como diseñar unidades linguisticas

7/28/2019 como disear unidades linguisticas

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suplementos marcoELE. ISSN 1885-2211 / nm. 9, 2009 VENCUENTRO BRASILEO DE PROFESORES DE ESPAOL

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CMO ELABORAR UNA UNIDAD DIDCTICA A PARTIR DE LOSNIVELES DE REFERENCIA PARA EL ESPAOLY DELMARCO COMN EUROPEO

DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS

SCAR CERROLAZA GILEDITORIAL EDELSA

esde que surgieron las primeras propuestas sobre la enseanzacomunicativa de idiomas, all por los aos ochenta, profesores,formadores e investigadores didcticos hemos desarrollado diferentes

procedimientos de enseanza que, dentro del enfoque comunicativo, permitandesarrollar en nuestros estudiantes una competencia lingstica comunicativacada vez ms autentica y centrada en sus necesidades y en su individualidad, queles permita manejarse correcta y fluidamente en la lengua y la cultura espaola.La idea de base, que ahora toma un cuerpo ms definido, esta basada en laconsideracin del alumno en tres dimensiones (como individuo y agente social,como hablante intercultural y como aprendiente autnomo) y en la necesidad deque ese aprendizaje tenga como objetivo el que el alumno pueda utilizar lalengua con fines reales (basado en acciones lingsticas-culturales autnticas) enlos diferentes contextos de comunicacin (en el mbito privado, pblico,profesional y acadmico), desarrollando y utilizando en cada acto de habla suscompetencias generales y comunicativas de la lengua que est aprendiendo.

Cada persona utiliza la lengua (su lengua materna u otras) para, por ejemplo,expresar sus propios gustos culinarios en una comida familiar, comprandoalimentos en un supermercado, manejndose en una comida formal en unrestaurante o aprendiendo la lengua, con unos registros (informales o formales) ycon unas estructuras lingsticas, pragmticas y culturales propias de la lengua yde la sociedad con la que comunica.

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En este contexto surge Pasaporte ELE . Un libro que tomando las experienciasprobadas en el aula, acepta los postuladosdel Marco comn europeo y desarrollalos principios del enfoque por las competencias hacia la accin.

Los tres autores dePlanet@ hemos querido, con este nuevo manual, desarrollar unos principios didcticos hacia una metodologa por las competencias, haciendoms accesible, transparente y claro el trabajo de aula y proponiendo actividadesde clase originales pero fciles de realizar. La propuesta consiste en los siguientesprincipios:

1. ENFOQUE HACIA LA ACCIN Se parte de la consideracin del alumno como agente social: el alumno tieneunos conocimientos previos del mundo, de su propia cultura y, quizs, delmundo del espaol, y est aprendiendo la lengua para desarrollar unas nuevascapacidades que le permitan actuar en espaol. Es decir, la enseanza va dirigidaa la accin: Que al finalizar una secuencia didctica el alumno se sientacapacitado para hacer las acciones que considera necesarias y que son reales conla lengua: rellenar los formularios de entrada a un pas, hacer una reserva de unahabitacin en un hotel, confeccionar su propia tarjeta de vista, redactar unanuncio de relaciones, describir la empresa en la que trabaja o en la que legustara trabajar, explicar su propia dieta alimenticia, hacer la lista de la compra omanejarse en un restaurante, por poner unos ejemplo.

2. EL ALUMNO COMO AGENTE SOCIAL Esto implica que el alumno no tendr que simular ser alguien que no es, sino que

partiendo de su propia individualidad y de sus intereses y gustos, pueda actuar enespaol en las situaciones de comunicacin cotidianas, tal y como lo hace en sulengua materna, para alcanzar las intenciones comunicativas (y no comunicativas)que desee.

3. CUATRO MBITOS DE APRENDIZAJE Y USO DE LA LENGUA Por ello, el aprendizaje no puede estar circunscrito a un nico escenario de uso dela lengua. Comunicamos por motivos personales (en conversaciones con amigoso familiares), con intenciones pblicas (obtener bienes o servicios en la sociedad),en situaciones laborales (en el trabajo o en la formacin profesional) y dentro del

aula (en el propio proceso de aprendizaje de la lengua). Es decir, que unaenseanza completa del espaol debe reflejar los cuatro mbitos de uso de lelengua (personal profesional, pblico y acadmico), que condicionan situaciones,registros, documentos y textos precisos, y formas de comunicacin concretas. Noestamos hablando de espaol con fines especficos. Estamos hablando de situar cada accin y cada acto de comunicacin en su contexto apropiado.

4. LA COMPETENCIA LINGSTICA-COMUNICATIVA Para realizar esas acciones en contextos (mbitos) comunicativos concretos, elalumno tiene que haber desarrollado unas competencias que le permitan hacer


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aquello que desea. En cada acto de comunicacin intervienen siempre trescompetencias:

a) cOMPETENCIA LINGSTICA. El alumno se va a expresar lingsticamente (por escrito u oralmente). Por ello precisa de un conocimiento bsico de las reglasgramaticales, de las palabras y el vocabulario que va a utilizar, y en un cdigofontico u ortogrfico claro que le permitan hacerse entender y comprender a otros.

b) COMPETENCIA PRAGMTICA-FUNCIONAL. Esta forma de la lengua se utiliza confines comunicativos de interaccin concretos. Usamos la lengua paraexpresar algo y, por lo tanto, el alumno tiene que conocer las expresionesfuncionales y conocer los usos pragmticos de la lengua.

c) COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA. Y estos usos pragmticos de la lengua sedesenvuelven en un entorno sociolingstico peculiar de cada lengua:cundo se habla de t o de Usted, como se es ms o menos corts, qu valor emocional y afectivo tiene unas expresiones u otras.

5. EL ALUMNO COMO HABLANTE INTERCULTURAL Pero adems de los principios anteriores que reflejan al alumno como agentesocial, no podemos olvidar que el uso de la lengua se desarrolla dentro de unoshbitos culturales y unos patrones de conducta sociales. El alumno es unhablante intercultural. Conoce su propia cultura, y quizs otras con las que haentrado en contacto. Ahora tendr que entrar en una nueva cultura, la cultura

del espaol, con unas pautas y unos hbitos similares o diferentes, pero, encualquier caso, peculiares. La cultura cotidiana, de la comunicacin interpersonal,de los hbitos y las costumbres, est presente, no como un apndice final a cadaunidad, sino con una presencia constante en cada una de las actividades y de laspropuestas de clase. No se trata de presentar una visin estereotipada y tpica dela cultura del espaol. Se trata de enmarcar las situaciones, los dilogos y lasactividades en la realidad cultural de la lengua que aprenden los alumno, elespaol.

6. EL ALUMNO COMO APRENDIENTE AUTNOMO

Y, por ultimo, pero no por ello menos importante, el alumno es un aprendienteautnomo, que tiene que ser consiente en todo momento de qu es lo que esthaciendo y para qu, que tiene que evaluar su propio proceso de aprendizaje y,en caso necesario, tiene que disponer de los recursos necesarios para reparar oreforzar un aprendizaje.

Por todo ello,Pasaporte ELE est construido de la siguiente manera:

1. Cada nivel est constituido por MDULOS. Estos mdulos presenta unidades deintencin y necesidades: Identificarse, hablar de otras personas, alimentarse,


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ubicarse en la calle, hablar de accione cotidianas, hablar del pasado, proponer planes futuros, narrar el pasado, expresar la opinin, expresar la obligacin y lanecesidad, expresar deseos, describir personas y objetos, etc.

2. Cada mdulo consta de CUATRO MBITOS(personal, pblico, profesional yacadmico) en los cuales se desarrollan en diferentes situaciones, con diferentesinterlocutores y estilos, con variados y peculiares tipos de textos, las intencionesde habla. El mbito acadmico, al ubicarse en el contexto de aprendizaje de lalengua, presenta una estructura peculiar.

2. Cada uno de los tres primeros mbitos parte de unDOCUMENTO REALquepermite al estudiante activar sus conocimientos previos sobre el mundo,contextualizar el aprendizaje y tomar conciencia de lo que va a aprender, y, almismo tiempo, percibe la necesidad de adquirir los conocimientos para realizar laaccin que repropone al final del mbito.

4. En cada uno de estos mbitos se trabajan los contenidos y habilidadesnecesarias para que al finalizar el alumno pueda realizar la actividad decomunicacin, real, basada en sus propias necesidades e intereses de usos de lalengua, laACCIN.

5. Estos contenidos van dirigidos al desarrollo de las competencias necesarias.Cada mbito trabaja de forma secuenciada lasCINCO COMPETENCIAS LINGSTICASCOMUNICATIVAS: las lingsticas (lxica, gramatical y fontica y ortogrfica), lapragmtica-funcional y la sociolingstica) de tal forma que el alumno tenga el

conocimiento del vocabulario y las expresiones, el entendimiento de las reglasgramaticales y la sensibilidad hacia el uso e la lengua necesarias para realizar conxito la accin.

6. Cada competencia trabaja de forma inductiva la consecucin de sus objetivos.Para ello se le presentan a los estudiantes el material lingstico (mediantedilogos, textos o informacin culturales)REALESde le lengua espaol, y se lepropone una serie de actividades autnticas de uso y reutilizacin de la lengua,de tal manera que el alumno, al mismo tiempo que conoce, asimila y practica lalengua, se expresa as miso como individuo.

7. Tras la realizacin de las tres acciones enmarcadas en cada uno de los tresprimeros mbitos, cada mdulo propone unas actividades con las que el alumnopueda conocer en detalle (conocimiento declarativo) aspectos de laCULTURAHISPANAy, mediante una metodologa pluricultural cuidadosamente diseada,pueda adquirir un conocimiento sociocultural que le sea especialmente til en laprctica social del espaol.

8. Cada mdulo se cierra con elMBITO ACADMICOen el que el alumno podrrealizar una auto evaluacin de los conocimientos adquiridos mediante un


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Hasta el momento actual, se ha disociado el mbito profesional del resto, de loque surgen los materiales de espaol con fines especficos, cuya naturaleza yobjetivos son diferentes a los de los cursos generales de espaol y sobrepasan losobjetivos de este artculo. En cuanto a stos ltimos los materiales para cursosgenerales parece claro que hasta Pasaporte ninguno haba recogidointegralmente todos los mbitos, sino que encontrbamos contenidos que selimitaban a los mbitos personal y pblico, y en cuanto al profesional yacadmico, o bien se ignoraban completamente o se inclua de forma espordicaalguna situacin, registro o documento a partir de una vaga percepcin de sunecesidad.

Tal y como nos dice el MCER , la inclusin de los mbitos tiene consecuencias de largo alcance para la seleccin de situaciones, propsitos (...) (MCER 4.1.1, p.67) . Es decir, la traslacin de los mbitos en los materiales nos obliga a repensar

multitud de cuestiones que podemos resumir en tres fundamentales: a) qudocumentos debemos elegir para ilustrar cada uno de los contextos de uso; b)qu actividades, situaciones comunicativas o interacciones son ms usuales yrepresentativas de cada mbito; c) qu propsito final debe tener cada mbito, ypor tanto, qu actividad final de compilacin de contenidos (accin) debemosproponer.

Tomemos, por ejemplo, una funcin comunicativa primaria, como es ser capazde saludarse y presentarse. Podemos hacer un cuadro en el que glosemosdiferentes documentos, actividades y acciones finales propias de cada uno de los

mbitos (personal, pblico, profesional y acadmico).


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Teniendo en cuenta que en la elaboracin del syllabus debemos primar larentabilidad comunicativa y respetar un orden de presentacin de contenidos dedificultad creciente, escogeremos los elementos que nos parecen ms frecuentesen la comunicacin real y reservaremos para unidades posteriores aquellos querequieren del estudiante un dominio de competencias ms elevado del que se leasume en el primer mdulo. Tras este filtro, construiremos un syllabus primarioque se transladaremos al material didctico:


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DOCUMENTOS ACTIVIDADES ACCIN

DE USO PROFESIONAL Documentos queutilizamos en el trabajo oen la formacinprofesional: tarjetas devisita.

INTERACCIONES USUALES Nos presentamos parafines laborales o deformacin: utilizamos elregistro formal para decir cul es nuestro trabajo, opara presentarnos endiferentes situaciones.

TAREAL FINAL Y SIGNIFICATIVA Rellenamos una tarjeta devisita.


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El estudiante de lenguas, en cuanto agente social, debe estar preparado parapoder interactuar en contextos reales en los diferentes mbitos descritos, y estacapacidad de comunicarse (competencia) va a influir directamente en lamotivacin del estudiante, que siente que las actividades y objetivos que leproponemos en la clase tienen (o en algn momento futuro, tendrn) unatranslacin en contextos reales de comunicacin. Como el propioMCER afirma:

Los usuarios tienen que tener en cuenta los efectos que para la motivacinsupone la eleccin de MBITOSque sean adecuados para el presente enrelacin con su utilidad futura (...)MCER 4.1.1, p. 67

Si la presencia de mbitos adecuados va a traducirse en una mayor motivacin,igual efecto podemos prever del estudiante si la accin (o tarea de compilacinfinal) que proponemos no es tan slo un ejercicio prefabricado, claramente

DOCUMENTOS ACTIVIDADES ACCIN

DE USO ACADMICO:Portafolio de las lenguas.

LABORATORIO DELENGUA Ejercicios para que elestudiante puedaautoevaluarse, rapasar contenidos y reparar errores.

TAREA FINAL Y SIGNIFICATIVA Rellenamos el Porfolio delas lenguas, hacemosprcticas de refuerzo yreparacin, y tomamosconciencia de nuestroproceso de aprendizaje.


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artificial, sino que habilita al aprendiente a enfrentarse a tareas lingsticas yextralingsticas que los hablantes realizan en contextos autnticos.

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