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COLEGIO DE BACHILLERES DE CHIAPAS SECUENCIA DIDÁCTICA

A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN

ASIGNATURA:

ÉTICA Y VALORES I

SEMESTRE O SUBMÓDULO

Primero.

CICLO ESCOLAR:

PLANTEL Y COORDINACIÓN DE ZONA:

DOCENTE O ASESOR: CORREO

ELECTRÓNICO:

PERIODO DE

APLICACIÓN:

TOTAL DE

SESIONES

PROGRAMADAS:

6

GRUPOS ATENDIDOS:

B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): La gente que nos rodea.

NOMBRE DEL BLOQUE:

I: Identificas a la ética como disciplina filosófica.

OBJETOS DE APRENDIZAJE:

Ética y Filosofía.

Ética y Moral.

Disciplinas Filosóficas.

Juicios de Valor.


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS

C) COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LAS ACTIVIDADES

D)ACTIVIDADES DE APERTURA G) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural con una actitud de respeto. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

El docente, realiza una dinámica de integración: Cada alumno se presenta y menciona un valor que le sea relevante. El docente elabora en el pizarrón un mapa cognitivo tipo sol, a partir de los valores mencionados por los alumnos (Anexo 1). Recurriendo a una dinámica de integración el docente conforma equipos de cinco alumnos los cuales funcionarán durante las actividades del bloque.

Mapa cognitivo tipo sol.

E) ACTIVIDADES DE DESARROLLO

El docente presenta a los alumnos un collage (digital o impreso) con imágenes de personas, realizando diversos comportamientos humanos (drogadicción, prostitución, robo, trabajando, enseñando, cantando, entre otros). Reunidos en equipos, los alumnos discuten y responden el siguiente cuestionario: a) ¿Has visto gente así en tu ambiente cercano? b) De la gente que aparece en las imágenes, clasifica y

menciona ¿Cuáles acciones son buenas y cuáles son malas?

c) ¿Qué criterios utilizas para determinar una acción buena de una mala?

d) ¿Qué proceso siguieron en la clasificación de acciones?

e) En plenaria comparan sus respuestas con otros equipos.

Actividad extra clase: En casa comenta sobre las

Cuestionarios.


imágenes que presentó tu docente y aplica el siguiente cuestionario a las personas mayores con las que vives. 1. ¿Hace 20 años se observaban personas así? 2. En ese tiempo ¿qué acciones eran buenas o malas? 3. Qué acciones han aumentado más, ¿las buenas o

las malas? 4. ¿A qué lo atribuyes? El docente asigna a cada equipo la investigación de una disciplina filosófica para la siguiente actividad:

Definición

Objeto de estudio

Relación con otras disciplinas

Los alumnos anotan la información antes mencionada para conformar un cuadro comparativo de disciplinas filosóficas. En equipos de trabajo los alumnos realizan una investigación documental en donde identifiquen las creencias morales que rigen la conducta de un determinado “colectivo” o grupo social, por lo que:

a. Seleccionan un grupo particular (tercera edad, grupo religioso, partido político, tribus urbanas, etc.), justificando por qué les parece interesante investigarlo.

b. Buscan en periódicos, revistas, Internet, y otras fuentes, información sobre el comportamiento, forma de pensar, preocupaciones, gustos y pasatiempos del grupo que hayan elegido.

c. Elaboran una lista con los principios de conducta

Cuadro comparativo. Reporte de investigación. Lista de principios de


que sostienen las personas del grupo que investigaron.

d. En plenaria se presenta el reporte al resto del grupo.

e. De manera individual, elaboran una síntesis sobre las creencias morales del grupo que investigaron.

En equipo elaboran un cuestionario en el que se planteen conductas de los jóvenes de hoy en día (por ejemplo: uso de piercing, tatuajes, tribus urbanas, alcoholismo, entre otros), para luego entrevistar a algunas personas adultas de diferentes edades, si consideran que dichas conductas son inmorales y por qué. Con las respuestas obtenidas redacta un texto breve donde se aborden los conceptos de moralidad de acuerdo a su generación y contexto.

conducta. Síntesis sobre las creencias morales. Cuestionarios.

Texto breve.

F) ACTIVIDADES DE CIERRE

Los alumnos en plenaria discuten acerca de la interrelación entre los juicios de valor, moral y ética.

Elaboran un texto reflexivo acerca de los comportamientos humanos de su entorno, discutidos en equipo y plenaria, enriquecido con las opiniones recabadas de la actividad extra clase.

Examen escrito.

Texto reflexivo. Prueba objetiva.


H) INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN I) PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Rúbrica para evaluar cuadro comparativo.

Rúbrica para evaluar reporte de investigación

Lista de cotejo para evaluar lista de principios.

Lista de cotejo para evaluar síntesis.

Rúbrica para evaluar textos.

Examen escrito.

10% 20% 10% 10% 20% 30%

J)RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN

Cañón.

Equipo de cómputo.

Libros de texto.

Revistas.

Periódicos.

Tafoya, E. (2010). Ética y Valores I.México.ST Bachillerato. Alarcón, M. (2010). Ética y Valores I. México. Editores Fernández. Cáceres, Y. 2010). Ética y Valores I. Un acercamiento práctico. México. Thomson. Gómez I. (2010). Ética y Valores I (Bachillerato en competencias). México. Mc Graw Hill.



ASIGNATURA:

ÉTICA Y VALORES I

SEMESTRE O SUBMÓDULO:

Primero.

CICLO ESCOLAR:


DOCENTE O ASESOR:

CORREO

ELECTRÓNICO:

PERIODO DE

APLICACIÓN:

TOTAL DE

SESIONES

PROGRAMADAS:

18

GRUPOS ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUE:

II: Analizas situaciones y problemas específicos asociados a la práctica de valores que ocurren a nivel local y nacional.

OBJETOS DE APRENDIZAJE

Juicio moral.

El problema ético.

Decisión, congruencia, pensamiento y acción.

Autonomía.

Heteronomía.

Valores, tipos y jerarquías. - Universales y relativos. - Objetivos y subjetivos. - Valores y antivalores.

Virtudes.

Libertad, igualdad, prudencia y justicia.


B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO) ¿Cómo lo resolverías? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS



Valora las distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con actitud de respeto. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Valora las diferencias sociales, políticas,

económicas, étnicas, culturales y de género y las

desigualdades que inciden.

El docente solicita a los alumnos, investigación documental acerca de los objetos de aprendizaje del bloque.

El docente presenta un caso, por ejemplo: “Historias del fruto de la generosidad”, con el cual se trabaja la siguiente actividad.

Texto conclusivo sobre el juicio moral y el problema ético reflejado en su contexto.



En equipos de trabajo y de acuerdo al caso presentado, se pide a los alumnos que contesten las siguientes preguntas:

¿Crees que este tipo de historias se repitan con frecuencia?

¿Conoces personas generosas y agradecidas en tu entorno social?

¿Crees que existan personas que además de ser generosas, sean honestas, justas, veraces y valientes?

¿Qué tipos de valores pudiste identificar?

¿Existe diferencia entre virtudes y valores?

¿Qué importancia tiene para tu desarrollo individual y social?

En plenaria se desarrolla una lluvia de ideas para socializar sus respuestas y construir la definición de: Moral, libertad, responsabilidad y autonomía. A partir del texto “Juicio moral sobre las acciones humanas”.

Anexo 2 (Ética y V I Leonardo Gómez Navas pag. 40

MacGraw Hill)

Considerando que el juicio moral tiene los siguientes

elementos: Hecho, criterio, valor y justificación. El alumno

realiza su propio juicio de valor sobre la conducta de Juan.

Integrados en equipo analizan los juicios individuales para

construir un juicio compartido.

Identifica los valores y antivalores incluidos en el texto a

Cuestionario. Reporte escrito de la investigación documental. Cuadro comparativo.


través de un cuadro comparativo.

Define de acuerdo a la investigación, mediante una lluvia

de ideas, lo que es el juicio moral, libertad,

responsabilidad, autonomía, heteronomía. Compara y

corrige su definición personal.

El alumno escribe en el cuadro comparativo (Anexo 3) dos

situaciones personales en donde identifique una acción

autónoma y una heterónoma, y en plenaria socializan esta

información.

El docente organiza en equipos a los alumnos para que

elijan situaciones, así como comportamientos humanos en

su contexto cercano sobre la diferencia entre libertad y

responsabilidad.

El docente facilita a cada equipo el tema para que los alumnos realicen un periódico mural, acerca de: - Valores, tipos y jerarquías. - Universales y relativos. - Objetivos y subjetivos. - Libertad, igualdad, prudencia y justicia.

Texto escrito. Periódico mural.



En equipo los alumnos analizan la situación que se presenta

en el Anexo 4 (lectura: ¿Quién tiene derecho de vivir aquí?

Libro Ética 2 Leonardo Gómez Navas pag. 82 MacGraw Hill)

Emiten en un texto breve, un juicio fundamentado en los

valores.

En plenaria los alumnos discuten sobre las distintas

opiniones de los equipos y comentan acerca de la actividad

y lo que aprendieron.

Examen escrito.

Texto breve.

Prueba objetiva.



Lista de cotejo para evaluar reporte de investigación documental.

Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo.

Lista de cotejo para evaluar texto escrito.

Rúbrica de evaluación para evaluar periódico mural.

Lista de cotejo para evaluar texto breve.

Examen escrito.

20% 10% 10% 20% 10% 30%

J) RECURSOS DIDÁCTICOS K) FUENTES DE INFORMACIÓN

Noticias, periódicos, imágenes, sobre problemáticas locales y

nacionales, lecturas seleccionadas para abordar los tópicos

señalados en el programa.

Cañón.

Documentales.

Libros de texto.

Revistas.

Periódicos.

Tafoya, E. (2010). Ética y Valores I.México.ST Bachillerato. Alarcón, M. (2010). Ética y Valores I. México. Editores Fernández. Cáceres, Y. 2010). Ética y Valores I. Un acercamiento práctico. México. Thomson. Gómez I. (2010). Ética y Valores I (Bachillerato en competencias). México. Mc Graw Hill. Savatier, F. (1999). Ética para amador. México. Ariel.



ASIGNATURA:

ÉTICA Y VALORES I


Primero.

CICLO ESCOLAR:


DOCENTE O ASESOR: CORREO

ELECTRÓNICO:

PERIODO DE

APLICACIÓN:

TOTAL DE

SESIONES

PROGRAMADAS:

12

GRUPOS ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUE:

III: Promueves el respeto a los derechos humanos.


Estado.

Sociedad.

Democracia.

Obstáculos de la democracia: - Ilegalidad. - Injusticia. - Crimen organizado. - Impunidad. - Represión social.

Estado de derecho y legalidad.

Derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad.

Prácticas antidemocráticas.

Derechos humanos.


B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Me formo como futuro ciudadano, ejerciendo mi participación como mexicano. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS



Sustenta una postura personal sobre temas de

interés y relevancia general, considerando otros

puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Participa con una conciencia cívica y ética en la

vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Conoce sus derechos y obligaciones como

mexicano y miembro de distintas comunidades e

instituciones, y reconoce el valor de la

participación como herramienta para ejercerlos.

Loa alumnos expresan sus opiniones a través de

una lluvia de ideas sobre los siguientes temas:

Democracia, soberanía, sociedad, tolerancia,

valores y derechos humanos.

El docente anota en el pizarrón las ideas más

relevantes sobre la participación de los alumnos,

elaborando un mapa mental.

Mapa mental tipo sol.


El alumno realiza una investigación sobre cuáles son los valores, principios y características que sustentan la democracia y elabora un resumen. Los alumnos elaboran pancartas alusivas a la democracia en México, los cuales contendrán un concepto y una imagen representativa, la cual expondrán en equipos ante sus compañeros generando un diálogo más profundo sobre el concepto en cuestión. Para abordar el tema de democracia, se realiza un sketch por lo que los alumnos se organizan para formar planillas políticas y participar en una

Resumen. Pancartas.


contienda electoral, en la cual expondrán sus propuestas para mejorar la situación económica, política y social de su región; así como, actos de rechazo sobre los obstáculos de la democracia los cuales son: ilegalidad, impunidad, injusticia, crimen organizado y represión social. Para fomentar una participación ciudadana, conscientes de su realidad política. Anexo 5 (aporte teórico del estado de Derecho).

El alumno realiza la lectura sobre la Declaración Universal de los Derechos Humanos en el salón de clases, analizan y reflexionan cada uno de los artículos y redactan un texto breve sobre lo más importante. Cita tres casos en los que se presente la violación de los derechos humanos (Región, México y el mundo), para crear un cuadro comparativo donde contraste el derecho y su consiguiente violación. Elabora un tríptico acerca del derecho a la vida, a la propiedad y a la libertad.

Sketch.

Texto breve.

Cuadro comparativo. Tríptico.


El alumno realiza la lectura: “Sueña el viejo

Antonio”, y contesta el cuestionario (Anexo 6).

Elabora un ensayo acerca de la democracia y su

aplicación en México expresando su punto de vista.

Cuestionario. Ensayo.



Lista de cotejo para evaluar resumen y texto breve.

Guía de observación para evaluar participación en equipos pancartas.

Escala de estimación para evaluar sketch (plantillas políticas).

Lista de cotejo para evaluar cuadro comparativo.

Lista de cotejo para evaluar tríptico.

Lista de cotejo para evaluar cuestionario.

Rúbrica para evaluar ensayo.

Examen escrito

10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 30%


Pancartas (cartón y madera).

Bibliografías.

Marcadores.

Colores.

Recortes.

Rotafolios.

Proyector.

Pizarrón.

Escobar, Arredondo, Albarrán (2010). Ética y Valores 1. México.

Patria.

Ticas, E. (2010). Ética y Valores I. México. ST 2da. edición.

Ética y valores I (Bachillerato por competencias. México. Mc

Graw Hill.



B) SITUACIÓN DIDÁCTICA (PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO): Chiapas promotor e impulsor de diversidad cultural en la globalización.

ASIGNATURA:

ÉTICA Y VALORES II


Primero.

CICLO

ESCOLAR:


DOCENTE O ASESOR:

CORREO ELECTRÓNICO:

PERIODO DE

APLICACIÓN:

TOTAL DE

SESIONES

PROGRAMADAS:

6

GRUPOS

ATENDIDOS:

NOMBRE DEL BLOQUE:

IV: Comprendes la importancia del respeto a la identidad nacional ante los fenómenos asociados a la globalización.


Cultura.

Identidad.

Multiculturalidad.

Interculturalidad.

Diversidad de manifestaciones culturales en México.


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE BASADAS EN COMPETENCIAS



Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Recurriendo a una dinámica de integración el docente conforma

equipos de cinco alumnos los cuales funcionarán durante las

actividades del bloque.

Se genera una lluvia de ideas a partir de las siguientes

preguntas:

¿Qué es una cultura?

¿Qué caracteriza una cultura?

Extra clase. En equipo los alumnos realizan, una investigación

documental sobre los conceptos de: cultura, identidad cultural,

multiculturalidad de interculturalidad; elaboran un mapa del

estado de Chiapas, donde se representen los grupos étnicos

que lo habitan, así como un listado de los que existen en la

República Mexicana.

Mapa cognitivo tipo sol.



Identifica las ideas clave en un texto o

discurso oral e infiere conclusiones a partir

de ellas.

Elige fuentes de información referentes para

un propósito específico y discrimina entre

ellas de acuerdo a su relevancia y

confiabilidad.

De acuerdo a la investigación realizada, los alumnos exponen el

material sobre los conceptos.

De manera individual el alumno realiza una investigación de

campo de su comunidad sobre: religión, costumbres,

tradiciones, organización política e ideológica y reunidos en

equipo comparten su información para discutir las diferencias

culturales encontradas.

El alumno elabora un cuadro comparativo a partir de la lectura

“Ética y relaciones multi e interculturales”, para identificar las

semejanzas y diferencias.

El docente presenta noticias de periódicos u otros medios de

información, en las cuales se analiza el impacto de la

globalización en las culturas de México, en particular las

ventajas y desventajas (cuadro comparativo).

Reporte, mapa y listado. Cuadro comparativo. Cuadro comparativo.



Interpreta su realidad social a partir de

procesos históricos locales, nacionales e

Internacionales.

El alumno realiza una entrevista a alguna persona extranjera,

para ver cómo asimilan las formas culturales de este país tales

como: usos y costumbres, tradiciones, leyes, educación, idioma

y arte.

A partir de las interrogantes que se le plantea al alumno,

reflexiona y presenta por escrito su juicio de cómo la

globalización ha enajenado a su cultura.

¿Qué podemos hacer para que en el siglo XXI, nuestro cuidado

del patrimonio cultural sea mayor de lo que fue en el siglo XX?

¿Cómo te sientes ante la importancia de preservar el patrimonio

cultural de tu comunidad?

Examen escrito.

Guía de entrevista. Texto escrito. Prueba objetiva.



Cañón.

Documentales.

Libros de texto.

Revistas.

Periódicos.

Rotafolio.

Tafoya, E. (2010). Ética y Valores I.México.ST Bachillerato. Alarcón, M. (2010). Ética y Valores I. México. Editores Fernández. Cáceres, Y. 2010). Ética y Valores I. Un acercamiento práctico. México. Thomson. Gómez I. (2010). Ética y Valores I (Bachillerato en competencias). México. Mc Graw Hill.


Lista de cotejo para evaluar el reporte de investigación, mapa y

listado.

Lista de cotejo para evaluar cuadros comparativos.

Lista de cotejo para evaluar la entrevista.

Lista de cotejo para evaluar texto escrito.

Examen escrito (prueba objetiva)

30%

20%

10%

10 %

30%


EMISIONES DE LA PROGRAMACIÓN EDUSAT (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD)

EMISIONES DE LA VIDEOTECA (EN EL CASO DE LOS CENTROS DE EMSaD)

Nombre y firma del docente o asesor: ____________________________Fecha de entrega: _____________________________________

Firma del director o responsable del centro de servicio: _________________________________________________________________

Vo. Bo. Responsable del Área Académica (se refiere a la persona en la Coordinación de Zona): _________________________________


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA PARA REPORTE DE INVESTIGACIÓN.

ASPECTOS A EVALUAR

EXCELENTE 2 PUNTOS

BUENO 1 PUNTOS

REGULAR ½ PUNTO

DEFICIENTE 0 PUNTO

PUNTAJE

Entrega Entrega el trabajo el día y hora acordados.

Entrega el trabajo le día pero no la hora acordada.

Entrega el trabajo un día después.

Entrega el trabajo dos días después o más tiempo del indicado.

Contenido Muestra la información de manera clara. Utiliza gráficas.

Muestra información de forma parcial con ejemplos.

Muestra la información de manera confusa y sin ejemplos

Muestra la información incompleta y sin claridad.

Estructura El trabajo contiene todos los elementos solicitados. Incluye una reflexión personal sobre la mejor forma de resolver la problemática.

El trabajo contiene la mayoría de los elementos solicitados.

El trabajo contiene alguno de los elementos solicitados.

El trabajo contiene solo uno o dos de los elementos solicitados.

Redacción ortografía y orden

Entrega el trabajo de manera coherente y claro, sin faltas de ortografía y organizado.

Entrega el trabajo de manera coherente y claro con pocas faltas de ortografía y mínima organización.

Entrega el trabajo poco coherente y claro, con varias faltas de ortografía y mínima organización.

Entrega el trabajo, no es claro, con demasiadas faltas de ortografía y no está organizado.

TOTAL PUNTOS:


LISTA DE COTEJO DE RESUMEN.

Indicador Cumplimiento Ponderación

1 El resumen contiene el tema abordado con limpieza.

Sí No

2 La información fue organizada de manera correcta.

3 El resumen incluye las características y los ejemplos.

4 El contenido del trabajo (de manera general) fue correcto.

5 El resumen es elaborado con claridad de ideas.

6 El resumen se entrega en tiempo y forma.

Calificación de esta evaluación:


RÚBRICA PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN DEL REPORTE DE INVESTIGACIÓN Nombre del alumno__________________________________________________________________________________________ Semestre__________Grupo____________Asignatura________________Evidencia___________Valor de la evidencia___________

Criterio EXCELENTE BUENO REGULAR NO SATISFACTORIO

Dominio del

tema.

Expresa en forma coherente y

fundamentada sus opiniones,

convicciones.

Se expresa de manera

coherente y su nivel de

argumentación es

aceptable.

Se expresa con poca

coherencia. Ocasionalmente

fundamenta apropiadamente

sus conclusiones.

Se expresa con

escasa coherencia y

sin fundamento.

Calidad del

contenido.

Se aborda el tema principal,

aporta datos relevantes,

muestra relaciones y

menciona ejemplos.

Se aborda el tema

principal, aporta pocos

datos, muestra escasas

relaciones y menciona

ejemplos.

Se aborda el tema principal,

no aporta datos relevantes,

muestra escasas relaciones y

no menciona ejemplos.

No aborda el tema

principal, no aporta

datos relevantes,

muestra escasas

relaciones y no

menciona ejemplos.

Exposición

de ideas.

Presenta las ideas con

profundidad, detalla y cita

ejemplos.


escasa profundidad,

detalla y cita ejemplos.


escasos detalles y cita

algunos ejemplos.

Presenta escasas

ideas sin ejemplos.

Uso

adecuado de

la voz y

dicción.

Se expresa claramente.

Ajusta sus ideas al tema

central que requiere. Maneja

el lenguaje en forma

apropiada, sobresaliendo su

nivel de coherencia.

Se expresa en forma

clara. Es capaz de

adecuar sus ideas al tipo

de discurso que refiere.

Maneja el lenguaje de

manera adecuada,

mostrando un nivel de

coherencia.

Se expresa en forma más o

menos clara. Puede adecuar

sus ideas al discurso que

refiere con alguna dificultad.

Su manejo del lenguaje es

restringido, ortográfica y

gramaticalmente, mostrando

un bajo nivel de coherencia.

Presenta problemas

de expresión. No

logra adecuar las

ideas al discurso,

mostrando dificultad

en el manejo del

lenguaje no

existiendo

coherencia.


LISTA DE COTEJO PARA LA SÍNTESIS

Nombre del alumno_________________________________________________________________________________________________

Nombre de la evidencia______________________________________________________________________________________________

Semestre_________________Grupo___________________Materia_______________________Evidencia____________________________

Valor de la evidencia________________

CRITERIOS SÍ NO

El escrito muestra su postura personal acerca del tema.

La presentación de las ideas es justificada y argumentada.

Retoma testimonios y opiniones de la entrevista relacionados con el tema.

Tiene claridad y coherencia.

Su conclusión es concisa y pertinente al tema.


GUÍA DE OBSERVACIÓN

Alumno: Asignatura: Fecha:

Tema expuesto:

Instrucciones: Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeño del estudiante durante la exposición. Marque con una “ X” en la escala atendiendo a los siguientes parámetros:

Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo esperado. Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada. Bien: se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperado. Mejorable: se inicia en el logro del rasgo. Sin realizar: no se observó el rasgo o tuvo dificultades para lograrlo.

Criterio Rasgos E Mb B M SR

Aspectos generales.

Puntualidad.

Uso del tiempo.

Originalidad en la presentación.

Contacto visual.

Tono de voz.

Contenido. Vocabulario.

Dominio del contenido.

Procura la atención de sus compañeros.

Ejemplifica.

Argumenta.

Secuencialidad.

Lámina.

Tamaño de la letra.

Ortografía.

Rotulado.

Pulcritud.

Calidad del contenido presentado.

Observaciones:

Evaluado por: Firma: Fecha:


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA EL TEXTO BREVE DE LOS DERECHOS HUMANOS

ASPECTOS A EVALUAR SÍ NO SEÑALAMIENTOS:

Distinguió la relación de los conceptos principales del tema.

Distinguió la relación de esos conceptos con la vida cotidiana.

Reconoce la problemática a analizar y su papel social moral.

Cuidó la ortografía.

Cuida la buena presentación de los elementos.

Cuida presentar los elementos de un ensayo: tema,

introducción, desarrollo y conclusión.

El trabajo lo entrega puntualmente.

PUNTOS OBTENIDOS


ESCALA PARA EVALUAR LAS CAMPAÑAS DE LAS PLANILLAS POLÍTICAS.

Alumno: Asignatura: Sección:

Competencia:

Actividad:

Criterios de evaluación

Indicador

Escala valorativa

A B C D E

MUY ALTA ALTA BUENA DEFICIENTE NO LOGRO

Participa en actividades de la planilla.

Lidera la planilla que representa.

Respeta las normas y del buen oyente y hablante

mostrando respeto a las diversas opiniones.

Escucha con atención las peticiones de los

votantes.

Atiende instrucciones de su planilla.

Evaluado por: Firma: Fecha:


RUBRICA DE CUADRO COMPARATIVO

CATEGORÍA SOBRESALIENTE MUY BUENO BUENO REGULAR

Categorías Las categorías

elegidas permiten

diferenciar toda la

información.

Las categorías

elegidas permiten

diferenciar la mayoría

de la información.

Las categorías elegidas

permiten diferenciar

algunos aspectos de la

información.

Las categorías elegidas

no permiten diferenciar

la información.

Conceptos

Todos los

conceptos fueron

contemplados.

La mayoría de los

conceptos fueron

contemplados.

Fueron contemplados

algunos conceptos.

Escasos conceptos

fueron contemplados.

Estructura Contempla todas

las categorías

posibles y permite

una lectura clara y

concisa.

Contempla la mayoría

de las categorías

posibles y permite

una lectura clara y

concisa.

Contempla varias de

las categorías posibles

y la lectura es poco

clara y concisa.

No contempla todas las

categorías posibles y no

permite una lectura clara

ni concisa.

Redacción y

ortografía

El texto está

escrito de manera

coherente, el

vocabulario es

amplio, no tiene

faltas de ortografía

y puntuación.

El texto está escrito

de manera

coherente, el

vocabulario es amplio,

tiene pocas faltas de

ortografía y

puntuación.

El texto está escrito de

manera coherente, el

vocabulario es regular,

tiene varias faltas de

ortografía y puntuación.

El texto no es

coherente, el vocabulario

es limitado, tiene

muchas faltas de

ortografía y puntuación.


ANEXO 1

MAPA COGNITIVO TIPO SOL


ANEXO 2

LECTURA: JUICIO MORAL SOBRE LAS ACCIONES HUMANAS

Juan y Rafael trabajan como vendedores en una empresa, cobran bajo el esquema de sueldo más comisiones. Ellos dos son los mejores

vendedores, por lo que además de su alto sueldo, ganan muy buenas comisiones. Entre los dos atienden a 36% de los clientes de la empresa

y generan 40% de las ganancias de la misma. Juan le insiste a Rafael que trabajen juntos, en lugar de que cada quien atienda a sus clientes,

que la atención sea conjunta. Las ganancias de comisiones se repartirían a la mitad.

Rafael accede y durante dos años todo marcha de maravilla. En ese tiempo, Juan se relaciona con los clientes de Rafael a quienes no se

cansa de decirles: - Rafael y yo somos como hermanos. Si no te puede atender el, te atiendo yo. Aquí tienes mi tarjeta.

Cuando Juan ya conoce bien a los clientes de Rafael le pone una trampa y Rafael sale despedido de la compañía. Juan finge estar muy

apenado y entra a hablar con el gerente de ventas. Le comenta lo triste que esta, que no esperaba esto de Rafael, pero que se ofrece a

atender a sus clientes, pues él los conoce. El jefe acepta y felicita a Juan por su compromiso con la empresa. Le ofrece además, un aumento

de salario. Ahora Juan, además de ganar más, tendrá las comisiones que le tocaban a Rafael.

Casi todos en la empresa creen en la sinceridad de Juan. Solo Inés se percató de cómo procedió Juan. Uno de los vendedores, compañero de

Juan le comenta: - ¡Pobre Juan, ahora si se quedó solo! A lo que Inés responde enojada: -¡Juan es la persona más deshonesta e ingrata!

Traicionó a su mejor amigo para quedarse con sus clientes.

Inés afirma que Juan es deshonesto e ingrato, además de un traidor a la amistad que se le brindó. Esta afirmación de Inés es un juicio moral;

tratemos de revisarlo.

Fuente: Ética y Valores I, Leonardo Gómez Navas, Mc Graw Hill Bachillerato General por Competencias. 2010, pp. 40 – 41.


ANEXO 3

CUADRO COMPARATIVO

AUTONOMÍA HETERONOMÍA

1

2

3

EJEMPLO:

1

2

3

EJEMPLO:


ANEXO 4

LECTURA: ¿QUIEN TIENE DERECHO DE VIVIR AQUÍ?

Cinco personas hicieron su solicitud de residencia en un pequeño país, pero ésta les fue rechazada, pues no se les consideraba adecuados

para vivir ahí como residentes. Los cinco pidieron que se revisará nuevamente su caso, argumentando que se les rechazaba debido a la

actividad a la que se dedicaban; o bien, a su historial, ya que una de ellas se dedicaba a la prostitución, otro a la caza y venta de aves

silvestres y especies exóticas, uno más a la venta de armas y explosivos, el cuarto es un predicador que sostiene que las religiones

musulmana, judía, cristiana y budista son falsas y había que combatirlas y finalmente, la quinta persona tiene acusaciones de fraude en

Estados Unidos, Canadá y Francia. Los cinco sujetos demandaron a las autoridades del país al que solicitaron ingreso, por no haber sido

aceptados, dando las siguientes razones:

1.- Se violaban los principales rubros del derecho de asilo y derecho internacional.

2.- No habían violado ninguna ley del país al cual solicitaban ingreso.

3.- Todas las personas tienen derecho de equivocarse y tener una segunda oportunidad, rehacer su vida y dejar atrás los errores y fracasos.

4.- No se respetaban sus derechos humanos.

Para emitir el dictamen de rechazo las autoridades del país consideraron que los sujetos que solicitan ingresar al país a vivir y que se dedican

a ejercer la prostitución, dañar la ecología, comerciar armas y cometer fraudes, no son positivos para el país; y aceptar un fanático religioso

podría generar un conflicto con gente de otros países, pues podría provocar hasta un atentado.

Fuente: Ética y Valores I, Leonardo Gómez Navas, Mc Graw Hill Bachillerato General por Competencias. 2010, pp. 82 – 83.


ANEXO 5

APORTE TEÓRICO

ESTADO DE DERECHO

El Estado de Derecho se refiere al cumplimiento puntual de las leyes en una sociedad. La idea de un Estado de Derecho aparece frecuentemente ligada a la

doctrina política de la separación de poderes, así como el reconocimiento de los derechos humanos en una sociedad.

El origen de la idea de Estado de Derecho vinculada a la división de poderes se encuentra en Montesquieu (1689-1755, autor del Espíritu de las Leyes). Para

él la unidad del todo se entiende como el resultado de un equilibrio dinámico entre las partes. Si faltara este equilibrio se podría llegar a un gobierno

despótico y autoritario por parte del poder ejecutivo. El poder legislativo y judicial se encargan de proporcionar el contrapeso adecuado para evitar el

despotismo.

La teoría del Estado de Derecho y la de los tres poderes tienen en común que se oponen a la concepción de la sociedad política que tenía el absolutismo del

antigua régimen, así como su reivindicación de los derechos humanos individuales asociada al liberalismo.

El Estado de Derecho, asociado a la división de poderes aplica el principio del equilibrio de poder. La democracia es una forma de este equilibrio, ya que en

ella la oposición siempre puede acceder al gobierno gracias al apoyo de una mayoría. Una sociedad democrática, en última instancia, consiste en la

participación de todos en ejercicio del poder, algo posible, gracias al compromiso del estado y a la convivencia ordenada de los seres humanos.

Hans Kelsen (1181 -1973, autor de principios de la Ley Internacional y Teoría General de la Ley y el Estado) perfecciona la idea moderna del Estado pleno

de Derecho vinculada a la democracia y al respeto irrestricto a las leyes y a los derechos humanos. Para Kelsen el Estado de Derecho se identifica

prácticamente con el Estado por lo que no tendría sentido hablar de estados si estos carecen del Estado pleno de derecho.

Fuente: Ética y Valores I, Sagols, De la Garza, Linares. McGraw Hill. 2005, p. 46.


ANEXO 6 LEE EL SIGUIENTE CUENTO:

“Sueña el viejo Antonio”

Sueña Antonio con que la tierra que trabaja le pertenece,

sueña que su sudor es pagado con justicia y verdad,

sueña que hay escuela para curar la ignorancia y medicina para espantar la muerte,

sueña que su casa se ilumina y su mesa se llena, sueña que su tierra es libre y que es razón de su gente gobernar y gobernarse, sueña que

está en paz consigo mismo y con el mundo,

sueña que debe luchar para tener ese sueño,

sueña que debe haber muerte para que haya vida, sueña Antonio y despierta…

Ahora sabe qué hacer y ve a su mujer en cuclillas atizar el fogón, oye a su hijo llorar, mira el sol saludando al oriente, y afila su machete

mientras sonríe.

Un viento se levanta y todo lo revuelve, él se levanta y camina a encontrarse con otros.

Algo le ha dicho que su deseo es deseo de muchos y va a buscarlos.

Sueña el virrey con que su tierra se agita por un viento terrible que todo lo levanta,

sueña con que lo que robo le es quitado, sueña que su casa es destruida y que el reino que gobernó se derrumba. Sueña y no duerme.

El Virrey va a donde los señores feudales y estos le dicen que sueñan lo mismo.

El virrey no descansa, va con sus médicos y entre todos deciden que es brujería india y entre todos deciden que sólo con sangre se liberará de

ese hechizo y el virrey nada a matar y encarcelar y construye más cárceles y el sueño sigue desvelándolo.

En este país todos sueñan, ya llegó la hora de despertar…

Fuente: Taringa.net. Los otros cuentos. Subcomandante Marcos. Categoría Apuntes y Monografía.


Después de leer el cuento, identifica las frases que denoten lo siguiente:

La presencia del Estado.____________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

La presencia de una sociedad democrática______________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

Los valores de la democracia_________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

Qué derechos humanos reclama el autor________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________

Qué prácticas antidemocráticas señala el autor___________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

Una vez que han quedado claros los conceptos de Estado, Sociedad, Democracia, los obstáculos de la democracia, y los elementos que componen los

Derechos Humanos, se procede a evaluar el desempeño del Comité electo en la primera sesión del bloque y a su vez, éstos presentan los reportes de

incidencias registradas del grupo.


Se presenta el Comité, toma la palabra el Presidente y da a conocer los reportes positivos y negativos del grupo con su propuesta de alternativas para

mejorar la disciplina del grupo.

El docente Cuestiona al grupo lo siguiente:

¿Qué representa el Comité?

¿El comité fungió democráticamente?

¿El Comité violentó algún derecho?

¿Qué derechos fueron respetados?

¿En este ejercicio quiénes representan a la sociedad?

¿Es importante contar con una autoridad?

¿Qué características debe tener esta representación?

NOTA: Queda a consideración de cada docente, adecuar los instrumentos de evaluación de acuerdo a sus actividades.


CRÉDITOS

ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DE ÉTICA Y VALORES

DOCENTE PARTICIPANTES (1A Y 2DA. REUNIÓN) ZONA

Lic. Mario Alberto Aguilar Gómez Centro Norte

Lic. Amalia Torres Pérez Altos

Lic. Maricruz Jiménez Morales Selva

Lic. Henry Joseph Becerra Aguilar Istmo Costa

Lic. Mirena Oliva Velas Sierra Fronteriza

Lic. Nereida López Damas Norte

Lic. María Antonia Rojas Pérez Costa

Lic. Lizbeth Arroyo Rayo Selva Norte

Lic. Roberto Carlos Pérez de la Cruz Altos

Lic. Mario Luis Moreno Hidalgo Sierra Fronteriza

Lic. Trinidad López Calvo Centro Frailesca

REVISIÓN DE SECUENCIAS DEPTO. DE CAPACITACIÓN Y PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE OFICINA DE ACADEMIAS

Lic. María de los Ángeles Patricia Espinosa Tovilla

Ing. Flor Alicia Gómez González

Ing. Raúl Neftalí Vázquez Escobar

Ing. Julio Martín Díaz Sánchez

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