Cómo formarse en el uso pedagógico de las...
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Cómo formarse en el uso pedagógico de las TIC Una reflexión sobre la formación en el Proyecto
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Cómo formarse en el uso pedagógico de las
TICUna reflexión sobre la formación en el Proyecto
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Buenos días. La comunicación que presentamos CÓMO FORMARSE EN EL USO PEDAGÓGICO DE LAS TIC busca realizar una reflexión sobre las estrategias formativas más idóneas para introducir las TIC en las aulas. Es una reflexión fundamentada en la formación colaborativa que se desarrolla dentro del proyecto HEDA (Hermanamientos Escolares con Descartes desde las Aulas), un proyecto promovido por el Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte, y en el que el proyecto Descartes fue pionero y colaborador intensivo.
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La comunicación parte del informe LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN. Si acudimos a la información estadística que nos aporta dicho informe, sobre la implantación y uso de las TIC en los centros docentes, elaborado por el Ministerio de educación y ciencia, el Ministerio de industria, turismo y comercio, junto a las comunidades autónomas, y que se presentó hace algo menos de medio año...
Hay una “adecuada” dotación
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Podemos constatar que hay una adecuada dotación de sistemas informáticos para la docencia. Más del 75% de los ordenadores de cada centro tienen ese destino.
Hay disponibilidad
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Hay disponibilidad de uso, por ejemplo en secundaria, ámbito de mayor utilización, sólo el 50% de ellos tiene una ocupación superior al 50% del horario lectivo.
¿El profesorado lo usa como medio de comunicación en el centro?
¿Hay comunicación
TIC?
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Y ¿cuál es el uso que en el centro hace el profesorado , fijándonos inicialmente en el aspecto de la comunicación? ¿Lo usa para trabajos en grupo? ¿para evaluar? ¿para comunicarse con alumnos, padres...? EN el gráfico la banda rosa corresponde con una frecuencia alta (casi todos los días o varias veces a la semana), la amarilla una frecuencia media (entre una vez a la semana y una al mes) y la azul una frecuencia baja (menos de una vez al mes o nunca) y este código de colores se repetirá en los sucesivos gráficos. Podemos preguntarnos: ¿Hay comunicación TIC?
¿Cuál es el uso docente?
Ordenador como apoyo a las clases
Ordenador como trabajo personal
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Y ¿Cuál es el uso docente? Mayoritariamente el uso del ordenador es como medio de trabajo personal: como procesador de texto, para buscar información, para descargar programas educativos, para hacer presentaciones..., frente a un escaso uso docente en las aulas.
¿Usa el profesorado el ordenador en casa?
¿Poca preparación en el uso de
las TIC?
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Hecho que también acontece con el profesorado, que mayoritariamente usa las TIC casi diariamente en su casa y casi en un 80% varias veces a la semana. ¿Son posibles estos resultados si el problema radicara sólo en la poca preparación para el uso de las TIC?
Y cuando el alumno lo usa en el aula... o en casa...
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Y cuando el alumno utiliza las TIC en el aula ¿Cuál es su uso? Los datos se reflejan a la izquierda de la diapositiva y podemos observar usos que a priori no se encuadran en labores de aprendizaje como jugar con el ordenador, descargar música o programas, pero encontramos cierto porcentaje que se dedica a navegar por internet para buscar información, a hacer tareas, o a utilizar programas de ordenador para aprender... Pero el alumnado señala que para esos objetivos didácticos, en su casa, dedica incluso más porcentaje de su tiempo con las TIC que en el aula.
¿Por qué ese comportamiento divergente fuera o dentro del aula?
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¿Qué es lo que puede provocar en el profesorado esa diferente actitud frente a las TIC y ese comportamiento divergente, según el ámbito de actuación se sitúe en el aula o fuera de ella? El profesorado señala diversos motivos y yo me permito destacar cuatro, cuestionándome parcialmente el cuarto: Desconocimiento para su uso en mi área docente, escasa motivación para el uso de las TIC, falta de tiempo para dedicar a las TIC y ¿Bajo nivel de formación en TIC?
¿Qué formación necesita?
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Sí , es necesaria la formación complementaria TIC, pero la principal deficiencia que se señala está en la metodología y didáctica.
Fase 0
Fase 1
Medios didácticos: pizarra, tiza, palabra... Metodologías tradicionalesComunicación uno a muchosExposiciones descendentes Alumno pasivo, en silencio...
Actividades uniformesContenidos tradicionales
Currículo poco adaptado a la realidad
Se usa como refuerzo o motivación
Cambio metodológico tolerado Cambia la organización del aula La palabra no sirve cuando se
usan las TICCada alumno lleva un ritmo
diferenteSe imparten los mismos
contenidosSe evalúa igual
PROCESO COMPLEJO NO INTUITIVO QUE REQUIERE EXPERIMENTACIÓN
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Fases de las que nos habla Juan Madrigal Muga, consejero técnico del CNICE, fija una serie de fases cuando habla de la EVOLUCIÓN DEL USO DE LAS TIC EN EL AULA. Fase 0: Situación habitual hoy en día en la mayoría de los centros. Fase 1: Uso esporádico de las TIC en las aulas. Insistimos en el carácter formativo y experimentador.
UNESCO (2008)
Estándares de competencias
en tic para docentes
“Los programas de formación profesionalpara los docentes en ejercicio y losprogramas de formación inicial para losfuturos profesores deben comprender entodos sus elementos la oferta deexperiencias tecnológicas enriquece-doras”
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La propia UNESCO, acaba de publicar un documento: ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES, donde analiza el nuevo contexto educativo que nos encontramos los docentes con la llegada de las TIC a las Aulas. El documento es muy extenso pero lo hemos resumido en este párrafo. Señala la necesaria oferta de experiencias tecnológicas enriquecedoras en la formación del profesorado.
La formación permanente habitualmente ofertada: “alfabetización TIC”
¿Cubre las necesidades formativas expresadas por el profesorado que
desea trabajar con TIC?
¿Es una experiencia tecnológica enriquecedora?
Formación normalmente generalistaMás técnica que práctica
No ayuda a introducir nuevos recursos en el contexto docente diario
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Centrándonos en la formación continua actual del profesorado, nuestra experiencia constata cierta brecha entre las necesidades de formación en el uso e integración curricular de las TIC y las ofertas formativas que usualmente se proponen, generalmente englobadas en acciones ubicadas en lo que se suele denominar “alfabetización TIC”. Esta formación normalmente generalista, suele ser poco práctica y normalmente está basada más en aspectos técnicos que en pedagógicos, se centra más en la elaboración de recursos o formación teórica de recursos que en la introducción de estos en el contexto docente diario.
Otro tipo de formación
¿Cómo organizar una clase con TIC?
¿Qué problemáticas nuevas concurren?
¿Cómo mejorar el aprendizaje del alumnado?
Experimentación
Formación Innovación
Conocimiento
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Así pues, estimamos, que es necesaria otro tipo de formación que se asiente en la EXPERIMENTACIÓN. Experimentando podemos formarnos y Experimentando innovaremos. Una formación innovando e innovando en formación. Una formación que dé respuestas concretas a “fáciles” cuestiones del tipo: ¿Cómo organizar una clase en las que van a usarse estas nuevas tecnologías?, ¿Qué nuevas problemáticas surgen en una clase con TIC?, ¿Cómo producir un mejor aprendizaje en el alumnado con estos medios? Una formación basada en la experimentación personal, en que el profesorado desde su propia innovación sea el que detecte las dificultades y, debidamente asesorado, sea capaz de diseñar estrategias que le permitan un aprendizaje y uso adecuado de las nuevas tecnologías . Si Agrupamos estos conceptos en CONOCIMIENTO y somos capaces de transmitir dicho CONOCIMIENTO, mejor aún.
Experimentación Descartes en Andalucía
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El Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa, a través del Proyecto Descartes promovió en el curso 2005/2006 la que denominó “Experimentación Descartes en Andalucía” en la que se buscaba detectar las necesidades para la implementación del aprendizaje de las Matemáticas, en un grupo numeroso de centros y en un periodo temporal y ámbito geográfico amplio, usando los recursos TIC de Descartes, así como de sus efectos en ese aprendizaje.
•Proyecto intercentros (20 centros y más de 100 profesores)
•Proyectos de innovación educativa y desarrollo curricular•Colaboración profesorado experto y novel•Aprendizaje colaborativo cercano y a distancia
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Esta experiencia condujo a la formación de una red profesional denominada “Hermanamientos Escolares con Descartes desde Andalucía”. Su línea básica de trabajo se fundamenta en un proyecto de innovación intercentros (20 centros andaluces y más de un centenar de profesores) que aglutina la coexistencia de proyectos interdisciplinares de innovación en cada uno de los centros participantes, y en los que colabora profesorado con cierta experiencia en la utilización docente de las TIC y profesorado novel en este uso. Para la consecución de los objetivos se plantea un aprendizaje colaborativo cercano —los que ya tienen experiencia ayudan en sus centros a los que quieren adquirirla—, y a distancia —cursos de formación tutelados en esta modalidad—. Este proyecto está evolucionando a uno más amplio entre comunidades españolas que también incluye e-twinning y en este curso académico participan Andalucía, Cataluña y Murcia.
Profesorado de Matemáticas que ha cursado previamente cursos a distancia de Descartes (Andalucía, Cataluña y Murcia)
Profesorado de Matemáticas (Andalucía)
Profesorado de cualquier área: Física y Química, Ciencias, Tecnología, Idiomas, Educación Física, Música, Religión,... (Andalucía)
Cursos de ayuda a la experimentación
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La formación que promovemos dentro de este proyecto, en este curso académico, se ha desglosado en tres cursos de ayuda a la experimentación denominados: Experimentación Descartes en el Aula para profesorado de matemáticas que ha cursado previamente cursos a distancia de Descartes. Descartes un recurso TIC en el aula para profesorado de matemáticas que no cumple el requisito anterior, y ETICA que significa Experimentación TIC en el aula dirigida a profesorado de cualquier área.
Modelo Formativo• Esencialmente práctico• Aúna innovación y experimentación• Se forma a través de la planificación y reflexión sobre la práctica educativa• Comprende una Experimentación prolongada en el aula con TIC (de uno a dos meses)• Se basa en un Aprendizaje colaborativo con apoyo en una red profesional
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El modelo formativo se caracteriza por ser esencialmente práctico, aúna innovación y experimentación, se forma a través de la planificación y reflexión sobre la práctica educativa. Comprende una experimentación prolongada en el aula con TIC (de uno a dos meses) y un aprendizaje colaborativo apoyado en una red profesional que permite compartir experiencia, información y recursos.
Aprendizaje colaborativo:cercano
y a distancia
Tutor AsesoresTécnicos Apoyo en
el centropor parte de otros
compañeros
Metodología
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Metodológicamente se estructura como un curso a distancia que cuenta: con un tutor que guía y asesora en el proceso formativo asesores técnicos que apoyan al tutor y al profesorado innovador en todos aquellos aspectos y dificultades técnicas que puedan surgir con las herramientas TIC compañeros de los centros hedianos, coordinadores e innovadores que comparten su experiencia apoyando y acompañando en la formación a los noveles.
Metodología. Desarrollo
Planificación y reflexión
0. RecursosTIC
1. Objetivos
2. Organización
3. Materiales
4. Experimentación
5. Evaluación
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El desarrollo del aprendizaje innovador se estructura en diferentes fases cada una de las cuales se plasma en una práctica e informe a enviar al tutor. En ETICA hay una fase inicial que introduce el los diversos recursos TIC existentes en la red y accesibles para el profesorado. La primera fase se centra en analizar los objetivos que cada profesor o profesora persigue conseguir, la formulación del plan de experimentación, los contenidos a tratar, los grupos de alumnos, la planificación de fechas y temporalización y la metodología a emplear. La segunda fase comprende la Organización, detección de infraestructuras, disponibilidad del aula y ordenadores, agrupamiento de los alumnos, conectividad a la red Internet , otro medios necesarios, etcéteraq. La tercera se centra en la Preparación de materiales, las unidades didácticas y recursos Tic que se usaran, la preparación de otros recursos (cuadernillos, hojas de trabajo, hojas de prácticas, etc) y los materiales de evaluación (prueba inicial, prueba de control, encuestas, etc). La cuarta fase, la más prolongada, es la Experimentación, el aprendizaje colaborativo con el alumnado, que comprende el desarrollo de la planificación, la observación, recopilación de información, toma de decisiones entre otras actividades básicas para la búsqueda del éxito en la experimentación. Y una fase final, o inicio de un ciclo posterior que es la Evaluación, una evaluación formativa que contribuya en la búsqueda de posibles caminos de mejora.
La formación HEDA: Experimentando en el aula
¿Cubre las necesidades formativas expresadas por el profesorado que
desea trabajar con TIC?
¿Es una experiencia tecnológica
enriquecedora?
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Y hemos de situar la formación ofertada en HEDA y volver a preguntarnos: ¿Cubre esta formación las necesidades formativas que expresa el profesorado que desea trabajar con TIC? ¿Es una experiencia tecnológica enriquecedora?
El profesorado innovador
Formación HEDA:Experimentandoen el aula Cursos 2007/08
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¿Qué opina el profesorado innovador? La preparación de la experimentación se distribuye entre trabajosa, entretenida e interesante. En la experimentación el 88% ha aprendido bastante o mucho. La satisfacción global para el 94% es buena o muy buena. El 98% volverá a usar las TIC con frecuencia y siempre que pueda. El interés del curso para el 91% ha sido alto o muy alto.
Formación HEDA:Experimentandoen el aula Cursos 2007/08
El grupo de experimentación
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¿Cómo ha incidido la experimentación en los grupos de alumnos? La disciplina mejora en el 51%, donde hemos de indicar que se partía de grupos no problemáticos en general. La actitud mejora en el 61% de los casos, el interés en la materia en el 70%, la participación en clase en el 67% y los resultados académicos en el 44%.
Opinión del alumnado
Formación HEDA:Experimentando en el aula
Cursos 2007/08
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¿Y qué opina el alumnado? Para ellos la experiencia también ha sido entretenida e interesante. Tienen la impresión de que su aprendizaje es mayor en el 78% de los casos, desean seguir trabajando así en el 94% y en general prefieren este método frente al tradicional.
La formación HEDA: Experimentando en el aula
¿Cubre las necesidades formativas que
expresa el profesorado que desea trabajar con
TIC?
¿Es una experiencia tecnológica
enriquecedora?
SÍ
SÍ
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Según opina el profesorado innovador participante la formación HEDA: Sí cubre las necesidades formativas del profesorado y Sí es una experiencia tecnológica enriquecedora
Objetivo• Adquisición de una formación pedagógica,suficiente para la integración de las TIC en elaula.
•El profesorado continúa usando las TICdespués de la experimentación• Extiende su innovación• Colabora en la formación de otroprofesorado
Tendencia
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Y la tendencia experimentada nos permite apuntar que no sólo se cubre el objetivo de adquirir una formación pedagógica suficiente para el uso de las TIC en el aula, sino que la tendencia verificada es que el profesorado continúa usando la TIC después de la experimentación, que extiende su innovación personal y a los compañeros, y colabora en la formación de otro profesorado.
Cómo formarse en el uso pedagógico de las
TICInmaculada Crespo Calvo
José Fernández GómezJosé R. Galo Sánchez
Colaboradores del Proyecto Descartes
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Gracias por su atención. Es un trabajo en colaboración realizado por: Inmaculada Crespo Calvo, José Fernández Gómez, José R. Galo Sánchez, colaboradores del Proyecto Descartes.
