coLegio reggio · 2021. 1. 11. · Madrid, que trabaja en la intersección del diseño, la...
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48 Si las escuelas son lugares donde niños y adolescentes aprenden a vivir en sociedad, la estandarización de estos edificios transmite una idea de orden propia de una sociedad disciplinaria. Este proyecto, por el contrario, desmantela el orden y lo reemplaza por un espacio en que niñas y niños interactúan con el edificio, el agua, las plantas, la tierra y una serie de agentes con los que coexisten y, de paso, aprenden a enfrentarse a las complejidades de un mundo que no tiene nada de ordenado. E l diseño del Colegio Reggio se basa en la idea de que los entornos arquitectónicos pueden provocar un deseo de exploración e investigación en los niños. Así, el edificio se concibe como un ecosistema complejo que permite que los estudiantes dirijan su propia educación mediante un proceso de experimentación colectiva autónoma, siguiendo las ideas pedagógicas que Loris Malaguzzi y algunos padres de la ciudad italiana de Reggio nell’Emilia desarrollaron para potenciar la capacidad de los niños para enfrentar desafíos y potenciales impredecibles. Evitando la homogeneización y los estándares unificados, la arquitectura del colegio busca convertirse en un multiverso donde las capas de complejidad del entorno se hagan legibles y experienciales. Opera como un conjunto de diferentes climas, situaciones y regulaciones. Su progresión vertical apila una planta de suelo, enlazada al terreno, donde se ubican las aulas para los estudiantes más jóvenes y un segundo piso donde los estudiantes de niveles intermedios conviven con tanques de agua y tierra que nutren un bosque interior que alcanza los niveles superiores con una estructura de invernadero. A su alrededor se organizan If schools are places where children and teenagers learn to live in society, the standardization of these buildings transmits an idea of order typical of a disciplinary society. This project, on the contrary, dismantles order and replaces it with a space in which girls and boys interact with the building, water, plants, earth, and a series of elements with whom they coexist while, incidentally, learn to face the complexities of a world that is not at all orderly. T he design of Reggio School is based on the idea that architectural environments can prompt in children a desire for exploration and inquiry. In this way, the building is thought of as a complex ecosystem that makes it possible for students to direct their own education through a process of self-driven collective experimentation – following pedagogical ideas that Loris Malaguzzi and parents in the Italian city of Reggio nell’Emilia developed to empower children’s capacity to deal with unpredictable challenges and potentials. Avoiding homogenization and unified standards, the architecture of the school aims to become a multiverse where the layered complexity of the environment becomes readable and experiential. It operates as an assemblage of different climates, situations, and regulations. Its vertical progression stacks a ground floor, engaged with the terrain, where classrooms for younger students are placed, and a second floor where students in intermediate levels coexist with water and soil tanks that nourish an indoor forest reaching the upper levels under a greenhouse structure. Classrooms for older students are organized around this inner forest, as in a small village. This distribution of uses implies an ongoing coLegio reggio Reggio scHooL anDrés JaqUe / oFFice For PoLiticaL innovation Palabras clave Coexistencia Escuela Bosque Educación Proyecto Keywords Coexistence School Forest Education Project Encinar de los Reyes, Madrid, España 2019
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Si las escuelas son lugares donde niños y adolescentes aprenden a vivir en sociedad, la estandarización de estos edificios transmite una idea de orden propia de una sociedad disciplinaria. Este proyecto, por el contrario, desmantela el orden y lo reemplaza por un espacio en que niñas y niños interactúan con el edificio, el agua, las plantas, la tierra y una serie de agentes con los que coexisten y, de paso, aprenden a enfrentarse a las complejidades de un mundo que no tiene nada de ordenado.
E l diseño del Colegio Reggio se basa en la idea de que los entornos arquitectónicos pueden provocar
un deseo de exploración e investigación en los niños. Así, el edificio se concibe como un ecosistema complejo que permite que los estudiantes dirijan su propia educación mediante un proceso de experimentación colectiva autónoma, siguiendo las ideas pedagógicas que Loris Malaguzzi y algunos padres de la ciudad italiana de Reggio nell’Emilia desarrollaron para potenciar la capacidad de los niños para enfrentar desafíos y potenciales impredecibles.
Evitando la homogeneización y los estándares unificados, la arquitectura del colegio busca convertirse en un multiverso donde las capas de complejidad del entorno se hagan legibles y experienciales. Opera como un conjunto de diferentes climas, situaciones y regulaciones. Su progresión vertical apila una planta de suelo, enlazada al terreno, donde se ubican las aulas para los estudiantes más jóvenes y un segundo piso donde los estudiantes de niveles intermedios conviven con tanques de agua y tierra que nutren un bosque interior que alcanza los niveles superiores con una estructura de invernadero. A su alrededor se organizan
If schools are places where children and teenagers learn to live in society, the standardization of these buildings transmits an idea of order typical of a disciplinary society. This project, on the contrary, dismantles order and replaces it with a space in which girls and boys interact with the building, water, plants, earth, and a series of elements with whom they coexist while, incidentally, learn to face the complexities of a world that is not at all orderly.
T he design of Reggio School is based on the idea that architectural environments can prompt in
children a desire for exploration and inquiry. In this way, the building is thought of as a complex ecosystem that makes it possible for students to direct their own education through a process of self-driven collective experimentation – following pedagogical ideas that Loris Malaguzzi and parents in the Italian city of Reggio nell’Emilia developed to empower children’s capacity to deal with unpredictable challenges and potentials.
Avoiding homogenization and unified standards, the architecture of the school aims to become a multiverse where the layered complexity of the environment becomes readable and experiential. It operates as an assemblage of different climates, situations, and regulations. Its vertical progression stacks a ground floor, engaged with the terrain, where classrooms for younger students are placed, and a second floor where students in intermediate levels coexist with water and soil tanks that nourish an indoor forest reaching the upper levels under a greenhouse structure. Classrooms for older students are organized around this inner forest, as in a small village. This distribution of uses implies an ongoing
coLegio reggioReggio scHooL
anDrés JaqUe / oFFice For PoLiticaL innovation
Palabras claveCoexistencia
Escuela
Bosque
Educación
Proyecto
KeywordsCoexistence
School
Forest
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Encinar de los Reyes, Madrid, España2019
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maturity process that is translated into the growing capacity of students to explore the school ecosystem on their own.
The second floor is conceived as the main social gathering space of the school. More than 26-feet high, in the empty space around the roots of the inner forest, the big central space of around 5,000 square-feet provides a cosmopolitical agora where vegetation, water, and soil frame a changing program of gymnasium, art classroom, conference and events hall, and gathering space for school assemblies. Services, waste management, and storage are part of the processes the school’s architecture provides access to. Thanks to this material-transparency dynamic inserted in the circulation system of the school, students and the educational community can grow and evolve around common discussions. ARQ
las aulas para los estudiantes mayores como en un pequeño pueblo. Esta distribución de usos implica un proceso continuo de madurez traducido en la capacidad creciente de los estudiantes para explorar por sí mismos el ecosistema escolar.
El segundo piso se concibe como el principal espacio de encuentro social del colegio. Con más de 26 pies de altura, en el espacio vacío alrededor de las raíces del bos-que interior, el gran espacio central de unos 5.000 pies cuadrados proporciona un ágora cosmopolítica donde la vegetación, el agua y el suelo enmarcan un programa cambiante de gimnasio, sala de arte, salón de conferen-cias y eventos, y un espacio de reunión para asambleas escolares. Los servicios, la gestión de residuos y el alma-cenamiento son parte de los procesos a los que la arqui-tectura otorga acceso. Gracias a esta dinámica de trans-parencia material inserta en el sistema de circulación, los estudiantes y la comunidad educativa pueden crecer y evolucionar en torno a discusiones comunes. ARQ
Axonométrica / Axonometric drawingS. E. / N. S.
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N Corte a a / Section AAE. / S. 1: 250
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Planta primer nivel / Ground floor planE. / S. 1: 250
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N Planta segundo nivel / Second level planE. / S. 1: 250
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Corte BB / Section BBE. / S. 1: 250
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N Planta tercer nivel / Third level planE. / S. 1: 250
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Planta nivel entrepiso / Mezzanine level plan E. / S. 1: 250
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N Planta cuarto nivel / Fourth level planE. / S. 1: 250
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Andrés Jaque / Office for Political Innovation<[email protected]>
Andrés Jaque / Office for Political Innovation (OFFPOLinn) es un estudio internacional de arquitectura, con sede en Nueva York y Madrid, que trabaja en la intersección del diseño, la investigación y las prácticas ambientales críticas. La oficina desarrolla proyectos transmedia e interescalares, destinados a aportar inclusividad al entorno construido.
El despacho ha sido galardonado con el Premio Frederick Kiesler, la distinción más importante que celebra trayectorias en los límites del arte y la arquitectura, el León de Plata al Mejor Proyecto de la XiV Bienal de Venecia y el Premio Dionisio Hernández Gil a la intervención en enclaves históricos. Su trabajo es parte de la Colección MoMA de Nueva York y del Art Institute of Chicago, entre otros.
Andrés Jaque es el director del Programa de Diseño Arquitectónico Avanzado de la Universidad de Columbia y ha sido profesor invitado en la Universidad de Princeton y Cooper Union.
Andrés Jaque / Office for Political Innovation (oFFPolinn) is an international architectural practice, based in New York and Madrid, working at the intersection of design, research, and critical environmental practices. The office develops transmedia and interscalar projects, intended to bring inclusivity into the built environment.
The office has been awarded with the Frederick Kiesler Prize, the most important distinction celebrating trajectories in the boundaries of art and architecture, the Silver Lion to the Best Project of the XiV Biennale di Venezia, and the Dionisio Hernández Gil Prize to the intervention on historical enclaves. Their work is part of the MoMA Collection in New York, and the Art Institute of Chicago among others.
Andrés Jaque is the Director of Columbia University, Advanced Architectural Design Program; and he has been Visiting Professor at Princeton University and Cooper Union.
colegio reggio Reggio School
Arquitectos / Architects: Andrés Jaque / Office for Political InnovationColaboradores / Contributors: Roberto González García, Luis González Cabrera, Alberto Heras, Paola Pardo-Castillo, Juan David Barreto, Inês Barros, Ludovica Battista, Elise Durand, Bansi Mehta, Jesús Meseguer Cortés, Alessandro PejaCliente / Client: Colegio Reggio, Madrid
Ingeniería estructural / Structural engineering: ql EngineeringServicios de ingeniería / Services engineering: JG EngineeringAño de proyecto / Project year: 2019Año de construcción / Construction year: 2019-2020Sondeo cuantitativo / Quantity Survey: Dirtec
Corte cc / Section CCE. / S. 1: 250
