¿Cómo enseñar y evaluar competencias básicas desde el área de educación física

5/11/2018 ¿Cómo enseñar y evaluar competencias básicas desde el área de educación física - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/como-ensenar-y-evaluar-competencias-basicas-desde-el-area-de-educacion-fisica 1/5

Aula de Innovación Educativa | núm. 202 | pp. 30-34 | junio 2011 | 30

¿Cómo enseñar y evaluarcompetencias básicas desdeel área de educación física?Cipriano Romero, Gustavo Vegas, Jesús Cimarro

INNOVACIÓN EDUCATIVA

J

o s é J o a q u í n B o r r e g o



El nuevo marco competencial exige cambios profundos en los procesos de enseñanza y aprendi-zaje, partiendo desde la misma programación, que ha de ser global e interdisciplinar, con un en-foque metodológico y de evaluación que admita el rol que deben asumir el alumnado y elprofesor para el desarrollo de competencias. En este nuevo enfoque, el área de educación físicase ha visto relegada a un segundo plano al no explicitarse, dentro de las competencias básicas,una que aluda a la cultura sobre el desarrollo corporal y sus distintas manifestaciones, aspectoque sí se ha dado en otros países europeos. El presente artículo analiza esta problemática y pro-pone diferentes enfoques para asumir el trabajo en competencias desde el área.

PALABRAS CLAVE: educación ísica, competencias básicas, metodología, uncionalidad, aprendizaje signiicativo, didáctica de la educación ísica.

rentar a lo largo de su vida constitu-yen un elemento básico en su desarro-llo en sociedad y contribuyen a laormación integral de la persona, a surealización personal y a su incorpora-ción a la vida adulta. Otros países eu-ropeos como Dinamarca, Portugal,Reino Unido o Francia, tal y como se-

ñala Garagorri (2006), sí han tenidoen consideración la competencia mo-triz. Este hecho nos sitúa en una po-sición de desventaja al abordar eltrabajo interdisciplinar y globalizadorrespecto a otras áreas o materias.

Llevar a la práctica una enseñanzabasada en competencias es real-

mente complejo, sobre todo debido a

Acerca de la enseñanza de lascompetencias básicas

La LOE y su desarrollo normativoaportan un nuevo elemento curricu-lar: las competencias básicas. Su in-terpretación y aplicación práctica estágenerando en el proesorado un do-

ble eecto: por un lado, rechazo,como cualquier elemento novedoso,dado que crea incertidumbre en lapráctica cotidiana; y por otro, aper-tura, percibiéndose como oportuni-dad de cambio y mejora.

Siguiendo a Zabala y Arnau (2007, p.40), las competencias básicas «iden-tifcan aquello que necesita cualquierpersona para dar respuesta a los pro-

blemas con los que se enrentará a lolargo de su vida». Trasladando estavisión al ámbito específco de la edu-cación ísica, los proesionales delárea tenemos una cierta decepción ycontrariedad al comprobar que el«cuerpo» y el «movimiento» no tras-cienden al terreno de lo competencialcon un protagonismo propio. Esto im-plica que la legislación educativa noentiende que los problemas motrices

con los que el alumno se ha de en-

Sobre las competenciasbásicas y la educación física

la ausencia de una «hoja de ruta»que oriente ese proceso de diseño yplanifcación de competencias, así como su inclusión en las programa-ciones didácticas. Aunque cada vezestán apareciendo más documenta-ción y propuestas de numerosos auto-res al respecto, el proesorado, que las

asume por normativa, se sigue en-contrando con bastantes dudas sobrecómo incorporar este nuevo enoquea su práctica educativa diaria. Dudassobre los contenidos que se han detrabajar, las tareas con qué hacerlo,el enoque metodológico y la nuevaorma de evaluar, pero, especial-mente, sobre el marcado enoquemultidisciplinar. No se trata de unmero trámite burocrático que se ha

de reejar en la programación, sinoque va más allá; implica una nueva f-losoía de trabajo, una evolución enla orma de entender y proponer laenseñanza y, por ende, una maneradierente de aprender el alumnado.

La principal labor didáctica del proe-sorado de educación ísica es reor-zar la uncionalidad y relevancia de losaprendizajes, asegurándose de que

las propuestas de aula movilicen e in-

Didáctica de la educación físicay las competencias básicas

Expresión corporal y educación ísica

G


Aula de Innovación Educativa | núm. 202 | junio 2011 | 31

Los profesionales del área te-

nemos una cierta decepción

y contrariedad al comprobar

que el «cuerpo» y el «movi-miento» no trascienden al

terreno de lo competencial

con un protagonismo propio



terrelacionen todos los recursos delalumnado para solucionar las situa-ciones motrices que se les propon-gan dentro de un marco contextual,siendo susceptibles de ser transeri-dos a otro tipo de contextos. Nopuede, por tanto, centrarse única-mente en la enseñanza o en el des-arrollo de las capacidades yhabilidades motrices sin más, sino envalidar que estas tengan garantías deser aplicadas por el alumnado en suvida cotidiana, de manera que estén

llenas de sentido para él.

Para trabajar las competencias desdeel área de educación ísica, en princi-pio, tendremos que desgranar de lanormativa la uncionalidad y relevan-cia de los conocimientos, destrezas,

capacidades, habilidades, actitudes,valores…, que el alumnado necesi-tará interrelacionar y contextualizarpara resolver efcazmente situacionesproblemáticas y complejas de la pro-pia práctica educativa y, por exten-sión, de la vida en sociedad. Lleixà(2007) identifca una serie de apren-dizajes uncionales en el marco de laeducación ísica que pueden ser utili-zados por el alumnado en dierentes

contextos: gestión del propio cuerpo

El trabajo de las competenciasdesde la educación física y lainterdisciplinariedad

y del movimiento, expresión y comu-nicación corporal, práctica de activi-dad ísica saludable e interacciónsocial. Basándonos en lo recogido enel Real Decreto 1631/2006 reerentea educación ísica, consideramos quela incidencia en la salud, la adecuadautilización del tiempo de ocio y eldesarrollo de valores serían los pila-

res undamentales sobre los quetiene que orbitar nuestra materia enel uturo más inmediato.

Así mismo, compartimos el posicio-namiento del grupo iCOBAE (2010),que plantea los criterios de evalua-ción como el elemento curricular queda entrada al trabajo de las compe-tencias, y las tareas integradas comoel contexto de trabajo idóneo para el

desarrollo de estas. El análisis de los

criterios de evaluación nos permiteconstatar que están redactados entorno al «saber hacer», además deque algunos de ellos marcan unaprogresión gradual de la complejidadde la tarea a lo largo de la etapa.

A partir de lo expuesto, proponemosuna serie de estrategias generales de

enseñanza que aseguran el desarro-llo de las competencias básicas enlas propuestas didácticas.

La evaluación constituye una de lascuestiones más complejas dentro delproceso de enseñanza-aprendizaje,más aún si le añadimos el compo-

nente competencial, por lo que toda-

La evaluación de lascompetencias básicas



La principal labor didáctica

del profesorado de educación

física es reforzar la funcio-

nalidad y relevancia de los

aprendizajes

ESTRATEGIAS GENERALES DE ENSEÑANZA

Diseñar tareas integradas, partiendo de los criterios de evaluación. Esto su-pone establecer secuencias didácticas organizadas de manera que ayuden alalumnado a resolver situaciones complejas relacionadas con experiencias quetengan sentido y utilidad práctica.Utilizar metodologías activas y participativas, basadas en estilos de ense-ñanza cognitivos.Potenciar las interacciones socio-aectivas de orma positiva mediante la utili-

zación de estilos de enseñanza que omenten la socialización y participación,la variabilidad en los agrupamientos y tipología de estos, así como la vivenciade distintos tipos de roles.Emplear las TIC en el desarrollo de algunas de las actividades intermedias di-señadas dentro de la tarea integrada.Establecer un currículo integrado, basado en el diseño de una macroprogra-

mación, donde participen el resto de las materias, seleccionando los posiblescentros de interés para trabajar conjuntamente y revisando los criterios de eva-luación comunes compartidos.Contar con el entorno próximo, implicando no solo a la comunidad educativa,sino también todos los recursos externos al centro que podamos emplear. Eneste sentido, la experiencia de las «comunidades de aprendizaje» es un buenreerente.



vía hay mucho camino por recorreren el plano teórico y en el diseño decómo evaluar las competencias bási-cas (Blázquez, 2009).

Atendiendo a los reales decretos deenseñanzas mínimas de primaria ysecundaria, los criterios de evalua-ción, además de permitir la valoracióndel tipo y grado de aprendizaje adqui-rido, se convierten en reerente unda-mental para estimar la adquisición delas competencias básicas y la conse-cución de los objetivos. Así mismo, seconstituyen en nexo de interrelaciónentre las competencias básicas, losobjetivos que se persiguen y los con-tenidos que se han seleccionado,desarrollado y organizado.

Desde nuestra perspectiva, el docente

de educación ísica se encuentra convarios problemas sobre la evaluaciónpor competencias básicas. Por unlado, la propia evaluación de la mate-ria (enoque disciplinar); y por otro, lacontribución del área a las competen-cias básicas y la validez que estotiene dentro del proyecto educativo decentro (enoque interdisciplinar ytransversal). Además, si las competen-cias básicas no solo se adquieren y

se desarrollan en contextos de apren-dizajes ormales, sino también en con-textos no ormales e inormales,¿cómo se obtendrá inormación sobrela aplicación de conocimientos y habi-lidades del alumnado en sus activida-des cotidianas uera de la escuela?

Si la tarea es el elemento base deldesarrollo competencial, esta debeser el centro de la evaluación, ya

que en su desarrollo se dan múlti-

ples evidencias del aprendizaje delestudiante. Aunque a priori puedaparecer diícil evaluar la resoluciónde la tarea asignada, diversos ins-trumentos permiten recoger las evi-dencias que en cada tarea semaniiestan: demostraciones prácti-cas, textos escritos, exposicionesorales, grabaciones en vídeo, pre-

sentaciones, observaciones sistemá-ticas sobre aspectos actitudinales oprocedimentales, portaolio, diario declase del proesorado, cuaderno delalumnado, aplicación de test ísicoscomo medio para inormar al alum-nado de su condición ísica vinculán-dola con su estado de saludpresente y uturo, etc.

Coexistiendo la evaluación por parte

del docente, la coevaluación (alum-

nado entre sí) y la autoevaluación, elproceso de obtención de datos y lasignifcación de estos se convierte enmás rico y variado.

El análisis de las evidencias permiteregular el aprendizaje del alumnadoy caliicarlo de orma más objetiva, justa y compartida. Para ello, es ne-

cesario contar con una variedad deinstrumentos de evaluación sistemá-ticos que aporten medidas cuantita-tivas y cualitativas del proceso deenseñanza y aprendizaje seguido. Alinal, comprobaremos si la tarea seha realizado con éxito o no porparte del alumnado, siendo la capa-cidad de aplicación en situacioneslo más cercanas a la realidad elprincipal índice que se ha de tener

en cuenta.

Didáctica de la educación físicay las competencias básicas

Expresión corporal y educación ísica

G



Si la tarea es el elemento base del desarrollo competencial, esta

debe ser el centro de la evaluación, ya que en su desarrollo se

dan múltiples evidencias del aprendizaje del estudiante

G u s t a v o V e g a s



BLÁZQUEZ, D. (2009): «La evaluación delas competencias en Educación Física»,en BLÁZQUEZ, D.; SEBASTIANI, E.(eds.): Enseñar por competencias en

educación ísica. Barcelona. Inde, pp.163-189GARAGORRI, X. (2007): «Propuestas cu-rriculares basadas en competencias en elámbito europeo». Aula de Innovación

Educativa, núm. 161, pp. 56-59.

GRUPO iCOBAE (2010): Competenciasbásicas en educación [en línea].<http://icobae.blogspot.com/>. [Consulta:noviembre 2010].

LLEIXÀ, T. (2007): «Educación ísica y

competencias básicas. Contribución del

área a la adquisición de las competen-

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS cias básicas del currículo». Tándem. Di-

dáctica de la Educación Física, núm. 23,

pp. 31-37.

«Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciem-

bre, por el que se establecen las ense-

ñanzas mínimas de la Educación

Primaria». Boletín Ofcial del Estado (8 di-

ciembre 2006), núm. 293.

«Real Decreto 1631/2006, de 29 de di-

ciembre, por el que se establecen las en-

señanzas mínimas correspondientes a la

Educación Secundaria Obligatoria». Bole-tín Ofcial del Estado (5 enero 2007),

núm. 5.

ZABALA, A.; ARNAU, L. (2007): «La

enseñanza de las competencias». Aula

de Innovación Educativa, núm. 161,

pp. 40-46.

HEMOS HABLADO DE:- Didáctica de la expresión corporal y la educa-

ción física.- Competencias básicas.- Aprendizaje significativo.- Funcionalidad.- Metodología.

AUTORES

Cipriano Romero CerezoUniversidad de [email protected]

Gustavo Vegas HaroCEIP San José. Palenciana (Córdoba)

[email protected]

Jesús Cimarro UrbanoCentro del Profesorado Priego-Montilla

(Córdoba) [email protected]

Este artículo ue solicitado desde AULA DE INNOVACIÓN

EDUCATIVA en septiembre de 2010 y aceptado en e-brero de 2011 para su publicación.



¿Cómo enseñar y evaluar competencias básicas desde el área de educación física

Documents

Transcript of ¿Cómo enseñar y evaluar competencias básicas desde el área de educación física