Comenius 1.1Comenius 1.1 “Gender: Equal 2 Equal”“Gender: Equal 2 Equal”

PAÍSES PARTICIPANTES PAÍSES PARTICIPANTES

EspañaEspaña (I.E.S. Cuenca del Nalón – La Felguera – Langreo)(I.E.S. Cuenca del Nalón – La Felguera – Langreo) Islandia Islandia (Menntaskólinn í Kópavogi – Kópavogur - Reykjavik)(Menntaskólinn í Kópavogi – Kópavogur - Reykjavik)

Noruega Noruega (Transverg Videregaende Skole – Gjovik)(Transverg Videregaende Skole – Gjovik)

Bélgica Bélgica (Konninklijk Atheneum Vijverhof – S. Michiels – Brujas)(Konninklijk Atheneum Vijverhof – S. Michiels – Brujas)

Estonia Estonia (Tallinna 32. Keskkool – Tallinn)(Tallinna 32. Keskkool – Tallinn)

Armenia Armenia (Socio pasivo)(Socio pasivo)

TEMAS PRINCIPALESTEMAS PRINCIPALES

Igualdad de género Igualdad de género Análisis de estereotipos sexistas Análisis de estereotipos sexistas Prevención de la violencia de género Prevención de la violencia de género

OBJETIVOS OBJETIVOS

Reflexionar sobre la situación actual de la Reflexionar sobre la situación actual de la igualdad de género y de oportunidades.igualdad de género y de oportunidades.

Comparar la igualdad de género en cada Comparar la igualdad de género en cada uno de los países involucrados en el uno de los países involucrados en el proyecto.proyecto.

Promover un mayor respeto mutuo entre Promover un mayor respeto mutuo entre sexos.sexos.

Fomentar la solidaridad entre ambos Fomentar la solidaridad entre ambos sexos.sexos.

Desarrollar habilidades entre el alumnado Desarrollar habilidades entre el alumnado para que sean capaces de filtrar con para que sean capaces de filtrar con talante crítico los sesgos sexistas de su talante crítico los sesgos sexistas de su entorno habitual.entorno habitual.

Formar al alumnado para que aprendan a Formar al alumnado para que aprendan a detectar los sesgos sexistas y los detectar los sesgos sexistas y los indicadores de violencia.indicadores de violencia.

Reflexionar sobre los diferentes Reflexionar sobre los diferentes aspectos del sexismo y sus aspectos del sexismo y sus consecuencias extremas: la violencia de consecuencias extremas: la violencia de género.género.

Sensibilizar a toda la comunidad Sensibilizar a toda la comunidad educativa sobre el problema de la educativa sobre el problema de la violencia de género y sus violencia de género y sus consecuencias.consecuencias.

KEY COMPETENCESKEY COMPETENCES

Siendo competencias básicas todas aquellas que las Siendo competencias básicas todas aquellas que las personas necesitan para su crecimiento y personas necesitan para su crecimiento y desarrollo personal, para ejercer una ciudadanía desarrollo personal, para ejercer una ciudadanía activa, para inclusión social y el empleo, nuestro activa, para inclusión social y el empleo, nuestro proyecto incluye no sólo las siguientes: proyecto incluye no sólo las siguientes:

• Comunicación en la lengua maternaComunicación en la lengua materna• Comunicación en lenguas extranjerasComunicación en lenguas extranjeras• Competencia en el uso de las TICCompetencia en el uso de las TICSino también competencias iSino también competencias interpersonales,

interculturales, sociales y civicas

Tratamos, por ello, de proveer a nuestro Tratamos, por ello, de proveer a nuestro alumnado con las siguientes actitudes:alumnado con las siguientes actitudes: Interés y respeto por otras personasInterés y respeto por otras personas Capacidad para detectar y superar Capacidad para detectar y superar

estereotipos y prejuicios sexistasestereotipos y prejuicios sexistas Disposición al compromisoDisposición al compromiso IntegridadIntegridad AsertividadAsertividad

PLAN GENERAL PLAN GENERAL

Curso 2003-04Curso 2003-04 Warming upWarming up

Curso 2004-05Curso 2004-05 La familia y el grupo de igualesLa familia y el grupo de iguales Estereotipos sexistasEstereotipos sexistas

Curso 2005-06Curso 2005-06 La escuelaLa escuela El mundo laboralEl mundo laboral

Curso 2006-07Curso 2006-07 Medios de comunicaciónMedios de comunicación Violencia de géneroViolencia de género

GRUPOS DE TRABAJO GRUPOS DE TRABAJO

Encuestas sobre estereotipos sexistasEncuestas sobre estereotipos sexistas

Análisis de cuentosAnálisis de cuentos

Análisis de video-clips musicalesAnálisis de video-clips musicales

ACTIVIDADES CON ACTIVIDADES CON ALUMNADO ALUMNADO

Fichas de identidadFichas de identidad Diseño de logotiposDiseño de logotipos Conferencias sobre estereotiposConferencias sobre estereotipos Encuestas sobre estereotiposEncuestas sobre estereotipos Análisis de cuentosAnálisis de cuentos Elaboración de cuentos coeducativosElaboración de cuentos coeducativos Análisis de video-clips musicalesAnálisis de video-clips musicales Realización de parodias de video-clips musicalesRealización de parodias de video-clips musicales ““Día al revés” Día al revés”

OTRAS ACTIVIDADESOTRAS ACTIVIDADES

Elaboración de herramientas de análisisElaboración de herramientas de análisis

Utilización de la plataforma virtual FronterUtilización de la plataforma virtual Fronter

Realización de páginas webRealización de páginas web

Publicación de materiales tanto en la web Publicación de materiales tanto en la web como en Frontercomo en Fronter

ANÁLISIS DE CUENTOSANÁLISIS DE CUENTOS

El objetivo fundamental es trabajar con el El objetivo fundamental es trabajar con el alumnado para que sean conscientes de alumnado para que sean conscientes de la imagen negativa de los personajes la imagen negativa de los personajes femeninos en la mayoría de los cuentos.femeninos en la mayoría de los cuentos.

****** 1. Cuentos tradicionales:1. Cuentos tradicionales:

Imagen negativa de la mujer (tontas o listas, Imagen negativa de la mujer (tontas o listas, pero malvadas)pero malvadas)

2. Cuentos de hadas tradicionales:2. Cuentos de hadas tradicionales:

Descripciones físicas:Descripciones físicas:

Personajes masculinos: casi no hay adjetivosPersonajes masculinos: casi no hay adjetivos

Personajes femeninos: bonitas, simpáticas, Personajes femeninos: bonitas, simpáticas, lindas, atractivas, preciosas, encantadoras, lindas, atractivas, preciosas, encantadoras, fascinantes, … fascinantes, …

Descripciones psicológicas:Descripciones psicológicas:

Personajes masculinos: no se dice casi nada, en Personajes masculinos: no se dice casi nada, en algunos casos se menciona la bravura.algunos casos se menciona la bravura.

Personajes femeninos: de buen corazón, Personajes femeninos: de buen corazón, amables, cariñosas, de buena naturaleza, amables, cariñosas, de buena naturaleza, trabajadoras, generosas, dulces, gentiles, trabajadoras, generosas, dulces, gentiles, agradables, … PERO… tontas e inocentes.agradables, … PERO… tontas e inocentes.

Símbolos y/o utensilios asociados:Símbolos y/o utensilios asociados:

Personajes masculinos: palacios, castillos, Personajes masculinos: palacios, castillos, espadas, caballos.espadas, caballos.

Personajes femeninos: ropas, agujas, cepillos, Personajes femeninos: ropas, agujas, cepillos, escobas, utensilios de cocina…escobas, utensilios de cocina…

Trabajos y tareas:Trabajos y tareas:

Personajes masculinos: fiestas, cazar, ir a la Personajes masculinos: fiestas, cazar, ir a la guerra y… POR SUPUESTO… salvar a guerra y… POR SUPUESTO… salvar a inocentes e indefensas princesas.inocentes e indefensas princesas.

Personajes femeninos: tareas del hogar, cuidar a Personajes femeninos: tareas del hogar, cuidar a los niños, coser, cocinar y… POR SUPUESTO… los niños, coser, cocinar y… POR SUPUESTO… esperar a que un príncipe las salve… algunas de esperar a que un príncipe las salve… algunas de ellas… incluso mientras DUERMENellas… incluso mientras DUERMEN

3. Cuentos coeducativos modernos:3. Cuentos coeducativos modernos:

Descripciones físicas:Descripciones físicas:

Apenas hay descripciones físicas, parece pues Apenas hay descripciones físicas, parece pues que el físico NO ES IMPORTANTE. que el físico NO ES IMPORTANTE.

Descripciones psicológicas:Descripciones psicológicas:

Los adjetivos se empiezan a utilizar para dar a la Los adjetivos se empiezan a utilizar para dar a la mujer una posición mejor y más justa.mujer una posición mejor y más justa.

La mujeres empiezan también a ser descritas La mujeres empiezan también a ser descritas como inteligentes y no sólo bonitas, y, desde como inteligentes y no sólo bonitas, y, desde luego, más iguales al hombre.luego, más iguales al hombre.

Trabajos y tareas:Trabajos y tareas:

Hombres y mujeres empiezan a compartir las Hombres y mujeres empiezan a compartir las mismas tareas y responsabilidades.mismas tareas y responsabilidades.

******

RESUMIENDO:RESUMIENDO:

Las mujeres consiguen una mejor posición, igual Las mujeres consiguen una mejor posición, igual a la de los hombres y, a la vez, se hacen más a la de los hombres y, a la vez, se hacen más visibles.visibles.

4. Ultimo paso:4. Ultimo paso:

Elaboración de cuentos coeducativos por Elaboración de cuentos coeducativos por parte del alumnado en todos los países. parte del alumnado en todos los países.

Realización de ilustraciones para los Realización de ilustraciones para los cuentos.cuentos.

Publicación del material.Publicación del material.

http://www.simnet.is/japan/equal_2_equal.htmhttp://www.simnet.is/japan/equal_2_equal.htm

http://www.mk.is/e2e/http://www.mk.is/e2e/

http://europa.iescn.org/http://europa.iescn.org/