo%o entre los docentes acerca de la

naturale(a de las estrate%ias de ense=an(a ! su a$licacin a la $r7ctica

en el aula ! a los esquemas de traba)o que cada quien utili(a. Debe

tambin ;aber un acuerdo sobre las normas que se utili(an $ara

"


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e*aluar el $ro%reso de los alumnos como consecuencia de la

utili(acin de *arios mtodos de ense=an(a de esta manera el traba)o

cole%iado transforma el a$rendi(a)e indi*idual en un a$rendi(a)e

com$artido en el que los alumnos ser7n los m7s beneficiados.

Atro as$ecto de rele*ancia en la docencia es el discurso D+a( 92002:

relata que el mismo ofrece la base m7s rica $ara el conocimiento

ri%uroso de la interaccin !a que es el n>cleo que ;ace $osible la

misma. n buen discurso fundamentado en lo cient+fico ! tcnico as+

como en la e@$eriencia del docente influir7 en reco%er la atencin de

los estudiantes ! $ro$iciar un clima de curiosidad alimentar $re%untas

res$ecto al tema tratado. El inters de los estudiantes se ;ar7 notar.

Bi $or el contrario el docente im$ro*isa ! el tema no tiene fundamento

terico el estudiante intu!e dic;a situacin $ierde el inters ! no

$artici$a en el desarrollo de la clase. Es decir un buen discurso

desencadena colaboracin confian(a em$at+a autonom+a i%ualdad

com$etiti*idad $ero un mal discurso %enera desconfian(a

insatisfaccin rec;a(o ! desi%ualdad.

1.5. R$! &e! &$cen#e en e! '(!'

Be%>n me( ! ir 92011: el rol del docente en el $roceso educati*o

es $rioritario. El educador es quien da *ida ! sentido a toda

or%ani(acin escolar. Es la $ersona que mantiene un contacto m7s

$rolon%ado con el educando quien es$era de su $rofesor

com$rensin sim$at+a ! )usticia $or lo que el $a$el del docente es

decisi*o en la *ida del estudiante !a que lo lle*a a *encer sus miedos

inse%uridades desa)ustes $reocu$aciones ! lo ;ace enfrentar el futuro

con es$eran(a o$timismo ! *alor. El $rofesor debe tener la ;abilidad

#


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de crear un ambiente de autoestima ! se%uridad en el aula $ara que el

alumno asuma retos creati*os ! co%niti*os. El clima del aula debe ser6

Rece$ti*o6 $ro$orciona al alumno se%uridad ! facilite la sincron+a

entre el $ensamiento ! la conducta.

/bierto6 %enera confian(a con el docente.

Estimulante6 moti*a al alumno a encontrar soluciones ! afrontar

nue*os retos.

Colaborador6 facilita $osibilidades medios ! recursos $ara

desarrollar ! $rofundi(ar en todos los temas que los moti*en.

-artici$ati*o6 que le ;a%a sentir miembro del %ru$o $ara $oder

a$ortar ! recibir afecto est+mulo ! com$a=+a.

-ositi*o ! ale%re6 los )uicios de *alor ! cr+ticas ser7n $ositi*as !

o$timistas.

El $rofesor debe e*itar ser6

E@clu!ente6 rec;a(ar intereses ! $lanteamientos diferentes !

$re%untas es$ont7neas de los alumnos.

'imitador6 es decir aislar al alumno. que se encierra en s+ mismo

$or ser t+mido o $or sentirse diferente.

-asi*o6 des$reocu$ado ! cae en la rutina.

Restricti*o6 que todo lo $ro;+be ! usa la re$eticin como

sistema $ara llenar el tiem$o.

1.. C('!i&'&e% 7(e &e+e #ene e! &$cen#e

n docente efica( debe $oseer cualidades necesarias $ara el e)ercicio

del ma%isterio $or lo que rici 92000: $ro$one la si%uiente

clasificacin6

$


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Ca$acidad de ada$tacin6 es im$ortante que las relaciones

inter$ersonales entre maestro ! alumno sean cordiales $ues

esto a!udar7 a los maestros a conocer m7s a sus estudiantes

saber qu intereses ! necesidades tienen $ara or%ani(ar el

$roceso de a$rendi(a)e de acuerdo a las caracter+sticas que

$re*ale(can en el %ru$o de estudiantes. Equilibrio emoti*o6 esta es una cualidad im$ortante $or lo que el

$rofesor debe $resentar un com$ortamiento equilibrado !

sereno de manera que ins$ire confian(a en sus alumnos sobre

todo si traba)a con adolescentes. Ca$acidad intuiti*a6 $uede lle*ar al $rofesor a $ercibir estados

de 7nimo del alumno en $articular o de la clase ! as+ e*itar o

controlar situaciones que $odr+an e*olucionar

desa%radablemente ! de esta manera ofrecer la $osibilidad de

a!udar al alumno en el momento o$ortuno. Bentido del deber6 es una cualidad necesaria en el ma%isterio

sobre todo $orque la educacin es una funcin social ! se

traba)a con seres ;umanos que es$eran muc;o del docente.

-or lo que el sentido de res$onsabilidad debe $re*alecer en la

*ida $rofesional de todo maestro. Ca$acidad de conduccin6 el lidera(%o del docente es

im$rescindible $ara aclarar ! %uiar el camino de los alumnos

$ues admiten sus limitaciones ! est7n a la es$era de que la

escuela los condu(ca ;acia una meta $ero no cualquier ti$o de

conduccin con*iene es$ecialmente en la $ubertad !

adolescencia. 'o autoritario a$orta $oca *enta)a $or

consi%uiente la que m7s con*iene es lo democr7tico $orque es

lo que aclara anima ! estimula al estudiante a caminar $ensar

$or s+ mismo ser inde$endiente ! res$onsable sus actos.

1%


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/mor al $r)imo6 esta es una cualidad que debe caracteri(ar a

un maestro.

El docente siem$re debe estar dis$uesto a a!udar a su $r)imo

$orque es una $arte de su *ocacin. Cuando e@iste esa

cone@in entre docente ! alumno el clima del aula es a%radable

! el $roceso de ense=an(a se con*ierte en al%o di*ertido $ara

los alumnos.

Binceridad6 el docente debe ser autntico co;erente ! sincero

$orque nadie $uede $edir lo que no da si el maestro quiere que

sus alumnos sean sinceros debe educar con el e)em$lo. Inters cient+fico ;uman+stico ! esttico6 el docente debe tener

una cultura %eneral m+nima $ara tener la ca$acidad de orientar

o indicar la direccin sobre temas de cultura %eneral cuando un

estudiante o %ru$o de estudiantes se lo solicita. -ara esto es

im$ortante que el $rofesor se actualice constantemente a

tra*s de la lectura de libros $eridicos re*istas ! est al tanto

de todos los mo*imientos cient+ficos sociales ! culturales. Ca$acidad de a$re;ensin de lo %eneral6 es necesario que el

docente ofre(ca la $osibilidad de com$render o inter$retar lo

que ;a! de %eneral en los ;ec;os $articulares a fin de

ense=arle al estudiante salidas ! sendas que se abren al

mundo a lo %eneral. -or e)em$lo que en moral en lu%ar de

sentir com$asin $or lo sucedido a un ami%o a$renda los

$rinci$ios rectores de la res$onsabilidad social. Es$+ritu de )usticia6 es trascendental que el docente a$lique este

*alor dentro del aula no solo $or el $ro$io es$+ritu de )usticia

sino tambin $ara $oder ca$tar me)or la confian(a ! sim$at+a de

sus alumnos ! estimular la $r7ctica de la *ida democr7tica en la

escuela. El docente )usto es aquel que establece normas

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i%uales $ara todos escuc;a ! com$rende sin e@cluir a nadie

elimina todo ti$o de $ri*ile%ios. Dis$osicin6 el buen docente siem$re est7 dis$uesto a escuc;ar

con inters a sus alumnos a atenderlos ! aconse)arlos en sus

dificultades crear el ambiente $ro$icio $ara que el alumno

$ueda confiar en l. Em$at+a6 ca$acidad que debe tener el $rofesor de colocarse en

la situacin de sus alumnos ! *i*ir esa situacin $ara $oder

com$render ! orientar me)or su formacin ! lle*arlo a su$erar

sus dificultades. 'a em$at+a facilita la comunicacin entre

maestro ! alumno. ensa)e6 el docente se debe caracteri(ar $or tener la ca$acidad

de sentir que siem$re tiene al%o que com$artir con su $r)imo

en este caso sus alumnos.

nica que los $roblemas deseos

as$iraciones frustraciones emociones ! e@$eriencias de ste no son

las de aquel. 'a relacin $rofesor ! alumno se debe centrar en lo que el

estudiante ;ace $or qu lo ;ace ! $ara qu fin lo ;ace. n buen

docente debe entre%arse a sus alumnos entusiasmarlos tenerles

$aciencia ser ;onesto ! mostrar siem$re una $redis$osicin a la

a!uda a la com$rensin al desarrollo de la iniciati*a ! creati*idad a

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$racticar una $eda%o%+a que *a al encuentro de las necesidades del

alumno ! de sus realidades $sicosociol%icas. Est7 com$robado a

tra*s de estudios reali(ados que el maestro que es ace$tado !

admirado $or sus alumnos lo%ra m7s que su cole%a e@celente

cient+fico $ero nada inte%rado en el %ru$o. El $rofesor debe ser la

$ersona que anima que des$ierta est+mulos e inquietudes que

fomenta siem$re unas e@celentes relaciones dentro del aula. /simismo

se $uede afirmar que e@isten tres $rinci$ales formas de relacin entre

maestros ! alumnos tres estilos de relacionarse ! de ser*ir como

animador del %ru$o6

El estilo autoritario6 esta actitud autoritaria del $rofesor se

caracteri(a $orque los alumnos tienen $oca $artici$acin dentro

del aula ! est7n sometidos a las dis$osiciones del maestro lo

cual crea un clima de e%ocentrismo que im$ide el $ro%reso de la

clase $ues se intensifican la en*idia el e%o+smo ! la

desconfian(a.

El estilo animador 9de)ar ;acer:6 es una actitud $asi*a del

docente $orque no inter*iene acti*amente en el que;acer

educati*o. 'os estudiantes reciben $oca a!uda en su acti*idad

la clase se *uel*e indisci$linada se $ierde el es$+ritu de estudio! el ;7bito de traba)o. /$arecen actitudes emocionales ne%ati*as

en los alumnos como frustracin ! desinters.

El animador democr7tico6 es aquel docente que tiene una actitud

ob)eti*a ! realista se su)eta a la le! del com$a=erismo

coo$eracin ! $artici$acin en la solucin de $roblemas

reconocidos con)untamente. El criterio $ara animar

democr7ticamente consiste en la buena *oluntad ! ca$acidad

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del docente $ara inducir a los alumnos al traba)o en equi$o. En

este estilo ;a! una interaccin $ermanente entre $rofesor !

disc+$ulo. Be trata m7s bien de un com$romiso de todas las

dis$osiciones e@istentes en el aula. En este sistema los mismos

estudiantes e*al>an su traba)o ! el de su clase. Es e*idente

entonces que la actitud democr7tica del docente en relacin con

los alumnos es la m7s con*eniente !a que al a$licarla se lo%rar7

un traba)o de colaboracin reali(ado con %usto e inters que

constitu!e la base de un buen clima del aula.

1.8. F$"'cin &$cen#e &e%'$!!$ &e! /$fe%$'&$

I(quierdo 92002: as+ su $re$aracin debe or%ani(arse en torno a cuatro

%randes com$onentes6 cient+fico $sico$eda%%ico cultural ! $r7ctico.

Com$onente cient+fico6 los maestros deben tener dominio sobre el

contenido de las cursos que *an a im$artir ! as+ $oder elaborar

distintas estrate%ias $ara a!udar al alumno a a$ro*ec;ar me)or su

a$rendi(a)e. Es im$ortante que los docentes estn en constante

formacin $ara estar al d+a sobre los distintos a*ances de la ciencia !

tecnolo%+a ! de la e@istencia de nue*as tcnicas ! mtodos de

ense=an(a.

1.9. C$"/$nen#e /%ic$/e&'44ic$

-or medio de este com$onente el maestro se $re$ara $ara obser*ar

todo lo que $asa a su alrededor saber con qu recursos cuenta

conocer a sus estudiantes !a que cada quien tiene caracter+sticas

$articulares. Es im$ortante tambin que se$a relacionarse con sus

dem7s com$a=eros de traba)o saber cmo comunicar o e@$resar sus

ideas dominar su *o( ! su e@$resin cor$oral $ara no ofender a nadie

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recordar siem$re que es un e)em$lo a se%uir. Com$onente cultural6 el

docente debe $oseer una cultura de 7mbito %eneral ! una cultura

es$ec+fica de conocimiento del medio donde labora !a que debe

conocer el medio en el que se desarrollan sus alumnos el cual cada

*e( es m7s com$le)o $orque las nue*as %eneraciones adquieren

conocimientos que *a m7s all7 de su $ro$io entorno.

-or lo que el docente debe actuali(arse e ir a la *an%uardia de los

a*ances de la ciencia ! la tecnolo%+a. Com$onente $r7ctico6 a tra*s

del estudio ! la refle@in sobre la $r7ctica docente el educador

$rofundi(a en su realidad educati*a e@$erimenta ! adec>a las bases

curriculares recibidas al conte@to donde labora. Es decir conte@tuali(a

los contenidos a la realidad del estudiante.

1.:. L' C$"(nic'cin e! c!i"' &e! '(!'

/insco? et.al 92001: en su in*esti%acin $onen de manifiesto que el

a$rendi(a)e ! la ense=an(a en el aula tienen lu%ar sobre todo

mediante la comunicacin inter$ersonal entre docentes ! alumnos. El

conte@to en el que se $roduce esta comunicacin es construido !

ne%ociado mediante la comunicacin *erbal ! no *erbal.

-or otra $arte olinar ! ,el7sque( 92010: sostienen que la

comunicacin es >til en todas las acti*idades ;umanas6 traba)os

estudio con*i*encia. De a;+ la im$ortancia de desarrollar esta ;abilidad

$ara alcan(ar un clima de aula fa*orable donde se com$artan

e@$eriencias ! conocimientos.

1


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na de las caracter+sticas que debe $oseer el docente es la ;abilidad

$ara comunicar sus ideas ! $ara esto debe tomar en cuenta lo

si%uiente6

o /$render a escuc;ar.

o Dar *alor a las $alabras es decir cum$lir cuando se dice o

$romete al%o.o tili(ar un len%ua)e claro ! a$ro$iado.

o sar e)em$los $ara ilustrar clarificar o com$render una idea.

o Considerar los sentimientos ! emociones a tra*s de la em$at+a

$ara com$render los sentimientos e intereses de los alumnos.o -reocu$arse $orque la otra $ersona entienda lo que se le quiere

comunicar. /ctualmente la comunicacin est7 desequilibrada

$orque el $rofesor es el que ;abla la ma!or $arte del tiem$o ! el

$a$el del alumno es m7s rece$ti*o. Bin embar%o si se quiere

formar ciudadanos que $artici$en con sus ideas $ara me)orar la

comunidad donde se desen*uel*en ! crecer como $ersonas se

necesita $romo*er la $artici$acin en el aula a tra*s de un

clima de confian(a.

1.10. In#e'ccin en#e '!("n$% '/en&i;'n oreno ! arc+a 92008: la interaccin entre com$a=eros

conforma el medio ambiente inmediato de ma!or im$acto $ara el

estudiante. -or ser una relacin entre i%uales en donde en muc;as

ocasiones e@iste afinidad ! es muc;o m7s frecuente intensa ! *ariada

que la e@istente entre $rofesor ! alumno. Bituacin que fa*orece el

a$rendi(a)e.

-or consi%uiente los $rocesos co%niti*os se benefician de la

buena comunicacin entre estudiantes quienes or%ani(an el

conocimiento a ni*el mental en un ambiente de con*i*encia

a%radable lo que $ermite coordinar $untos de *ista diferentes a fa*or

1!


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de un a$rendi(a)e coo$erati*o que incide en el rendimiento escolar.

Es necesario mencionar que cuando el $rofesor $lanifica la

ense=an(a no se suele e@$licitar el ti$o de relacin que *an a

desarrollar los alumnos.

CAPTULO IIEL CLIMA EN EL AULA

DIMENSIONES AFECTIVAS

E@isten tres cate%or+as de est7ndares en relacin con las com$etencias

afecti*as en del $rofesor a las cuales denominan autenticidad res$eto !

em$at+a que inclu!en los si%uientes com$ortamientos

1"


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a: El $rofesor9a: demuestra que es una $ersona %enuina consciente de s+

misma ! ca$a( de com$ortarse de acuerdo con sus sentimientos m7s

*erdaderos

b: El $rofesor9a: *alora a todos sus estudiantes como $ersonas di%nas de

ser consideradas de forma $ositi*a ! tratadas con di%nidad ! res$eto !

c: El $rofesor9a: es una $ersona em$7tica que entiende los sentimientos de

sus alumnosas ! res$onde a$ro$iadamente a ellos 9Alson ! !ett 2000

citados en arc+a 200&a: 'os antecedentes em$+ricos demuestran que las

com$etencias afecti*as de los maestros tienen un im$acto directo sobre el

a$rendi(a)e de los estudiantes. Dic;as in*esti%aciones ;an anali(ado ciertas

conductas es$ec+ficas de los maestros como las mencionadas

anteriormente 9autenticidad res$eto ! em$at+a entre otros: que $ueden ser

caracteri(adas como6

1: u! $oco efecti*as 9abrumadoras:

2: -oco efecti*as 9que lastiman:

3: +nimamente efecti*as

4: u! efecti*as 9que a$o!an si%nificati*amente al alumno: !

5: E@tremadamente efecti*as 9que a$o!an moti*an ! animan al alumno a

e@$lorar $or s+ mismo: 9Alson ! !ett 2000 citados en arc+a 200&b:.

2.1. C!i"' 'fec#i$ en !' C!'%e /'' f'$ece e! '/en&i;'


19/23

$rofesores res$ecto de su desem$e=o en clase. 'a inmediate( o

cercan+a se incrementa con el uso del contacto *isual el len%ua)e de la

inclusin ! la forma rela)ada ! entusiasta de ;ablar de los maestros

9insber% 200" citado en arc+a 200&c:.

'as conductas no *erbales de cercan+a o inmediate( inclu!en6

e@$resiones faciales ! %esticulaciones de a%rado no usar el $odium

$ara e@$oner mo*erse alrededor de la clase sonre+r a los alumnos

tocar de forma afectuosa ! no amena(ante u ;osti%ante a los alumnos !

utili(ar *ocali(aciones adecuadas 9


20/23

2.2. C''c#e,%#ic'% &e! V,nc(!$ P$fe%$-A!("n$


21/23

CONCLUSIONES

El clima de traba)o en el aula debe estar si%nado $or la con*er%encia. El roldel docente en este caso es fundamental $ara $oder otor%arle al %ru$o de

alumnos una cursada que resulte una me(cla de la teor+a ! la $r7ctica $ara

que su $artici$acin sea *erdaderamente acti*a.

'a continua inclusin del alumno en cada tema a desarrollar la $ermanente

in*itacin a o$inar ! debatir sobre los temas $lanteados en clase son

necesarios $ara que el clima de traba)o sea cordial din7mico e interesante.

21


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'a casu+stica a$licada a diferentes temas $ermite que el alumno estable(ca

un cable a tierra entre la teor+a ! la $ra@is de manera tal que $ueda

obser*ar e@$erimentar todo aquello que se le $resenta desde la *isin

terica encontrando claros e)em$los de a$licacin en la realidad

cotidiana.

El traba)o clase a clase es un camino a desandar de manera con)unta

establecer $autas de traba)o donde la $artici$acin del alumno sea un e)e

fundamental $ara el buen desarrollo de cada tema. Resulta $roducti*o !

enriquecedor que el alumno )unto con el docente traba)e en la b>squeda

de diferentes alternati*as a la ;ora de a$licar los conocimientos nue*os

asimilando que de esta forma se arribar7 a nue*as ! me)ores e@$eriencias

$ara cada caso.

=I=LIO>RAFA

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instruccin. 'imusa. @ico.

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